教育方略范文

教育方略范文（精选12篇）

教育方略 第1篇

一、充分认识县级民办教育管理的重要性

民办教育就是国家机构以外的社会组织或者个人, 利用非国家财政性经费, 面向社会举办学校及其它教育机构的活动。民办教育事业属于公益性事业, 是社会主义教育事业的组成部分, 跟公办学校具有同等的法律地位, 与公办学校一起, 共同承担着“奠基国家基石, 塑造民族未来”的重任。县级民办教育管理, 就是按照上级部门规定的权限和职责, 负责县级行政区域内的民办教育的管理与服务工作。

县级民办教育管理部门的主要职责是:宣传、贯彻民办教育的法律法规和方针政策, 制定有关民办教育管理的措施和办法;组织编制、实施全县民办教育发展规划和工作计划;依法评估审批全县学前教育、小学教育、初中教育及短期培训的民办学校;负责全县民办学校的监督检查和督查评估, 做好年检年审;指导民办学校教学, 加强民办学校招生管理, 维护民办学校权益, 协调民办教育工作。

县级民办教育管理部门, 必须端正教育思想, 摆正位置, 杜绝歧视思想和政策, 维护民办学校的权益保障;根据法律法规和上级的政策, 把民办教育改革与发展的方针和政策落到实处;按照“积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理”的方针, 精心谋划、认真设计, 努力推进区域民办教育健康、持续、快速、和谐、特色地发展, 为教育的半壁江山做好引导和服务。

二、理顺县级民办学校管理机制

根据国家民办教育的法律法规和上级的民办教育政策, 我们师宗县先后制定了《师宗县民办学校评估方案》《师宗县民办学校年检标准》《师宗县民办幼儿园管理办法》《师宗县教育局关于进一步加强民办幼儿园教师队伍管理工作的意见》《师宗县教育局关于进一步规范幼儿园管理工作的通知》等一系列措施和办法, 监督、检查、督促、落实到位, 促进全县民办学校规范、健康、持续、快速地发展壮大。在管理中, 我们实行“宏观统筹、分级负责”的原则, 采取“县教育局观管理与指导、乡 (镇、街道) 中心学校属地管理、民办学校自主管理、民办教育协会行业管理”等四种管理机制, 明确各方职责。

在县级民办学校规范管理机制中, 教育局的主要工作是:一是强化县民办教育协会领导班子和中心幼儿园民办教育管理专职人员队伍建设;二是对民办教育协会领导班子和中心学校民办教育管理专职人员强化培训, 对校 (园) 长、财务人员的任职资格和管理业务研讨和培训, 对民办学校教师实行全员业务培训, 在学历上和业务上都得到提高, 逐步取得任职资格证;三是做好民办学校的成立评估和年检工作, 奖优罚劣;四是探索和建立“管办评”分离的制度, 有序推进民办幼儿园分类管理、规范办园行为, 发挥社会参与作用, 进一步明确责权利, 推进统筹协调、规范有序的各类幼儿园治理工作;五是向上级争取政策和资金对各类民办学校进行扶持。从2013年起, 教育局每年给民办教育协会管理经费3万元, 给全县民办幼儿园教师培训经费8万元。中心学校按照“属地管理、地方负责”的原则, 对辖区内民办学校进行规划、建设、招生、保教、安全、制度建设等实施全面综合的管理与监督, 并建设好1至3所示范幼儿园。县民办教育协会起好服务、咨询、沟通、监督、协调作用。在规范民办学校管理、提升办学品位方面, 各民办学校不断改善办学条件, 在规范管理、自主管理、依法治校、内涵发展等方面狠下功夫, 突出公益性和普惠性;在美好的共同愿景、建章立制、抓落实、强化师资队伍建设、责任与担当等方面加强修炼, 把民办学校办大办强、出品牌出特色, 让学生绽放异彩, 让家长放心、社会满意。

三、注重管理策略

1.懂政策、熟业务。作为一名县级民办教育专职管理人员, 必须具备民办教育管理的专业素养:首先是懂政策法规, 指导民办教育的政策法规较多, 涉及面广, 但重点是国家的教育法律法规和国家、省、市的民办教育政策, 再加上相关业务的政策法规, 如民办非企业法人登记、劳动法、劳动合同法等基本的法规, 要清楚明白, 才能清楚县级民办教育的发展导向, 才能引导民办学校依法管理;其次是要熟悉业务, 主要是在学习外地先进经验的同时, 要深入各类民办学校进行调研, 了解清楚民办学校举办者的期盼值、家长对民办教育的需求、当地风土民情等, 把民办教育的法规、针对一校一册治理方略、各级规章结合, 指导民办学校逐步完善《办学章程》, 引导民办学校法人规范治理、内涵发展、提高质量;第三是要站在民办学校法人期盼值的角度和政策层面, 制定一些切合县情实际的一系列措施和办法, 规范和约束民办学校健康、有序、和谐地发展;第四是针对全县民办学校的发展状况、法人的水平层次、民办学校所处的地域等, 分别召开不同层次和规模学校法人座谈会, 从政策的角度帮助他们分析发展的有利条件、障碍、盲点、误区等, 使民办学校的法人认清形势, 思路清晰、目标明确, 增强发展原动力。

2.抓好两支队伍建设。一支乡 (镇、街道) 中心学校民办教育管理专职人员, 一是民办教育协会领导班子。这两支队伍是落实“属地管理、地方负责”和民办学校健康、持续、快速、和谐发展的关键。在两支队伍建设中, 我县采取带、培、抓、调四个字。带:一是带领两支队伍查看全县各地民办学校的基本情况, 使大家掌握各地民办学校发展的现状, 看清、想明属地民办学校发展方向;二是县民办教育管理专职人员要成为一面旗, 把乡 (镇、街道) 中心学校民办教育管理专职人员和县民办教育协会领导班子成员带成懂管理、能管理、敢管理、会管理的诚实守信的队伍, 不断增强使命感和责任心, 敢于担当, 能理智地处理和化解各种矛盾, 带出他们的精气神和工作能力。培:争取进修学习的机会送培;召幵研修座谈会, 帮助解决误区、盲点和短板的方面;加强属地经验总结交流, 提高写作能力, 清晰工作思路。抓:按照年初工作计划, 抓好各项工作, 使每一项任务都落实在实处。调:民办教育的管理矛盾多、难度大, 必须时常警醒和调动大家的激情, 才能使各位管理者全身心地投入到工作中。

3.服务好民办学校。县级民办教育管理部门, 其重点工作是服务好各级各类民办学校的法人、校 (园) 长。一是总体规划, 分类指导, 如期实现目标。二是深入调査, 倾听民办学校法人和校 (S) 长的意见和建议, 对合理合法诉求的意见和建议认真分析整理, 帮助他们协调解决。三是真心跟法人 (园长) 们交朋友, 要把他们当作自己的知心朋友、兄弟姐妹一样相处, 时常跟他们交心谈心、疏导心理, 真心实意帮助他们解决实际问题, 手把手、心连心地教, 引导他们提高认识, 激发他们热爱专业、奋发向上的正能量。四是给一次机会, 民办学校的法人 (园长) 素质参差不齐, 追求的0标也不尽相同, 会有过急行为, 甚至导致工作的失误, 针对这些情况, 管理者要有一颗大肚包容之心, 帮助他们解下错误, 给他们一次改过自新的机会。五是接待民办学校法人和教职工的来人来访和咨询, 对提出的问题努力解决和解释, 认真排查化解各种矛盾纠纷, 维护好他们的合法权益。六是引导各级各类民办学校法人提高知识水平, 对学校的管理谨慎决策, 细心抓好落实, 出成绩、出特色。七是抓好培训工作:利用寒暑假对民办幼儿园教师全员业务素质培训, 定期对校 (园) 长迸行校园安全知识通识和业务素质培训, 不定期举办园长研讨, 各学校定期做好校本培训和抓好教师的学历提高工作等, 多渠道、多形式努力提高师资队伍素质。八是争取上级经费支持民办学校发展, 从2012年起, 我县每年向国家和省级争取民办教育发展专项资金三百余万元, 这些资金的使用, 必须由民办学校写出使用计划申请、中心学校审核批准后实施、中心学校指导民办学校使用、中心学校对实施项目进行验收、教育局验收签字后方可报销。九是整改提高, 从2013年起, 对民办学校存在的个性问题和突出问题, 由教育局和中心学校下达整改通知书, 限期整改提高, 更好地促进民办学校健康有序发展。

4.沟通上下关系。上一级是市级教育主管部门, 下一级是乡 (镇、街道) 中心学校。县级教育主管部门必须起好桥梁和纽带作用上情下达、下情上知, 对上级尊重, 对下级关心, 上下联动, 相互理解、支持, 工作就能连年上台阶。

5.协调相关部门齐抓共管。民办学校管理的部门较多, 我们主要是以县教育局牵头, 协调县民政局、公安局和公安交警大队、食品药品监督管理局、发改局、交通运输局、财政局、质监局等部门, 各部门协同共管, 共同服务好各类民办学校:一是业务范围内之事认真做好咨询和服务, 做好证件的年检年审工作, 二是联合执法检查, 查处违规违法行为, 进一步规范民办学校的办学行为。

县级民办学校管理纷繁复杂, 要规范管理实属不易。但只要管理者端正思想, 摆正位置, 全身心地投入, 站在民办学校的角度考虑问题, 帮助他们维护合法权益, 制定切实可行的措施办法并抓好落实, 为他们说话办事、排忧解难, 做他们的主心骨和知心朋友, 在工作中情与法结合, 帮助法人或校 (园) 长认清价值取向, 切实把民办教育做大做强, 使民办教育与公办教育并驾齐驱, 共同承担起奠基民族未来的伟业。

6.加强研究。一是研究法规和政策, 把握好发展的方向, 才能思路清晰, 才能制定出依法、依规的规范性措施来规范和约束全县各级各类民办学校。二是研究民办学校法人 (园长) 的动机, 他们投资建校, 有以下几方面的动机:为当地公益事业服务, 体现人生价值;没有任何职业, 投资办学当就业;办学赚钱;跟风等。管理者要认真研究法人 (园长〉的心理动机和需求, 才能一人一策地加以引导。三是研究教职工队伍的结构、待遇和教育教学工作。熟知这些, 才能引导民办学校法人技术先进一支适应当地学校教育的队伍, 引导法人提高教师待遇的就要性、办人民满意的教育的长期性, 才能为学生的一生成长奠基。总之, 要研宂的方面很多, 只要针对工作中出现的问题而提出问题, 认真加以琢磨和分析, 就能有针对性地解决一些实际问题, 指导好民办学校的工作。

7.注重节点。一是必备办学条件必须按同级同类公办学校的标准规划、设计、建设, 产权明晰, 经中心学校和乡 (镇、街道) 人民政府同意后才能评估颁发办学许可证;二是安全隐患排査及消除, 建立台账;三是对损害群众利益和违背教育规律的事项进行督查整改提咼。

四、处理几方面的关系

1.亲与疏的关系。作为一名管理者, 对所有校 (园长) 要一视同仁, 亲如兄弟姊妹, 相互理解、相互尊重、相互支持, 不能厚此薄彼。一旦出现亲与疏的局势, 那将是不和谐, 对工作的推进不利。

2.建议与鼓励的关系。建议, 可能大家都视为是意见。但管理者可以换一种表述方式, 先表扬、先鼓励, 再提建议, 我们称之为"先补后泄”。对一些共性的问题, 就用“我们共同探索、创新, 努力攻坚克难”这一些语言, 可能会收到事倍功半的效果;对个性问题, 用一种兄弟朋友的口吻平心静气、真诚地交流, 在相互交流中, 潜移默化地使对方认识到存在的问题, 会想方设法加以改进。

3.培训与弓丨导的关系。虽然我们每年都大量地对校 (园) 长和教师搞培训, 但大规模的培训效果不一定达到目的。管理者要清楚校 (园) 长的学识、资历、阅历和管理能力, 分另有针对性地做好个人指导、引导和服务, 帮助他们提高能力。

4.情与法的关系。“做人讲感情、做事讲原则”是为人处世之道。人生在世, 不论是做人还是做事, 都要给自己画一条不可逾越的红线;不论何时何地, 在做人与处世方面, 都要守住人生的底线。年终工作考核列为一票否决的事项, 必须铁手腕, 一抓到底, 决不留情。这样做到情与法结合, 把握好度, 就会得到大家的认可和尊敬。

达优教育高效教学方略 第2篇

达优教育高效教学方略

一、教师要求

1、教师的备课要进行系统的转型

① 由原来的备教材、备教法转移到备教材、备教法、备学情、备学法、备家长的过程有效的转变；其中备学情指的是要根据学生的不同情况施以不同的教学方式，因材施教；

② 由原来单一的备教材、备教法转移到紧扣学生辅导进程，做大量的习题的过程进行转变；给学生一碗水，自己就要有一桶水。通过做大量的习题，才能举一反三，才能有效应对学生的问题。

③ 由单一的教什么备什么转移到需要什么就教什么，就能备什么；小学的老师要熟悉1-6年级的全部教材。

2、集体研究式教学，经验共享，优势互补，培养新人 ① “四定二有”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；有计划、有记录

② 流程安排：中心发言人谈框架思路-----组内教师补充、异议----修改教案----试听课（中心发言人上）----修改---组内交流课----上课

③ 新教师模拟课、组内交流课、骨干教师示范课定期开展；

3、分层教学，分类指导

① 讲练结合，以学生做和练习为主，实行目标教学；

② 实行指导教师制度，避免满堂灌，不愤不启，不悱不发；

③ 培优和转差相结合，树立课堂教学是转差的主渠道的思想；关注差生，培养好生； ④ 课堂练习要有梯度，符合不同程度学生的需求：基础题---提高题-----思考题（奥数题）⑤ 考试试卷务必遵循梯度形式，基础题---提高题-----思考题（奥数题）

4、辅导的要求

① 晚辅导不能走单一的辅导学生作业的形式，要有所创新 ② 辅导流程，首先要对学生进行当天知识的梳理----然后学生回顾知识后处理当天的作业-----老师巡视，解决孩子作业中的问题----检查学生作业，从质和量上来解决；-----做完作业的学生预习；

③ 预习第二天的知识是晚辅导的核心内容，老师要给出预习提纲，指导学生预习，避免学生预习的盲目；

二、学生的要求

（一）课前

1、学生提前到校后，统一在教室内处理当天的作业，不得到处乱跑，以防安全事故的发生；更重要的是浪费了有效的时间；

2、学生到校后务必进行登记，学生签到；值班老师巡视，不得出现学生随意乱跑的现象。

（二）课中

1、教师点名，确认每一位学生都能及时到班；发现学生没有到位，应及时通知学校以及家长，问明原因。

2、学生作业过程中，教师务必巡视，不得在固定地点就做，或者做与教学无关的事情，及 镇江达优教育培训中心

时发现学生作业中的问题，对学生的作业行为进行监控；避免学生坐堂旷课的行为。

3、要用眼神、行动不断的鼓励学生，要亲近学生，不得讽刺挖苦打击学生。

4、对学生坐姿不端正，书写不规范的行为，要及时予以纠正，从细节入手，否则学生形成了习惯，就难以改变了。

5、对学习差、品行差的学生，更要予以高度的关爱，这些学生没有自信的，心理满足感很低，只要我们关爱他们，发自内心的爱渗透他们，只有尊重他们才能赢得他们的尊重，他们才能从思想上接受我们，才能从行动上去改变他们，要有耐心，宁愿失败19次，也要进行第20次的努力。

6、适当的活动和游戏是促进学生学习的动力，也是让学生在学习之外能喜欢学校的因素，所以老师务必偶尔激发学生潜在的能动性。游戏和活动要准备充分，哪怕是一个谜语，一个小的绕口令都能让孩子开心。

（三）课后

1、下课要全体学生起立，就像上课的时候一样，只有让学生感受我们专业，感受我们像个学校的样子，才能让学生把我们当老师一样尊重；

2、下课不要急于返回办公室，要找准时机和学生沟通交流，侃大山，聊家长，甚至是吹牛皮，都是接近孩子的方式，让孩子感觉老师在生活中值得亲近；

3、每周要给孩子打一个电话，询问学习情况，也可以问问生活，关心关注孩子，得到的回报就是孩子思想的改变，成绩的进步，让你得到的成就感。

4、关心孩子的同时不要忘记关心孩子的家长，这个非常重要，每次孩子来接学生的时候，要和家长沟通交流，要让家长知道我们为他的孩子做了哪些工作，否则家长不了解，不明白，就会家长误会，老师委屈，其实是自己没有做好。

5、把每一个调皮捣蛋的孩子都要当做对我们学校教育教学质量检验的试金石，要把他们当做最可爱的人；特别是那些不讲道理的家长，更是最可爱的人，望子成龙之心人人都要，为什么不能做的更好，让他们理解呢？

实现数学教育多维价值的方略 第3篇

关键词：数学教育 多维价值 方略

在传统的数学教学过程中，教师只重视知识的传授，要求学生死记硬背数学公式和原理，运用“题海战术”机械地训练学生的解题能力，学生只是被动地接受知识。这样枯燥乏味的数学教学不仅不能激发学生学习数学的兴趣，还会引起学生的厌烦心理，甚至有的学生因此而放弃学习数学。事实上，数学没有那么枯燥难学，更不是学之无用。《数学课程标准》提出了“人人学有价值的数学”这一基本理念，指导中小学数学教学实践。而如何实现数学教育的多维价值，成为当今数学教师重点研究的课题。

数学教育的价值是多维度的，也是不断发展的，所以要想实现数学教育的多维价值，教师就要紧密结合社会实践，考虑多方面因素，制订有效的数学教学设计，并运用到数学教学实践中。结合多年的教学实践，笔者认为，教师应考虑数学教学目标、内容和对象的实际情况等因素，才能设计有效的数学教学方案。

一、确定正确的数学教学目标

数学教学目标是数学教学实施的方向和标准，是数学课程内容选择和确定的依据，是进行数学教学效果评估的标准，它对数学教学活动具有导学、导教、导测的功能。数学教学目标的实现与否，是数学教育多维价值实现与否的评价标准。教师只有树立了正确的教学目标，才能实现数学教育的多维价值。

在确定数学教学目标时，教师应从全局出发。如在义务教育阶段，教师确定的数学教学目标应涵盖四个领域，即知识与技能、问题解决、数学思考、情感态度与价值观。在确定数学教学目标的内容和范围时，教师应全面考虑上述四个领域，不能有所偏颇。当然，每节课的数学教学目标会有不同的侧重点。

总而言之，确立数学教学目标，是每一位教师必须完成的重要任务，也是实现数学教育多维价值的关键。

二、重新认识教材在实现数学教育多维价值上的作用

长期以来，教材在数学教育过程中处于绝对的权威地位，数学教师往往把教材作为数学教学的唯一依据。甚至有的教师认为，只要让学生掌握了教材上的知识，就是完成了数学教学的目标，实现了数学教育的多维价值。然而，这种观念是错误的，教师必须重新认识教材在实现数学教育多维价值上的作用，正如《新课程标准》中提出的：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。”因此，教师要结合数学教学实践，在具体的教学活动中“活用”教材，才能最大化地体现数学教育的多维价值。

三、考虑教学对象的实际情况

要想实现数学教学的价值，教师就要面向全体学生，通过数学教学活动让每位学生都有所发展。因此在设计数学教学时，教师要考虑全体教学对象的实际情况，了解学生的学习现状，关注学生是否具备数学活动所必需的知识与方法，了解学生的认知特征、思维水平，以及学生之间的数学差异等，然后根据学生的个人经验、知识基础，以及不同的志趣、能力倾向和发展方向，来制订适合学生个人特点的教学设计。

如在传授知识经验时，教师要考虑学生已有的知识经验，然后在此基础上设计教学内容，以便学生理解和掌握知识。

不同思维水平的学生的认知结构有很大区别，在设计数学教学时，教师必须充分考虑学生的认知特点，运用不同的教学模式，才能取得理想的教学效果。

总而言之，要实现数学教育的多维价值，教师就要把数学教学与社会实践紧密联系起来，贯彻“人人学有价值的数学”这一基本理念。

参考文献：

[1]李玥.社会建构主义数学哲学对数学教育的启示——数学教育的价值[J].科教文汇（下旬刊），2015，（8）.

[2]李玥.论数学教育的价值[J].好家长，2015，（33）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]陈际平，李婷婷.浅析多元化数学的教育价值及其实现途径[J].当代教师教育，2011，（3）.

浅谈中学历史教学实施民族教育方略 第4篇

一、引导学 生 认 识 中 华 文 化 是 由 多 民 族 共 同 缔 造的,各民族对中华文化都作出了重要贡献

我国是一个多民族国家,有着几千年辉煌灿烂的中华文化。汉族人口最多,在中原地区繁衍生息,许多优秀的发明创造对中国其他民族乃至世界产生了深远影响。教学《汉通西域和丝绸之路》时,教师要引导学生认识当时汉代的铸铁、开渠、凿井等技术和丝绸、漆 器、金属工具等传到了西域(今新疆),促进了西域经济和社会的发展。教学《北方民族大融合》时,引导学生认识北魏孝文帝改革使鲜卑族学到了先进的汉族文化,促进了鲜卑族的发展,也促进了汉族和鲜卑族的融合。汉族文化是中华文化的支柱,而少数民族作为中华民族的组成部分,在我国文化发 展的过程 中,也都作出 了重要贡 献。教学《汉通西域和丝绸之路》时,教师应引导学生认识到张骞通西域后,西域的天马、汗血马等良种马,葡萄、石榴、核桃、苜蓿等植物,乐器、歌舞等开始传入中原,丰富了中原文化。教学《和同为一家》时,引导学生认识隋唐时期,远在祖国西南的彝族和白族的祖先开发了云南,给后人留下了气势雄伟的千寻塔及蜚声世界文坛的叙事长诗《阿诗玛》等等。通过教师的引导,学生认识到丰富多彩的中华文化是各民族共同努力的结晶,从而增强民族自豪感,更加热爱我们的国家和民族。

二、引导学生认识各民族只有和睦相处、团结一心,国家才能安定统一、兴旺发达

当今世界各国人民都有一个共识:热爱和平,反对战争。当前宗教民族纷争最激烈的地方是中东地区,如伊拉克、叙利亚和利比亚,民族纷争使中东地区人民遭受重大伤亡,经济社会发展受阻,更为严重的是滋生出恐怖势力,威胁着世界各国人民的安全。我国现在的大局是稳定的,我们要珍惜来之不易的和平与稳定。在教学中,教师要指出一个国家只有各民族和睦相处,共同进步,整个国家才能稳定、发展和繁荣。例如,教学《和同为一家》时,引导学生认识唐朝统治者重视少数民族,采取开明的民族政策,因此少数民族都与中原王朝和睦相处,密切交流,大唐王朝才得以繁荣昌盛,成为当时的世界强国。教学《民族政权并立的时代》时,引导学生认识宋朝统治者腐败无能,民族纷争不断,给国家和人民带来了深重的灾难。结合当前 我国新疆“东 伊运”和西藏“藏青会”等民族分裂势力进行的恐怖活动,对学生进行教育,让学生认识到民族分裂活动、恐怖暴力行径是危害国家和人民的,是不得民心的。通过教师引导学习历史课文和现实 形势,学生会增 强维护民 族团结的 意识,也会理解和支持党和政府当前采取的反恐措施。

三、引导学生认识当今我国采取的民族政策的正确性和优越性

长期以来,我国各民族的政治、经济、文化发展很不平衡,宗教信仰也得不到充分尊重。新中国成 立后,党和政府致力于民族团结,采取了一系列政策和措施,如使少数民族享有 宗教信仰 自由,实行民族 区域自治 制度,实行各民族共同发展的政策,给少数民族学生高考加分等,极大地促进了少数民族地区的发展和进步。教学《民族团结》这一课时,教师要引导学生认识我国的各项有利于少数民族地区发展和进步的政策和措施,它们都是实现我国民族团结的法宝。学生中如果有属于少数民族的,可以通过具体事例加以说明,让学生切实感受到党和国家采取民族政策的正确性和优越性。例如,广西是属于壮族人民的聚居区,国家设立了广西壮族自治区,在广西实施民族区域自治制度,给广西享有特殊的自治权利。广西还借助中央实施的西部大开发战略,加快发展,部分地区的学生在高考时还能降低分数投档等等。学生通过教 师的引导,学习课文 内容和现 实事例,意识到党和政府重视少数民族,会更加支持和拥护党和政府所采取的民族政策。

教育方略 第5篇

盖雪峰（江苏省锡山职业教育中心校 214191）

［摘 要］：本文诠释了产学合作教育的重要性和必要性，基于我校产学合作教育的实践，对学校以就业为导向、以满足企业需求为目标，依托我镇的乡镇企业提升产学合作层次，构建人才培养新模式，实施产学合作教育所作的探索与实践进行了研究。

［关 键 词］：产学合作教育 职业学校 实践研究

职业教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性专门人才，要求学生在具有必备的基础理论和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，具有良好的职业道德和敬业精神。职业教育的人才培养目标与规格要求表明，职业技术教育是与经济建设结合更为密切的一种特殊类型的教育，也规约了职业技术人才仅依靠学校的条件难以实现培养实用型人才的目标，必须与社会紧密结合。

一、实施产学合作教育的重要性和必要性

早在19世纪末，列宁就指出：“无论是脱离生产劳动的教学和教育，或者没有同时进行教学和教育的生产劳动，都不能达到现代技术水平和科学知识现状所要求的高度。”这一论断已被20世纪的社会现实所验证。产学结合的职业教育使德国从废墟中崛起，使日本从低谷中起飞，使美国成为经济发达国家，也使世界其他各国更清醒地认识到产学结合的必要性。

2002年，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确要求，要“加强实践教学，提高受教育者的职业能力。职业学校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来，…要加强与相关企业单位的共建和合作，利用其设施、设备等条件开展实践教学。”。在2004年度教育工作会议上，教育部长周济充分肯定了2003年“大力推动订单培养、产学结合，促进了职业教育更好地适应劳动力市场的要求”，并强调要进一步搞好产学结合，“促进职业教育与经济社会发展的紧密结合”。因为“职业教育是一个国家经济和社会发展必不可少的环节，是经济发展和社会进步的前提”。而职业教育只有通过产学结合，才能真正培养出具有综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。

将学校和企业两者结合起来有它的客观性和必然性。以产学合作教育形式发 展职业教育，能更有效地培养满足生产、建设、管理、服务第一线需要的具有较高综合素质和较强实践能力的技术应用性专门人才，并能更进一步促进办学质量、办学水平和办学效益的提高。产学合作教育对于职业教育是不可或缺的基础条件和重要保证，这也是职业教育的基本属性所决定的。

以数控技术应用专业为例，虽然在数控技术应用专业的实践性教学环节中，有的可以在校内完成，但是，校内实践教学场所与企业生产第一线实际工作环境相比，具有明显的局限性和无法替代性，主要表现在数控生产第一线的真实性、先进性和复杂性。以培养数控生产一线实际工作岗位技术应用型人才为目标的数控技术应用专业教育，如果只有校内教育资源和教育环境下的实践活动，没有在企业生产工作岗位的经历，缺少企业真实的环境、先进设备、技术应用等应用型人才培养必须的全真的氛围与条件，这个目标的实现，不仅是相当困难的，而且是难以真正实现的。

二、产学合作教育的可行性

目前我们无锡的经济得到了空前的发展，需要的技术工人日夜增多。07年4月2号《江南晚报》上刊登了一则新闻：在锡山经济开发区一名站机床的齿轮加工专业人员月收入高达四五千元，还有出国参加技能培训的机会，但在招聘会上仍是“有场无市”几乎没人应聘。一些用人单位为了求得能动手的机械加工专业人才，不惜花钱通过猪头到外地挖人才。

这则消息充分说明了企业急需具有较高综合素质和较强实践能力的技术应用性专门人才，产学合作教育，共同培养并为企业输送人才，既是学校贯彻教育与生产劳动和社会实践相结合的方针，突出实践教学，注重理论联系实际，落实对学生的能力培养，也是为企业培养高素质、强能力的高级技术应用性专门人才的一种有效探索，更是双方的共识和共同的利益之所在。

我校早在97年就依托我镇机械加工基地的优势，开展了与企业产学合作、联合培养应用型人才的探索与实践——为适应造船工业生产、研制的需要，与海联公司以产学合作方式共同培养了36名焊接专业的学生。整个产学合作教育过程都是在海联公司的生产第一线进行的。学生以顶岗方式进行学习和“工作”——海联公司的工程技术人员直接指导学生进行现场工艺知识的学习和岗位技能训练，学生的学习和能力提高过程直接参与到企业的生产中。通过学校和企业的共同努力，为期一年的产学合作培养，不仅有效提高了合作培养学生的实践动手能力和专业技术应用能力，使学生直接接受企业真实工程环境的熏陶并融入了企业，养成了良好的职业素质，取得了企业、学校、学生“三满意”的效果，该36名学生中有25人毕业后被海联公司录用。成功的产学合作实践，奠定了实施 产学合作的良好基础，为学校与企业进一步实施产学合作教育创造了有利的条件。

三、产学结合过程的主要步骤

产学合作教育，是一种利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，培养适合企业需要的应用型人才为主要目的的教育模式，即利用学校与单位在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来。在每个阶段各有重点，随着重点的转移而实现阶段性与连续性的统一。以此为据，我们将产学结合过程分为以下五个主要步骤：

第一步，明确并分解目标。职校产学结合应根据各个企业的特点明确培养目标，并按时间分解为年度目标、学期目标、月份目标。再将目标尽可能地转化成一项项具体的活动任务，并使之序列化。为了确保达标，根据不同企业的特点对不同的学生最好提出不同的指标和要求。

第二步，学习专业理论。职业学校的产学结合是一项教育改革。我们应根据企业的需要对课程进行改革，使学生学习贴进企业文化的课程。理论学习除了能初步让学生了解即将进行的产学结合过程之外，还可以激发学生的兴趣去研究是什么、为什么以及怎么做问题。有效的理论学习不是如何的系统、完善、富于逻辑，而是应该以够用为原则，讲清原理，激发学生兴趣，做好前期的准备、铺垫工作。目前我们所用的课程体系，绝大多数是想把学生培养成“通才”而不是“专才”。产学结合的教育应将学生培养成生产一线实际工作岗位技术应用型人才。而不是“通才”。

第三步，聘请企业的业务领导和高级工程技术人员（或教师）为学生示范。学生通过直观感受获得知识，通过模仿使知识内化并外化为技能。掌握最新工艺的技术要求和质量标准，并在教育态度、教学能力、操作的基本功方面都能起到榜样的作用。为了调动学生参与的积极性，对于一些难度不大的操作项目可以让学生先行“试误”，当他们受挫时，便会产生强烈的好奇心，从而达到事半功培的效果。

第四步，学生在仿真环境中模拟练习，练好基本功。企业的业务领导和高级工程技术人员（或教师）巡视作业现场，进行个别指导，纠正错误动作的操作方法，使学生掌握工艺技术的作业要领，形成技能技巧。对操作故障、废品的产生、工具和设备的损坏做出理论分析，结合进行文明生产、安全生产的教育，培养学生的事业心、责任感和纪律性。同时，记录学生的工时、产品数量和质量，通过阶段小结，表彰先进典型，形成激励机制。交流经验，总结教训，使全体学生受 益。

第五步，上岗操作。在企业中岗位要相对稳定，最好能定期进行轮换，培养学生跨岗位的工作能力。但是，轮换不宜频繁，反之会使学生哪个岗位也不能胜任。上岗操作要学生了解未来的工作环境、工作单位的生产任务和管理实际，熟悉工作单位的全部生产工艺流程、产品的种类及其技术规格、劳动组织形式和岗位职责规章，学习新设备的操作技能、多工序的综合操作技能并达到相当熟练的程度，养成独立完成生产任务、独立分析解决技术问题的能力，保证毕业生上岗就能顶岗，实现零距离就业。

四、职校实施产学合作教育的实践

（一）建立专业顾问委员会，为产学合作教育的实施提供组织保障 我校建立了以海联公司、长城机械厂、新麦公司等单位的工程技术人员为主体的专业顾问委员会。各委员作为我校的兼职教师或客座讲师，为我校提供市场需求预测、人才需求信息和技术发展信息，直接或间接参与专业教学的组织与实施，指导我校专业教师队伍的建设和专业教材的建设，为青年教师参加工厂实践提供场所和便利条件，为改革教学内容和教材建设提供信息、资料等。此外，通过专业顾问委员会委员作用的发挥，密切学校与企业的联系，为学校和企业架起产学合作的桥梁，并为开展产学合作教育提供组织保障。

（二）以满足企业需求为目标，构建产学合作教育新模式

我校根据无锡的经济特点和现状，在专业顾问委员会的指导下，借鉴国外实施产学合作教育的经验。构建了：1.校内学习+定点企业实习的：“双元制”教育模式。我校在02级机电专业中实行了这种教育模式即:“2（学校）+1（工厂）”。在04级中专班试点实施了“1.5（学校理论教学）+0.5（工厂实践学习）+ 0.5（企业理论教学）+0.5（企业顶岗实践）”的校企大循环教育模式。

2.专业教学+校内实训+理论教学+顶岗实习的“三明治” 教育模式，我校在04级电工电子专业中实行了这种教育模式即：1（学校理论教学）+0.5（校内实训基地实习）+0.5（学校理论教学）+1（工厂实践学习）

3.教育教学与实习实训交替进行的教育模式，即学生理论学习和实习实训同时交替进行，我校0541班50位学生和新麦公司合作尝试了这种教育模式即：每周3天学习+2天工作的校企产学合作的教育教学模式。都收到了理想的效果。

另外我校按照“以胜任职业岗位需要为目标，以职业能力培养为主线，以用人单位要求为质量标准”的指导思想，开发出了新型的专业教学计划。新开发的教学计划，体现了职业教育的“双证制”和“多证书”的培养要求，由理论教学和职业技能训练（实践教学）两个平行的互为支撑的体系构成。每个体系分成若 干个模块。理论教学以学生够用为原则，职业技能训练占教学总周数的48%以上。学生完成教学计划规定的各个环节的学习后，除获得毕业证书外，还应获得相应的各种技能证书。

（三）加强教学基本建设，大力推进以课程改革为核心的教学改革 专业教学基本建设是人才培养的基本保证。近几年来，我校聘请企业13名技术骨干担任学校的兼职教师，选派了11名老师参加了各种级别的技能培训。提高了教师队伍的素质，初步建成了一支素质优良、精干高效的“双师型”专兼职教师队伍。

在教学设备建设上，先后斥资几百万元，购置了先进的数控车、普车、机械零件室、PLC室、电子电工室等实习实训设备。为有效开展校内技能训练创造了良好的条件。在设备的维护保养、各种功能的配置、设备使用与产品生产等过程中，产学合作教育的海联公司、新麦公司等企业给予了我学强有力的技术支持。

在教材建设上，我校先后编写了适合中专生使用的教材8本，在教材选用上基本实现了由学校根据课程教学基本要求选择到为满足企业对学生专业技术应用能力要求的转变。与此同时，积极推进体现专业教学改革，引入企业实用新技术、新工艺、新方法，增强针对性、实用性、先进性、综合性为特点的教材建设。

探索职业教育办学新路势在必行，职业教育与企业合作、走“产学结合”之模式是职教特色办学的内在要求，体现了职业学校发展的方向，实行“产学结合”是推进中等职业教育改革与发展的一项重大措施。近年来各地的实践证明，产学结合把职业教育与经济社会发展紧密地联系在一起，是一条实现良性互动，形成“双赢”局面的成功之路。

[参考文献] [1]李进 《产学合作教育三题》，《教育发展研究》2006年第4期 [2]张 炼 陈琪琳 《寻找高等职业教育产学研结合的突破口》，《职业技术教育》2003年第19期。

[3]张玉文 《 产教结合之路越走越宽》 《中国教育报》2004年2月14日第一版。

小学数学课堂素质教育实施方略 第6篇

关键词：小学数学教学 实施素质教育

应试教育以传授知识为唯一的目标，评价学生只评定学习的成绩。考试分数是唯一的评价标准，能考出好的成绩，就完成了教学任务。素质教育也十分重视传授知识教育，但是学生掌握知识不是最终目标，只是学生学习的一个起步，应更注重对学生感情和习惯以及自我认识和人际关系等进行全面评价。相比较而言，素质教育是科学文化素质的有机组成部分，它包括智力因素和智力因素系统结构，即充分尊重学生的主体性，注重开发其潜力。 数学知识，数学能力等方面的数学素质作为整体素质教育的有机组成部分，还要承担非智力因素结构系统道德素质、心理素质、美育素质等素质的培养。

随着时代的发展，素质教育的不断深入，传统的教学方法已不能适应时代的要求。长期以来，由于受片面追求升学率及考试分数的影响，在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透；只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训练；只采取“一言堂”的教法，忽视师生的互动以及学生学习能力的培养。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义。因此，小学数学的教学过程应贯穿素质教育。

1.注重基本能力的培养和基础知识的教学

数学知识是数学素质的最基础层面，也是其他一切素质的载体。所以数学教育只有重视基础知识的教学，努力提高学生的数学知识水平， 使学生都能掌握好大纲、教材中所规定的数学基础知识内容，才能促进学生数学素质的提高。加强基础知识教学，必须树立现代数学教学观,充分发挥学生的主体作用，教师作为主导者，要深入钻研教材，研究教法，还要研究学法，加强学法的指导，充分展示知识的形成过程。激发学生的学习兴趣，启迪他们的思维， 正确引导学生从未知到已知，从实际操作到抽象概括，形成必要的思维方式和推导结论的能力。

2.优化教学方法并加强教学过程合理化

传统的教学，教师总是按照自己写好的教案进行，往往容易忽视学生学习的实际需要，不利于及时解决学生在学习过程中遇到的困难。当前实施素质教育，这就要求我们必须根据学生学习的需要设计教学过程。从学生的认知规律出发，合理地组织教材，巧妙地安排教学环节，有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。好的教学方法，有利于学生自主地学习。合理的安排各个环节的过渡，引导得法，能使学生顺利过渡到新知识的学习，减少学生学习上的困难，调动学生学习的积极性。教师的主导作用与学生的主体作用相结合,在课堂上教师讲授的内容要抓住知识重点、难点、适时启发点拨，使学生深入透彻理解。学生的主体作用发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用，两者密切结合，相辅相成，从而提高教学效果。

3.加强学生的心理素质培养以及思想道德的素质培养

心理学告诉我们，一个人的意志是受其感情支配的，自信心是一个人成功的必要动力和基础，一个失去自信心的学生会感到学习无方, 心灰意冷。所以教师要培养学生在学习上的成功感，在教学中不能过分批评、批责、惩罚学生，否则，久而久之学生会丧失自信心。教师根据学生的心理特点和认识特点培养学生认真听讲，大胆举手发言的习惯; 书写整洁，按时完成作业的习惯；一丝不苟，有错能改正的习惯；认真思考独立分析的习惯；善于思考，乐于询问的习惯等等。同时结合教材选择我国工农业生产、科技教育领域取得的成功数据，以及象祖冲之用手计算圆周率，华罗庚、陈景润等摘取“哥德巴赫猜想”这一数学皇冠上的明珠，为民族、为国家争得了荣誉，为世界做出了重大贡献，激发学生民族自尊心、自信心、自豪感和爱国热情。这将对他在以后的工作和学习中受益无穷。

4.培养学生学习的兴趣，个性以及特长

在教师的指导下，以学生为主体通过各种活动的形式，扩展和运用数学知识提高技能和学习能力， 发展学生对数学的兴趣和特长。通过学生在自主的实践活动中培养各种能力的课程，学生运用所学知识参加各种活动，在活动中形成和发展各种能力，如观察、思考、创造能力，动手操作、语言表达能力等。学生在活动中能充分表现个性，也在活动中形成个性，使他们初步具有较完善的个性。

总之，要在小学数学课堂教学中实施素质教育，必须在现代教育思想指导下，充分利用科学的方法, 根据学生的认知规律，认真研究教学内容，合理设计教学过程，采用灵活多样的教学方法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。积极引导学生参与教学的全过程，使学生的多种感官并用，在掌握基础知识的同时，提高学生的认知能力和适应未来社会的能力，促进学生素质的全面提高。

教育方略 第7篇

一、民族职业教育发展面临的困境

(一)“次等教育”的认同

近年来,尽管党和国家对民族职业教育的重视和支持力度呈逐年递增趋势,但整个社会仍对民族职业教育存在偏见,把民族职业教育视为“次等教育”。首先,国家在政策上就规定民族职业教育“二等公民”的特殊待遇。如现行升学考试制度对民族职业教育招生中的录取批次及分数划段,不论是从主观上看,还是从客观上看,都必然造成“低分学生进入职业教育”的现状。在奖学金、生活补助、助学贷款、公费医疗等方面,给予职教生与普通大学生的区别对待,这些都强化民族职业教育“次等教育”角色和地位。其次,由于众人对民族职业教育的作用和地位缺乏普遍认知,往往把民族职业教育视为“次等教育”和“没有前途”等。因此,上大学、读研已成为众多学子的首选目标,成为评判一个人事业乃至人生成功的重要标尺。部分学者以及一些地方的政府组织和教育职能部门的领导认为,发展民族职业教育就是让那些没有考上大学的孩子有学可上。这样一来,可以适当地提高民族地区劳动者的技能素质,在一定程度上可以缓解当地的就业压力,暂时确保民族地区社会稳定,而在本质上却无法根除民族地区的“教育贫困”问题。再次,劳动力市场对职教毕业生的排挤,用人单位更多的是看重学历,大多不认可职业教育。于是,家长和学生都认为民族职业教育只不过是不得不选择的、退而求其次的“次等教育”。总之,无论是国家的制度安排,还是社会舆论,抑或是家长和学生的态度都对民族职业教育“另眼相看”,民族职业教育在现实中处于“次等教育”的认同困境。

(二)教育经费投入欠缺

民族职业教育不同于其他教育,其教学过程更注重实践性,而实践环境的建设需要大量的资金投入,一般来讲,职业教育生均培养成本是同级普通教育的2-3倍[1],所以,要办好民族职业教育就要求投入比办普通教育更多的经费。然而国家对民族职业教育的经费投入却远远低于普通教育,2009年国家对普通本科院校的财政性教育经费投入为2264.51亿元,占全国财政性教育经费的18.51%;而高职院校为396.97亿元,中等职业学校为814.18亿元,财政性职业教育经费总计为1211.15亿元,仅占全国财政性教育经费的9.90%,比本科高等教育少1053.36亿元。普通本科院校生均教育经费为21269.97元,高职院校生均教育经费为11936.69元,相差9333.28元[2]。

从民族地区实际情况看,由于认识观念问题,对职业教育的关注和投入程度远远不够,有些职业学校教室破旧,设备旧、缺,同时,民间资本和社会力量参与职业教育的渠道不畅,这严重影响民族职业教育的办学质量和办学水平。例如,据2010年调查数据,黔东南苗族侗族自治州16所职校中有9所没有实训基地,占学校总数的56%,而有实训基地的学校要么没有设备,要么设备很少。黔西南布依族苗族自治州80%的乡镇职业教育机构没有独立的办学场所,全州只有1所社会力量投资的职业学校。教育经费投入不足使民族职业教育的发展举步维艰。

(三)校企合作动力不足

校企合作是民族职业教育人才培养非常重要的途径,既可以为学生提供充分参与实践的平台,也可以为企业节约人力、物力成本。在国家教育制度安排中,相关文件指出,应该建立相关的校企合作制度,学生在实习期间,学校和企业对学生负有相关专业理论知识和技能实践的培养义务。在学生实习期间,学校和企业不仅要做好学生实习过程中的安全工作,还应该给予学生相应的劳动报酬。但是在民族地区由于受观念、政策等诸多因素的制约,导致企业参与职业教育的积极性和驱动力相对缺乏。

在已形成的校企合作中,多数都是职业院校主动向一些企业寻求合作,真正主动愿意与高职院校开展合作办学的企业却少之又少。在调查校企合作的意愿过程中发现,有20%的企业没有与职业院校合作的意愿,有68%的企业表示有适当机会可以合作,只有12%的企业表示愿意合作。多数企业把接收职业院校的学生实习和派出技术人员到职业学校上课视为额外的负担。民族地区的企业参与职业教育的意愿是很低的,对校企合作的认识很不到位,缺乏与学校合作的动力。一些所谓的校企合作,合作形式比较单一,只是提供实习基地、安排学生进行顶岗实习等浅层次上的合作,更深层次的校企合作模式很难推行,校企合作在民族地区仍然是“校热企冷”的局面。

(四)民族地区“双师型”师资缺乏

“双师型”教师是我国20世纪90年代为破解职业教育师资难题而提出来的一项教育政策制度。关于“双师型”教师的内涵,学术界历来众说纷纭,见仁见智,其内涵和外延随着时间的推移不断被重构,以满足不同时空背景下的职业教育诉求。“双师型”教师是一种复合型人才,其素养特征主要表现为理论与实践、知识与技能、教学与研发等协调统一[3]。“双师型”教师不仅具有扎实的专业理论知识和诠释专业基础概念的能力,还要具备职业实践操作能力,并将专业理论与职业技能结合起来,使之产生应用性价值。从当前民族职业教育师资来看,不但缺公共课教师、专业理论课教师,而且实践指导教师(或技师)极为匮乏。在职业教育中,公共课教师可以提升学生的人文素养,从而优化学生的知识结构;专业教师则是培养学生专业素养的“先导”;而实践指导教师(或技师)则是引导学生步入职业生涯的关键力量[4]。当前,民族职业教育师资队伍不但数量存在“缺位”难以满足其诉求,而且其知识结构与职业技能能力均有待完善和提高。

二、民族职业教育困境的归因分析

(一)传统教育观念的羁绊

长期以来,“学而优则仕”的传统观念影响人们的教育观、人才观、择业观,使人们在教育选择上缺乏一种内在的需求动力,这种影响根深蒂固,进而影响民族职业教育快速、健康、持续发展。一方面,影响人们对职业教育的认识。“学而优则仕”的观念催生“重学术、轻技术”的社会氛围,职业教育在传统教育的发展中很难得到应有的关注和重视,其地位和作用也很难得到社会的认同。即便是21世纪的今天,职业教育的地位和声誉仍然比普通教育低一等,人们普遍认为职业教育只不过是保证精英选拔的辅助系统的“次等教育”罢了。尤其是现行升学考试制度对民族职业教育招生中的录取批次及分数划段,既强化职业教育“次等教育”角色和地位,也强化人们鄙薄职业教育的观念。另一方面,影响人们对职业教育的选择。“学而优则仕”的观念衍生出“万般皆下品,唯有读书高”“两耳不闻窗外事、一举成名天下知”的价值取向,决定人们对教育的期待就是通过各种途径进入“仕途”,教育成为人们通往“仕途”的桥梁。这使得人们极其重视教育,只不过是重视普通教育,而不是重视职业教育。直到现今,在相当一部分人的观念中,只有读大学,谋得一官半职,才能算“成才”。于是,考进大学成为人们培养孩子的目标,职业教育则被视为低水平的“次等教育”,职业学校也被视为“三流学校”,进职业学校被视为没有前途的选择,学生和家长选择职业教育也实属无奈。

(二)学校人才培养与民族地区经济建设的失衡

事实上,职业教育不但是现代教育体系中的有机组成部分,而且是与民族经济社会联系最紧密、最直接的一种教育类型[5]。民族职业教育是促进民族地区繁荣发展的不可或缺的核心因素,发展民族职业教育就是为推动民族地区社会、经济、文化、科技、人才发展服务。目前,我国民族地区社会经济已步入产业结构性调整战略阶段,而职业技术人才则是战略调整的关键性因素。然而,民族地区职业院校培养的学生大多流向东南沿海发达地区。有学者对黔东南苗族侗族自治州职业技术学校的毕业生就业去向和职业技能人才供需情况的调查显示,2010年有2717名职校毕业生,其中本地就业1259人(占46%),异地就业1458人(占54%);同时,2010年该地区职业技能人才需求量是8195人,实际就业2700人,供需缺口5495人[6]。本来民族地区对职业教育投入的经费就严重不足,远远低于发达地区,职业技能人才的大量外流直接导致民族地区有限的职业教育资源流向发达地区,更加突显出民族地区职业技能人才的严重缺失。民族职业技能人才大量外流,除了经济利益因素驱动以外,民族职业院校在人才培养模式方面,没有真正立足于民族地区,而是盲目地培育“万能”职业人才,以便学生毕业后,可以在任何职业场域“随心所欲”。这是一种缺乏认识的人才培育模式,从而难以满足民族地区社会经济建设和发展的需求。

(三)办学主体权集中与办学目标不明确

长期以来,由于民族职业教育办学主体权相对集中。一方面,造成办学主体实质性的单一,权利结构中的主导地位,决策调控体系中的绝对优势,以及办学自主权的缺失;另一方面,也造成企业办学、社会力量办学、各种联合办学形式相对缺席,融资渠道的狭窄,以及职业教育多元化投入机制缺失。在民族职业教育践行其社会服务职能过程中,政府主办和主管的格局又分化为多头办学、重复办学和多家管理。例如,政府、企业、学校分层主办和管理民族职业教育等,因而难免出现由多家部门重复办学的乱象。这一结果,既造成了管理的高度统一与办学自主权的缺失,也挫败着社会办学与学校自主办学的积极性,从而造成职业教育结构、效益、质量的失衡与市场的脱节[7]。由于职业教育体制的“僵化”,企业和社会力量参与办学缺乏制度保障而积极性不高,职业教育多元化投入机制远未形成,学校无法更多地吸纳社会资本,盘活现有职业教育资源,其结果必然导致办学条件差、教学实践场所明显不足、设施设备陈旧,民族职业教育举步维艰的现实窘况。

民族职业教育在“以就业为导向,以能力为本位,以服务为宗旨”的政策指导下,各院校都以就业率的高低作为办学的价值取向,其教育定位是培养能在发达地区就业的劳动者,其培养目标就是使毕业生能“走出去”,从而把职业教育等同于打工教育。因此,其专业设置、课程开发和人才培养体系等方面没有与民族地方经济社会紧密结合,而是跟随和模仿发达地区。另外,专业设置受市场支配而盲目跟风、一哄而上,导致专业设置不合理,与民族地区的文化特色和社会经济发展实际相脱节,办学本土适应性不强。总之,民族职业教育价值定位失当,无论其办学模式还是专业设置都与民族地区的经济社会发展不相适应,这就容易使民族地区的职业教育沦为简单地向发达地区输出廉价的劳动力,而本地区职业技能人才的严重缺失。

三、民族职业教育困境的破解路径

(一)转变教育观念和科学定位民族职业教育

首先,尽快制定民族职业教育法律法规,以法律法规的形式确立民族职业教育的地位,为民族职业教育的发展提供法律保障。其次,改革现行教育招生考试制度,打破升学和招生考试制度中录取批次及分数划段的做法,鼓励并引导家长和学生重视职业教育在就业市场上的优势地位,摒弃职业教育是“次等教育”“没有前途”的观念。再次,实现普通教育和职业教育在学制和课程上的沟通与衔接,普通教育可以设置一定的职业教育课程,职业院校也可以接纳普教学生兼修职业教育课程。最后,营造良好社会环境。引导全社会确立尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重创新的观念,提高职业教育社会影响力和吸引力,健全职业教育表彰奖励制度。大力宣传高素质劳动者和技术技能人才的先进事迹和重要贡献,营造普通教育与职业教育并重的舆论环境和社会氛围。

科学定位民族职业教育,使民族职业教育真正做到服务于民族地区,而不是为发达地区培养人才。民族职业教育应该成为民族地区产业发展的重要支撑,成为民族地区劳动力就业的重要渠道,成为民众增加收入的重要来源和加快脱贫步伐的重要保证。发展民族特色职业教育应该体现民族特性,同时也要突显职业性特点。在人才培养方面,民族职业教育应立足民族是地区经济社会发展的现实需求,注重“生产经营型”人才的培养,注重多层次的技术人才的培养,以培养普通技术劳动者为重点,为民族地区实现产业化、现代化、城镇化培养大批基础人才;在专业和课程设置、教学与科研方面,与民族地区的经济社会发展相适应,才能得到民族地区的企业和社会力量的支持,不仅能够为民族地区培养高素质的技能型人才,还能够促进民族地区经济发展战略的转变,实现民族地区跨越式、可持续发展。

(二)推行“三方协同办学”模式

“三方协同办学”主要是由政府、学校和企业等三方协同共进的办学理念。政府是教育政策制定者,学校是人才培养的重要场所,而企业则是就业的出口。三方主体在民族职业教育中所扮演的角色均有不同。政府不仅是教育政策的制定者,还是民族职业教育人才培养经费的主要来源。目前,我国民族职业教育投入存在很大的缺口,有待加强投入力度。在发展民族职业教育过程中,学校的责任重大,不仅培养学生的人文素养,还要强化学生的专业基础知识。因而,学校的办学理念和目标极为重要,应该结合民族地区人才市场的实际需求来设置学科或专业,而不是随波逐流。否则会因为没有扎实的专业知识或没有形成一定优势的竞争力而出现“人才过剩”的局面,不仅没有解决学生的就业问题,还延缓民族地区社会经济建设的步伐。学校既可以充分利用国家教育资源,也可以整合社会资源来减轻自身办学成本。企业除了支援民族职业教育人才培养成本以外,还应该结合自身企业发展目标来吸引职业教育人才;不仅可以确保自身企业职员的数量和质量,还可以缓解社会就业压力以及增加社会财富等。总而言之,“三方协同办学”模式是当前我国民族职业教育发展的一种良好路径。政府在政策和资金上提供后盾保障,而学校和企业负责学生的具体培养和输送,三者既分工,又协同共进。

(三)实行“大数据”(Big Data)与MOOC教学模式

近年来,“大数据”(Big Data)不断盛行,几乎所有的行业都在分享其所带来的便利。在信息化高度发展的今天,传统的教育理念和教育手段都在发生深刻的变化,民族职业教育必然受到这股信息浪潮的洗礼,而民族职业教育的办学理念和教育手段也将随之做出相应的调适。民族职业教育可以通过利用现代信息技术来建立相应的教学资源库,包括教师教学资源库、专业资源库、精品课程资源库、素材资源库、图书资料资源库、虚拟资源库等。诚然,学校可以通过“大数据”(Big Data)来进行数据化管理,无论是教师和学生的档案信息,还是整个学校资源都可以纳入数据库。这样不仅便于统一管理,还能降低管理成本。除了建立校内数据库以外,还可以通过“大数据”(Big Data)平台来实现资源共享,从而优化自身的管理资源和教学资源,使学生获取更多的外界知识。

在“大数据”(Big Data)背景下,可以适当地采用MOOC(Massive大规模的,Open开发的,Online在线的,Course课程)教学模式。简单来说,MOOC是一种开放式的网络课程学习,授课者将课件上传到网上,或者讲授者直接在网上授课,听课的人可以观看课件或直接与授课者进行在线互动,这样一来,不仅节省教育成本,还可以提高学生的兴趣。民族职业教育在借助MOOC教育模式的过程中,可以根据自身的办学特点来建立自己的MOOC平台,如建立教师教学课程群、师生互动群等,从而整合和优化自身教学资源,使学生获得更多知识。通过MOOC平台,可以提高学生在自主学习能力、思辨能力以及自控能力等。

(四)加强与传统民族企业合作,建立多元实训基地

在知识经济视域下,民族职业院校应该主动加强与区域经济的结合,尤其是加强与民族传统企业合作,并建立多元的实训基地。民族职业院校根据区域经济发展诉求来设置相应的学科或专业,同时与传统民族企业进行长期的合作与交流,如民族地区的手工业或轻工业等。一方面,解决学生的实习问题或就业问题;另一方面,可以使民族文化进行资本化运作,从而在整合民族文化的过程中,保护和传承民族文化。另外,民族职业院校在吸纳师资的过程中,可以从传统民族企业中选取,不断扩大师资来源路径和调整师资知识结构。民族职业院校通过与民族传统企业合作,并建立相应的实训基地,从而形成校企相互促进、和谐共生的长效合作机制。

(五)加强“双师型”师资队伍建设

为了满足民族地区经济社会发展对高技能人才的需求,民族地区职业院校必修加强“双师型”师资队伍建设。一方面,民族地区职业院校,结合高考改革的契机,进行“双师型”教师认定,即专业教师与民族传统手工业技师的职业认定;另一方面,加强培养和引进新型师资,教师队伍建设不仅是校内的教师,企业里的技师、管理者,民族文化传承人、民族技师等都可以成为新型师资,学校应根据不同师资的能力与水平,创设教学与实训平台。

参考文献

[1]韩永强.我国中等职业教育发展及其影响因素研究[J].中国职业技术教育,2013(33):34.

[2]付忠勇.如何从制度上增强高职教育的吸引力[J].北京政法学院学报,2014(2):108.

[3]赵文平.“双师型”教师的人才特征分析[J].职业技术教育,2014(19):64.

[4]李树峰.从“双师型”教师政策的演进看职业教育教师专业发展的定位[J].教师教育研究,2014(3):21.

[5]哈经雄,滕星.民族教育学通论[M].北京:教育科学出版社,2001:434.

[6]张诗亚.发展民族特色职业教育、促进民族共生教育体系建立[J].民族教育研究,2013(1):6.

教育方略 第8篇

一、中职学校学前教育舞蹈教学中存在的问题

(一)学生基础不同导致教学困难

进入职业学校学习的学生通常是在初高中存在适应不良问题,不能进入高校就读的学生,这些学生的学习能力本身比较差。对于舞蹈学习来说,除了需要学生有主动学习能力之外,还需要学生有相应的舞蹈基础,但是学前教育专业的学生并不是艺术院校科班出身的拥有高艺术素养的舞蹈者,许多学生的协调能力、模仿能力、平衡能力等都较差,严重影响学生学习舞蹈的热情,更会影响学生在教授舞蹈时的美感与信心;有些学生在少年期接受过舞蹈训练,这部分学生的身体素质较好,教师教起来比较容易,而另一部分学生则成为教师教学中的“难点”。

(二)学生的职业发展指向性不明确导致学习动力 不足

学前舞蹈教学的主要目的是培养幼儿舞蹈教师,但是,中职学校学生对“幼儿舞蹈教师”这一职业的理解尚浅。我曾就“职业理想”这一话题与学生探讨过,结果发现,大多数学生认为进行幼儿舞蹈教学“就是哄小孩儿跳舞玩儿”,还有一些学生认为幼儿舞蹈教学是为了让学生在幼儿期打下舞蹈学习的基础。许多学生对“幼儿舞蹈教师”和“幼儿舞蹈教学”的真正意义并不明确, 这说明,学生的职业发展指向性不明确,在这种情况下, 学生无法判断自身的学习究竟有怎样的价值,也很容易产生学习动力不足的问题。

(三)舞蹈动作教学和舞蹈文化教学的比重不平衡

大多数教师在教学过程中都反复强调学生的肢体动作标准化,在教学过程中不断针对舞蹈动作的基础和舞蹈的整体性进行练习,这使得一些学生对舞蹈学习的认知存在问题,他们将舞蹈学习单纯地视为舞蹈动作学习, 并不能主动理解舞蹈教学对学生个人审美发展的积极作用,对舞蹈艺术的认知也基本空白。教会学生舞蹈动作或者能够自编舞蹈固然是本课程的教学重点,然而专注于某一特定目标的教与学一旦持续的时间过长,就很容易产生瓶颈,教师教的累,学生也学习的厌烦;并且, 缺乏舞蹈文化的教学,使得学生很难对舞蹈的意义进行深刻理解,也不利于他们在未来的工作中对幼儿进行舞蹈教育。

二、中职学校学前教育专业舞蹈教学问题的原因

(一)教学方法不适当

目前大多数中职学校学前教育专业舞蹈教学所使用的仍然是传统的教学方法,即便教师试图使用多媒体等设备或者小组合作学习等方式为教学打开更大的空间, 但教学最终都会落到“照着教师教的动作做”和“勤加练习”上,这不仅浪费时间,而且不能满足不同基础学生的学习需要,反而使学生之间的学习差距进一步扩大。教学方法不适当是造成教学困难的主要原因。

(二)缺乏职业发展教育

中职学校教学的主要目的是为了培养职业人才,那么,任何一门课程教学的出发点都应该是学生的职业发展,而目前的学前专业舞蹈教学,却忽视了学生的职业发展需要,无论从教学环境还是从教学侧重点来看,都更像是舞蹈专业教学,而不是以舞蹈教育作为职业能力的教学。职业发展教育的缺失成为学生职业发展指向不明确、学习动力缺失的主要原因。

(三)对舞蹈文化教学重视不足

舞蹈是一门艺术,而艺术既有外显的形象,也有内在的思想。目前的学前专业舞蹈教学,对艺术的外显形象教学多,而对艺术思想教育少,即教学中对舞蹈文化的重视不够。缺乏思想的舞蹈实际上只是肢体动作,并没有灵魂,这样的教学教出来的学生,在未来的教育中也会带着没有灵魂的肢体动作去教育幼儿。如此一来, 我们培养的幼儿舞蹈教师,无论从幼儿教育角度来看, 还是从舞蹈教育角度来看,都是不合格的。

三、中职学校学前教育专业舞蹈教学的改进策略

(一)多种教学方法综合使用

新生开学之初,中职学校就应该组织专业教师对学生的舞蹈基础进行检测和调查,如集体考查或者口头询问学生入校前学习舞蹈的情况。根据学生展示的情况分配各专业课的课时,力求从基础开始,循序渐进。在教学的过程中,建议教师将多种先进的教学方法进行综合应用,例如,将分层教学法和任务教学法结合起来应用。我在进行舞蹈基本功教学时采用了这一方法,取得了良好的效果。首先,根据学生的舞蹈基础调查,将学生分成毫无基础且身体素质不佳、无基础但身体素质良好、有舞蹈基础三层;其次,在教学目标设置的过程中,对三类学生进行不同的目标设置,从低到高分别为:掌握舞蹈基本功的类型并学会如何练习、练好舞蹈基本功、夯实基本功并能够帮助其他学生进行练习;再次,将任务教学内容设定为:制作一套适合本小组的基本功练习计划,说明计划设置的理由并按照计划进行练习,填写每日练习报告。我将处于不同层级的学生分别抽取,形成均质的学习小组,以小组为单位实施任务教学。任务发下之后,每个小组中的各个成员都能够明确学习目标, 并形成了互助型的学习模式,在学生提交的任务报告中, 甚至包括了他们的柔韧度发展曲线展示。这说明,多种教学方法的综合应用,能够起到事半功倍的教学效果。

(二)将教学与职业应用结合起来

中职学校的学前教育的学生不知道幼儿园的实际情况,也不清楚什么年龄段的孩子能够接受什么样特点的舞蹈,对于幼儿的心理状况和接受能力也不了解。因此, 目前的舞蹈教学使他们很难使用一些能让幼儿接受的教学方法去进行幼儿舞蹈教学。因此,中职学校的舞蹈教学应该结合幼儿心理学课程的相关理论知识,运用启发式、创造情境式、开放式、游戏法等教学方法,引导学生学习。同时,从侧面使学生体会到教授幼儿舞蹈课需要采用的方法及手段;另外,学校还应该创造条件,使学生能够直接与幼儿园教学环境接触,通过这种方式使学生直接对他们未来的职业产生客观的认知,这样一来, 学生就能在学习过程中明确自身的职业发展方向,也能够为教师的教学提供建议和帮助。

(三)开展舞蹈文化教学

舞蹈教学的一个重要教学目的就是使学生领会舞蹈的魅力,以此作为他们情感发展的主要途径。这是舞蹈文化教学的基础。舞蹈的魅力包括舞蹈动作的美感和舞蹈作为艺术表现形式所包含的创造力。教师应该采取更加新颖的教学方法实现舞蹈文化的教学,使学生在学习中获得更多的正面情感,通过他们主动领会,达成情感发展的目的。我在教学中采用小组合作的方式并取得了显著的效果。在学习了芭蕾舞基本手位、民族舞的基础动作之后,我将全班学生进行均质分组,组成“舞者小分队”,选出小组长并给学生一周的时间,请他们自行选择音乐,自主编排一组舞蹈并在一周后的舞蹈教学课堂中进行表演。在舞蹈编排练习的过程中,要求每个学生将自己的参与行为和心理感受写出来,并汇总成舞蹈创作心得。我在学生们的舞蹈表演当天承担拍照和摄像的工作,将学生心得中优秀的内容和照片打印出来,制成展板,作为“舞蹈创作大赛”的报导形式,申请在校园文化展示栏中进行展出。学生们在小组合作学习的模式下,能够更加积极主动地进行舞蹈动作的编排,而他们的舞蹈创作作品的展出,则使他们真实地感受到舞蹈的趣味性、艺术魅力带给他们的心理满足感和自豪感。

四、中职学校学前教育专业舞蹈教学改进的关键

(一)重视教师职业技能和教材的发展

对于学前教育专业的学生而言,舞蹈教材应该具备舞蹈专业知识与舞蹈教授技巧两大部分内容,教师在选定教材时要充分考虑教材的实用性,若书籍市场无相关内容时,可向学校相关部门反映,积极组织教研室舞蹈教师进行教材编写,采用自有教材也不失为一个好方法; 另外,学生能够掌握怎样的舞蹈教学技能,取决于教师能够教给学生多少知识,提供给学生多少练习空间,因此, 学前教育专业舞蹈教师的职业能力发展,始终是舞蹈教学改进的关键。

(二)以学生为教学主体

在舞蹈教学的课堂上,教学活动是教师教、学生学的共同活动。教师起主导作用,但是课堂真正的主人是学生,他们才是教学活动的主体。学前教育专业培养着未来的幼儿教育工作者,所以教学必须突出学生的主体作用,为将来学生走进幼儿园,做好幼儿教学工作打下基础。在舞蹈教学过程中,教师与学生应该保持着高度的互动性,调动学生积极参与教学的热情,使学生真正地成为舞蹈教学活动的主体,使他们多多创编有积极意义的幼儿舞蹈,从而为自己积累舞蹈资料,为将来走上岗位打基础。

五、结语

综上所述,中职学校学前教育专业舞蹈教学的发展相对较晚,在教学方式和教学结构方面都有待进一步发展,而提高师资力量、选用合适的教材并坚持以学生为主体的教学,是该课程教学发展的关键。相信随着各中职学校和舞蹈教师们的不断努力,学前教育专业的舞蹈教学,必然能够培养出优秀的幼儿舞蹈教师,为我国基础教育事业的发展做出贡献。

摘要：本文对中职学校学前教育专业舞蹈教学的现状进行说明并分析其中存在的问题,指出问题的原因所在并提出了一系列教学改进策略,希望本文能够为中职学校学前舞蹈教学的发展提供帮助。

教育方略 第9篇

关键词：博物馆,高中历史,结合,教育方略

博物馆是征集、展览、陈列代表自然以及人类文化遗产的重要物品的场所, 其资源蕴含着丰富的历史文化。将博物馆资源与高中的历史教学相结合能够摩擦碰撞出智慧的火花。

一、国家加大促进博物馆为教育服务的支持力度

博物馆是社会历史发展的产物, 随着社会的不断发展, 博物馆的职能也在不断变化, 当前我们国家的博物馆多数为公益性质的文化机构, 负有为群众提供知识服务的社会责任。将博物馆资源与学校教育相结合, 从国家层面来讲就要有意识有针对性地加大相应的支持力度。具体来说, 为了维系博物馆的正常运转, 国家首先应该增加对其日常开支的补助。比如, 对于师生使用博物馆资源的费用, 国家应该给予一定的优惠并且给予博物馆相应的资金补偿。其次, 国家还应该着力培养一批具有较高业务素质以及专业知识能力较强的博物馆工作人员, 使其加大对博物馆教育的理论研究并形成系统的知识体系, 在组织学生参观、为学生讲解知识、启发学生思考等方面发挥重要的作用, 同时促进博物馆资源的充分开发与利用。再次, 国家应该从制度政策的高度将博物馆教育纳入国民教育体系, 提供政策支持与制度保障, 将到博物馆学习变为一种教育常态, 把博物馆打造成学生的“第二课堂”, 在当地的博物馆建立学生的实践基地, 有组织有系统地向学生开展文化教育。

二、博物馆创造机会加强与高中历史教育的交流

要达到将博物馆资源与高中历史教育有机结合的目的离不开博物馆自身的努力。博物馆应该承担更多的社会责任, 多创造与高中学校进行互动交流的机会。作为文化机构的博物馆, 应该致力于打造知识性与趣味性兼具的社会教育模式。具体来说, 博物馆可以创新管理模式, 根据高中历史教育目标制作一些有针对性的宣传片或者是出版一些有趣味性的历史教育普及读物。另外, 博物馆还应该定期邀请历史专家来开讲座, 举办一定主题的历史展览。博物馆可以和学校建立长期友好的合作关系, 配合高中历史的教学进度, 适时举办相关的展览活动。比如当学生学习到高中历史 “太平天国”这一内容时, 博物馆可以举办与太平天国相关的展览, 包括保存完整的文字材料比如《天朝田亩制度》等, 让学生通过展览品进一步加深对课本所学知识的理解。在新的时代背景下, 网络信息资源已经十分丰富, 而且高中阶段学生对网络信息资源很感兴趣, 博物馆应该注重加大对网络基础设施的建设, 结合自身的特色以及高中历史教育的需求打造精品网站, 开发博物馆网络资源, 最大限度地满足高中学生学习历史的知识需求。另外, 有条件的博物馆还可以借鉴国外比较成功的经验, 建立“流动博物馆”, 将优秀的资源送进校园甚至课堂。

三、高中历史教师运用专业方法指导学生知行结合

博物馆资源与高中历史教学有机结合的重要主体是学校教师。高中历史教师应该充分运用专业的知识来正确引导学生, 让学生最大限度地利用好博物馆资源进行高中历史课程的学习, 同时要培养、增强学生的民族自信心与自豪感, 帮助学生树立正确的历史观。教师首先要熟悉当地的博物馆, 以使自己在备课的过程中将课本知识完美地与博物馆资源相结合, 让学生除了能够掌握基本的书本知识以外还能够得到有效的博物馆参观体验。教师还应该充分利用博物馆的资源优势, 在博物馆对学生开展爱国主义教育。另外, 教师应该讲究科学的方式方法, 有组织有计划地引导学生的学习活动。学生在博物馆的参观学习过程中, 教师应该布置一定的学习任务, 让学生带着任务去探究, 而不是毫无目的地游玩。高中阶段的学生已经掌握了基本的学习方法, 而且高中历史的课程标准本身就要求注重培养学生的求知探索能力, 教师可以将学生分成几个小组并安排一定的探究任务, 让各小组通过自己的努力来完成探索任务。这样可以很好地激发学生的学习兴趣, 同时促进博物馆资源的充分开发与利用。

教育方略 第10篇

关键词：武术,审美教育,审美文化,实践方略

1 前言

武术是中华民族传统体育项目,是中华文化的重要载体,受诗情画意的中华文化的孳乳,武术在漫漫历史长河演变中,深深打上了中华审美文化的艺术烙印,诚如当代著名武术家蔡龙云先生所说:“武术运动创始以来,始终是从‘技击’、‘舞蹈’这两个方面在发展,因此我们看武术,必须从它的技术与艺术两个方面来看。”[1]冷兵器时期,武术的技击性得到了淋漓尽致的张扬,正是因为金戈铁马的历史年代,武术技击无论是在战场还是在日常防护中都能满足人们的时代需求。反观与视为雅文化的中国书法、绘画相比,作为俗文化的中国武术的艺术价值在一定程度上被边缘化了。伴随着冷兵器时代的终结,武术在战场和仕途上的价值日益式微,武术对于陶冶人的情操、服务于人的精神生活的艺术价值在新的时代背景下尤为凸显,武术审美教育的当代价值毋庸置疑。

2 武术审美教育的当代价值和文化使命

2.1 武术审美教育是弘扬中华审美文化的重要路径

中国武术伴随绵延数千年的中华文化既见证了历史的坎坷与辛酸,也关注了五彩缤纷的人生,还为自身发展注入了诗情画意般的生命之美意蕴,所以,中国武术固有的民族性才被打上生命华章的审美文化烙印。当“弘扬中华文化”的时代号角奏响之际,中华审美文化“以人为本”、从生命本体出发的价值主旨在多元文化交汇的时代背景下愈发凸显民族文化的魅力风采。武术审美教育以特有的民族肢体语言符号和艺术表达形式诠释中华审美文化的思想理念,以独特的生命情感教育方式,阐发中华审美文化的深刻意蕴。因而,对于弘扬中华审美文化具有重要的时代价值。

2.2 武术审美教育是提升民族素质的特殊路径

武术审美教育从对人的生命关怀出发,注重身心双修,对于提高民族素养具有其他体育项目无法替代的价值。诚如温力先生所说:“对于习武者来说,要体现一种刚健有为的精神,表现出中国人特有的阳刚之气,这是一种内在的、刚正不阿的道德情操,是一种对生命力的发自于内心的赞美。所以,武术中表现这种阳刚之气,是中国人的一种审美观点。”[2]

武术审美教育的根本目的在于培养人们具有良好的武术审美体验以及感受、鉴赏武术美的能力,培养人们的武术审美文化行为。尤其是面对市场经济浪潮带来的扑朔迷离的现代武术现象,更有必要教育人们学会客观甄别、鉴赏武术之美,从而享受武术之美给人带来的精神愉悦,进而由情感上的陶冶上升到道德上的净化和人格境界的提升。由此,武术审美教育对于培养人们的审美情趣、艺术修养、人格境界有着特殊的教育价值。同时,武术审美教育渗透着中华民族“自强不息”、“厚德载物”的民族精神教育、爱国主义精神教育以及高尚的武术道德情操教育,这种民族意识的情感渗透,往往会内化为一种“自律”(自身的内心诉求)行为,从而不断提升大众的民族观念、民族意识,不断增进民族向心力和凝聚力,促进民族素质的提高和民族文化自觉。

2.3 武术审美教育促进民族体育的价值品级提升

民族体育是民族文化的重要载体,是一个国家民众强健体魄、陶冶情操的重要路径,民族体育在世界体坛的价值品级折射出该民族的国际影响力。民族体育的普及度以及对民众身心健康与精神陶冶的价值力是决定其价值品级的重要因素。武术是中华民族传统体育的杰出代表,其术道并重、形神兼备、内外双修、身心俱健的价值理念能够较全面地提升人的综合素质,体现中华民族体育的价值品级。新的历史时期,伴随着中华民族的日益崛起,综合国力的不断增强,国际地位的不断提升,中华民族体育在国际体坛上的地位也在不断提高。加强武术审美教育,从民族艺术的视界管窥,对于不断提升民族体育的文化内涵和社会地位,提升武术服务于人的精神生活的艺术价值,提升中华民族体育价值品级,创造与西方体育分庭抗礼的中华民族体育品牌,具有深远的意义。

3 武术审美教育的实践方略

3.1 加强武术审美文化的理论建设

武术审美教育应立足于武术审美文化理论,渗透中华审美文化的相关理念,从不同层面展开。

3.1.1 武术审美文化彰显了武术搏杀色彩的文明化演化

当代著名武术家邱丕相先生认为:“武术的那种战争似的搏打厮杀,是野蛮的原始形象的再现,它必须转化自身的形式,将搏打厮杀进行‘艺术化’的包装,使其在满足文明人类的野性需求之时,体现武术文明的文化艺术价值。”[3]技击是武术的本质属性,组成武术技击的基本要素源于远古时期人们为生存而采用的踢、打、摔、打、劈、砍等搏杀手段,因而,武术天然蕴涵野性的攻击搏杀色彩,武术的文明化进程正是在既不脱离技击又消解暴力的二律背反的态势下得以发展,这本身就是一种特有的艺术化体现。武术套路表演将与对手的直面厮杀消解在虚拟对手的技击意象之中,淡化了打斗的杀气,彰显了唯美化艺术色彩,因而往往成为各种文艺演出中引人入胜的精彩节目,给人带来精神上的审美愉悦。

3.1.2 武术审美文化体现了武术技艺美与道德美的统一

武术滥觞于先民们与兽斗、与人斗的生存需要,催发于冷兵器时期的古代战争,因而决定了技击的本质属性,从而也更注重对武术伦理道德的强化。武术审美文化寓武术技击与武术道德于一体,形成阴阳的合体,推动着武术的和谐发展。武术技击成就了武术道德的历史生成,武术道德一方面规范、制约了技击的滥用,另一方面又在一定程度上消解了武力。因而,武术审美文化体现了对“德艺双馨”的武术审美诉求,符合中国文化“内圣外王”的理想人格思想。

3.1.3 武术审美文化体现了武术造型美与表意美的统一

武术不同于书法、绘画等静态的艺术形式,它是通过人体的身体运动来表达思想情感,属于体态符号系统,即由人体姿态发出讯息的一种复杂的肢体语言符号系统,是一种动态的视觉艺术符号。如果说音乐是用声音和旋律描绘出来时间的美,美术是用色彩和线条构成空间的美,那么武术动作的演练,就是人的肢体在时间和空间上所表现的形体美,是人体在武术运动中的“点、线、面”的均衡、和谐、对称、节奏等的多样化统一,给人带来一种立体艺术美感。

旷文楠先生在《中国武术百科全书》中说:“武术蕴含着极其丰富的审美因素,和中华文化的绘画、书法、舞蹈、戏剧等艺术形式有着许多共同的美学内涵。”[4]中国传统书法、绘画艺术讲究形、意、神的统一,武术中强调和体现的“形神兼备”正是与传统艺术一脉相承,因而,武术审美文化体现了武术动作外在造型美和内在表意美的统一,诚如邱丕相先生所说:“艺术的武术培养人们一种生存境界,一种流连忘返、沉迷陶醉的高峰体验。艺术的武术通过其表现技击性这一载体体现出东方文化的艺术魅力。将身体的无穷变化演绎为一种艺术,在攻防进退中充分展示个人的想象,创造出一种攻防的艺术形态,不仅千变万化,而且享尽形态、节奏、神韵之美。”[5]

静止的武术动作造型,不仅体现在外在肢体的结构之美,更蕴涵“引而不发”、“蓄势待发”的攻防技击之“意”。整套武术动作演练则表达了一种动静相间、快慢有致、刚柔相济、气韵生动的流体美感和生命意境。比如,长拳动作演练要求“动如脱兔、静如处子、奔若烈马、惊若游龙”,由此,生命的韵律、气势的恢弘、形神兼备的生命意境得到活灵活现的体现,使整个武术动作流、节奏链活泼、优美,富有生命的情趣。在武术拳谚中,也能体悟到武术神妙意境之美。如把长拳的高跳低落比喻为“高如鹰击长空,低似鱼翔浅底”;把形意拳的技法比喻为“起如伏龙登天,落如霹雷击地”等。武术意境的营造都把观者带入一个武术动作和客观物象融为一炉的物我合一之境,从而带来心志的愉悦和享受,达到“悦志悦神”的审美境界。

武术意境体现了“道”的有无相生、虚实结合的生命精神。邱丕相先生认为:“武术运动所创造的这种战斗的意境之美,可谓‘韵外之致’、‘言外之意’,令人神往,耐人寻味,成为一种东方艺术的人体表现。”[6]这种虚实结合把人带到一种充满想象的战斗意境之中,它规避了武术内含的“暴力元素”,使人置于一种和谐文明、姿态优美的画面之中,而在那种真打又不是“真打”的“似与不似之间”的余味之中,给人的思维留下无限遐想的驰骋空间。“动如脱兔、静如处子、奔若烈马、惊若游龙”的生命韵律、恢弘气势、形神兼备的生命意境活灵活现。

3.2 开拓武术审美教育的实践路径

21世纪的今天,武术审美教育的价值取向不仅直接表现为大众对武术体验的审美愉悦,而且表现为对武术美的鉴赏力和创造力。我们可以尝试从以下方面来探索武术审美教育的实践路径,将武术审美文化理论与武术审美实践紧密结合起来,体现武术审美教育的时代价值。

(1)以武术审美文化的当代发展为线索,在实践中丰富武术审美教育理论。

(2)不断培育和提高武术师资以及学员的武术审美意识。

(3)开掘武术教学内容的审美因素,引导学生体验武术之美。

(4)增强武术教育过程的艺术化。

(5)利用武术名人轶事渗透武术美德思想,进行武术审美教育。

(6)借助审美教学媒介调动多种感官感知,引发武术审美心理。

(7)以武术竞赛、武术表演为窗口,启发武术套路的艺术化创编,渗透武术艺术审美教育。

(8)以武打影视、武侠小说等艺术文艺作品为媒介,通过其中的故事情节、人物塑造、文化选择等渗透武术审美教育。

4 结论

综上,在多元文化交汇的新时期,全球化浪潮日益凸显民族文化的魅力,武术承载着中华传统体育的精神内核,武术审美教育肩负着弘扬中华审美文化,提升民族素质和促进民族体育价值品级提升的文化使命。开展武术审美教育要立足于武术作为民族艺术的基调,在深刻领悟武术审美意蕴的基础上加强武术审美文化的理论建设,并在武术教学、竞赛等武术实践中不断培育和强化武术审美意识,不断提升武术的文化内涵和社会地位,唯如此,才能不断提升武术的价值品级,提升武术服务于人们精神生活的当代价值。

参考文献

[1]蔡龙云.琴剑楼武术文集[M].北京:人民体育出版社,2007:15.

[2]温力.中国武术概论[M].北京:人民体育出版社,2005:39.

[3]邱丕相.中国武术文化散论[M].上海:上海人民出版社,2007:104.

[4]《中国武术百科全书》编撰委员会.中国武术百科全书[M].北京:中国大百科全书出版社,1998:2.

[5]王震,邱丕相.人类生态文明视域下的未来武术[A].第八届全国体育科学大会论文摘要汇编(一),2007.

民族舞蹈教育发展的现状和解决方略 第11篇

民族舞蹈是展现民族特色文化的一种语言表达形式。民族舞蹈经历了岁月的洗礼，形成于人民长期的生活劳动过程中，蕴含着一个民族文化精神的精髓。我国有着五十六个民族，而每个民族又有着其特定的文化和不同种类的舞蹈，如蒙古舞、新疆舞、藏族舞、傣族舞等等，都体现了不同的民族特色。

现阶段我国民族舞蹈教育的发展不够理想，越来越不受欢迎，为此笔者就民族舞蹈教育发展现状原因进行分析，以期促进民族舞蹈教育事业的进步。

資金短缺，设备不齐全

随着各大高校招生规模的扩大，教学设施和设备往往跟不上教学实际的需要。经调查，有些高校在舞蹈教育方面的经费严重不足，一所学校在自然科学研究上的经费达8000万，在人文类仅仅有100多万，而到最后真正用到艺术类课程上几乎所剩无几，资金短缺直接导致教学设施不完善，而其中民族舞又需要大量的道具、服装和充足的空间场地，这些都无法满足，阻碍了民族舞的发展。

师资力量缺乏

随着院校招生规模的扩大，学生数量不断增加，特别是在艺考热的推动下，艺术类生源人数急剧增加，而师资队伍却没有相应的增加，造成了老师压力过大，对学生只能顾此薄彼，有时也会显得力不从心。特别是在民族舞蹈教育的实训课程中，师资力量的缺乏，致使一个班上课人数过多、教室拥挤，老师不能对每个学生都悉心辅导，学生也不能充分发挥其潜力。这种情况不仅使老师易疲惫、情绪低落，也会降低学生学习的积极性。

教学方法陈旧，缺乏创新

社会不断的发展对办学层次要求不断提高，民族舞蹈教学方法却没有紧跟时代的步伐而做出改变，在这个以潮流时尚为主流的时代，传统的民族舞蹈已经吸引不了学生的眼球，而学生更喜欢时尚动感的街舞、爵士舞等。一方面这些舞蹈时尚性感，充满着时尚气息，更符合年轻人的心理；另一方面这些舞蹈不需要扎实的基本功，易学而不枯燥。和这些强劲的对手相比，民族舞蹈就像是老学究，沉闷、老套。长此以往，民族舞蹈将会淡出我们的视线，远离我们的教学环境。

面对民族舞蹈教育如此严峻的发展现状，我们应该引导学生树立正确的学习观，帮助学生更好地学习、理解民族舞蹈。

1.加大资金、师资投入

随着社会的快速发展，人们在物质生活得到满足的同时，在精神层次方面也有着极高的追求。人们不再单单地满足于基础教育，开始向艺术教育进发。艺术教育中的民族舞蹈教育在面对资金短缺和师资问题时，国家应加大扶持力度，合理分配资源。

2.转变教育观念，激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，学生是教育的主体，学生的学习意志决定着学习效率，所以在教育过程中必须培养学生的学习兴趣，引导学生对舞蹈产生兴趣。这就意味着在民族舞蹈教育中必须改变陈旧的教育观念，必须采用正确的教育方法，以此来激发学生的学习兴趣，激发他们的潜在能力，进而提高学习效率。兴趣可以使学生对民族舞蹈教育课程产生好奇和求知心理，推动学生积极主动地学习。同时兴趣还可以提高学生的创新能力，激活他们潜在的编舞能力。在民族舞蹈教育过程中，民族舞蹈基本功的勤奋练习和老师的引导是必不可少的，我们应该多鼓励学生积极努力的练习舞蹈，同时还应该好好培养学生的编舞能力，让学生勇于创新，敢于创新，积极营造一个良好的学习氛围，提高学生学习民族舞蹈的兴趣，进而提高学习效率。

3.提高能力，塑造专业水平

舞蹈是一门感官性艺术，通过我们的眼睛来感知它所蕴含的美，它同时也向世界展现了人类的情感和精神世界。民族舞蹈发展至今，已经形成了独特的地域性和民族性，同时它也不单单只是属于各个民族独立的舞蹈，经过历史的沉淀，各个民族的舞蹈出现了融合，逐渐成为大众化趋势。作为一种民族文化精神，它引领人们直抒胸怀，敢于表现，通过舞蹈进行感情交流。要达到民族舞蹈的艺术境界，我们必须加强对学生进行舞蹈功底训练，提高学生的专业水平。例如：傣族的《孔雀舞》中，孔雀的基本姿势就是舞蹈的基本律动，其次是舞蹈艺术的动态美；蒙古舞《安代舞》采用了变换舞圈运转方向，并以彩带和踏足作为标准的律动，成为蒙古舞的标志性动作。更好地提高专业水平这并不是一朝一夕的事情，要其条件是具有扎实的基本功和经受时间的检验。

4.寻找民族舞蹈传播的新途径

面对数字化信息时代的到来，民族舞蹈教育也要适应这个多元化的社会，这对民族舞蹈来说，即是一次机遇又是一次挑战，我们应该积极应对挑战，利用这次契机将民族舞蹈发扬光大。

民族的即是世界的，民族舞蹈教育的传播首先要将这些民族特色记录下来，充分利用现代科技将民族舞蹈的画面和声音结合起来，将整个舞蹈过程记录下来，让学生更深刻的理解民族舞蹈的魅力所在，将民族舞蹈产生、发展的全过程通过高科技的手段进行还原再现，帮助老师和学生更好的学习、理解民族舞蹈的内涵。我们要坚持民族舞蹈的特色和优势，将民族舞蹈向世界传播，从而振兴民族舞蹈的教育事业。

5.坚持一切从学生出发

坚持以人为本，这是科学发展观的本质和核心。在民族舞蹈教育中要一切以学生的利益为主，调动学生的学习积极性，给学生营造一个良好的教学环境，同时也要多鼓励学生，及时地给予肯定，增加学生的自信心，使学生积极主动地参与到民族舞蹈的教学环境中，更深刻地感受民族舞蹈的魅力。还要从多方面的理论出发，利用舞蹈形象直观的多样性、新颖性、艺术性等特点及各种美的因素再现民族舞蹈教育的功能，使学生感到易学、爱学、乐学，从而更好地发挥民族舞蹈教育的作用。

艺术无国界，民族舞蹈不单单是一门艺术，它更是民族和国家的宝贵财富，它既是一种艺术表现形式，也肩负思想传播的文化内涵。因此，研究民族舞蹈教育的发展现状和解决方略对提高我国民族舞蹈教育有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]桂迎，赵丹丹，编著：舞蹈欣赏与创作[M].杭州：浙江大学出版社，2006年12月.

[2]吕艺生.贾作光舞蹈艺术思想[M].上海：学林出版社，2002年版.

[3]伍国栋.《民族音乐学视野中的传统音乐》[M].上海：上海音乐学院出版社，2002年11月.

教育方略 第12篇

20世纪90年代以来, 大量研究表明, 教师是诸多影响教育质量因素中的首要因素。前哈佛大学校长科南特说过:“大学的荣誉不在于它的校舍和人数, 而在于一代一代教师的质量。一个学校要站得住脚, 教师一定要出色。”近年来, 我国职业教育在办学规模上蓬勃发展, 但师资队伍的教育观念滞后, 师资数量不足、质量不高成为制约职业教育发展的“瓶颈”。为满足职业教育发展的要求, 保证教育教学质量, 各职业院校必须积极探索科学严谨的师资培训体系, 建设职业发展意识强的高素质师资队伍。

一、职业教育与普通教育的区别

职业教育与普通教育是两种不同类型的教育, 主要体现在以下几个方面:

1. 培养目标不同。

职业教育培养的是到生产、管理和服务第一线工作的技术应用型人才, 而不是理论研究型人才。从社会实际情况看, 这类人才需求量大, 最为缺乏。

2. 专业设置依据不同。

职业教育按照社会职业岗位群设置专业, 以该岗位所必备的知识和能力设置课程, 进行教学和实际训练。它强调教学内容要有针对性、实用性;要求学生具备适应某一岗位工作的能力, 毕业后能马上顶岗工作;至于“后劲”及如何适应转换工作的问题, 则留待继续教育解决。而普通教育基本上是学科教育, 按照学科设置专业, 以该学科的理论体系为框架设置课程和组织教学, 强调的是理论知识的系统性和完整性, 要求学生须有“后劲”, 对工作有较宽的适应性。

3. 人才培养途径不同。

职业教育着眼于培养岗位工作能力, 强调理论教学与实践教学并重, 边教边干、边干边学。职业教育中的理论教学与实践教学的比重往往达1:1左右。普通教育以课堂教学为主, 实验和实习等环节的目的是为了更好地学习和掌握理论知识。

4. 对师资队伍的要求不同。

一方面, 职业教育强调专任教师和兼职教师相结合, 而且兼职教师占有相当大的比例。这样有利于提高办学效益和教育质量, 增强办学的灵活性和适应性, 也有利于校企结合。另一方面, 职业教育的师资队伍应是“双师型”, 教师既要具备教学能力和水平, 又要有一定的专业实践经验。

5. 办学形式不同。

职业教育强调多种形式的开放办学, 强调社会参与培养人才。其办学模式多种多样, 机制也较灵活:它可广泛吸引社会、企业等有关方面参与办学, 共同商定专业设置, 制定课程和教学计划和组织实施等。

二、职业教育发展对师资的要求

职业教育的特征和标志是培养以能力为本位的实用人才。教师是保证职业教育培养目标得以实现的主体, 有什么样的教师, 就有什么样的人才。职业院校能否培养出大批高质量的应用型人才, 关键在于教师是否具有学术知识、专业技能和展开教学的实践能力。

三、职业教育师资队伍的现状和存在的问题

目前我国职业教育师资队伍建设主要存在以下问题:

1. 教师教育观念不适应职业教育发展的需要。

教师的教育观念影响到教育教学的全过程。因此, 教师是否树立职业教育观念, 直接决定了职业教育人才培养目标的实现与否。如今, 在职业院校教师的观念中仍有着浓重的普教“影子”, 在教学上表现为:重视理论教学, 轻视实践教学;重视教学内容的系统性, 轻视教学内容的针对性;习惯于“满堂灌”的传授方式, 缺少启发性、创造性的现代化教学手段。

2. 教师数量相对不足, 尤其缺少专业教师。

近年来, 国家大力发展职业教育, 各职业院校办学层次多元化, 招生人数逐年增加, 导致办学规模不断扩大, 在校生人数急剧增加, 但专任教师数、专业教师数变化不明显, 师生比缩小, 这与国家级重点中等职业学校要求的A档师生比1:181:20差距甚远。

3. 职教师资队伍结构不合理。

职教师资队伍结构不合理主要表现在教师的专业结构、年龄结构不合理, 学历达标率尚未满足要求等方面。近几年来, 各职业院校办学门类增多;专业变化较快, 各专业小方向分支增多, 如我校护理专业开设有口腔、采供血、涉外英语、针灸推拿方向;部分专业改建, 如口腔医学专业改建为口腔工艺技术专业;专业人数变化较大, 如护理专业人数剧增, 而中西医专业甚至停招, 这些变化都要求学校及时优化、调整专业教师结构, 从而适应职业教育的飞速发展要求。

4. 培训机制不健全。

师资培训存在一个矛盾:一方面某些院校对教师的培训力度不够, 不少教师难以得到培训机会, 另一方面某些教师缺乏迫切更新知识的意识和学习积极性, 对学校的师资培训政策和项目反应冷淡。当然, 归根结底, 这与某些学校的师资培训机制不够健全有着很大的关联。

5. 科研力量薄弱。

职业教育的发展思路是以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产、学、研结合之路, 但在生产科研方面存在诸多问题: (1) 教师畏难情绪大, 部分教师甚至把科研看成是一种负担。 (2) 目的不明确, 应付现象普遍。不少教师搞科研不求质量, 只求应付职称晋升, 因此真正具有职业教育特色, 面向生产实际而且有实用价值的科研项目不多。 (3) 职教教师参与生产科研的数量与社会需求严重失衡。

6. 职教师资任职制度不完善。

多年来, 教师职称评定偏重科学研究方面的成果, 特别是发表论文的数量和质量, 而很少考虑其理论成果能否转化为现实生产力;教学成绩则更加遭到轻视。这种做法与职业教育培养以能力为本位的实用人才的根本标志是相违背的。

7. 兼职教师队伍管理涣散。

在兼职教师的聘任和管理上, 存在重聘任、轻管理的现象, 兼职教师的作用没有得到充分发挥。由于管理不便, 很多职业院校兼职教师数量较少。此外, 正是因为疏于对兼职教师的严格管理和要求, 有些兼职教师甚至“无证”上岗;兼职教师队伍也缺乏相对稳定性。

由此可见, 我国职业院校师资队伍的现状不容乐观。

四、加强职业教育师资队伍建设的有效措施

1. 重视职业道德建设, 提高师德水准。

教师的职业道德水平, 影响学生的发展, 同时, 也影响着教育事业的发展和教育目标的实现。因此, 各职业院校应通过制定教师职业道德规范、开展“师德、师风”建设、“教师评教”、“学生评教”等活动, 把“师德、师风”教育纳入校本培训和教师年度考核中;切实以“教书育人、为人师表”为己任, 把“师德、师风”建设融入到教师执教和成长的过程中, 从而形成“树师德、铸师魂、正师风”的良好氛围。

2. 多方面采取措施, 改善师资队伍结构。

(1) 立足培养, 加强引进, 改善学历结构。

职业院校在做好人才引进的同时, 必须立足于自主培养。学校可以根据实际情况, 拨出专项经费, 鼓励教师通过课程进修、在职攻读学位等多种渠道提高学历层次。只要政策合理, 措施得当, 并持之以恒, 就一定会取得良好的效果。从2003年以来, 我校制定了一系列优惠政策支持教师攻读研究生, 获取硕士学位。如今我校拥有研究生学历的教师达18人, 其中, 硕士研究生2人, 在读硕士研究生2人。教师队伍中研究生以上学历人员的比例由原来的1%上升到了19.3%。几年后, 将有更多的教师获取相应的学历或学位, 届时我校师资队伍中研究生学历或硕士研究生者的比例还将大幅度提高。由此可以看出, 只要立足自主培养, 加强人才引进, 便能达到教育部对师资队伍建设的要求。

(2) 打造一支高水平的“双师型”教师队伍。

建设符合职业教育需要的“双师型”教师队伍是实现职业教育人才培养的关键, 也是职业教育办出特色的关键。职教教师不仅要掌握系统的理论知识, 而且要具备实践指导能力。因此, 要从转变观念、健全制度、在职培训、校企合作等方面着手努力建设一支素质过硬的“双师型”师资队伍, 全面提高职业教育的核心竟争力。当然, 在“双师型”教师的培养过程中会出现各种问题, 因此要从本校实际出发、结合地方及区域经济的发展情况认真制定切实可行的方案, 真正把各项工作落到实处。

(3) 重视学科 (专业) 带头人培养。

对学科带头人的培养应注重营造宽松的学科研究氛围, 形成“感情留人, 事业留人, 制度留人, 管理留人”的良好工作环境。为此应做好以下几方面的工作:

(1) 建立学科带头人宏观管理机制。要抓好学科带头人的评估检查工作, 制定切实可行的评估方案和办法, 定期对学科带头人的工作进行评估, 实行动态管理。建立和完善学科带头人评价档案, 把学科带头人的业绩记入档案, 作为考核、晋升、评定职称的重要依据。

(2) 制定科学的绩效评价体系。对学科带头人进行科学合理的测评, 充分调动学科带头人的积极性和主动性, 提高他们的工作效率, 并明确后续聘期的工作方向。

(3) 加强学术交流, 拓展学科带头人的学术视野及信息获取的能力。职业院校可以通过定期安排学科带头人参加国内外学术活动、定期组织学术研讨等方式为学科带头人积极搭建学术交流的平台, 增加学术交流的机会, 使学科带头人及时了解本学科的最新动态, 从而更好地规划本学科的发展。

(4) 规范和加强兼职教师的组织管理工作。

兼职教师在职业教育教学、实践指导中有着不可替代的作用, 他们是职业教育培养目标实现的重要保证。故各职业院校都应制定相应的“兼职教师管理制度”, 并纳入统一管理范围, 确保兼职教师能“引进来”, 也能“用得上”、“留得住”。具体做法如下:

(1) 合理安排兼职教师的教学时间和地点, 为他们提供人性化的管理。

(2) 建立兼职教师个人业务档案, 有利于合理利用人才。

(3) 建立兼职教师考核制度。针对兼职教师的实际情况和学校的教学需要, 制定兼职教师考核制度, 及时了解和掌握兼职教师理论教学和实践教学效果。

(4) 加强兼职教师授课能力的训练。职业院校可以邀请兼职教师参加评教评学、学术讲座和讲课比赛等活动, 或采取兼职教师和骨干教师“结对子”等方式, 提高兼职教师的教学能力和骨干教师的实践能力, 实现优势互补、共同提高的目的。

(5) 充分听取兼职教师对各门学科、专业建设、课程论证的意见, 并真诚邀请他们参与相关专业及实习、实训基地的建设工作, 最大限度地发挥其才能。

3. 实施职业院校师资队伍“准入制”。

职业院校师资队伍建设必须从源头抓起, 切实建立起师资“准入制”。所谓职业院校师资“准入制”, 是指新任职的教师只有同时具备专业理论知识、实践能力和师范能力, 才能承担职业院校的教育教学工作。目前, 很多职业院校因教学任务重、师资紧缺, 便直接让刚毕业而没有任何专业和教学实践经验的大学毕业生承担教学任务。这种做法并不利于职业院校师资队伍的建设。从2005年起, 我校新任教师除参加校本培训, 老教师对新任教师进行传、帮、带等培养活动外, 还必须通过脱产、业余等方式在学习教育学、心理学, 以及到医院学习临床实践技能后授课。实践证明, 这一系列“入职培训”有助于初入职教的教师尽早“入门”, 顺利适应职教教学。

4. 帮助教师进行职业生涯规划。

职业院校应该树立起以人为本的管理理念:处处体现以教师为中心, 尊重教师、依靠教师、关注教师的职业发展, 并从教师的职业需求出发, 与教师共同制定职业生涯发展规划, 实现学校与教师的双赢。首先, 学校可以成立教师职业发展机构教师职业发展委员会, 为教师提供职业生涯发展的咨询与指导。其次, 建立多元化的职业生涯发展通道, 如教学、科研、实践指导等一系列的通道。此外, 还可以通过教学质量保障、教研工作管理、师资队伍培养、教师绩效考核等体系的有效运行, 形成“人人有压力、事事带指标、努力有方向、发展有目标、进取有保障”的工作氛围, 鼓励教师积极进取并制定职业生涯发展的长期规划。

结语

综上所述, 职业教育师资队伍建设不应仅停留在普教的老模式上, 而应紧扣职业的特点, 深入总结和分析当前师资队伍建设过程中存在的问题, 制定切实可行的实施方案, 多途径地改善师资队伍结构, 强化管理, 建设出专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理的师资队伍。

参考文献

[1]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京.教育科学出版社, 2003.

[2]张铁岩, 吴兴伟.高职院校师资队伍建设研究[M].沈阳.东北大学出版社, 2004.

[3]关于加强高职 (高专) 院校师资队伍建设意见.高教厅[2002]5号.