角色换位法范文

角色换位法范文（精选7篇）

角色换位法 第1篇

一、“角色扮演法”在儿科护理教学中的应用

(一) 明确学习内容

选取儿科护理学中“日常护理与传染病预防”为学习项目, 内容包含小儿生长各个阶段 (新生期、婴儿期、幼儿期、学龄前期、青春期) 的护理措施, 护理内容包括小儿日常的喂养措施。日常清洁护理措施。小儿大小便的训练、智能训练、预防接种等各项管理内容。

(二) 授课前进行分组, 明确各组表演内容

进行授课的前两周, 老师根据班级的人数根据4个组划分一个小儿护理指导内容, 例如:规定第一组表演新生儿的日常的生活护理措施和原则, 第二组表演婴儿期生活护理措施, 第三组表演幼儿期日常的生活护理措施, 第四组学生表演学龄前期日常生活护理措施。必须明确各组学生需要表演的重点内容及其注意事项。

(三) 学生自学准备时期

各个小组的学生通过自学、讨论, 从有关网络或教育儿童书籍内查找相关的知识扩充学习内容, 从学习的内容设定合理的工作场景、编排节目, 表现对各自负责的不同年龄段小儿生活护理的内容和措施, 设定编排过程中老师要给予最佳的辅导。

(四) 角色扮演时期

老师知道4个小组根据年龄表演的内容对护理对象由小到达依次上台表演小品, 主要表现出怎样对小儿日常生活护理给予最佳的指导。设定各不相同的工作场景, 例如:社区卫生保健院。儿科保健门诊、育儿电视节目访谈等。各自扮演的角色包括小儿、家长、护士、医生等等, 表演的内容包含对小儿实施保暖、喂养、清洁护理、培养生活习惯等健康教育。同时, 老师可以组织参与的学生对各组表演的效果给予评价和补充, 最后对表演的重点进行总结, 不断完善学习内容。

(五) 总体评价反思

老师要对学生整个学习过程和学习态度展开评价, 学生也可以自我评价来提升学习效果。老师对本节课程的经验进行总结, 找寻存在的缺漏, 便于下一次教学更好地开展和完善。

二、“角色换位法”在儿科护理教学中的应用

(一) 明确儿科护理学习内容

选定儿科护理学内的住院患儿的心理反应及护理作为学习项目, 内容包含婴儿期、幼儿期、学龄前期、学龄期、青春期等5个年龄段住院儿童的心理反应及给予的护理措施。

(二) 学生自学讨论时期

老师设定各组学习某年龄时期住院儿童的心理护理内容及措施。学生分组展开讨论, 分析各个年龄阶段住院儿童不同的心理反应, 各自提供彼此的见习和生活实例, 发表独特的见解和想法, 选定某名“小老师”进行讲解, 依照讨论学习内容设置合理的教学场景。

(三) 换位讲解时期

由老师主持, 各个小组选出代表上台讲解本组选取某一年龄阶段住院儿童主要心理反应和护理内容, 同时, 本组其余学生穿插表演住院儿童的具体表现, 让“小老师”对教学场景深入分析, 讲解必须给予的护理措施, 提出具体可行的沟通方法。

(四) 综合评价时期

老师组织所有学生对各组的表演给予评价和补充, 不断完善学生需要学习的知识和内容, 积极引导对表演住院患儿的真实反映和表现提出最佳的护理办法。老师对整个学习过程进行评价, 让学生在自我总结中获取最佳的教学效果。同时, 老师要对本堂课程的教学经验展开总结, 找出存在的缺漏之处, 便于教学的不断完善和提升。

三、角色换位法与角色扮演法用于日常教学中的效果

这两种方法应用到日常教学中, 借助自学、自编、自演等办法, 锻炼学生的自学能力、团队协作能力, 从而提升学生的沟通能力和专业素养。在角色扮演分钟, 学生可以扮演患儿、医生、护士等角色, 表演患儿护理过程中, 不仅要对其家长进行健康教育工作, 也让学生感受到患儿及家长的心情, 感受儿科护理人员的责任。“角色换位法”中, 学生以“小老师”的身份上台讲授住院患儿进行心理护理的方法, 不断强化儿科护理人员具备的知识和能力, 为日后进入实际护理岗位中打下坚实的基础。

总之, 角色扮演法与角色换位法重视学生的主动参与和互动, 让学生积极主动参与到教学中, 让学生使用已有的自主权。老师从学科知识的传授者转变为自主探索知识的引导者, 这一主体性教学活动能在短期内完成大量的学习内容, 成为儿科护理教学创新的重要方法。

参考文献

[1]张敏.时间分配学习法在临床思维能力培养中的应用[J].中外女性健康 (下半月) , 2014, (2) :48-49.

[2]吴淑君.中职升高职学生儿科护理教学中情景教学法的应用[J].中国保健营养 (上旬刊) , 2014, 24 (5) :2466.

转换角色 换位思考 第2篇

转换角色 换位思考 日前，“汶河小学教师体罚学生”一事被媒体炒得沸沸扬扬，在社会、家长中掀起轩然大波，“挺老师派”和“倒老师派”各执一词，不少老师都不约而同地表示“老师是弱势群体，现在做老师真的很难。”„„其实，作为教师，我们也不必过于悲观。如果我们无法改变别人，无法改变现实，何不改变自己的心态：只要问心无愧，何苦在意别人的看法？当然我们也要有积极的行动：严格要求自己，不断增加修养，努力提升自己，不妨常常站在家长和学生的角度去换位思考。想起陶行知先生说的一句话“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”是的，我们只有变换自己的角色，才能客观地认识到存在的问题，从而有效地解决问题。平时我们可以经常试试“两问”。

第一问：“如果我是学生，我需要什么？”学生也有自尊和被他人尊重的需要，他们从心底里渴望得到他人的重视、承认、尊重和赞赏。当这种心理需要得到满足时，他们就会心情愉快，充满信心；倘若这种需要总是被忽视、否定，甚至有意剥夺时，他们不仅情绪低落、郁郁寡欢，有时还会出现攻击性言行。所以，老师要经常把自己放在学生的位置来推断他们的想法。

第二问：“如果我是学生，我不希望什么？”我们不妨经常这样反省一下自己：当你犯了错误时，希望别人批评你吗？当你做得不好时，希望别人嘲笑你吗？当你遇到挫折时，希望别人幸灾乐祸吗？当你情绪低落时，希望别人冷落你吗？你一定会说：“我不希望„„”“己所不欲，勿施于人”。对自己的学生更应该如此，如果我们遇到问题能够站在学生的角度思考，就会多一些理解和宽容。

角色换位法 第3篇

角色换位教学高中英语课堂教学一、前言

在当今的教学改革上，提倡以学生为主体，倡导以学生为中心的教学，教师在整个教学过程中只起到一个引导的作用，是一个组织者、帮助者的形象。但是在传统的英语课堂以教师为中心的教学模式影响下，思想很难一下子转变过来，依然视学生为知识的容器，让学生大量的接受教师所传授的知识，那怕语法是错的也得接受，以達到教师教学的目的。其实这在很大程度上压抑了学生思想的发展，压制了学生创新性思维的发掘。要想真正的实施英语教学的改革，那么就要打破传统以“教师为中心”的教学模式，让学生作为实践的主体，让学生作为教学的主人，让学生自己做自己学习的主人。而教师的职责主要体现在引导、鼓励、激励学生，为学生创造一个轻松、平等、和谐的课堂氛围。因此，在高中英语教学过程中，引入“角色换位教学法”进行有益的探索和初步的实践，形成“教师为主导，学生为主体”的新型英语课堂教学模式这很有必要，同时这样的模式也能促进学生学好英语，对英语产生浓厚兴趣。

二、英语课堂教学的现状

纵观各大学校的英语课堂教学，我们可发现这样一个情况，在英语的课堂教学中，前一半座位的人是拿着笔在听老师讲课的，后一半的学生干什么的都有，比如看小说书的，发呆的，睡觉的等。当被问及原因时，有的回答：反正听不懂，听了也白听；有的回答我感觉我们的英语教师教的语法不对，跟我们以前教的不一样，但是我们根本就没有发言的机会；还有的回答：今后我们又不出国，学它干嘛，用不着。究其根本原因就是因为老师没有充分调动学生的热情，没有充分挖掘学生的兴趣所在，也没有带动起学生学习英语的兴趣和课堂的氛围。只一味的完成自己的教学目标，单一、呆板的教学对于学生没有任何的帮助，这样死气沉沉的教学，并没有把学生当作主体，并没有发挥学生的主观能动性，也没有激发学生敢想、敢说、敢做的热情，这样如何能获得英语教学的好效果。故此，改革是必要的措施，角色换位教学是首选的方法。

三、角色换位教学的目的

为顺应外语教学，也为激发学生学习英语的浓厚兴趣，角色换位法是英语教学发展的必然趋势。远离居高临下的教师，远离严肃板书的教师，让学生彻底过把“老师”瘾，让学生“翻身做主人”。颠覆传统的教学模式，让学生站在讲台上，为自己，为同学，甚至是为教师上一堂别开生面的英语课。这样的换位教学的模式不仅可以让学生产生强烈的好奇心、新鲜感以及吸引力，也能让同学们全神贯注的关注讲台上的“学生老师”讲课，进而让每一位同学都参与进课堂，与此同时，教师坐在学生的作为上，与学生近距离的交流，也有利于营造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。从另一个角度上来说，让学生当老师，讲台就是一个很好的舞台，一个展现自我的舞台，不仅可以锻炼他们的勇气，锻炼他们的反应能力，还能增强他们的自信心，让他们获得成就感。也可以此鼓励其它的同学积极尝试，勇敢走上讲台，对讲台这个舞台产生强烈的占有欲。从而激发他们学习英语的兴趣，提高他们主动学习的自觉性。

在角色换位的教学过程中，能有效的培养学生的自学能力，有的学生为了能站在讲台上展现自我风采，而在课余时间里超前预习，花费大量的时间攻克语法大关，积极的向教师请教有关英语学习上的疑难问题。从而充分发挥自己的潜能，综合运用所学的知识，为底下的同学讲上一堂别开生面的英语课。这不仅是提高英语教学的重要方法，同时也是提高学生综合素质和改善教学质量的有效方法。在角色换位教学的实践中，不仅让学生们参与了教学实践的活动，也能让他们体会当教师的感受，尝试如何准确的使用英语，说口语等，从而培养了他们重视学习，乃至终生学习的能力，也能同步提高自身的心里素质。

四、角色换位在英语教学中的效果探讨

第一，师生换位，让学生当老师，让学生走上讲台当着底下教师和同学的面进行英语的教学，这是一种尝试，更是一种锻炼，虽然自己的座位离讲台并不远，或许仅一步之遥，或许几步之隔，但是一旦走上了这个讲台，就让他们找到了自信，不再害羞，不再害怕，不再胆怯，一次过后，他们就觉得自己什么都敢说，什么都敢做了，连英语教学我都能做好，还有什么是自己不敢的呢？对于平常想也不敢想的事情，也能勇于去尝试了。这是他们自信的来源。

第二，在教学中，不是一直提倡德智体美全面发展吗？师生换位，更有利于学生各方面优势的发展。在教学改革上，不是要求充分发挥学生的自主能力，充分发挥学生的潜能吗？让学生站在讲台上，做一回老师，从各方面来说，都有利于学生寻找到自己的闪光点，有助于激励学生积极发挥自己的特长，和发现自己的优势。

第三，师生互换角色，从很大一方面上来说，可以积极的调动学生的学习积极性和主动性，不仅如此还能有效的提高学生英语口语的表达能力。比如说：他们为了准备上好课，那么就会事先做很多的准备工作，预习是小事，跟着录音机反复的听，反复的读，只为了练习自己的口语，只为了让同学们都能听懂。对于自己不懂的问题也会积极的去请教老师，这样一来，不就调动了学生主动学习，对学习产生浓厚兴趣，从而促进各方面的发展了吗？

五、结束语

综上所诉，角色换位教学法在高中英语教学的过程中，能一改以往课堂死气沉沉的局面，取而代之的是活跃的课堂气氛，能提高学生的注意力，并且改善教学质量。在实际的英语课堂教学中，教师应该积极的、适量的进行换位教学，让学生来当老师，老师作为同学的同伴，一方面可以和学生更好的交流，另一方面也可以在学生上课之后指出不足的地方，帮助学生改进。并且对于课堂上的遗留问题，也可以作为一个引导者来帮助学生掌握，并攻克难题。真正实现学生自主学习，不教而教的目的。况且在一定程度上，也能刺激下面的学生勇敢尝试，调动他们的积极性和主动性，帮助他们克服弱点，增强信心，挖掘潜力，多能力得到发展，使课堂焕发生机，使学生换位做主人，真正实现教学的目的。

参考文献：

＼[1＼]吴亦芳.突破教学模式，完善中职英语教学＼[J＼].才智，2011，（18）.

＼[2＼]王记军.高中英语学案教学模式探索与实践＼[J＼].学周刊，2011，（13）.

＼[3＼]孟凡华.任务式教学法与英语口语教学＼[J＼].才智，2011，（16）.

角色换位法 第4篇

在当今的教学改革上, 提倡以学生为主体, 倡导以学生为中心的教学, 教师在整个教学过程中只起到一个引导的作用, 是一个组织者、帮助者的形象。但是在传统的英语课堂以教师为中心的教学模式影响下, 思想很难一下子转变过来, 依然视学生为知识的容器, 让学生大量的接受教师所传授的知识, 那怕语法是错的也得接受, 以达到教师教学的目的。其实这在很大程度上压抑了学生思想的发展, 压制了学生创新性思维的发掘。要想真正的实施英语教学的改革, 那么就要打破传统以“教师为中心”的教学模式, 让学生作为实践的主体, 让学生作为教学的主人, 让学生自己做自己学习的主人。而教师的职责主要体现在引导、鼓励、激励学生, 为学生创造一个轻松、平等、和谐的课堂氛围。因此, 在高中英语教学过程中, 引入“角色换位教学法”进行有益的探索和初步的实践, 形成“教师为主导, 学生为主体”的新型英语课堂教学模式这很有必要, 同时这样的模式也能促进学生学好英语, 对英语产生浓厚兴趣。

二、英语课堂教学的现状

纵观各大学校的英语课堂教学, 我们可发现这样一个情况, 在英语的课堂教学中, 前一半座位的人是拿着笔在听老师讲课的, 后一半的学生干什么的都有, 比如看小说书的, 发呆的, 睡觉的等。当被问及原因时, 有的回答:反正听不懂, 听了也白听;有的回答我感觉我们的英语教师教的语法不对, 跟我们以前教的不一样, 但是我们根本就没有发言的机会;还有的回答:今后我们又不出国, 学它干嘛, 用不着。究其根本原因就是因为老师没有充分调动学生的热情, 没有充分挖掘学生的兴趣所在, 也没有带动起学生学习英语的兴趣和课堂的氛围。只一味的完成自己的教学目标, 单一、呆板的教学对于学生没有任何的帮助, 这样死气沉沉的教学, 并没有把学生当作主体, 并没有发挥学生的主观能动性, 也没有激发学生敢想、敢说、敢做的热情, 这样如何能获得英语教学的好效果。故此, 改革是必要的措施, 角色换位教学是首选的方法。

三、角色换位教学的目的

为顺应外语教学, 也为激发学生学习英语的浓厚兴趣, 角色换位法是英语教学发展的必然趋势。远离居高临下的教师, 远离严肃板书的教师, 让学生彻底过把“老师”瘾, 让学生“翻身做主人”。颠覆传统的教学模式, 让学生站在讲台上, 为自己, 为同学, 甚至是为教师上一堂别开生面的英语课。这样的换位教学的模式不仅可以让学生产生强烈的好奇心、新鲜感以及吸引力, 也能让同学们全神贯注的关注讲台上的“学生老师”讲课, 进而让每一位同学都参与进课堂, 与此同时, 教师坐在学生的作为上, 与学生近距离的交流, 也有利于营造一个宽松、和谐、活跃的课堂气氛。从另一个角度上来说, 让学生当老师, 讲台就是一个很好的舞台, 一个展现自我的舞台, 不仅可以锻炼他们的勇气, 锻炼他们的反应能力, 还能增强他们的自信心, 让他们获得成就感。也可以此鼓励其它的同学积极尝试, 勇敢走上讲台, 对讲台这个舞台产生强烈的占有欲。从而激发他们学习英语的兴趣, 提高他们主动学习的自觉性。

在角色换位的教学过程中, 能有效的培养学生的自学能力, 有的学生为了能站在讲台上展现自我风采, 而在课余时间里超前预习, 花费大量的时间攻克语法大关, 积极的向教师请教有关英语学习上的疑难问题。从而充分发挥自己的潜能, 综合运用所学的知识, 为底下的同学讲上一堂别开生面的英语课。这不仅是提高英语教学的重要方法, 同时也是提高学生综合素质和改善教学质量的有效方法。在角色换位教学的实践中, 不仅让学生们参与了教学实践的活动, 也能让他们体会当教师的感受, 尝试如何准确的使用英语, 说口语等, 从而培养了他们重视学习, 乃至终生学习的能力, 也能同步提高自身的心里素质。

四、角色换位在英语教学中的效果探讨

第一, 师生换位, 让学生当老师, 让学生走上讲台当着底下教师和同学的面进行英语的教学, 这是一种尝试, 更是一种锻炼, 虽然自己的座位离讲台并不远, 或许仅一步之遥, 或许几步之隔, 但是一旦走上了这个讲台, 就让他们找到了自信, 不再害羞, 不再害怕, 不再胆怯, 一次过后, 他们就觉得自己什么都敢说, 什么都敢做了, 连英语教学我都能做好, 还有什么是自己不敢的呢?对于平常想也不敢想的事情, 也能勇于去尝试了。这是他们自信的来源。

第二, 在教学中, 不是一直提倡德智体美全面发展吗?师生换位, 更有利于学生各方面优势的发展。在教学改革上, 不是要求充分发挥学生的自主能力, 充分发挥学生的潜能吗?让学生站在讲台上, 做一回老师, 从各方面来说, 都有利于学生寻找到自己的闪光点, 有助于激励学生积极发挥自己的特长, 和发现自己的优势。

第三, 师生互换角色, 从很大一方面上来说, 可以积极的调动学生的学习积极性和主动性, 不仅如此还能有效的提高学生英语口语的表达能力。比如说:他们为了准备上好课, 那么就会事先做很多的准备工作, 预习是小事, 跟着录音机反复的听, 反复的读, 只为了练习自己的口语, 只为了让同学们都能听懂。对于自己不懂的问题也会积极的去请教老师, 这样一来, 不就调动了学生主动学习, 对学习产生浓厚兴趣, 从而促进各方面的发展了吗?

五、结束语

综上所诉, 角色换位教学法在高中英语教学的过程中, 能一改以往课堂死气沉沉的局面, 取而代之的是活跃的课堂气氛, 能提高学生的注意力, 并且改善教学质量。在实际的英语课堂教学中, 教师应该积极的、适量的进行换位教学, 让学生来当老师, 老师作为同学的同伴, 一方面可以和学生更好的交流, 另一方面也可以在学生上课之后指出不足的地方, 帮助学生改进。并且对于课堂上的遗留问题, 也可以作为一个引导者来帮助学生掌握, 并攻克难题。真正实现学生自主学习, 不教而教的目的。况且在一定程度上, 也能刺激下面的学生勇敢尝试, 调动他们的积极性和主动性, 帮助他们克服弱点, 增强信心, 挖掘潜力, 多能力得到发展, 使课堂焕发生机, 使学生换位做主人, 真正实现教学的目的。

摘要：改革开放, 人们的生活发生了翻天覆地的变化, 表现之一就是在语言的学习上, 由平常单一的汉语学习, 到现在深度掌握英语学习法, 以及要会讲一口流利的英语。因为在世界走向多元化的今天, 作为全球通用语言之一的英语, 是任何人都必须掌握的。尤其对现在处于青春活力的高中生来说, 更是如此。本文通过阐述当今高中英语课堂教学的现状, 来分析英语教学效果不佳的原因, 从而进一步探讨了角色换位的教学法在英语课堂教学中的目的以及教学效果。

关键词：角色,换位教学,高中英语,课堂教学

参考文献

[1]吴亦芳.突破教学模式, 完善中职英语教学[J].才智, 2011, (18) .

[2]王记军.高中英语学案教学模式探索与实践[J].学周刊, 2011, (13) .

[3]孟凡华.任务式教学法与英语口语教学[J].才智, 2011, (16) .

我与爸爸的角色换位作文 第5篇

我与爸爸的角色换位作文

今天早上醒来，我发现我竟然穿着爸爸的睡衣，我跑到镜子面前一看，自己竟成为了爸爸。我思考着：真是太不可思议了，我日盼夜盼，自己的梦想终于实现了。 以前，我只能偷偷后摸摸的买东西，现在我能大摇大摆的上超市买东西，再也不用偷偷摸摸了。我只能背着不在家时玩电脑，现在我终于能不受限制的.玩了，妈也不管我，爸也不说我，因为我的视力好了，每天都有我的作业，现在呢，因为我是大他，学习好了，没有负担了，可以管教自己的儿子了。我的孩子很聪明，他从不要我操心，他在市里年年第一，他很可爱，特逗人喜欢，他很懂事，不像我小时候见到阿姨、叔叔不喊人，还对别人翻白眼，而我的儿子不这样。以前，我吃冰激淋都要踩着凳子，还踮着脚才拿得到，而现在不踮脚，不踩凳子就能拿到，嗨!当爸爸的感觉真不错。我与爸爸的角色换位作文300字

小学生作文(中国大学网)

地理教学角色换位摭谈 第6篇

关键词：地理教学；角色；换位

所谓角色换位，即：让学生当教师，由学生教学生，教师偶尔也当一回学生；改变由教师向学生提问的习惯，而让学生搜集问题向教师提问；一改教师批改学生作业的传统，由学生自批作业。

一、角色换位的前提准备

（一）预习

只有学生在预习的基础上，有自己的思考、自己的疑难解题过程，才能“教”其他学生，当学生的“老师”。根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。具体方法有：

1.以悬念诱导预习。悬念是造成欲知道理何在，需看课文分解的心理状态，以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性和有效性。如在教“洋流”一节内容时，就采用了下面一段开场白：在二次世界大战期间，德国潜艇想通过直布罗陀海峡（连接大西洋与地中海的唯——条狭长的通道）进入地中海峡进行军事侦察活动。但盟军在海峡两岸布满了雷达，想进入地中海比登天还难。可是，最终德国潜艇还是悄悄地进去，完成任务以后又悄悄地出来了。他们是采用的什么办法呢？他们是利用洋流才完成任务的。这样就可以大大提高学生预学的积极性。

2.设提纲引领预习。自学课本内容前，先设计阅读提纲，让学生带着问题预习。这些提纲，由学生自主设计，也可在教师指导下共同设计。阅读提纲要紧扣重点，纲目明确，多层次、多角度，富有指示性。如教“洋流”这一内容时，可以设计如下复习纲要：（1）形成洋流的原因有哪些？（2）洋流的分布有什么规律呢？（3）画出太平洋洋流的分布示意图。（4）洋流对地理环境有何影响？

3.针对地图预习。要想当“老师”，每位学生就要学会读图、填图、画图练习，如：景观图、示意图、等值线图等。并且要具备画示意图的能力，如在水循环图中可把水循环的各个环节在图上加以反映。这样，学生把所学的地理知识依托在地图上，形成空间概念，不仅有利于牢固地掌握知识，并能引起一系列的联想，获得更多新的地理知识。

（二）讨论

对预习过程中发现的问题进行讨论，只有在讨论中才能把一些复杂的问题清晰化。讨论可分为：

1.自议。同学们在预习的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。通过查资料，翻图册，寻找问题答案，扩展解题思路。

2.小组讨论解疑。可根据教学内容的难易和“预习”过程中产生问题的多少，确定小组人数的多少。集思广益，充分讨论，博采众长。

针对各自发现的问题，进行自学讨论。讨论中，学生间取长补短，互相帮助，共同认识，共同提高，学生的学习热情不断高涨。只有在小组中积极发言、热烈讨论，才能在角色换位时，侃侃而谈，增强“教学”的自信性，才能使课堂气氛活跃，学生思维活跃。

二、角色换位的实践方法

（一）让学生成为教师，让学生教学生

让学生成为教师，让学生教学生，让老师也偶尔做一回学生。在“预习”“讨论”的基础上，学生已初步具备当“老师”的能力。但真正的角色换位法可以先应用于内容较为浅显、知识点前后联系不太紧密的新课教学中。如高一地理“大气环境保护”的教学。由于这一节的内容相对独立，教师可在一周前就把教学任务布置给学生。教师把全班同学分成三组，每组分别负责全球变暖、臭氧空洞、酸雨等三个内容中的一个进行教学。要求每组学生各自分工，互相合作，推选出一两名同学作为“老师”到时上台主讲，对于学生讲授的具体内容、方式不作限定。在接下来的一周内，学生就各组负责的内容，利用课余时间到图书馆、上网查找了许多资料，编写了讲课稿。有些组还制作了“幻灯片”课件，向同学们展示了许多精美的图片、大量翔实的数据和资料。

（二）由学生向教师提问

“学起于思，思源于疑”，学生带着自己的问题去听解答，教师利用学生的提问展开课堂教学，这样更有利于重点的掌握和难点的突破。

例如，在“海水的温度和盐度”的复习中，有几个学生针对教材中的“海洋表面盐度、温度随纬度的变化”图提出：为什么南北纬60度附近的盐度不一致？这对学习陆地径流对海水盐度的影响做好了铺垫。又有学生提出：赤道附近盐度最低值为什么出现在北纬10度附近，而不在赤道上？印度洋的水温为什么比太平洋的低……这些问题的提出及教师在课堂与学生一起对这些问题的分析和解答，对于训练学生的思维，培养其综合能力发挥了积极的作用。

（三）由学生批改学生的作业

在每一次考试之后，总会有学生反映说，自己考试时感觉良好而成绩出来后却出乎意料得差，也有学生说，感觉自己的答案与参考答案差不多，为什么得分这么低？造成这一现象的主要原因是学生解答非选择题时词不达意，或者缺乏必要的地理语言。让学生拿起红笔，批改其他同学的作业或试卷对这些同学的帮助很大。在评判其他同学的题目时，印象更深、触动更大，让他进一步体会到如何运用更准确的语言，进行条理清楚、逻辑严密的表达。

三、角色转换的实践思考

当教学任务交于学生，各小组进行分工合作时，学生的学习方式不再是单一的被动式的学习，而是一种合作学习。教学活动不再是单向的，而是师生互动，更重要的是生生互动。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都有利。而复习提问和预习提问时的角色换位，强调的是学生的自学能力。学生不惜花费大量课余时间超前预习，积极备课，主动请教解决有关疑难问题，有效地培养了学生的自学能力，并养成了良好的学习习惯。

角色互换可引起师生的心理沟通、感情共鸣。学生得到教师的信任和鼓励，从容地走上讲台侃侃而谈，同时也理解了老师备课、讲课、批改的艰辛。课后许多学生在谈到个人的感想中，都说道：当我站在讲台时，明白了老师备一节课多不容易呀，我只是讲了一个要点，便备了一个小时，今后我一定要好好学习，珍惜老师的劳动成果。在小组合作活动中，小组成员之间相互交流，互教互学，共同提高，同学之间充满了温情和友爱。

换位思考法在语文阅读教学中的运用 第7篇

一、创设情境，激发兴趣

由于七年级学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景也缺乏了解，这就为学生准确理解文章的主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章的内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理准备。

如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险。许多学生在自学课文后觉得很难懂，针对这些情况，我采取了两种方法，为学生理解主旨提供帮助：

1.搜集各个年龄段的斑羚的图片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚形成初步的认识。

2.将“斑羚飞渡”的场景制成Flash动画。在深不可测的“伤心崖”上，一只半大的斑羚快速助跑后跃出悬崖，后面一只老斑羚随即头一钩也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。小斑羚成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文所讲的故事，更深深地打动了学生的心。

观看图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章中各个角色的“换位”奠定了基础。

二、换位思考，诱导思维

语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度、全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等各个角度的换位。这样，学生才能全方位地探究文章的内涵，理解作者的写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更加广阔的天地。

在教学《斑羚飞渡》时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以有下面三个维度的换位：

1.与主人公之间的换位

主人公往往是文章主旨集中体现的人物，是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公换位。在学生讲到“镰刀头羊神态庄重地沿着悬崖巡视了一圈……悲哀地咩了数声”一句时，可以引导学生进一步探讨“此时此刻，如果你是头羊，是一种怎样的心情，心里会想些什么”。

2.与次要人物的换位

次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时起着突出文章主旨的作用。因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。

以《斑羚飞渡》为例，有几类次要人物：（a）与老斑羚的换位。在学生提到“有几只中年公斑羚跟随着镰刀头羊，也自动从年轻斑羚那拨里走出来，进入老年斑羚的队伍”时，引导学生揣摩：如果你就是这几只壮年公斑中的一只，你会怎么想？是什么力量促使你作出这样的选择？　（b）与小斑羚的换位。学生提到“瞬间，只见半大斑羚轻巧地落在对面山峰上，兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了”一句时，引导学生思考：此时，你就是那只被老斑羚用生命换来的小斑羚，你觉得该对老斑羚说点什么？　（c）与猎人和狗的换位。学生讲到“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”一句时，便可引发学生进行换位思考：这时，你就是这些猎人中的一个，想想在这“目瞪口呆”中应包含着怎样复杂的情感？如果你是一只猎狗，这时，你想对人类说点什么？

3.与作者之间的换位

文章就好像作者精心雕塑的艺术品，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才算真正读懂了文章。也只有在这个基础上，学生才能结合自己已有的生活经验，获取更多的知识。

如在探究文末句子时，通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了头羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲蕴含的是一个属于全人类的共同的问题。

在进行了全方位的换位后，我让学生进一步思考：“现在你想对动物或人类说点什么？”因为允许学生采用自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子活跃起来了：学生们三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的……几分钟后再来一个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超出了文本本身。

三、总结收益，归纳方法