教学语言的艺术性
教学语言的艺术性（精选12篇）
教学语言的艺术性 第1篇
一、认知课堂教学语言的特征
课堂教学是教师传授知识的主要形式, 课堂教学语言是“传道、授业、解惑”的基本工具。它既有局面语的严密逻辑、层次结构与科学准确性, 也有贴近社会生活口语的通俗易懂、生动有趣的特性。它既不是一般化书面语式的阐述, 也不是一般性口语式的表达, 而是介于二者之间的局面化的正规口语。小学教学语言带有明显的口语特征, 中学则带有鲜明的局面语特征。教学语言只有与学生的知识层次相适应, 才能使信息的传递与学生接受信息的能力同步, 教学才有效果。
课堂教学语言具有如下一些特征:
第一, 科学性。课堂教学语言的科学性是由教师所传授的科学性决定的。课堂只能传授科学的知识与文化。它是知识的殿堂, 塑造人类灵魂的摇篮, 不允许传授不健康的思想;不允许信口开河, 道听途说。所举事例必须真实可靠, 所讲道理应该有根有据, 所用词语必须符合语言规范。
第二, 逻辑性与层次性。课堂教学语言有严密的逻辑性与层次性。它要求概念明确, 判断恰当, 推理合理。知识层次分明, 结构严谨。内容上下衔接, 中心主线突出, 同时对内容的处理应遵循由简单到复杂, 由低级到高级, 由局部到整体, 由表象到内涵的原则。这样才能使学生尽快接收作息, 深刻理解教师传授的知识含义。
第三, 通俗易懂、幽默风趣、简洁明了。课堂教学语言不是完全意义上的书面语, 但带着书面语的严谨和隽美。它蕴含口语通俗易懂、生动幽默的特点, 却又比口语优雅、规范、庄重。它贴近生活让人容易接受和理解, 它高于生活给人以教育和文学艺术的享受。正确使用日常生活中各种喜闻乐见的语言于课堂教学之中, 能烘托课堂气氛, 提高教学效果, 让人回味。
二、掌握教学语言的技巧
在课堂教学中, 教师为了帮助学生深刻理解, 牢固掌握, 熟练运用所学知识, 必须充分调动各种评议技法, 精心进行语言设计, 只有这样, 才能把知识讲解得完美透彻, 化深奥为浅显, 化抽象为具体, 化复杂为简单, 化枯燥为生动。
教学语言的表达方式是丰富多样的, 不同的内容不同的情节应、采用不同的讲解技巧。在课堂教学中特别是在社会科学的许多学科的教学中, 如果恰当地采用以下一些方法, 能收到意想不到的效果。
第一, 在授课过程中, 恰到好处地把那些文字优美、寓意深刻, 或喜闻乐见、妙趣横生, 或风趣含蓄、耐人寻味的经典语录、小段文字、诗歌精华、哲理名言等, 富含感情地朗诵, 不仅能把课堂知识讲解得精辟透彻, 而且能因词句的华丽极大地吸引学生, 感染学生, 使学生得到一种艺术享受。
第二, 人类的知识总是在一定的空间与时间中产生的, 因而所有的学科都有机会、有可能把某些情节、某些内容、某一事件全过程绘声绘色, 生活形象地进行描述, 把学生引导到当时的历史条件与环境中, 使学生有如亲眼所见, 如同发生在身边的感觉。这能化抽象为形象, 乏味为有趣, 以提高学生的学习兴趣。
第三, 在课堂上教师既要充分地展现自己的知识, 还要充分地展现自己的情感, 以情感人。而演讲具有条理清晰, 语言流畅与富于感召力和鼓动性的气势美, 教师借鉴演讲的一些技能技巧于课堂教学之中是十分必要的。比如用低速而深沉的声音渲染恶劣的环境, 或表达惋惜与同情的感情;用明快而清亮的语调表现革命形势的好转, 人心的欢畅;用激动而高亢的语调表达成功的喜悦, 或对丑恶的憎恨。
三、锤炼课堂教学语言的途径
漂亮精美、悦耳动听的教学语言, 无不令人倾慕神往。音质纯正, 字正腔圆, 富有磁力的声音, 能使人爽心悦目, 遐思不已。这种出神入化的境界, 需要经过长期艰苦的认真学习, 不断锤炼才能达到。认识课堂教学语言特征的目的是为了更好地培养训练, 以致熟练地驾驭它。对课堂教学语言的培养训练必须牢牢抓住教学语言是局面化的正规口语这一特征。
第一, 要有的文学修养。中华文化源远流长, 光辉灿烂。楚辞汉赋, 唐诗宋词元曲等等, 为课堂教学语言提供了取之不尽, 用之不竭的材料。大量吸收其中的精华, 大量利用各种表达的技能技巧, 能大大提高语言的哲理性、文学性与幽默感。
第二, 加强逻辑修辞训练。如果一座房子是由骨架与砖瓦构成的话, 那么在语言中, 逻辑是“骨”而倏是“肉”。这就要求老师必须具备必要的逻辑倏知识, 认真刻苦地加强逻辑修辞的训练。
第三, 热爱生活, 熟悉生活。现实生活是一切艺术的来源, 课堂教学评议艺术也是如此。对社会生活的深入认识和理解, 对社会生活的热切关心与参与, 必将大大丰富自己的词汇量, 开阔视野, 拓展思维。大量幽默风趣, 新鲜的话语, 只能来源于丰富多彩的现实生活。因此, 潜心于生活中学习, 吸收其中的营养, 有利于课堂教学语言的升华。
第四, 重视眼、手、身与表情等态势语言的训练, 以充分发挥它们的综合整体功能, 弥补语言授课的不足, 收到珠联璧合, 相得益彰的理想效果。
计算机教学中语言的艺术性 第2篇
教学，是一种特殊的人际交往活动。教师通过言传身教在学生心中播撒知识的种子。教师的言传主要体现在教学语言中， 一个教师的教学语言是否规范、生动，是否有说服力和感染力，直接关系到教学质量的高低。
计算机是一门新学科，在计算机课的教学中，教师富有哲理和情趣的教学语言，生动形象的比喻，不仅能活跃课堂气氛， 而且能深深地感染和吸引学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而使自己教得轻松，学生学得愉快，收到好的教学效果。
本文主要介绍了自己在教学实践中效果比较好的四种教学语言的运用。
悬念--激发学习兴趣
幽默--轻松愉快掌握知识
含蓄--提高批评的实效
故错--启迪思维
正文
教学语言是课堂教学中师生之间进行交流思想的`重要工具。教师通过教学语言，把知识传授给学生。教师的教学语言水平，是课堂教学能否取得高效的一个关键。教师在课堂上的一席谈吐，对学生的思想、情感、行为以及对知识理解的深度和掌握程度有着不可估量的影响。教学语言更是一门独特的艺术，教师要会运用语言艺术，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)学生的目的和高效的教学质量。
一 、悬念 激发学习兴趣
中学生在学习计算机时，往往喜欢上机操作课，对课堂理论性教学感到单调，尤其是在学习高级语言进行程序设计时表现较突出。此时如果教师只是单纯的强调理论知识的重要性或采取简单批评指责的方法要求学生注意听讲和积极思考，效果不会很好。如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，会得到预期的教学效果。在讲循环语句时，我手举一张纸，设其纸厚0.5 mm，接着提问世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少? 此时学生会异口同声回答出来。这时学生已经产生了一个疑问，一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢?接下来话峰一转说道，就用这样的纸(足够大)，对折若干次后，就可以达到或超过世界最高峰的高度?学生马上会瞪大了眼睛张开嘴发出惊讶的声音。此时悬念已产生，兴趣也调动起来了，他们会怀着急切的心情要编出程序来验证一下这个问题。教师这时恰当地点出编这个程序的几个主要环节。学生会怀着极大的好奇心，一定要把程序编出来验证一下，预期的教学效果达到了。
二、幽默 轻松愉快掌握知识
教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)家斯维特洛夫说过：“教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp
英语教学语言的艺术性 第3篇
一、语言严谨,富于逻辑性
要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色,像一位教师在进行课堂提问后,让回答一对一错的两位同学坐下时,分别用了“Sit down,please.”和“Sit down。”两句口语,一词之差,含义不同,恰到好处,反映出该教师课堂语言的精练和准确。此外,课堂教学中语调的抑扬顿挫,富于变化能使语言有声有色,增强感染力;合适的停顿能起到叙述清晰,引起思考的作用;关键词的重读能起到引起注意,促进思考和重点记忆的作用;语言准确无误,可以用最短的时间传递更多的信息。为了发挥学生的主体地位,使学生主动发展,教师在使用语言时一定要言简意赅,引导学生积极思考,发现问题,提出问题,从而解决问题,提高能力。
二、语言幽默,富于情趣性
课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映,它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。英语是记忆性较强的学科,教师要善于用幽默的艺术进行教学,消除学生的厌倦情绪,帮助他们理解和记忆,以保持课堂活力,提高课堂教学效果。
1.它能活跃课堂气氛,调节学生情趣,激励大脑皮层活动,深化记忆。欢乐的气氛能使学生心情舒畅,有利于师生之间的沟通。
2.它能提高批评效果,让违纪的学生心悦诚服。如果一味地训斥批评,可能会造成学生的逆反心理,对于脾气倔强的学生也许会起到相反的作用乃至影响一节课的教学和该生的学习。但用幽默的语言来处理,其作用和效果就大不一样了。
3.它有利于开发学生的智力,提高思维质量。教师在运用幽默语言时,必伴随其深刻的见解和最新的知识,能促进学生深刻思维,从而拓宽学生的思路。但幽默语言要与耍贫嘴区别开来。
三、语言流利,富有吸引性
一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的,学生往往会被教师一口流利的英语、纯正的语音、语调所吸引而产生羡慕之情,同时一种渴望像老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现,这种羡慕与渴望必然会表现在对英语教师的崇拜与欣赏,随之便会转化到对英语学科的喜爱,慢慢地就产生了学英语的兴趣。我之所以成为一名英语教师,正是我中学英语教师影响的结果,当时他流利的口语深深地吸引了我,我立志像他那样拥有流利的英语口语。于是,我学习英语的劲头骤然大增,英语成绩也突飞猛进,终于实现了自己的梦想。如今,为人师表的我同样影响着我的学生,从同学们上课注视我的目光中,我感受到我的影响力发生了作用,因为他们在英语课上所表现出的特有的热情足以证明学生对英语已经产生了浓厚的兴趣,学生已经完成了由“要我学”向“我要学”的转化过程。
声乐教学中语言的艺术性探讨 第4篇
一、形象化的语言
在实际的声乐教学中,往往一句生动形象的话语可能比教师说上一大段的理论来的更加有效。比如有学生喉咙打不开,发声像挤出来的或者感觉很卡,这时如果教师对学生讲上一大段,如何利用鼻腔、口腔、咽腔、软骨、舌根等一大堆的发声部位,来进行发音,不谈学生真正听懂了多少,就这样一个长篇大论,枯燥抽象不说,还会降低学生的学习兴趣,不利于培养学生的创新能力和想象能力,有碍于学生今后的自主学习和长远发展。因此在实际的教学中,如果遇到同样或者类似的问题,首先尽量平复学生的情绪,使其全身处于一个放松的状态,然后引导学生尝试体会“打呵欠”的感觉,反复体会多次之后,学生的喉咙就会渐渐的打开了,发出的声音也不会有之前那种又挤又卡的感觉了。再比如,在实际的声乐教学中,几乎每个学生都会存在“存气”、“运气”的问题,即如何保留更多的气息在自己体内,同时如何有效的使用和控制气息的发挥,使自己发出的歌声更加美妙?针对这样的问题,有人将练唱比作吃饭,认为应该少吃多餐,适可而止,有人将存气比作存款,表示需要慢慢积攒。这两者说法都十分形象,通俗易懂,且十分贴近学生的日常生活,有助于激发学生的联想,使学生在脑海中对存气形成比较具体而又形象的认识。
二、启发性的语言
“一言堂”和满堂灌的教学模式不仅是与我国的素质教育要求相悖的,同时其教学的效果也甚微。因此在声乐教学过程,教师要注意对学生启发和引导,调动学生的学习积极性,培养学生自主探索、自主学习的能力,鼓励学生多表达自己、展示自己、发挥学生作为教学主体的地位和作用,从而有效提高声乐教学的质量。同时由于每个人对音乐理解的差异性,学生在对作品进行演唱时声音中所透露出来的情感也是不同的。所以在开始演唱和练唱之初,教师除了要叮嘱学生某些演唱的或者发声的技巧外,可以通过启发式的语言来加深学生对演唱作品的情感认识。比如即将演唱的歌曲是歌颂祖国的,曲调激昂,旋律比较明快,那么针对这首曲子,教师可以提问的方式启发学生,比如“你们爱祖国吗,爱她的什么?”、“祖国在你们心中是什么?”等,通过类似的问题,一方面来激发学生的情感,另一方面,更重要的是启发学生对歌曲所要表达的内涵,从而使学生语作品产生共鸣,提高学生的演唱水平。再有当在教授有关的发生技巧时,如果仅依靠书本上的理论来指导学生,那么可能需要耗费较长的一段时间,所以教师在教学过程中不妨先让学生自己先进行摸索和尝试,只有当学生实在思考不出来时才对学生进行适当的启发,比如在进行呼吸训练时,教师可以引导学生将呼吸想象为给气球大气,胸腔和腹腔就是打气筒的筒管,横膈膜就是活塞,人的一呼一吸就是利用这些以及相关的部位联合而运转的。
三、简洁化的语言
在实际的声乐教学中,不少教师为了让学生能够准确掌握歌唱的技巧和相关的理论知识,总会划伤很多时间和口水去向学生讲解某项教学内容,比如有些学生总是不能理解教师所讲述的歌唱或者是发声原理,谈起究竟发现,造成这种问题的原因是教师在教学的过程中总不能抓住真正的重点来指导学生,一会说学生的呼吸不对,一会讲学生的喉头不问,一会又讲学生的舌头所抵着的位置不对。这样“不确定的”指导不仅无法帮助学生解决问题,还有可能使学生走进误区,同时学生的教学还会降低学生对教师的信任感,此外过多的赘述实际上也是对教学时间的浪费。所以说在声乐教学中教师应该注意语言的精炼、准确和简洁,尽量用最少的字句向学生传达最为丰富的信息含量,一方面是给学生留出更多的施展空间,好比给了学生一个目标,让学生朝着这个方向而努力,有利于集中学生的学习注意力,使学生获得更多的学习时间,提高声乐教学的教学效率。另一方面精确简练的教学语言也是在变相提高教师的教学水平,促进教师不断的提高自己,扩充自己的知识和信息含量,通过简洁化的语言来使得声乐教师变得更为立体形象,有助于提高声乐教学的效果。
除以上之外,教师在声乐教学中还要注意赞美学生,由于声乐学习是比较枯燥的,很多学生在学习的过程中经常会因为这种枯燥而又抽象化的学习感到很是疲惫,因此教师在教学的过程中要适当的运用赞美性的语言来鼓励学生,使学生获得声乐学习的成就感,通过这些语言一方面激发学生的学习动力和热情,另一方面增强学生的自信,促使学生在声乐教学中时刻保持一个良好的状态,从而有效促进学生的发展。
摘要：语言是教学过程中教师与学生沟通的主要媒介,教师通过自己的语言对教学内容进行再加工,其语言表达出来的效果直接关系到学生对知识的理解和掌握程度。声乐教学作为音乐专业教学的重要内容,该学科在具体的教学过程中相比其他学科的理论教学显得更加抽象,不易理解,且声乐教学特有表达方式、习惯等使得其教学语言更加与众不同。文章从诸多方面对声乐教学中语言的艺术性展开探讨。
语言的艺术教学反思 第5篇
《杨氏之子》课后安排了综合性学习。目的是引导学生发现、搜集、积累精妙的语言；通过多种形式的语文活动，感受祖国语言的丰富美好；激发品味语言艺术的兴趣，学习在生活中恰当巧妙地运用语言。
组织这次综合性学习首先要调动每个学生的积极性，引导学生明确学习任务与方法，落实小组合作分工与活动安排。在这节课上老师与同学相互配合，和好的落实了综合性学习的第一步。
我们学校五年级的学生全部是其他各个学校来的转校生，学生的行为习惯较差，部分学生的学习基础很差，对学习一点也没有兴趣，很大一部分还是留守儿童，家里也没有多少让孩子们能阅读的有益的课外书。
第一、要注重对孩子的启发诱导不要给给孩子们提供现成的答案，要让孩子自己动手实践，虽然，这样会花费相对比较长的时间，但是一旦孩子养成积极动脑的好习惯，那么这将受益终身。
第二、注重鼓励与评价。重视运用激励与评价机制，用显而易见的方式，对学生进行激励与评价。
第三、不断改进教态、锤炼语言。我的教态、我的语言要要吸引他们，这就要求我要不断改进教态、锤炼语言，用简洁、准确、清晰的话语把问题讲清楚。
论英语课堂语言教学的艺术性 第6篇
关键词：语言教学；大学英语；艺术性
教育家苏霍姆林斯基认为：教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。教学效果和教学方法是紧密联系的，教学语言是教学的重要手段，具有很强的艺术性，是集文学语言、逻辑语言、哲学语言、群众语言等于一身的专业语言。如果说教学是一门艺术，那么语言教学就是这门艺术的核心。课堂教学由于其环境的特殊性，就更需要讲究语言教学的艺术性，这就要求教师不仅要对教材有全面深刻的理解，而且要重视教学过程的设计以及学生的参与。所以，英语课堂教学要想取得良好的教学效果，必须不断追求语言教学的艺术性。
一、英语课堂语言教学中存在的问题
在对本年级300个学生的调查中，35%的学生认为英语教学枯燥乏味，课堂学习氛围压抑沉闷，教师讲授形式单一，缺乏创新；50%的学生认为教师教学水平不足，口语较差，产生与其听老师讲课，不如自学的想法；15%的学生认为教师的教学方法陈旧，久而久之，学生对英语学习变得灰心丧气，失去了兴趣和信心。
二、如何加强英语课堂语言教学的艺术性
1.语言要符合逻辑，简练严谨。教学的艺术在某种程度上表现为语言的艺术，要提高教学的艺术性就需要教师具备课堂教学语言的艺术性。比如教师提问后，对回答一对一错的两位同学可以使用“Sit down，please.”和“Sit down.”两句口语，虽然只有一字之差，但却把教师讲课语言的准确和严谨表现的恰到好处。课堂教学中语言的准确使用可以缩短教学时间，提高课堂效率；教学语调富于变化，可以使课堂生动活泼，增强感染力，调动学生的积极性；适时的提问可以培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力，从而发挥学生的主体性。
2.教师语言要富于情趣和幽默。英语是一门记忆性很强的学科，在教学活动中，教师要寓情趣和幽默于课堂教学中，这不论对于教师教学和学生学习都是很有帮助的。在幽默轻松的课堂环境中，可以启发学生的创造性思维，拓宽学生的思路；可以活跃课堂气氛，轻松的氛围能使人心情舒畅，可以深化学生记忆，促进师生更好的交流；可以提高教学效果，一味的批评可能会使学生产生逆反心理，以至于影响他们的学习，但是用幽默的语言，学生就比较容易接受，从而拉近学生和教师的距离。教学语言的幽默风趣是教师综合素质的反映，是其良好心态的反映，体现了教师丰富的内涵和高度的涵养。
3.要抓住任何一个使用英语的机会。现在英语已经使用的越来越广泛，掌握英语的人越来越多，作为英语教师的我们，应该充分发挥我们的才能，让更多的学生掌握英语技能。在教学过程中，我们要尽量采取多种授课方式，让课堂充满“英语氛围”。这样，学生会对老师产生敬佩之情，让自己充满自信，从而爱上这门课程。在初学阶段，教师可以适当使用母语进行教学，随着教学的深入，学生掌握的英语技能逐渐增多，教师就应该尽可能的避免使用母语，采用纯英语形式创设学习情境，深化教学内容。
4.课堂上增加趣味性练习。教育学告诉我们：兴趣是学习的挚友，是学习的动力。学生对英语学习端正态度，产生兴趣，就会创造机会去实践练习，发挥自己的学习潜能，大大提高英语水平。增强英语练习的趣味性对调动学生兴趣非常重要。比如，利用抢答的方式进行提问，通过这种方式，学生的目标明确，记忆力强，在有限的时间内记忆力高度集中，学习效果显著提升。
综上所述，语言教学的艺术性对课堂教学起着非常大的作用，它能调动学生的学习兴趣，提高教学效率；能促进师生的交流，缩短师生距离，优化教学过程。在全面推行素质教育，进行课程改革的今天，每个教师都应该不断提高自己的素质和文化修养，努力磨练自己的语言教学艺术，使自己的教学语言生动形象，通俗易懂，以自己独特的语言教学艺术开启学生的思维，成为受学生欢迎的英语教师。
参考文献：
[1]费尔南德·莫塞.英语简史[M].Foreign Language Teaching and Research Press，the whole book.
[2]Shrum，J.L. & Glisan，E.W.Teacher's Handbook，Foreign Language Teaching and Research Press.Chapter 2.
如何开展幼儿语言艺术性的教学 第7篇
一、对话交流的艺术性
对话交流是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。在进行对话交流时, 往往会出现这样的情况:刚开始时, 有趣的中心话题能使幼儿产生急切交流的愿望, 争着举手发言;然而, 在活动的中后期, 幼儿的兴趣渐渐下降, 使谈话活动的效果大打折扣。如何较好地延续这种对话兴趣呢?这就要靠对话交流活动的艺术性, 并充分反映在活动全过程的各个环节。
首先, 要创设谈话情境, 引出中心话题。可以通过朗诵一首儿歌或说一段话、提出一些问题等方法来创设谈话情境;也可以利用活动角的布置、桌面玩具、实物摆设等, 向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象, 更可以利用多媒体放映形象化活动画面, 激发谈话兴趣, 启迪谈话思路。
其次, 幼儿围绕话题自由交谈和发言时, 教师要调动一切手段, 鼓励幼儿积极参与, 确保谈话的气氛宽松、融洽, 充分保护幼儿的自尊, 特别注意保护幼儿的创新求异。
再次, 要因势利导, 逐步拓展幼儿谈话的范围。教师要借助各种艺术化手段, 使谈话逐层深入, 向幼儿逐步展示新的谈话经验, 使其逐步掌握正确的谈话思路和谈话方法。
总之, 在整个对话交流活动中, 教师处于参与者兼主持人的角色, 既要做好演员, 更要当好导演。“把戏人人会做, 各有巧妙不同”。所谓“巧妙”, 就是要环环紧扣有中心, 独具匠心有创新———无论在创设谈话情境方面, 营造宽松自由的谈话气氛方面, 还是逐步拓展谈话范围方面, 教师都要潜心研究, 精心设计, 巧妙安排, 具有较强的驾驭整个活动的能力, 要尽可能让最大范围的幼儿有话可说, 有话愿说, 有话能说, 以促进幼儿口头语言的发展。
二、文化活动的艺术性
幼儿园的文化学习活动的基本特征是: (1) 围绕文化学习教学开展活动。每个活动都从某个具体的作品出发, 例如让幼儿感知理解文学作品内容, 学习成熟的语言, 增长对艺术语言的敏感性, 并得到创造性运用语言的启示。 (2) 整合相关的学习内容。在文化活动教学的基础上, 整合与其相关的其他学科内容形成系列的活动, 使得幼儿有更多的机会认识这个文学作品表现的社会生活, 促进他们的感知理解。 (3) 提供多种与文化活动相互作用的途径。在学习过程中, 通过多种操作途径让幼儿获得操作语言和非语言信息的经验, 得到动作表征、形象表征和观念表征三种水平上的练习。由于幼儿园在目前不提倡全面进行识字教学, 因而在进行文化活动中 (主要是儿歌、故事和简短的散文诗欣赏) 特别要注意讲究艺术性, 精心设计和组织其独特的课堂教学结构。例如学习儿歌, 采用“三先三后”的教学方法;能取得较好的效果。
1. 故事后教儿歌。
儿歌大都通俗易懂, 好学好记, 但由于受字数和句式的局限, 在叙述事物时, 难免会出现内容的浓缩和叙述上的跳跃。在教学儿歌时, 如果老师按老一套的办法, 先示范朗诵几遍, 再讲解内容, 教学效果显然不会很理想:而如果让幼儿先听生动有趣的故事, 然后再引导他们学习儿歌, 不仅能激发幼儿的学习兴趣, 而且能帮助他们理解儿歌的内容,
2. 游戏后教儿歌 (当然要根据儿歌内容而定) , 让幼
儿在兴致勃勃参加了游戏活动后再引导他们学儿歌, 更能激发幼儿的学习兴趣, 还有利于培养他们的观察力。
3. 问题后教儿歌。
这是激发幼儿求知欲望和促进智力发展的有效形式。当老师提出问题后, 他们有时答不上来或回答不完整而急切想知道时再教儿歌, 其教学效果是显而易见的。
随着现代教育技术的发展、使用多媒体参与幼儿文化活动会收到更好的教学效果。由于多媒体计算机具有集成性的特点, 能够对各种类型的信息进行广泛的处理, 可以将文本、数字、图形、动画、声响融为一体。因此, 多媒体辅助教学能够较好地运用不同的手段, 帮助幼儿理解文学作品的内容。这不仅适用于儿歌教学, 更适用于小故事和情景散文教学。
总之, 幼儿园语言领域教育活动是项看似简单、实为复杂艰巨的工作。幼儿教师只有不断学习、钻研, 努力提高自身素质, 潜心探索各类教育活动的科学性和艺术性, 才能有效提高幼儿语言运用的能力, 为以后的学习、成长奠定良好的基础。
摘要：在幼儿园教育教学活动中, 语言教学活动占有很重要的位置。幼儿园语言教学活动必须不断探索新形式、讲究艺术性, 从而最大限度地激发幼儿语言学习的兴趣、提高语言运用的能力。
谈谈数学课堂教学语言的艺术性 第8篇
1. 教学语言要形象鲜明, 通俗易懂
教学语言既非书面用语, 又非口头用语。教师应该使抽象的概念具体化, 使深奥的知识明朗化, 教给学生丰富的数学知识, 通过驱动学生的数学思维, 来达到培养学生数学能力的目的。
一方面, 要用通俗语言去解释抽象的数学概念。如学习“乘方”时给学生讲棋盘的故事, 第一格放一粒谷子, 第二格放2粒谷子, 第三格放4粒谷子, 第四格放8粒谷子, 如此下去以这故事引入“乘方”这个概念, 从意义到算法, 使学生记忆深刻。
另一方面, 对数学上一些学生觉得枯燥的东西, 要形象地赋予某种“意义”, 可以提高教学效率。我在讲“0”的时候, 归纳了这样两句:我们想着0, 0想着我们。并举了以下两例: (1) 一个数的平方总是正数, 对吗? (2) 1/1734 (9/4-2.25) 小括号里边为0, 使这道题计算简便。又如讲相反数、倒数之后, 有少数学生弄混淆。我编了这样一句:相反相反符号相反, 倒数倒数脑袋走路。学生的印象十分深刻, 易于记忆。
2. 教学语言要注意幽默感, 有趣味性
在数学教学中巧妙地运用幽默, 可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智, 具有一定的艺术魅力。在初一学习用加法交换律、结合律进行有理数的简便计算时, 学生容易把数的符号弄错。教学时我举了这样一个例:各班平时轮换位置时, 每位同学的书包、钢笔总是各人拿各人的。我们在计算时“钢笔”、“书包”不要弄错, 交换位置时看清自己的东西, 千万别乱拿, 这样一来几乎每一位学生都不会出错。又如讲近似数和有效数字时, 一部分学生总觉得小数末尾的零不改变小数的大小, 可有可无。我归纳了一句:近似数有点怪, 末尾的零也要 (有些时候) 在。学生的错误率大大降低。如讲有理数的运算, 学生往往不注意先确定符号。针对这种情况, 教师可幽默他说:“有理数的运算, 先问一问你的得数有没有姓?是姓正’, 还是姓负’?”这样抓住问题的要害, 利用流畅幽默而风趣的语言答疑, 比直接给出标准答案好得多!运用幽默语言时, 应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来, 不能人为地穿插一些与教学无关的笑料, 不可滥用幽默讽刺挖苦学生, 如果有意或无意地贬损了学生人格, 挫伤了学生的自尊, 就会产生负面效应了。
3. 教学语言要具有亲和力, 富有情感
情感是形成教育艺术魅力的关键, 教师的情感具有极强的感染性。在与学生的交往中, 我们可以发现, 学生往往是因为喜欢一位老师而喜欢上这位老师所教的科目, 正所谓“亲其师而信其道”。在情感调控过程中, 我特别注意遵循“表扬+鼓励”的原则, 尽量避免批评与训斥。在评价学生答问时, 我经常使用一些简短而有激励性的语言, 不仅是对学生情感的激发, 而且营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围, 从而建立了良好的师生关系, 使学生始终保持积极、向上、乐观的情绪和努力探索获得成功的强烈愿望, 积极主动地参与学习。
新课改强调课堂评价主体的多元化, 不仅可以教师评价学生, 也可以学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己等。我经常启发学生评价教师:“老师这样想好吗?好在哪里?”“你觉得老师这种方法怎么样?”这样做, 学生在课堂上认真思考、合作探究, 大胆质疑、主动学习, 教师巧导妙引, 课堂充满了平等、和谐的气氛。
4. 教学语言要严谨规范, 把握准确
数学教师的教学语言离不得一个“准”字, 要做到以下三点。一是对概念的实质和术语的含义必须有透彻的了解。比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”、“对应角相等”、“对角相等”, “平方和”、“和的平方”等都是不同的定义。又如“平分弦的直径垂直于弦”、“所有的质数都是奇数”这类语言缺乏准确性。又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”, 就忽略了“同底等高”的条件;有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等, 就违背了矛盾律;而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全, 缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课, 不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等, 比如, 不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”, 不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。三是严谨, 除了具有准确性之外, 还应有规范化的要求, 如吐词清晰, 句读分明, 坚持用普通话教学等。有的教师“口头禅”太多;有的语言重复, 拖泥带水, 浪费了课堂有限的时间;有的教师唯恐学生“消化不良”, 讲课语言繁琐, 面面俱到, 这种做法法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系, 更不利于发展学生智力, 培养学生能力。
5. 教学语言要重视肢体语言, 有独特性
计算机教学中语言的艺术性 第9篇
●●悬念激发学习兴趣
中学生在学习计算机时, 往往喜欢上机操作课, 对课堂理论性教学感到单调, 如果采用电视节目预告中使用的“悬念”手法, 来抓住学生的注意力, 激发他们的学习兴趣, 会得到预期的教学效果。在讲循环语句时, 我手举一张纸, 设其纸厚0.5mm, 接着提问世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少?此时学生会异口同声回答出来。这时学生已经产生了一个疑问, 一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢?接下来话锋一转说道, 就用这样的纸 (足够大) , 对折若干次后, 就可以达到或超过世界最高峰的高度!学生马上会瞪大了眼睛张开嘴发出惊讶的声音。此时悬念已产生, 兴趣也调动起来了, 他们会怀着急切的心情要编出程序来验证一下这个问题。教师这时恰当地点出编这个程序的几个主要环节。学生会怀着极大的好奇心, 一定要把程序编出来验证一下, 预期的教学效果达到了。
●●幽默轻松愉快掌握知识
在计算机课的教学中, 基本概念和理论性的教学内容, 往往使教师感到棘手, 使学生感到抽象、枯燥, 记忆较困难。在讲授时, 如果教师运用风趣的语言, 适当的比喻或与众不同的思维, 就能将繁杂化为简洁, 沉闷化为轻松, 使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。在讲解软磁盘的使用时, 5寸软盘是将缺口封上为写保护, 3寸软盘则是将写保护划片打开时为写保护。学生在学习时很容易认为3寸盘和5寸盘一样都是将口封上为写保护。讲到这一点时, 我拿出了一张3寸软盘, 将写保护划片打开, 让盘片上二个孔对在两只眼位置上, 告诉学生, 3寸盘上有两只眼睛, 当两只眼睛都瞪着时, 是处于高度警惕的戒备状态, 别人是侵犯不了的 (写保护了) 。当睁一只眼闭一只眼时 (把划片封上) 是放松警惕的状态, 因此就没有进行写保护。听到这一比喻时, 学生都欢笑不已, 点头称是, 至此, 这一教学难点在幽默的情趣中解决了。
●●含蓄提高批评的实效
教学批评, 是提高教学质量的重要环节。但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见, 使得教学批评收效甚微。学生在学习中发生差错是难免的, 此时, 教师若厉声厉语, 指责、批评容易使学生产生逆反心理或者是口服心不服。如果教师采用温和含蓄的语言能使学生消除窘态, 缓和气氛, 跳出困境, 深化理智从而达到教育的目的。一次, 在批改作业时, 发现有几个学生抄袭作业, 怎么处理呢?在课上我讲了这样一段话:人们常说, 天底下没有两片叶子是完全相同的。可是这次在批改作业时, 我却发现了一个奇怪的现象, 有好几个人的面孔是一模一样的, 就像是用克隆技术克隆出来的一样, 简直把我惊呆了, 难道克隆技术已经普及到我们中学了吗?请你们帮助我解答这个问题。那几个抄袭作业的学生表情显得紧张起来了, 当大多数学生笑着说:“抄”字时, 他们的表情就更不自然了。基本目的已达到了, 教师这时就可以顺势而下, 点到为止即可。从始至终没有点名批评, 也没有厉声指责, 而是用含蓄的语言开导学生, 让他们在和谐, 愉悦的气氛中认识到自己的错误, 达到批评教育的目的。
●●故错启迪思维
心理学家鲁宾斯坦说过:“思维通常总是开始于疑问或者问题, 开始于惊奇或者疑惑, 开始于矛盾。”“故错”是置疑, 激疑, 制造矛盾达到引思的一种方式, 以此启迪学生的思维, 达到预期的教学效果。在QBASIC语言课堂教学讲到二个变量值互相交换的问题时, 我就采用了“故错”的教学方法。首先将题目列出, 然后让学生自己先编程序, 找一个直接采用A=B:B=A这种错误方法的程序展现在黑板上 (多数学生采用此方法) , 而后引导学生一起分析程序, 当讲到这一语句时故意加上停顿给学生思考的时间, 至此就会有学生质疑了, 如何解决呢?此时就可将其比喻成两杯饮料要交换, 而饮料不能丢失, 学生会马上说出“再拿一个杯子来。”这时, 必须借助于第三变量问题就提出来了, 程序也解决了。从而引导学生由个别到一般, 进行概括、总结, 加深了对知识的理解。使学生在编制这个程序的过程中始终处于一种思考的状态, 教师通过一个错误的语句一步一步启迪学生的思维, 最后达到预期的教学效果。
浅谈数学教学语言的艺术性 第10篇
数学语言在课堂教学中的艺术性是激发学生爱好数学的重要因素之一。如果每位数学教师都能在数学课的一开始就利用语言的艺术性寓知识于情, 寓知识于趣, 寓知识于形, 寓知识于声, 创造出一种轻松愉快的氛围, 把枯燥的概念、定理叙述得栩栩如生, 把抽象的符号公式描绘得脉脉含情, 让学生感到数学并非是枯燥无味的概念、定理、符号和公式, 那么, 很多学生就不会认为数学难学, 很多学生就不会厌恶数学, 从而会激发学生学习数学的浓厚兴趣。怎样才能把数学教学语言艺术化, 使学生对数学产生浓厚兴趣呢?笔者从以下几方面来谈一谈。
生动性是指教学语言要形象、优美, 富有表现力, 绘人状物要有声有色, 情景逼真, 细腻动人。数学教师要在具有严密的逻辑性的前提下, 结合教学内容和学生的实际水平, 采用生动而富有感染力的教学语言, 使所教学生对所教知识满腔热情。如我在讲“解直角三角形”时, 开场白我是这样启发学生的:“你能不能不过河测量河宽, 不上山测量山高, 不接近敌人阵地而测量敌军我军之间的距离呢?”这些话大大激发了学生掌握新知识的兴趣, 从而把一般的计算课变得十分生动活泼, 让学生在轻松愉快的心态下接受了新的内容。
形象性是艺术区别于其他社会科学的基本特征。愈是抽象的概念, 愈是需要形象的描述。好多的数学概念就比较抽象, 需要教师对讲授的知识深入领会、理解、想象, 进而运用比喻、拟人、夸张等修辞手法, 准确、鲜明、生动地重现事物的形象, 把概念的东西形象化。比如教数轴这一概念时, 首先要强调数轴的三要素:原点、正方向和单位长度;再则要强调数轴是一条向两侧无限延伸的直线, 这条直线即便穿过高山峻岭, 突破大气层, 穿过星球, 宇宙也没到尽头。通过这样的描述, 学生对数轴的理解既形象又逼真, 课堂气氛也活跃了, 教学效果也提高了。
幽默性是运用多种奇巧的, 出人意料的词语, 或比喻新奇, 使学生会心微笑, 以引起学生的学习兴趣, 激发学生积极思维的一种方法。实践证明, 幽默不仅能帮助学生理解知识、发展思维, 而且能活跃气氛, 调节学生情趣, 使学生在发自内心的愉快情绪支配下, 克服困难, 形成思考的动力、魅力。为了调节课堂气氛, 增强数学的趣味性, 有时也要采用一点幽默的艺术, 把抽象思维转化为形象思维。例如, 在讲合并同类项时, 用两头驴加上三头驴是五头驴, 但两头驴加上三头牛就不是五头驴牛的例子, 引出2x+3x=5x, 而2x+3y≠5xy。幽默也是绝大多数学生需要的心理, 如在学习“有理数”时, 开始可以“你的父亲比你小几岁?”为议题导入新课, 以“负数进入数的家庭, 就像教师要了解掌握你们的情况及特点一样, 都需要付出相当大的努力”为结束语, 通过这样的比喻, 使学生对负数, 有理数不再感到神秘。当然, 幽默是相对严肃而言的, 教师要把握适度幽默。
趣味性是指善于运用和剖析事例, 恰当地使用比喻、夸张等方法, 把抽象枯燥的事物说得生动具体, 使之具有意味和吸引力。如为纠正学生常犯的错误
情感性是指数学语言要讲究感情色彩, 以使学生不仅从内容上接受, 而且深深地印在心里, 即“以情感人”。古人云:“感人心者, 莫先乎情。”教师在教学中, 应根据教学目的和教学内容的需要, 使用带有各种感情色彩的语言, 以唤起学生的求知欲望与积极探索的热情。在教学中, 一要真情, 二要深情, 三要激情, 四要豪情, 以增强教学语言的感染力。情感性的语言, 能把教学内容化作一股清泉浸润学生的心田, 像一座洪钟敲开学生感情的门扉。
当然, 为了减少数学的枯燥性, 还可举一些生活中的例子来讲解。如在讲集合概念时, 把本班学生集中在一起就形成一个集合, 每位同学就是这个集合的一个元素了。这样, 学生既明确了集合中元素与集合的关系, 又加强了对集合概念的理解。
总而言之, 充分运用数学教学语言的艺术性, 可以把枯燥无味的数学知识趣味化, 可以激发很多学生学习数学的浓厚兴趣, 可以增强课堂教学效果, 提高数学课的教学质量。
摘要：文章认为教学语言的艺术性强, 才能激发学生学习兴趣。数学教学过程中, 形象性、幽默性、趣味性的语言能把枯燥无味的内容形象化、生动化、趣味化, 从而唤起学生学习数学的积极性、主动性, 提高教学效果。
初中物理课堂教学语言的艺术性 第11篇
物理学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？笔者认为这不仅需要妥善的处理教材，合理安排教学内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的一个重要方面就是课堂教学的语言艺术。
一、语言的形象性
物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而提高学生学习的内驱力。要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛。与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身。
二、语言要符合科学性、思想性
所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如，在讲欧姆定律R＝U/I时，要注意它的适用条件，不能说当I→0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，由导体的长度、电阻率、横截面积决定。我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味地追求任何概念都要严格地、科学地定义，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力的概念加深一步认识，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力是使物体产生形变和加速度的原因，这样对力的概念就逐步深化和完善了。
所谓思想性就是教学语言鲜明的教育性。语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容，教师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育、爱国主义教育。
三、语言要注意严谨性、针对性
物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如，光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角”。 就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。
教师的语言应该是精辟、简练的，但也必须考虑针对性，物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还要受到学生年龄的制约，对于不同年级的学生，教师必须用不同的语言形式，否则会失去对学生的吸引力；再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，这就要求教师的语言要有灵敏性、随机性，也就是因材施教。
四、语言技巧的源泉——想象力
想象力比知识更重要。知识是有限的，想象力是无止境的。丰富的想象力、理智的想象力概括着世界上的一切，推动着物理学的进步，推动着社会的发展。之所以说想象力是物理教学语言技巧的源泉，其原因是教师可以想象知识的演化，想象实验的结果，想象学生认知过程的不同特点，想象课堂教学过程的情景，借助于想象提高语言技巧。从想象中采集，由造化中迸发,语言的技巧性，不是造作而得，语言的技巧性恰是自然形成。那种为技巧而技巧，煞费苦心的做法，是蹩脚的、徒劳的。
五、语言要幽默可亲、有较强的趣味性
原苏联教育学家米•期洛特夫说过：幽默是教育家最主要，也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某人照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，他回答：照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，这不但活跃了课堂气氛，而且使学生牢牢地记住了成像的特点。其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言、声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。
六、要考虑语言的直观性、趣味性
化学教学的语言艺术 第12篇
一、言之有理,准确无误。
化学是一门自然科学,每个化学概念、化学用语都有确切的含义,每个定义、定律都有确定的条件,因此,解释概念必须准确无误,分析问题必须有理有据。否则,可能使学生产生误解,甚至造成错误。化学教师的教学语言不准确、不规范、不符合科学性的常见现象有:(1)概念的形成不严密。如对醛的概念的形成,不能定义为:由醛基和烃基相连构成的有机化合物,因为我们知道,甲醛是醛基和氢原子相连;也不能把醛定义为:含有醛基的有机化合物,这样就容易误导学生把葡萄糖当做醛。又如电解质的概念不能局限在:在水溶液中或熔融状态下能导电的化合物,因为这样就会误导学生把二氧化碳和三氧化硫等非金属氧化物也当作电解质。(2)用生活用语代替教学用语。如把“溶解”说成“化了”,把“试管夹”说成“夹子”,把“药匙”说成“药勺”等。(3)粗心大意。如把过氧化钠称为金属氧化物,说氯化钠分子由钠离子和氯离子构成等。在教学中对上述现象及同类现象都要注意克服。
二、言之有序,言简意赅。
“序”是指语言的逻辑性。在化学教学中,教师应该对教材做深入钻研和细致分析,弄清知识的来龙去脉。只有思路井然有序,分析才会有条不紊,重点才能突出,难点才能突破。例如讲物质的量,重点是理清物质的量与摩尔的关系;复习概念时,理清概念间的脉络关系是关键。例如复习物质的量这一章,就要按照摩尔、阿佛伽德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积的顺序。
当然,言之有序的同时也要言简意赅。语言大师莎士比亚曾说:“简洁是智慧的灵魂。”所谓语言精练,就是造句简约,没有废话,即用最少的语句表达最丰富的内容。这样才能使学生集中精力,领会要点,易于接受,便于记忆,从而获得清晰、正确的认识。例如我们可以把化合反应概括为“多”变“一”的化学反应。过滤操作用“一贴二低三靠”描述。化学平衡用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述。把盐类水解的规律总结为“有弱才水解,谁强显谁性,无弱不水解,同强显中性”。
三、言之有韵,抑扬顿挫。
教学语言抑扬顿挫,能调节学生的神经系统,从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏、有表情,增强学生美的享受,才能不断地把学生的学习情绪推向高潮。
所谓抑扬顿挫,就是教学语言有高有低、有快有慢、富有节奏感。一般来讲,声调洪亮、精神饱满使学生有一种兴奋感;声调低沉,有气无力,使学生产生疲惫感。因此,在教学过程中,随着教学内容和教学实际的需要,时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,使学生听起来舒服悦耳,兴趣盎然。例如重要内容,提高音量,促使注意;关键所在,稍做停顿,以利消化。
四、言之有趣,妙趣横生。
教学语言应通俗易懂,用词生动形象,能够巧妙设疑激趣,扣人心弦,化深奥为浅显,化枯燥为风趣。如“电子云”概念的建立,可以利用蜜蜂采蜜在花蕊出现机会的多少的比喻加以阐释。勒夏特列原理的处理,可以采用“水往低处流”的道理:改变影响化学平衡的一个条件,化学平衡向减弱这种改变的方向移动,就如中间存在水闸门且左右已经相平的水位通过人为改变出现失衡,左右出现了落差。那么不管是左高右低,还是右高左低,只要水闸门一打开,水总是朝低的方向流动。
教师的一言一行及学识水平都是学生关注和评价的焦点。化学教师要具有丰富的化学知识做基础,才能掌握准确的化学语言除普通话要标准之外,平时要加强对口语、书面语的训练,向语文教师学文才采,向数学教师学逻辑,向政治教师学哲理,博采众长,为己所用。要注意吸收戏剧语言的生动,相声语言的幽默,演讲语言的激情,军事语言的果断,以提高驾驭课堂语言的能力,努力达到化学教学语言特有的完美。
摘要：教学语言的艺术性在很大程度上决定着学生对这门学科的兴趣和课堂效率。化学教学语言富有艺术性,能更好地引导学生感受化学现象之美、物质结构之美、化学理论之美和化学实验之美。因此,化学教师的语言必须准确无误、言简意赅、抑扬顿挫、妙趣横生。
教学语言的艺术性
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