课堂生态范文

课堂生态范文（精选12篇）

课堂生态 第1篇

关键词：小学英语,生态课堂,健康发展

随着教育事业的改革与发展,我国小学英语教学也在发生着巨大的变革,新时期下的小学英语课堂优化配置了各类教学资源,提高了课堂的趣味性和生命力,特别是“生态课堂”的构建是对现有小学英语教学的创新,为学生的学习营造了一个宽松、高效、愉悦、生动的教学氛围,有利于小学生主观能动性的发挥,提高了课堂教学效果。

一、环境生态,系统构建

健康和谐、愉悦宽松的生态环境能够潜移默化地引导小学生积极主动地对对英语展开学习,激发学生对英语学习的兴趣。为确保师生不受外界因素的干扰,英语教学的自然环境应当是轻松的,应当是丰富多彩的,并让多种信息技术融入其中,帮助学生优化英语学习氛围的营造。教师要注重做好生态环境的构建,让其为学生的英语学习添加助力。

在进行小学英语三年级上册Unit 3 My friends教学的时候,一方面为了让学生们对于朋友有更加深刻的认识和了解,另一方面为了让学生的学习氛围更加“生态化”,便让学生们运用手边的摄影设备将与朋友在一起的快乐时光记录下来。我让同学们将拍摄的照片悬挂在我们班级中的“展示墙”上,向大家介绍那时那景的“欢乐情景”。有的同学拍摄的是和朋友在海边玩耍的场景,并介绍说:“We are swim in the sea,and we are very happy.”有的同学拍摄的是和自己的小姐妹一起玩滑板车的情景,并说道:“We felldown but we were very happy.”有的同学拍摄的是和好朋友玩游戏胜利的场景,介绍说:“Our victory,so great!”这些照片悬挂在我们的班级中,成为我们班级中一道亮丽的风景线,很多同学看到照片还会想到自己丰富多彩的日子,其英语的学习意识在不自觉中得到培养。

此外,教师还可以通过设立英语角的方式,让学生的“英语能力”得以展现,或者通过双语标注的方式装点一些有情趣的图片,激发学生的学习热情,构建具有人文气息的英语课堂。

二、情景教学,欢乐无限

小学英语教师要积极开展情景教学,引导学生展开思考,让学生在欢乐中开展探究学习,寓教于乐。生态课堂要关注学生的心理和天性,根据学生的身心发展阶段,利用多媒体技术,有针对性地运用丰富的情景,提升英语教学效率和质量,使英语课堂高效、自然地运转,并通过师生交流、生生交流方式提高课堂生命的活力。

在进行小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park教学的时候,便让学生们从班级中“搬出来”,走入到我们的校园中,一边感受校园的美景,一边进行英语学习。我让同学们准备好“画笔”,便带着学生们走入校园中“drawing in the park”。我让学生们准备的画笔可不是人们所认为的传统画笔,而是口中的画笔。我要求同学们将看到的美景通过语言的形式对其进行描绘,通过口语表达的方式对其进行“绘画”,让人们能够看到一个神采奕奕、栩栩如生的校园。这对于同学们来说是一个挑战,但是同学们做的非常棒。有的同学描绘说:“A lush tree is like a beautifulgirl.”有的同学描绘说:“The flowers seem to wave to us.”同学们的语言非常丰富,让我看到了一个唯美校园的图画,这也让学生们的口语表达能力不断提升,让学生的应用能力获得提高,更加培养了学生们的口语语感,让语言变得更加生动、形象。

同时,教师还应当给学生提供多样的展现自我和提升英语水平的机会,比如英语听说对话或者是趣味图展示等,让学生主动参与其中,并带着任务自觉地去学习,引导学生进行想象和创新,让英语生态课堂构建更加多样化、丰富化。

三、生活链接,内容拓展

英语教学应当贴近生活,这样才能帮助学生理解知识,生态课堂要求教师在英语教学时积极融入日常生活活动训练或者基本知识和内容的讲解,改变传统单向的传递知识模式,让学生通过对生活场景做出思考,在开放、生活化的、自然的课堂中充分拓展自己的思维空间。教师要通过英语教材或者教学资源的应用,引导学生的英语学习和生活联系在一起。

在进行小学英语五年级上册Unit 7 At weekends教学的时候,便让学生们组成小组,通过小组沟通的方式让学生们的思维获得解放,让学生们对于自己的周末展开详尽的阐述。这让学生们的思维一下子飞到了自己最喜欢的周末,其生活的体验在学生们的叙述中延伸蔓延。有的同学说:“At weekend,I will go to my grandmother’s house,my grandmother’s little turtle is my good friend.”有的同学说道:“I want to go swimming on weekends.It is very great.”之后,我则让同学们将小组的精彩展示进行汇总,去感受其他同学的周末是如何度过的,与自己的周末有什么不同,有什么值得学习的地方,并通过写作的方式描述出来。这让学生们在写作的过程中不断提升自我书面表达能力,提升了对单词、语句的灵活应用。同时,运用写作的方式也让学生们对于生活产生更加深刻的感悟,让学生们能够将思想转化成为“笔头”,让学生们的生活“跃然纸上”。

生活是学习的源泉,更是生态课堂构件的根源,教师要通过细致观察生活,整合出个性化的、生活趣味的教学资源,让学生对于生活产生深刻的认识,才能够让他们在学习的过程中做到举一反三、触类旁通。

生态课堂的构建绝非一个独立的系统,其将学生、教师、环境融为一体,让其形成一个有机结合的整体。只有生态课堂的有效构建,才能够让学生的英语学习实现可持续的发展和进步。同时,教师在进行生态课堂构建过程中,还要注重生活元素的融入,让英语走进学生生活,让“生态英语”在学生生活中无处不在。

参考文献

[1]陈净.基于生态学视角的英语课堂构建[J].教学与管理.2009(36)

生态课堂是童心的课堂 第2篇

生态课堂是互动的课堂

生态课堂是智慧的课堂

（一）生态课堂是师生差异发展的课堂

为什么？

遗传上的差异

后天环境与教育的差异

智力上的差异（优势、弱势智慧上的差异；呈现实践上的差异；发展速度上的差异；水平上的差异）

怎么办？

1、面对差异的学生实施有差异的教育，达到有差异的发展（备课要备学生；课前调研；弹性教案；学案与教案合一，选择性层次性作业，多元的作业方式等）

2、有效的促进师生三个转化

知识上的转化

情感上的转化

能力上的转化

3、有效把握课堂教学主要三个环节

课前参与以体验性教育为主

课中探索以探索性教育为主

课后延伸以实践性教育为主

4、等级性、发展性评价机制的建构

（二）生态课堂是和谐的课堂

为什么？

知、情、意、行的整合性（成功学与教的两大系统）

人与人之间人格上的平等性（互相尊重和理解）

教与学的主客体之间的距离

学习过程是行为和倾向发生持久变化的过程

教与学的有效加工过程是三种编码（动作、形象、语义）和谐结合的过程

怎么办？

教师需要读学生这本书，满足学生合理需要，对学生不合理需要耐心引导

平等的沟通需要学会倾听

关于生态与生态课堂的解读 第3篇

关键词：生态；生态课堂；解读

中图分类号：G40-052.2文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0015-03

“生态”一词在《辞海》中的意思是，自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。课堂是一个特殊的生态，具有自然生态和文化生态的双重属性，使课堂形成一个有机的生态整体，表现为教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间相互作用的良性发展的动态平衡关系。

一、关于“生态”的解读

(一)生态

从汉语字面看，生态含有生物自然状态的意思，源于古希腊文。意思是指家或者我们的环境。简单地说，生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。

人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。不同文化背景的人对“生态”的定义也有所不同，多元的世界需要多元的文化，正如自然界的“生态”所追求的物种多样性一样，以此来维持生态系统的平衡发展。

“一个事物，只有在它有助于保护生物共同体的和谐、稳定和美丽的时候，才是正确的，否则，它就是错误的。”这是对生态价值问题作的深刻而明确的揭示。坚持生态标准原则，就是坚持以自然、社会和人的和谐统一为主题，维护自然生态的平衡，推进生态文明的建设。

(二)生态学

1.生态学的定义。生态学的产生最早是从研究生物个体开始。如今，生态学已经渗透到各个领域。生态学作为一个学科名词，是德国生物学家海克尔于1866年在其所著的《普通生物形态学》一书中首先提出来的概念，它是研究动植物及其环境间、动物与植物之间及其对生态系统的影响的一门学科。此后，由于研究背景和研究对象的不同，不同学者对生态学提出了不同定义。英国生态学家Elton(1927)认为生态学是“研究生物(动物和植物)怎样生活和它们为什么按照自己的生活方式生活的科学”。指出生态学是“科学的自然历史”。澳大利亚生态学家Andrewartha(1954)认为，生态学是研究有机体的分布与多度的科学。美国生态学家E?P?Odum(1956，1997)采用了新的定义。认为“生态学是研究生态系统的结构和功能的科学”，生态学是“综合研究有机体、物理环境与人类社会的科学”。中国生态学会创始人马世骏(1980)认为生态学是“研究生命系统与环境系统之间相互作用规律及其机理的科学。”

生态学的定义颇多，相比较而言，海克尔的定义比较适宜，即“生态学是研究生物及环境间相互关系的科学”。这里，生物包括动物、植物、微生物及人类本身，即不同的生物系统，而环境则指生物生活中的无机因素、生物因素和人类社会共同构成环境系统。

2.生态学的一般规律。美国科学家小米勒总结出生态学三定律。第一定律，我们的任何行动都不是孤立的，对自然界的任何侵犯都具有无数的效应，其中许多是不可预料的。这一定律是哈定提出的，可称为多效应原理。第二定律，每一事物无不与其他事物相互联系和相互交融。此定律又称相互联系原理。第三定律，我们所生产的任何物质均不应对地球上自然的生物地球化学循环有任何干扰。此定律可称为勿干扰原理。

(三)生态系统

1.生态系统。生态系统的概念是英国生态学家坦斯利在20世纪30年代提出的，到了50年代得到了广泛的传播和承认，到了60年代已发展成为一个综合性很强的研究领域。生态系统是在一定时间和空间内，生物与其生存环境以及生物与生物之间相互作用，彼此通过物质循环、能量流动和信息交换，成为占据一定空间、具有一定结构、执行一定功能的不可分割的动态平衡整体。

2.生态平衡。生态平衡是生态系统在一定时间内结构和功能的相对稳定状态，其物质和能量的输入输出接近相等，外来干扰能通过自我调节恢复到原始的稳定状态。当外来干扰超越生态系统的自我控制能力而不能恢复到原始状态时谓之生态失调或生态平衡的破坏。生态平衡是动态的。维护生态平衡不只是保持其原始稳定状态，生态系统可以在人为有益的影响下建立新的平衡，达到更合理的结构、更高效的功能和更好的生态效益。

生态平衡是生态系统通过发育和调节所达到的一种稳定状况，它包括结构上的稳定、功能上的稳定和物质、能量输入输出的稳定。任何生态系统都不是孤立的，会与外界发生直接或间接的联系，经常受到外界的干扰。因此，生态系统的平衡是相对的，不平衡是绝对的。生态平衡是动态平衡，而不是静态平衡。生态系统的各组成成分都在按一定的规律运动、变化着，系统中能量在不断地流动，物质在不断地循环，整个系统时刻处于动态之中。

3.生态系统的特性。生态系统不论是自然的还是人工的，都具有下列共同特性：(1)生态系统是生态学上的一个主要结构和功能单位，属于生态学研究的最高层次。(2)生态系统内部具有自我调节能力。其结构越复杂，物种数越多，自我调节能力越强。(3)能量流动、物质循环是生态系统的两大功能。(4)生态系统营养级的数目因生产者固定能值所限及能流过程中能量的损失，一般不超过5至6个。(5)生态系统是一个动态系统，要经历一个从简单到复杂、从不成熟到成熟的发育过程。

二、关于“生态课堂”的解读

一般生态学是以生物的生存条件以及生物与其生存环境之间的相互关系为研究对象，探求有机体与其环境之间相互作用的形式和规律。生态课堂借助于生态学的方法，以生态思想和生态视角考察课堂教学，从学生、教师及其课堂环境的相互关系中探索生态课堂的理论与实践。生态课堂思想的核心是生态系统观、整体观和联系观，生态思想以生态系统的平衡、稳定和整体利益作为出发点和归宿，而不是以人类或任何一个物种、任何一个局部的利益作为价值判断标准。

(一)生态课堂的产生与发展

当前生态危机导致全社会对生态环境的关注，生态作为一个环境的概念，逐渐被社会科学广泛引用。生态课堂是运用生态学原理与方法研究课堂教学现象及其规律，它将课堂教学及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象，采用生态学的方法来剖析课堂教学的内外部系统，从而分析课堂教学生态功能并揭示生态教学基本规律，是课堂教学和生态学相互渗透的结果。在教育内部。受国内外教育影响，1976年美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯‘克雷明在《公共教育》一书中提出了“教育生态学”这一概念，从此生态学的基本理论开始渗透到教育学及其

分支学科。我国学者从80年代开始进行教育生态学的研究，1990年吴鼎福、诸文蔚的《教育生态学》是我国第一部教育生态学著作。几十年来从简单借用生态学概念到消化、吸收、发展，逐渐形成了学科雏型，开始能够以教育生态学自身的概念和方法与传统教育学初步结合，为课堂教学提供新的教育学研究视角和学术工具。从我国古代大教育家孔子《论语》中的思想精华、孟子中的《孟母三迁》典故中，都体现了教育是一个具有整体性功能的系统，它除了人的影响因素外，人与人之间、人与环境之间都有着相互密切的关联，在关注以人为本的同时，更加关注人与环境的关系、影响因素。课堂作为教育的主渠道，在教育中发挥着重要的作用。

课堂是教育实施的主阵地，关于生态课堂的研究是教育生态学的一个重要主题。就研究进展而言，国外在20世纪30年代便偶有研究，60年代以来已经对生态课堂展开了诸多研究并取得一定进展，但已有的研究成果还缺少系统的整理和分析。国内研究起步较迟，近5年来才逐步展开。随着生态理念的深入和课程改革的推进，近两年来，在教育生态学的影响下，国内其他学者开始主张学校教育要以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，生态教育的出现换醒了一种思维方式，从一个新的视角重新审视课堂教学。课堂生态正成为课堂研究的一个新热点，呈现了若干有代表性的研究成果，但目前国内关于生态课堂理论的研究还处于学科研究阶段，呈现松散的研究状态，还缺少一个完整的研究体系，同时也存在着研究的简单化和趋同化倾向。

(二)生态课堂的内涵

生态课堂是一个开放的系统。课堂是一种独特的生态。课堂生态具有自然生态和文化生态的双重属性。“生态”的基本内涵为“生命”和“关联”，当这种“生命”和“关联”体现在课堂这个特定的时空时，课堂生态必然体现为课堂时空内生命体之间及其同环境之间的关联。由此，生态课堂是由认知领域到生命全域，以生态的思想、态度与方法来观察、思考、分析课堂，以尊重生命的价值为前提。以自然、和谐、效率、互动、尊严的课堂环境为平台，以师生富有个性、自主、创新、协调、发展为方向，以追求教学质量与生命质量的整体提升为目标，使课堂成为一个有机的生态整体。生态课堂是考察和表现自然与人的关系的教学，生态责任是生态教学的突出特点。生态课堂以生态系统的整体利益为价值核心，认为凡是有利于生态系统整体利益的，最终也一定有利于人类的长远利益或根本利益。

生态课堂是“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”，这个定义为广大课堂生态研究者们所普遍接受。

生态课堂作为一个开放式的系统，它包括人的因素、物质因素和精神因素，在自然环境、社会环境、规范环境、心理环境的综合影响下，多种因素同时并存并相互制约。不同程度地作用于课堂教学。在课堂教学中通过彼此之间的物质循环、能量流动与信息流通，课堂生态各要素有机联系、相互作用，各自在维护课堂生态平衡中发挥着不可替代的作用，从而形成一种良性的互动。课堂教学中的一切生态因子之间有机组合与协调运动，各生态要素环环相加、相互联系和相互制约，任何一个要素的改变都将给课堂带来某种变化，把握这种种的变化，寻找其内外原因，促进生态课堂系统的持续发展。生态课堂表达了人类与自然万物和谐相处的理想，回归自然是生态教学永恒的主题和梦想，生态课堂是教育的追求。

(三)生态课堂的基本要素

生态课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素。三者之间相互依存，相互制约，呈现多向互动作用的关系。课堂生态各要素之间任何一个要素的改变都将给课堂带来某种变化，通过课堂各要素彼此之间的物质、能量与信息的互动，使课堂生态各要素形成有机联系。

1.人的因素。人的因素是指影响课堂教学的主体因素，包括教师和学生两个主要方面。教师与学生之间相互依存、共同发展。教学活动是一个由师生构成的双边活动，两者缺一不可，是一个有机的共存整体，缺少任何一个方面。都不能称其为教学。师生在同一个目标引导下，凭借教育教学媒体，共同遵守教育规律进行教学活动，双方中若有一方打破这种共存关系，就会使教学秩序无法得以保持。生态课堂中，在教师的引导下，学生在学习文化知识和技能、发展能力、形成思想品德的过程中，每一天都在成长和进步，可以说学生每天都站在一个新的增长点上，教师也在学生的促进下，不断出现新的发展和变化。师生互为前提，学生的成长是教师悉心培养和自身努力的结果。教师的教学水平和教学艺术越高，学生的成长也越快，反之，教师的成长程度在一定领域、一定范围内也相应地受到学生的影响。师生在教学过程中，相互依存，共同进步、发展和提高。

2.物质因素。物质因素是指影响课堂教学的物质环境，包括课堂的自然因素、时空因素和教学设施因素等。课堂的自然因素是指课堂教室的大小、亮度、温度、湿度和通风等。时空因素是指课程设置、教学活动安排、桌椅以及编排方式等，它们构成了课堂教学客观的时空环境和学生所知觉到的“主观空间”。教学设施包括课堂上所使用的各种教学媒介和学生使用的学习工具。教学媒介有传统的黑板、粉笔，有现代的录音机、投影仪、计算机网络系统和有关实验器材等。学习工具包括教材、教辅书、纸、笔、计算器、电脑等。

3.精神因素。精神因素主要包括课堂教学中的制度因素、文化因素、心理因素等。制度因素是指影响课堂教学的有关制度。有来自社会和学校的相关制度，也有来自教师和班级的相关制度。因为课堂教学作为学校教育教学的主渠道，是个体社会化过程的重要途径，课堂教学被打上了很深的社会制度和学校制度的烙印；要保证课堂教学的顺利开展，教师会对学生提出各个方面的要求，就形成了对课堂教学产生影响的课堂制度，同时，班级是学生开展活动的基本单位，它存在着一个由学生组成的社会组织结构，也存在着一些非正式的小群体，由教师和学生共同协议，或者由学生协商形成的相关约定。

文化因素是指影响课堂教学的包括信仰、价值、观念、习俗和师生作为课堂教与学行为者所获得的能力和习惯在内的复杂整体因素。文化因素具有这样的特点：第一，是潜移默化存在的，在师生教学生活的所有层面以不同的形式表现出来，如课堂教室的布置是一种隐性课程文化，对学生产生潜移默化的影响。第二，具有相对性，不同的国家、地区的不同学校、不同班级具有不同的学习方式、价值观念和习俗等文化倾向。第三，具有普遍性，指所有的课堂教学共同的教育价值追求，如课堂教学的认知追求是所有不同国家、不同地区的学校共同的价值追求，从课堂教学内容来看，教科书中所蕴含的文化观念等也充分体现了社会文化的认同痕迹。

心理因素是指影响课堂教学的教师教学和学生学习的心理因素。教师的教学心理主要指教师的心理意识、角色意识，包括教师课堂教学时的仪表状态、情绪情感、言行举止、专业素养、教学智慧、人格魅力等。学生学习心理。包括认知、学习情感、学习态度、学习方法、学习观念、学习的自我调控等。

由学生和教师组成的课堂教学中的人的因素及其影响课堂教学的物质因素、制度因素、文化因素和心理因素共同组成了复杂的生态课堂要素。课堂教学正是教师与学生在这些因素的综合、联系、平衡过程中实现其教学功能的良性发展。生态课堂强调把课堂看成—个完整的生态系统，系统内部各个因素、各个部分之间都是相互关联的，同时在解决课堂教学问题的过程中，强调一种动态平衡的观点。强调内部各个因素的协调，是用一种生态观点、方法来认识课堂教学问题的。建构生态课堂，坚持以人为本，优化环境，追求生命共生、多样化发展，实现课堂教学良性动态的平衡发展，使课堂建设走向生命化过程。

课堂生态 第4篇

关于课堂生态,又有很多的理解角度,这里我姑且以我所熟悉的语文教学为例, 和大家分析好的课堂生态应该是怎样的。

一、课堂的生命源自一个个具体的生命

课堂是什么? 课堂是师生生命共同的一个场景, 或者说课堂是师生生命生长过程中一个特定的生态圈。

以合作学习为例, 我们常常见到学习小组是固定的四个人,有的将他们编成ABCD,有的编成1234。每每遇到这样的情形,我总是会冒出一个怪怪的想法: 这跟给每人发一件号衣有什么区别呢! 如果有人喊我们1234、甲乙丙丁,我们这些教师会怎么想?

什么叫合作学习? 合作学习的理念就是所谓的相互尊重,在合作过程中,我们把人都变成符号了,谈得上尊重吗?

有一回我在甘肃临时决定上一堂示范课。

他们给我定了一篇艾青的《我爱这土地》 ,这课文我没上过。但是他那句名言,我们大家都知道,“为什么我的眼里常含泪水? 因为我对这土地爱得深沉”。因为是示范课,又是借班上课,我跟学生相互之间不认识,这是比较麻烦的。就我而言,是不大习惯喊甲同学、乙同学的,我希望能够喊出每位学生的名字,当然,这跟我这些年关注生命教育有关。所谓生命教育,就是把人当人看。冠名权,是人最基本的权利之一,把人当人看,喊人的名字是对人起码的尊重。于是我在上课时设计了这样的环节, 请看下面的课堂情景再现:

师:同学们好! 你们认识我吗?

生(齐):认识!

师:我叫什么名字?

生(齐):凌宗伟!

师:对了!我已经将我的名字写在黑板上了。但是,我还不认识你们呢。刚才给你们每人发了一张A4的白纸,是想让你们通过它来让我认识你们每一位。一个一个介绍要花很长时间,通过这张纸让我很快地认识你们,可以怎么做呢?

(少数学生写上了自己的名字 )

师:对了,写上自己的名字。写上了名字怎么才能让我看得见,看清楚? 平铺在桌上,我在前面看得清楚吗? 看不清楚。大家想办法,把名字写在纸上,让我能看到。可以商量,可以大家想办法。有同学将写好名字的纸用手举起来了,我看见了,课上就这么一直举着吗? 那多累啊。有没有一个简单的办法, 可以帮助我们来解决这个问题呢?

(学生各自想办法 ,不少学生已经将纸折叠成了三角形的席卡)

师:其实我们做的是一个席卡,开大会的时候,那些大人物坐在台上,每个人前面都有写着他们名字的牌牌,那个牌牌就叫做席卡。可是老师没说让大家用这个白纸做席卡, 讲的是让你们通过这一张白纸让我认识你们。这说明,一个问题可以有多种的问法,如果我说是席卡,可能你们就没有这么困难。我说,借助这张白纸,让我能够认识你们,绕了几个弯。这就是我们平时在跟人说话的时候,常常犯的一个毛病,向人家介绍他原本明白的事情, 却说了人家不明白的话。语文干吗的?语文就是要让我们用别人明白的话来告诉别人不明白的道理的。

师:孙义函同学第一个折成了一个三角形,我问他这样能稳得住吗? 他立马就用上了不干胶带,其实如果换一面要不要胶带啊? 不要。学的知识要会用。我刚刚还提醒了一下,有一个数学术语可以帮助我们来解决这个问题。郑少同同学想到了三角形的稳定性。这语文课,老师怎么跟我们讲数学呢? 其实各科知识是相通的,各位同学,要想提高学习效率,就要确立综合学习的意识。

这一招, 其实是从一位台湾朋友黄欣雯女士那里学来的,当然,我没有照搬。黄女士是台湾生命教育的发起者之一, 这小小的创意背后折射的是生命教育工作者对生命的尊重。

二、课堂上的个体之间是相互影响的

良好的课堂生态,一定是相互生长的,这相互生长包括两对关系、三个方面。哪两对关系?一个是人与人之间的关系———师生之间、生生之间的关系;另一个是师生跟课堂场景的关系。三个方面包括老师、学生、课堂,课堂层面,在某种程度上还包括教材、教学工具(包括网络、多媒体技术等等,限于篇幅本文不作阐述)、教室,甚至教室里的光线、气味等等。如何处理这些关系,佐藤学主张倾听。

倾听,包括倾听学生的肢体语言。但我们的视角大多是看课堂够不够热闹。我一直以来的主张是,真正有效的互动是心灵的互动。学生的眼神,学生的表情,学生的坐姿,学生的手势,甚至于学生的衣着,这都是我们倾听的对象。表面的热闹未必是发自内心的, 这一点我们其实很清楚。

有人要问,五十多个人的班级,我们怎么可能一个个去倾听交流? 如果换一个视角,是可以做到跟每一个学生对话的。我们往往无视学生的肢体语言、情感、表情、衣着、坐姿。尤其是小学, 学生的坐姿是有严格的规定的, 四十来分钟,是要正襟危坐、动弹不得的。想想看,每个人的坐姿都要求一样,怎么谈尊重生命? 怎么去合作? 什么叫合作? 合作应该是在一种轻松、愉悦的心态下,才可能发生的。不是被动的、规定要求的,而是出于每一个人自觉的需要。

我们如果有改变课堂教学生态的意识,是一定会有所作为的。比如开展小组合作学习,我们就要思考以几人为宜。国外提出以四人小组为宜,最多不超过六人,这是有社会学依据的。当我们知道了社会网络关系“六度分割”“三度影响”的原理,对这个问题就会豁然开朗。

有活力的课堂教学生态才能发生有意义的影响。课堂活力体现在哪里?体现在大家都动起来。我们可以先从字源学的角度来看一下“学”,繁体写作“学”,其上部是两只正在结网的手,其下是个孩童,表示正在学习织网。该字传达了一个重要理念:教学合一、教学相长(“学”字的上部指“教授”,下部指“学习”,二者天然合一)。佐藤学在《静悄悄的革命》中也对“ 学”做了一个诠释:宝盖头上面的部分是两只交叉的手,意味着“学”的过程就是互动的过程。课堂教学生态 ,一定是师生双边互动的。

良好的课堂生态,有活力,有生成,而且是和谐的、温馨的。如何让讨论活力四射? 前提是讨论的问题一定是有价值的。学生一个人没办法解决的问题未必都要讨论。什么问题有讨论价值? 我教《我爱这土地》 ,我问同学们,这首诗没有学过的时候,有没有我们熟悉的句子? 大家都说有。哪句? 有同学说“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉”。我问,你怎么知道这句话的呢? 他说曾在书上见过。我又问,名人名言你知道, 那么读到这个句子时你思考的是什么问题? 他说思考的是“我们怎么表达我们的爱”。“我们怎么表达我们的爱”这个问题就有讨论的价值,这就需要展开讨论。

《我爱这土地》这首诗怎么表达爱的 , 对初三的孩子来说就不需要讨论。因为学生对象征手法是比较熟悉的。课堂上有个别学生说是比喻,但我把它放开了,没有讨论。当我们讨论解决了“我们怎么表达我们的爱”这一问题时,究竟是比喻还是象征就没有价值了。还有个标准就是讨论中有没有交锋,讨论要有交锋,要有争议,注意我讲的是争议,不是争执。没有争议的讨论是没有价值的,是不能激活思维的,是不利于学习的。

另外一个, 问题的讨论一定要是学生跳一跳能摘到桃子的。也就是说通过讨论,学生是基本上能够弄明白的,如果让学生讨论的问题,他们没有讨论明白,他们还会对讨论抱有希望吗?我们组织的讨论要让孩子有成就感, 成就感的标准是什么? 本来不明白,一讨论,弄明白了。

课堂有没有活力,还有组织形式的问题。还是以小组讨论为例, 我们所看到的四人小组成员一般都是固定的,这有没有合理的因素? 也许有。主要是实施起来比较方便,座位相邻,要讨论,前面的往后一转就行,甚至有的学校还将课桌做成四人围坐的“小组学习”桌。这样的小组的普遍问题就是,每次讨论总是那几个人在说,还有几个人就在那边听。要知道,固化的形式往往是容易形成依赖的,一个组织一旦固化了,带来的问题就是思维的固化, 处于固化思维中的课堂生态,是一种僵化的生态。

如何改变? 我们可以有意识地将各个不同层次的学生搭配为一组, 还可以考虑将志趣相投的放在一组, 还要兼顾男女生搭配, 有的时候,还要故意打乱原有的小组织。链接的方式不断地改变,这样才好玩,才可能有活力。

回到核心问题上来讲,良好的课堂生态,一定不是教师按照预设的流程进行的。一个良好的课堂生态,就像一个社会一样,它有明确的发展方向,或者用流行的话来讲,它一定是有它的核心价值观的, 但围绕这个核心价值观朝那个理想的目标去走的路径是不一样的, 也不是一帆风顺的,是有曲折,有波动,甚至有停滞的。我更看重停滞,或者叫阻滞。阻滞的地方往往就是最具有潜力的地方, 也是最能够触动师生生命生长的、最能改变课堂生态的地方,这些地方与最热闹的那个场景无关。

三、课堂要朝着学生未来生命的方向延伸

好的课堂生态是既立足于当下, 又着眼于未来的。这当下是什么?当下就是帮助学生掌握教材要求掌握的内容和技能, 顺利地通过各项检测。未来是什么? 就是通过我们的教,让学生以教材的学习为例,掌握相关学科的学习技能,进而为将来自己的独立学习、独立生活打下基础。好的课堂生态,必须是与当下的教育生活和未来的实际生活紧密勾连的。也就是说它不是就教材教教材,也不是为教学而教学。

着眼未来的一个最基本的条件, 就是让学生有问题意识,学会提问。比如说我在阅读《我爱这土地》的时候,提出了二十多个问题,我发现的第一个问题就是,这首诗居然没有韵脚。我们现在的麻烦在哪里? 就是把学生教得没有问题了,当然,我们也越教越没有问题了。教参就那么说的,考试就那么考的。如果不按照教参上来说,那考试就通不过,麻烦就在这里。

我们生活在这个社会、这个地球上,时时刻刻都在跟自然和他人发生着关系, 甚至发生着冲突。这样的关系和冲突就是问题,或者说问题是客观存在的。好的课堂生态一定是问题不断的,是一个不断地发现问题、解决问题、提出问题的历程。

为什么没韵脚? 我查资料,发微信,发微博,向可能知道的人请教。有人告诉我,现代诗派的特点之一,是更注重散文美,强调诗句本身的节奏美和韵律美。于是我再去了解现代诗派。我在这个过程中就有了生长———由不知到知, 由疑惑到解决疑惑。

我有疑惑可学生没有啊, 怎么让学生去有这个疑惑呢? 课堂上我们谈论了诗歌的一些表征: 分行、押韵……我让学生查找这首诗的韵脚,结果当然是没找着。于是我在课堂教学结束时给学生留了一个“链接”:有人说“无韵不成诗”,你们怎么看?让他们课后去研究。这个问题他们可能会去看书、上网、问人、讨论去解决。有些问题可能他们一时解决不了, 当他们有了一定的阅历,可能会豁然开朗,有些问题甚至到死都没办法理解。也可能因为这个问题,有的人懂得了什么叫现代诗派, 或者对现代诗派感兴趣了,也去慢慢涂鸦,他也就可能成为一个诗人。这样的教学,这样的课堂生态,我认为就是着眼未来的,也是立足当下的。如果学生经常带着这样的问题离开课堂,你所教的这个学科,他能学不好吗? 在你所教的这个学科领域里,学生未来成为专家的可能性能不大吗?

四、课堂要培养学生的整体思维

在《一所称作学校的地方》这本书里,作者说学校和课堂应该像什么呢,像个小村庄,炊烟袅袅,绿茵流水,行人鸟鸣,是和谐的,温馨的,如画的,既是饱满的,又是有空白的;不是那种急促的、紧张的、充满压抑的工业化背景下的城镇。或者更通俗一点说,它不是冷冰冰的水泥森林。我在课堂上引导学生解读《我爱这土地》的时候, 暗地里否定了我们许多教育专家对这首诗的解读:“土地是祖国, 河流是母亲, 风是反抗,朝霞是黎明。”我的解读很简单,鸟在天上飞,它是一下子看到了山峦、河流,感受到风呢?还是先看山再看水再看树的呢? 从认知规律上讲,我们不管看什么,首先看到的是一个整体。

我们的教学最大的问题是, 不管是文科还是理科,都习惯于把知识大卸八块,手是手,脚是脚,头是头,肚肠是肚肠……自问一下,我们自己在学的时候,真的是把每个环节分得那么清楚吗? 哪个不是从整体入手的。这分解的目的是什么?我们教广播操,一定要把每个动作分成一二三四。但是真的按照那个一二三四做下来,就像个木偶一样,不流畅,不好玩。真正的玩家或者武术家,他的动作总是一气呵成、行云流水般的。好的课堂生态同样应该如此。至于说轻重缓急,这是由每个人在具体的过程中产生的不同感受决定的。

《快思慢想》有个观点,创意来自“茶馆式闲聊”,换个说法就是“闲暇出智慧”。许多成功往往发生在“不专注”的状态下,忽然间的顿悟,是在闲暇之中,而不一定是在实验室里面。

学习语文就是要学会用别人明白的话,讲别人不明白的道理。就是要用我们明白的话,弄明白教材上的内容。这个环节看上去与《我爱这土地》这篇课文的教学无关,但其实这是一个动态生成的过程,在这个过程当中,不仅学生获得了生长,我也一样获得了生长。

生态课堂研究过程 第5篇

（一）扎实有效地做好课题研究的准备工作

1.做好课题申报工作

为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，落实新课程理念，推进我校教育教学的可持续发展，2011年暑假期间，我校通过行政研究及老师座谈，决定从2011级高一年级开始开展课堂教学改革，确定把开展“农村高中‘343’生态课堂的实践与研究” 的课题研究作为我校推进课堂教学改革的抓手，组织骨干力量撰写课题研究方案，填写课题申报表，向岳阳市教育科学规划办提出立项申请。2012年4月，经岳阳市教育科学规划办专家组审核，该课题正式立项。我校成立了由校长单威雄任组长的课题研究领导小组，由教科室主任余演林任组长的课题研究小组，并聘请金太阳专家、县教研室李梦兵等为课题研究顾问，成立课题专家小组。为了确保课题研究的顺利开展，并能及时为我校课堂教学改革提供实施指南和科学决策，我校分别召开行政人员会议、全校教师大会、骨干教师会议、教研组长会议、课题组成员会议，统一思想，改变观念，制定课题研究的思路与制度，明确工作目标和工作职责。

2.更新教育理念，大力开展教师培训工作

（1）组织课题组成员学习生态课堂的相关理论，提高课题组研究成员的理论水平。学校组织课题组成员多方搜集有关生态课堂的资料，查阅最新文献综述，检索与本课题密切相关的国内外研究现状；定期学习有关教学理论，并做好读书笔记，为我们的课堂教学改革提供有力的理论依据，为课题研究打下良好的基础。课题组成员先后阅读了四十多本书籍，包括《有效教学理念与策略》（崔允漷）、《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》（叶澜）、《新课程有效教学疑难问题操作性解读》（何乃忠）等。通过学习，课题组成员对于生态课堂的基本理论及研究现状有了较为全面而深刻的理解。

（2）大力开展教师培训工作，不断更新教师观念，为课题研究的顺利开展创造最为关键的条件。从一开始，我们就知道，课题研究能否成功的关键在于广大老师的教学理念能否更新，关键在于广大老师是否有推进教改的积极性与主动性。因此，我们把更新教师教学观念作为课题研究的准备阶段中最为重要的一环来抓。从2011年9月至2012年9月，短短的一年内，学校先后选派九

十多名教师代表前往岳阳许市中学、湖北枝江一中、江西金太阳教育集团、江西临川一中、江西赣江中学、杜朗口中学、衡水中学、山东昌乐二中、郴州二中等地考察学习；先后选派一百五十多名教师参加各级各类的教学研讨会和教师培训。2011年9月，我校与金太阳教育集团签订了“湖南平江二中与江西金太阳职业培训学校战略合作协议书”。金太阳教育集团定期对我校全体师生进行培训，提供课改咨询和服务，帮助我校开展课题研究，给予我校技术支持与指导。双方联合将我校打造成为全国知名课改品牌学校，为提高教育教学质量，促进学校内涵发展提供智力支持。同时，我校又与长郡卫星学校签订合同，合作办学，分享湖南省最优质的教育资源，为教师进行课题研究提供更为广阔的视野。

通过多种途径，多种方式的培训，广大老师思想上解放了，观念上更新了，教改的积极性调动起来了。至此，我校具备了进行该项课题研究的基本条件。

（二）科学而有序地推进课题研究

1.调查课堂生态现状，确定课题研究内容

为了能更有的放矢地进行课题研究，课题组成员制定调查问卷，对201

1级新生进行了教学生态现状调查，并多次召开学生座谈会、中老年教师座谈会、青年教师座谈会、骨干教师座谈会；邀请金太阳专家前来我校进行了一次为期一周的推门听课活动，最终形成“平江二中生态课堂诊断报告”，从而找出问题，明确方向，厘清工作思路，确定我校课堂教学改革的三个核心理念：人本、和谐、发展，以及四个层级学习目标：知识记忆与理解、技能应用与拓展、思维探究与创新、情感体验与感悟，进而，确定课题研究的主要内容：生态课堂的操作策略、模式建构以及评价体系。

2.坚持“研”与“教”结合原则，稳步推进课题研究

（1）确定课题研究的整体思路。首先、在开展本课题研究的全部过程中，我们坚持“研”与“教”相结合的原则，即一是坚持研究与实践有机结合。在调研的基础上，结合课堂教学改革开展研究，二是坚持研究与应用有机结合。注重行动研究，研究内容紧密结合课堂教学改革的实际，立足解决教学改革中遇到的实际问题。其次，坚持以点带面的教研思路。课题研究之处，我们并没有在全校所有年级铺开而是以我校2011级为主要研究对象，从教育生态学视角，立足教学实践，转变教学观念，改进教学方式和学习方式，探索创建生态课堂的有效策略与方法。在实践中研究，在研究中反思，在反思中提炼，在提炼后用实践检验，在检验后推广。这样就做到了既积极又稳妥，能在最大范围内，在最大程度上，减轻课题研究对日常教学的影响。

（2）逐步推进课题研究。

第一步明确了课题研究的界定和分工。2012年5月23日，课题组召开了

开题论证会。在明确课题研究目标、研究思路、研究方法的基础上，进一步明确了课题研究的界定和分工。我们召开课题组成员与2011级高一备课组长会议，明确分工，分层管理，责任落实，合力作为。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，部署课题研究成员的具体工作，确定分期研究的目标，包括生态课堂内涵的界定、学习目标研究、小组建设研究、学案编写研究、班级文化建设研究、教

师教学方式研究、学生学习方式研究、基本教学模式建构、课堂观察与评价研究。

第二步、全员走进课堂，上课听课评课。2011级高一第一学期，共进行

了三轮课堂教学研讨活动：一轮课改过关课，二轮课改达标课。这两种课人人都必须上，人人都必须评，人人都必须过。这一过程特别要求领导率先垂范，全员参与。三轮课改示范课，这堂课由备课组挑选最精干的老师，在全校范围内讲授。学校还会据此评出课改名师，课改之心。

第三歩、合作攻关，反思总结。课题小组所有成员定期围绕核心问题进

行学习思考，期初有计划的协商，期末有研究的小结和思考，共同研究，合作攻关，各有侧重，成果共享；定期召开全校课堂教学改革与课题研究专题会议，群策群力，提出问题，寻找解决措施。经过一学年的课堂实践与专题研讨后，我校召开了课题研究中期成果总结会，编写出《平江二中生态课堂操作手册》《平江二中生态课堂教学改革论文集》《平江二中生态课堂案例集》。

第四步、建构生态课堂模式

通过一年的教师培训与实践探索，学校绝大部分老师的思想观念已有了全

新的改观，新课程理念也已基本在我校落地扎根，全体行政人员以及绝大部分教师都达成共识。课题研究的操作策略，包括学习目标的确定、学习小组的建设、课堂文化的营造、导学案的编写、学生自主管理的培养、学生学习方式的改进、教师教学方式的改变、以及管理机制和评价体系的构建，都已形成了校本化的系列研究成果，而且，绝大部分老师已能将其落实到教学实践中。学生的自主学习

能力、自主管理能力得到了极大的提高，大到学校管理层面，小到年级管理、班级管理层面，学校目前已形成了一套独特的学生自主管理模式。教师观念基本得到更新，课堂具体操作基本熟练。从2012年9月开始，我们进入了课堂教学模式建构阶段，开展新一轮的全员赛课活动和同课异构活动。同时，我校成立九个学科指导小组，对上课教师进行听课指导。通过不断的磨课活动，各个教研组各个备课组在实践中逐步建构出不同学科不同课型的不同教学模式。

（三）积极而开放地推广运用课题科研成果

为了更好地总结我校三年课堂教学改革和课题研究成果，更好地进行反思以指导今后工作，2014年上学期举行了一次盛大的“平江二中课堂教学研究周暨课改经验交流会”活动。在此次活动中，通过全员赛课、层层选拔，各教研组推荐一位骨干教师上了一堂示范课；另外选聘六位骨干教师就民主自治、备课组建设、班级文化建设、学案编写、小组建设、课堂教学改革六个方面作了典型经验介绍；通过全校教师多方面的民主评议，推选了九位“课改名师”和六位“课题研究先进工作者”，在会上公开表彰奖励。同时，邀请县教研室和金太阳教育专家前来我校对本次活动进行指导和点评。

生本课堂才是生态课堂 第6篇

学生是发展中人，而且不同年龄段、不同届别的学生也是千差万别的。再加上家庭等个性化因素，要在学生的成长教育上找出一个万能公式来，那是不现实的。所以，我们的课堂改革就更不能有什么固定的模式，即便你在模式框架下设计了多少种可能，区分了多少个层次，也只是你观察到的或内心想到的，到了实际的课堂上处理起来也不可能完全对症下药。归根结底，这样的课堂只不过是老师心目中理想的课堂，算不上生态课堂。

我的做法很简单，首先是解放老师自己。试想，老师们与其在课下苦心孤诣经营教案、教法、学法、练习等，倒不如去研究教材和学生的关系。如何研究？每个单元的第一节课我是满堂灌的，根据我所能之范围，把这一单元的知识树尽可能呈献给学生，并分析这些知识的用途所在。然后让学生编写和研讨个人的学习案。如何编写？从个人学习的需要出发，甚至可以从成长或者以后从业的因素出发，没必要整齐划一，也可以超越教材。编写好以后小组内互相交流，小组长把交流案汇集给课代表，课代表整理以后交给我，然后我编写练习案。为什么没有讲解就来练习？大家试想，自己需要的东西肯定会用心处理，经过个人琢磨和组内研讨之后，老师所布置的练习只是一个深化和拓展的形式。练习的评价我是根据每个同学此前拟定的个人学习目标来判定的，凡是自认为学力不及或者不把此知识点当作学习需要的，可以忽略不计。所以，最后的评价结果也是充分尊重了每一个同学的学习意愿和努力成果。

在我的课堂上，我始终是个配角。我充分尊重学生的学习意愿，在学习上给他们选择的机会，在课堂上给他们展示的机会，在评价上给予他们自信和肯定。一路走来，我发现，学生们都有个学习的主心骨，对老师的依赖越来越少，跟我探讨的东西越来越深刻，这反而促进了我不断加强学习，努力提高业务水平，真是一举两得！

生态课堂:提升数学课堂的魅力 第7篇

一、尊重学生的学习主体地位是调动学生学习积极性的最有效手段

纲要提出:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.在以上教学片段中, 全班同学之所以能够持续保持积极的学习态度, 关键在于教师将他们置于辩论三方的主人公地位.因为他们在做自己的事 (为已方辩论) , 他们勤奋、认真的程度直接决定着他们的成功与否, 所以在整个辩论过程中, 他们一直处于主动的状态, 就是别人不去激励他们, 他们也会为实现自我而努力.反之, 如果学生认为他是在为别人做事情, 即使是他感兴趣的事, 他也不一定会非常积极地去完成.因此, 我的第一收获就是置学生于学习的主人地位是调动其积极性的最长效的手段, 教师的角色要迅速从传授者转变为组织者和引导者.

二、组织开放型问题交流活动是实现四基教学目标的有效途径

一道普通的练习题产生出全方位的价值, 多角度地训练了学生的素质, 我的感受是问题的开放程度决定了它的全方位的价值.封闭的问题产生出的教学价值基本是单一和集中的, 开放的问题由于没有了限制, 学生思维、活动的空间大为开放, 其表现的时空更宽、更广, 学生的全面素质均会在活动中得到培养和锻炼.

例如, 苏教版八下“一次函数”一章中有这样一个“合作学习”:

利用函数的图像分析下列问题:对于一次函数y=2x+3, 当自变量x的值增大时, 函数y的值有什么变化?对于一次函数y=-2x+3呢?

观察下面一次函数的图像, 你发现了什么规律?

我在教学时采用如下的处理方法:我们已经知道, 一次函数的图像是一条直线, 因此, 画一次函数y=kx+b的图像时, 只要画出图像上的两个点, 就可以画出这个函数的图像了.请以小组合作的方式完成下列问题:

(1) 分别画出函数的图像;

(2) 观察各个一次函数的图像, 你能得到哪些规律?

每人分别画其中的一条直线, 思考其中的规律.每人把发现的规律与同伴交流, 并利用同伴的图像验证自己发现的规律;讨论、归纳所发现的规律, 形成小组的观点, 并用文字表达.最后小组派代表汇报结论.

在这个小组合作学习的设计中, 比较明显地体现了合作意识的行为表现:从分工到合作, 其中包含了对同伴的信任每人承担其中的一部分任务;同伴的相互帮助、鼓励速度慢的、不会画图像的 (包括图像画错的) , 可以得到同伴的帮助;和谐的人际关系与同伴交流发现的规律、利用同伴的图像验证规律;集体的力量讨论、归纳所发现的规律, 形成小组的观点, 还有由此产生的合作意识、合作能力, 等等.

三、积极的课程衍生能力是教师课程预设能力的有益补充

教师备课时的课程预设能力是教师的必要的基本功, 但课程实施时往往会产生许多意想不到的情形, 若教师能够抓住突发的教学情境与机会, 往往会收到更好的教学效果, 更何况课程的定义已经远远超过了原来书本的局限, 学生的生活空间、思维热点、教室环境等都是课程的重要组成部分.

四、对学生的学习评价, 重视学生的学习过程与可持续发展能力的培养

美国著名教育家霍华德加德纳 (Howard Gardner) 的多元智能理论阐述了这样一个观点, 一个人同时拥有八种智能即:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能.有效的数学课堂, “即时评价”的最大受益者是学生, 同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升, 还可以改变目前很多教师“一听学生答错就头疼”、“讲了很多遍还不会”的这种心态, 扭转“教师辛苦, 学生痛苦”的现状, 从而形成正确的教学观.评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信.发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展.从小组成员的成绩发展趋势分析可以看出, 学生对学业成绩评价不仅注重结果.也很注重学习的过程和可持续发展状况, 学生对学习评价的看法正是验证了《课程改革纲要》中关于课程评价的观点, 作为教师应该适应这样的潮流, 降低课程评价的选拔功能与甄别功能, 这样的评价才更有利于学生的发展.

构建生态课堂,有效提高课堂效率 第8篇

关键词：教学效率,生态主义,生态课堂,减负

课堂, 是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台, 是师生生命成长的平台一个充满活力的生命平台, 学生个体和群体、教师个体和教学技能、教学内容和教学流程都是充满活力的。学生作为主体人, 则是最具有活力的:在课堂中交流着思想和情感, 激发着生命活力, 凸显其独特人性, 唤醒自由天性, 展现多彩自我。但是在课堂教学实践中, 却出现了学生被动参与、被动接受、压抑个性、丧失灵性, 课堂缺乏继续发展的生命力, 课堂生态失调, 引发了“生态化课堂”的大讨论。

一、生态课堂的内涵

“生态课堂”指的是从生物学的“生态系统”这一角度来审视课堂教学。“生态课堂”就是将师生课堂及其他种种要素视为一个统一的整体, 同时从生态学角度来看待课堂中的每一个要素。

教师和学生是“生物成分”。教室环境、课桌椅、黑板、粉笔、多媒体等设施是“非生物成分”。知识就像生态系统中流动的“能量”。

从上图可以看出, 流动的“能量”知识, 与自然生态系统也存在一定的不同, 生态中能量随着生态循环不断地流失。而在课堂中, 知识会随着师生的各种学习和交流活动, 不但没有流失, 而且在总量上越来越丰富, 并且还可以创造出更多新知识。

二、生态课堂的基本特征

生态课堂就是建立在“生态理论”的基础上的一个新理念, 以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子, 既有生物又有非生物, 既有物质的又有精神的, 既有动态也有静态的, 这些因子相互依赖、和谐共生形成教学氛围。生态化课堂具备以下三大特征。

1. 人文主义

课堂是学生的学习和成长平台, 所以从生态发展角度来看, 我们应该坚持以学生为本的理念, 给学生更多的关爱。一些环境要素为学生的发展而建设, 如物质方面的教室布置、教科书、作业本等, 以及非物质的课堂教学结构、课堂教学任务、课堂提问等, 这些课堂生态元素都必须从学生的需要和发展来进行建设。而在生态课堂中, 课堂生态主体不仅仅是学生, 教师也是课堂生态的主体, 学生是知识的吸收、消费者, 教师就是知识的生产、传播者。所以从生态发展角度来讲, 我们不仅要给学生更多关怀, 同时也要给教师关怀, 使教师与学生协同发展。对于这两大角色, 我们应该给予更多的人文主义关怀。

2. 个性张扬

课堂生态中, 要使生态保持旺盛的生命力, 必须要张扬其个体的个性, 实现个体多样化。其多样性不仅仅在于学生应该顺其发展, 发挥其个性, 同时也倡导教师也具备个性张扬的特点。

3. 真情演绎

课堂生态和自然生态不同的是, 教师和学生都是有感情的, 所以课堂生态必须要求教师和学生的真情演绎。

三、生态课堂的主要策略

教育生态学认为, 课堂应该是一种平等、开放、和谐的生态系统。课堂教学要遵循教育生态学的限制因子定律、耐度定律、最适度原则、教育生态位原理、教育生态链法则, 而在课堂教学的具体实施中, 我们可以通过以下策略, 促进教学的生态化。

1. 教学设计弹性化

传统的教学注重教师的教, 而教的结果是将每位学生成为教师预设中的“标准配件”, 压制了学生的思维, 抹杀了学生的自我创新能力, 不符合生态的发展规律, 已不为教师所提倡。在生态课堂的实施中, 必须将更多的时间留给学生。

如课堂上学生对某一与本课有关的知识兴趣非常大, 而这却是教师在设计中未料及的。从生态角度和心理学角度来看, 自身关注的也就是兴趣所在, 是学习的最大动力, 如果抹杀这一过程, 将会大大挫伤学生学习的兴趣, 影响学生的生态发展。反之, 如果顺应学生, 将课堂交给学生, 那势必会对课堂设计结构造成混乱。当然, 前者是教师都不愿意看到的, 所以教师会选择后者, 这也说明教师要临时进行弹性设计后半部分的课堂教学任务。所以与其临时进行弹性设计教学, 不如预先弹性设计。

生态课堂要求构建开放的课堂, 关注生态, 关注生命, 这就必须要求设计弹性的教学。只有弹性的教学设计, 才能用更多的时间关注学生, 才能体现人文主义;也只有弹性的教学设计, 才能将课堂还给学生, 让学生尽情享受学习乐趣;也只有弹性设计, 才能充分张扬教师和学生的个性, 使生命顺其自然发展, 才能体现生态多样化。

2. 课堂资源生成化

在课堂教学中, 教师往往事先预备大量的教学资源, 而很多教师却缺乏对课堂资源的关注和生成。课堂资源主要指的是学生在课堂教学过程中产生的各种正面的、反面的, 以及和课堂有关的、无关的一些话语、动作等。简言之, 学生的一切课堂活动都可以称为课堂资源。

生成课堂资源, 利用课堂资源, 不仅有利于学生更投入课堂, 还有利于教学目标的实现。如在学习《一方水土养一方人》时, 教师做了精彩的导入后, 一名学生调皮地说了一方水土养一方人, 两方水土养两方人, 教师迅即将目光转移至该生。为了体现生态课堂理念, 关爱学生, 教师选择了将这一课堂资源生成为能为本课学习提供帮助的资源。教师接道:那三方水土呢?四方呢?学生照样画葫芦, 仿照回答。教师承转, 其实我们今天所学的就是不同区域的自然环境, 造就不同地方人们的生产、生活特色。这样的一个动态生成, 不仅使学生的注意力回归课堂, 还展示了本课的教学目标, 让学生更能体会到学生是课堂的主人。同时, 也向学生展示了教师的肚量和魅力, 增进了师生间的情谊, 有利于课堂教学, 使之进入良性循环。

所以, 对课堂资源的生成, 不仅是生态课堂关注生命, 重视每一生态因子的理念, 还可以营造更加轻松愉快的课堂, 提高学习的效率, 更好地达成教学的目标。

3. 教学评价多元化、个性化

生态课堂要求对学生人文主义关怀, 增加对学生的关注度, 给学生更多的个性空间和真情演绎余地。在具体实施中, 教学评价能也是非常关键的一个环节。合理的教学评价能促进学生的发展, 而不合理、单一的教学评价只会使学生失去对课堂、学科的兴趣, 甚至产生厌恶, 所以课堂评价是生态课堂的保障。

生态课堂要求教学评价不仅注重学习过程评价, 也注重学习结果评价, 强调过程性评价和终结性评价、定性评价与定量评价相结合, 实现评价目标多元化、评价形式多样化。这也是新课标所倡导的评价理念。

评价目标多元化、评价方式多样化、评价主体多元化能促使生态课堂主体学生更能感受到人文主义关怀, 还可以进一步引导学生真情演绎, 从而张扬学生个性, 使课堂更具生机和活力。

总之, 生态课堂是一种教学理念, 重在关注学生, 张扬学生个性, 循着学生自然发展的方向引导学生, 使其呈现个性化、多样化的发展, 让课堂成为一个生态系统, 生生不息, 活力盎然。

参考文献

[1]孙芙蓉.国外课堂生态研究与启示[J].比较教育研究, 2006 (10) .

课堂生态 第9篇

一、多维互动, 让师生神采飞扬

过去的教学中, 往往“教师是主角’, 学习好的学生是配角’, 大多数学生只是不起眼的群众演员’, 甚至是观众’与听众’”。著名的教育家陶行知先生说过:“创造力最能发挥的条件是民主。”生态教学理论指导下迫切要求我们改变传统课堂的束缚, 改变过去教师独占课堂的教学方式, 创建一个充满活力的有生命的课堂。要营造一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围, 教师与学生作为两个平等的生态要素, 需要在课堂上多一些幽默, 多一些欢声笑语, 多一些神采飞扬。“亲其师而信其道”, 在这种宽松型的教学过程中, 师生之间就自然而然地形成了一种平等互动的关系。例如在学习《培养情趣》这一内容时, 我把学生分成六小组, 并打破了原来的位置形成了一个个圆形。这样无形之中就减少了学生的压力, 营造了一个轻松的课堂氛围。活动中利用了学生的各种特长, 比如写字、绘画、剪纸、折纸花等, 通过特长的充分展示, 激发了其他学生的学习兴趣, 吸引并带动了学生积极参与, 我在旁边适当地进行激励性评价, 甚至也参与了学习活动。在整个过程中, “家”一样的课堂气氛使学生敢说敢做敢展示, 成功的体验给学生带来了愉悦, 也带来了自信, 从而真正创建了可持续发展的“生态课堂”。

二、体验自主, 让思维迸出火花

叶圣陶老先生曾说过:“教育是农业, 不是工业。”这就告诉我们:教育就像栽培植物那样, 是让植物自然生长, 而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。同样道理, 在我们的教育工作中, 也应该创设一个自主学习、主动学习、乐于学习的课堂教学氛围, 让学生自然成长。自主学习是一种积极主动的学习态度和学习方式, 是一种高品质、高质量的学习。它改变了传统教学模式的依赖性, 真正做到主人让位于学生, 大大改变了教师“不讲不放心”的观念, 使学生能以主人的姿态来参与学习, 参与评价, 成为课堂的主宰。如我在讲《多彩的情绪》这部分内容时, 打破了常规的教学模式, 鼓励学生去读、去表演、去思维、去评价。整个教学中, 学生既是学习的主体, 又兼带了教师的责任。如对“不同的人面对同一件事, 往往会有不同的感受”这一难点设计了两幅画面, 两个思考题:“同样是下雨, 为什么小明和农民伯伯会有不同的情绪体验?”“这说明了什么道理?”在教学中, 给予学生充足的思考时间, 鼓励学生说出自己的想法, 并同时给予评价, 对在哪里, 错在哪里?无形之中学生的地位得到了提高, 完全以“我的课堂我主宰”的姿态进入了角色。

三、合作学习, 让师生渐入佳镜

俗话说:“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮。”每个人都有自己的智慧和长处, 将这些智慧和长处集中起来, 就能更好地去认识世界和改造世界。生态课堂是人与人、人与环境的相互依存、相互影响、良性循环的课堂。如今的社会既需要个人的能力, 又要求个人能与他人合作, 这样的个人才能为社会出更多更大的成绩。这样教学中的生生合作、师生合作就具有更重要的意义。通过小组合作交流, 可以培养学生的团队精神, 可以相互关心, 可以取长补短, 而且能够获得更多的知识和技能。如在学习“做情绪的主人”一课时, 调节情绪的方法是本课的重点。教材中分别提供了几则材料:卧薪尝胆, 塞翁失马, 徐悲鸿的《八骏图》, 林则徐的“制怒”大匾以及学生们日常生活中碰到的案例, 分别设计了几个问题:这些人物都用了什么方法来调节自己的情绪的?在你们生活中有没有类似的体验?你们又是如何调节自己的不良情绪的?然后每组讨论一个话题, 进行归纳、总结、交流, 达到了分享经验、共享成果的目的。整个教学过程教师讲解时间在15分钟左右, 而对学生的讨论和交流则给予了充足的时间和平台, 使学生在合作的学习氛围中轻易地解决了重点难点。

四、探究学习, 让师生放飞理想

生态课堂应该是以促进学生生命发展为本的课堂。它强调学生是一个个具有思想、意识、情感、需求以及各种能力的活生生的人。作为一名政治教师在解决问题的过程中创设问题情景、引导探究、启迪思维时, 更应该注重培养学生情感、态度和价值观的统一。以“环境污染”为例, 在课堂上, 学生围绕这一主题提出了很多自己不明白的问题。如哪些是属于环境问题?浪费是属于环境问题吗?噪声污染对人类到底有多大危害?我们该如何减少学校里的环境污染问题等等。在这个基础上学生可以选择一个主题, 通过查资料, 搞调查, 与同学合作, 向教师或家长请教, 最终达到解决问题的目的。整个过程既为学生探究学习提供了广阔的时间和空间, 又充分培养了学生的创新思维和能力, 促进了学生作为一个原生态物的发展。

语文诉求生态课堂 第10篇

一.语文教学生态课堂的主要表现

自然和谐:教师积极创设民主的、自然的、生活的、活动的、自主的、情感的、趣味的学习环境, 建立一种师生间如朋友般的和谐氛围, 营造贴近学生自身体验的、生动活泼的学习气氛, 使学生在被吸引、被感动、被激励的宽松、和谐的环境中学习。

互动生成:表现为教学过程由单向的“灌输”和“接受”转为双向的“对话”和“互动”, 师生双方在“对话”和“互动”中进行情感交流、互动对话、实践创造与资源开发, 彼此形成一个真正的“学习共同体”, 变成一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的不断生成、创造的过程。

整体、开放、发展:生态课堂的整体性在课堂上表现出来的是环境、师生、课程三者之间相互作用而形成的生态链, 这种环境、师生、课程的共生性使课堂具有了蓬勃的生命力, 其最终表现形式是环环相扣, 生命不止的循环与全面、和谐、可持续的发展。

二.构成语文生态课堂的五要件

(一) 教学新思维, 营造自然和谐气氛

具体说来, 就是新课标下的语文课堂要求教师转变角色, 放下师道尊严的“架子”, 以开放的时空观, 最大限度地给学生自主学习的时间和空间, 建立宽松、民主的学习环境, 以真诚平等的态度与学生共同研究思考, 真诚交流, 平等对话。并以多种方式激发学生兴趣:导入激趣、课堂设趣、拓展增趣随时营造“趣”的氛围, 体现学习资源趣味性, 以激情感染学生、以真情带动学生、以竞争激励学生, 让学生“想学”“乐学”, 营造自然和谐的学习环境, 让学生在理解、交往、动态生成的过程中提升生命的价值。

案例:在教学《金色花》时, 开课便设置一个非常有情趣的活动你对妈妈了解多少?说说妈妈的生日、喜欢的颜色、爱吃的食物、最大的心愿。同学们顿时热情高涨, 纷纷举手发言。紧接着将热情高涨的学生带进文本, 又以多媒体课件播放童声朗读, 设置问题探究, 同学们在轻松和谐的氛围中与文本对话、与作者对话。文本解读之后, 又拓展增趣:你想化作什么美好事物来报答妈妈呢?用“妈妈, 我想变成____, 当时候, 我为你_____;当___时候, 我为你____;当_____时候, 我为你_____。”的形式, 写一段话, 并制成精美的卡片, 作为圣诞礼物送给妈妈。同学们兴趣盎然, 课后, 将亲手制作的写有真心话的卡片, 送给了妈妈, 并且得到了妈妈的反馈赠言, 幸福写满笑脸。这不仅增强了学生的学习兴趣, 而且增进了母子感情, 可谓一箭双雕。

(二) 备课新方式, 搭建互动生成平台

改变传统的教师单一备课方式, 根据不同课型, 采用师生共同备课, 搭建互动生成平台。

比如有的自读课文和综合性学习, 可以由学生合作或师生共同备课, 是搭建互动生成平台的好机会。开始可以由教师指导:分组、分类、查找资料、合作交流、展示评比、总结表彰、整理积累。经过一段时间训练后, 教师可以逐步放手, 让学生充分讨论交流, 自行设计活动方案, 自由组合, 自选主持人, 按方案分配活动任务, 主持展示、总结评比、整理积累, 形成经验性成果。学生自行设计活动方案的过程, 就是一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的不断生成、创造的过程。学生在合作备课过程中, 不仅自己挖掘了教材, 查找了资料, 加深了对课文的理解, 而且提高了学生的学习兴趣, 无论是教的, 还是学的, 都兴趣盎然, 自然而然的为学生搭建了一个互动生成平台。

(三) 课堂新结构, 创设互动生成情景

语文阅读课要形成以人为本, 以读为主线的生态课堂。在阅读教学中, 要充分发挥学生的主动性, 体现学生为主、自主探究、合作交流。要让学生充分自主阅读, 形成“五读”教学新结构。

一读感知。即学生自由初读课文, 整体感知, 扫清字词障碍, 粗线条把握课文内容。

二读探疑。学贵有疑, 再读课文, 小组合作, 进行问题探究。问题探究是亮点, 也是难点, 教师要鼓励学生大胆质疑, 敢于提问, 善于提问, 注意引导学生把握思考的角度, 问题挖掘出来后, 引导学生进行梳理归类。

三读感悟。接着让学生带着问题再次走进课文, 深入研读, 感悟, 全班交流讨论, 解决问题。讨论交流过程中, 让学生尽显个性, 教师深入学生, 亲身参与讨论交流, 作适当点拨, 适时点评。

四读品味。语文是语言的艺术, 要引导学生去品读文中优美语句, 品出其深刻的内涵、丰富的情感、高超的表达技巧, 并加于内化, 形成自己的独特感受, 从而丰富学生的生命内涵, 提高学生的审美鉴赏能力。

五读拓展。解读文本后, 联系生活实际, 拓展延伸。或联系实际谈感受, 生与生交流、师生交流, 让他们学以致用;或结合课文, 进行相关链接, 拓展积累, 拓宽学生视野。

语文综合课堂要体现立体型、多元化。教学中, 根据不同的教学内容, 采用多元化教学方式, 课内与课外结合, 综合性学习与阅读、写作结合, 语文学科与其他学科结合, 语文学习与网络学习、社会实践结合, 构建立体课堂, 形成“生活处处皆语文”的大语文观念。课外, 根据各自的分工, 查找资料, 共同调查实践, 做好相关准备。课内进行多方展示:课本剧表演、开辩论会、猜词游戏、开展各种比赛等等, 让学生在大课堂、立体课堂中提高语文素养。

(四) 练习新设计, 促进整体提高

语文课堂练习应该以用为重, 即设计与学生发展有用的新型练习。注重分层要求, 基础与技能结合;分类落实, 阅读与写作结合;分级达标, 学习与运用结合。超越书本课后练习, 结合课文实际和学生生活实际, 或做相关的迁移阅读, 或做相关链接、背诵积累, 或做课文精美语句赏析, 或进行相关的模仿写作, 或写学习心得, 或进行相关的实践体验等等, 促进每一个学生在原有基础上都有提高。

(五) 评价新方法, 注重生命发展

生命发展生态课堂的评价秉持发展性课堂评价模式。在评价理念上, 发展性课堂评价强调师生的生命发展, 强调课堂是一个不断发展、创造的过程, 评价课堂主要的标准是看教师和学生的生命质量是否得到提高, 生命的创造力是否得到发展。笔者认为, 班级寄语、评价竞争、情感互动、角色扮演、言传身教等方式都可以成为促进学生发展的手段和方式。

生命发展生态课堂是建基于知识课堂、能力课堂之上的课堂实践, 叶澜教授的生命实践新教育实验正是对此的实践和实验。我们所提出的生命发展生态课堂也是一种尝试, 需要在实践中加以发展和创造。我们试图创设一种生命发展的良好课堂生态, 使师生的生命发展的可能性在充满生命关怀的和谐课堂氛围中自由地展开, 在合作、对话、探究、反思的过程中整体地提升。这样, 教师和学生能诗意地生活在课堂中。

摘要：生态课堂是一种尝试, 需要在实践中加以发展和创造, 使师生的生命发展的可能性在充满生命关怀的和谐课堂氛围中自由地展开, 在合作、对话、探究、反思的过程中整体地提升。

构建高效课堂应从改善课堂生态入手 第11篇

关键词：高效课堂 课堂生态

中图分类号：G424.1

高效课堂是相对于传统课堂教学的“低效”、“无效”、甚至“负效”而言的，是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。如果把课堂看做一个生态系统，教师、学生和教学情境无疑则是这一系统中最主要的因子。作为一名教育工作者，坚持从实际出发，不断改善课堂生态环境，让课堂生态系统中的每个因子协调发展、平衡发展，课堂才能真正实现有效、高效。

一、以人为本，奠定课堂高效的人文基础

教师和学生是课堂生态系统中最主要、也是构建高效课堂最关键的因子。只有以人为本，真正落实学生主体、教师主导的地位，营造和谐进取的师生关系和生生关系，才能让课堂生态系统得到有效的改善，才能让教师和学生都得到全面的发展，这是奠定高效课堂的人文基础。

1、确立学生的主体地位。学生是课堂学习的主体，课堂教学的过程应该是学生在老师的指导下自主学习的过程。教师应敢于打破传统课堂教学“以讲代学”的桎梏，相信学生、放手学生，让学生主动参与，鼓励学生积极参与，真正体现学生的主体地位，强化学生的主体地位，并能激发学生的积极思维，让学生在参与中获得主体成功的体验与乐趣。

2、发挥教师的主导作用。教师是课堂学习的组织者、引导者和参与者，在教学过程中，教师应当发挥好主导作用，引导学生如何去思考问题，分析问题并解决问题。

3、构建和谐的师生关系。在课堂教学中，教师不应是高高在上的“师傅”，板着脸孔说教，而应是平等中的首席，调动一切积极的因素（包括情感、态度、价值观等），与学生展开对话交流。

4、促成和谐的生生关系。学生以独立的个体存在，但他们在课堂中相互作用、相互影响。在课堂教学中，教师不仅要激发学生个体自主学习的热情，而且要调动学生合作探究的意识，在小组学习、合作学习、探究学习的过程中，让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考，培养终生发展能力。

只有摆正了学生的主体地位和教师的主导地位，让师生、生生在和谐进取的氛围中活动、成长，才能真正将学习的权利归还给学生，达到解放学生、解放教师、解放学校的目的，实现课堂高效。

二、以情化人，创设民主和谐的课堂氛围

课堂是教育教学行为发生的主阵地，是师生开展对话交流的主要场所。创设良好的教学“情境”、培养和谐的教学“情感”，用情境育人、情感化人，无疑可以为高效课堂注入正能量。

1、创设良好的教学“情境”。教学“情境”应包括教学环境、教学条件和教学氛围等，我们经常所说的“净、静、精、竞、进”，就是指教学情境。因此，创设干净整洁、优美安静的教学环境，提供生动形象、丰富充实的学习材料，创设积极进取、民主和谐的课堂氛围，对学生知识的获得，学习能力的培养，情感、态度和价值观的形成会产生积极的影响。

2、培养和谐的教学“情感”。教学“情感”应包括师生关系、班风学风、教学情趣、课堂管理等要素。教师要以人为本，从影响课堂教学“情感”的要素入手，通过开展课堂的民主管理，构成平等的师生关系，更新教学方法、激发学生的学习情趣等方法和手段，达到教师与学生、学生与学生心心相印、情感相通，课堂出现一派生机勃勃、民主和谐的教学氛围，达到教师乐教、学生乐学的目的。

三、以实为基，探寻课堂高效的教学策略

教学活动是课堂生态系统中进行“物质和能量交换”以及“信息加工和处理”的最主要方式，而教师的教学策略则直接关系到这一方式的运行效果。笔者认为，真实应该成为课堂教学策略的出发点和落脚点。洋思中学的高效课堂教学策略，就是“因为实在，所以高效”。具体来说，就是做到了“六个优化”，即优化课前的准备策略，奠定课堂教学成功的基础；优化课内的时间管理策略，提高课时效率和效益；优化课内的导学策略，促进学生有效地自学和思考；优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和释疑；优化课内的训练策略，促进学生有效地巩固和应用；优化课后的增效策略，确保进一步落实教学目标。

四、以评促建，探求高效课堂的评价策略

生长教育、生态课堂 第12篇

一、以学定教

充分地考虑学生学习过程中存在的问题和学生的个体差异, 教学活动的设计和组织须从学情出发。设计和组织的“教”也只是在必要时有启发性地、有针对性地“教”, “以学定教”突出了教师“目中有人”, 整个教学过程中认真观察并关注每位学生的学习情况, 不断判断总结, 针对学情开展教学。例如, 在教学《网络的组成》时要求学生将本组的计算机与家用路由器用网线连接起来并启动, 请学生思考, 自己的连接涉及到哪些硬件设备?基于学生对这些硬件设备有或多或少的了解, 让学生来提出问题, 如:这是什么设备?作用是什么?根据学生提出的问题, 教师和学生展开热烈的讨论, 以学定教, 分析出学生了解的内容、掌握的内容、需要掌握的内容, 能很好地引导学生掌握知识, 让学生思学。

二、分层实施

分层实施原则, 即从学生的能力、兴趣等方面出发, 根据学生个性、认知能力、思维类型等差异, 实施分层目标、分层设计、分层指导、分层达标、分层训练。人人有事干, 人人有收获, 人人体验到成功的喜悦, 各个层面的学生都有各自不同的发展和提高。例如在《建立小型局域网》一节教学中设置如下活动:1.在地址栏中输入IP地址, 比较与我们平时操作方法相同吗;2.尝试构建一个家庭网络, 利用家用无线路由器、水晶头等;3.思考只有一根网线可以将两台计算机构建成一个网络吗。这三个问题是有梯度的, 第一个问题学生通过亲自实践, 所以解决也不困难, 也是对下节课教学打下伏笔。第二个问题学生可以进行实践研究, 以便更好地掌握构建网络, 学生通过亲自实践, 一部分当场获得成功的喜悦, 一部分通过教师指导、学生分组合作讨论获得成功, 大大激发了学生的学习兴趣。第三个问题对所有学生来说都有疑惑, 真正能动手解决问题的只是一小部分, 这个问题给学生鼓励创新的机会。不同层次的同学都有了自己的收获, 学生们尽情享受着成功的喜悦, 让学生乐学。

三、平等民主

在新课程背景之下, 教师的角色已经发生了重大的转变, 学生是学习的主体, 师生关系必须是平等、尊重、合作、协商的关系。在人格上教师与学生是平等的, 教师必须立足于平等, 包容、接纳、尊重每一个学生, 关注、关心每一个学生, 努力建构正常和谐的、相互支撑的、共同发展的关系, 与学生一起成长。同时, 教师要努力营造一种和谐、平等的学习氛围, 让学生充分发挥自己的特长, 实现言论自由, 大胆展现自我, 让课堂成为学生思维的跑马场。信息技术课堂中更容易创造这种平等民主的气氛, 让每一位学生成为小老师, 鼓励他们认真思考、动手操作、动手创新, 让学生爱学。

四、赏识激励

教育从赏识开始。在每节课堂教学中, 学生的一点点进步、一丝丝精彩、一个个创新, 都靠我们教师用心去观察, 用充满智慧的双眼去发现, 不吝啬赞美的语言来激励他们、鼓舞他们。只有这样的课堂, 才是以人为本、关注生命的课堂。一幅PS图片、一张电子小报、一张电子贺卡……鼠标点击、键盘敲打创造给我们的是一个精彩的世界, 哪节课带给我们信息技术教师的不是惊叹和喜悦呢?!当我们发现这些精彩, 从内心去赞扬他们、赏识他们, 学生学习一定会充满了快乐, 让学生美学。

五、科学评价

在新课程背景之下, 科学的教学评价突出“生本”和“学主”, 变传统的终结性评价为过程性评价, 变传统的以评价教师的教为主为以评价学生的学为主, 把教目标转化成学目标, 把教过程转化成学过程, 用学生的情感态度、课堂幸福指数、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据, 通过学情来评价, 突出“以学评教”。在信息技术教学中, 教师可以利用PCTOOLS、微博等平台将思考作业、学生作品、报告论文等形成动态成长记录, 让学生尚学。