宽松愉悦的体育教学

宽松愉悦的体育教学（精选9篇）

宽松愉悦的体育教学 第1篇

一、利用数字化地理教室创设“愉悦”情境场景“代入” 激发兴趣

“兴趣是最好的老师”, 学习源于兴趣。数字化地理教室教学使知识内容与图、声、文、像、动画相结合, 创设教学情境, 使学生集中注意力, 充分的激发学生的学习兴趣和求知欲望, 还可以把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中, 发挥寓教于乐的学习优势, 把学生的认知过程、情感过程、意志表现有机的统一于教学过程之中, 全方位的提高学生的学习效果。

例如:在讲授《海陆的变迁》这一课时, 通过运用数字化地理教室的交互式多媒体播放动画片《冰河世纪3》导入, 动画中憨态可掬的小松鼠为了一颗榛子, 将地球四分五裂, 动画手法夸张, 但是生动形象的向学生们演示了海陆变迁的全过程。其次, 在海陆的变迁部分, 通过球星投影仪形象的展示海平面的升降, 将需要成千上万的时间才发生的现象, 仅仅几分钟就呈现在学生面前, 使学生瞬息间穿越了, 强烈的代入感与视觉冲击, 震撼着同学们, 从而对于这部分的比较抽象陌生的概念能够更好地理解和接受。

二、利用数字化地理教室“上下求索” 做到知识的横向与纵向联系

在地理教学中利用数字星球培养学生的联想习惯, 发散机智, 采用一球多看, 一话多说、一图多问、一题多变、一问多答等办法, 训练学生的创新思维能力, 如在讲述“气温的分布”这一知识点时, 教师用数字星球呈现《世界年平均气温分布图》后, 引导学生从不同角度观察, 可发现哪些问题? (1) 等温线大致与哪种线平等? (2) 气温低, 纬度反而怎样? (3) 南北半球相比哪个半球等温线更为平直? (4) 同纬度陆地和海洋气温是否一致?通过一球多看, 一图多问, 观察的视角和切入点不同, 启发和培养学生从多方向、多角度、多层次的发展思维能力。开拓学生的科学视野和思维境界, 在地理知识传授中, 将相关内容联想起来, 引导学生举一反三, 由同求果, 或由果溯源。开拓新知识, 发掘学生潜能, 激发创造性思维。

三、利用数字化地理教室教学能关注到学生之间的差异

学生在学习或接受某一知识时, 一般都存在着一定的差异。教师在课堂上授课, 只能照顾到大多数, 尖子生吃不饱, 而基础差的学生又跟不上, 这也是传统教学模式中尖子生学习无精神、后进生学习无热情的问题没有根本解决的原因。数字化地理教室教学恰恰可以很好地解决这个问题。它可以实现以学生为中心的个别化学习, 每个学生可以根据自己的水平选择适合自己的题目、学具, 或根据自己对知识的掌握程度, 加快或减慢学习速度。

比如:在讲授“板块与火山地震带的分布”这一知识时, 利用数字星球播放了1960 年智利发生地震的景象与位置合并图, 我国四川汶川大地震山崩地裂的景象, 学生既好奇又恐惧。他们纷纷提出疑问:这些地方为什么会发生火山、地震?我们这里会发生地震吗?我没有将答案直接告诉学生, 而是将“六大板块示意图”和“世界火山与地震分布图”投影到数字星球上, 引导学生看图析图, 寻找答案, 同时, 设置不同难度的题目, 小组分工, 能力强的学生选择有挑战性的, 而稍弱的学生选择相对简单的问题进行探讨, 充分利用地理教室里的设施, 有的学生围着数字星球进行观察, 有的学生点读立体语音地形图, 有的学生利用窗帘挂图, 学生兴致高涨, 疑问被一一解开。同时, 笔者将地震发生时的自我保护应急措施投影给学生看, 学生通过讨论, 除了选出了资料中给予的正确措施外, 还提供了一些自己课下搜集到的自我保护应急措施, 本节课尖子生能最大限度地发挥能力, 保持旺盛的学习精神, 更大限度地提高学习效率;基础薄弱的学生也可以在一次次的微小胜利中体验成功的喜悦、增强求好求胜的信心。所以, 数字化地理教室教学有利于提高学生学习的积极性、主动性、和上进心、求胜心, 但是最主要的是能够让学生在学习中获得信心与乐趣。

四、数字化地理教室可以弱化老师突出学生增强参与意识

学生在课堂上的自我意识越强, 主动获得的知识才能成为“活”知识, 对生活有效有用的知识, 因此, 在教学中时刻注意突出学生的主体地位, 明确教师与教学工具的辅助地位。

例如, 在讲授“影响气候的主要因素”这一知识点时, 为了体现影响气候的三个因素 (纬度位置、海陆位置、地势) , 教师有针对性地提出三条旅游线路建议: (1) 1 月, 由南向北穿越不同季节的旅游; (2) 5 月, 从东往西回归自然游; (3) 7 月, 登高望远体验民族风情游。学生可根据自己的兴趣和时间安排, 自行设计旅游路线。充分利用数字化地理教室的器材, 或自行制作小课件, 或者拍摄微课, 或者语音地图前实地指出线路图等等, 一堂课, 教师仅仅提出了三个建议, 并在探究过程中加以指导与引导, 学生把教师当成了学习过程中的参与者, 学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了, 主观能动性得到了发挥, 他们不仅与同学进行学习交流, 同是也可以同教师探讨问题, 形成了多方面交流的交互式学习氛围。

五、结束语

追求阅读教学中的愉悦体验 第2篇

——走进体验感受新课堂的思考

荆州市荆州区楚都中学潘尔平

解读新课标，“体验”与“实践”无疑是新课标下语文课堂教学的主流方向，同时更是新的教学理念在教学实践中的重要体现。正如课堂教学研究专家余映潮先生所言：“新课程改革背景下的课堂，是课标理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都要深刻变化的课堂，是教学内容与教学视野都要发生深刻变化的课堂。”他极精辟地点击了“体验感受”在阅读教学中的重要地位。的确如此，阅读教学最重要的是培养学生的感悟能力，可以说体验是感悟的源泉，学生没有体验，就谈不上感悟。然而，新课标中更多地注重学生以往生活的体验，窃以为这是很偏狭的。一方面学生的生活阅历是浅显的，生活的积累也是十分有限的；另一方面，教材中的文本涉及的生活面广、时间跨度大，学生的体验从何处而来？再则，重复的生活体验难以激发学生的兴趣，有时甚至使课堂气氛僵化，不利于学生激情的调动；同时也使教师的课堂设计惘然，造成心理压力。我在教学中围绕愉悦性，探究体验设计的可行方法，偶有所得，与关注新课标下课堂教学的同仁商榷：

一、因情而设，自然切入，把握最佳时机。

尽管体验是十分重要的，但也要注意把握时机，不是随时随地都要求学生去体验，也不是想安排就随意设置，而是要因文中的情感表达有意识地科学设计。

阅读教学中，教师首先应充分发掘文本，把握文学作品具有的形象性、情感性强的特点，抓住阅读高潮，创设阅读氛围，在学生情感充分调动的同时，自然导入，引导学生进行情感体验。正确把握时机，方能使学生及时进入角色，产生强烈的参与意识，从而达到最佳效果。

案例一：海伦·凯勒《再塑生命》

高潮一：享受成功的喜悦

当海伦在游戏中学会正确拼写“doll”（洋娃娃）这个词时的一段描写：“我自豪极了，高兴得脸都涨红了。立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”一种充满成功的喜悦感染了我们，这时，只需要一个简单的问题：“海伦为什么高兴得脸都涨红了？”就可以导入学生的成功体验，请他们谈自己类似的感受，让他们回味快乐的时光，获得阅读的愉悦。

高潮二：感受聋哑人的艰辛

“通常，有听力的孩子可以轻而易举地学习语言。别人嘴里说出来的话，他们可以轻松愉快地了解与学习，并且模仿着说出口。但是，耳聋的孩子却必须经历无数的痛苦煎熬，才能慢慢学会。但无论怎样艰辛，结果总是无比美妙。”读到这段文字，我们又怎能不为聋哑孩子们的艰辛而动情呢？这时只需稍稍停顿就可以自然引导学生感受，更容易激发学生的感情，从而更准确地体验聋哑人的情感。教师在借以鼓励他们关注聋哑人的生活，帮助他们树立爱心，这一设计是教学过程中的又一高潮。

二、巧置情景，即兴发挥，突出体验主流。

体验虽然是具体生活的搜寻过程，也是一个概括、求同的抽象思维过程。因为体验本身是生活的积累和情感的积累，具有多方位的特点。阅读教学中如果不在情景设置上巧做文章，就很难创设体验教学的美感和愉悦感。

情感的设置，应以共同参与为前提，结合文体的特点和具体内容，运用灵活多样的形式进行设计，其中主流设计应为表演的形式。这是因为表演能使学生全身心地投入，更大限度地去感知、去体验，也能让学生得以更好地自由发挥，留给他们最大的想像空间。在这一环节中，老师要加强自身表演素质的培养和锻炼，在活动中用简洁的方式培养学生的“导”、“演”技能，帮助他们提高兴趣，树立信心。

案例二：杜甫《石壕吏》

这篇时代久远、情节性极强的叙事诗，学生体验有一定的难度，可作以下设计：

1．取官吏与老妇人的对话这一情节，师生共同讨论人物的神态、语言，补充情节，改编为剧本。具体过程：老师讲解戏剧编写的要求和具体方法，并为他们作一范例：

（场景：夜半时分，村子里突然传出急促的狗叫声，一群官差走到一间破草屋前，使劲敲打屋门。）

官吏：喂，开门！快开门！（官吏满脸怒气，气势汹汹地高声叫喊。）老妇人：哎，来了！来了！（老妇人不放心地往窗外看，一边穿衣，摸摸索索地往门边走去。）

2．学生编写剧本，老师巡回指导，共同修改完善。

3．交代表演要领，强调表演动作、语言、神态。要求学生按事先设计的舞台说明进排练。

4．分组表演，学生评定，确定最佳组合上台表演。

然后请学生谈这样处理的理由，进一步帮助学生通过体验，深刻理解课文中作者所表现的情感。

在课堂上，学生进行这一活动时，不仅表演的学生十分投入，有的同学表演老妇人时还流出了眼泪。其他学生也跃跃欲试，最后一直延伸到课外，有谁能说，这样的体验效果还有哪种形式能达到呢？

三、因文设置，比较联想，保持体验愉悦。

诚然，抓住体验设计的时机和主流至关重要，但因文本的不同，注重变化，显示体验的多样性是不容忽视的。诸如：对于语言优美的文章，更应注重阅读体验；对于短小的文章要注意比较、联想；对于议论文，要延伸拓展等等。通过多样设计符合学生的认知规律，增强了阅读的愉悦享受。

这一环节的设计，要注意启发学生联系文本，展开联想，细读文章，适当迁移；交流讨论，进行拓展。

案例三： 苏轼 《记承天寺夜游》

1．给学生提供场景：明月高悬，山中小寺，你走在山间赏月，会有哪些奇遇、奇思？（发挥想像，动笔写。）

2．学生交流感受。

3．解读文本，把作者的感受与自己的感受进行比较，分析产生差异的原因。

4．学生把自己当作苏轼，畅谈感受，寄语明月。

探析初中英语课堂的愉悦教学 第3篇

一、英语教师自身的愉悦

作为教师而言, 当你要走向讲台, 你就必须有一个良好的教学态度和较高的教学能力。特别是面对新入学的学生, 而且英语是相对比较有趣和具有异国情调的学科。只有具备高素质的教师队伍, 才能培养出高素质的学生, 完成实施素质教育的任务, 真正做到既教书又育人, 提高教学质量, 达到教学目的。古人云“学高为师, 德高为范”, 要实施英语素质教育, 培养优秀的英语人才, 教师必须有高度的责任感, 强烈的事业心。英语教师必须比其他一般学科的教师具有更为丰富的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会背景知识, 才能有把握处理好教材, 使学生学得更丰富、更全面。也许开始的时候你还有所欠缺, 但你必须不断追求, 用心去投入, 付出你的热情, 热爱你的工作。实际上这就是你自身系统的愉悦, 当面对学生时, 你就应该是一个情绪饱满、精力充沛、知识丰富和充满自信的教师。

二、学生自身的愉悦

学生对英语学习感兴趣, 愿意掌握有效的学习方法能够增强学习英语的兴趣。教师要遵循语言的认知规律, 通过学习活动, 让学生形成良好的学习习惯, 如培养学生勤学好问、大胆开口的习惯;培养学生读音准确、书写规范的习惯;培养学生正确朗读、善于背诵的习惯;培养学生课前预习、课后复习的习惯;培养学生勤于动笔的习惯;培养学生课外阅读的习惯;培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。即在帮助学生掌握英语知识与提高交际能力的同时, 引导他们通过教材内容的学习, 养成良好的个性、品德和情操, 树立正确的人生观和世界观, 实现语言教学的归宿。除注意培养学生具有以上这些良好的学习习惯外, 我们还要帮助每一个学生找出一条适合他们自己的、科学有效的学习方法。学生身体放松, 情绪稳定, 思维敏捷, 知识技能和情感的发展并重, 英语学习效果明显, 学习质量提高。

三、教学过程的愉悦

课堂教学的最直观的表现就是教学过程的愉悦, 是在以上各要素愉悦基础之上的整个教学系统的愉悦。老师自然流畅的语调, 抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境, 保证教学信息在传输过程中发挥最佳效能, 在潜移默化的熏陶中培养良好的听力和英语语音语调。完美的教学过程应该是行云流水式的, 它给人的感觉应该是高山流水, 一气呵成的。在英语教学过程中, 教师要充分利用各种挂图、图片、图表、简笔画以及投影仪、多媒体语音室等电教设备进行教学。为了提高学生的兴趣, 每单元的对话及阅读课文我均配有图片, 并利用投影仪将图片显示出来, 供他们预习和复述课文用。预习的是看图说话, 复述时是看图分组表演。这种课堂活动是引起学习兴趣和保持学生学习兴趣的最有效的手段之一, 也是最受欢迎的教学手段之一。同时, 随着学生水平的提高, 教师应逐渐过渡到用全英语授课, 最大限度地再现所学知识, 尽量调动学生们的学习热情, 让学生产生众多的联想, 在良好的语言环境中接受新知识时, 有一种新鲜感, 还要根据不同课文的内容采取不同的教学方法。教师和学生积极地投入, 由一条主线将教学内容串联起来, 有效地运用教学辅助设施, 整个过程流畅无痕, 这就是愉悦的课堂。因为是愉悦的课堂, 所以也是美丽的课堂, 课堂教学的有效性自然就体现出来。

四、建立愉悦的师生关系

愉悦的师生关系是指师生间情感的接受、相容和相互需要。它是学校教学工作成功的关键。愉悦的师生关系不仅会促进学生学习的成功, 同时也会促进学生健全人格的形成。这是愉悦课堂教学中的重要方面。教师要明确学生是学习的主体, 树立以学生为本的思想。教师要去研究学生, 从各方面了解学生。尊重、信任、理解学生, 给学生更多一些宽容, 但不失严格要求。教师要用自己的热情去感染学生, 教师的热情与学生的成就相关, 热情对于学生的投入学习很重要。如果一个教师对所教学科感到兴奋, 并且通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势以及整体的动作来展示这种兴奋, 那么他比起那些没有展示这些行为的教师, 更能吸引学生的注意。学生从这些行为的迹象中得到线索, 进而提高对课堂学习的投入。

教师要动脑筋, 要比学生更聪明一些, 要让学生感觉到你的人格魅力, 让他们觉得你可以亲近并有安全感, 能够完全信赖你。学生能在潜移默化中对教师的言行产生共鸣, 愉快地接受知识, 提高学习兴趣。特别是新入学的学生, 他们对自己中学老师的形象期待已久, 当他们发现这样一位和蔼可亲、热情大方, 可以值得信赖的老师时, 学习英语的兴趣立刻提升, 也许有些成绩不太好的学生, 也在暗自下决心要学好英语。之后, 你给他们提出学习英语的要求以及上好英语课的要求, 他们都会认真去做。在英语课堂教学中要多多地鼓励学生, 毫不吝啬地表扬, 增加他们的成就感。学生出现一些错误行为时, 正确引导, 不挖苦、讽刺。要知道, 一句鼓励的话, 一声由衷的赞许, 甚至一个默许的眼神, 都能调动学生学习英语的积极性, 使师生之间的关系更加愉悦。

学生的学习过程既是一种认识过程, 也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造, 英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一, 才会提高课堂教学的有效性, 进一步优化初中英语课堂教学。

(青冈县第三中学)

摘要：真正提高初中英语课堂效率, 保证课堂教学质量的关键之一就在于把握新形势下英语课堂教学的原则, 创设愉悦的英语课堂教学环境。

宽松愉悦的体育教学 第4篇

《音乐课程标准》指出音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。因此我们音乐教师在教学过程中要善于创设美的情境，积极引导学生参与各种音乐活动，让学生走进音乐，在美的教学意境中充分体验音乐。然而在音乐课堂教学的实践中，如何创设情境更好地体验音乐却是值得我们广大音乐教师长期研究探索的课题。

案例描述

1、【背景】歌曲《摇篮曲》是奥地利作曲家“歌曲之王”舒伯特的著名代表作之一。通过学习，让学生了解歌曲洋溢着温馨、静谧的气氛，表现了母亲对孩子的柔情挚爱以及催人入睡的意境。

『情景』绿色的窗帘轻轻拉拢，教室的左上方一盏台灯发出柔和的灯光，钢琴上摆放着一盆茉莉花，散发着淡淡的清香，温馨的教室流淌着恬美的音乐……这是一位小学音乐教师在上舒伯特作曲的《摇篮曲》这一课前对音乐教室的精心设计。当学生步入音乐教室时，脚步放轻了，充满了神奇的表情，安静地坐到位上，音乐教师用富有表情，轻柔的声音开始了音乐教学……

2、【背景】《井底的小青蛙》乐曲欢快活泼，形象生动地表现了坐井观天骄傲自大的小青蛙在小海龟的引领下来到茫茫的大海羞愧地低下了头，是一首学生非常喜欢的歌曲。

『情景』音乐教师在教学《井底的小青蛙》这一课，利用现代化多媒体教学，领着学生们去海边参观为线索，色彩鲜艳生动活泼富有动感的画面，深深吸引着学生，学生兴致勃勃学习积极性很高。在教学的最后创设了这样一个情境：学生带着青蛙、海龟的头饰扮演小青蛙、大海龟的角色，四位学生围成一坐井，小青蛙在井底笑哈哈，唱着歌说井儿比天大，其余同学边听音乐边站着手拉着手摇晃着身子模拟波涛起伏的大海，大海龟领着小青蛙来到大海边，感受大海的宽广，小青蛙低下了头……

3、【背景】《春》。为了加深学生对春天的认识，培养学生热爱大自然的感情和爱美的情趣，教师从生活情境入手，学生模拟春天各种美妙的声音为切入口，创设一幅美丽春天的景象，让学生在情景中享受做学习的主人和快乐。

『情景』观看课件找春天，背景音乐是小提琴协奏曲《四季》之一春 教师：美丽的春天到了，小朋友看到了什幺？听到春天有什幺声音？ 学生回答：粉红色的桃花开了、柳树发芽了，小草长出来了、春雨沙沙下着……春风吹来暖暖的，谷布鸟在枝头欢快叫着谷布、谷布。

学生分成2个声部练习模仿布谷鸟的叫声.教师：春天里的声音真是丰富多彩，请每位同学利用小凳子里藏着的乐器或材料，小组轻轻讨论利用它们能表现春天的什幺声音？

模 拟 小组汇报：报 纸——春雨

塑料袋——春风、春雷

沙 球——春雷、春雨

碰 铃——青蛙叫、水滴声、水声

教师：老师带来新乐器（铝板琴）请你敲一敲，像什幺声音？ 学生答到：泉水、小桥流水……

教师：我们分四个小组进行汇报学习，模拟春天各种各样美妙的声音，老师来当播音员：“春天悄悄来了，布谷鸟在枝头欢乐地叫着谷布、谷布，青蛙哇哇哇、哇哇哇，小雨落下来了沙沙沙、沙沙沙，春风迎面吹来，好舒服啊！三月天孩儿脸，忽然雷声响起轰隆隆、轰隆隆，小河的水唱起了歌。”

教师：春天的音乐会开始了，出示《春》歌曲进行教学……

4、【背景】欣赏《小白船》，教材要求学生通过欣赏《小白船》，感受优美的音乐给学生带来美的享受以及无限美好的想象。在初听《小白船》的基础上，教师创设了这样的一个情境：

『情景』教师：同学们，你们喜欢歌曲《小白船》吗？ 学生：喜欢。

教师：让小白船带同学们到广阔的天空去玩，你们最喜欢玩什么？ 学生1：捉迷藏。学生2：星空大战。学生3：学孙悟空……

教师：让我们随着《小白船》的音乐一起做自己喜欢的游戏吧。游戏时学生们有的捉迷藏、有的在呐喊嘶杀、有的在玩、有的不知所措……欣赏过程学生秩序非常混乱，学生的叫喊声掩盖了优美的音乐。

以上四个案例四个情景是四堂小学音乐课创设情境教学的真实记录。实践证明，每一堂音乐课都离不开情境教学，情境教学在小学音乐教学中具有重要的作用。情境教学是把学生的认知和感情活动结合起来，把学生带入一种思想境界，以便充分发挥学生的主体性、积极性、创造性，使之在探究的乐趣中激起学习兴趣的一种教育教学方法。在音乐教学中学生对音乐的感受、理解、往往需要借助情境，通过具体生动的形象引起学生的内心共鸣，从而用歌声、表演、动作等把它表现出来。本文例举的是从不同的教学内容不同的角度比较有代表性的情境创设片断。创设情境的方法途径是多种多样的。可以运用语言描绘、实物演示、音乐渲染、多媒体教学等手段，创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，充分调动学生学习的积极性，培养学生学习音乐的兴趣和爱好。但是值得注意和深思的是情境的创设是为了让学生更好地体验音乐、感受音乐，是为音乐教学服务的，而不是纯粹创设情景而情景，为了快乐而快乐脱离音乐的教学。因此在创设情境教学过程中一般应遵循以下原则：（1）要给人以美的享受（2）要符合学生年龄特点和音乐审美教育特点（3）要贴近生活体现音乐学科特点（4）要激发学生审美情趣提高课堂教学效果。只有这样才能让学生感受美、体验美、创造美。

案例分析与感悟

1、情景一是课前创设美的情境

对于中小学生来说，在一定程度上音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，而没有亲身参与到音乐活动之中的人，是不可能获得这样体验的。例如情景一，在教学前教师把教室精心布置成一个温馨、浪漫、可爱的家，让学生在第一时间内就感受家的温暖。美可以深深吸引人们。教师创设美的情境相信在学生的记忆长河中会留下深刻的印象，使学生真切感受到音乐是美的，能带给人们美好的享受，从而产生积极良好的学习态度，保持健康快乐的心境，投入到音乐学习之中。创设情境教学可以用语言描绘情境、创设图画再现情境、扮演体会情境、音乐渲染衬托情境等等方法进行，把学生带入与教学内容有一定联系的情境之中，体验情境之美，给学生以美的体验、美的享受、美的启迪，激发学生学习音乐的愉悦，这既是音乐教学能否获得成功的一个前提条件，也是音乐教学的目的之一。感悟——创设情境要给人以美的享受

2、情景二是利用现代化教学手段创设情境

心理学家研究表明，儿童的形象直观思维占主导地位，针对这一特点我们教师要千方百计利用多种手段，创设特定的场景和情景，把音乐演绎成可看、可动、有声、有色的形象来激发学生的情感。如情景二，利用现代化教学手段创设情境，根据歌曲的特点教师带学生海边观光旅游为线索，把整堂音乐课串联起来。学生看着新颖流动的画面，听着活泼、欢快的音乐，不知不觉情感引起共鸣，非常自然地把小青蛙的活泼、骄傲；大海龟的友好、谦逊表现得淋漓尽致。教学的最后学生带着小青蛙、大海龟的头饰表演情趣盎然，座位上的学生们模拟大海波涛起伏，更是乐此不疲，小青蛙在茫茫的大海面前难为情地低下了头。创设情境人人参与寓教于乐，让学生真正体验“乐”（音乐）既是乐（快乐）的道理，并在潜移默化中培育学生美好的情操健全的人格。动感的画面、有趣的表演与小学生活泼、好动、喜欢玩的天性相吻合，学生学习兴趣很高，兴趣是最好的老师；同时情境教学淡化了教师的说教、讲授，重视了学生的主动积极参与；减轻了知识技能的训练，注重了学生对音乐的表现；淡化了教学的结果，关注了教学的愉悦过程，真正体现了新课程以情感人以美育人的新理念。值的注意的是小学的音乐教材绝大多数是欢快活泼的，可以运用各种各样的手段创设情景体会情景，而那些高昂的激奋的或者是低沉的悲伤的教材，则不太适宜通过学生自己的表演，去创设情景，因为这些情感的基调都比较严肃、庄重、深沉，是学生生活的经验没有经历过的，情感没有体验过的。因此创设情境一定要符合学生的年龄特点和音乐的审美教育特点。感悟——创设情境要符合学生年龄特点和音乐审美教育特点

3、情景三是创设贴近生活的音乐情境

音乐是听觉的艺术，听觉体验是音乐学习的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动。无论教师创设怎样的情境进行教学，都不能脱离“听”（听觉体验）这个中心环节。《春》的教学教师创设情境，二声部布谷鸟清脆的叫声、小组的春雨声、春风声、春雷声、小桥流水声、加上老师声情并茂的述说，奏演了一曲优美动听《春天的交响曲》，给师生以美好的享受。同时培养学生良好聆听音乐的习惯，为学生搭建展示自我的平台，相互合作并体验合作获得成功的喜悦。鼓励学生探索、寻找、发现生活中的声音美、音乐美。让音乐教学回归自然、回归生活、贴近生活。让学生明白音乐生活中在他们中间，音乐不但可以用歌声、演奏、舞蹈等形式来展示，也可以用他们喜欢的方式表现，让音乐成为学生生活中最亲密的朋友。感悟——创设情境要贴近生活体现音乐学科特点

4、情景四是欣赏教学创设情境

宽松愉悦的体育教学 第5篇

一、“游戏人”理论及其对大学教学的现实意义

从历史唯物主义的观念来理解, 每一种思想的诞生并不是凭空产生的, 而是在继承原有思想的基础上完成的。虽然荷兰学者赫伊津哈在其著作《游戏的人》中对制作人 (Homo Faber) 、理智人 (Homo Sapiens) 和游戏人 (Homo Ludens) 的区分与定义标志着“游戏人”理论的正式诞生, 但追溯源头, 我们可以发现, “游戏人”理论的来源不单单存在于西方, 也存在于我国古代思想中。

孔子说:“志于道, 据于德, 依于仁, 游于艺。”又说:“兴于诗, 立于礼, 成于乐。” 庄子则指出:“若夫乘天地之正, 而御六气之辩, 以游无穷者, 彼且恶乎待哉。” 孔子所说的“游”具有道德教育的意义, 通过“游于艺”熟练地掌握技能进而对人的心灵和人格起完善作用。而庄子的“逍遥游”则是一种不言道德而自然合乎道德的自由境界:“逍遥游”是游于无, 游于道, 游于天地万物之中;他所追求的是“天地与我并生, 万物与我为一”的境界, 抹平了天与人的规定, 从而实现其所追求的“逍遥之游”。赫伊津哈也认为:游戏的性质在中国比希腊表现得更加淋漓尽致。因为, 在古代中国, 几乎每一个活动都呈现出仪式性竞赛形式:涉水、登山、伐木、采花都表现出游戏的成分[2] , 而且他专门挑选了四个汉字玩、争、赛、让, 来表达中国古代的“游戏”思想。

古希腊时期, 西方关于“游戏”的思想就开始萌芽。赫拉克利特是西方第一个讨论游戏的哲学家。赫拉克利特认为“世界就是火的自我游戏”。他说:“时间是个玩跳棋的儿童, 王权执掌在儿童手中。” [3] 柏拉图也指出:个人应该在“游玩”中度过他的一生祭献、唱歌、跳舞。这样, 他才能赢得众神的恩宠, 保护自己不受敌人的侵犯, 并在战斗中征服他们[4] 。中世纪的游戏说, 思想的主题是上帝, 以《圣经》为代表, 认为上帝的创世游戏是为了凸显上帝的全能和自由意志。近代的“游戏”思想主要以康德和席勒为代表。席勒认为:只有当人游戏时, 他才完全是人[5] 。 “在人的各种状态下, 正是游戏, 只有游戏, 才能使人达到完美并同时发展人的双重天性。” [5] 在他们那里, 游戏既不是世界的游戏, 也不是上帝的游戏, 而是人性的游戏, 它揭示了人的自由本质。当他们将审美理解为自由的时候, 游戏便成为美的规定。现代的“游戏”思想的主题是存在, 代表人物为维特根斯坦和伽达默尔, 主要关注生活世界本身, 具有自主性、实践性、活动性等特征。伽达默尔认为:“游戏最突出的意义就是自我表现。”[7] “一切游戏活动都是一种被游戏过程。游戏的魅力, 游戏所表现的迷惑力, 正在于游戏超越游戏者而成为主宰。” [7] 在伽达默尔看来, 游戏和对话是异质同构的。他说:“语言在本质上就是对话, 而进行对话就像做游戏, 意义的理解就存在于一个起作用的语言游戏框架内, 它总是以参与语言游戏为前提的。因此, 任何一种对话的进行方式都可以用游戏概念加以描述和表征。” [9]

尽管有关“游戏”的理论受到了西方思想家和教育家的广泛关注, 19世纪一些教育学家如福禄贝尔和蒙台梭利也非常重视游戏在教育过程中的作用, 但是, 无论是当时的思想家们还是教育家们, 都没有能够明确提出“游戏人”的概念。这个概念直到20世纪初才由荷兰学者赫伊津哈正式提出。赫伊津哈, 作为西方有关“游戏”理论的集大成者, 其著作《游戏的人》于1938年横空问世, 标志着“游戏人”理论的正式诞生。

约翰赫伊津哈 (Johan Huizinga, 1872-1945) 是荷兰化学家、教育家, 先后在荷兰和德国的莱顿大学、格罗宁根大学、莱比锡大学等著名大学执教, 曾任莱顿大学校长;二战期间对法西斯占领者持严厉批判态度, 1945年荷兰解放前夕被迫害致死。赫伊津哈的头衔和执教生涯足以说明他的“游戏人”理论对大学教育有重要的启示意义。

赫伊津哈在《游戏的人》中指出:“无论如何, 另有第三种功能对人类及动物生活都更贴切, 并与理性、制造同样重要即游戏 (Playing) 。以我看来, 游戏的人呢, 在我们的用语里会据有一席之地。” [2] “文明是在游戏之中成长的, 是在游戏之中展开的, 文明就是游戏。” [2] 显然, 在赫伊津哈看来, “游戏人”作为一种新的人的形象, 必将对人类社会的行为和发展起到重要作用。

“游戏人”理论的基本轮廓为:第一, 人人都喜爱游戏[12] 。这是因为人人都可从游戏中获得愉悦和自由。赫伊津哈认为, “游戏的基调是狂喜与热情。” [2] “只有当心灵’的巨流冲破了宇宙的绝对专制主义时, 游戏才变得可能, 变得可以考虑和理解。” [2] “自由和游戏显然是一对双生姊妹。”[15] 嘎兹曼也认为, 游戏“拥有丰富的精神色彩和浪漫主义” [16] , 从而能使人身心感到充分的愉悦和自由。第二, 人人都生活在游戏之中。生活就是由一系列不同类型的游戏构成, 或者就意味着不断参与游戏和创造新游戏。即使一些非常严肃的社会活动如政治、经济和科学研究等, 也都有着大量的游戏成分:装扮、自居、陶醉、外在的关注等等[12] 。第三, 通过游戏, 人才能真正回归自己的本性。“从一开始, 人类社会宏大的原型活动就充满了游戏。法律和秩序、商业和利润、工艺和艺术、诗歌、智慧和科学全都滥觞于神话和仪式这一切都扎根在原始游戏的土壤中。” [2] 游戏是生命体以游戏自身为内在目的、自愿进行的、自由的生命活动。通过实践之中最本质的生命活动, 人才能回归自己的“应然”状态。大学教育作为人类自身生产的活动之一, 难道不能运用“游戏人”理论来分析吗?在现实中, 大学教学的单调和无趣, 压抑和遮蔽了人对“生命律动”的渴求, 教师“感受不到因从事这一职业带来的内在尊严与快乐的满足”[19] , 学生也感受不到由学习自身带来的乐趣。而“从一定的意义上说, 教学活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因。” [12] 因此, 如何在大学教育中以“游戏人”理论为指导, 注入“游戏色彩”, 在“寓教于乐”中成功实施教学, 的确是值得深思且有意义的事情。

二、“游戏人”理论对大学教学的设定

“游戏人”理论指导下的大学教学可以展示出这样一幅教学图景:在课堂教学中, 师生作为“游戏的人”, 在满足愉悦、自由、超越、体验、表演需求的情况下, 在愉快、自由、轻松、平等、民主的游戏氛围之中, 遵守教学游戏性规则, 被教学本身所吸引, 忘却外在的压力和烦恼, 专注投入, 思维喷涌, 物我两忘, 进行着游戏性的对话, 游戏性的体验, 游戏性的表演[21] , 切实践行着“寓教于乐”的理念, 真正使学生成为“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。如此, “游戏人”理论对大学教学设定如下:

1.师生同为“游戏人”

游戏是人的本能需求之一。福禄倍尔认为, “游戏是内在本质的自发表现, 是内在本质出于其本身的必要性和需要的外向表现。” [22] 在赫伊津哈看来, 文明与游戏难舍难分, 人作为创造文明的主体自然也是游戏的主体。而大学自诞生起, 就是创造文明的主要场所, 大学教师与大学生自然也是这场“游戏”中的当然主体“游戏人”。

既然师生同为“游戏人”, 师生都喜爱游戏, 都有游戏的冲动, 那么教师与学生的关系就应该是一种活动者与活动者之间的平等关系。师生双方要通过共同努力来创造一种游戏的氛围。具体而言, 在课堂教学中, 大学教师面对的教育群体是大学生, 他们大多都已成年, 普遍拥有自己的思维和个性。因此, 教师在课堂教学中除了采用传统的讲授之外, 还可以考虑使用其它开放性、多样性、灵活性的教学方法。教师需要铭记的是:尽管学生在某些学科或领域所储备的知识量可能少于自己, 但这并不意味着这些学生的能力或素质必然不如自己。因此, 教师在教学过程中将学生视为“游戏的另一方”, 在思想上剔除自己的优越感。同样, 学生应当秉承“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子”的理念, 大胆地承认与正视自身 “游戏人”所具有的平等特性, 勇于且善于同教师对话, 切实扮演好自身“游戏人”角色。

2.教学即游戏

赫伊津哈认为, 文化存在之前, 游戏就是一种给定的重要存在。“在文化最早阶段里蕴含有游戏的特质, 文化在游戏氛围和游戏形态中推进。在游戏与文化的双生联合体中, 游戏是第一位的。”[2] “我们把游戏当作文化的一种功能来研究, 而不是当作动物和儿童身上的一种现象来研究, 我们从生物学和心理学停滞不前的地方着手。我们看到, 游戏是一种重要的文化现象, 但早在文化之前, 游戏就已经存在了游戏无处不在, 游戏是有别于平常’生活的、特色鲜明的一种行为。”[2]

教学作为文化的重要组成部分, 游戏也应是教学的源头之一。在西方, 学校教育与“闲暇”密切相关。亚里士多德认为, “教育的最高目的, 是为正确享受闲暇做准备, 确保当生活的实际事物受到适当的注意时, 灵魂能看到神的幻想, 并从中得到最大的幸福。”[25] 约瑟夫皮珀曾经考察过闲暇的含意, 意指“学习和教育的场所”, 而在古代, 这种场所称为“闲暇”, 而不是今天所说的“学校”[26] 。在中国, 学校的原始状态为“庠”。“庠”原为贮存公共粮食的地方, 后成了老人养老和儿童休闲的场所, 由富有生产和生活经验的老人承担起教育青年一代的任务, 在“庠”的基础上才出现了真正意义上的学校。

人的全面自由发展需要教学具有游戏性。由于人种的天生缺陷, 必须通过教育才能使人成为真正的人。达尔文曾经说过:“人是从某一种在组织上不那么高度的形态传下来的。”[27] 教育的存在正是为了补足这种先天性的缺陷。“假如要形成一个人, 就必须由教育去形成。”[28] 因此, 我们可以得知游戏是人的天性。天性是自然性在生命中的体现, 是生命的自然造化, 教学尤其是大学教学应当尊重人的天性, 遵循生命的自然发展规律, 如同罗素所说:“教育在于培养本能, 而不是压抑本能。”[29] 因此在这个意义上, 我们可以认为教学即游戏。

3.通过游戏而达到教学目标

相对于传统教学, “游戏人”理论指导下的教学目标已经有了较大的改变。一是教学应关怀生命的整体性。教学不再以认知为唯一目标, 还必须关注人的整体:人的情感、态度和价值观, 关注人的理性和非理性, 关注人的非认知。二是教学应关怀生命的独特性。教学不再强求完全趋同, 整齐划一, 它强调每个生命的独特性、不可重复性和不可置换性。三是教学应引领人的生命意义, 教学要帮助人认识生命的可贵性和可能性, 实现生命的超越性[21]

可见, 只有通过游戏的方式才能实现“游戏人”理论指导下的新的教学目标。“游戏人”理论指导的教学过程中的对话已不是传统意义上的知识传授, 而是一种在合理“游戏规则”下“游戏双方”平等的精神交流。在这类对话中, 教师对学生的学习和发展更多地是起一种引导作用, “教师的职业现在已越来越少地传授知识, 而越来越多地激励思考他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”[31] 正是在这种平等的、互动的“游戏性”对话中, 师生共同努力实现教学目标, 同时形成“公平游戏”的责任意识和能力。

三、愉悦运用“游戏人”理论达至的大学教学境界

教学作为一种特殊的人与人之间的活动, 究竟应该达到何种境界?“游戏人”理论下的大学教学将师生视为“游戏人”, 认为“教育过程即是游戏过程”, 指出只有“通过游戏才能达到教学目标”, “在这整个教学过程之中, 教师和同学们的整个身心经常地处于一种游戏状态:自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以”[12] 。因此, 在这种民主、平等而和谐的教学氛围之中所要到达的境界必然是愉悦的。只有真正实现了愉悦的教学境界, 才能使学生变“苦学”、“厌学”为“乐学”、“爱学”。

1.教学的悦耳悦目

“所谓悦耳悦目, 是指以耳、目两感官为主, 包括其他审美感官所感知到的愉快。简单地说就是指由审美感知而生的愉快或称审美感知愉悦。”[33] 感官所感到的愉悦与美感, 是其他更高层次上的愉悦和美感的基础。“对于审美活动来说, 感官感受感性经验虽不是它的全部, 却是它须臾不可脱离的, 也是不可抛弃的。”[34] 因此, 要想使大学教学达到愉悦的境界, 首先要做到的就是使课堂教学能够做到悦耳悦目。当教学内容具有较强美感时, 它就很容易给学生的感官带来愉悦和美感, 达到赏心悦目的效果。然而, 当教学内容不是那么的富有美感, 而更多的是一些自然科学性质的定理和公式及图表之时, 教师在其教学活动之中便更应注重如何开展教学活动才能实现“悦耳悦目”的目的。一般来说, 教师可以通过引入含有一定“游戏性”的因素到大学课堂教学之中, 如师生换位、实验操作等方式, 使学生对所传授的知识产生浓厚的兴趣而乐于自主地进行学习, 而不仅仅是对教学内容的照本宣科。在大学教学之中, 最忌讳的就是“灌输”和“绝对化”, 因为它们阻碍了自由思考的空间和个体经验参与的道路, 更遑论实现悦耳悦目的效果了。

2.教学的悦心悦神

悦心悦神是指审美主体通过感觉、知觉的审美愉悦, 领会到审美意象中某些深刻意蕴, 在心理层面和精神层面实现愉悦的美感。尽管“悦耳悦目”有着不可或缺的重要性, 但是它侧重于感官上的体验, 还没有上升到心理和精神的层次。而仅仅停留在感官上的愉悦是不能保持长久的, 只有当“审美愉悦进入人的心理精神层面, 由于它已调动起人的诸心理功能加入到审美活动中来, 故一般来说, 它不会立即停止下来, 也不会受另一审美对象的干扰, 它会按照自身的规律进一步运动。”[33] 因此, 在大学教学活动之中, 教师不但要重视课堂教学对感官层次所产生的美感, 更要重视如何将这种美感延续、扩张到学生心理精神层次上。在日常教学活动中, 教师除了通过师生之间换位思考而营造民主、和谐、宽松的教学氛围之外, 还应“善于创设具体的教学情境, 善于将学生引进与教学内容相应的情境之中, 使学生进入共振的境界。”[36] 学生在教师精心创建的教学情境中, 身心极度放松而舒适, 必然能对所教内容产生较大的兴趣, 除了在课堂之中会认真学习教师所讲内容, 课余时间自然会对其感兴趣的问题加以研究, 力求获得更深层次的了解和体会。学生在学习和研究过程之中丝毫不觉疲惫, 更多的是一种在从事自己所热爱的“游戏”活动之中所获得的愉悦与快感, 从而在更高层次上实现了寓教于乐的思想, 真正做到了“教是为了不教”。

3.教学的神形兼备

在大学教学过程当中, 如果只是一味地强调教学内容, 那么必然会导致教学的神圣性涣散。教育要关注整个的人的问题。作为一名大学教师, 其职责不仅仅在于通过何种方式将书本知识有效地传授给学生, 更在于在知识的传授过程中对学生的人格完善和品质提高起到一种促进作用。因此, 教师在对学生开展教学活动之时, “就不仅意味着要帮助他们提高生存能力, 而且要帮助他们提高存在的智慧;教育者不能仅以功利的眼光来看待教育对象, 还应该以存在的眼光来打量教育的对象”[12] 。在培养学生的智慧之余, 教师还应注重学生理性批判能力的培养。对大学生而言, 智慧和理性批判精神都是必须的。只有兼备此两种能力, 他们才能为社会的进步做出应有的贡献。也只有这样, 教师才在真正意义上实现了既教书又育人的目的。教师在教育学生的同时, 也必须实现自身的提升与成长。由于师生间关系的特殊性, 教师的一言一行都对学生产生直接的感染、教化作用。因此, 教师尤要注重自身形象, 应有一种“理智上的诚实”。 教学过程中理智的诚实, “就是教师不自欺欺人, 不装腔作势, 也不讳言错误, 从而为学生理性的发展创造人性化的空间”[12] 。“在课堂里, 惟有理智的正直诚实, 才是最有价值的美德。”[39] 教师一旦具备了这种“理智的诚实”, 不但能对提升学生的素质和品德起到事半功倍的效果, 而且能在更大程度上发展自己, 完善自己的形象, 从而有可能实现“从教师到大师”的跨越。

摘要：东、西方都对“游戏人”进行了长时间探讨。20世纪初, 荷兰学者赫伊津哈在其著作《游戏的人》中正式提出了“游戏人”概念, 对传统的人的形象进行了颠覆。“游戏人”理论认为, 所有人都是游戏参与者, 所有的社会活动都是游戏活动, 大学教学自然亦是一种游戏活动。在“游戏人”理论启示下, 师生均可视为“游戏人”, 教学即游戏, 通过游戏而达成教学目标。因而, 大学教学必须变革传统单调和无趣的教学, 使之成为师生悦耳悦目、悦心悦神, 乃至形神兼备的追求目标。

宽松愉悦的体育教学 第6篇

一、小学语文教学中构建宽松课堂氛围的意义

首先,可以激发小学生学习语文知识的兴趣,小学语文课堂需要体现人文特色,构建宽松的课堂氛围使教师与学生之间的地位平等,拉近了教师与学生之间的心理距离,通过互相合作共同开展教学活动,师生之间产生更多的有效互动,小学生在宽松的课堂氛围中则能够充分发挥自己的自主学习能力、想象力和创造力,全身心投入到学习中,充分感受到语文知识的魅力与活力。

其次,有利于小学生学会质疑,由于小学生的理解能力与认知能力有限,在语文知识学习过程中往往存在很多疑问。在传统的小学语文课堂教学中,由于课堂气氛沉闷, 难以有效激发学生的主动性,遇到疑难问题时也不敢提出, 寻求教师的帮助,而在宽松的课堂氛围中,由于师生地位平等,小学生不再唯唯诺诺,敢于质疑,对于学习中遇到的疑难问题,敢于主动寻求教师的帮助,并且大胆质疑。

二、小学语文教学中宽松课堂氛围的具体构建

1.构建良好的师生关系,激活课堂氛围。小学语文教师在构建宽松的课堂氛围时,首先应该构建良好的师生关系, 为构建宽松课堂氛围奠定良好的基础。教师应该多关心小学生的学习与生活,缩短与他们之间的距离。在具体的课堂教学中,应该尽量使用赞美的语言和亲切的态度,以此来消除小学生对教师的畏惧,让他们充分感受到教师的关爱。当有学生出现错误时,教师应该先让其表达自己的看法,倾听产生错误的原因,增强师生之间的信任,有利于构建宽松课堂氛围。

另外,在小学教育阶段,学生的身心仍处于发育中,对游戏有着极大的吸引力,因此,教师在课堂教学中,可以科学合理的穿插一些游戏,不过要符合具体的教学内容与学生的实际情况,实现寓教于乐。在游戏过程中,不仅可以构建宽松的课堂氛围,同时还能够促使学生之间进行合作,加深对语文知识的理解与掌握。

2.树立学生的主体地位,积极参与学习。在小学语文教学过程中,为构建宽松的课堂氛围,教师应该充分树立学生为主体,以学生为中心开展教学活动,为其创建独立的活动与思考空间,激发学生学习语文知识的主观能动性,成为课堂的主人公,促使学生能够全身心的投入到学习中,让他们在学习过程中更加积极主动,更加主动表现自己的才能、展现自己的优势,从而有利于宽松课堂氛围的构建。

例如,在进行《草船借箭》教学时,为突出学生的主体地位,在学生熟读课文之后,教师可以采用分角色表演的教学模式,让学生表演课文中的角色,包括诸葛亮、周瑜和鲁肃等,通过分角色表演课文内容,能够让学生全身心的投入到学习状态,并且可以加深对文章内容的理解与掌握。通过这种活泼生动的课堂教学形式,小学生的学习兴趣与自主学习能力得以充分激发,宽松的课堂氛围也变得的更加浓厚。

3.激发学生学习的好奇,引导自主探索。现阶段,随着新课程标准的不断实施与执行,对小学语文教学提出更高的要求,不仅要让小学生掌握教材中只是,还应该让他们了解语文知识形成与发展的过程。在具体的课堂教学中,构建宽松的课堂氛围,教师应该想方设法激发小学生学习语文知识的好奇心,根据具体的教材内容创设趣味性或生活化的教学情境,从而引导小学生能够自主学习和探索语文知识,在探索过程中获取知识,感受到成功的喜悦与满足感。教学情境是构建宽松课堂氛围的外部环境,不断激发学生的学习兴趣是构建宽松课堂氛围的活力源泉。

例如,在学习《秦兵马俑》课文时,教师可以使用多媒体技术播放秦兵马俑的全景视频,创设学习情境,激发小学生的学习积极性与兴趣,让学生从整体上感受到秦兵马俑的宏伟气势,然后在课文内容中寻找描述秦兵马俑的语句,以导游的方式介绍秦兵马俑,从而构建宽松的课堂氛围。

三、总结

总之,在小学语文教学中构建宽松的课堂氛围,符合新课程的教学理念与要求,也符合小学生的心理特点与年龄特征。因此,小学语文教师在教学实践中,应该从多个方面和角度出发,构建宽松的课堂氛围,提升教学质量。

摘要：在小学教育阶段,语文学科作为基础课程之一,在教学活动中地位十分重要,也是学习各科知识的关键。为提升小学语文教学质量,不少教师都在创新与改善教学方法,构建宽松的课堂氛围,并且取得不错的教学效果。笔者主要针对小学语文教学中如何构建宽松的课堂氛围进行分析探讨,同时提出部分有效的构建策略。

宽松愉悦的体育教学 第7篇

一、建立良好师生关系, 引导学生以主体身份参与到教学中来

师生关系可以直接反映在教学氛围上, 传统教学中教师高高在上, 在教学中占主要地位, 而学生则是教学的附属, 处于次要从属地位, 师生之间是管与被管的关系。这对于天性活泼好动的小学生来说, 紧张的师生关系, 会迫使学生产生服从心理, 对教师产生更多的畏惧、恐惧, 虽然迫于教师的要求参与教学, 看起来似乎很配合教师, 上课坐得端端正正, 回答问题中规中距, 一节课也没有什么问题。但是这样的教学却是低效甚至是无效的, 学生被动参与, 并没有真正地参与到教学中来。

因此, 在教学中我们要改变这种对立的师生关系, 拉近教师与学生之间的距离, 建立朋友型的师生关系, 这样学生自然也会将师生之间积极的情感转移到英语学科的学习上来, 使教学也处于相对活跃与愉悦之中。师生共同参与的教学才能在师生之间、生生之间展开积极的情感沟通与知识互动, 才能成为有效的教学。

1. 尊重学生, 强化学生主体意识。

小学生虽然年龄小, 但并不是教师的附属, 而是与教师平等的学习体。我们要将学生视为与教师平等的学习体, 尊重学生不同的学习与情感需求, 强化学生的主体意识, 让学生感受到被尊重与被认可, 使学生感受到强烈的平等意识。这样不仅可以改善师生关系, 而且可以使得学生的天性得以充分展现, 这正是构建愉悦教学氛围的重要条件。

2. 信任学生, 挖掘学生学习潜力。

每个学生都有着巨大的潜能, 我们要信任学生, 给予学生更大的空间, 使得学生能够有充分的展现个性与释放潜能的舞台, 这样可以增强学生的问题意识与创新意识, 从而使学生在教学中出现更多的标新立异, 才能使教学焕发生命的活力与异彩。

3. 热爱学生, 走进学生心灵世界。

爱是教育成功的秘诀, 是教育教学的主旋律。我们爱学生, 自然能够换来学生对教师的热爱, 从而缩短师生之间的距离, 使得教师能够走进学生的世界, 学生自然也会积极地参与到教学中来。

二、运用多种教学手段, 激起学生参与英语教学活动的激情

教学方法本身并无好坏之分, 关键在于何时用、如何用。只要运用得当就可以激起学生强烈的参与热情, 调动学生参与学习的主体性与积极性, 这样的教学氛围自然更加和谐活泼, 教学效果也自然事半功倍。因此在教学中我们不要只是机械地运用某一种教学手段, 而是要根据不同的学生群体、不同的教学内容来灵活运用多种教学手段, 以增强教学的形象性与趣味性, 从而为学生构建一个富有活力而开放的课堂。

1. 运用现代信息技术。

现代信息技术以一个全新的视角来传递教学信息, 可以为学生创设一个图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境, 这使得教学更加富有趣味性与形象性, 可以激起小学生强烈的学习热情与参与动机, 引导学生主动而积极地参与到教学中来。同时将抽象的英语知识寓于直观而形象的事物中, 符合学生的认知特点与思维规律, 更加便于学生学习活动的开展, 更加利于学生对知识的真正掌握与理解。

2. 任务驱动教学法。

通过布置相关的任务, 引导学生展开主动探究, 这样的教学改变了以往知识的单向灌输, 而是通过学生的主动探究、独立思考与合作交流来实现自我构建。在英语教学中教师可以为学生布置贴近学生现实生活与英语基础的任务, 然后引导学生以小组为单位在教师的启发与指导下展开主动探究。这样既可以体现学生学习的主体性, 同时也可以让学生展开富有个性化的学习, 不仅利于学生英语知识的掌握, 更利于学生综合能力的提高, 可以让学生真正享受到英语探究学习所带来的乐趣, 从而让学生真正爱上英语学习。

3. 创设情景展开对话教学。

对于英语学科学习来说, 语言的真正掌握并不是教师强行外加的, 学生靠机械记忆是无法真正掌握的, 学生需要在真实的情景中展开对话交流, 才能获得直接的生活经验与直观感受, 才能真正地掌握语言的精髓, 促进学生听说读写能力的全面发展。因此, 在教学中我们要为学生创设丰富的教学情景, 让学生主动思考、积极说话。如让学生扮演角色, 表演课本剧。针对文中对话性较强的内容, 可以让学生分别扮演不同的角色, 如doctor, teacher等。这样的教学符合学生的天性, 激起了学生浓厚的兴趣与强烈的动机, 学生积极地参与其中, 调用相关的知识储备进行剧本的创作与表演, 从而让学生在实际运用中掌握基本的语法与句型。

三、开展丰富的课外活动, 让学生真正爱上英语学习

课外有着更为丰富的学习资源与宽广的学习平台, 我们要在利用好课堂教学时间的同时, 在课外组织学生开展丰富的活动, 丰富学生的课余生活, 开拓学生的英语文化视野, 这样可以让学生多方面地了解英语, 可以帮助学生更好地学习, 同时也可以让学生切实感受到英语学习所带来的乐趣, 进而对英语学习形成持久的学习动力。

1. 办英语报纸。

教师可将学生分成几个小组, 以小组为单位来进行报纸的设计与编排。这让学生有了更多选择的空间与余地, 学生可以根据自己的喜好来设计, 使得报纸更加富有个性化。

2. 建兴趣小组。

教师可让学生根据爱好与特长组成不同的兴趣小组, 如朗读小组、绘画小组、表演小组等, 在小组内举办相关的英语活动。同时也可以在各小组间举办才艺大赛, 让学生有更多展现自我的空间。

让学生畅游在愉悦的阅读教学中 第8篇

一、批注, 俯拾散落的珍珠

新课标指出:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在阅读过程中, 让学生动笔批注, 在圈、划、品、读的基础上, 让学生将自己的阅读感受用散句短语的形式, 记写在文本旁边或是字里行间。

案例:苏教版第十二册《黄果树瀑布》教学片断。

在初读课文, 了解大意之后, 教师请学生自由阅读课文。

师:请同学们跟随作者的笔触, 自由漫步在黄果树瀑布景区, 在你欣赏的地方留下你的足迹, 写下你所见所闻所感。

二、续编, 放飞自由的思维

文学作品意和象相结合, 通过抽象的语言符号, 来展现丰富的意象, 阅读, 就是将抽象的语言符号, 还原成具体的形象画面。而文本自身所蕴涵的许多的不确定因素、空白点, 都是学生在阅读的过程中很好的语言实践切入点。通过想象描绘自己脑海中的意象, 既是对文本形象的丰富, 也是语言的再创造。

案例:苏教版第十二册《牛郎织女》教学片断。

教师挖掘文本中空白点, 创设了“精心照料”、“低声倾诉”、“林中欢笑”、“夫妻夜话”这四个话题, 让学生选择其中一个进行课文续写。

有位学生以“夫妻夜话”开展想象, 创编课文:

夜晚, 月光皎洁, 微弱的星光点缀着夜空。晚风吹来了丝丝凉意。就在这时, 牛郎牵着织女的手, 来到了牛棚旁。让老牛为他们作证, 因为老牛是他们最亲的朋友。牛郎望着织女, 深情地说:“织女, 我会好好照顾你的。虽然, 我们的生活会比较辛苦, 但是我绝不会让你受一点儿苦, 因为你放弃了仙家的身份, 和我这个凡人在一起, 所以我……”织女用纤细的手, 把牛郎的嘴捂住了, 说:“嫁给你, 我心甘情愿。身为人妻, 怎能不为丈夫受点苦呢, 这样我会自责的。”“织女!”“牛郎。”他们俩个紧紧地抱在了一起, 老牛开心地笑了, 它为他们真挚的爱而感到高兴。晚风又吹了起来, 把它的祝福, 化作点点看不见的白沙, 在牛郎和织女这对恩爱夫妻的身旁显现, 然后又悄悄地走了。月亮也钻进了云层, 睡着了, 星星眨巴着眼睛, 有些困了, 可是, 牛郎织女心中的爱却没有一点疲倦, 而且永远不会熄灭。

三、拓展, 触发智慧的火花

生动的语言来自于文质兼美的文本, 但生活这本书更是孩子灵动话语的不竭源泉。描写春天的诗文佳篇, 学生已经学习了不少, 通过课堂上的阅读, 已经积累了一定的语言材料。然而, 阅读是吸收的通道, 表达则是个人积累的外化形式, 没有倾吐的动机与愿望, 积累的好词佳句就永远只是苍白的语言符号, 沉寂在孩子记忆的角落里。拓展学生的阅读空间, 打破严严实实的教室四壁, 向生活开放, 在大自然中“阅读”, 自然的灵气会触发孩子们与生俱来的智慧的火花。

案例:《雨中校园》即兴写作三部曲

那天, 正值一个细雨蒙蒙的早晨, 学校后花园的邑学畔池在雨中显得宁静, 却又无比喧闹。我让孩子们分成小组, 走进雨中的校园, 用心去看、去听。然后每人写下一段自己看到的听到的雨中校园景色。

第一部曲:走进校园, 用心感受。孩子们有的靠在窗口, 凭窗俯视, 有的索性撑起花伞走进小花园。短短十分钟后, 孩子们回来了, 开始静静地写下自己的感受。教室里沙沙的落笔声, 和着窗外细雨溅落畔池、滑过青草的声音, 显得和谐, 美妙。小片断写好, 组长负责将组内同学的片断收齐, 仔细阅读, 然后编上序号, 哪个在前, 哪个在后。

第二部曲:高手打字, QQ传稿。请班级中打字速度较快的几个同学, 把每一组零散的文稿整理成一篇。通过QQ传给我。

第三部曲:小组修改, 集体欣赏。将成篇的稿子发给小组, 在组长的带领下进行修改。最后, 由组内推荐一名朗读出色的同学, 在全班同学面前朗读。

虽然, 这次的即兴作文是片断的描写, 每个学生只要只言片语就可, 然而, 从整个过程来看, 孩子们从亲历中学会用心观察, 从合作修改中, 学会准确的用词造句, 从聆听赏析中, 感受多角度观察和表达的方法。整个过程就是运用积累的语言, 锤炼表达的方式, 真真切切的言语实践过程, 我们说, 过程远比结果有价值得多。

浅谈现代文阅读的愉悦性教学 第9篇

一、愉悦性教学要注意整体性原则

一个完整的阅读过程是由整体感知, 局部解析和整体把握三个步骤构成的, 是一个由粗到细、由表及里、由浅入深的过程。然而目前的阅读教学中, 不少教师急功近利, 仍然扎在应试教学的大海中, 在阅读教学中刻意搜寻“知识点”、“能力点”, 阅读教学被肢解得“千疮百孔”, 阅读教学自然显得支离破碎。教学内容琐杂不能指向阅读理解, 教学思路细碎缺乏整体把握。学生会感到知识是增加了, 但很零乱, 不能灵活加以运用, 在现代文阅读过程我们必须充分认识现代文阅读能力培养过程的整体性和系统性, 就局部而局部, 造成理解上的错误, 主要就在于不懂得阅读的整体性原则。久而久之, 学生还会养成懒于思考联系的思维习惯, 失去学生的主动性、毫无乐趣可言。因此我们在平时的教学中, 要加强教学的愉悦性, 要注意体现阅读的整体性原则, 有意识地指导学生进行阅读全过程的训练, 掌握正确的理解方法, 在学生主动参与理解的民主气氛中增强了愉悦性, 觉得越学越有劲儿。

二、愉悦性教学的方法

教学方法直接关系到学生学习的兴趣, 学习的效果。要让学生在轻松有趣的气氛中学习知识, 教师的教法是至关重要的, 而且是突出学生“主体”地位的关键。

1. 要激发学生的需要感

教学过程是一个师生和谐共创的脑力劳动过程, 阅读教学也是同样如此。仅有教师的“直觉”行动是不行的, 更为重要的是要使学生开展积极的脑力劳动, 促使学生去主动思维。要开动学生的脑筋, 首先就要激发学生的需要感, 需要的意识越是强烈, 智力的发展潜力就越大。当需要变成追求的时候, 大脑就处于高度的兴奋和紧张, 思维就会呈现出一种积极活跃的状态, 这就自然而然地把学生的思维引导到课堂中来, 积极地参与了课堂的学习。如单元阅读教学, 可先简介该单元的阅读知识与要求, 或有目的地提供与本单元课文有关的辅导材料, 或提示本单元课文的特色, 或重点概述本单元课文的精彩内容, 让学生明确单元讲读与自读的阅读目标, 强化学生自我探索的意识, 唤起他们获取新知识的欲望。又如, 在执教单篇课文时, 可用短小的故事, 或名言佳句, 或有趣的新闻, 或照着实物绘图画, 巧妙设计, 把学生引入一定的情境, 诱发学生阅读的需要感。我在执教九年级上册郑愁予的《雨说》中, 是这样进的:

师:我们中国是一个诗歌的国度。花、鸟、草、虫, 万事万物均可入诗。而春天, 最让诗人动心, 有很多诗句脍炙人口、流传千古。下面, 我想请同学们背诵一些描写“春雨”的古诗词。

生1:“好雨知时节, 当春乃发生”。

生2:“天街小雨润如酥, 草色遥看近却无”。

生3:“春潮带雨晚来急, 野渡无人舟自横”。

生4:“黄梅时节家家雨, 青草池塘处处蛙”。

师:因为进入了诗中, “春雨”便有了新的意义, 新的内涵。在你的印象中, 你觉得“春雨”有什么含义?

生1:代表着春天, 表示春天的来临。

生2:代表着希望。

生3:表示美好的时候。

生4:有时, 春雨也是烦恼的象征。

生5:但是, 大多代表着快乐。

师:今天, 就让我们带着喜悦、轻松的心情, 来聆听“雨说”, 去感受春雨的美。

这样, 学生阅读的需要强烈起来了, 一问一答之间, 启迪了学生的思维, 激发了学生的兴趣。

2. 多让学生“说读”

多让学生“说读”是突出学生主体地位的一种好方法, 笔者仿效教师“说课”形式, 在学生中开展了“说读”的活动, 把学生推到讲台, 真正让学生唱主角, 取得了明显的效果。所谓“说读”是学生根据一定的教学目标和要求, 就某一篇文章或某一段落, 认真研读发现问题, 提出自己的看法, 并与全班同学切磋交流的一种自觉学习活动。例如, 在教学九年级上册“名著导读”《水浒》“反抗封建暴政的英雄传奇”一文时, 首先让学生通读全文并思考查找问题。结果问题还真不少, 主要有: (1) 鲁提辖即鲁达, 镇关西即郑屠, 为什么题目不直接写成鲁达拳打郑屠? (2) 鲁提辖拳打镇关西之前, 为什么先叫他切肉, 而不直接上前就打? (3) 鲁达是个英雄, 可为什么打杀郑屠后敢做不敢当, 而故意说他是装死? (4) 鲁达打死郑屠后去哪儿了?问题接二连三地出来, 面对这些问题, 我不急于马上解答, 而是让同学们自己讨论, 经过十几分钟自由讨论, 再让他们站起来说, 有的问题求助课文注解, 课后提示很快解决了, 对于争执不下的问题, 我加以适当点拨解决, 通过这样反复地读说、说读, 最终解决了疑难问题。教学任务在轻松活跃气氛中完成了, 同时又培养了学生说、读、辩、议的能力。教师在平时教学时间里如果每周定期举行两三次这样富有实际意义的“说读”活动, 必然能提高学生的学习积极性。“说读”活动的实践和成效证明, 它是一项符合素质教育要求, 适应学生个性发展的阅读教学方法。它改变了过去以教师讲解为主, 学生被动听讲的本末倒置的模式, 学生在自主阅读中掌握了整体阅读的规律, 说的准备工作及说读的过程, 培养了学生听说读写的综合能力, 而且在“说读”活动中的多向交流、思维共振, 有利于培养学生的合作精神和思维能力, 从而真正意义上确立了阅读教学中学生的主体地位, 培养了学生的主观能动性。

3. 让阅读活动生活化

首先, 要让阅读动机生活化。在传统课堂教学中, 学生阅读课文是为了能回答教师提出的问题, 而回答提问又是为了获得表扬考个好分数。整堂课的阅读, 学生就是被老师提出的一个个问题牵着走, 为什么要学习这篇课文, 为什么要思考这些问题, 对满足学生的自我发展的内在需要有什么帮助等, 学生是茫然的。在语文阅读教学中, 尤其是在现代文阅读中, 要把教学要求和学生内在发展的要求统一起来。特别是有些作品与学生的生活相去甚远, 这就需要教师激发学生阅读动机生活化, 培养学生的主动性和创造力。在教学九年级下册“变色龙”一课时, 课堂上出现了一个始料未及的冷场。当我提出“变色龙”为什么要“变”这一最重要也是最简单的问题时, 大部分学生竟然回答不上。我惊讶于这一冷场, 但我马上意识到这是我备课中的失误之处, 我没有考虑到学生的生活环境。于是我让学生合上书本, 提问道:“你向某同学借东西时, 为什么他宁愿借人别人而不借给你?”这时同学们都回答:“他和那人的关系比我好。”我再加以点拨, 使学生明白这与人的关系有关, 从而学生也马上明白了“变色龙”是因狗的主人不同而在变的。在这里, 我就是通过生活化的例子来激发学生的阅读动机。另外, 在阅读活动中要让教师和学生之间的关系生活化, 教师与学生一样都是读者, 读者之间的关系应建立在平等交流的基础上, 在以往的教学中, 有些教师往往把自己读出来的结论强制性地灌输给学生, 学生由“读者”降到了“听众”, 学生的主体地位完全被埋没了。如果教师灌输给学生的结论不是自己读出来的, 而是照抄照搬教参, 情况会更糟。这种现象的普遍存在, 大大限制了学生学习的主动性、积极性。因此教师这个读者要充分尊重学生这个读者, 对学生的不同意见, 只要言之有理, 就应该肯定、鼓励。彼此双方建立起平等的关系, 一种生活化的关系, 会更加有利于师生双方愉悦地教学、真正让学生体会到学习的乐趣。

4. 运用多媒体教学

多媒体教学是一种先进的教学手段, 虽然目前在我们乡镇学校还没普及, 但不久的将来, 这种现代教学技术必将给过去沉闷的“一支粉笔、一本书、一块黑板”的传统教学注入无限生机。特别是多媒体计算机把图像、声音、动画、游戏等引入阅读教学的课堂, 就使之比传统的做法更具有人性化的色彩, 更富有生活情趣, 为学生所喜闻乐见。平时经常被广泛运用于阅读教学的情境教学往往会受到教师本身素质的限制, 而多媒体则几乎能轻而易举地实现这一种成功的教学方法。如教学九年级上册鲁迅的《故乡》时若配以清幽哀婉低沉的乐声就更能突出“我”初见故乡时那种悲凉的心情。这样合理利用图像、声音等多媒体教学更能吸引学生的注意力, 增强学习的兴趣。因此学生的主动性、积极性会比传统的教学手段更容易被调动起来, 从而进行更愉快地参与学习。

总之, 在语文阅读教学中, 我们要想方设法为学生创设各种教学情境, 激发他们的学习兴趣, 让他们有更多机会表现自我, 同时, 课堂上要多给他们一点时间与空间, 让他们多说、多想、多做, 正如巴甫洛夫所说:“愉悦可使你对生命的每一跳动, 对于生活的每一印象易于接受。”愉悦性的教学, 可以使学生们得到美感与满足, 感到意趣盎然, 会使他们在无拘无束, 轻松愉快的课堂氛围中, 自然而然地提高了现代文阅读的能力。

摘要：愉悦是一种情感体验, 在现代文阅读教学中若能创设愉悦的教学情景, 就能激起学生的学习兴趣, 能使学生在愉快轻松中学习, 并体验到充分的快感与乐趣。本文谈了自己的一些作法与体会, 即要激发学生的需求感, 多让学生“说读”;让阅读活动生活化;借助多媒体创设动感情景。