进行英语写作训练

进行英语写作训练（精选12篇）

进行英语写作训练 第1篇

一、加强英语写作的基础训练———汉译英

高中英语教学实践证明, 写好单句是提高英语写作能力的关键,单句训练最基本、最有效的方法是汉译英训练。汉译英训练不仅能帮助学生巩固词汇、语法、固定搭配及特殊句型等,还能让学生通过亲身体验,认识与了解汉英语言的差异,掌握地道的英语写作。

1.重视基本句型在汉译英练习中的重要作用 。

英语“主-谓-(宾)”或“主-系-表”结构是最基本、最常用的句型。这种句式虽然单一,但给学生进行带有修饰拓展(定语、状语、补语等)句子的汉译英练习奠定了基础。多种成分并存的句子词语丰富,更符合语言表达的习惯,也是高三阶段汉译英训练的主要句式,但繁杂的修饰及拓展也增加了英语表达的难度。因此,进入备考阶段,教师要特别强调基本句式在汉译英练习中的重要作用,训练学生如何在冗长复杂的句子中快速而又准确地找出“主-谓-(宾)”或“主-系-表”结构,化“难”为“易”。如:被困在煤矿里两天的矿工们最后得到了营救。“主-谓-(宾)”:矿工们(miners)得到营救(get/be rescued)。剩下的修饰与拓展 :“被困在煤矿里两天”修饰矿工们 ,根据英语语言习惯,应放在所修饰语的后面。那么,句子即可译为:The miners who had been trapped in the miner for two daysgot/were rescued in the end. 这样 , 一个学生们熟悉的定语从句便跃然纸上。再如:我的愿望是将来有一天能住上自己一直梦想的那种带花园的房子。这是学生眼中典型的“长难”句,但经过提炼基本句式“主-谓-(宾)”或“主-系-表”,译出这样的句子就不再是难题。此句主句为一个“主-系-表”结构:(我的)愿望是……在表语部分又可以提炼出一个“主-谓-(宾)”结构:(我) 能住上别墅。在这个结构中,“自己一直梦想”和“带花园”修饰限定“房子”,即为定语。前者可以处理为从句作定语(定语从句)或非谓语动词作定语,后者可以用“with”短语表达,“将来”和“有一天”都作了时间状语。经过这样的提炼分析,学生就不难翻译此句:My wish is that,one day in thefuture,I can live in the house with a garden (that)I myself alwaysdream of.这样的汉译英练习 ,不仅使学生对“长句”不再“敬而远之”,而且改掉了学生将语法学习从语言学习中割裂出来的弊病,真正实现了学以致用,达到了语言学习的目的,增强了英语表达的信心。

2.尝试多样化的翻译 ,追求最佳表达方式 。

高考英语书面表达要求“行文流畅,表达丰富,避免逐字逐条翻译”,这就要求教师在备考训练中,注重培养学生一句多译、选择最佳表达方式的能力。通过高一、高二的学习,学生对倒装句、强调句、There be句型、定语从句、what引导的名词性从句等重点句型有所了解。在汉译英的训练中,教师要鼓励学生突破单一句式, 尝试多样化的表达方式, 使句子生动活泼、结构紧凑。如:房子前面有一条小溪,小溪上有一座木桥,木桥下有一艘小船,船上坐着一个大约10岁的小孩。本段话如果按照正常语序翻译,就成了“There be”句型的罗列,这样的翻译过于单一,显得单调乏味。如果训练学生用倒装与定语从句,效果就完全不一样:In front of the house runs a small brook ,on which there is a wooden bridge,under the bridge lies a boat inwhich sits a small boy about ten years old. 另外 , 翻译诸如“一……就……/刚……就…… ”等汉语句子 , 完全可以用“hardly/no sooner”引起的倒装句替代“as long as...或the moment...”的常规翻译,使句子更灵活。如:我刚到火车站,火车就开走了。Hardly had I got to the station when the train left.

二、激发兴趣,多写勤练,循序渐进

英语书面表达历来是学生英文学习的一个瓶颈,一些学生对英语写作有畏惧心理。鉴于此,高三阶段首先要根除学生这种“害怕写、不想写”的思想。要帮助学生树立信心,增强自信,高三备考前期,选择学生感兴趣的话题练习写作。不要限制学生的思维,给予学生发挥的空间,鼓励学生“畅所欲言”。也可以要求学生将每天所学的重点单词、短语及句型串起来编故事,激发学生的写作兴趣。同时要加大写作的频率,做到课课有句子,天天有段落,周周有作文。通过多写勤练,让“写”变成学生每天学习英语的一种习惯,然后循序渐进,一步一步向高考作文的要求迈进。

三、加强课堂限时写作训练,创新评价和批改方式

高考是对学生综合能力的检测,要求在规定时间内完成相应的内容。因此,限时写作训练在高三备考阶段尤为重要。不论是开放作文还是控制写作,都应该给学生限定时间(2025钟 )。这种不断的限时训练 ,既是学生个人写作能力的提高 ,又是高考选拔的能力要求。此外,还要创新评价和批改方式。新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价,促进学生发展,作文批改更要如此。高三阶段,教师应从有利于学生发展的角度评价学生, 把评价定位在激励学生进步和发展上,而不是只注重语言的准确性。写作批改方式可以灵活多样,可以面批、自批,也可以同伴互批。

基础薄弱如何进行英语四级写作训练 第2篇

英语四级写作备考可分为四大步骤：

一、背诵：

首先认真研究历年四级写作真题，重点研究2001年6月—2005年12月的11次真题，分析近年来四级写作的出题规律和考试重点，从语言、结构、内容三大层面，认真研读经典写作真题范文：语言方面学习范文中的精彩词汇、词组、句型；结构方面学习范文的.框架结构、内在逻辑、关联词、同义替换和代词替换；内容方面学习范文的论点、论据和论证。同时背诵精彩写作范文，要求滚瓜烂熟、脱口而出、多多益善，扎扎实实提高自己的写作实力。历年英语四级六级真题 >>

二、默写：

背诵熟练之后默写下来，仔细对照原文，会发现你默写的文章与原文有一些语法、拼写、标点的区别，这些区别就是你的写作弱点，学习关键在于针锋突破，不要全面出击。这些弱点正是你在考试中扣分的原因所在，把这些弱点意义克服，分数自然就会提高。

三、中译英：

首先将写作真题范文译为中文，或参考范文的正确译文，然后进行中译英的工作，根据自己的理解把中文译为英文，最后对照英文原文，你会发现你的译文与原文存在较大的差别，这些差别正是你写作低分的症结所在。同样的一个中文句子，仔细对比一下你使用了哪些词汇、词组和句型，原文使用了哪些，这样你的写作水平才会逐渐提高。

四、写作：

进行完上述工作之后，在考前必须进行写作的工作，只有动笔写作，才会发现自己的问题。可以写5—10篇真题或模拟题，模仿自己曾经背诵过的精彩词汇、词组、句型、框架和范文，写出一篇新的文章。最初不要求速度，但考前一定要进行模考，半小时写出一篇120－150词的文章。写完之后仔细修改其中的语言错误，将其改的更加精彩。

英语写作基础不太好的四级考生，必须按照上述步骤严格进行；基础较好的考生学习顺序正好相反，首先写作，直接写作英语四级真题；其次中译英，在研读原文之前，进行中译英的工作，译完对比，找出差距；然后背诵；最后默写。同时可以准备自己的写作框架，应用文和论说文分别形成固定的写法，积累精彩句型。

★ 英语四级考试阅读训练与技巧

★ 四级 作文

★ 四级万能作文模板

★ 四级作文模版

★ 四级万能作文

★ 四级范文

★ 英语四级 作文

★ 四级英语作文模板

★ 四级作文万能句

进行英语写作训练 第3篇

【关键词】任务型教学 教学的现状 初中英语作文 提高写作能力

英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。初中英语写作是初学者英语写作的初始阶段，又是初、高中英语教学衔接的重要途径之一。搞好这一步，可以增强学生学习英语的信心和兴趣，进一步促进初、高中英语教学的衔接，可见，初中英语写作的重要性。那么，什么是任务型教学呢？

所谓任务型教学，就是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高 。它要求教师“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。”学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，为了提高初中生的英语写作能力，我们怎样才能把任务型教学运用于英语写作训练呢？笔者主要从以下几点进行分析：

一、初中英语写作教学的现状

1.因为课时紧，老师忙于赶教学进度，虽然每个单元都有写作训练，但教师往往无暇顾及或者不重视，为了省时，常把它当做课外作业，把写作训练看做是应付考试的一种应急手段，把它放次要的位置，造成学生缺少系统的写作训练，再加上训练的时间少，教学效果不明显，学生怕写，老师怕改，所以写作训练常常被放在中考前才进行针对性的训练。这样，学生就错过了英语语言思维逐渐形成、培养和发展的良好时机。

2.汉语和英语之间存在较大差异，在我国，学生接触英语多是从初中开始，长期在母语熏陶下，成长的学生不可能完全摆脱汉语的限制，在写作中常用汉语的思维来进行写作，特别是习惯用语、语法和词的构成方面。比如“我很喜欢他。”常写成“I very much like him .”加之在写作过程中，学生不重视平时单词、词组、句型、语法等的积累，在考试过程中产生词穷的现象，又无从下笔。

3.另外， 教师缺乏写作教学经验，每次的写作课布置完作文题后就让学生自己去写，改完后也没有及时评讲，或者只是选一两篇范文读一读，再给出范文让学生抄。单一的写作教学方式让学生感到厌烦和失去兴趣，每次考试作文分都很低，使学生受到很大的打击，因此失去了写作的信心，变得越来越怕写作文，甚至把它当成了一种负担，造成对英语的学习兴趣也慢慢失去了。

二、解决的办法

面对初中英语写作教学中存在的这些问题，笔者根据“任务型学习”的理念，结合当前的实际状况，在执教的新目标英语教学中引入任务型教学理论，重点进行了任务型写作教学的实践，以写促学。

（一）、任务型写作教学的特点

1.任务型写作教学以学生为主体，以任务为依托，要求教师根据学习目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，以培养和提高英语交际能力为目标，能充分调动学生学习积极性，挖掘学生潜力，培养学生的创造能力。同时，任务型写作教学注重信息的沟通与交流，真正体现教学过程的交际性，有利于达到语言教学的最高目标，能最大限度地发挥学生学习的主动性和自觉性，符合“以教师为主导，学生为主体”的教学理念。

2.任务型教学的三个步骤：

①前任务（ pretask ）―――教师引入任务

②中心任务（during task）――学生执行任务、计划准备任务、报告任务的完成情况

③后任务（posttask）———学生分析任务、在教师指导下练习语言难点

三、任务型写作教学的优势

1.任务往往以一系列活动的形式由学生通过小组或学生与教师共同完成。它能增强学生语言操练的机会，提高学生运用语言进行交流的质量，调动学习的积极性。在任务型教学中，呈现没了，练习也不重要了，但表达突出了，有很多活动让学生积极参与，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。

2.任务型教学中，学生先表达，然后练习语言难点。而传统教学的练习中首先规定某个语言项目，各项活动都是练习。任务型教学的重点在于信息沟通，不是语言形式。

3.任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务，进行大量的写作训练，而传统教学却没这么多。任务型教学的特点是始终在做中学，通过完成具体的任务来学习，在写作过程中要进行大量写作训练来提高写作能力。通过完成大量具有阶梯性的写作任务，学生可以不断地积累学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和学习的积极性

四、运用任务型教学设计写作课应注意的问题

1.教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。

2.学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互改和交流等活动，做到取长补短，共同提高。

3.在写作训练中教师应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写的训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。

4.教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。例如，让学生多运用典型句式，适当地运用成语和谚语，恰当地运用一些平行和对比结构，指导学生在表达时如何运用回避或迂回策略等。

五、结论

在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动有明确目标，并构成一个有梯度的教学连续活动，从而达到教学目的。总之，英语写作能力是個逐步提高的过程，写作技能的提高需要教师精心教学和不断的训练。因此，教师只有不断学习新的教学理论，探索新的教学方法，才能提高自己的专业水平。

【参考文献】

[1]《全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准》

[2]《中小学外语教学 》2001年8、9、10期

[3]游建明，任务型教学法在中学英语教学实施过程中存在问题及思，《中学外语教与学》2008第6期。

浅谈如何进行英语写作训练 第4篇

一、从易到难, 循序渐进

刚接触英语的学生, 对写作有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法, 用简单的词组成句子, 再以简单的句子组成几句话, 作为学生进行写作训练的起点, 引导学生从对单个句型的掌握, 逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想。在写作训练时, 笔者一般采取由易到难的办法, 循序渐进, 逐步推进。先训练学生学会用单词和词组造句, 在力争写好单句的基础上, 再写复合句。在此基础上再训练写简单的应用文或短文。例如:当学了happy这个单词时, 我就让学生组词, 这时学生们会说:a happy girl、a happy day等。然后, 我让学生造句。他们说:She is a happy girl;We have a happy day等。学生基本上都猜出汉语意思, 由于听懂了, 积极性很高。针对不同基础的学生, 在训练时, 提出不同的要求, 让学生都能动笔, 都能逐步看到自己的进步。但是, 这种训练要持之以恒, 不能朝三暮四。笔者通常的做法是根据每单元的单词、语法、功能项目等具体情况, 设计一些有关写作内容进行练习, 如连词成句;用所给词造句;给出单词和图画作为提示让学生写短文;给出单词让学生写短文;读短文回答问题等。就这样从易到难, 循序渐进, 逐步提高。

二、加强词汇积累, 为写作提供基础

写作是对学生的语音、词汇、语法知识等进行综合训练的过程, 词汇学习是基础, 是说话、写作的必需材料。词汇量的多少是写作的一个关键。于是, 笔者首先在教学新单词和复习旧单词时, 将词组练习扩展为句子进行练习, 主要是增强词汇表达的丰富性, 学生若是没有词汇、短语、句型的积累, 是写不出作文来的, 更别说好作文了。而现在的大多数学生单词及短语积累很少, 又不敢在多人面前讲话, 因此, 语言表达能力差。加强词汇教学可以使学生扩大词汇量, 掌握更多单词, 确保学生的单词拼写正确、提高学生的语言表达能力。

老师不仅要求学生要掌握单词的读音、词性、词形和词义, 还要求学生掌握其基本的用法。与此同时, 老师还要求学生正确区分和使用近义词, 要求学生平时应多记住一些词的固定搭配和常见句型, 以免在写句子时有畏惧的毛病。还要提醒学生注意英语中有一词多义、一词多性的用法。

三、背诵课文和精彩段落, 提高写作能力

适量背诵课文中的一些好的段落很有好处。要想有较高的写作水平, 必须有扎实的基本功, 除了掌握一定的词汇和最基本的词法、句法以及背诵课本上的好词好句外, 还鼓励他们阅读课外文章或英语小作文。他们每人备有一个作文本, 将自己平时写的作文, 以及读过的好的作文誊写在上面, 既为个人写作提供积累又方便同学之间的交流。背诵一些有代表性的短文, 这也是写出高水平英文的一个好办法。教师也要向学生传授一些背诵的方法和技巧, 如理解记忆、形象化记忆等, 这些方法和技巧, 学生也都会在坚持背诵中慢慢领悟到的。只要教师指导得当, 背诵会成为英语写作有效的方法之一。

老师可根据背诵的文章内容, 布置家庭作业, 让学生进行缩写和改写练习。我们稍加注意就会发现, 初中教材给学生提供了许多写人、写物、记事以及说明文、议论文的范文。这些可以让学生试着去写, 学生只有先背诵一些代表作才能写出来, 才能仿写出合乎英文习惯的文章。持之以恒, 学生就会感觉到有东西可写。

四、互相批改, 提高写作能力

批改作业是教学的一个重要环节, 教师事先确定内容, 让学生自己独立完成。写完后, 先找一搭档互相修改, 然后教师再随机抽几份分发给各组评判, 并在班上交流评判结果, 在活动中, 学生敞开思想表达自己的想法。教师要根据实际情况合理安排时间, 尽可能地考虑师生的共同参与性与互动性, 还要考虑到语言技能差异与学习水平差异, 确保活动的正常进行。通过活动使学生在相互学习中提高了写作的能力。

五、评讲作业

此外, 老师平时还应对学生的作品及时进行讲评, 指导和提醒学生:1.句子的主谓是否一致, 时态、语态是否正确2.名词的单、复数, 形容词和副词的用法, 代词的用法是否有错;3.句子成份是否完整, 单词拼写是否有错等。对于写作较好的, 当作范文在班上读, 对他们应及时表扬;开辟佳作园地, 适时展示优秀作文让学生多点成功体验。对于差一些的同学, 教师应坚持以鼓励为主的原则, 最大限度地调动学生的写作兴趣, 加强对其当面谈话, 对他们的作业进行面批, 帮助他们克服困难, 树立信心, 避免当众批评, 从而提高写作的兴趣。

书面表达是中学英语教学的重要内容之一, 也是英语教学的难点部分。加强英语写作训练、提高学生运用语言的综合能力、提高英语写作能力是英语教师亟待解决的问题。它的提高, 必须经过长时间持之以恒的大量训练。因为这种能力的提高能促进其他能力的提高, 从而提高英语学习的整体水平。本人在以后的教学中将继续重视学生的写作训练。

进行英语写作训练 第5篇

以某一本教材的一个单元为基点，整合与之主题相关的其它教材的课文内容以及《语文主题学习》丛书的部分文章，是整合作文教学最基本的方式。如以下两个课例。

附课例一：

【课例名称】

《淡妆浓抹总相宜景物描写贵在情景交融八年级下册第六单元景物写作课案例》

【课题类型】

主题写作课

【教学主题】

景物描写贵在情景交融。

【教学内容】

人教版八年级下册第六单元：《岳阳楼记》《醉翁亭记》《小石潭记》

【课外拓展】

人教版七年级上册第四单元：《紫藤萝瀑布》

《语文主题学习》丛书八年级上册：郁达夫《故都的秋》

八年级下册：《丁香结》《鼎湖山听泉》

【学习目标】

1.景物描写抓住层次性。

2.景物描写贵在情景交融。

【学习重点】

1.景物描写如何写景。

2.景物描写借景抒情。

【学习思路】

由所学课文，联系语文主题学习丛书中的相关篇目，学习景物描写的引人之处。

【学习过程】

情景导入：

目前是夏季，夏的美好在哪里呢?找一找，看一看。

可以试着以“夏叶之绿在于 ;

夏花之美在于 ;

夏果之甘在于 。”的句式来说话。

学生探讨夏之美后，引导学生思考：你为什么能够寻找到这些美呢?那是因为一份对夏天的 情!有了感情，自然而然就会喜欢了夏天。这样有了情，才会欣赏到周围的美景。导入本节课的写作训练。

一、寻找写景美点

1.再读所学的《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，寻找两篇文章中写景的句子，看看有什么特点?

句式如何?

写法怎样?

写景层次的变化?

四字句让我们读起来琅琅上口，对比让景物特点鲜明，比喻让景物生动，有近景有远景，有动景有静景，有整体有局部，这些层次的变化，让景物活起来，达到了淡妆浓抹总相宜。而最吸引我们的是什么呢?

学生抢答：

不以物喜，不以已悲。

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。

醉能同其乐。

2.思考：为什么欣赏美景之后，我们一下子能够被上面的这些句子吸引呢?品味之后，景美愉悦我们身心的同时，更让我们共鸣于这些含有哲理的句子呢?

师引导：

写景的最高境界情景交融

王国维的“一切景语皆情语”，这句话说出了景和情的关系。你高兴时，小鸟为你唱歌;你悲痛时，乌云为你哭泣。一切景物都承载人的思想感情。

写景情景交融作文方法指导：

回想上学期从《语文主题学习》丛书中所读郁达夫的《故都的秋》：

作者曾写了哪些景物?这些景物的色彩相同吗?与作者当时的心情有关系吗?

写到了槐树的落蕊、牵牛花的蓝朵、农民的青衣、廿四桥的明月诸多景物，这些景物呈现出蓝白黑灰的冷色调，非常吻合作者当时苦闷的心情;当时北平有香山的红叶色彩绚丽，颐和园游人如织，这些暖色调不吻合作者心情。作者的心情孤独、苦闷、悲凉，笔下的景物自然就清、静、悲凉。这样写景，就达到了情景交融。

二、增强写景美点

1.景物描写为了达到情景交融，要注意什么呢?(学生分组讨论)

注意景物的整体和局部

从《醉翁亭记》中寻找：环滁皆山也(整体)，醉翁亭也(局部)。

注意景物的动静结合

从《岳阳楼记》中寻找：锦鳞游泳(动景)，静影沉璧(静景)。

注意感觉配合景物描写

从《小石潭记》中寻找：四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨。

2.除了这些，你从中还学到了哪些写景特技能达到情景交融呢?(学生畅谈)

正面与侧面相结合：

如《小石潭记》中，写潭水的清澈是通过游鱼来描写的，可爱的鱼给游玩的人带来了快乐，感情自然融入其中了。

语言造势，回环成美。

运用包含感情的词语多次出现，比如《醉翁亭记》中全文共用了二十一个“也”字和二十四个“而”字，韵律独特，回环往复，行文自如，增强了节奏感和抒情感，作者的怡然自乐、与民同乐的感情尽情抒发出来。

三、拓展写景美点

阅读《语文主题学习》丛书八年级下册宗璞《丁香结》(第192页)，同时回想七年级所学作者的《紫藤萝瀑布》，欣赏景物描写如何达到了情景交融。

《紫藤萝瀑布》运用比喻、拟人写紫藤萝的旺盛生命力，感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。

《丁香结》同样运用了比喻、拟人，语言很优美，写出丁香的美丽、芳香。

学生寻找到的美句有：

有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。(比喻、拟人，动词很形象)

月光下白的潇洒，紫的朦胧。(拟人)

小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。(拟人，扣题)

更揭示出了：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么?(一语双关，开拓意境，情景交融，点睛之笔)

也可以读一下《语文主题学习》丛书中的《鼎湖山听泉》(第17页)，从中感受利用各种感官来写景，来表达感情。

小组讨论，分享从《语文主题学习》丛书中学得的情景交融的写法：

选择好景物(注意最好能够开拓出意境的景物，比如花生命，云自由，水坚韧，树成长)

营造好意境(注意由景物传递出情感，表现出生命力)

景物融入情(运用常见的修辞方法，联想和想像，一语双关，象征，感情强烈的语气词，照应等)

四、写景作文训练

茫茫宇宙，多情自然。一草一木总关情，一鳞一羽有灵性。你肯定关注过春天蜜蜂颤动的翅膀，凝视过夏天转瞬即逝的流星，倾听过秋天冲天的鸽哨，寻觅过冬天雪地里腊梅的香魂。花草虫鱼、风云雷电、高山流水、峡谷丘壑自然不仅丰富了我们的视线，也无数次给予我们心灵慰藉与神思启迪。

请以“ 轻轻地告诉我”(横线上可填：春、夏、秋、冬、流水、飞鸟、高山)为题作文。

文体自选，诗歌除外，文章不少于600字。文中不要出现真实的人名、校名、地名等。

【教学反思】

本次主题写作课，我尝试的是课本和《语文主题学习》丛书交叉进行，重点是学习写景作文，由浅入深，先借鉴学习，后写作训练，让学生从课文的经典和《语文主题学习》丛书的美文中，学得写景作文的情景交融技巧，自然而然领会要点。

这次《淡妆浓抹总相宜景物描写贵在情景交融》主题写作课，重在引导学生把握写景作文的思路，借所学课文，学得写景要注意整体与局部的结合，动静结合，感官的配合，正面与侧面的结合，语言造势，立足点的变化等写作思路，再举一反三，自己受益。接下来，利用《语文主题学习》丛书的精彩篇目，进一步加强写景作文的学习和渗透。这里，我采用教师推荐和学生自由选读，教师推荐分精彩片断和精彩 篇章，比如郁达夫的《故都的秋》片断，师生一起赏读。虽是一段文字，多种带有了感情的景物，让我们自然感受到作者的心情，感受到景物有了生命力，就连景物的色彩也仿佛有了喜怒哀乐。这时，我会指导学生再想想刚刚从课文中学得的写景方法，提示学生如果你也写一篇《家乡的秋》，你会选择哪些景物来写，会写色彩吗?会写香味吗?会写人们的活动吗?会写秋的丰收呢，还是秋的萧瑟呢?秋的落叶仅仅是悲哀吗这样，学生更容易投入学习。也推荐了精彩篇目，比如《丁香结》，这篇文章不长，丁香的描写运用了多种修辞，生动引人，结尾对景物进行了拓展意境，融入作者的感情，引申了人生的思考，这点很值得学生来学习。因为写景作文，语言美，景美，吸引人，更难能可贵的是提升一个高层次的意境美。随后，学生可分组研读，自己选择喜欢的写景篇目，二至三篇，小组讨论，摘记自己喜欢的写景美句。最后，借老师自己所写的景物描写片断，让学生觉得作文并不难，老师能写出来，自己同样也能写出来。进行到这里，学生对写景有了一定的认识，再进行写景作文训练就比较顺手了。训练后，分享学生的写景片断，师生共享这次主题写作课的快乐。

简单地说，这次主题写作训练，让学生学得写景的要点，学得情景交融，让景物作文能够淡妆浓抹总相宜，与写人记事的作文一样同样会出彩!

(案例设计：山东省寿光市侯镇二中 李凤华)

作者：潘继云

借助教材文本 进行“微写作”训练 第6篇

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）23-0065-01

“微写作”篇幅短小，主题单一，目标清晰，针对性强，形式灵活，体裁多样，可操作性强，能够当堂评阅反馈。进行“微写作”训练对于提高学生的写作能力十分有效。那么，如何提高学生的“微写作”水平呢？笔者觉得，不妨用好教材，开展“微写作”训练。

1.观读教材专题，促进文本深入解读。

教材中的篇目安排，是极其“用心”的，一个专题的安排，一定是某一类文本的“荟萃”，《现代散文选读》中“难以忘怀的故事”专题中一定有铭刻在记忆深处的东西，“是什么让我们感动”专题中也一定有令人“感怀”之处，我在教学每一个专题前，会让学生对本专题进行观读，然后进行“微写作”。

在教学“难以忘怀的故事”专题时，我让学生写出专题文本中最让自己难以忘怀之处。学生经过对文本的解读，结合自己的体悟，自然就生成独到见解。

通过这样的“微写作”训练，一方面让学生对教材有“统领”意识，熟悉文本；另一方面，学生通过“微写作”训练对文本的某一部分有了深入了解和独特体悟，容易实现文本解读的目的。

2.述评教材人物，提高学生思辨能力。

教材中经常会涉及人物形象的分析，许多作品中的人物，都已经“贴”上了标签，单调一致的形象“输入”，不足以引导学生主动思考，更不能体现语文学科的感性之美。而通过“人物述评”的“微写作”训练，不仅有利于引导学生做自我独到的分析，更有利于改变当前阅读教学中对人物概括的“标签化”倾向。

我在讲授《父亲》这篇文章时，请学生对“父亲”形象做解读，多数学生读出“深沉的父爱”“浓烈的亲情”，但也有学生指出：在中国城市化水平很低的年代里，儿子会将自己的父亲敬若神明，用文字来赞颂。可是现在，儿女们以有个“干部”爹而自傲。在“拼爹”的同时，我们是否为“一个老人能养8个儿女，8个儿女养不起一个老人”这样的报道而心酸？我不否认刘鸿伏等人的文字。但我也不否认现代有些人面对“父亲”这个概念时，也正悲哀着，因此，我希望我们不仅“活”在文本里，更要活在现实里。

这样的“微写作”训练，学生既能“读出作者”，也能“读出自我”，以我笔写我心，拥有自己的立场态度，这种训练，超过了一般写作的技能，更重要的是唤醒了学生的生命意识，提高了他们对生活、对社会的分辨能力。

3.贯通教材现实，引导学生走进生活。

现在的许多学生除了教科书和试卷外，获得信息的很多渠道被人为地屏蔽了，学习与生活脱节。针对这种情况，教师可以通过“微写作”来建立“教材”和“现实”的联系。譬如在讲“底层的光芒”这个专题时，我布置学生回家看“感动中国颁奖仪式”并抓住一个底层人物进行“微写作”。

让学生借助教材“主题”事件或人物，走近生活，走进同类人物，扩充教材的外延，通过亲身经历的事件、媒体报道的热门人物等的所见所闻所感来描写身边的人和事，观察社会万象，从而引导学生产生对生命个体的关怀、对现实的反思。

“微写作”虽“微”，但见“微”方能知“著”。阅读的天地广阔无穷，但语文教师如能借助“教材”文本，入乎其内，出乎其外，走在这样的路上，写作的旷野一定不会“贫瘠”。

进行英语写作训练 第7篇

根据《考试大纲》的上述要求, 我校绝大多数的高三学生的写作能力还有待训练和提高。因为我校绝大多数的高三学生的写作能力还是四项语言技能中最为薄弱的一项。究其原因主要是:1.词汇量少, 远远没有达到《新课标》和《考试大纲》所要求的2500-3000词的要求;2.语法知识掌握不牢固, 甚至一些同学连最基本的句子结构都没有熟练掌握, 无法连词成句;3.受母语的影响严重, 写出的句子不符合英语规范;4.没有养成良好的写作习惯, 如标点符号、首字母的大小写无法正确使用;5.缺乏必要的写作训练, 以致碰到某个题材的写作时无从下笔。所以, 为了提高学生的英语成绩, 就必须重视学生英语写作能力的提高。所以, 我们高三英语教师也就必须研究在高三时间比较紧张的情况下, 如何有序有效地提高学生的英语写作能力这个课题了。

一、时间上合理安排, 有效使用

将整个高三的写作训练分成三个阶段, 即基础写作阶段、专题写作阶段和综合写作阶段, 每个阶段各有侧重但又相辅相成, 互成一体。基础写作阶段大约需要两个月, 即2008年8月到9月, 这阶段训练的主要目的在于帮助学生正确使用词汇和连词成句;专题写作阶段大约需要5个月, 即2008年10月到2009年3月, 这阶段训练的主要目的在于帮助学生掌握常见文体的写作模式和连句成篇;综合写作阶段也大约需要两个月, 即2009年4月到5月, 这阶段训练的主要目的在于帮助学生养成良好的写作习惯。在训练时间的使用上, 主要分成课堂和课后两种。有时是当堂讲当堂练, 目的是为了促进学生的写作速度和效率;有时是当堂讲课后练, 目的是为了保证写作的效果和养成规范的写作习惯。但不管是当堂写还是课后练, 写作的练习不应间断, 至少每周要让学生写一篇。教师的讲评也要及时、到位。

二、方法上循序渐进, 有的放矢

纵观近几年高考英语试题中的书面表达部分, 所提供的情景都是考生平常所熟悉的, 符合考生年龄特点和能力范围之内的。考生只要能根据要求写出文体规范、语句通顺、内容连贯、结构完整的100字左右的短文, 便可获得高档次的分数。遗憾的是许多学生或因词汇量缺乏, 或因平常缺少写作训练, 从而造成对写作部分束手无策。根据高考的要求及学生存在的实际问题, 在写作训练中就必须循序渐进, 有的放矢。根据上述各阶段的时间分配和主要目的不同, 我所采用的方法和关注的重点也不同。现将其分述如下:

1. 基础写作阶段

主要训练目标是帮助学生连词成句, 在这阶段, 我要求学生能将英语的五种基本句子结构及常用句型熟练地运用于写作中。“万丈高楼平地起”, 任何一篇优美隽永的文章都是由基本句子构成的, 好的句子是好文章的基石, 并且《高考英语写作评卷具体标准》中, 对较高档次的作文的评判标准就有:“应用的语法结构或词汇能满足任务的要求”及“语法结构或词汇方面应用基本准确”。可见, 对五种基本句子结构及常用句型的熟练应用是非常关键的, 是评判写作能力优劣的前提和基础。

2. 综合写作阶段

主要训练目的是通过限时训练来帮助学生养成良好的写作习惯, 使学生在限定时间内能写出符合英语高考写作要求的文章来。这一阶段我的做法是:先布置写作任务, 然后要求学生将写作任务分成写前任务、写时任务和写后任务三个环节。接着按高考英语作文所需的写作时间 (大概是25-30分钟) , 再把时间细化到每个环节和明确每个环节的写作任务。一般来讲, 是写前任务8分钟, 主要是明确写作目的和读者对象、确定主题、撰写提纲、写出关键词句等。写时任务10分钟, 主要是连句成篇和规划文章结构, 并写成初稿。写后任务7分钟, 主要是检查初稿语言、文法、逻辑、用词是否恰当, 也就是所谓的“润色”, 和誊写文章。这样的限时训练, 能促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息, 迅速表达信息。这有利于培养学生良好的写作习惯, 提高学生的实际应用和应试能力。

当然, 写作能力是一种综合能力的体现, 是需要长期的语言素材积累和不断写作练习才能得到提高的一种能力。但就高考考场英语作文而论, 只要掌握一定的方法和各种文体的写作特点, 经过高三一年有序有效的写作训练, 在高考时写出一篇符合高考要求的英语作文是完全可以的。

摘要：根据《高考考试大纲》对英语写作的要求, 结合笔者所任教班级学生的实际, 浅谈在高三时间紧任务重的情况下, 如何合理安排时间, 循序渐进、有序有效地开展高三英语写作训练, 旨在为高三英语写作教学起到抛砖引玉的作用。

关键词：写作训练,有序有效,循序渐进,作文模板

参考文献

[1]普通高中英语课程标准 (实验稿) .人民教育出版社, 2004.

[2]2007年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明 (海南卷) 英语 (送审修订稿) .

如何利用教材进行写作训练 第8篇

写作一直是我国英语教学中最薄弱的环节。中学生必须在具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感的基础上才能进行英语写作。英语写作是对中学生英语学习提出的最高要求, 是英语教学中的一项艰巨任务。笔者认为, 高中英语写作教学可以从以下五个方面对学生进行训练和引导。

一、从词、句入手, 抓基础写作训练

英语是结构语言, 具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型, 培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手, 抓好基础训练。对于高一新生来说, 教师可以根据牛津译林版教材不同话题的写作要求, 采用以下方法对学生进行写作训练:

牛津高中英语教材题材广泛、语言地道, 有许多新的常用词汇、短语和重要句型。教师可以根据单元话题, 每天精心选择2~3个词组或句型, 让学生做翻译或造句练习;一周之后, 让学生运用这些词组和句型进行写作。

例如, Module 1 Unit 1的话题是School life, 第一堂课要求学生做自我介绍。怎样做自我介绍呢?要是让学生自己说, 那几乎就是千篇一律, 也就那么几句话就结束了。所以, 我先让学生分组讨论, 自我介绍究竟要包括哪些内容, 要从哪些方面着手等等。经过小组讨论和教师的补充, 我在黑板上列出了以下要点:name, graduate from, birthday, hometown, family members, hobbies, friends, favorite teachers/subjects/sports..., personality, experiences, dream...在列出这些要点后, 我自己先做了简单的自我介绍, 给学生提供一个例子。学生做自我介绍时, 可以将以上列出的要点全部涉及, 也可以选择其中的几点进行描述, 并尽量采用不同的句式来表达。在学生的口头表达过程中, 我又将其好的词汇和句式板书在黑板上, 最后让学生记到笔记本上。当天的课后作业就是要学生将课上的口头自我介绍写成一篇小短文, 要求尽可能多地利用笔记本上好的词汇和句型。从作业批改的情况来看, 学生的自我介绍写得都很不错。

2. 问答写作法

问答写作法是笔者在写作教学中经常使用的方法。牛津高中英语教材中的话题既新颖又有较强的时代感, 是很好的写作训练素材。由于学生的词汇量有限, 为此, 教师可以根据话题设计一系列问题, 引发学生思考并作答。当学生回答完所有问题后, 把这些问题的答案串联起来就形成了一篇完整的文章。学生回答问题时, 教师可以给予提示。恰当的指导有利于提高学生遣词造句的能力。

例如, Module 4 Unit 2的话题是sporting events, 教师可以通过设计多个问题, 使学生学会并熟悉有关体育运动的词汇。例如:

What kind of sport do you like best?Why?

Who is your favourite sports star?Why?

然后, 教师再从birthday, height, weight, club以及achievements等方面, 对学生所熟悉的某个体育明星的情况进行设问:

When and where was he/she born?

How tall is he/she?

How much does he/she weight?

When did he/she turn professional?

What titles has he/she won?

What achievements did he/she make?

What makes him/her great in your eyes?

在具体实施时, 教师可以指导学生就上述问题展开小组讨论, 并将讨论结果撰写成文。学生完成写作后, 教师从中选出一篇习作与学生一起讨论和修改, 直至形成一篇理想的作文。经过此类写作训练, 学生可以学会如何写有关人物的作文。

二、分文体对写作进行专题训练, 培养学生对各种文体的语感

收集同一文体的范文, 供学生朗读, 培养学生对某一文体的语感;在此基础上, 要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作;及时对学生的作文进行纠正, 并参照范文对其作文进行评价。最后, 选出最好的学生作品作为范文, 供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效, 使学生逐步地掌握各种文体的风格、固定格式和写法。

三、进行详细的写作步骤的训练, 逐步提高学生的写作能力

在教学中, 教师可以围绕以下四个步骤对学生进行写作训练:

1. 备写阶段

根据所提供的写作材料、手中所占有的材料和了解的事实, 及时获得有关主题的信息;同时分析材料、审题, 拟好写作提纲。

2. 起草作文

根据审题, 确立写作文体、主体 (使用的人称) 和基本时态。

3. 根据材料提供的整体情节或主题思想, 写出关键词和中心句。

4. 拓展思路, 围绕主题不断地丰富文章内容。

四、引导学生把握作文各段的要领, 写出结构完整、主题鲜明的英文作品

中学英语写作一般分三段, 即引导段、支撑段、结束段。

引导段的主题句 (theme Statement) 不能只陈述事实, 而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述, 教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证;同时分清主次, 把与主题关系最密切、最能体现主题的信息提炼出来, 进行详写, 对次要的进行略写。结束段简要重述观点, 即是篇尾点睛。

五、提醒学生写作时必须注意的关键点

1. 过好审题关。审清题目要求, 包括文体、题材。

2. 过好语法关。除了注意情节的完整性之外, 特别要注意句子的完整性, 人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。

3. 为了使文章连贯, 要恰当地使用连接词。

4. 书写要细心、工整、避免涂改。

学生英语写作水平的提高不是一蹴而就的, 需要不断训练。英文写作有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力, 同时有利于培养学生收集和处理信息的能力, 最终达到英语新课标所提出的要求和教学目标。

摘要：写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一, 更是语言能力的重要表现形式。本文探讨了如何紧扣新教材内容, 利用合作学习开展英语写作训练, 从而提高学生的英语写作能力。

关键词：高中英语,写作技能,写作教学

参考文献

陈立华.2003.2003年高考英语书面表达阅卷手记与得分对策[J].中小学外语教学, (12) .

戴军熔.2002.开展综合型教学, 全方位提高学生的写作能力[J].中小学外语教学, (6) .

以阅读为基础, 有效进行写作训练 第9篇

一、正确理解读写关系

语文新课程标准强调:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句、能复述叙事性作品的大意。”

1.在“读”中习得布局谋篇的法宝。优秀的文章, 一般都具有好的框架, 并且这个行文结构是写某一类习作构段的一般方式, 是可以迁移到学生的其他习作中去的, 这种布局谋篇上的技巧要引导学生去感知、去习得。如《桂林山水》就是以“总———分———总”的构段方式来介绍漓江的水和桂林的山的特点的;这种方式对于学生来说, 易懂好学, 完全可以运用到其他写景状物的习作中去。又如《藏戏》的开篇, 以三个反问句独立成段, 鲜明地揭示了藏戏的三大特点, 给读者留下了深刻的印象, 引导学生理解这样开篇的妙处, 并且得意于心, 在以后的写作中, 学生运用起来就得心应手了。

2.在“读”中积累遣词造句的技巧。学生在习作中, 一个很大的困境就是不能用形象生动的语言来表达自己所看到的物、自己所经历的事、自己所产生的情感, 说到底, 就是语言的匮乏。而阅读的一个最大功用是积累语言、丰富语言。因此, 在阅读教学中, 一旦接触到了优美的词句, 就应该鼓励学生像发现了精美的宝石一样, 将其收入囊中。如《山雨》中作者以一连串生动而优美的比喻句, 来形容山雨的颜色和声音, 让读者仿佛身临其境, 产生愉悦轻松之感。

3.在“读”中提高表情达意的能力。一篇好的阅读材料, 它传递给读者的不仅仅是它通过文字素材构建的语言内容, 还包括透过语言所散发出来的情感、态度和价值观上的光芒。学生如果能烛照在这些光芒之下, 习作时将会方向明确且步伐稳健。如在《一夜的工作》的结尾, 作者对自己、向全世界发出骄傲的声音, 表达了他对周总理的无比崇敬之情。之于习作中常用的含蓄委婉的结尾来说, 这种直抒胸臆的表达何尝不是一种更淋漓尽致而简洁易操作的方式呢?学生如果习得了这种表达方式, 对于今后的表情达意来说, 何尝不是掌握了另一种利器呢?

二、恰当选择练写形式

在小学的语文教材中, 有的文章人文内涵丰富, 有的在结构上独具一格, 还有的文章语言特色鲜明, 不同的文章特色迥异。所以我们在以它们为练笔的范例或引子时, 要根据教材自身的特点, 顺势而为, 选择恰当的练写形式, 这也是设计好习作训练的关键。

1.仿写。所谓仿写, 就是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法, 进行作文的一种写作训练方法, 可以分为全仿和点仿。在随文的练笔中, 点仿比较常用;而在单元习作中, 常用全仿。如在《穷人》一文的教学中, 在全面理解文意之后, 直接聚焦于课文对于桑娜的心理描写, 引导学生发现心理描写不仅要写清人物的心理活动, 还要结合当时人物的动作或表情来写, 表现力更强。在此基础上, 指导学生进行仿写训练《成绩放榜之后》的心理描写片段。这样, 就把阅读教学中习得的写作方法很及时地迁移到了写作训练中。

2.补白。有些课文, 为了表达需要, 特地将某些环节一笔带过, 留给读者以遐想的空间, 其实这个空间里具有极大的情感张力, 这段空间为“留白”。指导学生将“留白”处与原文一脉相承地、具体描述出来就是“补白”。

3.改写。改写是基于对教材原意的忠实上, 对教材进行语言重组或者体裁变换的一种练写方式。“语言重组”即学生还是运用教材本身的语言, 结合自己的主观体验, 进行一个内化和再创造的过程。如在学习了《颐和园》这篇课文后, 我让学生根据课文内容写一则导游解说词;在读了《小英雄雨来》后, 我要求学生将其梗概简要地写下来。

4.续写。依据原文, 进行创造性的续写, 对于发展学生的创造性、合理性思维, 对培养写作兴趣, 提高写作水平都有很大的帮助。如在《凡卡》一文中, 凡卡满怀希望寄出的信将产生怎样的实际效果呢?课文并没有明说。我在此文的教学中, 引导学生进行合理的想象, 对课文进行续写。理性至上的孩子续写出发卡的信无法到达乡下爷爷的手中, 他的悲惨命运是社会制度所致, 他无法摆脱, 直至惨死;而心地善良的孩子则续写出这封信落到了鞋店老板的手中, 老板读后大动恻隐之心, 最后善待了凡卡……不同的学生, 会续写出结局大相径庭的故事, 正是这个性化的创作中, 学生才能真正成为习作的主人, 享受到习作的乐趣。

三、准确把握读写结合点

解决了在阅读中吸纳什么习作内容、以何种方式练写后, 练写在何时、何处切入, 读写结合的效果才最佳, 也是教师需要仔细斟酌和认真推敲的问题。

1.根据内容确定。上文中提到, 在教学中, 我们得根据不同特色的教材选取不同的练写形式, 而教材的特色在大多时候都是因其结构和内容形成特色的———极少部分是因其体裁而构成特色的———故而, 阅读与练写的结合很大程度上得根据教材的内容确定。如《穷人》一文因其心理描写突出, 我们就确定练写段落;《邓爷爷植树》一文因其天气描写对心情表达有衬托作用, 我们就学习写一句描写天气的话来表达自己的快乐或忧伤;《真理诞生于一百个问号之后》因其用事实论证的方式独具特色, 我们就确定练写用两三个事例来论证一个观点。

2.根据情感确定。在阅读教学中, 当学生被文本带入某种情绪而不吐不快时, 这时便进入了读写结合训练的最佳时机。如在《纸船和风筝》的教学中, 学生读到“松鼠看到一只美丽的风筝向他飞来, 高兴得哭了”时, 忍不住也热泪盈眶, 脱口而出:“我知道那只风筝上也写了一句话, 上面写着……”这时, 老师鼓励学生立刻写下小熊想在风筝上写的那句话, 学生因为感情正处于饱满激动之时, 此时的写话练习最具真情实感。相反, 如果当学生在阅读过程中, 情感尚未完全被激发, 没有跟文本产生强烈的共鸣, 情绪尚处于温温吞吞之时, 就进写话练习, 那就是强学生之所难。

写作教学要与创造思维训练同步进行 第10篇

关键词：思维,创造思维,写作教学,同步训练

以语言为学习研究对象的写作教学, 在教学过程中, 教师必须重视思维训练, 必须以培养学生的思维能力为突破口, 必须以发展学生的智力为重点, 努力培养学生的创造思维。写作教学是语文的重点实践活动之一, 写作能力是一种综合性的创造性的语言能力, 集中体现了学生思维的选择性和创造性。因而, 在写作教学中将语言能力训练和创造思维训练相结合, 必定大有可为。美国心理学家吉尔福特认为创造思维具有敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性和洞察性等特征。以下就写作训练结合这些品质的培养试作论述。

一、在写作教学中对学生进行思维敏感性的训练

写作是学生主观个体对客观世界的反映, 是学生自我认知与情谊的自然表达。学生对生活中的人、事、物有所感悟, 有所体验, 发而为声, 演而成文。是否容易接受新现象, 发现新问题, 即是否具有思维的敏感性, 影响着写作能力的提高, 因为日常的生活常常显得单调刻板, 平淡无奇, 少有惊天动地, 险象环生的事件。学生若是没有一颗敏感的心和丰富的情愫, 很难在貌似一成不变的生活中发现新奇与美丽, 崇高与美好。为此, 写作教学中, 教师必须培养学生有一颗善感的心, 引导学生敏于事物, 主动应接外物。“遵四时以叹逝, 瞻万物而思纷, 悲落叶而劲秋喜柔条而芳春。” (陆机《文赋》) 自然界的春花秋月, 夏日冬雪, 生活中的亲朋好友, 凡人琐事, 都有着自己的韵致, 有着自己的独特魅力。只要我们的学生灵敏易感, 文章自然写得意蕴丰厚, 情彩绮丽, 又何愁无米为炊?

为此, 教师应时常与学生交流对事物的看法和心得, 无论是文学名著的鉴赏, 还是现实生活中的热点话题, 抑或是身边的点滴小事, 在对过去未来的畅谈探讨中, 师生思想共振, 情感和谐, 思维得以激发, 同时也要培养学生善于体味独得之乐, 即使是偶然的感悟和思绪。持之以恒, 学生的思维将更敏感, 更容易接受新事物, 发现新问题。当我们的学生乐于体验, 善于感悟的时候, 就是写作能力提高, 思维敏感性发展的时候, 而心灵的麻木常常与思维的迟钝相连, 抑制着学生的良好发展。

二、在写作教学中对学生进行思维流畅性的训练

写作要求学生思维敏捷, 反映速度, 对特定的问题情境能顺利指出多种反映或答案, 从而体现出创造思维流畅性的要求。在经济信息时代, 世界日新月异, 生活节奏日益加快, 新信息、新知识从四面八方袭来, 令人应接不暇。语文的内涵与生活相等, 作文教学尤其要与时代合拍, 多方面、多角度地引导学生思考层出不穷的新知识、新问题, 准确地做出自己的判断和认识。教师可以让学生欣赏一些优美动听的乐曲, 观赏一些意境深远的画作, 请学生根据自己听乐赏画的感受进行写作, 文体不限, 字数不限, 也可以进行限时材料作文训练, 学生在短时间里领会材料的内涵, 迅速得出多种判断, 选择最合适的论点, 找到最佳的写作角度, 快速成文。这期间, 他们的思维灵动、快捷、流畅、多变, 信息被迅速整合选择, 内部快速编码后, 准确发码输出, 恰如刘勰所描述的那样:“文之思也, 其神远矣, 故寂然凝滤, 思接千载, 悄焉动容, 视通万里, 吟咏之间, 吐纳珠玉之声, 眉睫之前, 卷舒风云之色。”这样的写作, 自然融表达能力训练与思维品质训练为一体。

三、在写作教学中对学生进行思维灵活性的训练

不论日常写作还是各式各样的考试作文, 总要面对新问题, 新要求, 较强的应变力是写作必备的心理素质, 思维的灵活性, 即具有较强的应变能力, 能发挥自由联想, 这种思维特质正是写作急需的, 同时也能在写作中得到有效的训练和提高。文章的立意、选材、组材、遣词造句都需要灵活的应变力。只有通过丰富的联想, 才可能运用形象的词语, 描述性的修辞格, 生动逼真地描写景致人物的状貌, 创造出精妙的意境和人物形象, 所以学作教学中教师应努力创设情境, 培养学生善延伸、会迁移、能学够、易触发等特质, 训练学生对事物知起始便能想其终。能机智地由此及彼, 触类旁通, 举一反三, 闻一知十。能巧于构思, 发现新问题, 提出新设想。

例如, 可提出一些有助于引起学生联想的命题:《20年后的我》、《小康社会建成之后》、《网络世界》、《宇宙飞船探索》等, 还可以尝试续写、补写、扩写、缩写名篇名著, 训练学生灵活的应变力。写作指导中, “必促之使放, 放之如野马踶跳咆嗥, 不受羁绊”。学生仰望星空, 神游天宇;俯览江河, 情融碧水。奇妙的大自然中“一叶且或迎意, 虫声有足引心, 况清风与明月同夜, 白日与春林共朝哉!”至此, 学生不仅为文潇洒, 同时还拥有了思维灵活性的品质。

四、在写作教学中对学生进行思维独创性的训练

思维的独创性, 指产生新的非凡的思想的能力, 表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就。新颖独特也是优秀作文追求的目标, 叶圣陶先生多年前提出了中学生作文的要求:“写出自己诚实的话来。”只有自己的才是美丽的, 只有独特的才有价值。写作活动从某种意义上来讲就是创新活动。写作训练自然也是思维独创性训练。

现实生活中有许多事物都早有约定俗成的看法, 年轻的学生又容易产生从众心理。为使学生写作不落窠臼, 教学中教师应鼓励学生进行回忆和独特奇异的猜想, 鼓励学生独立思考, 对事物进行独立评价, 提出自己的主张, 鼓励学生积极发现日常事物的特殊用途、功能。支持学生破除对权威、书本的迷信, 敢于冲破禁区, 努力开辟自己的道路。彻底地摒弃千人一面、众人一腔的写作模式。教学中应努力营造自由的环境, 使学生形养成自我求索、自我领悟、自我创造、获得真谛的习惯, 并将独得之见与独得之乐融进写作。像《我看中国教育》、《我的环境观》、《网络之我见》、《早恋的利弊》等作文题都有助于强化学生的独创意识。也可以让学生写读后感、影视剧评等, 阐述自己的一家之言。甚至作文可只有问题要求或只有题材要求, 具体怎么写全由学生自己做主。时常写随笔也是将个性与独创相融, 才情与思维相融的好途径。“文章写处, 有做处。人皆云云者, 为之写;我独云云者, 谓之做。”张扬个性, 自由为文, 不求完美, 力争独特, 或许应该成为我们写作唯一的原则。唯有如此, 写作教学才能真正与发展学生的思维同步。

五、在写作教学中对学生进行思维洞察性的训练

科学家指出, 人对外界的感知83%来自视觉。写作教学为了开拓学生思路, 丰富学生写作素材, 必须训练、发展学生的观察力, 即发展学生思维的洞察性。洞察性指能够通过事物的表面现象, 认清其内在含义、特性或多样性, 进行意义变换。

“对于我们的眼睛不是缺少美, 而是缺少发现。”罗丹的这句名言说的就是思维的洞察性, 好文章所表达的往往也就是人人心中有, 而人人笔下无的东西。没有敏锐而深刻洞察性的人, 对于美好的事物常常会视而不见, 充耳不闻, 更不能透过表面的现象, 直达事物的本质, 发现其内在的含义和多种特性, 写作不是难于成文, 就是缺乏丰富的深刻性与新奇独特性, 只是做简单表面的描写刻画, 堆砌一些陈词滥调, 既不能悦己, 更难于动人, 尤其糟糕的是, 这种状态反过来又牵制了思维的发展。为此, 教师必须引导学生在大自然和社会生活中, 学习观察, 习惯观察, 善于观察, 在观察中有所发现、有所感悟, 多维思考, 准确把握事物的本质。教师可以引导学生定向长期观察一个对象, 写观察日记, 可以设计一些问题让学生自己去观察, 发现, 寻找答案。日积月累, 学生自会练就一双发现真善美的慧眼, 获得敏锐准确又深刻独到的观察力。

六、在写作教学中对学生进行思维再定义性的训练

再定义性, 即善于发现特定事物的多种实用性, 具有这种思维特点的人能不拘泥于已有的理论教条, 能对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再结合、再创造, 从而获得新知识、新方法、新产品。这也正是写作所需的思维品质。

教师须激励学生打破僵化的写作模式, 把握好定体与大体的关系, 因为所有的语文理论知识和写作范围, 都是为了更好地促进写作水平, 而不是用来框限活跃的创造心理, 名篇名著为写作提供了范本, 留下了许多成功的宝贵经验, 我们应该学习与借鉴, 但这一切都只是更新颖、更完美、更自由地进行创造的基点而非终极, 生活中的道理亦如此, 一切事物都有多种功能和价值, 需要我们不断去探索和发现, 应该让学生明白, 一个材料包含许多思想, 一种表达方式可灵活运用于各种文体中, 一个题目可以选择不同文体, 甚至一种修辞也可得到完全不同的表达效果, 关键是人们的思维模式, 学生领悟其中的道理, 自然会配合教学主动发展自己的创造思维特性, 我们的教学目标也就更易实现。

综上所述, 写作教学与创造思维训练紧密相依, 甚至可以说是一个过程不同的两个侧面, 不论是为着语文教学的终极目标, 还是遵循事物发展的本质规律, 写作教学与创造思维训练同步都值得倡导, 有意识地将二者结合, 取得的成效将更大、更喜人。也许我们大家一直盼望的, 中学生作文百花齐放、万紫千红的动人景象, 就在不远的前方, 我们民族的创新意识, 也许也会因为我们的努力, 而日趋浓厚深化, 如此, 作为中专语文教师该是何等的自豪。

参考文献

[1]周庆元.中学语文教育心理研究[M].长沙:湖南师范大学出版社, 1999.

如何在小学语文教学中进行写作训练 第11篇

【关键词】写作；作文教学；小学语文

在小学语文学科中，作文是重点，也是难点。最令学生、老师头疼的也就是作文，学生一直都怕写作文，一提作文便愁眉苦脸；老师怕改作文，改作文费时费力，效果却并不明显。

造成这种现状的原因有很多。首先是孩子见闻较少，写不出内容。其次，写作训练次数很有限，语文又不能仅上写作课，每学期仅六至八次作文，课堂训练机会较少，学生的写作能力自然难以提高。还有，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功。长期以来，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能达得到作文训练的目的呢？要走出作文训练的困境，就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是由语言表达能力、想像能力、思维能力等多种因素综合而成的复合体。写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过长期实践、反复练习。作文是语文课的一种训练，与其他学科作业一样，只是一种单纯的练习。

作文训练，说到底是养成良好的作文习惯。对小学生来说，最要紧的作文习惯有以下几个方面：

（1）留心观察周围事物的习惯。要热爱生活，关心现实，做生活中的有心人；要保持一种好奇心，乐于观察，善于发现。学生爱观察、好打听、愿了解、勤思考，渐渐养成留心周围事物的习惯。

（2）勤动笔的习惯。一是勤于积累习作素材，包括内容方面的和语言方面的；一是勤动笔，在学习、生活、读书之中，只要有所见、所闻、所思、所感，就随手写下来，中年级写日记本、高年级写随笔，是个好方法。

（3）修改自己作文的习惯。“好文章是改出来的。”要求学生哪怕写一句话、一个便条，都要读一读，有不妥当的地方要修改。由句到段到篇，由内容到遣词造句到布局谋篇，一点一滴地学习怎样修改，渐渐养成文后必计、必改的习惯。交给老师的习作，不是写完的，而是改过的，是自己已经改不不动了的。

作文训练不必强调成篇，从内容上说，生活中的点滴感受，思想上的片刻闪光，都可以形成文字；对于某一现象、某一事件的看法，也可以通过三言两语做个记录。而一强调“成篇”，就会过多地去考虑结构问题，考虑如何开头如何结尾等等，这不但需要有足够的时间，而且在表达上，往往会限制了畅所欲言，而更多地留下的是“作”的痕迹。从形式上说，多做一些分解的训练，有利于基本功的扎实加强。作文，同样有许多“要素”。如何观察，如何积累，如何进行联想、想像，如何进行分析、综合，如何选材、组材，如何使用语言等等，也是要有计划地进行训练才可能逐步提高写作能力。

总的来说，要想提高写作能力，就要多锻炼说话能力、想像能力和思维能力。作文训练要努力求真──童真、童趣、童语；求实──有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话；求活──内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新──尽量不和别人雷同，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。其中，贵在真、实，难在活、新。求真、求实、求活、求新，是作文训练追求的理想境界。

参考文献：

［1］刘亚雄.小学作文开放式教学的实践与思考［J］.湖南第一师范学报,2003(01).

［2］吴立岗.小学作文训练动机激发的策略研究［J］.外国中小学教育,1999(05).

［3］臧铁军.作文教学中存在的几个问题［J］.学科教育,1997(02).

［4］时金芳.作文教学问题归因探析［J］.南通大学学报(教育科学版),2006(04)

［5］俞继红.小学作文教学评语的改革刍议［J］.上海教育科研,2007(01).

进行英语写作训练 第12篇

一、认真研读教材文本, 选择典型的课文

新改版的冀教版英语教材每册书分为八个单元, 每一个单元围绕一个话题展开, 话题贴近学生的学习和生活。比如在冀教版八年级上册的第八单元以Celebrate me为话题, 单元中六篇课文以这一话题为中心从谈论人的独特性、梦想、天赋等不同角度展开的。通过本单元的学习达到介绍自己和他人特点的写作目的。下面我以44课为例说明如何做好读写课教学。

二、在和学生分享阅读时, 帮助学生搭建起写作的思维导图

授课时, 在老师的引导下学生分析出文章写作结构。课文的写作结构既是学生理解内容, 也是学生练习写作的支架, 学生就完成了由不知道该怎么下手写作文到写作结构清晰这样的转化。

[课例分析]

读写活动:读44课有关介绍Georgia的文章, 并分析文章的写作结构。

实施方法:

1. 教师通过课件呈现图片介绍Georgia。

导入新课的同时讲授生词junior high school, Greece, Greek为阅读扫清障碍。

2. 第一遍快读, 回答What makes Georgia unique?

What’s her dream?What’s her talent?三个问题。通过三个问题给出写作支架。

三、有效的整合教材内容, 总结用于写作的相关词汇和句型

给出了写作支架, 学生有了写作的思路, 然而写什么样的内容, 怎样的语句表达才是正确的, 怎样语言表达更具有艺术性, 需要老师在读写课中认真对待。在44课中笔者从以下几个教学环节中, 帮助学生总结用于写作的相关词汇和句型, 降低写作难度。

[课例分析]:

教学环节一:抓住课前复习43课的环节, 归纳可以用来描述unique的be kind to, help others, look after, work hard等词组并展现在黑板上。

实施方法:

T:What makes you unique? (师生互动)

T:What makes them unique? (教师展示, 做搭配题, 归纳词语, 同时学习这些名人的工作和生活态度)

教学环节二:阅读学习44课, 归纳dream和talent的短语和句型。

实施方法:

1. 通过阅读回答问题归纳表述dream和talent的短语。

T:Read the text and answer the questions”What makes Georgia unique?What’s her dream?What’s her talent?” (归纳talent:playing basketball和dream:to play basketball in the Olympics)

2. 通过精读加深对课文的理解, 并找出可以描写人物特点的句型。

T:Read the text and underline the sentences that can use in your speaking and writing (归纳出了What makes…Unique?My Talent is…My Dream is…Nobody else in my class…等句型。

教学环节三:通过猜猜看游戏, 丰富用来表述dream和talent的短语。

实施方法:

(教师出示图片) T:Let’s play a game.Look at the boy.His name is Jack.Can you guess?What’s his talent?What’s his dream?You can talk with your partner.I just give you three chances.If you guess it, I will give you a gift. (归纳出talent:singing, playing ping-pong, swimming和dream:to go to university, to be a teacher, to be a player)

教学环节四:通过拓展文章巩固写作结构, 丰富写作词汇和句型, 降低写作难度。在设计这堂读写课时, 笔者加入了一篇介绍Jack的文章, 拓展文章是以我的角度介绍别人, 让学生了解到介绍自己和别人的不同, 拓展了文章中的语言表达词汇和句型, 可以丰富学生写作的词汇。

实施方法:

T:Do you want to know the answers about Jack.Read the passage.You will find it. (归纳出He will give them a hand。It’s the most important reason that makes him so popular.He is very happy because he can do something for others.等句子)

摘要：英语教材中课文是教学的依据, 除了具有语言功能以外, 还承载着话题和写作结构等多方面的功能信息。作为英语教师要充分地利用和合理整合教材的写作资源, 为学生的写作活动提供写作素材、篇章结构的构建、文体的范例以及表达技巧, 使学生的写作能力得以提高。