批改数学作业我之见

批改数学作业我之见（精选14篇）

批改数学作业我之见 第1篇

我批改数学作业的点滴体会

夏桥镇石台小学

吴传新

教师评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方法，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业本上的“√”仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从“√”中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。

一、指导方法，引导学生自我改错

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。

二、拓宽思路，激活创新意识

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“学校买了一批玩具，买小汽车用去64.57元,比买积木多用了22.08元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？”

一般解法都是64.57+3.92-(64.57-22.08)=26(元)。而有一个同学除了这种还写了解法二 :3.92+22.08=26(元)。我在这道题边打了大大的“☆"，并写道：“解得巧，真聪明！”或“你的做法很有创意”肯定其独特见解。

有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”，“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识,使他 们敢于大胆的去想去做.三、激励学生,养成良好的学习习惯

批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价,我是这样做的对于作业做得又对又好的学生,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竟赛.如“你真棒!”、“好极了!”、“very good!”、“你是富有创造性的孩子”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移.有的学生经常由于粗心而出错,我总是首先肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点,如:“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”“和细心交朋友!”“用心思考，你就会进步”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

我从不责骂质量特别差的作业本，相反，为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”。我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。

实践证明，数学作业批改中使用评语,从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。在评估中体现了素质教育。她有利于帮助学生发散性思维和创新意识；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。

“课改十年我的课堂教学”论文

夏桥镇石台小学

杨

侠 2011年11月29日

批改数学作业我之见 第2篇

2. 磨刀不误砍柴工，好好削削铅笔再写作业，效果会更佳哦!

3. 最近有些偷懒的迹象哦，可不好，要改正!!!

4. 老师一直很看好你，你的进步是有目共睹的。

5. 作业真是工整，老师希望看到你在课堂上活跃的表现。

6. 好的开始意味着成功了一半，希望你能将这份美好延续下去!

7. 这几天很疲劳吗?怎么看你老是提不起精神呢?要赶快调整好啊!!!

8. 要学好数学不光靠聪明的脑袋，更重要的事多动手，多做练习啊。

9. 用心、耐心、细心、专心，你的成绩会突飞猛进的。

10. -怎么会等于呢?这样的错误不该犯啊、、、、、、

11. 你的作业可以更整洁一些的，老师相信你!!!

12. 你是大孩子了，要有自己的思想，好好规划一下自己的学习吧。

13. 课下的你真是活泼可爱，可是上课了，那个你哪去了呢?你帮老师找找吧!

14. 要知道一心不可二用哦，老师希望你上课的时候不要再有小动作啦!

15.“细节决定成败”，要知道和是差很多的，写的时候要万分仔细。

数学作业批改攻略 第3篇

一、当面批改师生零距离

数学是思维的体操, 作业是学生运用知识解答问题的思维活动, 在作业中可以充分暴露出学生的思维过程, 面对面批改作业, 老师可以清楚地了解到学生解题的思维过程和心理特点, 了解学生错误的真正根源或许缺乏依据, 或许思路狭窄, 或许思维不严密, 或许属于错误迁移, 或许属于粗心大意, 当老师通过面批发现学生作业错误的内在原因时, 就可以对症下药了.

面对面批改作业, 讲解的环境不一定是教室, 听讲的对象只有一个, 环境迫使学生专注而耐心, 老师可以通过个性化的辅导方法激发学生学习的兴趣, 在交流中解开学生心灵中的疑难之结.当面批改还能使学生在与老师零距离的平等对话中建立一种信任感, 而且可以使学生的进步在第一时间内得到老师的首肯.那些本来一直认为老师不关心他 (她) 的学生的自卑感和逆反心理逐渐消失, 取而代之的是由被动学习转化为主动学习.这时的学生发现自己的老师是最可敬的人, 老师的话爱听, 进而既获得知识又体验到数学的魅力.

二、书写批语润物细无声

长期以来, 我们对数学作业的批改, 习惯于用“菁”或“菖”来评价每道题的答案, 一个“菁”不能向学生传递多少温情, 但一个“菖”却可以带给学生不少冷漠.有人说, 教师的语言像一把钥匙, 能打开学生心灵的窗户.老师在批改作业时如果能加一些针对性、启发性、鼓励性的批语就相当于走进学生的心灵, 产生意想不到的效果.如在作业旁写上:“老师每天能看到前进中的你!”“这题较难, 你能做出来, 老师为你高兴!”“你的解法真新颖, 聪明!”“Best!”学生马上能体验到成功的喜悦.简单的一句:“你是班干部, 老师希望你在学习上也起到带头作用.”“告别粗心, 细节决定成败!”“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”“你的解法正确, 但计算较繁, 参考一下同学的作业, 你的收获一定不小.”从这些温馨的批语中学生不难看到老师期待的目光, 激起创造性学习的动力, 正所谓“随风潜入夜, 润物细无声”.

三、学生互批他山石攻玉

每个人的能力都是有限的.而学生们互相批阅能互相取长补短, 形成合力, 实现合作各方的多赢、共赢.同学互评是几名同学之间互相学习的过程, 一般学生在批改别人的作业时, 都特别认真, 因为他们喜欢挑同学的刺, 比老师批的时候还更加能找出学生的细节错误.互批还能发现自己与同学的不同, 有利于学生更直接地了解错误的原因, 加深印象, 更加快速、有效地获得相应的反馈信息, 有利于提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力.同桌互批, 小组互批, 互相交流, 并把批改作业的情况或小组获得的信息向同学、老师汇报, 汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 然后老师提出正确答案供学生参阅, 这样既调动学生参与学习的积极性, 又能使学生享受“主人翁”的成功的喜悦, 从而使作业批改事半功倍.这种作业批改方式, 不仅让老师感到轻松, 大大缩短了作业批改的时间, 让数学成绩优异的学生更上一层楼, 学会了对作业的批改, 还充分扩散了数学的各种思维, 并且带动了中下成绩学生的积极性、主动性, 使每一名学生真正参与到数学教学活动中而不得不动起来.

四、随堂批改纠错贵及时

新课后, 简单的作业可当堂完成, 这时我们提倡随堂批改.在随堂批改的过程中, 学生发现自己或别人的错误.这样当堂集中统一批改, 既能使学生知道错在哪里、为什么错、错的原因, 又减轻了教师的工作量.学生做对的题目, 我及时给予肯定与鼓励, 发现有不懂的地方, 我及时给予讲解, 这样这部分学生的困难就会当堂解决.同时当堂巡视批改, 他们会因为受到老师的关注而积极完成练习, 不会再磨蹭拖拉.随堂批改, 教师在这个时候把作业批阅权归还给学生, 而且可以把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导.在随堂批改作业时, 学生有了作业批阅权也就有了新的责任.自己批的时候, 在参照教师提供的参考答案时, 他们不得不努力发现问题、判断是非, 效果比课外辅导好得多.长此以往, 学生的相应能力得以不断增强.

五、做好记录给教学备份

作业批改记录可以记载学生作业存在的典型问题, 可以记录学生独特的解题方法、创造性地解题的范例, 更重要的是对这些问题进行有效的诊断和科学的分析, 寻求解决问题的办法.学生作业中出现的问题, 往往能够暴露课堂教学中的薄弱环节, 特别是在绝大部分学生有共性错误时, 更说明是教不得法所致.通过作业批改记录, 教师对发现的问题进行认真细致的科学分析, 找出症结所在, 并利用记录所提供的大量信息, 适时调整和改善教学过程.这样可以不断地发现教学问题, 反思教学, 给自己以后教学做好备份, 不断地解决问题改进教学.

六、一题多批养成好习惯

数学解答题 (尤其是综合题) 往往需要很多步骤, 学生在解答过程中会书写不全, 或者在某些地方出现错误, 这时老师如果一个简单的“菖”就等于否定了学生的所有努力, 学生的信心受到挫伤.我遇到这种情况时会把这道题分解成很多步, 在学生做对的地方逐步打上一个个鲜红的“菁”.这种做法不仅体现了老师的敬业和认真, 还能带给学生自信:自己完全有能力做对, 仅仅是某些地方还要细心或思维严密.利于学生养成追求原因、做题细心、思考缜密的习惯.认知是一个循序渐进的过程, 许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的等级.为了调动后进学生进一步改进作业质量的积极性, 我们可以采取一题多评, 逐次提高等级的批改策略.当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以视情况给以提高等级, 调动他们的积极性.

初中数学分目标层次教学之见我 第4篇

传统数学教学过分强调知识的重要性，强调对“双基”（基础知识、基本技能）的掌握而忽视了数学能力的培养，从而导致了解题以训练为中心，教学程序以“讲、练、测”为基本步骤，课堂教学以“满堂灌”为基本形式，教学效果以单纯追求分数和升学率为评价标准，造成“题海战术”和“高分低能”现象长期存在。即使现在有了“三基四能”的提法，注意到了数学能力，也往往集中在一些特殊能力的培训，如“运算能力、逻辑推理能力、空间想像能力和应用数学知识解决实际问题的能力”，而忽视了一般数学能力的培养，观察能力、理解能力、记忆能力、合情推理能力、应用能力等等。对初中数学教学的关键是让学生学会知识，学会学习，变学会到会到会学，充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，使师生双方的“教”与“学”的活动紧密配合，做到有的放矢，事半功倍的效果。本文就初中数学教学中的分目标层次教学试谈如下。

一、基本方法

数学教学内容的核心分为四个层次：A识记，B领会，C基本应用，D综合运用，这四个层次体现了学生由低级心理活动过程向级心理活动过程发展的基本程序。

1.“识记”目的的实施方法。“识记”目标在数学教学中包括的内容主要有：定义、公理、定理、定律、公式；法则、性质等。识记目标的智力价值主要是记忆力的培养，在课堂教学中，教师应先将知识目标展示给学生，使学生明确识记目标，然后让学生看书，从课本找出明确答案，或教师扼要讲述，再让学生看书印证，加深印象。

2.“领会”目标的实施方法。所谓“领会”，即教学大纲中说的“理解”“掌握”“熟悉”，它是指知道所学的知识、技能的来龙去脉，主要特征以及其它知识之间的联系。“领会”目标主要包括对知识的解析，对定理、公式、法则的推导等。它的智力价值主要培养学生的理解能力，学生对数学概念、定理、公式等，由表面现象的理解，上升到内涵实质的理解。在课堂教学中，教师应用启发式引导学生，使学生在教师的启发下自己进行分析、探索、推理论证。例如：在一元二次方程的求根公式一节中，“领会”目标是使学生领会一元二次方程求根公式的推导。教师先提出一元二次方程一般式ax+bx+c=0（a≠0）的求根公式。这时，立即让学生推导，学生会感到困难的，因此教师可先引导学生回忆已学过的配方法解一元二次方程，再让学生用配方法解一元二次方程ax+bx+c=0（a≠0），学生经过解，发现最后结果就是求根公式的形式，从而掌握了一元二次方程求根公式的推导过程。

3.“基本应用”目标的实施方法。所谓“基本应用”，即教学大纲中通常说的“熟练掌握”“能够熟练地……”“能运用”，它表现为能够把己学到的知识，迁移到不同于原来获得的知识的新情境中来，并能使用某一知识点或技能，合理运用基本的模式和常规的方法，直接解决一些简单的问题。“基本应用”目标主要是让学生应用所学，的概念、定理、公式、法则等去解决一些简单问题。它的智力价值是培养学生解决问题的能力，这也是数学教学的根本目标。

4.“综合运用”目标的实施方法。所谓“综合运用”，即常说的“熟练运用”，“提高学生综合运用知识解决问题的能力”，“注意把数学知识运用到实际中去”，它指的是能将数学材料分解，弄清它们之间的关系，通过应用多个知识点和多种技能，灵活运用适当的方法，解决一些较复杂的问题。“综合运用”目标，主要包括运用多个知识点和多种技能，灵活运用适当的方法，解决一些比较复杂的问题。它的智力价值是培养和发展学生分析、综合的思维能力，这属更高一级的认识能力层次。实施这个目标，要一个较长时期的训练过程，教师必须采用循序渐进的方法，在课堂上对学生进行指引、开导、点拨、暗示等启发式的方法使学生逐步达到较高的目标。

二、课堂操作

数学课堂教学的主要任务，在于向学生传授知识，启迪思维，培养能力，努力实现教学目标，因此，必须改进课堂教学方法，努力提高45分钟的教学效果。

1.激发兴趣，突出目标。如果教师在课堂上用生动的语言，有趣的故事、惊人的数据、奇妙的算法等来吸引学生，那么定会诱发学生强烈的求知欲，胜利达到教学目标。例如，在学习几何的轴对称一节时教师先提出一个实际问题：在一条河边有两个村庄，要在河边建一个抽水站，使所用的水管最节省，问抽水站应建在哪里？同学们听完后马上想设计方案，但由于未学过轴对称问题，一时还未能拿出可行方案。教师因势利导说，我们要解决这个问题，就必须认真学好今天这节课——“轴对称”。这样，学生要掌握本节的教学目标的积极性调动起来了。

2.精讲巧练，实施目标。课堂教学实行“讲”“练”结合，这是实施教学目标的有效方法。所谓“讲”，即要“精讲”，就是根据大纲和课本内容，在讲课时做到有的放矢，突出重点，分散难点，主次分明，详细得当。所谓“练”指的是堂上练习。它要达到巩固基础知识和把基础知识转化为技能技巧的目的。堂上练习根据实际情况决定练习的份量，注意“精练”和“巧练”，还要注意运用各种生动的形式进行练习。从中体现教师为主导，学生为主体的教与学的关系。

3.设疑思考，深化目标。在教学上为了使学生将所学的基础知识进一步深入消化，从而加深理解和牢固掌握，教师在适当时候向学生提出一些具有灵活性综合性的思考题，这无疑对活跃学生思维和深化教学目标都具有进一步的促进作用。例如在学习三角形内角和一节时，在学完课本给出的证明方法后，教师提出，还有其他证明方法吗？这时，学生马上积极进行思考，纷纷提出不同的证明方法。这样既发展了学生的思维能力，又深化了教学目标。

数学作业的批改 第5篇

数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的有效形式，也是学校检查教师教学的内容之一。学生通过完成作业，巩固课堂上所学的知识，培养分析问题、解决问题的能力。教师通过作业批改，了解教学情况，检查教学效果，及时改进教法。学校通过检查教师作业批改，掌握教师的教学情况和学生的学习情况。身为老教师，批改作业是一项再熟悉不过的常规工作，尽管各学校有自己不同的要求。为了更好地完成这一工作，我深入地进行了思考。最近，在《中国期刊网》学习了《浅谈初中数学作业批改》这篇文章，其中批改作业的原则、主要形式和批语值得借鉴。

一、批改作业的原则

1、及时性原则

教学效果信息的及时反馈对教学的成功至关重要，而对数学教学来说，则显得尤为重要，因为数学教材的系统性特别强，前后衔接十分紧密，后一节课大都要用到前一节课的知识。所以，不但要求学生当天的作业，教师最好也能当天批改好当天的作业，这样更好地把作业中错误信息在上新课前及时反馈给学生，以便顺利地进行新课的教学。

2、科学性原则

对学生作业进行科学性的“把关”，是批改作业的中心任务。教师督促学生完成作业，要注重做好四个要：一要及时批改作业，二要灵活使用作业批改符号，三要公正评价学生作业，四要多用鼓励性语言评价学生作业。

3、启发性原则

在作业批改中，教师往往会出现顺手把学生的作业错误改正过来的现象，致使学生在原来容易出错的地方还是错了，这种做法是否妥当值得商榷。在批改学生作业时，我们更要重视审视学生在解决问题中的思维过程，充当学生思维的向导，启发学生开拓思路、深入思考的能力。

4、教育性原则

对作业态度认真、完成质量好的学生应加以鼓励表扬，作业中的新颖解法，特别是有创造性的解法向全班同学介绍，以培养探究精神，对钻研精神好、努力做到作业独立完成、学习进步大的学生，要给以充分的肯定与支持；对作业不认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭作业的行为，要坚决反对与杜绝；对粗心大意、经常出错的学生，要提出批评教育，必要时可把不合要求的作业退回学生，要求认真重做后再交上来，对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以矫正。

二、批改的主要形式

1、全批全改

教师将学生做完的作业收齐后逐份批改，不但全面检查学生作业的完成情况，而且对学生作业中的错误基本上都给以改正，或者指出其错误要求学生自己纠正，教师再检查。这种方法在作业批改中最为常用。

2、部分批改

教师把作业收齐后，对全部作业作一番浏览，而对部分学生的整份作业或全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业题目进行详细批改。每天随机地在班里抽取某几列或某几大组，外加一些不太自觉的同学，或指定的同

学的作业进行仔细批改，指出错误所在，及时地发现问题、纠正问题，使学生明白作业的错误所在。

3、学生自评自改

教师在课堂上对作业进行讲解，学生根据教师解题思路，自我进行批改，这便于学生查找错误的原因。这种批改，教师和学生在课堂上集体讨论答案，教师解疑释惑，可以回答学生当堂提出各种问题，课堂氛围较为活跃。

学生自批的过程也可视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程。促进学生反思与理解，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。

4、学生相互批改

对综合性的单位过关、练习试卷等，学生批改的，可以采用教师讲评卷子，学生跨组批改卷子方法。而对有些课堂作业，教师为了在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，也可就相关习题发动学生互批。学生互批由教师提供参考答案，学生小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。

5、组长批改

该方法多适用于成绩较好的班级集体中。班内学生分组，成绩好的为组长，组长批改前，教师先批改组长的作业，教师先做适当要求与指导，指出批改的细则，再让学生批改其组员的，出现共性问题上报老师拿出修改意见，下发给组员。批改完后再全部交给老师，老师进行复查，复查的主要目的是检查组长是否负责。让优秀学生真正成了教学活动中的主体，极大地调动了优秀学生参与学习的积极性。

6、典型批改

对作业中出现的典型错题、共性错题等，在课堂上由师生联动批改，大家分析错误原因，分析容易出错的地方，教师提出正确答案供学生参考。

三、作业的批语

给作业写批语，是教师给学生反馈信息的一个重要途径，教师对不同学生给以不同的批语，这对任何一个学生来说都是极为重要的。若在批改数学作业时精心设计一些简短批语，及时予以表扬、激励、劝勉，则可使学生尝到成功的滋味，吸取失败的教训，增强克服困难的勇气和信心，会获得意想不到的效果。

1、肯定批语

对于作业完成得很好的同学，答题经常不循常规、另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如“解法新颖，思路开阔”、“方法灵活，不落俗套”等批语；对勤奋好学、勇于钻研的同学，可下如“你进步了，近期你很努力”“近期作业正确率很高，好样的”等批语。这些批语都简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。

2、启发批语

对学生解题不符合要求，遇到这类情况，教师应及时地进行指导。不仅要让学生明确不足之处，更应让学生从中吸取教训，使解题严谨、完整。对于有些题目较难时，学生在解题走了弯路且解题的方法较为繁琐时批语可为：“理清思路，找准路径”等。对计算中需要使用到的某些结论不加证明就直接引用，此时可写上“解题要严密、××须证明”、“重算轻证、舍本求

末”等。对于一些运算上错误，可批上“思路正确，但此处计算有问题”“注意混合运算的运算顺序”等等。这些可让学生茅塞顿开，认识到解题时，要注意厘好解题思路。这些批语不知不觉中拓宽了学生思路，启发了思维，也从中培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

3、鼓励批语

教师在批改作业时，在作业最后更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：“字写得很好”“解题思路敏捷”“你每次都会做得这样好”“太妙了”“百尺竿头，更进一步”等评语。学生看到批语后肯定备受鼓舞，有了成就感和新的学习动力，增强了攀登科学新高峰的信心。

结合十月份学校的工作检查，回顾自己的作业批改工作，两套作业本共评22次，并做记录22次（含9、10月份），这也是学校结合作业批改记录对照抽查的作业本的检查结果。实际自己还全评试卷6次，抽查评阅部分学生练习册2次。

关山初中提出“三布置”、“三不布置”，即布置运用规律发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性作业，不布置处罚性作业，不布置占用时间多作用不大的作业。南京学校曾提出过教师作业批改“四有四必”，即：“有发必收、有收必改、有改必讲、有错必纠。”这应该是自己的布置、批改作业要求，除了完成作业本规定的每周2次，还要每月至少全评2次试卷和2次练习册，并且响应学校的号召，批改后加上评语。评语尽量用上“！”，注重鼓励，避免不当；批改尽量打上“？”，注重启发，避免代劳。作业体

批改数学作业评语 第6篇

2. 学习方法得当，可以使学习变得很轻松!

3. 口算里边有许多方法和技巧!

4. 口算能力是重要的数学能力之一!

5. 独立思考，才能形成自己的数学技能!

6. “精益求精”是数学的一贯追求!

7. 唯有灵活，数学才有生命力!

8. 书面如人面!

9. 要想在数学方面有所成就，首先要善思!

10. 学会反思与回顾，才能形成自己的数学知识体系!

11. 灵活的方法缘自灵活的思维方式!

12. 数学日记是进行回顾与反思的有效方式!

13. 记住：智者无畏，智者无敌!

14. 要知道，“苦学”不如“会学”!

15. 天才出自勤奋!

16. 智者善思!

17. 做数学要做到入心入脑!

18. 成绩取决于态度!

19. 数学水平是从解决问题的过程中反映出来的!

数学批改作业评语 第7篇

2. 数学也需要联想!

3. 用心探索，才能获得成功的体验!

4. 拓展你的思路，你就会发现数学更广阔的天地!

5. 过程比结果更能反映一个人的数学才能!

6. 知其然，更要知其所以然!

7. 改变观察与思维的角度，你的眼前将会出现一片新的天空!

8. 数学一样需要灵感!

9. 理解是解决数学问题的基础!

10. 兴趣与热情是学习数学的发动机!

11. 失之毫厘，往往谬以千里!

12. 方法与策略要具备或符合一定的方向性!

13. 思路的走向要合乎数学信息的脉络!

14. 学习是一种不懈的追求!

数学作业的批改 第8篇

数学这门课是需要天天批改作业的,批改作业是课堂的延续,是教师获得学生学习信息的重要渠道,它的重要性毋庸置疑。但是,现在教学的班多、人数多、作业多、批改作业时间较长,每天我把作业批改完已是头昏眼花了,每天忙于批作业,思考教学设计、探索教学改革的时间难以保证。而学生对作业中的错误好像视而不见。这种现象让教师对批改作业的价值产生质疑。所以,怎样发挥数学作业的作用发人深省。

一、对批改作业做出的一些调整

1.每天我详细的批改一部分作业,大概有一半左右,而不是全批。这部分作业既有随机性又得保证每个学生一周中被抽查2~3次作业。一般我每组抽查1~2名学生,这样可以了解学生对知识的掌握情况。虽然只是一部分学生的作业,但抽查的学生中各个层次都能涉及。

2.利用学习小组缩短教师批改数学作业的时间。学习小组组长的主要任务是:(1)记录组内学生的作业完成情况。(2)组内成员作业中不会的题目由组长负责讲解,并监督组内学生当天的改错情况。(3)当组内有解决不了的难题时,与其他组长交流,或找教师讲解。课代表每天负责抽查2个小组的作业,其完成情况与班里的评价体系挂钩,制订加减分制度。

二、针对学生不重视作业的一些解决办法

1.在批改作业中我都尽可能地写针对性的评语,对于特别需要关注的学生,详细写下修改的批注。例如,写一些鼓励的话:“坚持”“加油”等。有的学生下课就会向同学炫耀他们的评语,因此,我知道学生比我想象中更期待作业评语。现在,学生有时在作业中会写下一些话,比如,“看不出错在哪里,请老师指导”“实在没有思路”等,看到这些时,我总是会心一笑,真的很欣慰。这样做也提高了学生对作业中批注的重视程度。

2.利用多媒体展示学生的作业。利用课前两分钟,点评作业情况,优秀的、太差的,或是将同一个学生之前和现在的作业对比,让学生自己评判。潜移默化中传达“每个人都有能力做好,重要的是自身的努力”的意识。

3.对学生的作业提出明确要求。告诉学生怎样去做作业才算优秀。例如,书写工整、及时改正等。同时,针对一些学习有潜力而学习习惯差的学生,要坚持不懈地追踪作业情况,有时要陪他们在校完成作业。度过艰难的一段时间后,有的学生会有很大的改变。

批改数学作业我之见 第9篇

我经过多年实践和查阅了相关资料，悟到了一些粗浅的认识和收获：

一、教师要更新教育理念

经常发现有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。

二、处理好独立学习与合作学习的关系

合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。

三、处理好教学形式和目标的关系

任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。因此，在小组合作学习中，教师不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要引导小组成员建立起一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务产生一种责任感，从而保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

四、加强对教师在合作学习技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面：

（一）合作学习的分组。教师对全班学生的分组，最好按照异质分组，就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。

（二）合作学习的教学设计。合作学习的内容要有一定难度；问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。比如求三角形面积：展示三角形的图片、观察猜测三角形的面积会怎样求？该怎样转化推导？板书三角形的面积。操作验证：

根据你的猜想，动手操作验证一下吧！ 第一次小组合作：拿出课前准备的不同形状的三角形； 通过折、剪、拼、你会转化成哪种已学过的面积的图形； 转化后的图形与原三角形有什么联系； 组内展示交流：你是怎样操作的，得到什么样的结论

（三）合作学习的课堂实施。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。汇报操作验证结果。继续求三角形面积：

小组合作一：

生1：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到長方形的长是原来三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一个“一半”抵消，还剩一个“一半”为此，三角形的面积等于底乘高除以2

生2：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高除以2

师：这个办法怎么样？

生：也很合理。（表扬，祝贺）

师：还有其他做法吗？

生：选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边形的底是原来三角形底的2 倍，高不变，所以，三角形的面积等于底乘高除以2。

师：这个办法怎么样？看来同学们在探究三角形面积的推导想出的办法还真不少！那么，你感觉哪种办法最好？最有创意？

师：通过亲自操作，

小组合作二：

小组交流：1.三角形的面积如何计算呢？用字母如何表示？ 2.在本上书写计算公式 汇报结果：

生：三角形的面积等于底乘高除以2。

生：如果用S表示三角形的面积，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，字母表示三角形的面积公式S = ah ÷ 2吗

第三次合作：

我们运用合作的力量探究出了三角形的面积计算公式，同学们太了不起了！请把三角形的面积的计算公式的推导过程与组内伙伴分享 板书两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形或长方形，这个平行四边形的底等于三角形的底，这个平行四边形的高等于三角形的高，因为每个三角形的面积等于拼成平行四边形面积的一半，所以： 三角形的面积=底×高÷2。全课总结：通过与伙伴的合作探究，你有什么收获？你对自己的表现满意吗？

这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时再进行小组合作学习在小组合作学习的过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注困难学生在活动中的表现，多给他们一些发言的机会。

（四）合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对教学进行全面评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

五、培养学生的合作学习能力

小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作、不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能。因此，教师在教学中要有意识地逐步培养学生的合作学习能力。

总之，小学数学教学中能坚持适当运用的小组合作学习的方法，对培养学生的团队精神和提高教学质量将会取得事半功倍的效果。

小学数学作业批改小结 第10篇

批改作业是小学数学教师在教学过程中一个必不可少的常规工作，以前的数学作业比较注重机械化的训练，主要是师生间一种“师批生改”的模式，导致学生机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。而新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，是一个至关重要的问题。一． 改进评价作业的方式

我们数学教师对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。

例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你真不错！”“你真快！”“我为你自豪！”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，读题再仔细点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以一边摸摸他的头，一边激励说： “嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步很大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”

试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的交流与及时的肯定这样的评价方式呢？这种带感情的评语使学生感受到了老师对他的关

心和爱护，充满了希望，从而改善师生间的关系，从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣师生间的情感。

二、改变批改作业的地点

一般情况教师改作业都在办公室，导致没有时间和精力去精心备课及教研。在教室里批改可以更快更准地反馈本堂课的信息；提高学生的学习积极性；学生可以及时订正。具体做法如下：

（1）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后马上订正。

（2）对于家庭作业，一般是利用第二天的早读时间，让每一个学生 把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，我巡回批改。

实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。二． 改变评价作业的标准

好的作业应该体现在多方面，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，不利们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。如：在比较大小时，有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。四、一题多改，逐渐提高

学习是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，难以得到自己满意的等级。为调动学生进一步改进作业质量的积极性，可以采取一题多改，逐渐提高等级的批改方法。评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”当作业发给学生以后，如果他们能够及时纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。

五、多鼓励上进生

当一些学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，困难面前没有退缩时，能照常完成作业，哪怕没有全对，就可以不失时机地对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的乐趣，从而调动学习的积极性。比如我班的小燕同学学习成绩比较差，每次作业难得有几题会做对，不是不认真只因智力有限。有一次我在教学表内除法

数学作业教师批改评语 第11篇

2. 注意：打草的时候也不能太潦草!

3. 作业间距是否可以再大一些?

4. 提示：静则稳，急则乱!

5. 在课堂上要大胆发言!

6. 数学需要多思，更需要善思!

7. 相信你今后会把作业做得更漂亮!

8. 读题与写数，都应注意仔细!

9. 书面设计要注意美观、大方!

10. 数据信息要准确运用!

11. 老师相信你会天天进步!

12. 你的明天会更精彩!

13. 单位名称的书写要符合规范!

14. 成绩是自己做出来的!

小学数学作业批改评语 第12篇

2. 数学规律要用心去发现!

3. 数学的魅力，就在于探索与发现!

4. 注意：学习数学来不得半点儿马虎!

5. 数学处处皆学问，你说呢?

6. 数学方法只有真正理解它的来历，才能灵活运用!

7. 对待数学要处处留心!

8. 掉队是危险的!

9. 积极向上的心态，是学习数学必不可少的!

10. 专心听讲加上用心思考，是学好数学的必要条件!

11. 学习是一种责任!

12. 从某种意义上，对数学知识的掌握，可以说是“理解万岁”!

13. 数学需要融会贯通和触类旁通!

14. 有认真对待作业的态度，可以养成一丝不苟的习惯!

15. 不应有的失误，往往叫人遗憾!

16. 学习数学的关键在于理解!

17. 学不可已矣!

18. 学习数学应具备一定的自学能力!

19. 学会思考，才会找到打开智慧大门的钥匙!

小学数学作业批改策略 第13篇

关键词：小学数学教学,“数学再生作业”,批改策略

作为改革数学作业批改的一种方法, 我在近几年的小学高段教学实践中, 借鉴并逐步探索采用“数学再生作业”的策略, 收到了较好效果。“数学再生作业”就是在教师批改作业时, 发现错误并不直接修改, 而是通过符号、置疑、重做、还原、另解、日记、借鉴、对比等策略法, 暗示其错误或错误的性质, 或给出探索方向。由学生自己动脑动手, 找到正确的答案, 总结解题规律和解决新的问题。我认为运用“数学再生作业”策略不断对作业进行修改、反馈、评价时, 能够对认知活动进行反馈、调控、改进等。这既是学生自我评价的科学方法, 又是促进元认知提高的一种必要手段, 也是当前推进素质教育过程中培养学生创新精神和创造能力的需要。

一、符号提示策略

传统的批改符号只有简单的“√”和“”, 这不利于学生对错误的认识和理解。当学生看到“”太多时, 极有可能影响学生订正的心情和学习数学的兴趣。为了改善不良的现象, 我采取“取其精华, 去其糟粕”的思想, 增添了几种符号:“一”表示式子列错;“o”表示数字抄错;学生能熟知每个符号的含义, 并能据此进行自我检查;“△”表示单位名称错;“~”表示答案不确切;“☆”表示正确且有创意, 等等。通过训练、评议、改错, 能启发和促进学生自我思考、及时纠错, 教师便于因材施教, 有助于培养学生自我解决问题的能力和形成严肃认真的学习态度, 从中还能体现以学生发展为本的人文精神。

二、质疑暗示策略

根据作业错误情况提出质疑, 质疑是一种暗示, 学生弄清疑问的过程就是发现错误、纠正错误的过程。如:敬老院里有老奶奶11人, 平均年龄80岁, 有老爷爷12人, 平均年龄73岁, 这些老人的平均年龄是多少岁?根据题意我们可知老人的平均年龄应该在73和80之间。但许多学生往往会这样解答: (80+73) ÷ (11+12) =6.7 (岁) , 这显然不符合实际。对此, 我在旁边加上评语:想一想, 老人的平均年龄是6.7岁, 这可能吗?再想想求“平均数”的方法好吗?质疑常使学生感到“愕然”, 但“愕然”又能使学生产生找出“错在哪里”的兴趣, 而且提示为学生指明了“改错出路”。

三、借鉴启发策略

对于重点讲解后学生还会错的题目, 教师不要轻易地对其进行责怪或试图通过大量的题海战术强化学生的认知。否则, 一段时间下来, 师生都会觉得疲倦。事实上, 我们做的许多工作, 之所以有的是重复的, 有的是不需要的, 一切的一切, 是因为我们不了解学生。此时, 可引导学生说明一下自己的真实思考过程。如:“国家一级保护兽类有20种, 比二级多55%, 二级保护的有多少种?一学生解答:20 (1-55%) 。我在旁边加上评语:“你又出错了, 说明你的想法肯定有问题我很想帮你, 但需要你配合。请你把对于这道题目的真实想法写下来, 我就知道怎么教你了。”学生把想法写在了草稿本上:单位“1”怎么找我不会, 什么时候用乘法做, 什么时候用除法做, 我不清楚。我还想, 一级比二级多55%, 二级就比一级少55%。看了学生说明的这些想法, 我有的放矢地对其进行了指导, 取得了很好的效果。指导过程简单说明如下:

1. 在分数应用题中, 通常出现这些格式。

即“是”“比”“占”“相当于”等。在“是”“比”“占”“相当于”这些字后面的事物通常为“标准量”, 因为其他事物是与它作比较的;

2. 标准量知道用乘法计算, 标准量不知道用除法计算;

3.“一级比二级多55%, 二级就比一级少55%”这显然是错误的。

它不像平常的具体量之间的比较。甲比乙多20, 反之乙比甲少20, 多几少几只要直接相减, 即:甲-乙=20。而多 (少) 几分之几, 在两数相减之后还要再去除以“标准量”, 即: (甲-乙) ÷乙; (甲-乙) ÷甲。虽然两数相减的结果是一样的, 但由于后面的标准量不同, 因此答案也不一样。

四、对比分析策略

分析比较能力是学生学好数学的基础, 这一能力的强弱直接影响到学生解题的正确与否。学生作业中对某类知识存在问题较多时, 可安排一些对比题让学生强化练习。例如:在学习了加减法的简便计后, 学生在计算中往往会出现“182-42+58=182-100=82”的错误。对此, 部分教师认为这是学生计算粗心所致, 然后专门出很多的类似习题让学生反复做, 期望最后达到“熟能生巧”的地步。其实, 刚出现这些错误时, 可以在旁边提示:请你再算算“182-42-58”。这两个算式都可以变成“182-100”吗?对比一下这两题有什么异同?两道题放在一起对比, 找出算式的异同之处, 教师对这一“错误”资源的有效利用可帮助学生提高分析比较能力, 在以后计算“100+254”这样的算式时, 就不容易出现类似的解题错误了。

五、一题多解策略

作业中学生解答无误, 但本题尚有多种解法。为了使学生广泛地综合运用基础知识, 提高基本技能, 更有效地发展逻辑思维, 提高全面分析问题的能力, 找到最简捷的解题途径, 提高学习兴趣, 可以让某些学生 (尤其是学有余力的学生) 去探讨另外的解法。例如“徒弟每小时加工零件135个, 比师傅每小时加工的零件个数少1/6, 师傅每小时加工零件多少个”这一题, 可以用多种方法来解答。学生若只给出了一种方法, 教师可加评语:本题有多种做法, 你是否能再想想另一种方法?用比的知识或用列方程的方法请把算式写在旁边的横线上好吗?激发学生探究多种解题方法的兴趣。

六、撰写“日记“策略

数学日记在数学教学中有其独有的魅力。如在学生解答完一些典型问题或找到典型解法后, 要求某些有较强探索能力的学生对这类问题与方法, 或加以概括、小结, 或加以充实、提高, 或加以变化、推广, 写出一篇数学日记。教师通过学生的作业引导学生深入探讨, 学生感到自然, 写起来也兴趣盎然。有效解决学生找不到选题的问题, 而且运用此策略既能激发学生内心的创新欲望, 同时又有利于培养高水平的数学人才。

小学数学作业批改 第14篇

通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制测分，或是批上优、良、中、下。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”“×”来评价学生思维、学习成绩，影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我为不同层次的学生所做的作业写上评语，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，调动学生的积极性。下面就在数学作业中使用评语谈谈我自身的一些心得。

一、循循善诱、适当启发。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“认真审题了吗？”“开动大脑，重新思维”等。根据提示，学生不仅找到了错误的原因以及对应方法，而且彻底把握了自己的不足之处.

二、拓宽思路、激活思维。

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力潜能。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路、开发智力、激活创新意识。对于比较聪明的学生答题经常不循常规，另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作業可写下肯定性的评语，如：“解法新颖、思路开阔”、“方法灵活、不落俗套”“我很欣赏你的解法”等，短短的评语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考，勇于探索的创新精神。学生看过评语后倍受鼓舞，产生成就感和新的学习动力，增强攀登新高峰的信心。

三、树立信心、及时鼓励。

批改学生的作业，还要注意对学生非智力因素的评价。对于那些思路新颖，字迹整洁的学生，除了写上“优”外，还加上各种评语展开竞赛，如“棒极了”“Very very good”每次全班还评出一个字写得最好，作业正确率最高，解题最有创意的学生打上“Best！”对于这些陌生而又新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得以直线上升。

有的学生经常由于粗心而出错，我总是先肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点，如：“搏杀你的致命之处——粗心，勇往直前！”、“细心想和你牵个手！”、“认真是进步的开始”，这样在不打击其自信的基础上，使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度

我一般不责骂质量特别差的作业，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“老师相信你，你一定行！”、“再努力一点，你准成！”、“老师为你的进步感到万分高兴，希望你更上一层楼！”，这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。