教师科学实验培训心得

教师科学实验培训心得（精选9篇）

教师科学实验培训心得 第1篇

参加“第二期实验教师培训”心得

9月27至28日，我有幸参加了“县第二期实验教师培训”，真是收获颇多。参加培训的老师对教学中的实验进行了认真解读，多方面、多角度的思考、创新，其用心、执着让人敬服。仔细梳理一下，主要有两方面：

一、改进创新

有的老师对实验器材、实验方法进行改进、创新，使原本操作难度大的实验变得简单了，也更科学了。比如范公小学李老师对《探索土地被侵蚀的因素》实验的改进，做好支架，用饮料瓶取代塑料盒，使实验准备的难度大大降低；中心小学李老师对《河流对土地的侵蚀》实验的改进，用水龙头控制水的流速，使实验更科学，都让人有眼前一亮的感觉。高新小学任老师关于用废旧网线做导线、手机充电器做电源的方法更是解决了教学中材料不足、难以进行的困难。

二、关注细节

有的老师准备的是常规实验，没有什么创新之处，但他们却在严谨、科学上用足了功夫，同样值得学习。实验一小高老师培训的是《米饭、淀粉和碘酒的反应》，她讲到切完每一种材料后小刀都要冲洗干净才能再切第二种材料，滴碘酒时滴管不能碰到要检验的材料，滴管不能横着放等等，让我一下子明白了自己教学中一些不能解释的问题；实验二小孙老师培训的是《小苏打与白醋的反应》，她经过多次尝试，把新醋与陈醋用量上的不同都琢磨了出来，真是把小事做到了极致。

在周二教研活动时，我把自己的收获与教研组老师们做了分享，老师们也都感觉值得学习的地方很多。我们相约，向那些善于思考、善于创新的老师们学习，把自己的实验教学做得更好！

教师科学实验培训心得 第2篇

焦采莲

3月6日、7日，县教研室、县教育装备办公室联合举办的小学科学教师实验培训，在鹤伴小学举行。我有幸参加了这次培训。按培训要求，每个参会教师都要准备一个指定的实验进行现场说课并演示。根据参会人数，分三组同时进行，专家评委现场点评，参会教师参与研讨，提出自己的意见建议，每组再选出5人进行说课、演示比赛。这次培训，我认真倾听并记录了每位教师的说课、演示过程，实验的过程的优点、缺点及意见建议。这次培训，让我学到了很多东西，受益匪浅。

一、这次培训，我真正体会到了每位教师严谨的科学态度。科学就是要有严谨的态度，只有教师的态度严谨了，才会影响到学生，学生才会有严谨的态度。

二、每位教师的准备比较充分。这次培训，不管是简单的实验还是复杂的实验，每位教师都做了充分的准备。比如“制作洋葱表皮细胞的玻片标本”实验，制作方法比较复杂，可以说是个技术活，用到的材料比较多，老师不仅准备了充足的材料，而且经过多次实验选出实验效果最好的材料，如吸水纸用过滤纸效果最好；洋葱要用3、4、5层的内表皮制作标本效果最好。再比如“寻找淀粉的踪迹”实验，老师准备了苹果、香蕉、桔子、梨等各种水果；土豆、胡萝卜、菠菜、芹菜等常见蔬菜；面包、火腿肠等各种常见食品；黄豆、花生、绿豆等泡过的豆类。另外还准备了解剖刀、解剖盘、碘酒、滴管等材料。

三、材料的改进较好。在这次培训中有些，有些老师对一些常用的材料进行了改进，得到了很好的实验效果。比如“摆长怎样影响摆的次数”实验，在前面的实验中，学生已经知道摆的快慢与摆的幅度和摆锤重量无关，与摆绳长度有关。当验证摆绳相同，摆锤长度不同的摆，摆动快慢不同时，想到与重物的重心有关后，在木片上固定金属圆片来确定重心，这位老师在木片上钻眼来固定金属圆片，这是一种改进；再如“热在金属条中的传递”实验，以往都是在金属条上粘火柴的方法，这次培训中的老师用蜡环来做实验，效果也非常明显。

四、课件与教具直观醒目。如“比较两种不同的链接”实验，教师既出示了课件，又出示了小黑板，特别是用小黑板出示的电路连接，将电路连接好后用双面胶粘在小黑板上，既直观又醒目，为后面的电路图及电流路径有很好的帮助。

教师培训的问题与科学性寻求 第3篇

(一)教师培训宏观层面的“四失”现象

首先,教师培训失衡现象严重。受地区观念、政策、财政、城乡二元体制等因素影响,目前我国教师资源配置结构性失衡现象严重,主要表现在地区失衡、城乡失衡、校际失衡、学科失衡、年龄失衡等,同时地区之间、城乡之间教师培训的政策、资金、机会、效率等也存在显著性差异,从而造成教育发展失衡,这与科学发展观及十七届三中全会的精神是不吻合的。其次,教师培训政策失真。主要表现在以下四个方面:一是政策法规的表面化,即由于师资、资金等方面的原因,教师培训的政策法规并未被进一步转化为可操作的具体措施;二是政策法规的缺损,即政策法规只部分被贯彻执行,其他的则被遗弃;三是执行者对政策法规缺乏责任意识或存在利益方面的冲突,上有政策、下有对策的现象时常发生;四是组织性政策失真,一些培训机构或组织者在实施、执行政策过程中,由于利益驱动、资质不够、水平较差等原因导致的政策失真。第三,教师培养培训一体化发展失重。通过百余年师范教育的发展,教师培养体系已日臻成熟和科学。但教师培训无论在制度支持系统、财政支持系统还是在理论支持系统方面都还远远滞后于教师培养。第四,培训机制上层级和幅度失调。从培训机构的层级上讲,教师培训有的是由高等院校兼顾,有的是由教育学院负责,有的是由教师进修学校承担;从幅度上讲,有的是由教育行政机关的师范部门领导,有的是由教研部门负责,有的是由基础教育部门负责等。这些培训层级和幅度往往主体不明,责任分散,且带有较强的行政化与形象化特征,形不成合力,淡化甚至扭曲了教师培训的政策法规,这种现象势必影响培训的系统性和培训效率。

(二)教师培训操作层面的“四化”现象

一是培训动机经济化突出。在社会主义市场经济条件下,教师培训领域各方面关系一般都与物质或经济利益关联,即各方面关系是通过价值形式来体现。无论是哪一级的培训经费投入都在追求教育的经济效益。但是,如果把培训重点放在经济利益上,就必然会降低培训质量。二是培训政策行政化现象严重。培训工作大部分是国家和教育行政部门等上层建筑包办,缺乏市场竞争机制,培训机构只是被动地完成上级交付的培训任务,带有典型的抑制性培训结构特征。三是培训目标形象化。受功利主义和形式主义影响,有些地方开展教师培训热衷于搞形象工程,表面上轰轰烈烈,实际上培训既不符合经济学原理,也不符合教育规律和教育目标,只是追求一种极端的形式,造成形式与内容的脱节及参训教师主体性的缺失。四是培训效果低效化。由于以上诸多因素影响,导致培训主观主义严重,背离了培训的科学性原则,教师学习的积极性、主动性得不到发挥,教师只是边缘参与而非核心参与,造成培训效率低效化。

二、教师培训的科学性寻求

(一)科学把握教师角色内涵,树立正确的教师培训功能观

1. 规定性角色:

工具与社会倾向功能观。追踪教师职业发展,教师职业的工具价值一直占主导地位。这种工具价值主要体现在“师依存于道”,教师实际上成了道的载体,成为统治阶级教化人民的工具,教师地位的高低取决于统治阶级对道的重视程度,失去了教师作为人的基本特性和人格价值。近代随着教师作为一种专门职业的逐步确立,教师在社会发展中的作用日益重要。这里教师的角色价值不再只是为少数统治阶级服务,而是转向为整个社会服务,教师的职责就是培养社会需要的人,这是社会与教育变革带来的重大进步。新中国成立初期到文化大革命前这一段时间,受生产力发展水平制约,社会对人才及教师的智力与创新力并没有提出新的要求。因此,人们对教师的认识依旧是取决于社会对教师劳动结果的认可,人们仍然是强调其社会的工具价值和人生价值。即人们主要是从社会层面上去理解教师角色价值,教师必须严格按照社会规定或期望的角色规范进行职业行为,其角色是规定性的,教师的劳动价值是任务取向的。这种角色价值使教师对自己行为及行为结果的认知即控制点倾向于外部,反映了教师工作的工具化与社会化取向。受以上对教师角色的认知影响,教师培训的主要功能是“工具和社会倾向”,即在于为一定社会的政治、经济服务,教师培训的主要目标是让教师掌握一定的教学技术,形成一套所谓行之有效的教学行为,从而直接为教学实践服务。

2. 赢得性角色:

本体倾向的功能观。20世纪60年代随着人本主义思潮的兴起,科学主义受到了挑战,人的价值、尊严、潜能受到前所未有的关注并渗透到各个领域,人们对教师职业也有了新的认识。在我国,《教师法》明确指出“教师是履行教育教学职责的专业人员”,1999年国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》又进一步凸显了对教师创造性方面的要求。新世纪开始的基础教育课程改革对教师角色又提出了更新的要求,而这些要求必须基于教师探索欲望的激发与创造潜能的开发,基于教师生命价值的发挥与实现。现在随着人们对教师角色的认知及教师专业化发展的要求,教师角色只有从“规定”走向“赢得”,即教师通过主动地、创造性地完成角色任务,赢得角色地位,从而获得幸福、快乐,教师的角色价值才是生命取向的。①教师培训的“本体倾向”认为教师培训的主要功能在于促进教师个体的专业发展,让教师追求创新的幸福,体验生命的价值。其操作的理论基础是人本主义,其培训的范式和模式本质上是发展范式与发展模式。

上述两种观点都蕴含合理成分,但也存在片面性弊端。我们认为,从社会角度讲,把教师培养成为实施素质教育的主体,满足社会和教育发展的需要及促进学生的发展是应然的功能;从教师个体角度讲,把教师培养成高度专业化发展、能在追求创新的幸福中体验人的生命价值也是应然的功能。教师角色既有社会规定成分,也有个体赢得因素。所以,教师培训必须从充分满足教育发展和教师个体发展的共同需要出发,实现促进教育发展和教师发展的双重目标。

(二)充分发挥教育杠杆调控作用,促进教师培训均衡发展

教育杠杆在教育系统中是组织教育活动、调节教育部门的利益、推动教育事业发展的有效手段,是教育机制的重要环节和体现。具体说,教育杠杆是指国家各级教育行政机构运用教育价值范畴有关的一些中介体来影响和调节教育事业的发展和提高教育的效益,完善教育行政管理、学校管理,提高教育和教学质量,达到人才的培养要求和人才的供求关系平衡,引导教育朝着预定方向、轨道运转,促进教育事业发展的重要手段。②目前,教师资源不仅配置失衡,而且现有的教师培训也存在严重失衡,主要表现在区际和城乡两个方面。因此,要以科学发展观为指导,积极主动地推进教育均衡发展,努力促进教育公平。这里就要充分发挥教育杠杆的调控作用。如通过“农村教师素质提高工程”等项目的实施,调整教育经费投入结构,新增教育投入重点投向财政薄弱地区和农村地区,继续落实教育对口支援政策;通过职称评定、聘任等人事管理制度的改革,由教育主管部门牵头,有计划、有目的地促成农村小学或相对薄弱学校与城区小学、师范院校友谊结对,通过支教、互派教师听课、评课等形式,互相学习,共同提高,使具有农村学校任职经历的教师特别是年轻教师占相当比例并与他们的职称评定等挂钩;通过建立和完善教师定期轮岗交流制度,开展校际教师交流、名师送课下乡等活动,使先进的教育理念、教学艺术、教改信息及时得到传播;通过加大政策资源投入,加大对农村教师、经济欠发达地区教师的培训力度,在政策、资金、培训规划等方面给予倾斜,继续实施针对相对处于弱势的诸如“农村教师素质提高工程”和中西部欠发达地区教师培训工程等,逐步减小地区之间、城乡之间师资水平差异幅度,努力构建公平、和谐的教师教育机制。

(三)优化培训结构,构建发展性教师培训结构

培训结构是指培训系统各组成部分按照一定的时空位置、比例关系等有机组合的方式,一般由体制、层次、形式、地区目标、科类、教学、管理等要素构成。在培训体制结构中,要健全培训的各项政策、制度、法规、监督、领导等要素,为教师培训提供良好的环境;在层次结构中,要根据教育发展实际与教师专业发展阶段特点,合理规划各类培训层次,建立各层次培训的长效机制;在形式结构中,要不断创新培训模式,采取集中培训、校本研修、远程培训等模式,实现人网、地网、天网的结合,培养教师自主学习的意识与能力;在地区结构中,要因地制宜,合理布局,建设好一批教师培训机构,充分发挥当地师范院校作用,同时大力加强县级教师培训机构建设,整合教师进修学校、教研室、电教馆等部门力量,为教师培训和教师学习提供优质的资源。培训机构的各个组成要素在一定时期内既具有相对的稳定性,又具有开放性和稳定性。目前,我国教师培训结构还存在许多不完善的方面。自教师培训从以学历为主转到以非学历为主后,培训总体目标就比较模糊,各类培训尚未建立课程标准,内容重复,教师培训基地专业化程度不高,特别是缺乏一支素质优良的“双师型”培训教师队伍,在教师培训内容、资金管理使用上人为因素严重,如因人设课、授课教师费用支付随意性太大,培训任务完成质量很难量化等。因此,需要进一步优化培训结构,既要实现培训结构内部和谐,又要实现良好的对外适应,努力构建培训内外价值取向一致的发展型培训机构。

(四)构建和谐培训系统,促进教师培训内涵发展

1. 立足教师需求,构建统一要求与自主选择相结合的培训内容体系

培训内容是培训者与参训者共同认识的对象,它既是培训者要认识和掌握的客体,也是参训教师要认识和掌握的客体,它影响和制约其他培训媒介的取舍。随着教师从数量型到质量型的转轨,教师培训内容设计应从培训范式转变到发展范式,教师培训教材应从重视学科的逻辑结构转向重视实际问题的解决,从适应集中培训转向适应校本培训或教师自主研修,同时还要充分利用现代网络、卫星电视等手段拓宽教材的载体形式。但是现在的培训内容有很多不能从现代基础教育改革的需要和教育工作的实际出发,缺少针对性。教师属于教学一线人员,其工作具有很强的情境依赖性,所以培训内容既要有统一的通识教育,又要立足于教育职场,构建统一要求与自主选择相结合的培训内容体系。

2. 优化培训师资,建立一支专兼职相结合的培训师资队伍

首先,要加强培训师资队伍体制建设。随着教师教育的一体化,教师培训已由被动适应型发展到主动发展型,教师培训也需要有一定资质的师资,而这一资质不是随意确定的,它应该有一定的国家标准,有相应的准入、使用及考核评价体系。其次,加强中小学教师培训管理队伍和专任教师队伍建设,提高其待遇和专业化水平,建立一支数量适当、素质优良、结构合理、相对稳定的专业化培训教师队伍是目前教师培训的一项紧迫任务。培训机构一方面要充分利用自己已有的教师资源优势,挖掘、培养自己高素质的师资队伍;另一方面还要打破学科和职业领域界限,整合师范院校、综合院校、教育行政人员、经济部门及一线优秀教师群体,形成以教育行业专家为主,多行业、多学科成功人士、专家为辅的教师团队,特别要加强“双师型”培训师资队伍建设。第三,培训师资要实现角色的转变。当前的教师培训赋予了培训者更多的自主权,但如果过分扩大这一自主权,就会造成培训的随意性加大。实际上这一自主权是要求培训者进一步挖掘自己的潜能,鼓励自己不断创新,不断挑战自我,不断重组与反思自己的经验,实现“育人”与“育己”的有机结合。

3. 变革培训模式,从“工业式”走向“农业式”

培训模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的培训活动进程的稳定结构形式。不同的理论指导会形成不同的培训模式。结合我国教师培训的实际,建构主义学习理论可以成为教师培训的理论依据。建构主义学习理论提倡教师指导下的以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。③这样,我们就可以将与建构主义学习理论相适应的培训模式概括为:“以参训教师为中心,在整个培训过程中培训者起组织者、指导者、帮助者和促进者作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥参训教师的主动性、积极性和首创精神,最终达到使参训教师有效的实现对当前所学知识意义建构的目的。”在这种模式中,参训教师是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者;培训者是培训过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再是培训者传授的内容,而是参训教师主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助培训者传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为参训教师主动学习、协作式探索的认知工具。建构主义培训模式是基于教师经验的,按照教师的观念世界、经验世界和认知结构来组织培训活动,注重实践性知识的学习和参与式培训,把“学习理论、总结经验和研究问题”紧密结合起来,能激发教师参与培训的积极性、主动性和创造性,能最大限度地提高培训效率。传统的经院式培训实际上是“工业式”培训模式,它是自上而下的,采取的是技术主义,培训过程反映了主客体间的关系;而建构主义的培训模式是“农业式”培训,是自下而上的,它体现了教师主体性原则,培训过程反映了主体与主体间的关系,尊重教师的需求与生命价值,提高了培训效率。

摘要：改革开放30年特别是基础教育课程改革后,随着我国教师队伍建设从数量满足到质量提高的转型及教师教育一体化的发展,教师培训取得了一定成绩,但在培训的科学性方面还滞后于社会和教育发展的要求。教师培训的科学性寻求,就是要科学把握教师角色内涵,树立正确的教师培训功能观;充分发挥教育杠杆调控作用,促进教师培训均衡发展;优化培训结构,构建发展性教师培训结构;构建和谐培训系统,促进教师培训的内涵发展。

关键词：教师培训,问题,科学,寻求

注释

1耿国彦.教师角色:从“规定”走向“赢得”[J].教育发展研究,2007(5B):24.

2梁渭雄,孔棣华.现代教育哲学[M].广东:广东高等教育出版社,1999.

教师科学实验培训心得 第4篇

小学科学教师实验培训心得体会 第5篇

龙门中小 乔丽平

2014年10月26日、27日，县教育局组织了小学科学教师培训，在东关小学举行。我有幸参加了这次培训。按培训要求，每个教师要聆听专家培训，听优秀教师示范课，还要观摩东关小学仪器室。根据参会人数，分两组同时进行，专家评委现场点评，参会教师参与研讨，提出自己的意见建议，每个学区选出1人进行发言。这次培训，我认真倾听并记录了专家教师的讲课内容。这次培训，让我学到了很多东西，受益匪浅。

经过了这次培训活动，我在各个方面收获甚大，体会最深的有以下几点：

一、学生是科学学习的主体。

学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

二、科学学习要以探究为核心。

“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

三、科学课要培养学生良好的学习习惯。

要培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。

四、科学教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。

小学科学实验教师培训心得体会 第6篇

神木一小

王雄义

为切实提高小学科学实验教学的实效性和针对性，提高教师实验操作技能，加强推进科学实验教学，对有关的科学仪器加强管理，并切实提高小学生的实验操作能力，我有幸参加了榆林市来自各县40人为期6天的小学科学实验教师培训。经过6天的培训学习，专家和一线教师的精彩论述，深刻的见解，为我们打开了一扇科学教学新的天地，我又被选为去省上参加比赛的参赛选手。现将本次培训的心得汇报如下：

榆林电教管领导组织，从省上聘来了两位专家老师为我们做讲座，这两位老师从一个全新而实用的角度，为我们进行了小学科学课程标准的解读，让我对小学科学这门课程有了新的认识的理解。小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。榆林高新区第一小学为我们提供了实验室和器材，为期四天的动手操作的训练，完成了40多个实验，则规范了我们科学实验的操作，提高了实验操作技能。

这一次除了与专家们面对面的探讨、学习之外，培训教师之间的交流也让我们学习到了更多的知识。最后两天的集体交流使我收获更大，加班加点重复40多个实验，试验老师们取长补短，互相学习，发现问题及时改正，能做到细节甚至实验的姿势的规范、试剂的多少都经过讨论再试。通过这次培训我有以下几点认识：

一、科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体。每一位科学教师要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性，使儿童在自然生活中有所进取，感到成功。学生面对的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。

二、科学学习要以探究为核心。

“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。三、一定指导好、做好实验，不能偷懒。

科学实验是研究自然现象的重要手段，也是培养学生动手操作能力的重要途径。科学课的这些探索性实验，指导学生操作观察，分析实验结果，不仅有利于拓宽学生视野，更有利于学生深入领会课本的理论知识。

四、各县应该组织兼职科学老师们都参加实验技能培训，因为许多科学老师是语文老师和数学老师转型为科学老师的，对科学课还是外行，更是应该让老师们先学好科学。

最后，教师要不断扩充知识。当今这个时代是科学技术迅速发展的时代, 是科技产品不断涌现的时代。小学生们的知识视野也变得异常宽阔。为适应当前教育形势，针对学生的学习实际，对教师的知识结构提出了新的要求。除了科学课教师必备的教育教学基本知识之外，还应时刻关注生命科学、物理学、化学、心理学以及其他新兴学科的发展，树立终身教育、终身学习的理念，并将这些进展适时融入自己的教学中去，以便更加体现科学课教学的科学性与时代性。

科学教师培训心得体会 第7篇

作为一个科学教师，下面我就对本次培训的几点体会谈一谈。

一、更新教学思想，确立学生主体地位。

教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”完全是为了“学”，“教”要服从于“学”，学生才能成为真正的主角、主人，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握、新知。

二、科学课程教给学生什么。

科学课程的总目标是提高每一位学生的科学素养。科学素养是指能运用科学原理、方法解释或处理生活工作中的常见问题，其重点在于科学的态度、观察和思考问题的科学性以及批判精神。所以，科学教学不只是给学生一些知识，更应该给学生一些科学方法和思想：对熟视无睹的生活现象进行实验、思考、归纳的习惯，对生活经验的批判及对科学探究的热爱。在平时课堂要注意知识的形成和应用，要强调实验的作用，要努力培训学生的思维能力和智慧水平。

三、说课、评课和观课。

说课、评课和观课是教师的教研手段，也是教师必备的基本功。然而新教师由于实践经验和理论知识缺乏，每次听其他老师头头是道地说着，总是激动无比，轮到自己的时候却总是无从下手。所以，这几方面的培训让我们扎扎实实地学到了真本领。通过万胜明老师《如何说课》的讲座，使我掌握了说课的基本内容，主要由说教材，说教法，说学法，和说教学过程组成。另外还要分析清楚教材教学目标、重难点设定的原因;选择教法学法的原因以及教学过程设计的原因，也就是理论联系实际。王晓红主任也给我们讲了《如何评课有效》，具体又生动。在观课时要选择合适的观察视角，课堂观察要与自己的反思相结合。

1、“教什么”：预设的教学目标是什么，未达成的教学目标怎样才能到达，教师想教什么，而实际在教什么，学生实际又在学什么。

2、“怎么教”：教师所组织的活动的价值是什么，活动是否有效，有没有更好的处理方法。理论学习完毕，我们还进行了《物质导电性》说课比赛和《熔化和凝固》评课比赛，通过分组说课、评课，以赛代练，将我们掌握的说课评课方法加以练习巩固。现在，再让我就一节课进行说课或评课，我就不会慌乱，也不会泛泛而谈不够具体。

教师科学实验培训心得 第8篇

一、探索教师教育发展进程, 正确评价现状, 是科学构建提升教师培训内涵发展长效机制的基础

探索教师教育的历史进程, 其起源可以追溯得很久远。但现代意义上的培训教育, 特别是成规模成体系的培训, 则是近些年的事了。由于地域的经济社会发展水平的不均衡, 也有差异。以陕西宝鸡地区的教师教育为例, 大致可以分为三个阶段:

第一阶段:以义务教育新课程改革为标志, 其以前, 主要是学历提升教育和以职业道德为主的师德师风教育培训。这一时期主要特征是, 以学历提升教育以主, 多为教师自动自发的个体行为, 统一的组织集体性很少。以职业道德教育为主的师德师风教育主要采取校本培训的形式。这一时期的教师培训教育, 在管理上没有明确的要求和相应的规定。

第二阶段:从义务教育新课程改革开始到2010年。在抓好学历提升教育的同时, 开启了教师全员培训的新阶段。这一时期的特点是, 在培训管理上有了明确的要求和相应的政策规定, 培训与职称晋升和评优评先等挂钩。在培训手段上有了新发展, 教师培训形式呈现多元化, 形成了“天网、地网、人网”有机配合的立体培训教育模式。使教师教育的形式更加多样, 教师参加培训的方式途径更灵活。更具有时代特色, 更体现人性化的特点, 满足了不同层次不同岗位的教师教育需求。

第三阶段:从2010年起, 以《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》的颁布和实施为标志, 教师教育工作进入了一个新的历史时期。这一时期的显著标志是教师教育培训的机制体制的建立和培训体系的完善。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》明确规定“完善培养培训体系, 做好培养培训规划, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式, 培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长, 造就一批教学名师和学科领军人才”, “完善教师培训制度, 将教师培训经费列入政府预算, 对教师实行每五年一周期的全员培训”。“加强教师教育, 构建以师范院校为主体、综合大学参与、开放灵活的教师教育体系。深化教师教育改革, 创新培养模式, 增强实习实践环节, 强化师德修养和教学能力训练, 提高教师培养质量”。《教育改革和发展规划纲要》的颁布实施以及全国教育工作会的召开, 给教师培训工作带来了前所未有的发展机遇。现在已逐步建立起了“国培”、省培、市县级培训、校本研修等相互支持的教师培训体系。并且从培训机构、经费保障、培训目标、培训要求等方面进行了明确的规定。可以说, 从管理层面讲, 教师教育迎来了一个良好的发展机遇。可谓“潮平两岸阔, 风正一帆悬”。通过多年的探索与实践, 当前的教师培训逐步走向成熟, 为内涵发展、长效发展奠定了基础:一是政府重视, 社会关注, 教师教育的职业化地位确立, 教师自觉参与培训的意识和终生学习的理念逐步树立, 关注教师教育培训的氛围形成并日趋成熟。二是教师教育培训的机制、体制、制度, 不断建立和完善, 为教师教育培训的可持续开展, 构建了较为完整的体系。三是教师教育的研究不断深入, 培训的内容、模式及措施不断创新, 促进了教师培训工作的发展。教师培训促进了教师的专业成长, 促进了学校教育教学质量的提升, 推动了学校的改革和发展。当前的教师培训存在的问题及需要努力的方面。一是教师培训的理论探索, 体制、机制的创新, 远远落后于“教育现代化”的要求。二是地域经济社会发展的不均衡、行业的不均衡、教育内部发展的不均衡, 直接影响着教师培训事业的发展。三是市场经济体制背景下的教师培训与计划制、命令制, 过分的行政命令与行政推动, 挫伤着教师的自主学习积极性。使教师参加培训的“生命自觉性”难能得以实现。教师培训的思想理念、施训手段都远远落后于“办人民满意的教育”对教师队伍建设的要求。

二、立足教师培训工作实际, 唤醒生命自觉, 是科学构建提升教师培训内涵发展长效机制的关键

教师教育培训是一项复杂的系统工程, 所涉及的学科领域广、层次多、责任重。同时, 又面临着教育领域共性的许多困难。在提升教师培训内涵, 科学构建发展长效机制中, 立足教师培训工作实际, 唤醒培训者的生命自觉尤为重要。“生命自觉”是由叶澜教授最早提出的。它强调人的生命发展主要是内在动力主导和自主推进的结果, 而非外力的促进, 即非“被发展”, “主动自觉发展”也因此成为“人之为人”的基本特征。唤醒生命自觉, 在教师的专业发展中起着决定性的作用。同时, 常态性地深入基层学校调研, 根据教育改革的需要及教师的需求, 适时开展符合实际的培训项目, 尽力改善教学与服务, 努力提高培训者的专业水平, 使教师教育工作向着更加深入全面、富有成效的方向发展。

1. 加强规划管理, 探索科学化教师培训机制。

积极调研, 科学规划, 有计划有步骤地开展培训, 实现师训质量的不断提高。认真落实《中小学教师继续教育条例》, 坚持依法治教。通过调研, 制定教师培训规划, 提前安排教育培训专业及计划人数, 让教师对培训整体了解, 根据个人需求参加培训, 调动自觉性, 促进积极性。

2. 优化资源配置, 努力实现培训教育目标。

高层次的培训团队、高品质的培训课程、高质量的实践活动、高水平的实践基地优化配置, 是实现培训教育目标的良好条件。同时, 结合培训实际, 设置科研题目, 共同研讨, 提高课程的针对性、实效性。坚持“理论导引重创新, 理念更新重前沿, 实践操作重实效, 人文关怀重过程”的指导思想, 创造良好育人环境。体现培训生活的文化内涵和现代意识, 真正使参训者在良好的育人环境中得到陶冶, 感受到现代培训带来的变化, 实现从理论到实践上转变教育理念。

3. 创新培训模式, 提高教师培训质量。

教师教育专业化建设, 不仅是—种理论的创新, 更是一种实践的创新。因此, 在教师培训过程中, 要打破常规, 积极探索, 科学创新, 不断改革培养模式和教学方式。 (1) 授课与交流相结合。培训中, 紧密结合教育教学改革实际, 力求每次讲授能解决—个重点难点问题。同时, 要求每个学员结合自己教学实践, 写出能反映自己教学经验的论文, 将全班分成小组讨论交流, 听取大家意见。 (2) 集中培训与分散学习相结合。由于教师培训工学矛盾突出, 在职教师只能参加短期的离职培训学习或利用寒暑假集中学习, 为此, 既要做到高度重视集中学习过程的实效, 又要指导教师学会业余学习提高。 (3) 送教上门与跟踪服务相结合。组建以名师、教学能手、教学新秀组成的“师训”讲师团, 针对教学现状和新课程教学中存在的问题, 先由个人根据专题内容准备讲课稿, 再观看课件进行教学研讨。 (4) 建立学科指导小组, 加强培训指导。分别建立、充实学科指导小组, 并根据其学历、年龄、教学能力、科研水平、教学成果等, 定期开展活动, 研究教育教学中存在的热点难点问题, 并将研究成果写成专题在教师继续教育工作中进行讲授, 指导教学改革, 增强了培训的实效性。

三、紧扣教育改革和发展脉搏, 体现教育本质和时代特色, 科学构建提升教师培训内涵发展的长效机制

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中明确把加强教师队伍建设作为保障措施的首要措施, 而且提出要“深化体制改革, 创新教育思想、教育模式和教育方法”, 这对教师教育工作提出了更高的要求, 要实现这一目标, 必须进行体制机制创新, 建立健全师训制度, 加强教育科研。

1. 加强教师培训科研, 建立基于“三个导向”的前期调研、设计机制。

坚持需求导向、问题导向、专业导向, 深入基层学校调研, 是提高教师教育针对性的基础。一是在设计培训项目和制定实施方案前, 要下基层学校调研, 与基层学校领导、教师座谈, 了解教师需求, 征求教师对教师教育的意见和建议, 开设新的培训项目。二是开发基于新课程的高品质的培训课程。三是加强交流研讨, 开好备课会。主讲教师要认真调研和积极准备, 同时与大家讨论交流讲课思路与内容, 精心制作课件, 内容尽量接近教师的实际, 解决教师教学中的实际问题, 以提高培训质量。

2. 构建“五型”名师团队培养管理机制。

构建开放型、系统型、专业型、研究型、学习型的名师团队, 形成良好的管理、教学、服务机制是培训长效发展的潜力。选聘特级教师、有突出贡献专家、学科带头人、教学能手组建培训讲师团队, 并加强日常的培训和管理。一是加大外出学习力度, 提高培训适应能力。要有计划地安排教师外出参加高层次的学术会议或培训学习, 以便进一步更新教育理念, 开发课程资源, 借鉴外地先进经验, 建成校际培训交流协作网络。外出参加会议或培训教师围绕自己所取得的收获, 对教学工作的建议及自己今后怎么改进教学等问题写出书面汇报材料, 让培训团队成员共享学习信息, 强化校本培训效果。二是优化活动形式, 促进教师全员发展。坚持日常的校本研修, 开展教科研小组竞赛活动, 进一步强化教学能力建设。

3. 构建基于网络社区的训后跟踪服务机制。

高效率的培训后跟踪指导是拓展培训效果、延伸培训效能的重要途径。依托网络平台对学员提供更丰富的培训资源和更有效的指导, 让参训学员在训后跟踪指导、互动交流中再学习, 是教师专业成长的良好途径。

4. 构建形成性评价与终结性评价相结合的评估机制。

对师训质量评估, 采用师生和生师双向评价模式, 坚持形成性评价与终结性评价相结合。通过形成性评价和问卷及终结性评价, 及时调整培训安排, 确保培训效果, 形成教师教育科学、高效的管理评价系统。

根据近年来教师培训工作的实践, 科学构建提升教师培训内涵发展的长效机制, 要着重注意几个问题:一是教育科研的有力支撑是教师教育内涵发展的保证;二是科学设计培训项目, 精心制定培训计划是教师教育内涵发展的前提;三是强化管理是保证教师教育内涵发展的重要手段;四是返岗实践跟踪指导是扩大培训成果的重要环节。

摘要：教师培训工作内涵式发展, 需科学构建长效机制。探索教师教育发展进程, 正确评价现状, 是科学构建提升师训内涵发展长效机制的基础;立足师训工作实际, 唤醒生命自觉, 是科学构建提升师训内涵发展长效机制的关键;科学构建长效机制要紧扣教育改革和发展脉搏, 体现教育本质和时代特色。

小学科学课程教师培训策略初探 第9篇

一、学习先进的教育理念和课程观念

小学科学课程是在新的教育理念下编制和设置的。与原来的自然课相比，小学科学课程在课程目标、教学重点、教学方法等方面都提出了新的要求。小学科学课程教师应在对传统教育体系进行深刻反思的基础上，认真学习和体会科学课程的新理念，从教育功能观、课程观、教师观、学生观、教学观等方面更新观念，明确培养学生的科学素养是科学课程的总目标，以促进学生的全面发展。

在专业培训中，要让科学课程教师形成合理的科学观，即弄清楚“什么是科学”、“什么是科学教育”，充分认识科学实际上是一种特殊的社会文化探究活动，是一种特殊的社会文化现象。作为知识系统的科学理论只是这种探究活动的结果，科学教育是关注科学技术时代的现代人所必需的科学素养的一种养成教育，是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为一个整体，并使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程，使科学态度与每个公民的日常生活息息相关，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。

二、设计探究活动为主要内容的课程

新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。传统教学中，教师普遍对科学课程的理解存在一定的局限性，缺乏对科学研究过程与方法的重视，且部分教师没有经历过完整的科学探究。为了实现这种转变，科学课程教学必须从目前的以讲授为主转变为以探究为主。

在专业培训时，要设计以大量探究活动为主要内容的课程，让教师在参与探究活动的过程中，深化对科学原理和概念的理解，亲身体验科学探究过程，学习如何提出假设，如何设计实验，如何进行科学解释，如何组织学生进行有效的合作和交流。另外，通过参加这类活动，使教师体会到探究性教学的实质以及科学探究活动的价值所在，从而提高教师对科学探究的理解，并提高实施探究性教学的能力。

三、立足现代课堂教学实践，培养技能

1 抓实教材培训工作。

根据新课程标准，新教材从知识的内容、体系、呈现方式到知识点的教学要求等都有了重大改变，并且重视过程和方法、情感态度价值观的培养，重视理论与实践的联系和运用。面对这些变化，必须深入开展扎实有效的教材培训，让教师了解新旧教材的区别，把握新教材的框架，理解新教材的编写意图及相关的教学建议，反思当前学科教学中普遍存在的问题；清晰地理解教材选取的知识内容和呈现方式，知识之间内在的逻辑结构等，使教师全面了解和掌握新教材的编写思路、体例特征、结构特征及与其他学科之间的关系，进一步准确理解和把握新课程标准，逐步提高实施新课程的管理能力、研究能力、指导能力和教学实践能力。

2 加强课堂教学指导。

要实实在在地提高教师的教学水平，只有在课堂中进行打磨。可采取青年教师上研究课，专家们“面对面”指导；就某一专题进行沙龙式的讨论；跟踪听课，形成备课小组，发挥集体智慧，共同钻研新教材，寻求解决办法；学科带头人教学观摩等教研方式。以课堂为主阵地，教育教学专家指导、特级教师引路、教研员互动、名优教师示课、专题化教研活动，多种方式全方位、立体型、互动式地展开，使教师感受到新课程理念下带着本土化气息的新课堂，达到以评促教的目的，有效地促进教师素质的提高，为全面开展科学课提供强有力的保障。

3 开展教学竞赛活动。

为帮助教师总结经验，提供机会和平台，可定期开展论文竞赛和说课竞赛。通过开展形式多样的教学比赛，以竞赛促提升。此外，还推出以竞赛为基础的“赛训结合”的新模式，即赛前安排以竞赛内容为主题的专题培训；赛中请专家现场指导；赛后个人针对性的反思。赛训结合促进了教师理念的转变、能力的提高。通过开展教学竞赛，有利于教师更新教育思想和观念，积极进行教学内容、教学方法和教学手段的改革，努力在课程教学中有所发现、有所创新，不断提高人才的培养质量。

四、加强基础知识和基本技能的培训

1 补充科学知识。

小学科学课程涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。其中生命科学包括细胞、植物、动物、生命循环、遗传、进化和生态学等领域；物质科学包括物体与物质、运动与力、能的表现形式等内容；地球与宇宙科学包含地理、岩石、矿物、土壤、海洋、天气等领域。教师只有准确把握科学知识的体系，把科学课程与其他学科有机地结合起来，才有可能通观全局地处理教材，精心地设计教学，使教学融会贯通、得心应手，从而在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态。

2 实验技能培训。

教师的实验教学能力包括设计实验的能力、实验教学的组织能力、仪器和设备的选用能力、仪器和设备的操作能力、实验指导能力、指导撰写实验报告的能力等方面。科学实验的能力是科学课程教师特别重要的教学能力，因为科学课程中的有关物理、化学、生物、地理等学科的内容都涉及实验。教师在使用教材时普遍认为一部分实验操作存在困难，这就有必要针对l生地开展实验技能培训。通过培训，让教师更加生动、直观、深刻地了解实验原理，掌握实验方法，规范实验操作，有效提高观察、操作、探索的能力。

五、科技教育合作建立有效培训机制

科技专家长期从事科学研究工作，他们对科学的本质、价值，对科学态度和科学精神都有着深刻的体验和理解。因此，动员科技专家参与各类科学教师培训，建立科技专家与教师间沟通和交流的平台，对于提高教师对现代科学技术成就、科学探究的理解，提高他们对科学本质的认识以及科学教育的水平，都会起到独特的作用。因此，可将相关领域的工作有效统筹、整合和集成，促进相互配合、资源共享，尽快使教师的科学素质在整体上有较大幅度的提高。

针对现在小学科学教师对知识、能力、素质结构的要求，结合小学科学教师队伍现状及现行的小学科学课程教材，小学科学教师培训的主要内容包括：1 认识到“科学”的完整含义并准确把握科学的本质特点，从而认识到科学教育的必要性；了解小学科学教育的目标，明确科学教育对小学科学教师的基本要求。2 根据科学教育的新理论，准确认识与理解我国教育部基础教育课程教材发展中推出的《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》。3 熟悉包括观察、分类、交流、测量、预测、推断、识别与控制变量、形成并验证假设、数据解释、设计操作、实验、建立模型等的科学过程构建，以及相应的教学设计。4 清楚认识教科版《科学》教材的结构、编排方式与设计思路，理解教科版《科学》教材的特色，并能创造性地使用教材，实验教学中处理好教材使用与课程资源开发的关系。5 明确小学科学课程资源开发的重要意义，理解小学科学课程资源开发与利用的特性，并能够结合本地现状与有利条件开发与利用科学课程资源，能够进行基于本地的科学教学用具的设计制作，以及进行利用网络环境实施小学科学课程的策略研究。