教育距离范文

教育距离范文（精选12篇）

教育距离 第1篇

人与人之间的心理距离, 迄今还没有谁能够测量出来, 当我们说“距离产生美”的时候, 我们更多的是用文学的语言来进行描述和感知, 如“天涯若比邻”, “近在咫尺却远在天涯”, 虽然人与人之间的这种心理距离从来没有人能够对它进行量化, 我们对它却充满了探寻的执著和美的追寻。但是, 由于这种心理距离的感知有时候会受到许多因素的影响, 因而这种感知有时候会变得难以捉摸, 令人不解, 古人说“人心难测, 海水难量”就是这个道理, 然而, 惟其如此, 古往今来对人与人的心理的探求过程才会变得妙趣横生, 趣味盎然, 才会有“揣摩”的艰难, 才会有“含蓄”之韵味, 许多的人毕其一生, 都没能走入别人的心扉, 大多是对彼此间的距离出现误判, 何其悲哀!但是有些人由于拿捏准了人心的距离, 加之找到了捷径, 因而无限远的距离在他的面前都成了可望还可及的曼妙人生路, 于是他和别人的关系才会一帆风顺, 如鱼得水, 其乐融融。

所以, 人和人的相处, 就是一种对人与人心理距离的拿捏过程, 拿捏对了, 春风荡漾, 利人利己, 天涯变咫尺;拿捏错了, 秋风冷雨, 祸患无穷, 咫尺成天涯。

教师对学生的教育何尝不是此理?师生之间开始他们可能都不知道自己源自何方来自何处, 忽然两人见面了, 于是心与心的距离开始追逐, 教师要了解学生, 要接触他, 观察他, 和他说话, 看他做事, 于是, 师生间的心理距离开始变幻莫测, 诡异难料, 不同的教师对这种距离的拿捏方式也是千奇百怪, 各显神通, 而正是这种拿捏方式的迥异决定了教育实效的色彩斑斓, 千差万别。有的老师高高在上, 仪态威严, 有意和学生保持距离, 想表现出师者的姿态和长者的严厉, 希冀得到学生的尊重和敬畏;未料部分学生敬畏之余还油然而生疏远和隔膜之情, 更有为师者整日游走于学生的视野之外, 如此以来, 师生之间鸿沟渐现, 这条鸿沟的距离决定了师生之间的心理距离, 常人难以逾越更难以将之消亡, 谁能够丈量出这条鸿沟的宽度, 谁就真正拿捏准了师生间的心理距离, 谁能够填平这条鸿沟谁就能让教育的真善美尽情绽放。

傅国涌先生编著的《过去的中学》收录了张清平创作的《永远的春晖中学》, 文中写的许多的教师如夏丏尊、朱自清、丰子恺等人就是这样的大师, 他们该是拿捏师生关系的榜样, 是让教育之美尽情绽放的楷模。在春晖中学任教的夏丏尊先生以他的一生, 实践了“爱的教育”, 他用“妈妈的教育”方式, 告诉了我们“教育上的水是什么?就是情, 就是爱”;来到春晖中学任教国文的朱自清先生在《春晖》半月刊上发表了《教育的信仰》一文, 他认为教育工作者都应当把教育看成是目的而不是手段, “教育有改善人心的使命”, “对于教育, 须有坚贞的信仰, 如宗教信徒一般”, 朱自清一反“师道尊严”的传统, 要求学生克服见了老师就“矫情饰伪”的毛病, 无论遇到什么问题他都和学生平等地讨论, 学生王福茂写了《可笑的朱先生》, 朱自清不但没有批评他相反还把这篇作文当作范文去点评。在学生面前, 这些大师们忘掉了自己显赫的名声和卓越的成就, 他们把自己当作了学生的良师益友, 他们将师生间心理距离抹去得一干二净, 于是乎当他们自觉地传达出对学生的善意、信任和关爱时, 学生的向学之心和向善之志才得以唤醒, 春晖中学的教育余韵才得以源远流芳, 令今人回望不已。

有当代苏霍姆林斯基之称的李镇西老师, 践行的也是一种和学生心理零距离接触的教育;北京四中的丁蓉老师推行的是“永不画句号的班主任”理念, 一天的班主任, 就是学生一生的班主任。这样的大师, 这样的名家, 他们都是在用自己的心来丈量师生间彼此的距离, 他们都是用自己的行动在践行至善的教育信念:育人者应该在一定程度上忘掉自己的身份和角色, 将自己化作他们中的一员, 去拿捏师生之间的心理距离, 主动地放低自我, 走向学生, 贴近学生, 平等了, 换位了, 理解了, 尊重了, 信赖了, 鸿沟没有了, 情真了意自然就切了。

距离决定美, 不同的美决定教育的不同层次。教育者有时候要有长者的威严, 要有“师道尊严”的格调, 学生才会尊重你, 才会仰视你;有时候师生之间又要平等得没有涟漪, 真诚得如同一张白纸, 让学生心理上不设防, 倾吐心语, 不吐不快;有时候师者还可以顽皮得像个孩子, 弱小得似乎需要他们的保护, 让孩子感受自己潜在力量和价值;有时候教育者还要时隐时现, 若有若无, 拥有某种特殊的神秘感, 让学生捉摸不透, 却又琢磨不休。

拉近革命传统教育的距离 第2篇

【活动背景】

4月，根据学校大队部的安排，对学生进行学英雄的革命传统教育。革命传统教育往往和学生生活实际有距离，为了让英雄“走近”学生，更能“走进”学生心灵，我在主题内容的选材和实施的策略上动足了脑筋，最终我选择了我校的历史设计了一堂主题班会课。【教学设计】

缅怀先烈 常怀感恩

——四（4）班主题班会

活动目的：

通过缅怀革命先烈，学习先烈的革命精神。利用多种形式对学生进行一次爱国主义教育，让学生在革命先烈的精神的激励下，努力学习，严格要求自己，全面发展，健康成长。活动过程：

一、导入

1、《董存瑞》的电影片段。

2.出示课件精彩文字：董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花。火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟„„他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”指名读，齐读最后口号，你从中感受到了什么? 3.小结

正是因为纪念这些为新中国成立抛头颅洒热血的许许多多的革命先烈，田汉写下了《国歌》，听，中华民族的坚强斗志和不屈精神永远不会被磨灭。看课件听音乐起立唱国歌。

为了缅怀革命先烈，进行爱国主义教育，传承民族传统，继承革命遗志，让我们共同踏上被记忆尘封已久的革命道路，共同追忆那红色足迹！

二、学习革命事迹

1、同学们都知道哪些革命先烈的光辉事迹呢？

结合学生的回答随机出示PPT，并要求学生简要说说英雄的事迹。刘胡兰、黄继光、狼牙山五壮士„„

2、同学们，每当我们提起为新中国抛头颅、洒热血的英雄们时，总觉得他们存在于故事中、电影里、传说中，离我们很遥远。你们知道吗，我们共富新村小学也曾经是英雄们战斗的地方。

介绍共富新村小学的前身——藻北小学。（地下党上海北郊指挥中心）

3、在这里战斗的英雄们虽然时至今日依旧默默无闻，但他们也曾为祖国、为上海做出贡献。

欢迎4位红色沃土宣讲员向我们讲述这一段历史。《运枪记》《锄奸记》《高风亮节李西平》《马路上找到共产党》

三、讨论烈士精神

1、假如革命先烈们能亲眼看见我们今天自由自在地学习、幸福地生活，他们一定会为他们当初的选择感到自豪和欣慰。革命先辈们在与敌人进行不屈不挠的斗争时，留下了许多不朽的诗篇。让我们一起来吟诵吧！

2、革命诗抄大比拼（每小组推选代表背诵一首）《我的“自白”书》（陈然）《囚歌》(叶挺)《把牢底坐穿》(何敬平)《留得清白上九霄》（宋绮云）《宣誓》（古承铄）《就义诗》 交流：听了这些革命志士留下的诗作，你感受到什么？

3、战斗在藻北的革命先辈们他们同样用大无畏的精神和敌人周旋。观看如今残留的碉堡的照片（简介）

观看视频，想象解放上海时藻北地区丝网纵横、碉堡林立的情景。交流：先辈们在这里活动会面临怎样的困难？

这些困难让你想到什么？感受到什么？

4、我校曾是先辈们战斗的地方，现在，我们在这里学习、成长；我们要继承他们的遗志，努力实现他们的理想。

学生交流：我们可以做到什么，来向先辈致敬？

小结：现在我们能做的，是学好各门文化知识，掌握好各种科学技术，完善自己的思想，美化自己的心灵。先烈们的精神要靠我们来传承与发扬光大。国家的明天掌握在我们自己手里。

四、常怀感恩心

革命先烈让我们有了安定和平的环境，妈妈给了我们健康的身体。老师给了我们知识的甘露。党和祖国给了我们幸福的生活。

其实,我们应该感激的人太多太多,所以，我们每个人都应该怀有一颗感恩的心。让我们一起演唱歌曲《感恩的心》

五、班主任发言

因为无数革命先烈们的流血牺牲，使我们拥有了今天幸福安定的生活；感谢伟大的祖国给了我们安定祥和的社会环境，使我们免遭流离失所的痛苦。我们是幸运的，我们生活在新时代，我们拥有富足的生活，接触着最新的信息资源，网络和游戏成了我们的热门话题，我们有什么理由不感恩生活？！也许这个时代给予我们太多的享乐和自在的生活，我们不屑于谈革命、论精神，我们甚至忘记了时代赋予我们的责任，虽然我们不需要像先烈们那样抛头颅、洒热血，但是我们也有我们的责任，要珍惜自己的青春年华，努力学习，报效祖国。请记住：学习是你的责任，不是兴趣。要在责任中寻找兴趣，而不是以兴趣替代责任；要先做你该做的事，再做你感兴趣的事。只有这样才能无愧于革命先烈们，无愧于我们伟大的祖国，无愧于我们的父母和老师。

【教学实施】 课堂实录片断一：

师：同学们，每当我们提起为新中国抛头颅、洒热血的英雄们时，总觉得他们存在于故事中、电影里、传说中，离我们很遥远。你们知道吗，我们共富新村小学也曾经是英雄们战斗的地方。有的学生（小声说）：“真的，假的？” 一些学生（惊讶互视）

师展示PPT介绍共富新村小学的前身——藻北小学。（地下党上海北郊指挥中心）（师介绍的过程中，学生表示惊讶的声音不时响起。）课堂片断二：

师：在这里战斗的英雄们虽然时至今日依旧默默无闻，但他们也曾为祖国、为上海做出贡献。

欢迎4位红色沃土宣讲员向我们讲述这一段历史。《运枪记》《锄奸记》《高风亮节李西平》《马路上找到共产党》（学生听得特别投入，不时发出惊叹声）课堂片断三：

师：战斗在藻北的革命先辈们他们同样用大无畏的精神和敌人周旋。观看如今残留的碉堡的照片（简介）

师：它就在泰和西路富长路路口，你乘坐701路公交车经过时就能看到它。生：哦~~~~~~ 观看旧照片、视频，想象解放上海时藻北地区丝网纵横、碉堡林立的情景。交流：这些让你有什么感受？

生：我们这个地方当初是这么可怕呀！生：当时大家是不是都不敢出门？ 生：肯定是能不出去就不出去！生：我觉得革命先辈的胆子都很大。

生：就像游戏里的魔族基地，在这里活动就是英雄。师：先辈们在这里活动会面临怎样的困难？ 生：如果不注意会被抓起来的，那就死定了！生：出去活动肯定很危险，要经过那么多碉堡！生：啊呀，就像在演电视一样。

师：这些困难让你想到什么？感受到什么？ 生：我明白了什么是大无畏的精神。生：他们冒着生命危险是为了新中国。生：我很敬佩他们。

生：我们现在不好好学习的话真是太对不起他们了。

【教学反思】

我校的前身是藻北小学，是中共地下党的北郊指挥中心，树立在校园中的复命缘记碑记录了这一段光荣的历史。为了缅怀革命先辈的英雄事迹，继承革命先辈的光荣传统，当学校要求我们对学生进行“爱英雄、学英雄”的教育时，我结合我校历史上了这一堂主题班会课。

我选择这一题材是为了能让革命传统教育“走近”学生。由于时代的变迁，英雄们的斗争和学生的实际生活有一段距离，学生总觉得离他们很遥远。但是我校有得天独厚的条件，发生藻北地区的斗争故事，让学生惊讶地发现英雄与他们并不遥远，他们也曾生活在这片土地上，战斗在这片土地上，就在大家身边，几十年前，就发生着种种精彩、惊险的事。上课的效果完全证实了我事先的猜想，当红色沃土宣讲员讲起故事时，学生听得特别认真、投入。随着故事的讲述，屏幕上出现一个个故事发生地的照片，熟悉的地点让学生情不自禁地叫出声来。正是这种“就在身边”的感觉深深吸引了这些对一般“高大上”的英雄故事提不起兴趣的学生。而愿意去了解才可能被打动、被感染、被影响。

但是，即便是发生在藻北地区的故事也已是几十年前的事啦，鲜花、农田、小区、街道掩盖了当初的壕沟、碉堡，怎样让学生能真正的体会到当初先辈战斗的危险呢？我先让学生看了碉堡的遗迹，并说明它就在泰和西路富长路路口。一下子吸引了大家的注意，接着展示宝山地区解放时期的旧照片，带领大家回到那个战火纷飞的年代，最后借用影片中敌人封锁区的影像片断让学生想象当时的共富地区是什么样子。照片、视频等直观的材料补充了学生想象的空间，让学生产生身临其境的感受，他们深刻地体会到先辈们战斗的不易，被他们大无畏的精神触动，情感上产生共鸣。油然而生要向他们学习，现在我们要好好学习，不辜负他们的期望这些想法。

教育之美，美在距离的拿捏 第3篇

人与人之间的心理距离，迄今还没有谁能够测量出来，当我们说“距离产生美”的时候，我们更多的是用文学的语言来进行描述和感知，如“天涯若比邻”，“近在咫尺却远在天涯”，虽然人与人之间的这种心理距离从来没有人能够对它进行量化，我们对它却充满了探寻的执著和美的追寻。但是，由于这种心理距离的感知有时候会受到许多因素的影响，因而这种感知有时候会变得难以捉摸，令人不解，古人说“人心难测，海水难量”就是这个道理，然而，惟其如此，古往今来对人与人的心理的探求过程才会变得妙趣横生，趣味盎然，才会有“揣摩”的艰难，才会有“含蓄”之韵味，许多的人毕其一生，都没能走入别人的心扉，大多是对彼此间的距离出现误判，何其悲哀！但是有些人由于拿捏准了人心的距离，加之找到了捷径，因而无限远的距离在他的面前都成了可望还可及的曼妙人生路，于是他和别人的关系才会一帆风顺，如鱼得水，其乐融融。

所以，人和人的相处，就是一种对人与人心理距离的拿捏过程，拿捏对了，春风荡漾，利人利己，天涯变咫尺；拿捏错了，秋风冷雨，祸患无穷，咫尺成天涯。

教师对学生的教育何尝不是此理？师生之间开始他们可能都不知道自己源自何方来自何处，忽然两人见面了，于是心与心的距离开始追逐，教师要了解学生，要接触他，观察他，和他说话，看他做事，于是，师生间的心理距离开始变幻莫测，诡异难料，不同的教师对这种距离的拿捏方式也是千奇百怪，各显神通，而正是这种拿捏方式的迥异决定了教育实效的色彩斑斓，千差万别。有的老师高高在上，仪态威严，有意和学生保持距离，想表现出师者的姿态和长者的严厉，希冀得到学生的尊重和敬畏；未料部分学生敬畏之余还油然而生疏远和隔膜之情，更有为师者整日游走于学生的视野之外，如此以来，师生之间鸿沟渐现，这条鸿沟的距离决定了师生之间的心理距离，常人难以逾越更难以将之消亡，谁能够丈量出这条鸿沟的宽度，谁就真正拿捏准了师生间的心理距离，谁能够填平这条鸿沟谁就能让教育的真善美尽情绽放。

傅国涌先生编著的《过去的中学》收录了张清平创作的《永远的春晖中学》，文中写的许多的教师如夏丏尊、朱自清、丰子恺等人就是这样的大师，他们该是拿捏师生关系的榜样，是让教育之美尽情绽放的楷模。在春晖中学任教的夏丏尊先生以他的一生，实践了“爱的教育”，他用“妈妈的教育”方式，告诉了我们“教育上的水是什么？就是情，就是爱”；来到春晖中学任教国文的朱自清先生在《春晖》半月刊上发表了《教育的信仰》一文，他认为教育工作者都应当把教育看成是目的而不是手段，“教育有改善人心的使命”，“对于教育，须有坚贞的信仰，如宗教信徒一般”，朱自清一反“师道尊严”的传统，要求学生克服见了老师就“矫情饰伪”的毛病，无论遇到什么问题他都和学生平等地讨论，学生王福茂写了《可笑的朱先生》，朱自清不但没有批评他相反还把这篇作文当作范文去点评。在学生面前，这些大师们忘掉了自己显赫的名声和卓越的成就，他们把自己当作了学生的良师益友，他们将师生间心理距离抹去得一干二净，于是乎当他们自觉地传达出对学生的善意、信任和关爱时，学生的向学之心和向善之志才得以唤醒，春晖中学的教育余韵才得以源远流芳，令今人回望不已。

有当代苏霍姆林斯基之称的李镇西老师，践行的也是一种和学生心理零距离接触的教育；北京四中的丁蓉老师推行的是“永不画句号的班主任”理念，一天的班主任，就是学生一生的班主任。这样的大师，这样的名家，他们都是在用自己的心来丈量师生间彼此的距离，他们都是用自己的行动在践行至善的教育信念：育人者应该在一定程度上忘掉自己的身份和角色，将自己化作他们中的一员，去拿捏师生之间的心理距离，主动地放低自我，走向学生，贴近学生，平等了，换位了，理解了，尊重了，信赖了，鸿沟没有了，情真了意自然就切了。

距离决定美，不同的美决定教育的不同层次。教育者有时候要有长者的威严，要有“师道尊严”的格调，学生才会尊重你，才会仰视你；有时候师生之间又要平等得没有涟漪，真诚得如同一张白纸，让学生心理上不设防，倾吐心语，不吐不快；有时候师者还可以顽皮得像个孩子，弱小得似乎需要他们的保护，让孩子感受自己潜在力量和价值；有时候教育者还要时隐时现，若有若无，拥有某种特殊的神秘感，让学生捉摸不透，却又琢磨不休。

教育是一种把握距离的艺术，教育之美，美在距离的拿捏。

教育学生 需要留有一段距离 第4篇

我们有些教师, 对于学生总是不大放心, 认为学生终究是学生, 他们对于问题的考虑不可能太周全, 对于事情的认识不可能太到位, 他们时刻需要教师的帮助, 时刻需要教师的指点, 时刻需要教师的辅导, 没有教师, 他们肯定会将事情办得一团糟。正是因为这样的想法, 教师才不敢将班级的事务放手给学生, 于是乎, 学生的事, 样样过问, 从班干选举, 到班规制定;从值日安排, 到卫生监督;从教室布置, 到板报设计……事无巨细, 不放过每一处细节, 在纷繁复杂的班级事务中, 忙得焦头烂额。然而, 结果却是吃力不讨好, 学生们不但没有在教师的帮助下逐步走向成熟, 相反, 愈来愈对班级事务失去了热情, 班级的状况并没有因为教师的时时帮助而走向正轨。

细想起来, 这不正是教师对学生不愿放手的结果吗?智慧的教师教学生如何自我管理, 而非事事插手班级的具体事务。教师的作用就是给学生一个宏大的目标, 给学生一个理想的班级管理框架, 让学生自己去努力, 自己去实现, 自己去创造。这正如给果树施肥, 给果树现成的肥料, 只能让果树趋于懒惰, 失去生长的动力, 而将肥料施远一点, 让果树自己扎根去吸收, 才能让果树根系变得强壮。

著名教育家魏书生老师的治班理念就是充分的民主与科学, 他奉行“班级的事事事有人做, 人人有事做。”而自己则做个甩手掌柜, 在给予学生充分民主的前提下, 坐享其成, 收获班主任的快乐与清闲。魏老师的放手并不是懒惰, 也不是懈怠, 而是一种教育的大智慧。教育是引导, 而非代替, 学生的事只能学生自己来做, 他们在民主自治之下, 班级的管理能力、自我的约束能力正在逐步地加强, 因而他们也就可以在没有教师约束的情况下, 保持良好的状态, 一步步地走向成熟。

与生本教育的零距离接触 第5篇

东阳市江北亭塘小学楼淑萍

这次听课学习，是我从事教育工作十年来最远的一次，坐火车要29个小时；同时也是心理负担最重的一次，有两个原因，一是出来学习要化去很多钱，二是领导的关心，周三出发，周四坐在火车上，校长就发短信问候，周六呢，韦老师又发短信来问候。因此，这一次学习，没走进报告厅，心里就沉甸甸的！下面我把这几天的学习情况以及自己的所思所想向大家汇报一下：

一． 学习历程：

这一次学习从周三出发，周四到，周五至周日是真正学习的时间，周一是重庆市400多位老师回校上一堂生本课，其他外地的老师自由安排。我一共听了六堂课，四堂数学课，一堂小学英语课，还有一堂是高中的语文课。讲座呢听了八个，郭思乐教授两个，人民教育主编1个，江苏省丹阳六中校长与老师各1个，山东花沟初中校长1个，沈阳、广州小学各1个。每一天的历程都是满满的，还记得第一次步行支天宝中学（一所高中）报告厅，由于会务组安排情况有变，原定8：00坐车去，结果等了四十分钟左右，又让我们跟着一位校长步行前往。走在路上，是懒洋洋的。没想到一走进报告厅，看看自己的位置这么好，从前往后数是第四排，又在中间，真不赖！精神就马上好起来，听着郭思乐教授的发言（开幕式上），我思绪万千，思维火花是一个一个不断地绽放，一有想法就记下来，第一天曾想这一本发下来的本子这一次肯定要记完的，不出所料，到最后那天，记记还不够呢！值得一提的是，在第一天早上位数学上完课，我马上追踪而去，讨资料，幸运的是剩下最后一张，而且也是唯一的一张，比我迟一步的老师就没了！

二． 思想上的认识：

所听的8个讲座中有4个是学校校长的经验报告，一个高中，一个初中，2个是小学的，这四所学校的生本教育的共同点为：

1． 校长理念超前，敢于尝试。

除了广州那个骏锦小学外，其余3个学校都是通过《人民教育》杂志中的文章所受到启发，马上派人去学习，又请郭教授来指导。

2． 生本教育成绩显著，硕果累累。

4所学校的校长报告，影响最深刻的是江苏丹阳六中，校长朱万喜是特级教师，讲话是娓娓动听，他讲了一个故事形容以前的传统课堂：一个植物人，睡了30年后醒了，发现身边的一切都在变化，电脑、空调、电视等现代化的电器他是一样也不会用了，感觉自己是一个外星人，心里不免有些愁怅。有一天，他进入课堂，坐在那里，突然感到非常高兴：原来还是有不变的东西。那就是课堂的结构、模式。

这所高中是1996年建成，用了3年的时间到1999年，跨入重点高中行列，用10年的时间到2006年跻身于四星级高中的行列，成为全省最年轻的四星级高中之一。现在已拥有6张名片：（1）觉悟文化——凝聚六中精神。要求师生每日三问：今天你觉悟了吗？今天你发展了吗？今天你创新了吗？（2）自主管理——培植德育模式。（3）教育科研——启迪教师智慧，开展国家级课题研究“自主课堂”（4）女子足球——拓展成长载体，两名被国家队选中参赛，得了功勋奖，好像奖了4万钱。（5）民族教育——承担教育重任（6）生本教育——只有3年，成了最靓丽的名片，这个学校的一位教师——荆志强成了生本教育的标兵，这位老师是一位怪才，人称“草根荆”现在成了生本教育的“空中飞人”每个星期都有讲座，别人请他去的，他的讲座是妙语如珠，笑声是一阵接着一阵。

其次是沈阳浑园新区第一小学，赵本山女儿就在那里就读的，这个学校是与世界接轨的，各方面都是非常出色，（1）特色是“扬长教育”（2）航天种子培育基地，全世界三个，我们中国是一个，而我们中国一共也是三个，这个学校就是其中一个（3）全校从校长开始到普通教师都有学生小助理，有一年新年晚会（老师的）赵本山的女儿妞妞感觉太陈旧，于是向校长提出建议，由她来当导演，结果搞得非常出色。

3． 校校都有自己的生本特色：

江苏丹阳市六中：（1）课堂导学中有一个“学疑卡”（2）制定了《生本课堂教学评价表》（3）签订生本教育的任务书。

山东淄博市高青县花沟初中：（1）教室内设立“学生学习过程评价专栏”（2）教室外设立“学生学习评价荣誉专栏”（3）开展“砺学”活动（实践活动）（4）零作业改革。

沈阳市浑园新区（新加坡设计师设计）（1）“扬长”办学特色，每一面墙都

会说话。（2）六年级毕业论文答辩（学生、家长、专家、教师都参加），还颁发学土学位证。（3）特色诵读——三级课程：班级课程（低段）、跳级课程（低段跳到高段）、学院课程（全校性的活动）。

广州天河骏景小学，我听课感觉像“美国课堂”。

4． 生本课堂的共性：

（1）“先做后学”“先学后教”是生本教育的核心理念。除了高中的语文课外，其余5节课全部都是大家非常熟悉的流程，前置作业——课堂小故事——小组交流——全班交流——课堂总结。

（2）课堂上即时评价要跟上。如，英语课以大组123为单位画圈，小组一组一组的展示，汇报完毕让其他人或者是他们自已给刚才的发言评价：可以得几个圈，一个还是两个。数学课：有画房子的记分，有奖励实物物，也有奖励小红花之类的等等。

（3）所有的学校都是从实验班（两个）开始慢慢普及，就像小中的涟漪是一圈一圈由内向外慢慢扩展的。我调查过九龙坡实验二小，他们现在一年级全是生本班，二年级3个生本班，4个普通班，三至六年级都是普通班，但是能用生本的理念上生本课。

5． 我的思考：

（1）我们校长这么有前瞻性，一定会把生本课堂改革做好。

（2）“先做后学”“先学后教”这与平时我们常常讲的尊重学生的原有认知、学生不是一张白纸等教学观念是相吻合的，我记得校长们说得最多的就是数学新课标中所倡导的学习方式：动手实践、自主探索、合作交流。我想这也就是常说灵动课堂。

（3）生本教育的这个教学流程与邱学华的尝试教学法有相似之

处，生本教育的小组合作学习与魏书生的自主管理也有相同之处，这是我的直感，接下来准备去做的事情有：

第一，要阅读四本书，郭思乐教授的那两本，邱学华、魏书生的。第二，看看五个学校的网站，特别是江苏荆志强老师的个人网站，我对他提出课堂展示四环节：（1）知识疏理（2）错误分享（3）课堂抽查特别感兴趣。

这是为自己积淀知识，寻找一个小口子，下学期准备进行课堂实践。路总是需要在人走的。

回过头看看，自己已经写了这么多，心里也有了些许安慰，真的不瞒大家，回来后，我是又拉肚子，又发烧，但一想到自己肩上的任务还没结束呢？于是咬咬牙，拿起笔整理。

我想只要有这份执着，“生本之花”肯定会在我们亭塘小学绽放！

6． 我的建议：

（1）校长最好能亲自去领略一下生本的风采，你比我们都站得

高，肯定比我们看得远。

（2）以后生本培训最好去广州，因为这次培训重庆一个校长都没

教育距离 第6篇

[关键词] 高中数学；学科；学科教育；距离界定

笔者认为，教师一定要有一定程度上的宏观视角，这样才能更好地把握学科与学科教育教学之间的关系. 但这种关系往往又不对常规意义下的教学质量产生直接的促进作用，因而常常又会为一线教师所忽视. 事实上，如果从学科教学的意义出发，从提高学生学科素养的角度出发，这种关系与意义的探寻又是很重要的，作为一线教师如果能够在这样的高度研究学科与教学的关系，并把握好学科与学科教育之间的距离，那对拓展自身的教学视野，理清学科教学的特质将有着很大的作用. 笔者在教学中，结合自身所从事的高中数学教学，努力探寻数学学科与数学教育之间的关系，尤其是梳理其对学生的数学学习可能产生的促进作用，取得了一些认识. 本文即尝试以书面形式梳理一下两者之间的关系认识，并把握界定好两者之间的距离.

高中数学教学中，数学与数学教育之间的距离有多远

如文章开头所说，高中数学教学中，由于较大的应试压力的存在，教师专注的往往是以分数为衡量标准的应试能力的培养，诚然，这是数学教学的一部分，自然也就是数学教育的一部分.但也不可否认的是，这是一个较为狭隘的视角，在这样的视域之下，教师的专业素养难以得到真正的提高，有可能成为一个常规意义上的“应试高手”，却无法成为一个真正的数学教育者. 而要成为一个真正意义上的数学教育者，就必须理清数学与数学教育之间的距离，从而把握好基于数学实施数学教育的度.

应当说，数学与数学教育是两个不同的概念，作为数学家研究的对象，作为诞生于人类计数需要、发扬于生活需要的基础学科，数学是一个宏大的概念.哪怕是最基本的数的概念，也存在着生活意义上的自然数（计数需要），与数学角度的有理数、无理数、复数等不断深入的概念，之所以这样认识数，是因为在数的发展过程中，人们发现已有的数的概念与研究需要之间常常存在着空白，而为了弥补这种空白，数的概念就不断被拓展，尤其是高中阶段的复数概念. 当i2=-1这个式子出现在学生面前时，对于学生思维的冲击力是非常巨大的，因为学生多年以来接收到的教育都是负数不好开方，而新的事实证明并非如此. 而这样的思维冲击，往往也是数学教育的契机，或者说是接近学生与数学之间距离的重要时机.

数学教育异于数学教学. 教育，是站在培养学生学科素养的角度对数学教学提出的要求，是超越了数学应试技术，而在数学素养方面做出的教与学的努力. 数学教学是数学教育的一个重要组成部分，数学教育的目标只有借助于数学教学的这样的一个具体的过程才能实现. 笔者以为，数学教育视角下的数学，是以数与形为概括的一系列数学知识的总和，其需要向学生传授的除了数学知识之外，就是数学方法. 众所周知的是，高中教学中比较重要的数学方法包括数学抽象、数学建模等. 这些方法只有站在数学教育的高度，才能将其质有效传递给学生，这也恰恰衡量着教师对数学与数学教育距离的把握.

如果正视现实，那可以发现其实不少高中数学同行对于数学与数学教育之间的距离把握还是有一定的提升空间的，这一方面是客观教学环境使然，另一方面也与教师自身的意识有关.而有识之士早就指出，囿于应试的范畴，是无法有效提升自身的素养的，只有将自身从教学的高度提高到教育的高度，才能让课堂成为师生共同成长的真正平台.

对数学教学而言，如何界定好数学与数学教育的距离

作为一个拓展教学视野、提升教学认识的工程，界定并控制好数学与数学教育的距离，对于一线教师来说需要的是从实践中汲取智慧. 笔者此处介绍自己的实践所得，供专家同行批评指正.

在教“向量的概念及表示”（苏教版高中数学必修4）的时候，笔者发现在向量概念建立的时候有着很多值得研究的地方. 从纯粹数学的角度来看，向量绝对也是数学发展过程中的一个重要概念. 作为“形”的学习内容的一部分，学生此前接收到的几何概念中的“线”是没有方向的，而向量显然与此截然不同. 那么，向量这一概念对于学生来说如何有效地实施教学呢？（有效教学可是当前的一个热门研究范畴）笔者以为，首先得界定好两者之间的距离，然后在教学实践中把握好这个距离.

向量与向量教学之间有什么样的距离？研究便可发现，如果纯粹地根据数学研究的需要去建立向量的概念，那对于学生来说是不太恰当的. 而如果根据“生活需要”去建立向量概念，那可能又不一定吻合学生的学习需要. 比如说教材上给出了湖面上三个景点O、A、B，然后借助于位移的概念来提出问题：位移和距离这两个量有什么不同？笔者在教学中发现，很少有学生能够从方向的角度思考两者质的区别，学生大不了借助于物理上所学的概念来提出“方向”这个词，但给不出为什么要这样分析. 笔者以为，这就是向量与向量教育之间的距离，要实施向量教育，只有让学生认识到另一个关键，即“有些量需要借助于数值和方向才能表示”. 而建立这个认识，关键又是让学生认识到“用数值和方向同时表示某些量”的“必要性”. 简单说，“必要性”才是向量概念与其教育（学）之间的距离.

实际教学中，笔者是这样进行的.重新加工教材给出的情境：只有出发点和目的地两个点，过程一：从A到B；过程二：从B到A. 让学生去比较这两种方案.不出笔者所料，相当一部分学生认为这两种方案其实是一回事，就是A和B两点之间的往返；而当笔者继续追问的时候，就有学生发现这两者是存在不同的，这种不同就是过程上的不同. 在学生发现过程不同之后，笔者问学生如何表示这种不同？学生则自然地选择了“文字或有声语言”的方式，即通过说或写来达成目标. 显然，笔者会告诉学生这个不是“数学化”的表达方式，于是问题就明晰了：如何用数学语言来描述这种过程的不同呢？此时跟学生强调：只有成功且简洁地描述了这种不同的方法，才是好的数学方法（这其中隐含着用数学描述生活的必要性）.

学生的思维自然会围绕着几何方法展开，即用“形”来描述这种不同，而这种“形”显然又是以“线”为载体的，只是在描述不同时，学生会发现如果不带方向，那将不好描述这种过程的不同. 而有了方向之后，会发现至简的方法清晰地描述出了这种不同. 于是向量的概念顺利形成.

上述教学过程中，由于较好地研析了数学范畴中的“向量”概念与数学教育范畴下的向量概念教学，因此就顺利地发现了教学过程中真正存在的难点，从而有效地缩短了学生与数学概念之间的距离. 事实也证明，这样的教学效果是明显的，学生对向量概念的掌握与理解是深刻的，在后面的向量概念运用中，学生也没有出现以往曾经出现的概念不清的情形.

学科与学科教育，一对衡量教师专业素养的重要因素

思考学科与学科教育，理清两者之间的距离，可以让学科教育教学变得更加高效. 事实上，真正从这个角度探寻高中数学教学的真谛，会发现确实是一个有效的途径，笔者始终认为，学科与学科教育的研究，尤其是在实际教学中界定并把握好两者之间的距离，是很重要的衡量教师自身专业素养的因素.

笔者在研究中发现，从学科与学科教育的角度梳理教学，会发现很多知识点与教育教学之间都存在着或大或小的距离，比如说函数，看起来是解析式与图形，实际上却是寻找描述对应关系的数学语言；又如数学问题的解决，很多时候会成为机械的数学习题的解答，实际上却应当培养学生问题解决能力的途径. 在这个过程中，数学建模是一个极为重要的思想方法，脱离了这一方法而去机械地教学生解题的所谓技巧，那只可能陷入应试教育的泥淖.

而建立了这种意识，并在教学过程中界定好这种距离，会发现高中数学教学不再是枯燥的知识传递与解题，而是一个个充满了未知探究过程的魅力之旅. 从教与学的两个角度来衡量，教师在此过程中可以促进自身对“数学”的理解，知道数学不只是教学，更是教育；而学生在此过程中则可以体验到数学学习的魅力，知道数学学习的过程就是寻找至简数学语言的过程，就是学会用数学语言描述身边事物的过程. 这样的描述如果能够在高中数学教学中得以实现，那高中数学教学就可以摆脱长期形成的枯燥无趣的帽子，从而真正走向数学教育的坦途.

教育距离 第7篇

一、心理距离起源与定义

心理距离中的“距离”不是指时空相隔的长度, 而是指心理的距离。最早把心理距离作为一种美学原理提出来的是英国美学家、心理学家爱德华·布洛。1912年他发表了题为《作为艺术中的因素和一种美学原理的心理距离》的长篇论文, 提出了完整的心理距离说。其定义心理距离是距离的一种特殊形式, 是指我们在观看事物时, 在事物与我们自己实际利害关系之间插入一段距离, 使我们能够换一种眼光去看世界[1]。心理距离现象显示了艺术、审美与实际生活之间既相联系又相矛盾的复杂关系。历史上许多艺术家都曾发现并利用这一现象来创造最好的审美效果。柯勒律治认为诗起源于回味的感情, 鲁迅反对在感情太浓烈、太冲动的时候写作, 布莱希特要求戏剧演出有“间离效果”, 其中都包含有对“距离”现象的认同。

远程教育中的心理距离是指学习者对于自己和教师 (或导师) 、同学 (或其他学习伙伴) 之间理论空间的一个估计。一般的说, 心理距离是一种感受。学习者感受到被周围的人 (主要是教师和同学及其他伙伴) 所认识、所关注, 感受到被认可、被欣赏、被鼓励, 也可以是感受到来自同伴的压力或竞争, 感受到置疑和批评、甚至轻视。这种感受参与构成自己周边的学习氛围, 常常表现为隐性的。例如:成绩都很好的两个同学之间, 可能平时看起来没什么交流, 但心里可能在为每次的作业和考试成绩都存在着强烈的竞争意识, 此时他们之间的心理距离应该是近的。再举个很普遍的例子:在传统课堂教学中, 某人某门课程成绩不好而且没有兴趣, 是因为对任课教师不喜欢 (不完全因为教师课讲得不好) , 并且感觉教师也不喜欢他 (她) , 此时, 师生、生生之间心理距离较远;某人对某门课程特别投入是因为喜欢任课教师, 感觉教师对他 (她) 很关注和重视, 或者是因为一些关系紧密 (互相关注) 的学习伙伴互相较劲 (竞争) , 此时, 师生、生生之间心理距离较近。大多数人也可能有这样的体验, 我们学习某门课程的成功程度, 更多的是通过对比其他同学的成就来感受的, 而不是对于课程内容的绝对掌握。

笔者认为在教育教学中, 师生之间的心理距离远近对教育教学效果起着不可忽视的作用。师生之间心理距离太远, 学生与老师之间缺乏应有的交流和沟通, 教学效果必然受到影响。对师生之间心理距离的正确理解和把握, 有利于提高教育教学质量, 有利于学生的健康成长, 有利于师生之间的进一步增进了解, 更好地实现师生之间的互动。

二、远程学习中学习者呈现问题的心理距离分析

随着信息化时代的到来, 学习已经成为现代人生活中的一部分, 越来越多的人开始选择远程学习。键盘代替了粉笔, 电脑代替了黑板, 而网络信息也代替了教科书, 学生可以在远程教育资源平台和巨大的网络资源库里搜索到各种相关的ppt、软件、参考书等资料, 从而进行个性化学习。它让人们不必受时空限制, 随时随地都可以进行学习, 这无疑是学习上的一次跨越性的革命, 让更多无法走进校园的人和参加工作的人实现继续学习的梦想。但伴随远程学习热潮的到来, 学习者也出现了一些明显的问题。

“一份调查显示‘复旦大学超过半数的网络生至今仍无法适应这种教学形式’;浙江大学首批网上学生308人, 至2001年9月仅有70人获得学生学位, 只占入学总数的23%”[2]。这说明相当一部分学习者对网上学习这种形式不适应, 他们的学习过程并不顺利, 并不像传统教学那样容易让人接受, 最终导致了辍学。国外有学者曾经对这种辍学情况进行过跟踪研究 (lauris J Grace;PeterJ Smith, 2001) , 发现有相当一部分学习者是因为在学习过程中遇到了很多学习困难造成的。

这种困难是由很多方面造成的, 有显性的因素也有隐性的因素。从心理距离的角度对远程学习体系中学生出现的问题进行分析, 笔者认为主要有以下几点:

其一, 由于远程教育的对象是来自各行各业的成人, 他们的教育背景和知识基础也都不同, 这与传统的课堂教学有着显著的不同。这样就很难让所有的人都与网络教学的知识建立起实质性的联系, 即原有的知识与要学到知识很难有交集, 拉大了师生之间的心理距离, 这就增加了远程学习者的学习困难。

其二, 在远程学习中, 学习者大多数处于孤立的学习状态, 教师和学生之间缺乏有效的交流和联系, 这样很有可能使学生在学习中产生孤独感, 即学生与教师的心理距离太大, 必然会导致教学效率低或是很差。

其三, 在远程学习中, 学生与学生之间也缺乏交流, 即学生与学生之间的心理距离太大, 每个学习过程都各自独立, 不能有所比较, 学生之间不能形成良好的竞争意识, 激发不了学生学习的动力。有比较才会有成绩, 学生在自己的学习环境中很容易产生倦怠, 从而放弃学习。

其四, 在远程学习中, 学习者与外界沟通的工具主要是计算机, 没有传统课堂教育中的气氛, 长时间的面对计算机, 容易导致孤独感和集体归属感缺失等心理问题。

其五, 远程学习者缺乏必要的技术培训和搜索能力。学习者应该在接受网络教育之前接受必要的技术培训, 如基本的计算机操作、浏览器的使用、上传下载文件等, 这为进一步的学习打下了良好的基础。另外, 信息资料的搜索能力也很重要, 如今网络上的信息不计其数, 如果没有很好的搜索、整理能力, 在网络浩瀚的知识海洋里将寸步难行。

以上所出现的问题都会影响远程学习的效果, 远程学习中的心理距离因素将起着重要作用。如何通过适当的组织结构, 形成紧密的师生关系和学习伙伴关系, 有效缩短师生的心理距离, 形成良性的学习氛围, 从而提高远程学习的成功率和效率, 成为远程学习研究的一部分。

三、远程学习中教师与学生心理距离的重新构建

(一) 远程学习中学生的认知风格分析

认知风格, 一般用来描述学生在加工信息 (包括接受、贮存、转化、提取和使用信息) 时习惯采用的不同方式。学生的认知风格与学生的学习情况有着密切的联系。世界上没有两片完全相同的叶子, 同样也就没有完全相同的人。每个人的认知风格也有所不同。在远程学习过程中, 一般认为学习者的认知风格可分为场独立与场依存。这种认知风格吸引了许多心理学家和教育学家的注意。

吴一安, 刘润清 (993) 对中国学生的调查研究表明, 具有场独立性的学生的外语测试成绩显著高于具有场依存性的学生, 他们由此得出结论:在语言学习初级阶段, 场依存性强的学习者与场独立性强的学习者可能没有显著差异, 但是达到一定水平之后, 场独立性逐渐显示出其优势。

场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知风格, 是由美国心理学家威特金 (H.A.Witkin, 1954) 研究知觉问题时发现的。他根据一个人从一个复杂的背景图形中找到一个简单的目标图形的能力的差异, 将其归属为场独立性或场依存性的不同类别。场独立性 (field independent) 是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力 (Witkin等, 1977) ;相反, 场依存性 (field dependent) 是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰, 常根据自己的内部参照独立进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物, 或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。

场独立性与场依存性这两种认知风格, 与学习有密切联系。教育心理学家研究学生的各种学习情境 (场地) , 如学习环境、教材内容、教学方法等对学生学习行为的影响。场依存型的学生易受环境因素的影响, 比如:在做功课时, 客厅的电视机可能对他造成很大的干扰, 分散了他的注意力, 使他无法安心学习;而场独立型的学生不会因外在刺激而使他分心, 他随时随地都可以读书学习。许多研究 (Witkin等, 1977;张厚粲等, 1988) 发现, 场独立型的学生喜欢独立思考, 偏爱自然科学, 数学成绩较好;而场依存型的学生较易接受与人有关的社会性信息, 对人文社会科学有较大兴趣, 社会科学成绩较好。场独立型的学生喜欢独立自主地学习, 学习动机以内在动机为主;场依存型的学生更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈, 易受外在动机支配。

(二) 心理距离的重新构建

不同的学生有不同的认知风格, 同样就有不同的学习方法。由于远程学习不同于传统学习, 有着它自身的优势和特点, 所以结合自己的特点去进行远程学习是至关重要的。

ATI实证研究的开发人斯诺 (R.E.Snow, 1965) 进行了一项实验研究, 比较了在物理教学中教师讲解与电影教学的不同效果。实验被试者为437名大学生, 在一个学期的教学中, 半数学生接受电影讲解, 半数学生由教师讲课。学习后期, 每节课结束时均进行5分钟的测验 (即时测验) , 另外, 在半年之内还进行了5次期中测验 (延迟测验) 。这些成绩的平均数作为每个学生的学习成绩, 某一教学条件下所有学生的平均成绩作为教学效果的指标。结果, 电影讲解组与教师讲解组之间的整个测验成绩差异不显著。但对学生进行了15种能倾测验后发现, 学生的积极性与教学方法之间具有显著的相互作用。

这说明不同认知方式的学习者选择不同的学习模式会有不同的效果。同样的理论在远程学习中也适用。由于远程学习主要是学习者主动寻求知识, 所以只要学习者找到适合自己的学习方式和方法, 将会有效地提高学习效率。

1. 场独立性与场依存性学习者的测量

通过文献查找, 了解到现在比较流行的有两种方法来测量学习者的认知方式。一种是棒框测定 (Rod and Frame Test) , 目前研究采用较多的是另一种方法-镶嵌图形测验 (Embedded Figure Test) , 也叫隐蔽图形测验。被试者需在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形。在这一测验中, 场独立性者能排除背景因素的干扰, 从复杂图形中知觉到指定的简单图形, 得分较高;而场依赖性者完成这项任务则较为困难。

根据上面的原理, 我们在进行网络学习之前, 可以让学习者先做一个类似于隐蔽图形测验的问卷, 然后按所得的分数确定学习者的认知趋向, 记录到学习者资料中供教师和学生参考, 并根据学习者的认知方式提供符合学习者自身特点的学习计划供学习者参考。到目前为止, 还没有一整套完整的网上测评学习者认知方式的测量表, 这需要远程教育施教者们共同努力去探索、总结。网络学习的重点是学习者, 结合学习者的心理特征和认知特征等因素, 基于建构主义学习理论, 笔者总结出了一种远程学习模式。

2. 场独立性的学习者的学习模式

场独立性的学习者常常依靠自己内部具有的知识框架, 倾向于自己独立分析问题。对于接受外部信息, 他们有很大的自主性, 不喜欢与人接触, 也不喜欢对他人表露自己的感情。这使场独立性的学习者表现出一种不善与人接触的倾向。威特金和古迪纳夫用证据表明:倾向于场独立方式的人在与别人接触时更需要建立比较近的心理距离。建立合理的心理距离, 有助于场独立性的学习者能更好的与人交流, 促进学习。

场独立性的学习者喜欢独立思考, 自己总结。在远程学习过程中, 主要是靠自己的探索和研究来进行学习, 只要通过教师的及时指导就能获得较好的学习效果。所以这种类型的学生在远程学习中自控能力较强, 学习积极性较高, 但不善于和其他学习者进行交流与合作, 在遇到困难的时候更喜欢求助于教师或靠自己探索。因此对于场独立性学习者来说, 通过自己的知识建构和教师的及时指导, 能拉近学生与教师的心理距离, 减小孤独感, 达到良好学习的效果。这就要求教师要对学生给予及时的指导和反馈, 了解学生的学习进度和心理状态, 调整好师生之间的心理距离, 建立合理的师生心理距离, 使教学达到最优的效果。在网络课程设计时要考虑到学生的认知方式, 给出详细的学习指导供学生参考学习。其学习模式 (如图1) 。

通过学习之前的测验, 学习者对自己的认知方式有了一定的了解, 这对他进行后面的学习会有很大的帮助。如图1, 在网络环境中, 首先, 教师给场独立性学习者一些课程的导航, 让学生了解课程的大体流程。其次, 学习者在掌握了课程提纲后就可以根据自己的程度选择学习的进度, 制定学习计划。这个过程中, 教师可以给予一定的建议, 但最终都是由学习者自己来制定。因为场独立性学习者的自控能力比较强, 在网络这个知识丰富的海洋里不容易迷失方向, 所以在学习课程以外, 可以在网络上寻找相关的内容进行更深度的学习。

3. 场依存性的学习者的学习模式

场依存者往往依靠外部提供的有关信息, 倾向于从整体上认知事物。他们特别注意从别人那里获取信息, 喜欢与人打交道, 对别人感兴趣, 喜欢公开表露自己的情感, 比较适合集体做事。在远程学习中, 教师更应该注重其与学生的心理距离, 建立合理的心理距离, 使教学达到最佳的效果。

场依存性的学习者在远程学习过程中, 易受环境因素的影响, 较易接受与人有关的社会性信息。他们在学习过程中更愿意与他人分享自己的学习经验和感受, 从而体现出自己的价值, 获得成就感。他们是各种学习论坛和社区的活跃分子, 有很高的热情。所以这类型的学生比较适合分组学习, 在远程学习过程中, 教师的指导已经不能满足学习者的学习状态, 学习者应主动去寻求帮助。例如:可以通过网上的一些工具和其他的学习者组成合作小组, 制定明确的目标, 共同学习。由于这样的学习者易受他人的影响, 所以与别人共同学习能激发学习者的兴趣, 满足需求, 达到效果。这样也就拉近了学生之间的心理距离。在场依存性学习者中, 建立合理的心理距离同样重要。在网络课程设计时要为学生提供与其他同学交流学习的机会, 让学生们在交流中学习, 竞争中进步。其模式如图2。

场依存性学习者的学习模式不同于场独立性学习者, 这跟他们的特性有很大关系。建立适合场依存性学习者的合理的心理距离, 能够提高场依存性学习者的学习兴趣和效率。如图2, 由于我国教师资源有限, 教师不可能24小时都在网上辅导, 这对场依存性学习者来说是不利的。采用小组学习的模式就避免了这一问题的出现。每天都有很多学生在网上进行学习, 这样场依存性的学习者就不会感到孤单, 在与别人交流的时候也能学到知识。例如:在课程学习中, 学习者可以在网上找几个有相同类型的学习者组成学习小组, 一起学习、交流, 会达到良好的学习效果。

上面这两种模式并不是完全独立的, 每个学习者并不是只具有其中一种认知方式, 往往都是两个都有, 只是更倾于某一个, 所以在运用时要结合自己的特点恰到好处地运用两种学习模式, 达到最佳的学习效果。

四、结束语

教育距离 第8篇

一、政府引导、强化校企主体责任

(一) 发挥政府的主导作用。

在这方面, 可借鉴德国“双元制”的经验。“双元制”是在国家法律框架下校企合作、企业为主的一种办学制度。政府可以发挥的主导作用有:一是加强职业教育政策法规的调控, 为职业教育创造良好的外部环境;为校企双方牵线搭桥, 组织学校和企业开展合作, 为校企合作提供平台;二是建立和完善有利于职业教育发展的服务体系, 保证企业等投资主体对职业教育的有效投入, 给予办学的企业以税费的减免或直接给予经济资助等。政府可以通过采取以上措施, 进一步促进职业教育的各方投身其中, 特别是分担企业举办职业教育的负担, 调动其参与的热情和积极性, 从而保证职业教育顺利、稳定地发展。

(二) 加强职业学校与企业的密切合作。

职业教育是一种具有强烈经济行为和企业行为的教育形式, 没有企业的参与将是一种不成功的职业教育。因此, 政府必须制定法规或以政府文件的形式要求企业须承担职业教育相应责任和义务, 使职业教育真正变成校企合作、企业为主的教育体制, 保证企业把职业教育作为“企业行为”来看待。如“半工半读”制度的实施, 要求企业不仅有相应的生产岗位供学生生产实践, 还要有规范的培训车间供学生教学实践;不仅有完整的培训规划, 还要有充足的培训经费;不仅有合格的培训教师和带班师傅, 还要有相应的进修措施。同时, 作为校企合作另一方的职业学校, 需要通过建立现代职业学校制度, 增强学校自我约束、自我完善、自我发展的能力和面向市场自主办学的动力, 使其成为真正面向市场依法自主办学的法人实体, 从而主动满足行业企业和学生的需求。

(三) 培育行业 (行会) 等中介力量。

通过立法, 鼓励建立非政府、非市场的中介性行业组织团体, 赋予行业组织应有的法律地位;在政府的指导下, 发挥行业组织对企业特别是中小企业承担职业教育培训的统筹作用;建立劳动力市场供求信息发布平台, 系统、准确、及时、权威地发布劳动力市场供求信息。

二、加强职业学校自身办学能力, 培养高素质人才

(一) 理论教学与实践教学对接。

理论内容的重组以主干课程为核心, 以产业技术发展的基本理论与技术载体为框架, 建立多技术一体化的、动态的课程结构和课程内容, 使学生掌握适用的基础理论, 满足专业技术应用能力培养的需要, 并使学生具有一定的管理能力和可持续发展的空间。

(二) 实训教学与技术应用对接。

应用型人才强调实践性, 即动手能力, 因此, 学校要积极配合学生所实习的企业制定相应实习计划, 在学生实习环节上与企业分工、密切配合, 安排和实施学生实习的各个环节, 与企业共同完成学生的实习教学目的。同时, 学生在校就读期间, 要做到校内实习与校外实习共同构成完整的学习教学环节, 达到随学随实践, 在整个实习过程中, 学校的主要职责是编制实习计划、提出实习要求、组织实习活动和考核实习效果。企业的主要职责是按照学校提供的实习计划作出实习安排、严格执行实习管理和反馈实习结果。

(三) “双证书”教学有机结合, 良性互动。

学校要注重同市级、省级教学主管部门及劳动部门推行的职业资格证书挂钩, 实施学历文凭证书和职业资格证书教育相结合, 以国家专业岗位技能考核的鉴定证书来检验学生的专业技能训练的成效, 并通过职业资格证书培训推动学历证书教育的改革, 达成二者的有机结合, 良性互动。如江苏省宿迁市泗阳县中等专业学校是泗阳县的职业技能鉴定站, 因此学校学生大部分都具有双证, 这样对他们走上社会、适应社会有很大的帮助。

三、结语

教育距离 第9篇

一、多元开放

如果有人问:“美国是什么样的?”这真是一个太难回答的问题, 因为无论从哪个方面来说, 美国都是一个大杂烩这个世界上最大的移民国家, 多元性、开放性就是它最大的特点, 其校园文化也是如此。从幼儿园到大学, 学生们有着各自不同的肤色、不同的母语和不同的文化背景, 教师也是如此。尤其是外语教师, 一般都由母语是该种语言的教师来任教。所以, 有一个中国老师来到中学任教汉语沉浸式教学项目, 这个消息由中学校方向家长正式告知后, 笔者得到了学校和家长们的热情欢迎。

美国学校从教育教学资源开发到具体的教材选择、教学内容、教学设计都呈现出多元开放的格局。

学校当然是教学的重要场所, 但课堂绝不仅仅在学校。网络早已深入课堂学校除了拥有专门的电脑教室外, 还有若干笔记本电脑, 放在专门的可随时充电的移动推车中, 在全校各个教室间轮转, 一般每个教室一至两周可轮到一天有电脑的那天, 老师们都会充分利用起来, 布置学生根据所学内容上网查找资料, 使其丰富自己的学习研究。网络早已成为教学不可分割的一部分。

家长也成为学校教学资源的重要组成部分。很多家长成为学校的志愿者, 利用自己的文化学识背景与专业所长, 为孩子们的学习提供更多便利, 打开更多了解周围世界的窗户。平时的课外辅导、周末学校和参观访问高一级学校, 每学期由老师和高年级学生带领的野外旅行 (Field Trip) , 暑假的夏令营、图书馆专题讲座、专题读书活动、社会实践活动乃至短期的出国交流学习等, 教育教学绝不仅仅被局限在学校。正如美国的学校没有围墙一样, 可以说社会有多辽阔, 课堂就有多广大。

在教材使用方面, 美国学校、教师有着更多的自主选择权利。根据美国宪法, 各州在教育方面拥有自主权, 联邦政府原则上不加干预。各州自己选择合适的中小学教材, 有时甚至学校、老师也有权力做出一定的选择。笔者任教的汉语课, 就选用了多套教材, 由教师根据教学内容灵活选取调整。一年又一年, 厚厚的大开本的精装教科书都只是放在老师的教室里循环使用, 需要时发给学生临时查找阅读, 而不会跑到学生小小的瘪瘪的书包里。教师对教材也只是挑选其中的一部分来学习, 不会从头教到尾, 不存在“赶进度”“完不成”的问题。因为教材只是个例子, 重要的不是教给学生记住这些知识, 而是教会学生通过学习这些知识解决问题的过程和方法。

在教学内容与方法设计等方面, 师生具有更多的自主性。例如中文沉浸项目的七年级社会研究课上学习《伊斯兰的崛起》, 老师先对伊斯兰世界及其历史作了初步框架式的介绍, 接着学生自读课文, 师生共同提出并整合自己希望进一步了解的内容, 形成几十个子课题。其中有关于自然环境、商业贸易、宗教信仰、城市发展的, 也有关于阿拉伯人的服装、食物、香料的, 甚至有一位女生专门研究伊斯兰女性的一种叫做“曼海蒂” (Mehndi) 的手部彩绘装饰艺术。学生各自选择课题后, 或独立或合作, 通过查找书本、网络, 调查周围伊斯兰信仰人群等方式来完成这些课题, 然后形成报告相互交流。这样, 关于伊斯兰的知识, 虽然每个人掌握得并不全面, 但都有自己深入研究的点, 并在交流中拓展了解更多。每一年的学生不同, 兴趣与研究不同, 所以教师的教学也是常教常新, 与学生共同切磋探讨。同样是教社会研究课, Bee老师常常会摆出她周游列国时收藏的各国工艺品, 放在课桌拼成的一片片“田野”里, 让学生来进行模拟考古, 请学生根据这些物品研究推测该国文明的特征;Gardener先生会让班里同学根据所学来自编自导课本剧, 在他的课上我看过孩子们表演亚伯拉罕与伊斯兰起源的传说;周老师教中世纪欧洲历史时, 学生们分别扮演国王、神父、贵族、骑士和农民等角色, 体会不同社会阶层的权利和义务, 所面临的问题以及相互之间的关系。

二、平等交流

作为一个信奉平等自由的国度, 美国的校园文化中也处处体现出这点。例如举行全校性集会、演出时, 校长并不是正襟危坐在主席台或观众席前排中央其实活动通常在学校体育馆举行, 根本没有主席台, 观众们也往往是前几排席地而坐, 后面的学生坐在看台台阶上, 校长就或坐或站在学生堆里, 也常常会走上舞台为师生们秀上一把。师生之间、家校之间、教师与校长之间、学生与学生之间都应该是彼此平等的关系。校园走廊上学生见到老师, 有的会微笑打招呼, 有的也只是擦肩而过;课堂上学生回答问题不必起立, 教师巡视课堂个别交流时, 常常会蹲下身子

课堂上教师是组织引导者, 但学生才是主体。一堂课45分钟, 教师的讲授一般不超过15分钟甚至不足10分钟, 大部分时间是要留给学生自己学习的。学生有时独立有时以小组为单位, 或看书或查资料, 或讨论或动手写写画画, 忙着完成自己的报告。老师有时巡视课堂个别指导, 有时自管自备课批作业, 间或回答学生问题。也有那些偷懒贪玩的学生, 无所事事浪费时间, 老师的批评往往也是点到为止, 留有分寸, 不能为了完成教学任务而触犯更高的原则。

一个单元或专题的学习, 最后需要学生完成自己书面和口头的报告。先是小组内一遍遍地练习, 然后是向全班做报告。这时, 其他同学就会担当评委, 为他打分并写明理由。书面的报告将绘制成或大或小的海报, 大的贴在教室外的走廊里, 全校师生都能看见, 小的报告是A4或A2纸张大小, 放在自己的作业夹里, 家长会时可以给家长看, 也是老师打成绩的重要依据之一。在这样的交流表达中, 不仅学科知识得到了强化、巩固与拓展, 而且学生的写作表达、口语交际能力得到有效锻炼提高, 其编辑设计、装帧美术、文字书写等水平都得到了展现。

教师作为权威垄断知识、垄断学习、掌握绝对话语权的时代早已成为过去。在自主学习、合作学习探究中, 学生不是仅仅跟着老师学, 向书本学, 而是在教师的引领下, 从各种渠道资源获得知识获得信息, 从已知出发, 向着未知领域探索迈进;并在与同伴的交流合作中相互学习, 相互帮助, 不断提高;学生所获得的不仅是具体的学科知识, 而更是获得知识的方法、途径和手段, 获得那种独立求知探索, 获得成功的快乐。

走在美国学校大楼的走廊里, 你几乎看不到什么伟人、名人的墨宝踪影, 但你能看到学生们的各种创作和成绩展示。校长室旁的学校公告栏里, 有本校篮球队的奖杯, 伟伦跆拳道比赛的金牌, 清丽参加芭蕾舞剧《胡桃夹子》在市大剧院公演的剧照, 当地报纸对鹏鹏举办个人社区音乐会的采访报道等;各个教室外的墙上, 贴着同学们自己制作的本门课的作业报告, 有文学课上写的诗, 科学课上写的实验报告, 美术课上做的陶艺雕塑等。新学年开始时, 总能看到三三两两的学生在学校走廊、楼梯、图书馆的墙上写字画画。“如果生活给你一个柠檬, 你就把它做成柠檬水喝”, 楼梯扶手的墙上画着一只卡通柠檬, 正快乐地顺着楼梯扶手滑下, 每次见到它, 我都不由得嘴角上扬, 给自己一个由衷的微笑。

三、求真务实

美国中等教育的教学科目非常庞杂, 既有必修课, 又有选修课。课程一般分为两类:一类是学术性科目, 如英语、社会学科、外语、数学、科学、人文学科;另一类是非学术性科目, 如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。学生必须修满这两大类课程规定的学分才能毕业。

说到数理化, 每个中国孩子刚到美国都会觉得轻松课程内容早几年都已经学过, 美国的高中数学还在教我们初中时的所学。但渐渐的, 就会觉得也不是那么容易。概念还是那些概念, 也许没有那么多艰深的难题, 可是学习的内容与生活实际联系更加紧密, 与其他科目的联系也更为广泛, 更需要学生真正融会贯通、有机联系的理解力与实际解决问题的能力。物理、化学课有大量的实验, 需要学生自己动手操作, 从大量的现象、数据中去观察提炼, 找出规律发现问题探索答案, 而不是像我们国内的实验课那样根据已有的结论凑好数据加以简单的验证。数学课上学习微分方程, 要学会以此建立模型来表示细菌的增长, 算出某个时间某种细菌的总量。来自洛阳的鹏鹏被美国家庭收养刚到我们中学, 为了学习做实验、写报告, 学校专门为他配备了一位来自台湾的指导老师, 专门单独辅导了整整一年。

文科的学习也不是靠死记硬背就能解决的。Emily老师的英语文学课上, 除了词汇、修辞等学习外, 你还常常能读到、听到一部完整的中篇甚至长篇小说, 观看根据原著改编的电影, 但是每次课上你都要谈自己的理解体会, 最后必须交出一篇自己撰写的文学评论。中文沉浸项目班级学到中国春秋战国时代的哲学思想, 要求学生列表比较儒家、道家、法家的思想主张, 列出它们各自的优缺点及学生个人的评价, 最后要求学生选择其中一家, 写出一篇议论文与其他两家进行论辩。七年级的社会研究课学习古代罗马历史, 有这样的研讨作业:

“历史学家对罗马的衰亡归纳了很多原因。请在以下每一个卡通画的右边写下一两句话, 并仔细想一想, 小组讨论古罗马和今天的美国有哪些相近和差异的地方?”

其漫画内容涉及物价、税收、教育、宗教、环境、军事等各个方面, 在学习罗马历史的同时, 引导学生观察比较, 思考美国社会现实, 教学的广度、深度与尖锐性都给我留下深刻印象。

除了课堂教学, 在此尤其想谈谈其独特的教学形式“Field Trip”野外旅行。美国中小学每学期都会组织野外旅行, 年级越低, 次数越多。每次旅行前都会通知家长, 征得家长的签名同意。老师、家长志愿者或高年级志愿者随行, 学生们接触自然, 接触人类文明的精华, 锻炼独立生活能力, 开阔心灵世界。每次旅行的时间、地点、内容都不尽相同:半天、一天, 一周、两周;学校附近的博物馆、科技馆, 远郊农场森林、山区, 甚至国外。在Columbi河谷, Sherrie指给我们看那些山岩, 能一一道出它们的来历、构成, 指出其中可能蕴藏的矿物;在火山湖边的森林公园, Andrew教给我们哪些野果可以食用, 哪些植物有毒不能碰触, 遇到山火该怎样做, 迷路了该如何找到正确的方向这些知识都来自他们学生时代的野外旅行学习。俄勒冈大学中文沉浸项目的孩子们从幼儿园开始学习中文, 到八年级时会花近一年的时间学习《中国实地研究与调查》这门课, 任课的Koj老师曾有长期留学台湾、上海的经历, 他自己设计研发课程, 带领学生学习研究有关中国的各种实际问题, 从食品、购物、亲戚称谓, 到学校、交通、独生子女问题, 林林总总。每年的四五月间Kojo老师会带上全班学生飞越太平洋, 来到中国实地参观访问。每个孩子会住在姐妹学校苏州某中学的中国学生家中, 与中国孩子共同学习生活几天;然后三四个人结成一组, 去往北京、上海、西安等地旅行。教师和志愿加入的家长只是随行监护, 并不指导包办。从之前的举办慈善晚宴、拍卖会筹集资金 (学生家长不必为自己孩子的中国之行付费, 但可以做慈善, 自愿为活动捐款) 办理签证、机票, 到在中国旅行时设计路线、购票坐车, 具体事务都由学生自己安排完成。这些孩子也许现在还显稚嫩, 将来大学毕业了, 岂不就是一个个中国通?

有人曾比较过中外学校教育的培养目标, 其中美国中等教育的“七大原则”是: (1) 保持身心健康; (2) 掌握学习基本技能; (3) 成为家庭有效成员; (4) 养成就业技能; (5) 胜任公民责任; (6) 善于运用闲暇时间; (7) 具有道德品质。可见美国中等教育所承担的, 不是为高等教育选拔输送人才, 而是培养人格健全、身心健康的公民;所采用的也不是精英教育模式和选拔淘汰机制, 而是尊重每个学生的个性发展, 尊重每一位学生接受教育的天赋权利。美国也有自己的高考SAT考试 (学术能力评估测试) 和ACT考试 (美国大学入学考试) , 考试成绩是美国本土高中生申请美国名校学习及奖学金的重要参考。但没有哪所美国高中会以SAT为指挥棒来展开教学, 更不会大搞题海战术。何况申请美国大学, 凭的不仅仅是SAT或ACT成绩, 还有社会服务、成长经历、爱好特长、申请文章等多种因素, 因为美国教育工作者们坚信:专业的修养能力必须首先建立在健全人格的基础上。

教育距离 第10篇

一、共建共享打造家校多维互动平台

1. 平台的建设背景

目前,新津已经全面实现宽带网络校校通,基本实现优质资源班班通,正在努力探索网络学习空间人人通。全县所有学校都建设了网站,但因交互性差,家长访问不方便等呈现访问量低,教师、家长参与热情不高等问题;部分教师自发的通过QQ群、飞信、微信等方式与家长进行沟通,但存在交流不及时、容量小、随意性大、可控性差等问题。为破解这些难题,新津县教育局经过深入调研、试点创新,发现城乡学校家长中智能手机普及率仅存在微小差别,于是我们以此为突破口与成都云计算中心合作开发基于智能手机平台的校园APP云平台,形成实名制、组织化、可控可管的互动体系。

2. 平台的建设情况

新津校园APP云平台建设了县、校、班三级平台。县级平台于2015年4月中旬上线,主要通过教育新闻、政策发布与咨询等模块强化对教育信息的发布,充分发挥APP即时推送的宣传功能。校级平台设立了学校概况、通知公告、校园微博、新闻播报等版块。班级平台设置了班级广播、班级微博、家校共育、同学圈、我的课堂、我的私信、班级明星等板块。

1.0平台于2014年下半年建设完成并在新津一小、文井小学试点使用;永商小学、龙马小学、顺江学校校园APP云平台于2015年3月投入使用;5月15日,2.0平台正式升级上线,并在5月22日新津教育信息化工作现场推进会上对全体校长和IT主管进行了展示和培训,新津县教育局杨梅局长明确要求2015年全县所有学校都将完成校园APP建设并实现常态化使用。目前已完成了19所学校基础数据收集和基础平台建设工作,正在进行学校、教师的应用培训。全县将于6月完成所有学校APP建设,9月全面投入使用。

2015年5月26日,基于新津教育APP建设经验设计的“成都教育APP”正式投入使用并受到了媒体的关注。

二、试点先行开发移动互联新应用

2014年9月 , 校园APP云平台在新津一小、文井小学试点应用,受到了师生及家长的热烈欢迎。2015年3月推广到顺江学校、永商小学、龙马小学,用户覆盖率平均达95.1% 以上,用户人均发布信息数高达44.6条,用户平均每日要登录1.12次,积累了大量教育沟通、资源共享、家校互动的教育一手数据。通过校园APP云平台,家长能及时了解学校和班级发生的新鲜事,及时了解、掌握孩子的在校学习生活情况,向老师咨询家庭教育方法和技巧,搭建了教育局、学校、家庭三位一体的互动平台,形成了教育管理合力,提高了教育宣传的针对性和实效性。

注:其中,新津一小为城区学校,顺江学校为九年制半城镇学校,其余为农村学校。

1. 建立新津教育移动应用门户

着力形成管理合力。新津县教育局依托校园APP云平台试点,打造新津教育管理服务平台,形成教育管理部门、学校、家庭、社会的多方关注学生成长的合力。已实现的文件签收功能,能够支持教育场景中规定的家长签收功能,替代传统的手签通知,为教学管理提供便捷手段。

着力保证数据安全。该平台依托中科曙光、成都云计算中心的安全政务云平台建设,“一校一应用”的部署模式,有效隔离业务数据,保证业务安全,免去教育局系统管理和维护工作,实现集约化的系统服务能力提升。

着力创新教育宣传方式。通过管理服务平台,教育管理部门实时将各级各类教育政策、教育信息进行在线推送,实现了点到点的教育信息权威发布,将教育管理服务公开透明落到实处。学校通过平台将各类资讯实时通过手机平台发送给家长,让家长及时了解学校信息。

着力实时推送互动。教育管理部门、学校、家庭、社会可以通过该平台实时互动交流,搭建了实时交互平台,畅通了家校沟通渠道。

2. 探索“网络学习空间人人通”路径

校园APP云平台基于学校现有班级架构的实名制认证来构建私密的社交空间,给学生和家长建立了一个学习和交流平台,满足了家校沟通时代免费、专属、安全、可控的沟通“刚性需求”,以文字、图片、语音等多种方式,记录孩子成长学习的精彩点滴,形成个人专属成长空间、云存储空间。教师可将课前、课中、课后教学资源同步上传,为家长和学生提供各类学习资料,有利于学生有针对性的预习、复习。教师通过班级微博开展学生行为性作业、社会实践等活动,为学生提供了交流展示的舞台,并记录学生的点滴生活。

3. 形成和谐家校共育空间

新津校园APP云平台目前建设了校、班两级平台。搭建了一个学校、老师、家长和学生互动交流的平台,从教育理念的实施,教育过程的管理,教育目标的达成,起到有效整合各方面资源共同作用,真正做到家校共育,共同塑造孩子的美好人生。

学校教育更加优质全面。通过校级平台将各类资讯实时通过手机平台发送给家长;班级平台由班主任及授课教师进行管理,通过班级广播向家长进行各类资讯的推送,师生及家长通过班级微博进行实时沟通交流;学习空间为家长和学生提供Word,Excel,PPT,微视频等各类学习资料。

家庭教育更加及时有效。家长可以通过实时推送信息及时了解学校教育动态和孩子的学习情况,实时与教师进行交流,及时与教师形成教育合力纠正学生行为,为学生的健康成长保驾护航;学生可以通过平台查询学习资料、实时与师生交流、展示个人作品等。特别是解决了外出务工家长与学校、教师、孩子交流不便、成本较高的问题,为留守儿童外出务工家长进行家校互动提供了有效途径,家长可以通过远程实时关注孩子成长、关爱留守儿童,一定程度上推进了城乡教育的均衡发展。

三、全面推广实现教育服务零距离

随着新津校园APP云平台的建设工作不断推进,以校为单位的建设模式逐步凸显成为一个个信息孤岛,亟需建立县级平台进行整合;试点学校学段覆盖面的不足不利于全面推广应用;师生个人博客功能缺少统计分析功能不利于全面建立师生成长档案和“人人通”的实现;利用APP云平台创新教育教学手段为学生学习服务还应该进行深入的研究等问题都需要我们进一步进行探索实践。根据建设规划,我县二期平台建设将主要从以下方面进行。

1. 县域整合实现县域互联共享

新津校园APP云平台目前以学校为单位进行试点应用,随着项目的推广,参与学校的不断增加,县域内将形成多个校园APP云平台的孤岛,因此在二期建设中将建立县域校园APP云平台对所有校级平台进行整合,实现县域内APP云平台的互联互通和资源的共享。目前,我县县级平台已经建设完成,正在培训和试运行阶段。

2. 推广应用实现学段满覆盖

在一期试点学校的应用及对不同学段学校进行需求调研的基础上,针对学段特点进行模块化开发,针对不同学校、不同学段的特点由学校进行自主式模块化组合,逐步推广到幼小初高四个学段,实现应用试点学段和学校的满覆盖。

3. 建立师生成长档案实现个人空间人人通

在一期试点中形成师生个人博客、共享学习资源的基础上,进一步开发个人成长档案功能,将学生体质健康监测、学业水平监测等数据引入校园APP云平台,建立个人健康成长档案和学业成长档案,初步实现个人空间人人通。

4. 科研引领促进教育教学与 APP 的深度融合

成立县级校园APP应用与教育教学深度融合的科研课题组,深入研究如何实现校园APP云平台与学科教学、家校互动、资源整合、教育管理等方面的深度融合,有效推动教育信息化进程。

5. 增强数据分析为决策提供有力的数据支撑

增强数据的自动化分析能力,建立常态化的数据分析模式,进一步支持教育管理决策、进行教育变革的探索以及教育舆情管理等。

6. 建立预警机制降低突发性事件的风险

增强教育群体事件的自动预警功能,实现对重点事件,如打架、作弊、盗窃等事件的预警,提醒管理员提前介入处置。

7. 强化用户体验打造移动信息门户

加强于用户体验研究,增加平台服务资源,不断优化应用,力争为用户打造良好的移动信息门户、个人成长空间、家校沟通平台以及教学咨询共享平台。

四、结束语

教育距离 第11篇

在笔者看来，学校采用“禁令”形式，对男女生交往做出细致的规定，以免出现早恋，学校的初衷可以理解。不过，为防止男女生接触而硬性制定“雷人”校规，则是一种非智慧的处理方式。对于男女生早恋，要想有效解决，需要去“疏”，而不是采取一种极端的方式去“堵”。如果因为个别学生早恋，就严格限制异性同学交往，那不是把原本很正常的关系搞得不正常了吗？长此以往，学生之间不会懂得如何与异性交往，那么，学校教育拿什么为学生未来生活做准备呢？而且，青春期的学生大多是叛逆的，我们不排除出现这样一种尴尬的局面—学校越禁止做某事，学生反而越是做某事。如果真出现这种情况，学校如何收场？

其实，令人担忧的除了这种规定的实际效果，还有学校对男女生交往管理的教育立场。

从中学生生理和心理发展来看，情感追求是中学生的正常需求，中学生与异性同学交往十分正常。即使男女生交往距离近一些，我们也不能据此武断地认为就是早恋。即便真的有早恋的倾向，学校也应科学引导，而不是简单地限制交往距离。

学校是学生之间交流互动的重要空间，同学之间包括异性同学之间的交往是学校文化的一部分。“雷人”校规使本来可能正常融洽的同学交流，变成了违规违纪行为，甚至要遭到教师的批评。这种规定是对学校文化的一种破坏，更是对学生本身的一种伤害。正如苏霍姆林斯基所说：“对学生的精神生活和他们的隐秘角落采取粗暴的态度，最容易从男女青年的相互关系中驱逐出一切高尚的、有道德的、明快的审美感情，并把爱情的生物本能的一面推到首位。”

学校虽有对异性交往管理的职责，但这种管理应该建立在倾听学生声音的基础上。针对异性学生交往中存在的问题，我们有很多较为智慧和人性的方式可采取。比如，可以通过组织各种活动，让学生在活动中体验与异性同伴如何正常交往；通过学生讨论形成交往准则，一起来遵守。变学校“限制距离”为学生自己“把握距离”，這可能是避免学生出现失控行为的最好途径。

教育距离 第12篇

我国义务教育阶段的中学数学关注学生全面、持续、和谐发展,强调遵循学生学习数学的心理规律,注重让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程。《利用三角形全等测距离》这节课重点在于发掘学生的探究活动意识,在活动中培养学生的数学思维。教师应组织学生小组进行活动探究,科学思辨,使其在充满智慧教育的课堂活动中进行探究归纳。

为了培养学生的探究及创新能力,让中学数学教育智慧起来,笔者以《利用三角形全等测距离》为例,对中学数学课堂提出新的要求:首先,教师应转变教学思想,拥有智慧教育理念,注重组织学生小组交流探究,确定智慧教育价值取向,关注学生探究能力、创新能力及解决问题能力的培养;其次,教师要以学生为根本,提供丰富的智慧学习资源,搭建智慧学习环境,培养学生的高阶思维能力;最后,对于课堂探究活动,教师应投入一定精力设计认知活动和方法,联系生活实际,激发学生学习数学的兴趣,鼓励学生大胆质疑、合作探究,将数学知识转化成解决问题的能力,培养学生创新意识,使其真正智慧地学习。

●《利用三角形全等测距离》教学中的常见问题

1.数学思想方法的渗透效果不佳

在教学过程中,教师往往注重公式的讲授,以数学练习题来验证学生的学习效果,没有渗透数学思想方法,课堂组织活动缺乏科学性、探究性,学生只知道反复练习,成为重复机器。

2.数学思维难以得到发展

数学教学的核心是促进学生数学思维的发展。在教学中,教师应通过让学生动手实践、自主探究,使其亲身经历知识的形成过程;通过操作、观察和比较的课堂活动初步建立数学“转化”思想,培养学生的观察、分析、概括、推导能力,深度发展学生的空间观念。而如今的课堂忽视学生动手实践,将学生变成接受机器,使其不懂思辨过程,这样将难以发展数学思维。

3.忽视师生互动、生生互动

新课程标准提倡学生自主学习,在课堂教学中主张以学生为主体,注重师生互动和生生互动。师生之间应该互有问答,学生与学生之间也应互有问答。而在如今的课堂上,教师始终面向全体学生,缺乏师生交流互动的机会,久而久之,学生的学习兴趣消失殆尽,合作探究的积极性也逐渐降低,这样难以产生教与学之间的共鸣。

●信息技术支撑下的智慧学习环境

将信息技术应用于教学的主要目的是提高教学效率,当然,信息技术在教学中好用的标准在于使用者的体验,因此,本文中涉及好用的信息技术都是假设体验较好的技术。

中学数学智慧教育以智慧的学习环境为基础,而智慧学习环境的构建需要信息技术产品的有效支撑,信息化教学平台、信息技术工具i Pad等都是新兴的教学资源工具。笔者根据中学数学的学科特点,以学习者学习风格分析为基础,设计了一个以信息化学习资源工具为支撑环境的教学案例,以期促成“智慧教育”教学。

本节课使用的信息技术工具有i Padpro、Apple-pencil、keynote、相机、i Pad版office-word等。

案例设计

《利用三角形全等测距离》教学设计

1.教学内容分析

本节课是北师大版中学数学七年级下册第四章第五节的内容,是在学生学习了全等三角形的性质及其判定条件之后的一节综合应用课。其目的是培养学生构建数学模型,并用数学知识来解决实际问题。同时,培养学生说理表达能力,为今后学习几何证明打下良好的基础。

2.教学对象分析

学生在本章的前几节内容中已经学习了“三角形”“全等三角形”以及“探索三角形全等的条件”。尤其是通过探索三角形全等,得到了“边边边”“角边角”“角角边”“边角边”等定理,用这些定理能够判断两个三角形是否全等。学生掌握了这些知识,就具备了“利用三角形全等测距离”的理论基础。

学生在前几节内容中已经经历过解决实际问题的过程,具备了一定的分析问题和解决问题的活动经验。

3.教学目标制定

知识与技能目标:能利用三角形的全等解决实际问题。

过程与方法目标:通过体会教科书中提供的情境,明白战士的具体做法,并尝试思考其中的道理,体会数学与实际生活的联系。

情感态度与价值观目标:通过生动、有趣、现实的例子激发兴趣,引发思考,并能在利用三角形全等解决实际问题的过程中进行有条理的思考和表达。

4.教学重点、难点

重点:可以灵活构造全等三角形,将不可测距离转化为可测距离。

难点:能利用三角形的全等解决实际问题。

5.教学过程

(1)复习提问。

学生通过教师的提问,温习与本节有关的知识,复习全等三角形的性质及判定条件。

设计意图:帮助基础较弱或掌握不牢的学生巩固旧知识,同时也是本节课的理论基础。

信息技术的整合:使用Applepencil在i Padpro上直接标出相等的边和角的操作有两个好处:1这种操作和学生在试卷或练习册上完成作业的操作是完全一样的,这有利于学生模仿。2节省了教师备课时间。由于教师可以在i Padpro上直接画出线条,所以不需要在制作课件时浪费更多的时间来制作线条与动画。

2情境引入。

“李老师穿越了,带着他的i Pad来到抗战一线,在阵地O处发现了敌人的碉堡A,为了炸掉碉堡A,需要知道OA的距离。不愿做无谓牺牲的李老师虽然不能靠近碉堡直接测量OA的距离,但他还是测出了OA的距离,想知道他是怎么做的吗?认真听课吧!”(如下图)

设计意图:用虚构的穿越故事引入新课,真实地再现了战场中利用数学知识炸碉堡的场景,体现了三角形全等在生活中的广泛应用。适时的提问,激发了学生的学习积极性和好奇心。教师通过问题“为什么OA=OB”引起学生思考,从而得出利用全等三角形测量距离的方法,并进一步指出运用这个方法的关键在于构造全等三角形,将不可测距离转化为可测距离,为下一环节埋下了伏笔。

信息技术的整合:1keynote的方便易用让使用者很容易在短时间内做出简洁、漂亮、直观的展示动画,这有利于提高教学效率。2i Pad相机投屏模拟测量过程的使用使学生对测量结果OB=OA产生更大的兴趣,更愿意去思考为什么OB=OA这个问题。

3探究新知。

小明家有一鱼塘,他想用卷尺测出A、B间的距离,但A、B间隔着鱼塘,小明不能下鱼塘测量。小明手里除了卷尺外还有一个测角仪,你能帮他出个主意测出AB的距离吗?把你的设计方案画出来,并和同学相互交流下,看看谁的方案更加便捷?

设计意图:学生利用上一环节所学的知识点——构造全等三角形,将不可测距离转化为可测距离,来设计方案解决小明的烦恼,从而巩固全等三角形在测距离这个实际问题中的应用。但在实际教学过程中,学生可能难以设计出有效的测量方案,此时教师用简单的全等三角形的图形来做提示,将能有效地打开学生的思路。

信息技术的整合:利用i Padpro中的照相机,将学生设计的方案拍照投影到大屏幕上,并让学生讲解自己的思路。

4提高练习。

设计意图:巩固所学知识,并规范做题过程。

信息技术的整合:学生在教师使用的i Padpro上用Apple-pencil完成本题的解题过程。

5课堂检测。

设计意图:检测课堂学习结果。

信息技术的整合:学生利用i Padpro和Apple-pencil,在i Pad上完成课堂检测。选择题可以由i Pad统计正确率,非选择题可以让教师选择个别学生的作业,并将其投影到大屏幕上集体讲解,这有利于提高教学效率。

智慧反思

本节课的第一环节中,信息技术的利用节省了教师的备课时间。教师不是直接提问证明三角形全等的方法有哪些,也不是完全给出三个证明条件后再问是哪个证明方法,而是先给出两个角(两条边),让学生补充一个条件使得两个三角形全等。这样的提问方式既考查了学生对知识点的掌握情况,又强化了学生对知识点的应用。

本节课的第二环节中,李老师的穿越故事所引发的问题使学生产生了好奇心,并激发了他们的求知欲。精美的keynote课件也使问题变得生动有趣。

第三环节是本节课的重点,也是难点。本环节从学生在第二环节中明白了“构造全等三角形,将不可测量的距离转化为可以测量的距离”的道理,过渡到利用这个道理帮“小明”解决“烦恼”,过渡自然、生动、有趣。虽然在本环节中设计方案是难点,但解决这个难点的教学方式是提示,这种提示的方式有利于学生形成发散性思维,给出多种设计方案,为他们创造了一个开放的平台。

第四环节的目的是巩固所学知识,并规范做题过程。如果能多展示几位学生的作业,将更有利于教学效果的达成。因此,在这一方面应用信息技术有利于提高教学效果。