课外探索范文

课外探索范文（精选12篇）

课外探索 第1篇

1. 阅读数量不足。

总的来看, 在调查中有33%的学生表示从不阅读课外读物, 有49%的学生表示偶尔阅读, 只有18%的学生表示经常阅读。但是这个数据在各年级段、各班级之间的分布并不是均衡的。一般而言, 年级段越低, 课外阅读的量越少, 比如从不阅读课外读物的一年级学生高达86%, 而高年级学生则不到5%, 经常阅读课外读物的一年级学生不到7%, 高年级学生则为65%。在同一个年级段的不同班级之间, 也存在一定的差异性, 有的班级的学生阅读量普遍较高, 而有的班级的阅读量普遍偏低。尽管高年级学生的课外阅读量相对大一些, 有的班级的阅读量相对高一些, 但是总的来说, 阅读的量普遍偏低, 即使是阅读量相对较高的班级, 也远远没有达到课程标准的要求, 低年级学生尤其如此。

2. 阅读种类不丰富。

从调查的情况看, 实验学校学生的课外阅读种类十分单一, 无论是哪个年级段的学生, 其主要阅读的对象都包括漫画类, 可以说, 漫画类读物是我校学生课外阅读书籍的主色调。不仅如此, 我们在后续的抽样调查中还发现, 即便是漫画类的读物, 其品种虽然随着年级段的不同而不所不同, 但总的来说也是十分单一的, 其中哆啦A梦类、知音漫客类、爆笑校园类、奥特曼类等四类漫画就占总漫画的96%, 仿佛除此之外就少有其它的漫画读物了。在这些漫画读物中, 又呈现出明显的年级段差异。一般来说, 奥特曼类漫画主要是低年级学生阅读, 爆笑校园和知音漫客则主要是高年级学生阅读, 据统计数据显示, 漫画类、作文类、故事类 (包括童话) 和笑话类等读物占了我校学生阅读总量的95.9%, 除此之外, 鲜有其它读物, 即使有, 读物的数量和阅读的学生数量都很少。另外, 阅读作品的题材也局限于叙事性散文、童话、小小说, 至于诗歌、抒情性的散文、议论性文章则很少有人问津。

3. 阅读兴趣不浓。

在调查中, 学生普遍表示没有浓厚的阅读兴趣, 13%学生表示讨厌课外阅读, 39%的学生表示从不主动阅读课外读物, 还有26%的学生表示有教师在场的时候会主动阅读, 只有15%的学生表示主动阅读, 选择喜欢阅读课外读物的学生仅为7%。后续调查中还发现, 学生阅读的兴趣还主要局限于对故事类和漫画类读在喜欢阅读作文类的学生中, 大部分学生表示其原因在于作文写作的需要。

二、原因分析

调查显示, 我校学生的课外阅读现状确实令人堪忧, 这对学生的成长是十分不利的。通过分析, 我们认为导致这些状况的原因主要有:

1. 资源不足。

从学校层面来看, 学校图书室的藏书量不多, 而且更新周期比较长, 从而导致可供学生课外阅读的资源不足, 这是农村学校普遍存在的现象。从班级层面来看, 班级的图书角没有建成, 或者图书角的管理比较欠缺, 导致班级没有图书。从学生个人的藏书情况来看, 农村家庭经济状况普遍不高, 家长对孩子课外读物的投入也不够。从社区来看, 学校所在社区没有可供学生购买、租借图书的地方, 即使学生有买书的欲望和买书的经济能力, 也没有可买的地方。这些因素导致我校学生的阅读资源不足, 这是学生课外阅读普遍不够的主要外部原因。

2. 重视不够。

在实验学校 (甚至在很多农村学校) , 无论是家长、教师还是学生本身, 对课外阅读都不够重视。从学校层面来讲, 教师对学生的课外阅读量只是提出要求 (有的教师甚至没有提出任何要求) , 却没有采取相应措施对学生的阅读情况进行监督, 也没有进行足够的阅读指导, 造成学生的课外阅读放任自流。教师缺少指导, 直接导致学生在阅读过程中不能独立地选择合适的读物, 不懂得科学的阅读方法。从家长层面来讲, 家长担心课外阅读影响孩子学习课本知识, 对孩子阅读课外读物常常进行干预或阻挠。学生则在家长不允许、老师不督促的情况将课外阅读置身度外, 疏于读了。

3. 氛围不浓。

在长期应试教育的影响下, 课外阅读被排在视线之外, 在教育转型的过程中, 又更多地关注与课堂有关的改革, 因此, 无论是从历史或当前状态, 整个校园缺少课外阅读的氛围。学校尚且如此, 家庭和社区的阅读氛围就更加冷清。作为农村学校, 家长的文化素质普遍不高, 绝大多数家长没有阅读习惯和兴趣, 在家庭中基本上没有阅读氛围;学校所在社区没有专门的阅读场所, 人们也不谈论与阅读有关的话题。所以, 学生成长的整个环境都与书籍和阅读都没有多大联系, 学生受到来自外在的阅读影响源少之又少。

小学生课外阅读方法指导探索 第2篇

罗江县调元学校黄国荣

摘要：《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且首次提出小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。随着新的课程改革，我们要重新认识课外阅读在语文教学中所处的位置，为了让学生喜欢阅读，享受课外阅读带来的乐趣，教师要引导学生端正读书观，激发浓厚的课外阅读兴趣，传授阅读方法，加强阅读实践，拓宽阅读空间，给学生营造一个良好的读书氛围。

关键词：课外阅读；指导；兴趣；习惯；氛围

《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且首次提出小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。从中可以看出，课外阅读在语文教学中占有很重要的位置。现在，受应试教育的影响，加之网络、卡通的影响，学生课外阅读不尽如人意，学生越来越远离阅读，读书越来越少，不读书、少读书或应付读书的现象时有发生，把读书看成是一种累赘、负担，体验不到读书的快乐。那么，如何指导学生课外阅读呢？

一、端正读书态度

高尔基曾说：“书是人类进步的阶梯。”的确，看一本好书就像在和一个高尚的人谈话，书在每个地方，每个时代都有着重要的地位，包含着无穷无尽的知识。“一个家庭没有书，就等于一间房子没有窗子。”可想而知书在日常生活中的重要性。它像一束阳光，一扇风景。不仅可以提高我们的生活情趣，而且，使生活变的更加丰富多彩，有声有色。我们通过读书丰富知识，增长见识，得到情感的陶冶和精神的享受，让生活过得更充实，更有意义。

二、激发浓厚的课外阅读兴趣

关于阅读兴趣，近代学者顾颉则说：“我们读书的第一件事，是要 1

养成特殊方面的兴趣。”由此可见，培养兴趣在学生课外阅读中有着特殊的重要意义。学生有了浓厚的阅读兴趣才能主动、自觉地阅读课外书籍，在阅读中品尝读书的乐趣，明白读书的意义，真正发挥课外阅读的效用。

（一）推荐有趣的读物

《小学语文课程标准》提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，阅读中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”小学生性情纯真，课余时间充裕，读什么样的书和怎样读书，对孩子的成长影响巨大，也直接影响着一个民族的整体素质和未来发展。根据小学生的阅读现状调查分析表明，现在的小学生多数喜欢童话或漫画类、绘图寓言类读物，阅读面较窄。因此，我们“指导学生选择读物要注意兼顾各种文体、各个国家、各种体裁。不仅要读童话、寓言，也要读诗歌、散文、历史故事、成语故事；要读现代，也要读古代作品；要读趣味性强的作品，也要读哲理性强的作品；要读纸介质的作品，有条件的还要通过网络阅读。”从而扩大学生的阅读面，培养广泛的阅读兴趣。例如，（1）结合教材内容推荐读物 ： 如学习了《珍珠鸟》引导学生阅读《冯骥才散文选》；学习了《卖火柴的小女孩》引导学生阅读《安徒生童话》„„将课内学习与课外阅读有机结合，激发学生阅读兴趣，拓展学生的知识领域。（2）从学生的好奇心入手推荐读物祖国的“神五”、“神六”成功发射，极大的激发了学生们对天地宇宙、大自然的好奇心和求知欲望。我抓住时机推荐《十万个为什么》、《少年百科全书》、《五千年未解之谜》、《蓝猫淘气三千问》等科普类书籍给他们，孩子们看得津津有味，常为书中所述惊叹不已。（3）从学生的兴趣爱好入手推荐读物现在的孩子喜欢“脑筋急转弯”“漫画”这类型的书，我就推荐《老夫子》、《阿凡提的故事》等书给他们，让他们感受书中妙趣横生的画面和人物的机

智、勇敢，陶冶了学生的性情，提升了学生审美情趣。

（二）开展丰富多彩的课外阅读活动

小学生活泼好动、喜欢游戏活动，我们结合学生的生理心理特点和根据学生的阅读能力水平，组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动，以活动促阅读，让学生在实践中学会阅读，提高阅读能力，开阔视野，增长知识。如如组织学生阅读、背诵《古诗80首》后，开展“古诗诵读会”活动，孩子们在会上争先恐后地吟诵名诗佳作，气氛热烈；组织学生阅读了《安徒生童话》、《格林童话》等童话故事后，开展“每天一个童话”活动，让学生利用早上十分钟时间讲童话故事，依据单元目标要求写童话； 还可以开展“我最喜欢的课外书”、“手抄报”等一系列的读书竞赛活动，为孩子们提供了展示舞台，让他们看到了自己的阅读成果，品尝到了在书的海洋遨游的乐趣，阅读兴趣、阅读热情空前高涨。

三、培养良好的阅读习惯

习惯的形成可以有两种基本的途径：一是强制，结果是习惯形成了，同时强烈的反叛心理或过度的奴性心理也形成了，这是一朵娇艳恶毒的罂粟花；二是暗示，可以养成习惯，还能对暗示源产生亲近感。英国著名的儿童文学作家罗尔德·达尔，他写过《女巫》《玛蒂尔达》等许多好看的书。他小时候的学习成绩却非常之差，而且还十分厌恶自己的学校。偶然的机会，一位康娜太太走进了达尔的学校，每次来的时候，她都拿来一本书大声读给孩子们听，她对书的热爱深深地感染了达尔，一年之后，达尔就变成了一个贪得无厌的小书虫了。看来阅读的习惯是需要放养的，在不经意间成就习惯，成就一生。

阅读的习惯可以有很多，简单说主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。要让孩子形成这样的阅读习惯，可以像康娜太太那样坚持为孩子们大声朗读，最好是朗读虚构的、有故事情节的、有一定厚度和深度的文学作品。也可以组织孩子进行持续默读，简单的讲就是在一段持续的时间内，一般为10至15分钟，让孩子们选择自己喜欢的书或报纸独立默读。我在一本杂志上看到有这样一个案例是值得我们

感动和兴奋的：

美国马萨诸塞州亨廷顿的盖特威区中学，1978年全校确定了持续默读时间，每周一和周五早晨，长度是25分钟。在这个期间，整个学校（包括校长、行政人员、老师，当然还有学生）都必须把“工作”放在一边，所有人都得拿起什么读一读，每个人都自由选择自己的读物。“我们制定这个计划，是想让孩子们看看，阅读是多么重要的一件事，”校长詹姆斯·鲁特介绍说，“现在它变成了学校最受欢迎的活动，每个星期大家都在盼着这个时间的到来。” 每个周一和周五上午10点半，在整个盖特威区中学里只会听到一种声音，就是翻书页的声音——是非常渴望的翻书声，而不是原来那种不情愿的翻书声。

为此，我也在班内推行了午间20分钟的阅读课外书的制度，经过几年的实践，效果不错，学生的课外知识长进了，阅读习惯也逐渐得到了良好的熏陶和培养。

四、营造适宜的课外阅读氛围

关于课外阅读总是要提到指导的问题，怎样指导孩子的课外阅读？说起指导，就会让人想起喋喋不休的说教，不厌其烦的方法和技巧。其实，课外阅读的指导首先是保持热情，保护兴趣；其次是我们给孩子的书是否有足够的魅力；然后才是方法和技巧。这样说来，关于指导已经说了很多了，如果还要说，那就是还有什么能让孩子的阅读之火越烧越旺的，我想是氛围。一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子。从这个意义上说，无论在学校还是家庭，我们都要为孩子们营造一个良好的课外阅读氛围。美国前总统克林顿先生在全美发起了“挑战阅读”运动，以联邦政府补贴的形式鼓励和号召全美的成人，包括家长、教师、大学生以及各种职业的志愿者走进家庭陪伴孩子阅读，这是一个壮举！举一国之力营造一个良好的阅读氛围，受益的首先是孩子，又不仅是孩子，受益的将是整个国家和民族！

当然，阅读氛围的营造是有一些做法可以借鉴的。如：

亲子阅读比较适合低年级。在家庭中每天选择一个固定的时间，确定为阅读时间，在动听舒缓的音乐中，家长与孩子共读一本书，享受读书的快乐。

班级阅读在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。“班级阅读”主要的做法是先引导孩子用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间由同学和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论，也可展出一些孩子的读后感或其他作品。

影视阅读利用影视作品营造阅读氛围是一个很投机的办法。现在已经有很多孩子们喜欢的动画片的名著被搬上银幕或荧屏了，比如《大闹天宫》、《宝莲灯》、《汤姆叔叔的小屋》、《尼尔斯骑鹅旅行记》，孩子们都特别喜爱的。看电影电视对阅读兴趣很有帮助，如与影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。

总之，新课程理念下的课外阅读，应注意学生兴趣的培养和鼓励，营造良好的阅读氛围，重视阅读效果，使学生从小养成良好的课外习惯。课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长；课外阅读可以提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]《语文课程标准》实验稿出版社：北京师范大学出版社2007年6月第30次印刷.[2]《全日制义务教育语文课程标准解读》（实验稿），湖北教育出版社，2003年1月第2次印刷．

[3]张鹏柯《牵手，把孩子引进阅读的殿堂》，《小学语文教师》，2007年第5期.[4]何炳章，《课外阅读为孩子储蓄自己的童年精神》，《小学语文教师》，2007年第2期

[5]朱永新，《让阅读成为我们的生活方式》，《小学语文教师》，2006年第7-8期

[6]窦桂梅，《读书我们必须的生活》，《小学语文教师》，2007年增刊，窦桂梅专辑

农村小学课外活动设计探索 第3篇

为了培养学生的创新精神与实践能力，丰富学生的课余生活，开拓学生视野，提高学生的综合素质，开设专题课外活动游戏研究迫在眉睫。开设以“体验新课标、新课程”为重点的、全校师生共同参与的、具有知识性、趣味性、新颖性的课外兴趣小组活动，目的是为了满足学生参加活动的愿望和要求，提高学生参与的积极性和自觉性，使他们具有自觉接受教育和锻炼的最佳心理状态，使学生每次参加活动都能既满足各自需要，乐意参加，又确实增长见识，有所得益。

本着“活动应丰富多彩，富有吸引力;充分发挥学生的积极主动性;课堂教学和课外活动互相配合，互相促进;符合学生的年龄特征，照顾学生的兴趣和特长;因地、因校制宜”的五大原则，切实减轻学生学习负担，全校师生人人参与，在活动中学习，在活动中进步。活动分成三部分课程，即学生喜欢的100个小游戏（专为每周的4课时课外活动游戏设置）、学生喜欢唱的100首歌曲（专为课前音乐设置）、兴趣小组。

考虑小学生一天中的大部分时间留在课堂，学生苦恼地上课、做作业，很不愉快，实际上除按照课程规划规定的科目上课，仍有许多课余时间由学生自由支配。小学生正处于发育阶段，他们精力充沛，活泼好动，富于幻想，对周围一切都感兴趣。但是要想满足学生的求知欲和好奇心，仅靠通常为完成教学进度而设置的课堂教学是不够的。为了弥补传统课堂教学的局限性，按照学校让孩子“快乐学习，健康成长”的办学理念，我们学校组织教师收集整理民间的、传统的一些适合小学生特点和农村学校特点的体育游戏，每年级最后审定适合本年级学生特点的16种游戏，编排成书，确定为校本教材。

通过课外体育活动，让学生有更多的时间参与运动，培养体育锻炼的兴趣，养成每天坚持锻炼身体的习惯，促进学生健康成长。

在课外体育活动中，让学生有选择地参与、学习、享受体育，让学生掌握一定的体育锻炼方法和运动技能，提高学生基本身体素质。

通过课外体育活动，丰富校园体育文化生活，培养教师与学生、学生与学生之间的和谐关系，增强学生的合作意识、竞争意识以及不怕艰辛、勇于克服困难的坚强意志。

学校每学期都开展丰富多彩的文体活动，如广播操汇演，学校趣味运动会、各体育单项或游戏的比赛，这些文体活动不但充分调动起了学生学习的积极性、创造性，而且给和谐校园增添了活力，使学校校风、校貌得以改变，向更好的方向发展。

课外体育活动要做到散而不乱，就要进行合理的安排，以班级为单位，班主任进行管理，班级内进行分组，在固定区域内活动，主管领导、值周教师、体育教师进行指导、评比、检查。根据学生特点，年龄差异，分别给学生设计体育活动，充分调动学生参与活动的热情。

学校组织教师按照学生的年龄特点选取游戏，每个年级每学期选择小游戏，游戏要能代表年级学生的各种特点，开发学生的体能和智能，最后按照年级顺序合并编写成册。

课外体育活动要坚持育人的宗旨，遵循教育规律和小学生身心发展特点，寓学于乐，寓炼于乐。课外体育活动的内容与形式要丰富多彩，能满足不同特长、不同兴趣、不同层次学生的发展需要，促进小学生的身体素质、心理素质和审美素质的全面提高，并形成在普及与提高的基础上良性发展的局面。坚持自主自愿与积极引导相结合原则，在组织学生参加课外体育活动的过程中，教师的鼓励、引导是必要的，同时要充分尊重学生的自我选择权和自主活动权，在组织活动时要为学生营造一个自主讨论、组织、操作、交流和评价的良好环境和氛围。坚持安全第一原则，在课外体育活动的组织与实施过程中，要加强安全教育，要制定出安全措施、应急措施和防范措施，避免和防止意外事故的发生，但也要防止以怕出事故为由不积极开展活动的倾向。

组织学生开展课外文体活动，是学校教育的一项经常性的工作。学校要根据“工程”实施工作的总体要求，结合学校实际实事求是地制定切实可行的规划和实施方案，并在实践和探索中不断完善，形成特色。学校坚持“眼睛向内，自我培养”的原则，加大专职体育、艺术教师、班主任和其他各课教师的培训力度，培育一支高素质的教师队伍，以满足学生课外文体活动工程对师资的较高要求。

探索课外阅读渗透情感教育之路 第4篇

一、“周五, 我们与《读者》有个约会 (3) ”。

在情感教育的过程中, 学生是情感教育的对象, 但绝不是情感的被动接受者。在十五六岁正处于青春叛逆期的中学生面前, 空洞的说教往往不能起到效果, 填鸭式的强迫学生去接受也不是良方, 课外阅读的开展需要学生完全融入其中, 读物只有让学生喜欢才能使其受到“熏陶感染, 潜移默化”, 情感教育方能达到润物无声的效果。《读者》正是这样一本让学生喜欢, 读后又能受到教育的期刊。《读者》作为中国销售量最大的杂志, 从创刊之初就提出而且一直在实践着“博采中外、荟萃精华、启迪思想、开阔眼界”的办刊理念, 始终坚持“真、善、美”的阳光主题, 以人性、人道、善良、美好为标尺, 以强烈的人文关怀为主调, 许多故事都宣扬了“爱”的精神。《读者》“矢志不渝的坚持对小人物的关注, 用最容易接受的平民意识感动读者;旗帜鲜明的倡导对人性本质的挖掘, 用刻骨铭心的人性主题感染读者;以一贯之的追求阅读的轻松和愉悦, 用阳光和快乐来感奋读者” (4) , 它成功地营造了“情感关怀”的环境, 使学生在这个环境中获得尊重与肯定、宽容与关爱。它通过大众所喜闻乐见的精美语言, 富有时代气息的故事, 传达真善美, 正是我们进行情感渗透的好帮手。

本人一直有在旧书摊淘书的习惯, 我在市区的旧书摊一气买得2000年以来的旧《读者》七十余本, 每本均不一样, 后又不断添置, 学生人均近两本。我每周五将《读者》发给同学, 人手一册, 利用双休日时间阅读, 并做好读书札记, 星期一全部收回。由于《读者》篇幅短小, 一期64页约15万字, 较为浅显, 不深奥, 切合学生实际, 学生易于接受, 容易看完, 又主要在双休日完成, 不与其他学科争时间, 减少的是学生“看电视”和“玩”的时间, 普遍得到了家长的欢迎。朱雨晴同学:“往日的双休日, 电视就是我的一切, 自从有了《读者》, 我的假日充实多了。我远离了电视, 却离不开《读者》, 父母脸上的乌云也逐渐消失了。”

为了避免阅读中出现“只是眼睛在书页上跑过, 只知道故事的极简略的梗概 (叶圣陶语) (5) ”这一不良现象, 我要求每位同学准备读书札记本, 每周一都必须交上来不少于两页纸的摘记, 每则摘记后都应有100字以上的读书心得。读书札记同学们一直坚持下来, 许多同学经历了从摘抄幽默笑话以充字数到不嫌辛苦摘抄整篇文章的过程, 读书心得也从了了几行写到数页纸, 同学们对文章发表简短看法, 并联系自己与现实, 谈体会、谈理想, 谈情感, 谈每读一篇好文章的启示, 谈每读一期《读者》的收获。一些写作能力强的同学每则读书心得都宛如一则优秀的作文, 每个学生每个学期都会留下厚厚的一大本读书札记它记录了学生思想的成长轨迹, 见证了学生情感的健康发展。

二、开设《读者》阅读课, 使情感教育贯穿于日常教学过程中。

引导学生课外阅读, 渗透情感教育, 语文老师必须身体力行, 深入其中, 要能起到引领和指导作用。每周, 我都会将周五的一节语文课作为《读者》阅读课:可以让同学们不讨论, 不出声, 安静阅读安静阅读是一种读书的境界, 我希望同学们去领会这种境界;也可以由我精心选择一则文章, 由我朗读推荐给大家, 然后, 由大家发挥联想:你想到了什么文章, 你为何有此感想, 这些文章有个什么主题, 你受到了什么教育等等课外的延展是一种学习能力, 我希望同学们去培养这种阅读的迁移能力;也可以让同学们去感悟, 去讨论, 去总结课外阅读的心得体会课内的交流有助于情感的升华, 我希望同学们明白他们在的阅读中正丰富着自己的生活, 陶冶着自己的情操, 他们正在进步。

开展《读者》阅读课, 我注意选择阅读的情感切入点, 以激发学生在阅读中的情感需要。如在一次成绩不理想的考试之后, 我便以“励志”为主题, 结合《读者》中的励志文章让学生从懈怠中惊醒, 鼓励学生从挫折中奋起;在以“自立”为主题的阅读课上, 我选择了《夏令营中的较量》 (1993年第11期) 一文通过中日两国孩子一次夏令营活动的比较, 鼓励学生自立自强, 不依赖父母, 努力学习, 长大后为国家建设贡献才智;我还注意和学校的德育工作开展相结合, 学校创建“绿色学校”, 开展“环保活动月”活动时, 我便以“环保”为主题;学校开展“感恩教育”活动周, 我便以“感恩”为主题;

我们每个人从小到大都会享受到母爱的无私, 但我们往往很少会真正体会到母爱的伟大, 正处于青春叛逆期的中学生更是如此, 甚至厌烦母亲的唠叨已是学生日记中流露的普遍情绪。为此, 当学校开展“十佳好妈妈”评选活动时, 我在周五的《读者》交流课上确立了“母爱”这一主题。我选择《读者》 (2004年第13期) 中的一篇文章《母亲的牙托》讲述了一个离异的母亲得了更年期多语症的故事, 她为了不影响女儿的学习便天天坚持在嘴里含了副牙托不说话, 从而改掉整天唠叨的毛病。当我读到作者的感叹:“因更年期引起的多语症确实没有什么特效药可治, 然而在伟大的无私奉献的母爱面前, 它却显得是多么的不堪一击!一副小小的牙托竟能发出如此化腐朽为神奇之伟力, 多年后的我仍不禁为母亲的煞费苦心和顽强毅力所感动”, 同学们都默默无语, 许多同学都红了眼睛。几乎所有的同学都在自己的“读书札记”中找到了有关颂扬“母爱”的文章:《母亲的声音》、《妈妈做你榜样》、《第一次抱母亲》、《奔跑的母亲》、《勇敢是母亲的本能》、《母爱的种子没有发芽》、《母亲, 请让我给你安宁》、《我们用母爱的翅膀彼此相容》, 同学们用深情的语言读起一篇又一篇的亲情文章, 讲述着一则又一则感人故事, 许多同学回忆起从小到大的母亲对自己爱的点点滴滴和默默关怀, 我看到平日调皮捣蛋的学生们, 此时个个都是个懂事的孩子。在课后的写作上, 许多同学都重新审视了自己对母亲的态度, 表达了自己的歉意, 抒发了对母亲的真挚情感。汪国雨同学说:“我真后悔, 以前没有好好学习, 没有好好和您说话, 没能让您面带微笑, 没有让您好好休息, 没有让您因我省心。”史华健同学说:“我们不能嫌母亲唠叨, 母亲对你说那么多, 无非是想关心你。所以我们要为此对母亲作出回报用优异的学习成绩证明给母亲看!”我将之整理为“感受母爱”系列节选, 发表在我校安流文学社期刊《安流》上。

5.12大地震, 地陷山崩, 江河失措。我们中华儿女震惊、流泪, 我们学生也积极捐款。《读者》也刊登了许多关于这次抗震救灾战斗中的故事这些故事感天动地, 很富于教育意义。我便结合《地震后, 大爱无处不在》 (2008年12期) 一文, 以“感动”为主题, 开设了《读者》阅读课:以生命守护孩子的代课教师杜正香;大爱无声铸师魂的谭千秋;双膝跪地、上身前伏、双手扶地保护孩子的母亲;发出“求求你们, 让我再去救一个”的救援战士;那绵延数公里排着长队的献血者每一段文字都伴随着伟大的感动人心的力量, 虽然许多事迹已在电视上报道过许多遍, 但当他们又一次以文字的形式出现在学生眼前时, 学生感动了。当学生们深情朗诵那首诗歌《妈妈, 别哭, 我去了天堂》作为一节课的结束时, 我分明听到了同学的抽噎声。许多青少年在震后感言:第一次有了长大的感觉。我的学生们也是, 他们更懂得了感恩, 更懂得什么是爱, 更知道什么是珍惜。我希望在《读者》的陪伴下, 这些亲情感受会伴他们一生, 指引他们走好今后的人生旅程。

苏霍姆林斯基说:道德教育成功的“秘诀”在于, 当一个人还在少年时代的时候, 就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景 (6) 。《读者》注重广纳文学、艺术、天文、地理、历史、社会学、心理学、医学等多学科的文化科学知识, 其博古通今、贯通中外的“百科全书”特色正是为学生提供了“宏伟的社会生活背景”, 为学生进行情感教育提供了多方面的阅读材料。在情感教育的过程中, 在《读者》众多文章中选择好学生的共鸣点, 学生自会主动敞开内心的情感世界, 被《读者》中文章所吸引、鼓舞、陶冶、教育, 主动进行自我情感与外部世界的整合, 从而实现自我的情感内化, 达到潜移默化、润物无声的目的。

一位喜爱《读者》的普通读者曾说过这样的话:“《读者》的读者总是最幸福的。因为《读者》毫无保留得将最宝贵的东西留给我们, 那是什么呢?是思想的最高境界, 是道德的基本准则, 是心灵的无极升华, 也是人性的最美体现。《读者》教我们怎样对待生活, 怎样克服困难, 怎样保持洁白的灵魂, 同时他也在刺痛着每个人心灵的阴暗处, 教化每个黑暗的顽固者, 清除每个人心灵的杂质” (7) , 我深以为然。一句话改变一个人, 一段故事影响人的一生, 语文教学也担负着“育人”的重任, 作为语文老师, 我愿意让《读者》成为学生痛苦的化解者, 光明的倡导者, 幸福的指引者, 使学生在《读者》的熏陶感染中, 塑造健全的人格, 陶冶高尚的情操, 培养健康的审美情趣和“爱”的教育。

我深信:与《读者》一起成长的孩子不会变坏, 他会更纯洁, 更善良, 更有爱心从而更懂得爱别人。

参考文献

①、《列宁全集》第20卷, 人民出版社, 1958年。

②、中华人民共和国教育部:《全日制义务教育语文课程标准 (试验稿) 》, 北京师范大学出版社, 2001年版。

③、详见本人《农村学校初中语文阅读的新尝试》 (《语文教学与研究综合天地》2008年第6期)

④、《读者》主编彭长城的博客--ht t p://blog.daqi.com/pengchangcheng/

⑤、叶圣陶:《阅读是写作的础》,

⑥、苏霍姆林斯基:《爱情的教育》第122页, 教育科学出版社, 1985年版

课外探索 第5篇

一、打通课内外，激发学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”马斯洛心理学更明确表示：“兴趣是创造的最大的内驱力。”因此，只有激发起学生的阅读兴趣，培养起读书的原动力，才能使学生的课外阅读成为一种内在需要。而激发学生的阅读兴趣，首先应从课堂教学着手。叶老曾说过，一篇课文就是一扇窗口。在课堂教学中，教师对教材的处理可以灵活多变，如对教材中的“应景之作”、“白开水之作”，没有必要按部就班、平均使用力量，我们可以把省下的时间用来打通课内外。立足于课堂，着眼于课外，实行课内外双轨运行机制，是当今语文教学的不二选择。我在教《诗经》的时候，除了课内的两首，还补充了十几首曾深深打动过我们的名作。“关关雎鸠”、“蒹葭苍苍”、“杨柳依依”、“雨雪霏霏”这些单纯明朗、自然质朴、感动过华夏子孙几千年的佳作，我们没有理由不拿出来与学生共享。

二、向学生推荐、提供高质量的课外读物

1、开列具体书目，鼓励学生有选择地阅读。这里面除了《大纲》所列的书目，考虑到学生的阅读趣味，我主要是推荐了一些现当代优秀作家的经典作品。如：为把学生引向对历史、文化的深层思考，我推荐了余秋雨的散文、林贤治的随笔等;为了引导学生更多地关心人生、感悟人生，我推荐了林语堂的小品、周国平的随笔、史铁生的散文、鲍尔吉原野的散文等;为使学生更富有思辨精神、理性意识，我推荐了王小波的杂文、余杰的杂文、摩罗的随笔等;为使学生拥有更为丰富的情感体验，我推荐了路遥的《平凡的世界》及创作后记《早晨从中午开始》、刘亮程的《一个人的村庄》等。

2、推荐适合学生阅读的高质量的报纸、杂志。我推荐的报纸有《语文报》、《报刊文摘》、《文摘报》、《杂文报》、《南方周末》等，杂志有《收获》、《萌芽》、《读者》、《视野》、《散文选刊》、《杂文选刊》、《语文世界》、《中学生阅读》等。

3、推荐高质量的电视节目。由于读图时代的到来已成为事实，为使学生看有所助，我推荐了一些优秀的电视节目，如《新闻调查》、《焦点访谈》、《面对面》、《对话》、《大家》、《艺术人生》等。考虑到有些学生不方便收看，我还委托学校派专人负责录制，课余开放多媒体教室，有选择地播放，供学生观看。

三、注重阅读方法的指导，保证阅读质量

(一)每位学生自备一本《撷英集》，主要用来摘抄或剪贴。

为方使学生操作，我给学生设计了十大板块：1.名言名句;2.精彩散文;3.哲理故事;4.感动瞬间;5.良辰美景;6.知识更新;7.焦点时刻;8.传统美德;9.妙思佳构;10.开拓创新。不少学生一学期就能完成厚厚一大本。

(二)要求学生养成读书与动笔并举的良好习惯，或进行圈点勾画，或作眉批、旁批，或写读后感想等。

(三)鼓励学生与文本展开对话，提倡进行个性化阅读和批判性阅读。

这三个方面的核心是重视了学生在阅读中的自主体验。现代认知心理学认为：读物作为一种客体，它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿而去影响读者这一主体;同时，主体不断地利用自己的经验、积累去顺应、同化或逆反客体所负载的信息。阅读就是一个主客体之间不断相互作用的过程，因此，缺少主体学习中的自主体验，就无法拓展学生主动积极的情感空间和研究的思维空间，无法唤醒学生的“发现”意识和“创新”意识，从而也无法培养促进学生全面发展的综合素养。 四、开展形式丰富的语文课外活动，巩固和扩大课外阅读成果

由于课外阅读的终极目标是形成“在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长”的良性循环，全面提升学生的语文素养，因此，课外阅读必须能“入乎其内，出乎其外”。开展形式丰富的语文课外活动，全面营造课外阅读的大环境，实际上是为学生搭建巩固和扩大课外阅读成果的平台，这个环节在促进学生课外阅读这条链上是不可或缺的，也是促成学生课外阅读良性循环的基本保证。

自由随笔是语文课外活动的主要形式。写作时，体裁题材不限，可长可短，可诗可文，可议论可记叙;可以是对一本书、一篇文章的`评价赏析，也可以是对一个文段、一个句子的品味咀嚼;可以是课文学习时意犹未尽的延展生发，也可以是身边生活的精彩捕捉;可以是人情世态的窥视思考、的有心关注，也可以是自我天地的心情写真。因为有阅读作保障，学生的写作源泉不枯竭;也因为阅读带来了几许思考，生活中就有不尽的素材可以入文。小小的随笔本，不仅唤醒了学生对于自我、对于生命、对于世界的感觉，更是激发了他们抒写的热情，达到了“以读促写，以写带读，读写双收”的目的。

初中化学课外实验活动的实践探索 第6篇

关键词：化学 课外实验活动 实践探索

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0058-01

化学课是一门以实验为基础研究物质化学变化规律的科学。而化学课外实验活动在化学教学过程中是不可缺少的，因为化学课外实验活动是化学教学独特的形式和组成部分，是化学课堂教学的延伸和补充，它具有内容广泛、形式多样灵活，开放性、实践性、趣味性以及学生自主性较强等特点。化学课外实验活动不但可以丰富学生的课外生活，而且可以配合课堂教学因材施教，使学生扩大知识面、经受实践锻炼和发展智能，培养他们对化学的兴趣，有利于他们发展特长和全面发展。具体来说是，化学课外实验活动可以激发学生的学习兴趣，使学生学有动力；化学课外实验活动可以培养学生的探索能力，发展学生的智力。因此，化学教师，特别是初中化学教师应该重视化学课外实验活动，有效组织和指导化学课外实验活动。

1 化学课外实验活动可以激发学生的学习兴趣，使学生学有动力

初中化学教学的任务主要有两点：一是传授知识与解惑；二是培养能力，发展智力。而能力又是掌握知识的重要条件，两者是相辅相成的。从更深一层来看，对学生今后发展具有更为重要意义的是能力的培养。课堂教学是初中教学的主要形式。但是课堂教学时间有限所以我们有必要把一些课堂知识延伸到课外，特别对以实验为基础的化学学科来说，这点显得尤为重要。

“兴趣是最好的老师”，我们在课堂上仅做几个演示实验是不够的，同学们感到学化学难学，要背的东西太多，枯燥无味。笔者在实验教学中很重视课外实验活动的开展，结合本校实际积极开展了丰富多彩的化学课外实验活动。在开学初期就指导学生做了许多趣味实验如：“空杯生牛奶”、“小纸花变钯”、“魔棒点灯”等等，学生们一个个睁大了好奇的双眼，感觉到学化学很好玩，很感兴趣。

课外实验活动是教学工作的有机组成部分，它不但能加深学生的知识水平，拓宽其知识领域，而且能培养学生的动手能力、科学态度与方法，更能提高学生的学习兴趣。在实际的教学中针对全体学生参加的活动，可安排一些简单的家庭实验。如观察蜡烛的燃烧，测定石蜡的组成，用食醋除去水垢，铁打生锈，白酒浸泡中草药等等。在课外，成立课外活动兴趣小组，组织学生参观活动等。

2 化学课外实验活动可以培养学生的探索能力，发展学生的智力

选择合适的课外探究性实验，对于培养学生的探索能力，发展学生的智力具有十分重要的作用。在课外探究性实验中，大脑中形成探究步骤，然后并比较分析各种可能情况的利与弊，而得出正确的结论。例如，笔者要求学生在课外做木炭在氧气CO2中燃烧的实验。

（1）用排水法收集4瓶O2，编号为1号、2号、3号、4号，用带火星的木条伸入l号瓶中，在2号瓶巾倒人澄清石灰水Ca（OH）2。

（2）将木炭放在燃烧匙里伸人3号瓶中。

（3）将木炭放在燃烧匙里加热到发红后伸人4号瓶中。燃烧完毕后，向4号瓶中倒入澄清石灰水。

（4）观察（变化前、变化中、变化后）。

通过以上的实验观察、分析，使学生能够比较透彻地理解化学变化，掌握O2的化学性质以及化合反应、氧化反应的概念。

笔者还通过组织学生检测校园周边的水样、土样的酸碱性进行探究活动的，培养学生的探索能力。探究活动的目的着重考查学生应用化学知识解决一些实际问题的能力，对学生在探究活动中存在的问题及时给予讲解，对成绩较差的学生，经常找他们谈心，给他们辅导等。通过化学探究活动开阔了学生的思路，使学生多去思考问题，多动脑解决问题，既开拓了知识视野，又激发了探索精神，培养了探索能力，使学生智力得到了发展。它使化学科从单一的课堂教学走向了生活实际。

3 化学课外实验活动有利于扩大、加深课堂教学

知识的传授主要是通过课堂教学来完成的，而课堂教学的时间每节课只有45min，教师不可能把所讲的知识点都加以引申或详细讲解，有时要学生课后学习，特别是通过课外活动来弥补。如在讲到实验室制取CO2实验后，要求每个学生在自己生活的周围寻找一些保温瓶、食醋、纯碱等，各自在家实验，根据教材上的反应原理，自行设计实验，并选择适当药品来处理保温瓶内的水垢、除掉厕所便盆的污垢。这样既巩固了学生的化学知识，又发展了学生独立思维的能力，更重要的是有利于学生创新能力的培养。

化学课外实验活动是课堂教学的补充和延伸。在课外实验活动中，要求学生弄懂活动课中实验的基本原理，掌握活动课中的基础知识，并且和课本相关的知识点联系起来，这样可以加深学生对基础知识的理解，也有助于记忆，做到课内课外密切结合。例如：在讲到氯气（Cl2）的性质和盐酸（HCl）的用途时学生难理解，笔者就有意识地安排学生到自来水厂考察，并提出问题让学生在考察中思考。通过参观考查，同学们深有体会地说：“现在我们明白了，Cl2的性质和盐酸的广泛用途，而且还了解了自来水的处理流程。”在讲到O2的性质和按原计划O3的用途时，安排学生到矿泉水厂参观考查，通过考查，同学们真正体会到了O2和O3在生活中的重要作用。通过一系列的课外实验活动，许多同学还提出了很创新的思维，大大加深了对理论知识的理解。所以说化学课外实验活动有利于扩大、加深课堂教学，有利于培养学生的创新能力。

“课外阅读推荐课”的实践与探索 第7篇

一、讲讲情节, 留点悬念

文学作品本身就有曲折离奇、跌宕起伏的情节, 教师通过再创造, 使其变成故事, 并以讲故事的方式推进课堂教学, 在故事的关键点, 在情节的高潮处, 戛然而止, 留下悬念, 制造“犹抱琵琶半遮面”的效果, 吊足学生胃口, 从而产生“我要读”的强烈愿望。

如《窗边的小豆豆》教学片段:

师: (动情地讲述小豆豆的故事) 听了老师刚才讲的故事, 你们有什么疑问吗?

生1:小豆豆小时候那么调皮、不听话, 经常被父母批评吗?

生2:这样的孩子为什么长大后能取得那么大的成就呢?

生3:我最想知道是谁改变了小豆豆的命运。

师:要想知道答案, 就到书中找哦!

好的小说在于结尾“留有悬念”, 会吸引着你不断阅读、不断揣摩。好的课堂也应如此。学会把一本书变成生动有趣的“故事”是教师的智慧, 教师讲故事只是打开一个窗口, 有意把某些东西留下来, 到浩瀚的知识海洋中遨游的愿望就会激励每一个学生。

二、猜猜内容, 有点创造

苏霍姆林斯基说过:“教学与教育的技巧和艺术就在于, 要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来, 使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”儿童天性好奇、好想象, 喜欢新鲜、富有挑战性的学习任务, 不喜欢按部就班。在阅读推荐课上, 如果能抓住学生的兴奋点, 在学生没有接触作品内容的前提下, 依据教师讲的故事, 以“猜猜”的方式, 指向内容, 学生会借助已有的经验、阅历、储备展开对话, 创造性潜能就会得到开发, 创造能力就会得到培养。此时的结果并不重要, 重要的是孩子享受到参与的快乐, 真正成为了主人, 而不是被动的听众。

如《城南旧事》教学片段:

师:通过刚才的了解, 接下来进入“我说你猜”环节。老师先说一段话, 你们猜一猜, 这些文字描写的可能是书中的哪个小故事, 哪个人物?

师:真是会思考的孩子。同学们能不能找一些这样的句子来读一读, 让其他同学猜一猜?

生1:我找的是“她的眼睛真透亮, 一笑那么软”。

生2:我知道, “她”指秀贞。

师:读得让人仿佛身临其境, 猜得如此迅速准确。

师:“我说你猜”真有意思, 书还没细读, 就能猜到八九不离十, 了不起!

鼓励学生大胆地猜想, 充分发挥学生无穷的想象力和创造力, 彰显儿童的个性, 学生在猜猜的过程中有紧张的智力活动, 就会体悟到挑战的快乐。而教师是环境的营造者, 活动的引导者。

三、找找落点, 加点趣味

教学中, 教师要以儿童的视角、儿童的眼光去捕捉作品中“有意思、好玩的”段落, “有体验、难忘的”篇目, “有想象、新奇的”章节, 然后找出来与学生一起品味、咀嚼、内化。学生对感兴趣、有意思的内容往往会兴奋不已, 并产生一系列积极的连锁反应, 表现出一种强烈的探索与发现的愿望, 这样就会持续不断地激发学生去阅读整本书。

如《草房子》教学片段:

师:童年的你做过哪些有意思好玩的事呢?

(生答略)

师:让我们来看看桑桑的童年趣事吧! (出示:那天见有渔船在河上用网打鱼他三下五除二到河上打鱼去了。)

生1:桑桑根本没想到毁坏蚊帐的后果, 只想着自己要有一张渔网。

生2:我也想成为他们中的一员, 一起去小河里捕鱼。

生3:桑桑亲自动手做“渔网”, 我也想试一试。

师:文中这样好玩的事情还有很多, 想知道, 就到书中遨游吧!

遵循儿童的审美观, 理解儿童的理解, 感受儿童的感受, 体验儿童的体验, 对儿童有一颗关怀之心, 少一些拘谨与凝重, 多一些趣味与自由, 用兴趣的火种点燃儿童智慧的火花。

四、想想文体, 讲点方法

阅读教学讲究文体意识, 要依“体”裁衣, 要依据体式确定教学内容, 不同文体有不同的阅读取向。比如读说理文章, 要关注说理的过程, 着重研究它的条理性、层次性和逻辑性;读寓言故事类, 主要感受它的讽刺意义和教育意义等等。推荐阅读整本书也要依据体式, 运用符合这种文体的阅读方法与策略, 避免犯“以不变应万变”的毛病。比如读论述性作品, 侧重在找共识、主旨;读故事, 侧重在找伏笔、高潮、巧合、关键事件;读诗歌, 侧重在找新鲜词句、修辞、意象、空白等等。

如《让太阳长上翅膀》教学片段:

师:下面我们来一起读读其中的一首诗吧!

其实, 我是一条鱼。

当我跃入水里,

自由地畅游时,

我想这样告诉你。

其实, 我是一只鸟。

当我攀上山顶,

有云从耳边拂过,

我想这样告诉你。

师:谁来读读呢?

(生读得入情入境)

师:说说你的发现吧!

生1:诗中把“我”想象成了“鱼、鸟、树”, 表达了“我”的自由与快乐。

生2:金波爷爷用词很传神, 比如说“跃、攀、走”等表示动作的词, 很形象。

生3:读了这样的诗句, 我仿佛看见了鱼儿在自由自在地游玩, 鸟儿在飞翔。

生4:可以接着写下去。“其实, 我是一只蝴蝶。当我飞入花丛中, 自由地舞蹈时, 我想这样告诉你。”

教师没有过度要求, 而是引导学生通过诵读诗歌、发现妙词、想象画面, 激发了学生对诗歌的兴趣, 课堂便呈现出别样的精彩。

“环境工程学”课外讲座实践与探索 第8篇

一、内容设置

环境工程学的课外讲座是课堂教学内容的延伸与扩展, 是目前大学生接触到当前新知识、新技术、新方法的最主要的途径之一。通过课外讲座, 可以充分地发挥环境工程学科的育人工程作用, 利用各种形式和途径提高大学生的综合素质, 完善教学体系, 培养大学生的实际工程应用能力, 锻炼和提高大学生思考问题的能力, 达到激励学生热爱所学专业的目的。要实现这一目的, 课外讲座内容的选择和设计就显得尤为重要。因此, 每一次讲座的内容既要有相对独立性, 又要有连续性和针对性, 其中针对性是关键。尤其需要注意的是, 本科生所开设的讲座内容与研究生所开设的课程有着明显区别, 这里不需要“专、博、深”的专题讲座, 而是要从大学生的实际基础出发, 发挥出“新、实、广”等特点。

1. 新:

“新”指的是讲座的内容要新鲜, 要具有一定的前沿性、前瞻性, 能将最新的技术与观点引入到课外讲座中来, 切忌把讲座搞成教材内容的翻版。其主要目的就是要让学生了解和熟悉环境工程学科的发展现状、发展动向及前沿技术。课外讲座的内容应该是对目前环境工程学发展中出现的一些新知识、新技术、新方法、新标准进行叙述, 分析环境工程学发展过程中遇到的一些新问题、新挑战和新机遇等等。例如, 1991年由Mishillla等科学家发现了的好氧颗粒污泥 (Aerobic Granular Sludge, AGS) AGS。由于AGS是通过微生物自凝聚作用形成的颗粒状活性污泥, 与普通活性污泥相比, 它具有不易发生污泥膨胀、抗冲击能力强、能承受高有机负荷, 集不同性质的微生物 (好氧、兼氧和厌氧微生物) 于一体等特点, 成为近些年内国内外的研究热点。但是环境工程学教材中对AGS并未涉及, 而想在有限的课堂中对其进行介绍又不现实, 因此可以将这部分内容放在课外讲座中进行, 使大学生们了解前沿技术, 激起大学生进一步探索和学习的强烈愿望, 同时培养大学生的创新性思维。

2. 实:

“实”指的是讲座的内容要同实际应用相联系, 将政府、企业和公司遇到的实际环境问题及其解决的方案和技术引入到课外讲座中来。其主要的目的就是要让大学生能了解实际应用技术, 提高其实际应用能力, 将来可以更好地适应踏出校园后的第一份工作。在课外讲座中, 可以介绍一些实际环保技术应用案例。例如, 对西安北石桥污水处理厂的城市污水处理案例进行介绍, 让学生们了解到城市污水厂的总体运行情况, 包括污水来源、水质及收集、污水处理工艺流程介绍、处理达标情况及排放、运行费用等等, 并可以详细讲解各种构筑物的设计参数的选择及设计要点。这些都将有助于学生了解技术的实际应用情况, 将课堂所学的理论知识内容串联起来, 与实际应用相联系并融会贯通。

3. 广:

“广”指的是课外讲座的选材要广泛, 内容要丰富, 要涉及环境工程学的各个领域。可以依据学生的学科背景和知识结构体系而确定讲座内容, 突破教学大纲和教材的限制。其主要目的是扩充学生的知识面和专业面, 开阔学生的视野, 激发学生的创新意识和研究兴趣, 使环境类学生要能够研究和解决各类环境污染问题, 从事环境管理、环境监测和生态环境保护工作, 而不仅仅是光单纯的懂得某个具体方面的污染治理。

二、教学方法

课外讲座不是简单地把一些学术报告或讲座串联在一起, 它是要通过组织学生听一系列精心设计的讲座, 并加上课程组织者对学生课外自主学习的引导, 从而实现本讲座设立的目标-要求学生能比较全面地了解和掌握环境工程学的最新前沿, 使课堂所学内容与实际应用技术相结合。因此, 教学方法的选择就显得尤为重要。可以从以下几个方面着手: (1) 要求承担课外讲座的教师和专家对讲座题目进行认真选择, 题目涉及的内容最好都是当今热点问题, 提高学生的学习热情。 (2) 利用多媒体等现代教育技术手段进行教学, 将声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体, 把教学内容立体地呈现出来, 充分调动学生的视觉、听觉等多种感官, 使其全方位、多角度地获取信息, 参与学习过程, 将有助于学生对讲授内容的理解和掌握, 达到更好的教学效果。 (3) 在课外讲座过程中采用案例讲座的方式, 将所学的相关理论知识进行分析研究, 结合新技术、新工艺的应用, 培养学生分析问题和解决实际问题的能力。 (4) 在讲座过程中, 要充分调动学生的主观能动性, 注重学生的参与, 不仅要求学生认真听讲座, 还要求学生要结合讲座多查阅环境类科技论文, 在讲座结束后, 及时总结自己感兴趣的一个领域中技术发展的前沿情况, 并撰写一篇论文。通过以上教学方法的实施达到预定的教学目标。

三、讲座人选

环境工程学的课外讲座成功与否除了与讲座的内容设置、教学方法密切相关外, 讲座人选的确定同样是决定讲座效果的重要因素。只有确定了合适的讲座人员, 才能达到课外讲座的预定目标。课外讲座的内容设置是要求“新”“实”“广”的, 因此对讲座的人员提出了较高的要求。要求讲座人员具有熟悉环境工程学科相关研究领域的最新研究成果, 发展现状, 发展动向及前沿技术, 并且在相关领域从事了一段时间的研究工作, 只有这样才能给学生提供最丰富、最前沿的知识。讲座人选主要从以下人员中进行选择: (1) 本专业研究经验丰富的教师或研究员, 他们可以就自己最熟悉的研究领域进行讲座, 可以就研究心得与学生交流。 (2) 打破专业、学院、学校、企业的界限, 邀请外专业、外学院和校外的人员承担讲授任务。例如邀请水厂的工程师来学校进行讲座, 由于他们长期在环保第一线, 对实际工艺中存在的问题有着清晰的认知, 对环保技术的发展需要也有着较好的把握, 这对即将步入工作岗位的学生有着非常大的帮助。 (3) 除此之外, 还可以邀请本院国内外联合培养的博士生进行讲座, 由于这类学生在国外科院院所或高校从事了一段时间的研究工作, 可以让同学们了解到国际上的最新研究成果、研究方向, 也能将自己的研究经历与同学们分享, 易于激发学生的科学研究兴趣。

环境工程学课外讲座是环境工程学课堂教学内容的延伸与扩展, 是目前大学生接触到当前新知识、新技术、新方法的最主要的途径之一。课外讲座应从内容设置、教学方法和讲座人选等方面进行完善, 为进一步培养大学生的实践综合能力及创新能力提供新的途径的模式, 为培养适应环境工程工作岗位的高层次人才打好基础。

摘要：环境工程学课外讲座就完善环境工程学的教学内容, 丰富大学生的科研知识, 将学生所学理论知识与实际应用技术相结合等方面发挥着巨大作用。本文从内容设置方面的“新”“实“”广”、教学方法及讲座人选几个角度进行了积极的探讨。

关键词：环境工程学,课外讲座,内容设置,教学方法,讲座人选

参考文献

[1]蒋展鹏.环境工程学 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 2007.

[2]杜甫佑, 阮贵华, 张云, 潘宏程.分析化学前沿讲座与大学生创新能力培养的探讨[J].广东化工, 2011, (5) :278-279.

[3]马春, 李玲, 俞津津, 阳广凤, 金仁村.好氧颗粒污泥的应用[J].化工进展, 2011, (6) :1369-1373.

中学英语课外活动的探索 第9篇

一、教师在调查的基础上积极策划和组织好活动

教师在活动前, 应该明确此次活动的教学目标和教学重点, 同时认真设计学生活动, 预测活动达到的预期目标。可以采取问卷调查的方法, 集中学生的所思所想, 听取学生的建议;另外还要深入到学生中去, 与他们倾谈, 掌握第一手资料。这两种调查法能使我们很好地掌握学生的实际情况, 了解学生学习的实际情况, 在此基础上进行精心准备, 以便实施活动。否则, 活动就失去目标和效果, 不仅浪费时间, 学生也感到单调乏味, 一无所获。例如, 有的学生基础非常差, 课本中的句子都不太会读, 你要求他参加英语演讲比赛或者是小品表演, 他就有可能做不好, 其他同学就会笑话他, 他的自信心也就在一定程度上受到打击。因此, 策划每次英语课外活动, 都要考虑到学生的实际英语水平, 应遵循“由易到难、由浅到深”的原则, 尽量让学生感受到参加英语课外活动的乐趣。另外, 在每次活动中, 尽量让学生知道他们应该做些什么, 本次活动的目标和具体要求是什么。这样学生可以提前准备所需要的资料等。例如, 举办一次英语演讲比赛, 教师应提前公布比赛的内容和要求, 提供与主题相关的资料等等。教师应以重视培养学生独立自主精神, 启发引导学生开动脑筋、独立思考、独立学习的能力为根本目标。

二、课外活动应做到内容丰富, 形式多样, 贴近学生生活

英语课外活动形式很多, 但我们应该选用那些适合于学生年龄特点和知识水平, 生动活泼, 简单明了, 能寓教于乐的活动形式。老师可以设计或组织多种难易适度的短剧和课本剧、对话让学生有更多的运用英语进行交际的机会, 例如, 情景表演“go to see a doctor”, 两位同学分别扮演角色, 老师可以向同学提供相关单词和词汇, 如:Hello, may I help you?What’s wrong with you, What do you feel about?学生根据不同的情景, 使用不同的交际用语。之后, 学生互相交流意见, 互相提高。在学生的表演下, 课文变得妙趣横生, 使人忍俊不禁。另外, 学生也可以在教师的帮助下创办一些English club, English salon等英语课外活动, 自办英语报, 利用英语广播, 观看英文电影和对白;请唱歌方面有专长的同学先学唱较流行, 又容易学的英语歌曲。还可以通过播放英语歌曲, 组织会员观看英语MTV等途径提高会员的学唱英语歌曲水平, 进行一系列的英文歌曲比赛等。让学生真正融入英语学习的氛围, 体会英语的乐趣。所以, 学生感兴趣了就会很积极的去参与, 教师应始终坚持注重语言交际功能, 发挥学生主体作用, 激励创新思维发展, 不断激发学生英语学习的兴趣, 提高英语交际能力。同时, 教师也可以利用课外时间组织学习经验交流, 学生在学习过程中肯定会遇到不少困难, 甚至苦恼, 无法倾诉。因此, 利用课余时间学生交流学习心得和学习经验, 互相倾诉学习的方法, 然后, 他们之间互相帮助和调节。这样往往比教师单纯灌输更有说服力, 可以使学生互相启发, 共同提高。

三、建立和谐、平等的师生关系, 让学生真正成为活动的主体

鲁迅说:“教育植根于爱。”教育的一个重要目的, 在与培养孩子爱的情感, 唤醒他们沉睡的爱的情感。激发他们内心的情感。无论他们的学习成绩如何, 在课堂上的表现如何, 他们都有自己丰富多彩的内心世界, 都有一种交流的欲望和本能。所以教师应意识这一点, 积极为学生创设这样一个展现自我的平台。有的学生学习并不优秀, 上课不能积极回答问题, 作业也常受批评。但在一些英语活动中表现得很积极, 语音语调提高很快, 而且充满自信, 真正找到了自我。因此, 教师应充分信任学生, 平等对待每一位学生, 了解他们的困难, 分享他们的成功和快乐, 走进学生内心世界。

总之, 课外活动衔接课堂教学, 是外语课堂兴趣教学的延续, 也是英语学习必不可少的学习形式。为学生的创造力、想象力得到发挥提供了一定的空间和时间。在活动中以学生为主体、以师生合作为基础的民主型教学, 增进师生的感情, 缩短了师生的距离。学生在这样广阔的舞台尽情施展自己的才华, 锻炼了英语各方面的能力, 丰富了英语学习的内容和形式, 提高了学习的自信心。

参考文献

培养学生课外阅读能力的探索与尝试 第10篇

一、调整后的优越性

1. 实效性

把自学辅导课的部分学习任务放到课外去完成,不可否认,可以节省出大量的课堂时间。从宏观上讲,在提倡减轻学生学习负担的今天,教学质量的高低完全取决于课堂授课的效率,而提高授课效率的一个重要途径就是对时间的合理利用。

2. 灵活性

每个学生的认识、理解能力有高低,每个人在学习新知识之前的起点也是不同的。学生的个体差异决定了课堂集体讲授的众口难调:一方面,有的学生学习效率低,会有“跟不上时代步伐”的感受;另一方面,兼顾大多数的做法势必造成某些优生“窝工”。调整之后,可以弥补这一矛盾带来的不良后果,使学习更灵活。每个学生都可以在各自智力、能力前提下,在由自己做主的学习时间里,自由灵活地安排学习时间,不会因进度不同造成彼此的干扰。

3. 自主性

自学过程要着重培养学生的两种能力:自我发现问题的能力和自我解决问题的能力。这与现代教学思想是同一机杼。有的知识比如一个字的读音、一个词的含义,学生通过查阅工具书就可以弄懂,不必在教师的监督下完成。

二、着重培养五种习惯

目前小学生的学习实践中普遍存在着不会预习的情况,有的预习流于形式,能力得不到锻炼。概括起来,在语文学习的自学预习中可以从培养学生的以下五种学习习惯入手,解决这个实际问题。简言之,可以用读一读、划一划、找一找、查一查、议一议的方法。

1. 读一读

即反复阅读和边读边想的习惯。古语说:“读文千遍,其义自见。”阅读,特别是朗读,对学生学习语文的作用是巨大的。苏轼在学习杜牧的《阿房宫赋》的时候,一遍又一遍地不厌其烦地读到深夜,以至于门口守卫的士兵都听得背了下来。连大文豪都采取了这样朴素的学习方法,可见通过反复阅读获得的益处不容忽视,也不是任何教师的讲授所能替代的。

2. 画一画

即用笔在课本上圈点的习惯。从记忆的规律来看,学习时手、脑、眼并用,可以增强记忆,加深印象,提高读书的效果。圈点读书是读书艺术的一种重要表现,毛主席是圈点读书的最好的榜样。圈点的内容有以下几种:

①标记出课文中出现的知识要点,如作者、写作背景、文章出处等。

②标记出疑难之处和疑难的解决情况。

③标记出文中的优美词句、课文的点睛之笔、精辟的见解主张、名言警句。

④标记层次和文章简明扼要的大意。

⑤标记阅读时的心得、体会和感想。

3. 找一找

即发现疑难的习惯。从某种意义上说,学生通过自学解决了多少疑难并不重要,重要的是学生通过自学发现了多少有价值的疑难。能够发现疑难在学习上具有里程碑意义,所谓“小疑则小进,大疑则大进”。这里的“疑”与教师给学生(也可以说是“代学生”)提出的问题有本质的区别:前者是学生主动发现的问题,发现问题的过程反映了学生对新知识的思考、探求,他们对新知识的接纳不是来者不拒,是有所取舍的,已具有“拿来主义”雏形;后者是别人强加给学生的,与学生的认识还有相当大的距离,没有兴趣做前提,解决疑难的动力与效果都将大打折扣。

4. 查一查

即利用工具书解决疑难的习惯和保留疑难的习惯。通过读,发现了课文中的疑难,就要主动地解决。学生最常用的工具书是字典和词典。查字典的方法虽然在低年级就学会了,但是还要通过不断的实践来形成查字典的习惯,提高查字典的技能。很多学生查字典效率低、怕麻烦,和没有养成查字典的习惯形成了恶性循环。培养这种习惯应该以克服这种学习上的“惰性”为突破口,以随身带字典、随时查字典为总体要求。

5. 议一议

预习过程中遇到困难解决不了怎么办?还要教会学生把某些独立不能解决的问题记录下来,在课外和同学讨论,以备在课堂上向老师请教。

三、具体实施

1. 做好由课内向课外的过渡

能力与习惯的形成不是一朝一夕之功,要掌握科学的自学方法不仅需要时间还需要有针对性的指导。最初可在课堂上做有目的的训练,对学生自学的方法做必要的指导,提出科学合理的建议。在自学辅导课上针对学生的预习情况可以提出以下要求:①要合理利用时间;②要独立完成;③要在预习前准备好工具书;④要注意用笔做标记;……还要教给学生以下方面的学习技巧:①快速查字典的方法;②在背诵的最佳时间段背诵(一天内有四个时间段最适合背诵);③在书上做标记的方法;……通过这些课堂上的指导,在学生逐步养成良好的自学习惯之后,再把自学过程放到课外让学生独立完成。

2. 建立检查、督促机制,防止放任自流现象的发生

由于课内向课外的调整,教师对自学情况不像原来那样可以直接掌握,因此对预习情况的检查显得犹为重要。检查的内容包括:检查朗读课文的情况;检查生字词的读、写、理解;检查对课文内容理解的深度;检查书面标记是否实用;通过质疑了解学生思考的深度;调查预习所用的时间等—既要检查学生对新知识的掌握,又要关注学生自学能力的发展情况。

3. 随着学生自学能力的提高,逐步拓展学生自学的范围,实现广义上的“语文学习”

在每篇课文之前的自学中,学生获得了当堂课应该获得的知识(鱼),在一次次的自学训练中,学生逐步掌握了自学的方法(渔具),实现了鱼与渔具的兼得。培养学生自学能力的最终目的是让学生自主地获得更多的知识。仅靠在语文课堂上从教科书中学习的知识毕竟有限,广阔的社会环境才是学生学习语文的大课堂。只有在这个大课堂中,才能实现广义上的“语文学习”。

高中课外英语社团的实践与探索 第11篇

[关键词]英语社团 课外知识 拓展 学以致用

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310041

在应试教育的大背景下，中国学生“读死书”、“死读书”的现象特别严重。经过多年的学校教育，孩子俨然成了读书机器，不会变通，学法死板，陷入了机械接受知识、被动学习文化的怪圈而不能自拔。这是一个极其严重而又亟待解决的教育问题。实际上无论什么时候，学生都不应该死读书、死学习！除了课本知识，学生更应该开阔视野，通过各种途径拓宽自己的知识面，而英语社团作为学生课本知识延伸的主阵地，或听，或说，或读，或写，或练，或讨论，通过各种活动形式，不仅能让学生放松紧绷的神经，还可以及时巩固课上所学知识，拓展课外知识，让学生活学活用，从而达到课内课外的完美统一，最终锻炼学生各方面的能力，提高学习成绩。

如果说英语课堂是学生获取知识的大本营，那么，课外的英语社团便是学生补充知识和积累智慧的驿站，轻松、快乐且益智！通过几年的实践与摸索，笔者利用课外的英语社团，采用多种形式，激发了学生学英语的兴趣，巩固了课内知识，丰富了课外知识，使之成为学生课本知识延伸和技能提高的主阵地。

一、形式多样，不拘一格，提高学生综合素质

英语社实际上包含许多子社团，如：英语语法社、听力社、口语社和写作社。各社团之间相互协作，共同配合，以达成对学生英语学习的促进与提高。

英语语法社不仅局限于语法，而是通过各种途径提高学生运用英语的综合素质。如，鉴于听力和写作在高考试卷中占有一定的比例，而学生又正好在这两方面很弱，英语语法社、听力社和写作社联合举行了“英语听说译活动”，其中采用语法学习与听写结合的方式，进行了听后填词——语法填词，培养学生的语法意识，同时也提高了学生的听力水平。听后学生还写了听后感。活动所选的材料是著名的英文读物《心灵鸡汤》里的美文。杰克·坎菲尔、马克·汉森创作的《心灵鸡汤》讲述了一个个充满哲理的小故事，满满的都是正能量。 许多学生在不开心的时候，总会消沉沮丧，但是听了一些引导内心积极向上的东西之后，人就会变得豁然开朗，积极向上。因此，这既是一次对学生听写能力的训练与提高，也是一次对学生精神上的熏陶与洗礼。正如文章里所说的那样：Dream what you want to dream； go where you want to go； be what you want to be， because you have only one life and one chance to do all the things you want to do.（做你想做的梦，去你想去的地方，成为你想成为的人，因为你只有一次生命和一次机会去做你想做的事情。）

二、视频音频相结合，激发学生学习兴趣

寓教于乐是英语社活动的指导思想，因此，英语社在每次活动时，都会给学生播放一些轻松搞笑的视频，给学生繁忙枯燥的学习增添一点乐趣，并让学生放松身心，缓解疲惫，轻松地进入后一阶段的学习。

语言的学习总会涉及发音、文化差异等方方面面，为了让学生更多地了解英语的历史，即译林版牛津高中英语教材（后同）模块三第三单元English and its history的相关知识，英语社播放了与古英语相关的英文诗歌How do I Love Thee。另外，针对学生发音不准这一现象，播放了《英语南腔北调集》，让学生聆听和欣赏了东北小伙搞怪的日式英语、韩式英语、法式英语以及标准的美式英语和英式英语，让学生从不同的角度了解模块六第三单元话题Cultural differences。发音直接影响着学生单词的学习，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。通过这段视频，让学生明白标准英语发音的重要性：语音语调的偏差和不到位是很容易引起日常交际的失败的。因此，对学生的错误语音进行纠正，让学生多听标准地道的语音材料，多模仿标准语音，是必不可少的，也是很必要的。

作为模块六第三单元话题Cultural differences的补充，英语社播放了原汁原味的英语视频，如《用中文能跟洋美眉交流吗？》的视频，既让学生在欣赏一个人的母語与另一个人的母语不断冲突的过程中爆笑不止，愉悦了心情，又突出了英语语言学习对语言交际的重要性。英语社还针对课内所学内容，补充了模块六第一单元话题Laughter is good for you相关视频——马三立的单口相声《逗你玩》，引得学生们不时爆笑如雷，既放松了身心，也为接下来的针对性训练提供了良好的学习氛围。

三、在活动中渗透思想教育

针对模块六第二单元话题The search for happiness，英语社举行了主题为“What is happiness？”的话题探讨活动，让学生们进一步探讨幸福对于学生、老师、父母、农民、工人等的真正意义是什么，以及怎样才能保有幸福的心态。学生们还观看了有关寻找幸福的视频，欣赏了有关如何保有幸福心态的图片。妙趣横生且寓意深刻的图片看得学生们情绪激动，感慨颇深，不时地发出会心的微笑。这也让学生对今后的学习、为人处世和未来的生活有了更进一步的思考。

英语社还组织学生观看了奥运400米冠军雷德蒙的励志视频，使学生们明白了这样一个道理：我们永远无法预知，在命运的十字路口，会发生些什么，但我们可以选择是就此放弃，还是艰难前行，奔向梦想的终点！即便没有胜利的奖牌，尊严和骄傲将与我们一路同行。通往成功的跑道上，只有快慢之别，并无胜负之分。战胜对手，只是人生的赢家；战胜自己，才是命运的强者！

四、观看电影，渗透爱国主义教育

在学了模块八第二单元The universal language的Reading歌剧Turandot in Beijing之后，我利用英语社课外活动时间，带领学生欣赏了音乐剧电影The Sound of Music，使学生们在影视中感受了原汁原味的英语，欣赏和切身感受了英语戏剧语言的魅力，还受到了不畏强权、追求自由与和平的爱国主义教育。另外，剧中的插曲，如《哆来咪》、《雪绒花》等深受大家的喜爱，激发了学生们学习英文歌的兴趣。

五、学以致用，展示才华

英语语言学习的最高境界，不在于会读文章，会说几句英语，会做几道语法小题，会写几个英语句子，而在于会用英语进行交际。模块六第一单元的Project里面有兩个课本剧，学生在课内已经积极表演过了。为了拓展与提升他们的戏剧知识与表演能力，英语写作社联合英语语法社共同举办了一次英语情景剧表演活动，使学生的能力提升了一个台阶，学生的才华也得到了充分的展现。

语言的学习最终是为交际服务的，检验一个学生对于某一语言掌握的程度可以看他能否在日常生活和学习中，熟练自如地运用它。而情景剧表演正好能检测学生运用语言的能力。

经过英语写作社成员写稿、英语语法社成员检查语法错误和拼写以及两组成员的最终定稿和排练、预演，题为《新版荆轲刺秦王》的情景剧终于正式上演了。在正式表演前，学生们先观看了两段搞笑视频及憨豆先生经典片段，揣摩人物神态、形态及搞笑剧的语言特色，吸取营养，学习表演技巧。表演共分为高一组和高二组。高二组的学生表演诙谐、搞笑，英汉双语结合，不时地引发观众的开怀大笑，尤其是自称“人见人爱，花见花开，车见车爆胎，帅得一塌糊涂”的太子丹的表演，更是夺人眼球，让人忍俊不禁。高一组的学生落落大方、应对自如的全英文表演，精彩而不稚嫩，幽默而又不失风趣，居然跟高二组学生的表演不相上下，也让在场的各位观众着实开了眼界。这次活动中，两个社团成员的表演各具特色，各有千秋，演员们配合默契，台词与动作自然流畅，真正做到了表演的出神入化，语言应用与交际达到了完美的统一。

总之，英语社团活动能够弥补课内知识的不足，充分拓展课外知识，调动学生学习英语的积极性，让学生在玩中轻轻松松地掌握英语知识，了解欧美文化，锻炼英语技能，提高英语水平，最终把英语社团作为课本知识延伸主阵地的功能发挥到极致，使英语课内学习与课外学习达到完美的统一，使学生由被动地学英语转变为真正地爱英语。

小学生课外阅读实效性的探索 第12篇

表象一:被动听命而非主观意愿。许多学生都能认真读课外书, 但问他们“为什么喜欢读课外书”时, 他们的回答却令我们惊讶:“是老师 (家长) 要求我们读的”。看似简单的一句话在透露出孩童的率真的同时, 也促使我们思考:原来学生的阅读是迫于师长的威严而并非发自内心。

表象二:内容单一而非书目多样。有的学生一有空就捧书在读, 看着挺让人感动的。然而, 只要你能细细观察便可发现:有的学生今天读这本书, 明天读这本书, 后天他还在读这本书, 一本书看了一遍又看一遍, 但一问收获却无言;有的学生是专爱看一类书或一个系列的书, 换一类书就不读了。

表象三:大致了解而非内在生成。这是一种非常常见的现象。教师让学生来谈谈读书的收获或体会, 然而70%的学生只会把书的内容或详或略地讲述一遍, 至于体会则是片言只语。学生并没有真正把书读进去, 他们看到的只是书中的某些精彩的片段、情节, 却忽略了文章所要领略或生成的许多东西。

课外阅读的重要性毋庸置疑。透过以上表象, 不难看出提高课外阅读的实效成了当务之急。如何努力做到让课外阅读真正有实效, 笔者认为可以从以下几方面着手。

一、从激发兴趣入手

(一) 教师示范, 引发兴趣

教师的一言一行都会在学生的心目中留下深刻的印象。因此, 要让学生爱读书, 教师首先应该好读书, 应该成为学生心目中的读书楷模。一有空闲, 教师就应围绕读书, 与学生畅谈感受和对人生社会的体悟。或围绕着书中精彩情节, 引导学生猜想故事的发展与结局;或将一段有趣的资料读给学生听, 并告诉学生, 这则资料是从某本书中看到的, 同时告诉学生那是一本怎样的书, 学生如果有兴趣的话可以去哪里找到这本书读一读。总之, 从教师的言行中应让学生嗅到“书香”。榜样的作用是无限的, 在教师长期的示范引领下, 学生的读书兴趣会愈来愈浓。

(二) 推荐指导, 培养兴趣

首先, 教师要做好精心推荐书目的工作。推荐结合学生的心理和年龄特点、生活实际的书, 尽量推荐多种读物让学生阅读。例如, 推荐古今中外的经典名著;推荐畅销的儿童文学作品;推荐《十万个为什么》《海底两万里》等富含科学知识的儿童经典读物。其次, 教师要精心指导学生读书方法。学生只有掌握了方法之后的阅读, 才是轻松而愉快的, 才会形成爱读书的良性循环。1.多问和多读。学生在阅读时难免会遇到各种困难, 如不识的字、不懂的词、不解的句。这时需告诉学生应该主动通过查字典或请教父母和教师的方法, 去解决问题, 扫清阅读障碍。2.精读和略读。要让学生分清楚哪些内容需要精读, 哪些可以略读。3.背诵和笔记。这是课外阅读必不可少的方法。背诵是为了把一些需要牢记的内容记住, 笔记可将自己的一些想法和见解记录下来, 也可用符号记录要点。教师还要告诉学生背诵的方法和笔记的方法。

(三) 提供展示, 拓展兴趣

每个学生都会有表现的欲望。教师应抓住这个特性, 为学生提供读书展示的平台, 培养学生课外阅读的兴趣。如利用晨会课时间进行感情朗读展示, 利用语文课前的五分钟让学生交流读书的心得, 利用阅读课、班队活动课等时间让学生进行课本剧表演……多平台的展示会给学生带来更多的读书兴趣和快乐。

二、从情感体验着力

(一) 多种阅读, 丰富情感

1.由点到面的研读式阅读。学生在课堂上学习之后, 其实有好多文章中所提到的人物或事件并未被他们深刻熟知或解读。这时, 课外阅读可以帮助学生理解内容。如苏教版四年级下册有一篇课文《宋庆龄故居的樟树》, 学生学完之后对樟树有了充分的了解, 对宋庆龄的印象也加深了。然而, 毕竟宋庆龄所处的时代跟学生距离较远, 因而, 此时教师可以组织开展研读式的课外阅读, 围绕着宋庆龄, 推荐介绍她的美文让学生阅读;还可以举行“宋庆龄故事演讲会”;介绍宋氏三姐妹的资料, 让学生深刻理解当时的时代背景。

2.由读到写的反思式阅读。课外阅读的主阵地在课外。学生在课外进行大量阅读后, 教师一定要及时让学生用一种恰当的形式来反映阅读成果。让学生用他们手中的笔, 把在读书过程中看到的、想到的表达出来。如学生在读过《格林童话》后, 让他们选择其中某一篇写读后感。学生经过自己咀嚼、反思, 真情实感得以抒发, 读书后带来的快感由然而生。

3.由己及人的亲子式阅读。亲子式阅读近年来得到了重视和欢迎。这是一种由学生和家长共同来读书的阅读方式。当教师向家长和学生提供亲子阅读的书目后, 家长带领孩子共同读书。学校随时关注课外亲子阅读的进展情况, 建立“读书卡”, 并适时地提出阅读建议, 表彰先进。家庭式读书氛围的营造, 可以让学生感受到阅读的快乐与幸福。

(二) 立体评价, 激发情感

恰当正确的评价能激发学生课外阅读的兴趣, 可以提高学生课外阅读的积极性, 从而让阅读真正走进学生的内心世界。

1.重过程与重结果相结合。教师应重视对阅读过程的评价, 重视学生各阶段读书状态的评价, 做到结果与过程并重。

2.重自评与重他评相结合。教师应尊重学生的评价, 鼓励学生对自己的课外阅读情况作出实际评价。在自评的基础上, 还应尊重他人的评价。包括学生间的互评、教师对学生的评价以及家长对孩子的评价。学生间的评价应简单和简化。教师对学生的评价应中肯、切实, 要让学生感受到自己在读书过程中的点滴进步。评价要以鼓励和表扬为主。家长对孩子的评价也应及时, 要对孩子的读书情况作出客观评价, 家校共同督促学生读好课外书。

三、用环境气氛熏陶

外部读书环境的营造有着“润物无声”的效果。教师应努力为学生创设良好的读书环境。在校园的环境布置方面, 应创设能引起学生求知欲的文化氛围。如张贴“读书名言警句”“伟人介绍”, 学校图书馆、小花园等场所应发挥供学生读书的功能;在教室内, 可以开辟“藏书角”“走进经典”等栏目;在家庭中, 小书房应是读书的好地方, 环境布置上和读书氛围紧紧结合起来。书架上可摆放喜爱的书籍;墙上张贴名人励志字画, 可以随时查找资料的电脑在书桌上摆放得非常整齐。学生在这样的环境中读书, 可收到较好的读书效果, 读书带来的奇思妙想也会喷涌而出。