教学强化范文

教学强化范文（精选12篇）

教学强化 第1篇

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。教师在每一堂课结束后,要进行认真的自我反思,思考哪些教学设计取得了预期的效果,哪些精彩的片段值得仔细咀嚼,哪些学生的问题让你措手不及,哪些教学环节还需改进等等。同时在思考的过程中要注意随时记录。主要记录三点:一是教学的成功经验。每一节课都会有精彩的片段,教师要学会做有心人,在教学的过程中,要坚持把教学中的成功、精彩之处记录下来并长期积累。长此以往,教学经验自然日益丰富,有助于教师提高自己的教学能力。二是教学的失败原因。在教学过程中,不管教学设计多么完美,在教师的施教过程中,不可能十全十美,有时可能还会出现知识性错误等。如果出现这种情况,教师在课后要静下心来,认真思考,仔细分析,以免重犯错误,使教学日趋完善。三是学生的活动情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息,把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来,以利于有针对性地改进教学。

二、在反思教案中强化教学反思

强化管理,教学质量 第2篇

提高教学质量

中心校党支部是一个团结向上，务实进取，勇于创新，不断学习，重视教学，力抓党员建设的党支部。自创建以来我们秉承“不断学习，勇于创新”的宗旨，一直致力于打造一支思想合格，业务过硬，作风优良，纪律严明，保障有力的党员队伍，具体说我们是从以下方面工作的。

一、加强组织建设，建立骨干队伍

中心校党支部非常重视党团组织建设，成立了强有力的领导组织机构，各成员既分工明确，又密切配合，保证了党组织的先进性、纯洁性和高效性。为了更加有效地提高党组织的模范带头作用和战斗力，推动我镇教育事业的发展，我们分别设立了小学党小组、初中党小组、老干部党小组、中心校党小组，其中小学党小组又按地域分为上片、西片、下片三个党小组，每个小组都有自己的组织领导机构，结合各自的实际在中心校党支部的统一领导下具体开展富有实效性的工作，这样就形成了上下贯通的责任体系，构建起了上下同心，齐抓共管的运行机制。以强化“干部为师生服务”，“教师为学生服务”的宗旨，以党的建设为龙头，充分发挥基层党组织的先锋队、突击队、战斗队的作用，从领导到每一位工作人员都时时处处严格要求自己，工作干在前，纪律守在先，领导班子成员之间始终做到精诚团结，大事讲原则，小事讲风格，领导之间工作到位不越位，始终围绕着党支部核心开展工作。

我们还不忘补充新生力量，不断为党组织注入生机和活力，每年我们都要吸纳一部分工作积极，品行端正，具有奉献精神的新人加入党组织。对入党对象的考核评议我们都有严密的组织程序，通过个人申请组织审查，小组评议支部表决，层层过关，精心筛选确保党组织的先锋模范、战斗堡垒的特质，对于新党员我们通过一帮一，一带一的模范引领和自我学习，定期集中学习等形式不断提高党员干部的思想道德素质和实际工作能力，这样就能保障我们的成员始终积极向上，让我们的组织，永远朝气蓬勃，从而保证我镇教育事业的健康快速发展。

二、加强阵地建设，培养优秀党员

党的建设需要有一定的基地、形式和措施，我们中心校党支部统一规划合理布局，科学管理，让党组织时刻保持纯洁的躯体、规范的运作和昂扬的斗志，我们着重从以下几方面加强阵地建设，对党员进行教育和培养。

1、成立党员活动室。为了改进学校党建工作进一步加强党的思想建设、组织建设、作风建设，坚持从严治党方针，加强党内监督，保证上级党组织决策、部署的贯彻执行，我们党支部各党小组都成立了自己的党员活动室，制定了适合本单位的行之有效的工作制度，营造了党员教育学习的良好氛围，明确了党员的工作责任，分工情况，落实了对党员进行教育培养的方法措施，考核评审。

定期学习是活动室的主要内容。全体党员必须自觉认真地参加学习，学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观；学习党的路线、方针、政策；学习党的基本知识、法律知识、中国特色社会主义建设的理论；学习国家的教育方针政策，现代科技和业务知识。

定期召开党员生活会，也是我们党员活动室必不可少的重要一环。我们结合国家的方针政策，针对本地工作的实际，尤其是一些新情况、新问题、对于我们一段时间的工作情况，总要召集全体党员分析研究、总结归纳吸引经验教训，制定下一阶段的工作计划，以便让我们的工作沿着正确的轨道，与思俱进，顺乎民意地开展。

2、创办党员学习专栏。在党员个人学习，集体培训，互相帮助的基础上让大家定期梳理学习内容，发表心得体会，总结收获启示，然后整理编辑成文，悬挂张贴，让大家互相学习交流借鉴，及时发现自己的问题与不足，及时吸取先进方法经验，及时改进工作作风。专栏内容常变常新，不断激励全体党员努力提升自身素质，明确工作成败得失，从而让工作不断有新的起色。

3、采用竞争激励机制。党组织建设也应引进竞争激励机制，对那些思想积极，理念先进，办事有方工作出色的党员，进行表彰奖励是很重要的，也很必要的，为此我们制定了对党员、对工作行之有效的考核评价制度，平时注重对党员工作的资料积累，尤其是量化资料的积累，并且采用民主的、公开的选拔方式，对那些德才兼备的深受人们好评的优秀党员，进行表彰奖励。

三、加强党员学习，提高党员素质

“学习是我们中心校党支部发展的第一要务”我们清醒地认识到当今社会科技是日新月异，信息是瞬息万变，不学则退，慢学则慢进的道理，所以全体成员自觉将学习作为提升自身素质，增强工作能力的重要内容，积极参加各类培训活动，例如：在开展党的先进性、纯洁性教育活动和创先争优活动中我们要求党员同志们系统地学习与之相关的理论，对照自身实际，提出创先争优的方案措施目的任务，以不断改进自己的工作。

我们还定期通过问、查、看等方式对党员的学习情况进行检查督促，让大家对照实际谈认识、谈感受、谈收获，明确今后努力的方向，写出具体而有见地的心得体会。在工作业绩方面，要求每个党员对自己的工作作横向、纵向的比较，发现问题寻找差距，比成绩、比进步、比清廉、比作风。这样学员的精神面貌和工作态度大为改观，例如：刚刚发生的“7.27”洪灾中，我们的党员干部就发挥了很好的先锋模范作用，不少领导干部日夜奋战在抗洪抢险第一线，不分白天黑夜，不畏坚难险阻，逐村逐校调查了解，指导救灾，以忘我的精神和无私的态度彰显了共产党人的风范。

总之，我们中心校党支部，将一如既往的坚持落实科学发展观，打造学习型，服务型党组织，坚持践行三个代表重要思想，发挥党组织的堡垒作用，坚持用创新的理念，科学的方法，奉献的精神，严谨的态度，把我们的组织建设不断推向前进，更好地提高我镇的教育教学质量。

革新教学观念 强化教学成效 第3篇

【关键词】新课改 高中 生物 教学 成效 创新 观念

在当前新课程改革不断深入的情形下，笔者认为对于高中生物课程而言，生物教学成效的强化，其首要因素是在课程教学过程中教师教学观念的革新，教师应当不断的结合教学要求注重实践化教学，联系学生认知的实际情况，认真的审视自身教学工作，通过不断的反思与学习来实现生物教学成效的提升。

一、通过革新教学导入方式，在高中生物课教学中提高学生学习兴趣

（一） 通过前后联系的方式开展教学课程的导入

在高中生物教学中，教师应当首先对学生的认知基础有着比较全面的了解，因为对于高中生物课程而言，其教学内容在原来初中生物教学课程的设置中已经初步涉猎。所以针对高中课程的学习，我们教师完全可以采取前后联系的方式进行课程知识的导入，通过自然而然的过渡，讲初高中生物教学有机的结合起来。比如说在进行“生物的基础特征”这一课时的时候，教师就完全可以通过引导学生将以前所学的相关知识同现在所学知识结合起来，通过所学知识的来由浅而深循序渐进的更好的克服学生的畏难情绪，激发学生的求知兴趣。

（二）通过生物与生活的联系进行课程知识的导入

对于高中生物课程，我们教师一定要清楚生物课程教学内容同学生所生活环境有着密切的联系，所以教师在开展生物教学的时候，可以紧扣学科特点，联系现实生活进行课程导入，如果可以从学生说熟悉的生活环境出发，理论联系实际，比如说在进行关于“生物多样性的保护”这一教学内容的时候，教师就可以结合当地的环境保护所面临的形势严峻性出发，进行新课程的导入，从而可以更好的提升学生的探索欲望，从而更好的帮助教师开展教学活动，从而更好的发挥教学效果。

（三）借助现代科学中的新技术手段强化课程导入

随着计算机多媒体技术的深入校园，通过借助现代科学中的新技术手段比如说多媒体来辅助教学，可以有效的提升教学效率。通过多媒体等技术手段的运用，在新课的导入中，可以更好的激发学生的学习欲望，营造出更加浓厚的教学情境。比如说在“光合作用”这一教学内容的教学中，教师可以通过现代新技术手段将植物的光合作用整个过程直观有效的呈现给学生，从而强化他们的认知，提高教学效率。

二、革新教学方式，优化教学过程

（一）在高中生物教学中通过教学探究的方法开展教学

在高中生物课的教学中，笔者认為教学探究的方法是一种非常有效非常成功的教学方法。因为，首先高中生已经在参与教学过程中对于探究有着强烈的欲望，其次，对于学生主体地位而言，教学探究的方法可以提高学生自主学习的能力，从而有效的在其心目中树立起主人翁的思想。所以在高中生物教学中，教师完全可以革新教学方式，通过将教学目标加以细化，使其以一组组思考题的形式摆在学生面前，对学生进行分组小组化教学，让各个小组之间相互讨论，进行探究性学习，让他们依靠自己能力努力实现学习目标。同样比如说在“植物光合作用”这一课程教学的时候，教师可以针对““光合作用发现过程实验的设计思想”的教学难点，运用教学探究的方法对学生进行引导性教学。最终能够顺利的帮助他们实现教学目标。

（二）在高中生物教学中可以利用演示法开展教学

针对生物教学中实验较多的教学特征，我们可以利用教学演示的方法进行教学内容的开展，同时借助直观演示的方法让学生更加直观的理解一些生物教学中比较抽象的原理或者概念，其中比较常用的多媒体与仪器演示的方法，通过仪器演示之外，多媒体模拟的方式也可以在生物课程中的那些比较微观的知识性教学中更好的发挥作用，从而更容易的完成原来生物教学直观演示中难以完成的比如说生物演示的过程，从而有效的提高教学效率。比如说在“减数分裂、有丝分裂等演示中，,将细胞分裂过程以及染色体、染色单体、DNA周期性变化过程这样复杂的内容形象直观地展示在学生面前,加深了学生对教学内容的理解与掌握,提高了教学成效。

（三）在高中生物教学中可以创新性的通过辩论的方式来开展教学

在高中生物教学中，教师可能经常会遇到学生之间会出现一些关于知识点的不同观点或者看法，所以在生物教学中，针对这些经常出现的问题，教师可以将学生的注意力转移到学习理念同他们自己的观点之间的碰撞之中，通过运用正反方辩论的形式，因势利导，从而更好的增强学生对生物知识点内容的理解，在培养了他们思维思考能力的同时，更好的提高了他们的生物素养。比如在我们进行生物生态保护的教学时候，就可以利用学生经常会谈到的先发展后保护环境与边发展边保护环境的两种不同的却极其具有代表意义的观点进行引导，最终实现教学目标。

总而言之，高中生物教学是一个讲究不断创新理念更新观念讲究教学创新的学科，只有教师不断创新，不断优化教学过程，不断的为学生创设更好的学习环境，才能真正的提高教学效率，最终促进学生的全面成长。

参考文献：

[1]蔡明指现代教育技术与高中生物课程整合的思考《福建论坛：社科教育版》2010年 第5期

强化教学环节,提高教学质量 第4篇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》 (以下简称《纲要》) 提出:要“树立以提高质量为核心的教育发展观, 注重教育内涵发展”, “建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制, 把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”, “制定教育质量国家标准, 建立健全教育质量保障体系”。新的学期已开始, 广大中小学体育教师, 如何贯彻《纲要》的精神, 努力提高体育教学质量呢?结合体育教学的特点, 应做好以下几方面的工作:

一.根据各地区季节气候变化的特点, 制订好学校学期教学工作计划和主要教学内容的单元教学工作计划。高中体育教学, 应根椐运动技能所设置的运动系列, 继续搞好运动模块教学改革

1. 制订好学期教学工作计划。

在全年教学工作计划的基础上, 针对各个年级学生身心发展的阶段性和运动技能学习的系统性, 安排好全学期的学习内容, 注意教学内容的全面性、可行性和一定的灵活性;要处理好各年级学习的重点项目内容 (本学期的考核项目) 与一般学习内容的关系;适当安排好各年级学生发展体能和掌握主要运动技术的关系, 以保证教学计划的顺利实施和良好的教学效果。

2. 制订好主要教学内容的单元教学工作计划。

要按照单元教学内容的总目标和学期教学工作计划中确定的课次顺序, 安排出每次课的学习目标、要求、重点、难点, 以及教与学的手段和方法等。这是学期教学工作计划地深化和具体化, 保证了各主要教材的教学有目的、有步骤、有系统地进行, 也是教师制订课时计划的依据。

3. 继续搞好普通高中体育课运动模块教学的改革。

由于普通高中体育与健康课程标准的实施, 全国不少地区和学校, 加大了学生对体育课程内容的选择性, 除健康教育专题、田径等必修内容外, 学生可自主选择一些运动项目作为运动技能学习的重点, 以提高个人的运动能力和运动专长。各地学校应根椐学校的实际情况自主选择运动技能的学习系列 (如有的省、市在制订地方课程实施方案时, 除了将田径作为运动技能的必修项目, 还将体操、篮球或排球列为必修项目) 。

模块教学的形式, 有条件地区的重点中学, 有的已经实现了打破班级界线, 按年级的形式组织模块教学 (每一个系列包含若干模块, 一个模块由某一个运动项目中相对完整的若干内容组成) ;条件达不到的学校, 也根椐学校的实际情况进行了合理安排, 取得了一定效果。新的学期, 各校应在总结上学期模块教学经验的基础上, 努力创造条件实施模块教学的改革, 继续加强模块教学内容的系统性、可行性和衔接性 (如篮球系列的普通班和提高班模块的衔接、第一次选修篮球后, 与第二次或第三次再次选修篮球模块的衔接等) , 进一步提高模块教学的质量。

二、以提高体育教学质量为目标, 强化各个教学环节的教学

1.体育课程教学必须正确把握体育学科教学的性质, 必须遵循体育教学的规律。

体育课程教学与一般文化课程教学的共同点是它们都是学校教育的一门必修课程, 具有教育性;其不同点在于体育课是一门以身体练习为主要手段的课程, 即以“动作”或“动作重复”为基本内容, 主要从事各种运动实践活动, 能够促进人体生理机能的新陈代谢, 是一门实践性很强的课程, 具有一定的运动负荷和较好的健身价值。而一般的文化课程是以思维活动为基本手段, 主要从事各种书本知识的学习, 有利于发展学生的认知能力。因此, 体育课程教学必须要教会学生掌握体育的基础知识和基本的运动技术, 并以此为载体, 锻炼学生身体, 增强学生体质, 促进学生身心的全面发展, 而不能上成形式上热热闹闹的休闲课。同时, 体育课程作为一门学科, 是有规律可循的, 体育教学改革不管怎么改, 都必须遵循学生身心发展的规律、动作技能形成的规律、人体生理机能活动变化的规律、身体锻炼的规律等。否则, 就不可能达成体育教学目标, 提高体育教学质量。从这个意义上讲, 正确把握体育教学性质, 遵循体育教学规律, 是提高体育教学质量的基本前提。

2.体育教学目标应明确、具体, 操作性强, 对教学目标的达成情况可以进行检查和评价。

正如2010年11月在浙江省宁波市举行的“第四届全国中小学体育教学观摩展示活动综述”所指出的:本届体育教学观摩展示活动的教学质量, 从总体上看有了一定的进步和提高。但是, 也存在一些问题和值得改进的方面。“教学目标的制订问题还比较多”, 如, “教学目标不准确, 表述不规范”、“以教学内容代替教学目标”、“一堂课教学目标太多, 重点不明确”、“教学目标不够明确、具体、难以进行检查评价”等。因此, 再次建议和强调, 对知识与技能发展的目标, 要明确学生学的是什么, 要掌握到什么程度, 而这个程度是可以被观察和评价的, 从而保证目标、内容与方法的有机联系与统一。对于针对情感、态度和价值观的目标, 要与教学内容所具有的功能和组织教法特点相一致, 要明确阐明其实现过程的载体, 即在什么样的学习过程中达到这样的教育价值。

3.教学内容的选择与安排, 要符合学生身心特点与发展需要, 主教材要具有适宜的技术难度和较强的教育与教学的因素。

在教学内容的选择上如果技术难度偏低, 学生不经过努力就可轻易地掌握, 就不利于调动学生学习积极性和培养学生的奋进精神。同时, 在教授运动技术的过程中, 教师还要积极挖掘这些内容对学生身体、心理、社会各方面的作用和影响, 从而培养学生在特定的体育学习环境中, 学会适应同伴, 学会合理竟争, 学会合作, 学会尊重, 学会守则, 学会宽容, 学会用良好心态对待胜负、对待成功与挫折等。使学生掌握体育知识、技术的过程, 与学生行为、态度、意志品质的发展与提升相结合, 使学生知识技能的掌握与身心发展都得到全面的、同步的提高。

4. 科学地进行组织教法的设计。

教学分段要合理, 教学组织要严密, 教学方法要有效, 教学步骤要清晰, 场地、器材、教具及现代化教育技术手段的利用要经济、实用、有效, 符合教学实际需要。在教学中, 教师要根据教学的具体情况, 有效地运用接受式学习中的讲解、示范、分解、完整、练习、纠正错误等传统的教学方法, 还要能正确地选择自主学习、合作学习、探究学习等学习方式, 以补充、发展和完善传统教学方法的不足, 使“教”和“学”的积极性都能得到充分发挥。

5. 运动负荷要适宜, 对各项练习的时间、次数及强度要做出科学的具体安排。

在教学实践中, 有的教师认为, 练习的次数和时间可以在课堂教学中根据具体情况随时安排, 在教案中不一定规定得那么具体。实际上, 体育课中某项动作的练习时间和次数是与所教授的动作技术的复杂程度、学生的运动能力, 以及预期的教学目标紧密联系的。在教案中预设练习的次数和时间, 体现了教师对教学内容重点与难度的认识, 体现了教师对学生的运动能力和学习情况的估计和预判;同时, 预设练习的次数和时间, 也是完成合理的运动负荷必不可少的条件, 如果练习的时间过短, 练习的次数过少, 就会影响运动荷负的合理安排和运动技能学习目标的达成。因此, 在教案中大体安排预设练习次数和时间是完全必要的, 也是可行的。

6. 体育课的成绩考核应进行综合评定。

体育课的成绩考核, 既要注重运动技能的考核 (每学期安排好两、三项运动项目考核) , 又要结合《国家学生体质健康标准》测试, 有计划地考查学生各项体能成绩 (在评定学生体能成绩时, 要兼顾学生体能成绩进步的幅度) 。对于知识与技能中“体育与健康知识”的考核, 教师可以采用单独进行理论考试的形式, 也可以穿插在对每项运动技能的测试之中。如果单独进行理论考试, 则考试成绩也作为一项知识与技能成绩, 与其他运动技能项目成绩并列。在综合评定学生体育课程学习成绩时, 体育知识、技能和学生的体能成绩, 不能低于综合成绩评价的80%。而体育教学过程中的评价, 要正确运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法, 给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息, 教师不能在学习评价时, 只说好, 不说差, 只表扬, 不批评, 只是学生说了算, 给学生传递一种不真实的反馈信息。这对学生的健康成长会造成负面影响。

7. 要充分发挥教师的主导作用, 正确体现学生在体育学习中的主体地位。

教师的主导作用与学生的主体作用是相辅相成、相互提升的, 教师主导作用发挥得好, 学生的主体作用才能得到更好的体现。《纲要》指出:“教育大计, 教师为本。有好的教师, 才有好的教育。”

8. 要正确处理好统一要求与区别对待的关系。

体育教学要面向全体学生, 解决好教学中的共性问题, 使全体学生都能达到体育课的基本要求;又能关注学生的个体差异, 做到因材施教, 区别对待, 使每个学生都学有所得。

9. 要继续提高教师个人的教学能力与教学基本功。

如, 口令清晰、宏亮;示范正确、优美;讲解简明、易懂;保护帮助合理、到位;指导练习与纠正动作错误有效、得法;队形调动便捷、合理;课堂常规认真、得当;安全措施得力、有效;突发事件处理及时、正确等。

强化医学伦理学教学 第5篇

医疗服务的对象是人，医疗服务的主旨是彰显人生命的尊严，医学具有明显的人文特征，这个特征包含在医疗技术之中，而医学伦理学体现了医学科学的这一特征。

强化医学伦理学的教学主要体现在三个方面：强调课程本身的重要性;医学体系中的其他课程不应忽略;在学生实习环节中落实医学伦理的理念。

[关键词] 医学的人文特征;医学伦理学;强化教学

[Abstract] This paper explores the approach of improving the medical ethics based on the internal characteristics of the medical system.

The object of medical care is human being,the main purpose of medical care is to highlight the dignity of human life. Medical science possesses the striking humanistic characteristic, which is comprehended in the medical technologies,and the medical ethics has also proved the humanistic characteristic of the medical science.

Reinforcement in medical ethics education includes the following three aspects: emphasis on the importance of this course; don’t ignore the other courses of medical system; implement the concept of medical ethics in the process of internship.

[Key words] Humanistic characteristic; Medical ethics; Emphasis on education

医疗服务问题是当下被人们热议的话题之一。

应该看到，这些年来，我国的医疗服务水平就整体而言有了明显的提高。

但是，医疗行业的进步与社会发展以及人们的需要相比，仍显得有些滞后。

其中，医疗服务人员的医德医风受到的批评较严重，医生的职业道德日益成为全社会关注的焦点[1]。

医疗技术在进步，而医德医风问题的改善还需要医务界同仁作出更大的努力。

医德医风状况不甚乐观，原因非常复杂，我们正处在社会的转型时期，理顺各种社会关系和矛盾，需要经历一个艰难的过程。

本文将对医学学科的特征进行分析，探寻一条从学科内部特征入手来提高医德医风水平的途径。

1 医学的人文特征

众所周知，培养一个合格的医生需要一个漫长的过程，医生是一种技术要求十分严格的职业。

在医生的职业素养要求中，医疗技术无疑占据着首要地位，医生的服务水平关键在于医术，这是一个社会共识。

同时，医学院在培养、训练学生时也非常强调这一点，突出医疗服务中技术因素的理念不容置疑。

与此同时，也应看到，医疗服务的对象是人，医疗服务的过程是救死扶伤的过程，战胜疾病、延长生命、挽救生命是医生的天职。

医疗服务彰显的是生命的尊严，医疗服务水平是人类文明水平的一个标杆[2]。

从医疗意义上说，医疗技术的特点有别于其他领域的技术，如计算机技术，尽管计算机的技术要求十分严格，即使一项新技术存在着某种缺陷，并可能对用户造成损失，但这种损失与在医疗服务过程中由于技术上的缺陷而对患者所造成的损失相比，有完全不同的性质，医疗服务过程中的失误将影响患者的健康甚至生命。

在一个文明的社会里，人的健康与生命是无价的，因此，医疗技术具有一种鲜明的人文特征，它关系到生命的尊严，是人类文明的标志。

所以，我们在讨论医疗技术问题时，不应轻易忽略、质疑医疗服务过程中的人文特征。

当今世界，技术与人文脱节的现象比比皆是，对自然资源的滥用滥阀、环境的严重污染等。

同样，在医学领域，重技术而轻人文的现象也不容忽视，这是全人类担忧的问题，在越来越发达的技术面前，人们反而忽略了自身。

医疗服务是一种技术含量很高的服务，同时，其人文特性也应当引起我们的高度关注。

作文教学应强化积累 第6篇

一、作文教学为何要重视积累

语文学科的特点是不能急功近利，立竿见影，写作要在具备一定的语文积累的基础上进行，写作人只有在积累的语言文字和素材储备中进行检索，提取出本次写作所需要的材料进行构建，从而转化成书面的文字。“腹有诗书气自华”，语言等各种材料积累得越多，语言文字应用的能力就越强，写作的水平就越高。

二、作文积累的内容

1.积累一定量的语言文字材料。写作能力是由外在的语言材料的不断内化而形成的。受教育者所内化的语言文字的数量、质量在很大程度上决定了写作水平的高低。有了大量文字、词汇、语句材料的积累，学生自然就能下笔如有神，写作就会更加得心应手。

2.积累一定量的语法、修辞和写作理论知识。轻视语法修辞和写作理论在语文学习中的重要性的看法是典型的实用主义的表现。比如什么样的表达方式和技巧更能突出主旨、塑造形象，什么是记叙文、议论文等，这些都离不开语法、修辞和写作理论知识的积累。

3.写作素材的积累。学生作文中的“旧”、“空”、“假”的现象，就是脱离生活所致，我们应要求学生随时发现并收录能触发内心思考和感动的人、事、物、景等各种生活现象，占有了真实、丰富的材料，积累了丰富深刻的生活体验、生活感受，写作自然就有了源头活水。

4.相关知识的积累。相关知识是指和语文的学习与运用密切相关的历史、地理、民俗、生活等一些专门的知识，如果缺乏必要的相关知识，就会在写作过程中犯常识性错误，即便十分精通语文学科的专门知识，还是不能写出出色的文章。

5.人文素养的积累。一个人审题能力和文章的立意与他的生活经验、思想水平是密切相关的。在教学过程中，教师应引导学生辨别生活中真善美、假恶丑，努力培养高尚道德情感，完善自我的道德意识，唤醒学生对生命的敬畏和关怀意识，从而培养学生正确、进步的人生观、价值观，提高学生的人文素养。

三、作文积累的途径

1.加强课堂讲授。课堂仍然是作文教学的主阵地，教师首先应该强化字词基础知识的教学，告诉学生一些写作的基本知识，如文体、审题、立意、选材、结构等方面的基本知识，同时教给学生修辞、表达方法等写作技巧。

2.指导学生广泛涉猎、多背多记。除了课本，课外书、报纸杂志和电脑媒体中的信息都是积累的对象。积累的同时还要学生加强背诵记忆。任何学习都要以记忆为基础，背诵这个环节对于提高写作水平是必不可少的。许多优秀的文学作品在语言文字的运用，描写、叙述技巧的运用，表达的思想认识等方面都是值得学生好好学习的。

3.引导学生参与生活。教师要鼓励学生参与家庭生活、学校生活、社会生活，丰富生活见识，教会学生用心观察、体验生活，运用各种方法搜集生活中的材料并学会思考。认识现实生活中的喜怒哀乐、聚分离合，从而积累鲜活、丰富、有意义的素材，写出的文章自然就会接地气，富有情感和生活气息。

4.多悟是作文积累的核心。有人认为积累就是抄抄写写、读读背背，这种理解太片面。它们只是积累的基本手段，语言积累不等于各种语言材料的堆砌，积累与思考、感悟等环节有着密切的联系。在记忆积累的同时要让学生融入到语言材料中去，加强对各种语言材料的感悟，才能使语言材料内化为学生自己的语言和思想。而且语文知识积累是一个长期的过程，比如对某些语言材料的认识很难一次性完成，往往要随着自己生活经验和人生阅历的增加才会更加透彻。必须要学生养成对积累的内容的“多悟”的习惯，从音韵中感悟语言的美妙，从文字中感悟璀璨的文化，从言语中感悟深邃的思想，从现象中感悟人生的哲理，从事件中感悟生活的真谛。从而逐渐化为内在的语言积淀，形成语言能力。

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土。”提高作文水平不是一朝一夕的东西，只有我们日积月累，才能做到厚积薄发，作文这棵大树才会枝繁叶茂，结出丰硕的果实。

强化分层教学, 提高教学质量 第7篇

一、学生分层

先讲清分层的目的是充分调动学生的学习积极性，让尽可能多的学生自愿学习英语，提高整体水平。然后在所选的班级进行英语基础知识及能力测试。题目设置难度以江苏省中等职业学校英语教学大纲为依据，题型按照江苏省普通高校对口单招的形式，结合本班的实际情况和需要将内容分为：词汇和语法（25分）、完形填空（20分）、阅读理解（30分）、单词拼写（10分）、翻译（15分），共100分计算，为分层做准备。接下来，在检测的基础上，根据学生的毕业流向及本人的愿望，把本班学生分为三个层次。80分以上为第一层次，60～80分为第二层次，60分以下为第三层次。层次的划分不是单纯根据考试成绩，而是参考诸如学生对英语学习的信心、毅力、兴趣及内在潜能等，让学生在正确认识自己、评价自己的基础上进行自我选择。每一层次为一个小组，由学生自己选出一位小组长。

二、目标分层

在将学生按不同情况分层以后，更重要的是教师备课分层。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求。针对学生的学习效率不同，学习内容的容量也应有所不同。针对学生的认知能力，在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施分层教学的关键之一。目标分层就是将原有教学中“一刀切”的教学目标，改为由学生选择的弹性目标。教师然后再结合不同层次的学习情况，制订分层教学目标。此时，一定要切忌把实行分层的教学目标定位于缩小差距上，而应该定位于促进各类学生的发展上。因为明确课堂教学目标是搞好课堂教学的前提，目标定得过高或过低，都不利于课堂教学。在教授每个单元前把单元目标告知学生，让学生做到心中有数，这样有利于学生自学，也有利于学生在该单元学完后检查自己是否达到了单元的要求。“较低层次的教学目标+新增目标=较高层次的目标”，根据不同层次的教学内容与要求，使每一层次的教学内容和要求与这一层次的学生的“最近发展区”相吻合，A层设计分层练习，注重技能，提高速度，培养能力；B层重视基本知识、基本方法，技巧能力要求底一点；C层完全注重双基，循序渐进，反复练习，注重通法，淡化技法，打牢基础。同时设计分层指导时间，让各层次学生均能接受。

三、施教分层

笔者使用投影、多媒体辅助教学等，精心分层诊断，导入新课；分层设疑、提问，分组讨论、分层释疑，精讲点拨；充分挖掘课堂潜能；讲、练、反馈、纠正，完成作业在课堂，提高课堂效益。分层练习，统筹兼顾，分层辅导，全面推进；分层反馈，纠正提高，充分发挥学生主体作用，发挥教师主导作用导以方法、规律、目标、理想。使各层次学生学懂本节课的基本知识、主要内容。在教师分类重点指导下，有针对性地帮助学生加深基本知识的记忆理解，综合知识的运用和能力训练，各有所得。在这个过程中，笔者认为教师应该狠抓中间兼顾两头。对不同的学生要求掌握的词汇量、深度和广度应该有所不同。首先我继续将学生分成三组，即A组为优秀生，B组为一般学生，C组为学困生。把一节课分为两个阶段进行，第一阶段为公共活动阶段，时间约为25分钟左右，这一阶段内的课堂内容要求所有学生都要掌握。如：读单词、句型和两个人直接进行对话等；第二阶段为练习所学知识内容的阶段，但练习应该安排不同层次的学生来回答。要求A组的学生除了会答高难度的问题外，还要求他们应在短时间内根据情景做有意记忆，背下来对话并掌握其文章内容；对于B、C组的学生，应以基础知识直接能运用为主，要求B组的两个同学互相背对话，并能回答难度适中的问题；对于C组学生，只要求他们能用流利的英语读对话，并能回答简单的问题；即使他们读的不好或回答错了，也不能责怪，主要是以提高他们的自信心为目的。在教学中，B组学生起点可以定高一些，要求得像A组那样；C组学生像B组学生那样要求，还要常常运用一些鼓励赞赏等语言来激发他们学英语的兴趣。只要课堂上能够做到人人积极参与，个个有所受益，就会获得好的效果。在分层次的教学中，除了老师发挥主导作用外，也可发挥A组同学的作用。

四、作业分层

职高生的学习主动性、自觉性较差，不少学生没有预习复习和阅读课外书籍的良好习惯。因此，分层次留作业很重要，但要因人而异。如：要求B、C组学生独立完成留的作业；并要求B组学生认真做好预习复习及知识点的整理作业；对于A组学生除应该完成的作业外，还增加一些课外阅读读物（如：增加21世纪英文报等），并让他们多参加一些英语竞赛活动，使他们在活动中不断提高自己的英语水平和能力。这样就使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免学困生抄袭作业的现象。

五、辅导分层

辅导分层是分层教学中的一个重要辅导环节。课内分层辅导主要针对课堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对学困生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。另外，在教师个别辅导的同时，还可设兴趣小组，帮教小组，结对子一帮一，互帮互学。

六、测试分层

无论学生的家长还是老师，都希望每个学生把英语学好，考试取得好成绩。但总有一部分学生英语学不好，考试不及格。其原因是：除了我们的教学方法不适应学生的学习之外，我们对学生成绩的评估方式也不合适。每次考试，这部分学生总是遭受失败的打击，致使他们产生自卑感，对学习英语失去了兴趣。我们不可能使所有的学生都成为尖子生，但我们在教学中可以尽最大努力挖掘每个学生的最大潜能，使其在原有的基础上有所提高。那么我们的测试就要分层，就要以不同的标准，客观的评价每个学生。因此在每次考试测试中，考题都应根据教学目标分出层次：基础知识题占60分，提高题占20分，考察英语综合能力的发展题占20分。60分的基础题旨在降低难度，注重基础知识，让学困生获得成功的喜悦，从而产生成就感，增强学英语的信心。20分提高题可以让学生品尝“跳一跳，摘到桃”的体验。最后20分的发展题，作为附加题让英语成绩优秀的学生感受到，“英雄有用武之地”。总之，分层次测试要面向全体学生，使每个学生都能在自己的基础上得到提高。

七、评价分层

由于分层目标比较适合学生的学习准备水平，因而学生学习成功的可能性会大大增加，让学生及时了解自己的学习效果，具有加强学生内部学习动机的作用。因此，教师要根据自己的教学目标对学生进行形成性评价。评价可在教学进程中进行。其方式多种多样，提问、朗读课文、角色扮演、课堂练习、家庭作业等。教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法，对C组的学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦。对B组学生采用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上。对A组学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨谦虚，更加努力拼搏。

总之，通过教学实践，笔者认为在双基较差的职高生中进行分层次教学，即在班内进行分层教学，课堂上进行异步教学，是一种行之有效的教学方法，因为它不但尽可能地实现了“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，而且尽可能地实现了让学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，暂时飞不起来的，跑不起来的，也能逐渐学会飞，学会跑”，它创设了和谐的学习环境和人际关系，它创造了真善美、活学乐学的气氛，使学生在自然和谐完美的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。

摘要：正视职业高中学生基础较差的实际, 准确把握学生的差异, 改变“一刀切”的英语教学模式, 开展“英语分层教学”, 使英语教学真正做到以人为本、因材施教, 充分唤起学生的主动参与, 促进每一位学生的持续发展, 让不同层次的学生通过一定的努力获得成功的喜悦, 收到良好的教学效果, 创造和谐的师生关系。

关键词：职高学生,英语,分层次教学,和谐,发展

参考文献

[1]人民网/科教/教育时评.市北初级中学探索授课新模式实施“分食制”教学效果好.2001.03.

如何强化阅读教学 第8篇

在我国新课标的“教学建议”中指出:“阅读是学生个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。可以说, “个性化阅读”的理念重视了学生在阅读过程中的主体地位, 重视了学生阅读感受和体验, 解脱了传统阅读教学以学科知识为本位而非以人的发展为本位的桎梏, 它提倡的是多角度、有创意的阅读。为此, 努力探求和落实“阅读是学生个性化行为”尤为重要。近几年来, 笔者做了许多探索, 收效颇佳, 现简述做法如下:

一.设法培养学生阅读的兴趣和习惯

常言道:“兴趣是最好的老师。”有了兴趣, 便有了信心和动力。就阅读而言, 有了阅读的兴趣, 学生就会持续阅读, 阅读能力也就会提高;再说, 有了兴趣, 会增强成就感, 减轻疲劳感和烦躁不安等不良情绪, 完全有可能达到无师自通、事半功倍的效果。

如何让学生感受阅读兴趣呢?一是要选择合适的内容, 使学生对内容有好感, 而且力所能及, 智所能及。二是采用读、演、画、唱、比等多样化的形式。三是考虑学生个体差异, 不搞一刀切, 也不要求“一二一, 要看齐”。

笔者曾执教过《山雨》。开始让全体学生微闭双眼, 听老师朗读课文。待我读完, 他们依然闭着眼, 似乎还要听下去、想下去。许久, 我让他们谈刚才听老师读课文的感受, 学生纷纷举起了手。有的说, 他感受到了这篇文章描写形象细腻, 文字优美;有的说, 他有身临其境之感, 如见雨形, 如闻雨声, 还感受到了作者对大自然的热爱我趁热打铁, 布置学生有感情地朗读课文, 找出自己喜欢的句段, 反复读, 体会其好在哪里。最后, 分组交流, 比比看, 谁读得好, 谁的阐述理由充分、准确。从这节课全程教学来看, 阅读是一种被引导的创造, 但仍不失“个性化阅读”这一理念的体现, 学生兴趣盎然, 身心快活轻松。

就习惯而言, 阅读是由多次重复而达到带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。其包括的喜欢阅读、会阅读、喜欢图书、爱护图书等方面都应当贯穿在日常教育教学中, 强化训练, 天长日久, 逐渐养成。

二.潜移默化教给学生阅读的方法

阅读, 不得法, 也枉然。那么, 应该教给学生哪些阅读方法呢?1.选择读物的方法:读物不仅要内容健康, 还要有一定的目的性, 并符合学生接受能力。2.积极运用已有的阅读方法:随着学生知识和年龄的递增, 他们会掌握越来越多的读书方法以及品评文章的技巧。掌握了是一方面, 要启发学生自觉地运用。3.自觉地练写读书笔记:根据学段和阅读内容的不同, 或摘录好词好句, 或编写提纲概要, 或写心得。4.交流读书心得:阅读是一种对话。这种对话可以发生在师生之间, 可以发生在学生与学生之间, 可以发生在学生与家长之间, 还可以发生在学生与作者、编辑之间等等。交流的空间大, 机会多。也只有交流, 会更大程度地激发学生阅读的热情, 还可以实现共同提高的目的。5.让学生自觉动笔:“不动笔墨不读书”是自古流传下来的读书方法, 它不止是写读书笔记, 还包括在书上做各种标记。或疑难, 或精彩, 用不同的符号标注出来。疑难的, 通过查资料和工具书或请教他人, 将答案记在书上;精彩的, 反复诵读, 体会其精妙, 能背诵的尽可能背诵。

当然, 阅读的方法不只是如上五种, 在此不一一赘述。

三.放开学生, 让他们自己安排时间运用自己喜欢的阅读方式读自己选读的内容

新课标要求, 学生在九年义务教育阶段的课外阅读量应达到400万字以上, 背诵优秀诗文240篇 (段) 。可想而知, 童话、寓言、儿歌、古诗、古词、小说、散文等无所不包, 作为老师和家长, 不可能一一安排其阅读的时间, 不可能一一指导其阅读的方法, 更不可能一一地检查其阅读效果。我们应该相信学生, 随着他们年龄的增长、年级的升高, 他们的是非美丑鉴别能力毕竟会有所增强, 阅读能力也必然会有所提高, 完全有可能也非常有必要让他们进行自主阅读。

教学强化 第9篇

一、内容保障上下衔接

案例:教师A在篮球运球课上, 在学生掌握技术后, 安排了“耐久跑”的教学内容。在学生初步掌握高低运球技术后, 把篮球回收入筐, 让学生沿着球场上的“线”进行8~10分钟的定时跑。

分析:从案例中体能练习内容的选择来看, 是想加强学生的耐力素质。耐力素质也是学习与运用篮球运球所需要的体能。但笔者认为, 在本节课体能练习内容的选择和设计上, 出现了与主教材“脱节”的现象, 主教材是“篮球运球”, 但体能练习却是“定时跑”, 这造成课堂内容上下“脱节”、衔接不紧密的状况。

对策:每一个教材的体能练习都包含很多内容, 教师首先要梳理出教材可能包含的体能练习, 然后择优选取, 使所选内容既能促进、完善、提高已学技能, 又能以增强体质的目的。

如上述案例中, 在学生掌握了运球技术后, 再进行8~10分钟定时跑时, 假如让学生进行篮球运球接力赛等, 既改进和提高所学技能, 又发展了耐力素质, 同时也使课堂各个环节体现了环环紧扣的原则, 效果会更好。

二、时间保障促技增体

案例:教师B在立定跳远教学中, 体能练习内容为“单、双足跳跃接力”。目的是发展学生下肢力量。教师组织学生分成组, 首先利用场地的小体操垫、藤圈、接力棒、跳绳等器材, 各组自行设计游戏, 接下来进行4种器材组合的障碍跳跃竞赛。从整个场面来看, 课堂讨论气氛活跃, 每名学生都能发表自己的看法, 也设计出了很多新颖、可用的游戏, 但在真正进行实践时, 时间已经不多, 只快速进行了1次练习就结束了。

分析:要强化学生体能, 关键要给学生充足的练习时间, 否则, 很难达到健身的目的。从案例来看, 教师B采用了游戏教学, 这对学生的兴趣培养有积极作用, 但问题是, 学生在研究、讨论、布置场地等方面用时过多, 真正参与实践的时间却少之又少, 试想只有理论, 没有亲身实践的活动, 怎能有效强化学生的体能?

对策:在技能学习后, 强化体能练习时间有限, 一般为5~10分钟。因此, 要提高练习效率、强化学生体能, 必须给学生留有充足的练习时间。

上述案例中, 假如能充分利用现有场地、器材, 进行一些单足、双足跳接力;利用学生手中的跳绳进行计时跳绳、跳绳跑、跳绳接力;利用小体操垫进行横放、竖放、折叠等跳跃接力, 这样既做到了一物多用, 又能提升学生的下肢力量, 强化了体能, 效果一定会好得多。

三、方法保障遵循规律

案例:教师C在篮球运球第一次课上, 体能练习内容为“运球接力游戏”。目的是巩固技术, 发展速度能力。在游戏过程中, 课堂气氛活跃, 学生热情高涨。但笔者观察到, 在游戏过程中, 因学生刚刚学习运球技术, 对技术还不能熟练运用, 由此出现了学生丢球、抱球跑等动作不规范的现象。

分析:在此案例中, 教师采用了主教材的专项游戏, 期望通过游戏达到激发兴趣、巩固技术和发展速度能力的目的。从设计来看, 教师的初衷值得借鉴, 但学生的运球技术尚处于粗略掌握阶段, 对运球技术还达不到运用自如的程度。此时, 进行运球接力游戏, 大多数学生为了求快、求胜, 出现了种种犯规动作, 破坏了刚学过的运球技术, 对技术的提升出现了抑制作用。

对策:从案例分析来看, 在学生对某项技术动作处于初步掌握阶段时, 急于采用分组比赛游戏, 不但起不到巩固、提高所学技术的目的, 反而会使学生出现过多错误动作。因此, 在强化学生体能时, 要依据学生对技术的掌握情况而设定和选择内容。1.在技术熟练运用后, 可采用专项游戏强化体能;2.技术未掌握, 不能熟练运用时, 尽量少采用专项游戏、少采用竞赛的形式, 避免出现只注重体能强化, 却抹杀技术掌握的现象。

古诗教学要强化欣赏 第10篇

如何引导学生欣赏呢?我认为要抓住以下几点:

一、把握重点词语, 感受语言艺术美, 找到学习古诗的钥匙。

诗人严谨而准确地运用精辟的语言, 反映出各自不同的气质, 或是豪迈的情感, 或是爽朗的气概, 或是表现孤寂的情怀, 或流露闲适素雅的情感。总之, 每首诗都描绘了如画之景, 体现了很深的语言功力。教学时, 把握重点词语, 可以让学生领悟诗人如何用准确的词语表情达意。那些富于传神的关键性词语, 可以说是整首诗的“诗眼”。对诗歌鉴赏来说, 抓住了诗眼就可以说抓住了全诗的灵魂和精髓, 找到了学习古诗的钥匙。

比如《小池》这首诗, 泉眼和树阴同时用了“惜”、“爱”两个词, 教学时可适时品评:一个“惜”字让我们感觉到什么?绿树的影子映照在水中, 在诗人看来, 树阴好像是什么?使学生意识到这两个词在诗中的重要性, 领会到“泉眼和树阴”似乎也有感情, 使细流和晴柔更让人喜爱。再如《登鹳雀楼》, 教学“欲穷千里目, 更上一层楼”时, 讲解诗人登上二层楼看到青山、白日、黄河构成的气势壮阔的图景时产生了什么想法?抓住“欲、穷、千里、更”四个词, 不仅让学生理解诗句表面意思, 还可以深刻地领悟到诗人登高望远, 不断向上的精神, 就是在这样深入体会诗人遣词用语的精妙和深层含意的同时, 提高了学生对语言的鉴赏能力。

二、展开联想与想象, 扩充挖掘“空白”, 再现诗中情景。

古典诗文中有很多名篇佳作, 语言精警含蓄、跳跃灵动, 意趣无穷, 常有“不著一字, 尽得风流”之妙。教师须独具匠心, 发掘古诗文艺术上的空白, 启发学生调动记忆, 发挥想象去进行体验和艺术的再创造, 将古诗文变抽象为具象, 变平面为立体, 变静止为灵动, 从而感受其中有声有色、有情有理的丰富内涵。

有位哲人说:正是儿童承袭了人类最初的诗性性格, 他们的智慧既指向眼睛看到的地方, 也指向心灵看到的地方。古诗有“只可意会, 不可言传”的意境美, 这种意境美最好的表现方式, 是通过激发学生的想象力, 使诗情画意尽在学生脑海中。因而教师应引导学生抓住重点词句研读, 设问并启发学生进行补充或扩展性想象, 使诗句描绘的景象浮现在眼前, 达到身临其境的效果。

没有想象就没有艺术欣赏, 古诗文的欣赏离不开想象。由于古诗语言具有概括、含蓄、跳跃等特点, 因此在初步弄懂以后, 还要根据诗歌原句的提示, 调遣自己已有知识基础和生活经验积累, 展开合理的联想和想象, 再造出诗歌的情景, 才能真正深切感受诗歌的意境和深入理解诗歌的意蕴。所以, 在指导学生欣赏、朗读古诗文的过程中, 可以让学生根据作品的语言描绘, 在脑中勾画出各种人物、情景、内心活动等。通过形象、生动的语言描绘, 来唤起学生类似的记忆表象, 使学生在有关表象的回忆中形成想象的情景。如王维的《山居秋暝》:“空山新雨后, 天气晚来秋。明月松间照, 清泉石上流。竹喧归浣女, 莲动下渔舟。随意春芳歇, 王孙自可留。”教师通过对山间清幽美景、山村淳朴民风、乡间勤劳百姓的描述, 体现了诗人勾勒的心中理想的社会境界, 表达了对目前隐居生活的满意之情。理解古诗如果单靠注释、说明, 那么诗意是不完整的, 支离破碎的。如果能通过想象、感悟, 那么诗意也就会丰富、生动、鲜活起来。

三、玩味欣赏佳句, 鉴赏品味意境, 领悟诗歌主题。

古诗中有许多上好佳句, 如:“国破山河在, 城春草木深”、“曲径通幽处, 禅房花木深”、“独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲”等等。抓好佳句教学, 引导学生欣赏这些佳句, 不仅可以帮助学生积累好词好句, 学习修辞方法, 还可以接受规范化语言的熏陶, 提高表达能力, 更重要的是使学生体会诗人的情怀。如:“野火烧不尽, 春风吹又生。”从字面上看, 作者是赞颂野草顽强的生命力, 其实, 字里行间却隐喻进步事物战胜落后事物的客观规律。

为了使学生理解佳句在表达上的准确、鲜明、生动, 可以采用换词对比法。如《绝句》中的“窗含西岭千秋雪”让学生考虑把句子的“含”改成“前”好不好?为什么?经过比较, 学生认识到“含”是包含的意思, 好像诗人看见的一幅镶嵌在镜框里的积雪皑皑、绵延不断的西岭图。

此外, 还可以学习修辞手法的方式进行佳句教学。如:《望庐山瀑布》诗人采用夸张、联想、比喻等手法, “飞流直下三千尺”并非实指三千尺, 只是言其高罢了, 形象地写出了瀑布的气势;接着把瀑布描绘得雄奇壮观, 也充分表达了诗人对祖国山河的热爱之情。又如《游园不值》, 诗人看见一枝美丽的红色杏花透过围墙的空隙伸到墙外来时, 联想到墙内一定已是繁花似锦、满园春色了, 从而吟出了“满园春色关不住, 一枝红杏出墙来”的诗句。诗人的联想使后两句诗给人以启示和精神的鼓舞:一切美好的、向上的、生机勃勃的新事物, 都具有顽强的生命力。

强化实践搞好旅游教学 第11篇

关键词：旅游；实践性教学

实践性教学是指院校根据自身专业的培养目标，有组织、有计划地对学生进行技能训练，提高学生的创新知识及实践能力等。旅游专业作为一门实践性很强的应用性学科，其对学生的实践操作能力、应急反应能力等具有较高的要求。因此，在旅游专业课程中渗透实践性教学，提高学生的动手操作能力，培养学生的实践能力、社会适应能力等是成为了目前旅游专业人才培养过程中亟待解决的重大问题。

一、旅游专业实践性教学的问题分析

1、课程设置与社会脱节。旅游专业是一门方向宽广的专业，涉及经济、管理、地理、社会、文化、心理等多门学科。因此，一般院校为了保证学生能够全面涉猎知识，在课程设置方面的安排是按照公共基础课、专业课等理论课为主，而实践性教学课只占不到五分之一的课时。而且，旅游实践教学课的教学方法还相对落后，很多院校只是局限在教室加师范演示的方式上，没有给学生提供更多的去实训基地的机会。这样简单的模式，较少的课时，是很难培养出优秀的服务型人才的，直接影响着教学目标的实现。

2、师资力量薄弱。鉴于旅游专业是一个涉及学科丰富且实践性强的专业，因此，必然需要一支理论与实践能力全部过硬的专业教师队伍。但是就目前我国院校的旅游专业教师来看，有不少教师是半路出家，从地理、汉语、历史等专业转行而来的教师不在少数，虽然理论知识可以补上，但实际业务能力却难以企及。这就导致了教师在教学中出现重理论教学而轻实践教学的问题，违背了旅游专业对人才培养的目标要求。

3、实践教学基地缺乏。实践教学基地包括校内实训基地和校外实训基地：校内实训基地是旅游专业院校开展实践性教学的基础和前提，主要是指各种模拟训练室，如模拟餐厅、模拟导游房、模拟酒吧、模拟客房等。近年来，虽然随着院校对实践教学的重视，实践教学基地条件有了明显的改善，但是一些学校由于在财政问题等各种因素，属于学校的实训基地仍然较为缺乏，发展规模远远不能满足学生的需求；校外实训基地主要依靠教师或同学自己联系，但缺乏稳定性。教学实训基地受限，导致学校不能将实践教学系统有序地贯穿于相关课程教学中，必然给学生接受实践教学效果带来影响。

4、评价标准。当前各个院校对实践性教学的实施过程中普遍存在着缺少一个系统、客观的对学生实践表现的评价标准。不少院校对实践性教学的评价标准单一，仅以实习单位评定、学生实习报告这两种形式作为评价的标准。这两种评价形式都没有学校的参与，没有教师的考评和指导，因此也就大大降低了其客观可信性，削弱了学校对于人才培养的监督及管理效力。

二、加强旅游专业实践性教学的策略分析

1、明确旅游专业实践性教学的培养目标。首先，自主性学习能力、创新能力、逻辑思维能力、应急应变能力、旅游业务技能等是旅游专业学生综合实践能力的重要表现。旅游专业实践性教学，就是要将传统的硬性的知识灌输转变为启发式教学，充分给予学生思考、判断、分析及解决问题的能力，不仅能够使所学知识牢固掌握，还能培养学生的综合实践能力。这是旅游行业发展的实际需要对旅游专业学生提出的能力要求，也是学生自我实现的根本体现。其次，职业道德、价值观念等往往能够对人们的行为活动产生直接影响。旅游专业实践性教学的目标，也就需要包括引导学生的旅游服务意识，这是作为旅游专业学生的核心所在，也是将来学生就业时，旅游企业对其进行考核的一条重要因素。

2、完善旅游专业实践性教学的课程设置。对于旅游专业来说，若是教师能够在教授理论知识前，先让学生对本专业有个简单清晰的了解是再好不过的，能够帮助学生在知识理解上的浅化。所以，学校可以在教学过程中，先安排若干学时的课程实践，利用观看录像、参观、实习等方式引导学生对专业产生感性认识，之后再进行系统的理论知识的传达，最后再进行实践教学，这样一个实践——理论——实践的教学过程，能够帮助学生主动的吸收知识，注重理论与实践的结合，立体地掌握所学知识。另外，学校需要以实际情况为基础，适当地加大对实践教学课的课时安排。

3、加大实训基地的建设。完善旅游专业实践教学基地的建设，首先要加大对建设的资金投入，建立校内旅游实训基地，根据学校的资金实际情况，以旅游行业和社会的实际需要为依据，结合学校本身的设施、环境进行建设；其次，旅游企业希望利用学生成本低的人力资源、在旅游旺季补充人手不足、在学生中发现人才为企业所用，基于这些原因，学校应当积极探索校外实训基地建设，与校外企业相结合，由学校组织管理，企业提供设备和技术，实现资源的互补与利益的双赢。

4、建设高水平的师资队伍。鉴于中国院校旅游专业学生多，合格的教师不够，多理论，少实践的现状，是否拥有一支理论水平与教学实践经验丰富的师资队伍也就成了旅游专业实践教学能否顺利实施的关键。高水平的师资队伍建设主要集中于在职责、水平、组织能力等方面，要坚持“产教结合”，通过加大培训力度、引进新鲜血液、安排教师挂职锻炼等途径，全面满足旅游专业对实践性教学的需要。

5、注重旅游专业实践性教学的评价。科学的实践教学评价体系要具有激励、导向、改进、决策等功能。为此，学校要确立以能力评价为核心的人才质量评价观，采用多种考核评价方法相结合的方式对旅游专业实践性教学的效果进行评价。将实践教学过程中的指导老师的现场评价作为评价的基础，依照学生专业知识的掌握运用情况以及实践技能的操作熟练程度、旅游职业道德等方面综合评定，给出学生的实习评定报告，以实现实践性教学目标，培养旅游专业“适销对路”的高素质人才。

强化教学过程管理提高临床教学质量 第12篇

1 顺应教学现状, 转变教育观念

临床教学是医学院教学的重点, 临床或教学医院是完成临床教学任务的主体, 而临床教师多为临床一线的工作者, 每天从事着繁重的临床医疗工作, 对临床教学的重视程度和投入精力有限;实习生又缺乏学习的积极主动性, 同时还受法制和道德伦理相关问题的限制[2,3], 所以如何理顺教学与临床, 理论教学与实践教学的关系, 是我们值得思考的问题。

我院共有本、专科两个办学层次, 五个办学专业, 教学工作面临着专业性强、学生人数多、管理难度大等实际困难。随着医疗体制的改革、《中华人民共和国执业医师法》的颁布以及住院医师规范化培训制度的推广和深入, 对临床教学工作提出了更高、更新的要求, 这就迫切地需要我们针对现代医学教育的特点和要求, 认真调研、深入剖析临床教学工作中“教、学、管”等方面的现状及存在的问题, 摒弃过去传统的、单一的口头说教、笔答考试、封闭式管理等陈旧观念, 拓宽适应发展需求的新思路, 强化临床技能训练, 充分调动教师和学生的积极性, 加强教学过程管理, 规范教学过程, 建立健全一整套适应现代医学发展的教学管理模式[4]。

2 抓住关键环节, 做好教学监控

临床教学管理主要包括临床教学计划的制定与实施、教学过程管理、临床教研室与师资队伍建设、教师教学信息反馈与效果评价及其它教学活动的档案管理五个关键环节。它们既是相对独立的管理过程, 又是管理环节上的相互统一[5,6]。为抓住管理环节之间的衔接, 突出临床教学过程中的教学管理重点, 把加强监督贯穿于教学管理的全过程, 我们从以下三方面入手, 收到了较好的临床教学管理效果。

加强教学计划的贯彻与落实, 临床理论教学与实践教学并重。坚持教师指导下以学生为主体的原则, 重点抓住医学生基础知识、基本技能和临床思维能力的培养。做好日常、期初、期中教学检查及期未教学工作总结, 坚持执行定期教学通报制度。

加强师资队伍建设, 努力提高临床教学水平。作为医学院二级学院, 从大局出发, 积极理顺院、系、教研室的工作关系, 认真做好培养学科带头人的工作, 充分发挥临床教研室教学秘书的桥梁、纽带作用, 努力提高师资队伍的整体水平。通过开展教学竞赛、主讲教师示范课等活动, 帮助年青教师提高教学水平;实行新引进硕士研究生“导师制”, 由各学科指定具有副高级以上教学职称的优秀教师指导开展教学活动, 缩短成长周期, 协助其提高教学水平;坚持青年教师试讲制度, 尤其是新毕业的教师, 一般采取上岗培训、科室轮转、先带见习、试讲等环节, 符合要求后, 方能承担理论教学任务。

做好“学评教”的督促和指导工作, 注重收集和处理教师教学信息反馈与效果评价。规范临床教研室的日常活动, 突出师生双向考核与评价这一重点。组织开展青年医师教学评比活动, 如“优质课竞赛”、“教学课件的评比”等活动;建立教学督导专家组, 定期或不定期进行教风、学风督导及听课评教工作。评课、督导结果由教学办公室统计汇总及时反馈各系部 (教研室) ;充分利用学生信息员, 收集学生对教学和管理工作的意见和建议, 并将学生意见及时反馈给相应系部和教研室;定期召开师生座谈会及实习生座谈会, 搭建学生与老师沟通交流的平台, 让学生参与教学管理、了解教学过程;实施教师大课讲授、教学查房质量、见习带教等教学活动的评价制度, 对教学评价结果及时反馈, 及时整改。

3 加强教学改革, 注重教学效果

教学改革是临床创新素质教育的基础[7]。我院坚持改革教学方法, 注重培养学生的自学能力、分析解决问题的能力, 注重发挥学生在教学活动中的主体地位, 充分调动学生的积极性、主动性和创造性。

3.1 以教学研究课题为载体, 改革教学方法

我院近3年来共承担省级教研项目6个和校级教研项目16个。在基础教学阶段, 安排一定时间让学生早期接触临床, 在第一学期开设“临床医学导论”;在诊断学和内科学课程教学中更多的引入病例讨论, 结合临床典型病例, 提高学生分析问题、解决问题的能力。临床技能培训中心融诊断学、急救医学、儿科学、妇产科学、麻醉等学科模拟实践教学和临床多站考核为一体, 构建模拟实践教学新体系。目前正依托临床技能培训中心, 通过省级教研教改项目的开展, 积极推进临床实践教学改革工作。广大教师积极探索“以问题为中心 (Problem-based learning, PBL) ”教学法、以“病例为中心 (case-based learning, CBL) ” 的案例教学法和临床实习“导师制”教学方法在教学中的应用, 取得良好效果。

3.2 充分利用临床技能中心, 强化临床实践能力的培养

临床教学是以医院为载体, 绝大部分情况下以就诊或住院病人为对象而实施进行的, 但随着法制建设和道德伦理观念的不断发展, 患者自我保护意识也逐渐增强, 许多临床实践操作都不许实习学生亲自动手体验[2,8,9]。我院通过多渠道筹集资金, 重点加强了临床技能培训中心各实验室建设, 实验室条件得到了较大的改善。临床技能培训中心的广泛使用, 对我院实践教学质量的提高起到了不可估量的促进作用, 学生学习兴趣提高, 教师乐于开展各种实践项目, 在提高学生临床技能的同时也促进了中青年教师临床技能的提高。

3.3 严格实习生管理, 把住实习质量关

一是举办岗前培训班, 学生进入实习点以后, 就医疗质量要求、职业道德规范、各项规章制度、医疗安全警示等内容对学生进行专题讲座, 使学生尽快了解医院, 尽快把自己融入医院这个大环境之中。二是制定合理的教学、实习计划, 严格督导学生在有限的时间内, 规范掌握病历书写程序及常规的诊疗技能。三是严格临床实习管理制度, 加大了对实习的学生的监督与考核。由于在我院实习学生人数较多, 专业层次差别较大, 管理难度确实很大, 我们要求专职管理人员每周一次深入病区了解实习情况, 定期召开实习生座谈会了解实习动态, 及时发现问题, 及时解决。四是加大出科考试的组织和宣传力度, 不断完善出科考试方式。从今年开始, 在学生出科考试中增设了病历分析、技术操作、辅助检查分析等内容, 拓宽了实习生掌握各方面临床技能的思路。

近几年来, 我院通过加强对临床教学过程的管理, 采取多管齐下、全面落实、重点突出的管理特点, 取得了一定的成效, 使得我院的临床教学工作逐步朝着科学化、规范化管理的方向迈进。当然, 临床教学是一个系统工程, 涉及到教学医院的各个方面, 只有教学医院各方积极参与、通力配合, 妥善解决存在问题, 改变现有临床教学模式, 临床教学质量才能更上一层楼。

参考文献

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