教学论论文——教学案例分析

教学论论文——教学案例分析（精选6篇）

教学论论文——教学案例分析 第1篇

课堂教学案例分析

邓萍 112062010006 摘要：从课堂教学的主体、教学目标、教学内容、教学方法几个角度对小学二年级数学课《可能与一定》进行分析。最后对这堂进行了综合平析。

关键词：教学主题、教学目标、教学内容、教学方法、综合分析

一、从教学主体看课堂

教学主体是教学理论研究的重要课题。传统的教学活动过于重视教师的作用，忽略学生的主体性，教师成为了重复加工产品的工人，而学生已失去了思考的能力，成为学习的机器。

新课程则强调，教学不是孤立的活动，更不是枯燥的课本内容的机械传递。因而尊重学生学习的主体性，促进教师主导与学生主体和谐成为新课程的一个重要理念。

这是一节充满童趣的数学课老师在教学时，针对不同教学内容的特点采用游戏、小组互动等不同的方式组织教学活动，在教学过程中教师充分尊重学生，给予了学生从分的时间让他们玩一玩，画一画，记一记，想一想，并让学生们充分的进行展示和交流，是学生的主体地位得以体现。

另一方面，学习的活动又是在老师悉心指导下进行的，在关键时刻给予点拨，并进行必要的总结和归纳，有效地将教师主导与学生主体结合在一起。

二、从教学目标角度看课堂 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。在教学过程中，教学目标在教学过程中具有向导、监控、激励、评价的重要的作用。教学目标及时教学活动的起点，也是教学活动的最终归宿。教学目标引导着教学的进行，同时也是进行教学评价的依据。

这堂“可能与一定”的小学数学课的教学目标有：

1、通过各种生活情境和适当的游戏活动,使学生初步了解事件发生的不确定性或确定性以及它们之间的联系和区别。

2、主动参与数学活动，在活动中获得积极情感体验；培养学生的合作意识和动手操作能力。

3、使学生感受到可能与一定的问题与生活有着密切的联系,体验生活中处处有数学的普遍现象,并初步培养用辨证的观点看问题的能力。

这些教学目标的设定切合新课程的标准，体现了教学目标知识维度（把握事件发生的不确定性或确定性以及它们之间的联系和区别）、技能维度（培养动手操作能力和初步培养用辨证的观点看问题的能力。）、情感态度价值观维度（培养学生的合作意识、主动参与数学活动，在活动中获得积极情感体验。）三维目标的和谐。同时体现了教学目标设计的整体性（注意到了“知识”、“感受”、“应用”等不同层次的目标，涵盖齐全。）、灵活性、科学性原则。

教学三维目标的和谐不仅体现在教案设计中，还体现在学实践活动中。这堂课中，老师设定了游戏、活动、小组交流等活泼且符合教学对象年龄特点的教学形式。学生在自己参与的活动中不仅获取了知识，而且体会到了数学的基本思维方法，在有趣的活动中发展了应用知识解决实际问题的能力，在整个教学中学生处于积极的学习状态感受到了数学的乐趣，有效地将三维目标落实在教学过程中。

三、从教学内容角度看课堂

教学内容是指在教学活动中为实现教学目标，师生共同作用的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为习惯的总和。教学内容中知识和技能固然重要，但思想、观点、信念、行为习惯也不容忽视。

这堂“可能与一定”的小学数学课从学生的生活空间选取了教学内容。本次教学内容选取了从生动有趣的故事出发，引发学生对生、死可能性的思考等内容的选取既满足了教学内容选取的基础性要求，同时也关照了教育对象的特点，选取“手心手背”等游戏内容有十分贴近生活,其一，它是与学生的认知经验、认知能力一致的，他能被学生所认识，所理解，而不是让学生茫然不知为何物。其二，教师对他的选用不是随意的“信手拈来”，而是为了教学目标的达成。均从学生熟悉的生活经验中来，但又不囿于生活经验，而是把学生置于一个实际的随机环境中亲自体验问题的随机性，经历研究随机性问题的过程，使学生从对可能与一定的表面认识，上升到对可能与一定隐含的科学性的探索上，从对故事、游戏的兴趣，上升到对数学问题的兴趣上。因此，生活化的教学内容本身具有教育意义，是活化教学材料。他不仅能引发学生认知的共鸣，而且能激起他们情感的共鸣。传统课堂教学中，强调学生对教科书内容的记忆和内化，而新课程则关注教师的个人知识和师生互动产生的新知识，更多的鼓励教师更具自身知识和经验、学生的生活经验，灵活使用教科书。

四、从教学方法角度看课堂

教学方法体现了特定的教育价值观，指向特定的课程与教学目标，受特定的教学内容的制约，还受到教学组织形式的影响。

这堂“可能与一定”的小学数学课运用的主要教学方法有谈话法、游戏法。

谈话法又称问答法。教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识检查知识的教学方法。谈话法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。在小学和初中阶段广泛应用。这堂“可能与一定”的小学数学课，老师是一位很有经验的老师，谈话时，提出的每个问题都能切合教材和教学目标，难度适宜，适合此年龄阶段的学生。如在“手心手背”游戏环节时，老师设问“在玩的过程中，你发现了什么？”、“什么情况下‘一样’？什么时候‘不一样’？”这些问题的设置都切和教学的主题，问题联系紧密，启发性强。同时给予学生足够的思考时间，尊重学生的主体性。

这堂“可能与一定”的小学数学课最大的特点就是采用了游戏活动的教学方法，以游戏贯穿教学过程的始终。“可能与一定”的教学思维对于小学二年级的学生较为抽象。因此，选择了好的教学方法对于帮助学生理解这种数学思维。老师把整节课的知识点都巧妙的蕴涵在“手心手背”、“石头、剪刀、布”以及“摸笔”的游戏中。在游戏的进展中，老师能激励学生在“玩”中“学”，主动从事数学活动，进行有效数学学习和有效数学思考。学生在游戏中亲自体验实际问题的随机性，经历研究随机性问题的过程，使学生对“可能”与“一定”的表面认识，上升到对数学问题的兴趣，是学生在轻松、愉快的游戏中获得新知。这些服务与学生的游戏，优化了课堂教学，给本课注入了更多的活力。在“摸笔”游戏中，当学生的猜测结果出现分歧时，教师又适时的给予科学试验方法的指导，例如“我们大胆猜测是好的，但光靠才不可靠。还有什么好办法来确定？”。“我们只实验了8次，次数很有限。在科学的问题上，实验80次、800次都不叫多，可是我们这节课没有这么多时间，所以我希望同学们回家以后自己试一试，就能得到更准确的结果了。”

五、综合评价

整体看来，该堂课的几大亮点：

（一）创设情境，激发兴趣

《数学新课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”综观这节课，在教学情境的创设上突出体现了现实性、思考性、有效性。

首先是现实性创设情境要选择与学生现实生活密切联系，富有时代气息的内容不能脱离学生认知水平。对于低年级的学生而言，他们更多关注的是“有趣、好玩、新奇”的食物。因此，教学中创设游戏情境（如“手心手背”、“石头、剪刀、布”的游戏环节）和实践环节（摸笔游戏）。这些直观的教学设计能符合低年级年龄特征和认知发展的特点。具有现实性特征。

其次是思考性。创设数学情境的目的在于通过情境联系生活同时激发有意义的思考，从而让学生很好的把握数学，学会用数学思维解决问题。因此，创设教学情境的关键在于刺激和引起学生主动发生反应，以培养独立的数学思维。

再次是有效性。数学教学情境多种多样。如这堂“可能与一定”的小学数学课运用的游戏情境（如“手心手背”、“石头、剪刀、布”的游戏环节）和启发性的实践情境。此外，数学教学情境还有很多，如比赛情境、猜谜情境等。对于教学情境的选择关键在于考虑教学的有效性。选择互动性强，适合学生年龄特征，切合教学内容的教学情境，更能促进教学活动有效地进行。

（二）课堂因快乐精彩，学生因快乐而聪灵

长期以来，数学课堂因其抽象、复杂，加之教材内容枯燥，脱离生活实际导致学生学习无兴趣，课堂沉闷。现今，愉快的课堂气氛受到广大教师群体的关注。数学新课标也指出：“教学只能够不仅要重视知识技能的训练，还要注重学生的情感与态度，所以我们的数学课堂应该是轻松愉快的，要改变教学中呆板、严肃的形式，让学生学得快乐。”

这堂“可能与一定”的小学数学课，课堂气氛欢乐融洽，课堂真正成为学生快乐学习的舞台。体现在： 首先，教学游戏贯穿教学全程，创造了欢快的学习气氛。做游戏的目的不只是为了“做游戏”。

其次，教师的鼓励，增强了学生的自信，活跃了教学气氛。教师合理适度的鼓励褒扬促进了学生的参与、互动。

（三）多维互动、小组合作中学习知识

首先，知识是在互动对话的过程中不断生成的也是本课的一大亮点。新课程要求学生与教师在‘互动’‘对话’中对知识进行‘创生’‘改造’进而实现‘动态生成’。

本堂课采用谈话的教学方法本省具有很强的互动性师生、生生、师组等多维的互动贯穿整堂课。

其次，小组合作促进学生间的交流，有利于培养合作团队精神。总体看来，这是一堂较好体现新课程思想的课。有很多值得学习借鉴的优点。

课堂教学案例

师：这节数学课，我们研究“可能与一定”。刘老师先给大家讲个故事。很久很久以前，有一个古老王国的监狱里关着一位犯人，这个犯人即将被执行死刑，但这个国家有一个非常有趣的规定：在每个犯人被执行死刑之前给他一次机会抽签，盒子里有两张纸条，一张写着“生”，一张写着“死”，小朋友们猜猜有可能摸到哪一张？

生：摸到“生”。生：摸到“死”。

师：对！犯人摸到“生”就释放，摸到“死”就杀头，两种可能性都有。但是很可惜，这个犯人有一个仇人，这个仇人希望他一定死掉，于是偷偷把“生”这张纸条换成“死”，两张纸条都写着“死”，犯人不管摸到哪一张，他的死是“可能”？还是“一定”？

生：一定。

师：这个犯人是不幸的，但他又是万幸的。犯人从好朋友的口中知道了这件事。他想了一夜，终于想到一个好办法。临刑前，法官让他抽签，犯人抽出一张，你们猜他抽到的一定是什么？

生：一定是“死”。

师：于是他没有把纸条打开，而是一下子吞到肚子里。因为剩下的那张纸条上写着“死”，所以大家推断犯人吃下的纸条一定是“生”。犯人当场释放。师：下面我们两人一组，玩一个“手心手背”的游戏。师：在玩的过程中，你发现了什么？

生：有可能两人出的一样，有可能两人出的不一样。教师板书：一样 不一样 师：再玩一下试试。学生继续玩游戏。

师：停！通过两次玩游戏我们知道出手心手背时，有可能出的一样，也有可能出的不一样，这个研究成果非常重要。下面我们要深入研究“一样”的时候有几种可能。两个人为单位，研究一下。生：两个都是手心。

生：还有可能两个都是手背。心、心

教师板书：｛背、背

师：用刚才我们研究的方法继续研究“不一样”会有几种可能。学生继续讨论。

生：有可能是一个手心、一个手背。生：还有可能是一个手背、一个手心。

心、背 教师板书：｛背、心

师：总结我们玩手心手背游戏时，初步研究的两种可能，一种是一样，一种是不一样，后来深入研究，发现这里面有四种可能，心心、背背、心背、背心。谁能闭着眼睛背一遍？

师：下面我们换一种游戏继续研究，这个游戏叫做“石头、剪子、布”。请同学们跟刘老师一起玩。

师：我出的是剪刀，出什么的赢了？ 生：出石头的赢了。师：什么输了？ 生：出布的输了。

师：出剪刀的算平。（教师投影展示石头、剪刀、布）师：这三样哪样最厉害？ 生：石头。生：一样。

生：一样厉害。布可以赢石头，石头可以赢剪刀，剪刀可以赢布，不分上下。师：说得好！下面我们开始玩这个游戏，每个小组都有十次机会与刘老师玩这个游戏，每次是赢、输、还是平，请你做好10次记录。（老师给每人发一张记录纸，上面有个小孩头，学生用不同的表情表示赢、输、平，然后进行统计。）

学生汇报自己的输赢平的情况。生：我赢1次，平5次，输4次。

师：老师非常欣赏这位同学，虽然赢的次数很少，但他很诚实，或者说，他有一种科学的态度。一就是一，二就是二，赢就是赢，输就是输，赢和输不是特别重要，重要的是这种严肃和科学的精神。还想汇报吗？

生：我赢6，平3，输1。师：你很幸运。

师：下面，我们要做这样一件事：盒子里放入3支笔，3支都是黄色的，摇一摇，闭着眼睛摸一支，什么颜色？

生：黄色。

师：可能是黄色还是一定是黄色？ 生：一定是黄色。

师：换一换，拿出一支黄的，放进1支红的，2支黄，1支红，放进盒子里，摇一摇，抽一支，什么颜色？

生：有可能是黄的，有可能是红的。师：能说得更清楚吗？

生：有可能是2支黄，有可能是1支黄，1支红。师：是1黄1红的可能性大，还是2黄的可能性大？ 生：两黄。生：1黄1红。

师：这个同学真不错，这么多同学都说两黄，可他还难坚持自己的意见。说说你们的想法。

生：因为黄色比红色多，所以可能性最大的就是两黄。

师：我们能大胆猜测是重要的，但光靠猜有时候不可靠。还有什么好办法？ 生：摸一摸试试。

师：对不起，我们班有四十多位同学，我们只能请8位同学做代表。

老师请8位同学做代表排队做实验，结果摸出两黄3次，一红一黄5次。

师：刚才8位同学摸笔的结果是5比3，摸出红黄的可能性大。明明里面有两支黄色，一支红色，为什么是1支红色摸出的可能性这么多呢？这里边很有学问。我们只实验了8次，次数很有限。在科学的问题上，实验80次、800次都不叫多，可是我们这节课没有这么多时间，所以我希望同学们回家以后自己试一试，就能得到更准确的结果了。

教学论论文——教学案例分析 第2篇

基金项目：湖南省学位与研究生教育教学改革研究重点课题“法律硕士专业学位研究生实务技能培养机制创新研究”（JGA009）；湘潭大学法学院研究生教改科研项目“全真法学案例演示教学研究”（FXYJG002）。

我国现有的法学研究生教育注重法学理论知识的传授，对实务技能的培养重视不够，学生普遍缺乏动手能力。“法科毕业生到实务部门后，要能够适应审判案件、处理案件、代理各种法律事务的需要，至少还要三到五年的时间”[1]。法学研究生实务技能的培养是一项系统工程，而法学研究生教学方法的改良是非常重要的一环。传统的教学方法没有给学生提供足够的提升实务技能的机会，也没有培养学生活跃的法学思维方式，因而学生普遍动手能力差、解决实际问题的能力差。对此问题，笔者在长期的教学过程中作了一些思考，并提出了旨在提升法学研究生实务技能的新的教学方法——全真案例演示教学法，现特撰文加以介绍，以期有益于相关问题的解决。

一、全真案例演示教学法的含义及其核心要素

所谓全真案例演示教学法，是在法律实务课程的教学过程中，教师挑选其亲自参与过的法律案件作为教学案例，由学生扮演案件中的不同角色进行模拟演练，然后由教师对案件的真实处理流程及结果进行演示，比较案件模拟演练与真实处理过程和实际效果，从而使学生切身感受案件的处理流程、技巧与技能，并深刻了解司法实践中真实案件的运行状况，进而拓展学生实务知识，提升实务技能。全真案例演示教学法的核心要素如下：

（1）真实的案例。“案例是一种描写性的研究文本，通常是以叙事的形式呈现，它基于真实的生活情。全真的案例是这种教学方法成功运用的基础，因为只有全真的案例才能展示真实的司法文书和案卷材料，才能使学生了解到真实的案件处理流程，详细地理解案件涉及到的法律问题，全面地认知真实的司法运行状况。而且，教师作为案件的真实参与者通常有机会也有必要对案件进行全面透彻地分析，其在办案过程中对于案件的分析工作转化为了教学的准备工作。全真的案例融入了教师少则几个月、多则几年的思考，他们将自己亲身经历的、思考良久的案件作为教学案例更加有益于法律分析方法、思维方式、诉讼技巧等内容的全面传授。在通常情况下，教师是不太可能花上几个月来思考一堂普通的教学课程的，因而“全真案例”本身保证了课堂教学的质量。

（2）学生的模拟演练。在教师提供了全真的案例之后，就需要学生积极地参与进来，主要方式是学生通过扮演不同的案件主体角色来参与案件的处理。在全真案例演示教学法的课堂上，每位学生都需要承担特定的任务，必须全身心地投入到案例的分析与讨论中来。在讨论的过程中，学生可以感受到法律条文和理论知识在实践中的运用方法，也可以培养学生多角度、深层次的法律思维方式，以及培养制定最优法律方案的能力。同时，通过模拟整个案件的处理流程，学生可以亲身体会到司法实践当中的问题，使学生对法律在社会当中的作用有一个更清醒的认知。

（3）教师的演示。在全真案例演示教学法体系中，教师的角色不仅仅是案卷材料的提供者，更应该成为教学过程中的引导者和演示者。教师在课堂讨论当中，应当引导学生讨论、思考，点评学生在课堂讨论和案件模拟中的做法，指出他们的优点、不足和问题。在学生形成一定的法律意见之后，教师应当及时地演示案件的真实处理过程和实际效果，比较学生演练的方案和案件实际的处理方案，引导学生评价两者的优缺点，让学生感受到各种方案的特点，从而培养学生多视角分析问题的能力。

（4）课后的总结。在上课过程中，学生通过自身的分析、相互的研讨以及教师的讲解与演示等对于案件的相关问题形成了一定的认识，并对相关法律知识有一定程度的掌握，但因上课时间短、任务重，对于“知识养分”只能做到粗消化，因而课后学生的系统总结是相当重要的，这是全真案例演示教学法成功运用不可或缺的元素。

二、全真案例演示教学法与其他案例教学法的区别及其特点

在我国现有的法学教育实践中，法学教育者们已经探索出了多种案例教学方法。全真案例演示教学法与现有案例教学方法既有一定程度的联系，也有着一定的区别：

（1）与案例教学法的比较。“案例教学法是通过对典型案例的解剖、分析以及组织学生对其进行研究、讨论，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握法的一般原理、原则的一种教学方法”[3]。全真案例演示教学法与传统案例教学法均以案例为教学素材，均通过模拟、讨论等形式让学生获得实践知识，均注重培养学生的实务技能。但全真案例演示教学法要求教学必须选择自身参与的案件作为授课案例，在教学过程中重视教师示范和指导，并要求学生根据案件素材分角色进行演练。

（2）与亚案例教学法的比较。所谓亚案例教学法是通过高度激活教师与学生认知活动中的非智力因素，使教与学双方的积极性同时最大化、获得满意教学效果的一种教学方法[4]。全真案例演示教学法和亚案例教学法都属于参与型教学方法，教学过程都强调学生的主体作用，都重视学生动手能力的培养。但两者的区别也是较为明显的，全真案例演示教学法包含了全真案例、学生模拟、教师演练、点评与总结等亚案例教学法所没有的元素。全真案例演示教学法更加明确地强调学生的参与、学生实务技能的提升以及学生开放性思维方式的培养。

（3）与个案全过程教学法的比较。个案全过程教学法是由复旦大学法学院教授章武生教学科研团队推出的一种教学方法，是在吸收美国“个案教学法”精髓基础上立足我国国情提出的一种真实案例教学方法[5]。全真案例演示教学法和个案全过程教学法之间也存在一定的区别：其一，前者强调案例是由主讲教师曾经实际参与过的案件，后者并无此要求；其二，前者不要求对每个案件的全部过程进行模拟演练，而是将案件的精华部分挑选出来作为教学素材，后者则要求学生对案件的全过程进行学习；其三，前者同时包含了学生演练和教师演示两环节，后者仅强调学生的模拟，对教师的演示并不特别强调；其四，前者要求参与案件模拟演练的学生根据案件的原始材料作出自己的方案、形成自己的文书，依据自己的思路进行演练，而后者提供给学生演练的素材是已经形成的真实案件材料和文书，相比之下学生主动思考的空间受到了限制，难度明显降低。

通过以上的比较和分析，我们可以看出全真案例演示教学法具有以下突出的特点：

（1）全真案例演示教学法具有“案例性”特点。这一教学方法是一种典型的案例教学法，在实施的过程中不是以理论讲解和法条的教授为主，而是注重以具体的案例为依托来传授法律知识。

（2）全真案例演示教学法具有“实践性”特点。对于全真案例演示教学法而言，实践性既体现在教学过程之中，又体现在教学结果之上。一方面，学生查明事实、分析法律并将两者结合起来解决具体案件的过程是一个法律实践的过程。另一方面，学生通过在课堂中分析法律、使用法律达到了提升法律实践能力的目的。

（3）全真案例演示教学法具有“真实性”特点。这种真实性主要体现在案件的真实性和案卷材料的真实性两个方面。真实的案件和案卷材料对于提升学生的实务技能非常重要，因为其反映了真实的案件事实、反映了真实的案卷材料以及真实的法律运行状态。这有利于学生适应真实的法律社会，解决真实的法律问题，获取真实的法律实践能力。

（4）全真案例演示教学法具有“互动性”特点。这种互动性体现在多个方面：一是老师演示教学与学生模拟分析的互动；二是学生与学生之间的互动，学生通过相互合作、相互对抗的方式来提高法律运用能力和水平；三是课前、课中和课后的互动，全真案例演示教学的时间范围并不限于上课时间，学生在课前和课后均需投入一定的时间来进行学习，特别是课后的总结是非常重要的固定教学环节。

（5）全真案例演示教学法具有“综合性”特点。全真案例演示教学过程中需要综合运用多种教学手段，比如学生的讨论、模拟和总结，教师的分析和演示等；而且，全真案例演示教学法需要综合运用多种法律部门知识，比如一个案件的顺利解决可能既涉及到程序法知识又涉及到实体法知识，既涉及到民商法知识又涉及到行政法知识，还可能涉及到刑事法知识。

（6）全真案例演示教学法具有“合作性”特点。全真案例教学法强调学生的团队协作，在案件讨论和模拟阶段，不同组别的学生需要相互配合、相互帮助共同完成教学任务。学生在相互讨论、学习、交流和合作过程中能够逐渐意识到团队作战的重要性，意识到合作在司法实务中的重要价值。

三、全真案例演示教学法的实施要求、课前准备及流程

全真案例演示教学法的实施需要满足一定的要求，具体而言包括以下几项：

（1）对授课教师的要求。全真案例演示教学法对于授课教师提出了一定的要求：首先，教师必须是谙熟实务技能的法律实践者，其应当以某种或者某几种角色参与过大量案件的处理，具备较为丰富的法律实践经验和阅历以及相当的实务技能；其次，教师应当同时具备法律实务技能和讲解、演示和传授实务技能的能力；三是教师需要积累大量且比较齐备的案卷材料。

（2）对听课学生的要求。全真案例演示教学法是一种互动型教学法。在运用该方法进行教学的过程中，学生需要具备一定的法律知识和一定的法律分析的能力，能够胜任一定角色的扮演。

（3）对适用课程的要求。全真案例演示教学法的适用课程主要是针对那些具有很强应用性的法学学科，而对于理论性课程的讲授则不宜使用。法律硕士的培养过程中培养方案设置了较多的应用性课程，全真案例演示教学法具有较大的应用机会；

（4）对授课设备设施的要求。全真案例演示教学法的教学过程包括学生分组讨论、学生分角色模拟、教师演示等重要实践性教学内容。顺利完成这些教学内容需要配备相应的硬件设施。

全真案例演示教学需要做好充分的课前准备。教师的课前准备工作主要包括以下几项内容：一是挑选合适的案例。教师应当根据学生专业方向、法律知识基础、课程开设情况等来综合选择合适的案例，案例难度要适中，具有典型性，在时间上优先考虑新近发生的案件；二是增补案卷材料。现有的案卷材料是根据案件实际的处理需要而准备的，可能与教学工作的需要并不完全契合，因而教师在课前需要对案卷材料进行必要的整理，核实是否具备教学所需的所有法律文书和资料，如果没有，须尽量相办法增补，否则会影响课堂的教学效果。三是对法律文书资料进行分类、分组并编号。在教学中不同的角色扮演者所掌握的案卷材料是不一样的，同一角色扮演者在不同的阶段所掌握的案件信息和案卷材料也是不一样的，因而在课前需要对案卷材料进行分类、分组并编号。

全真案例演示教学法的课堂实施主要包括以下程序：

（1）教师介绍案情并对学生分组。教师首先需要向学生介绍案件的大致情况，案情介绍可以从当事人、法院或者代理人等不同的主体视角来进行介绍，这取决于教师办理案件的角度和拟开展教学工作的切入角度。介绍案情应当掌握信息透露的度，通常情况下只需介绍本课所演练的案件类型、相关的法律主体、案件发生的时间、地点等基本信息即可。案件相关信息透露得过多会影响学生思考的空间和演练的难度，进而影响实际的教学效果。对案件作基本的案情介绍后，需要对学生进行分组，如何分组需要结合具体案情和学生的人数、法律实务能力等因素来确定。

（2）分发材料，确定各组任务。扮演不同角色的学习小组所拥有的材料、掌握的信息、所能运用的方法、所要实现的法律目标是不一样的。教师将预先准备好的材料分发给不同的学习小组，并确定各小组的任务。各小组应当明确负责人，由负责人来组织内部成员的分工和协作。

（3）学生分组讨论。学生的分组讨论是全真案例演示教学的关键环节之一，该环节要重点把握以下几个问题：一是尽量给每组学生提供一个相对独立的讨论空间；二是强调各组学生的独立讨论，防止各自信息、思路和方案的泄露；三是允许并鼓励学生查询各种资料、法律信息和法律条文；四是要求学生形成一份讨论报告。

（4）学生对案件进行模拟演练。在案件分组讨论工作完成后，学生开始进行模拟演练。模拟演练由授课教师主持，学生在模拟演练中扮演预定的角色，从各自所扮演角色的角度进行思考和学习。演练活动要尽量模拟现实的司法环境，要立足现实的案情和情境。模拟演练可以分阶段进行，也可以依照案件的处理流程全过程进行。

（5）点评与全真案例演示。该环节包括三项核心任务：一是关于模拟演练的点评。学生可以对分组讨论所形成的案件处理方案、模拟演练过程中的问题及经验等方面进行点评。点评可以包括学生的自评、学生的互评以及老师的点评。二是教师对全真案例的演示。教师的演示包括对法律方案和思路的展示、全真案例法律文书的展示、具体问题的处理技巧和技能的演示等内容，教师的演示和点评可以交叉进行。三是比较全真案例处理过程与学生演练过程中的各环节和要素。

（6）撰写全真案例演示教学课堂总结。撰写课堂教学总结的目的在于督促学生对案件过程中涉及到的法律知识、所运用的法律方案、各种方案的利弊进行系统的思考和总结。课堂总结需要涉及到的内容包括案件的主要内容、案件涉及到的重要法律关系、各方主体的核心利益、各种案件处理方案的利弊以及个案处理的心得等内容。

四、全真案例演示教学法实务技能提升路径及其教育价值

全真案例演示教学法通过多种途径来提升学生的实务技能，其中最主要的路径包括：

（1）通过督促学生动脑、动手、动口等法律实践来提升实务技能。全真案例演示教学法需要学生自主完成的学习任务包括案卷资料整理、法条收集分析、法律方案的.讨论与制定以及法律方案的模拟和案件总结等。参与这一学习过程的学生，能够获得大量动脑、动手和动口练习的机会，他们的实务技能能够在大量的法律实践中得到提高。

（2）通过教师的演示与点评等方式提升实务技能。全真案例演示教学的核心内容之一是教师对于真实案件的演示，在演示的过程中教师会对真实的法律方案、思路进行分析，会对具体问题处理的技巧技能进行讲解，对真实的法律文书进行展示，对学生处理案件的思路、方案以及真实的处理办法进行点评与比较。教师的演示过程是学生深刻总结、反思和改良案件处理方案的最佳时机。学生通过教师的演示、点评和比较，能够从更深的层面理解和运用法律，进而达到提升实务技能的目的。

（3）通过培养学生综合而开放的思维方式来提升实务技能。我国现行的法学教育是以部门法为基础进行课程设置的，培养的层次越高，学生所学习的知识就越专。民法专业的研究生不懂刑法，刑法专业的研究生不懂民法，实体法专业的学生不懂程序法，程序法专业的学生不懂实体法的现象非常普遍。然而，现实的案件不会只涉及到某一部门法，而是会同时涉及到多部法律，且程序法和实体法在应用过程中始终是不分离的。知识面过窄，各部门知识不能贯通运用严重制约着学生实务能力的发展。全真案例演示教学过程中运用的案例需要学生从多个学科来进行综合分析，需要综合运用各种救济程序。

（4）通过展现全真的案件素材来提升学生的实务技能。全真案例教学的核心要素之一是“全真的案件”。全真的案件意味着法律关系、法律主体、法律事实、法律文书、案件处理流程等一系列相关案件素材均是真实的。学生能够通过分析案件材料，观摩教师的演示等方式直接了解司法实践的运行状况，可以在课堂上看到真实的法律文书，了解真实的案件处理流程，感知法律条文如何被真实地运用于实践，进而使学生的理论知识与司法实践形成有机结合，使学生能够在毕业后立马适应真实的法律环境。

全真案例演示教学法具有重要的教育价值：其一，有利于学生动手能力的提升。全真案例演示教学与传统的案例教学有一定的区别，其不仅强调教师对于全真案例的讲解和演示，更重视学生动脑、动口和动手来参与案件的解决和处理。学生动手解决法律问题是这一教学方法的最重要理念之一，是这一教学方法最重要的价值和目标所在。其二，有利于学生法律职业思维的形成。法律职业思维是指职业法律群体根据法律的品性对人的思维走向进行抽象、概括所形成的一种思维定势，是受法律意识和操作方法所影响的一种认识社会现象的方法，是一种法律职业共同体独有的思维模式。形成良好的法律思维是成为一名成功法律实务工作者的前提和基础。在全真案例演示教学过程中，教学活动运用的真实案例将一些真实的法律问题带入课堂，学生在教师的引导下练习如何处理真实的纠纷，像法律职业人士一样思考和分析，在学习过程中逐步形成严密的法律职业思维。其三，有利于学生提前熟悉现实的法律社会。法律理论教学与法律现实社会存在一定区别，法律理论知识虽然源自法律实践，但其是从法律实践中抽象出来的，已经不能直接地反映真实的法律社会。全真的案例将现实的法律元素带入了课堂，真实的案件、真实的当事人、真实的法律思维、真实的案卷材料等对学生熟悉现实的法律社会具有重大的价值，这一教学方法可以大大缩短毕业新生适应社会的时间。其四，有利于学生自主学习能力的培养。在全真案例演示教学活动过程中，学生的分组讨论环节、模拟演练环节以及案件的总结和分析环节均是需要学生自主完成的学习任务。在完成这些学习任务的过程中，学生需要自主检索法律条文、自主收集资料、自主分析和讨论案件并自主总结分析。这一系列的学习活动推动了学生自主学习能力的提升。其五，有利于学生协作意识的养成。协作意识是法律职业活动所需要的一种重要的思想观念。在全真案例演示教学过程中，诸如分组讨论、角色扮演等教学任务是需要学生相互合作才能高效完成的。通过在学习活动中的相互协调和配合，学生能够感受到团队合作的优势，意识到相互协作的意义和价值，进而形成协作意识。

参考文献

[1] 张卫平.个案全过程教学法—一种有效提升学生法律实务技能水平的新路径[N].人民法院报，-04-19（04）.

[2] [美国]Katherine.K.Merseth.案例、案例教学法与教师专业发展[J].世界教育信息，（Z1）：77-78.

[3] 姜明安.行政案例精析[M].北京：中国人民公安大学出版社，1991：393.

[4] 陈才庚.亚案例教学法的应用研究[J].比较教育研究，2004（8）：71-74.

论财会类专业毕业论文的教学要点 第3篇

1 确保学生选择恰当的论题

正确选择论题是顺利完成毕业论文的首要条件。作为学位论文, 财会类专业毕业论文选题除了要遵循观点正确、专业为本、量力而行等基本原则外, 指导教师还要特别引导学生的论文选题具备创新性和应用性。

创新性是指在论文中对已有理论提出新的见解, 展开有理有据的论证, 自成一家之言或一得之见, 从而使论文具有资料借鉴或应用的价值。指导教师要告诫学生注意, 创新性并非抛开前人成果, 而是在吸收和强化已有学说基础上的创新, 提出新观点、新方法、新手段、新操作。例如某学院2009届毕业生冯亮的《独立审计风险探析》一文中, 在分析了公认的审计风险模式后, 提出了一个新的模式, 即审计风险= (营业风险+固定风险控制风险检查风险+报告风险) 法律风险。这反映了该同学在充分吸收前人研究成果的基础上, 发挥了主观能动性, 写出来的论文具有一定的创新性。

会计是一门应用性、操作性、实践性很强的学科, 会计论文应取材于社会生产实践的各个环节, 通过分析、总结会计理论知识和会计实务操作, 发现新问题、研究新现象、探讨解决实际问题的方法与途径, 然后再运用于社会生产实践的环节中, 指导会计人员及企业管理人员的实际工作, 使其更好地参与经济管理实践活动。因此, 在指导会计论文写作的过程中, 老师要指导学生注意论文成果在实践中的应用性。例如丁海英在《内部审计中的人际关系和审计有效性研究》一文中, 提出了要重视人际关系在企业内部审计中的重要性的问题, 并且分析论述了在内部审计中如何才能构建有效的人际关系, 既研究了人际关系的架构问题, 又体现了内部审计环境的独特性。

2 严把毕业论文的资料关

在撰写财会类专业毕业论文中要借鉴大量的文献资料, 但现存的财会文献资料可谓鱼龙混杂, 指导教师一定要注意教会学生鉴别资料的真伪。

2.1 严把资料来源关会计专业是一门实践性和政策性较强的学科。

搜集资料时, 一定要注意资料的时效性和权威性。从前述两位同学所参考的文献资料来看, 主要包括了会计专著、教材、期刊等, 比如说胡春元的《审计风险研究》、文硕的《世界审计史》、劳论斯的《现代内部审计实务》以及《会计研究》、《财务与会计》、《财会通讯》、《财会月刊》等期刊文章。丁海英同学的文章还较多地参考了人际关系方面的专业书籍, 比如克里司的《沟通与技巧》。总体来看, 两位同学所运用的参考文献都是在会计学界享有盛誉的著作, 或知名期刊的文章, 这保证了论文内容、论据的可靠性;同时, 都搜集了国外的或者是其他相关专业的一些资料, 保证了论文研究的前沿性, 或促进了论文研究的边缘融合性。

财会类专业的学生撰写毕业论文不同于工科学生, 他们不可能依靠实验室的实验获得精确的数据, 也不可能仅凭一些二手资料就能得出解决现实经济问题的灵丹妙药, 必须通过大量艰苦的社会调研活动才能取得第一手资料, 这是写出高质量论文的必备条件。在确定论题之后, 丁海英同学围绕论题阅读了大量的文献资料, 基本熟悉了论文研究的基本内容。这为进一步的社会调查打好了基础。在进行社会调研之前, 自己先拟定一个提纲, 将需要调研的内容列出, 并根据调研单位的实际情况考虑好了调研方式。在实际调研过程中又根据单位的实际情况灵活调整调研方式, 取得了较好的效果。深切地体会到正确处理人际关系在内部审计中的重要性, 并发现了很多问题。冯亮同学的论文实践资料的调查主要是在会计师事务所进行的, 也直接获得了大量的第一手资料。

2.2 严把资料的筛选关占有论文资料后, 还要围绕论文的论题筛选资料, 保持论文思路的清晰和逻辑的严谨。

搜集到的论文资料, 并不是都要全部运用到论文中, 要取舍资料。指导教师也要教会学生边搜集、边思考、边筛选资料的方法。比如冯亮同学在搜集资料时, 自己准备了一个笔记本, 随时把有用的资料、数据、观点、自己的心得体会记下来, 使搜集材料过程变成了一个研究过程, 从中抓住最重要的、与论点关系最密切的资料, 反复看, 反复琢磨;对那些离论点稍远些的资料只是简明看, 在筛选资料的过程中逐渐形成自己的观点, 经过这样的努力形成的论文就达到了思路清晰、逻辑严谨。

3 论文的撰写过程的指导

3.1 论文提纲是关键草拟论文写作提纲的过程, 是整理思想、进行构思的过程。

通过论文提纲, 可以规划论文的基本内容, 搭好基本框架, 使自己的思想明确化、条理化, 还可以发现构思的缺陷、材料的不足、论据的不充分、思路的不清晰, 使论文写作少走弯路。论文提纲一般应包括文章的基本论点和主要论据, 反映文章的体系结构。

这个环节是指导教师必须要重视的一个重要环节。比如冯亮同学的论文, 在草拟提纲阶段, 通过指导教师的指导和反复修改, 最终形成了一个较明确的思路和文章结构。论文按照审计风险的含义审计风险的模型审计风险的基本特征审计风险的形成原因审计风险的防范和规避为思路展开论述, 使得在写文章前就对文章的总体布局心中有数。这不仅有利于组织论文材料, 也避免文章思路混乱、层次不清的问题, 而这一问题恰恰是最容易出现的主要问题。

3.2 初稿内容要丰富编写初稿要层次分明, 突出中心论点。

在论文初稿的写作中, 为了使文章层次分明, 应按提纲中拟定的层次和段落, 将大小标题、顺序号一一列出。每篇论文都有其中心论点, 这是文章要刻意用力的地方, 不能平铺直叙, 使人不得要领。要自始至终注意让读者对文章的中心论点有明确、深刻的印象。

论文的初稿可以把想写明的东西全都写出来, 所用的材料也可多用一些, 以便在修改初稿时删去一些内容。该学院规定财会类专业毕业论文篇幅不少于1.5万字。丁海英、冯亮两位同学的初稿都在2万字左右, 基本上将掌握的相关资料及自己的想法都列在了文章中。

3.3 形成定稿初稿写成后, 还需要经过多次修改, 这是论文写作中的一个重要环节。

修改初稿是一个去粗取精、去伪存真的过程。一般说来, 修改时应该先着重内容和结构的修改, 把内容、顺序、层次安排妥当;其次再侧重修辞和其它细节, 初稿在这方面往往是比较粗糙, 在修改中则要一丝不苟、反复推敲、刻意求精。论文经过反复修改, 几次清稿, 就可以定稿。

4 结论

撰写毕业论文不仅是一个形式问题, 更为重要的是通过撰写毕业论文, 使学生学会进一步运用所学知识, 积极参与社会实践, 研究实践问题, 增强为社会服务的本领。通过这个过程, 可以培养学生的社会调查和研究能力。经过多年的学生毕业论文实践证明, 通过撰写毕业论文以及围绕毕业论文所做的一系列工作, 能够使同学们做到理论联系实际, 不同程度解决了社会经济生活中存在的一些问题, 产生了较好的经济效益;同时对大学生自身也是一个重新认识和评价自己的过程:一方面在成功的经验中发现自己的价值, 自己的特长, 另一方面在失败的教训中自我反省, 发现自己的缺点, 进行自我调整, 这样促使大学生端正自我认识, 把自我的发展纳入到社会发展之中, 从而使大学生具有高度的社会责任感和集体感。

本文系石家庄铁道大学管理教育创新高地阶段性研究成果

摘要：毕业论文是大学本科教育的最后一个教学环节, 也是毕业生顺利获得学士学位的基本条件。本文以典型教学案例系统分析了财会类专业毕业论文的撰写方法和教学要点, 以期对广大应届毕业生和指导教师有所启发。

教学论论文——教学案例分析 第4篇

关键词： 高考历史小论文    教学导向    教学策略

在经济全球化与我国社会主义建设要求不断提高国民素质的大背景下，新一轮中学历史课程改革在重视学生基础知识学习的基础上进一步重视学生思维能力及情感、态度、价值观的培养，以实现学生的全面发展与个性发展。高考历史小论文题型自问世以来，有效考查了学生分析、判断、归纳、推理与综合运用历史知识的能力，考查了学生运用史学理论分析问题、解决问题的能力，考查了学生科学阐释人类历史发展的进程和规律的能力，考查了学生尊重历史、追求真理、热爱生活、关爱生命的情感态度价值观，是高考历史命题思路从知识立意向能力立意转变的有益探索，是高考历史命题改革趋向的有效反映。高考历史小论文作为全面评价学生历史学科素养的多元评价手段之一，其多元的考察视角及区分度良好的评判标准，是中学历史课程改革评价理念的有机体现。

一、高考历史小论文题型的出现及其发展

上海试卷是高考改革的产物，启动虽晚，但不断推陈出新，其中历史试卷以较快的前进步频和较大的改革幅度成为全国高考改革的试验田之一，引起了广大师生的注意和高考试题研究者的兴趣。以“变中求稳”为指导思想，上海高考历史试卷力求在科学准确的前提下，追求生动形象、文化化和生活化;重视历史与现实的直接联系;重视学生创新能力和研究性学习能力的考核;乐于发掘和提升教材的优势和潜力;重视材料的多样化等。总体来说，上海高考历史试卷命题精致鲜活，无论从卷面设计、题型构成、命题语言，还是从试卷内容的选择与安排上，都呈现出独特的风格。历史小论文题型是材料解析题的传承、发展与创新。2001年，上海高考历史试卷首次推出了历史小论文（也称“材料分析论证题”），从史论题到史料题，从半开放到完全开放的题目呈现，通过对此题型的不断发展与完善，完成了从“知识立意”到“能力立意”的重要转变，充分体现了高考改革从标准型向开放型发展的过程，也体现了高考改革在遵循历史课程目标的要求的前提下，努力从知识型向能力型、思想型、思维型的发展趋势。此题型凭借“考查学生历史学科素养、‘以考促教’、引领教学改革、助推课程改革及其保持试题必要的区分度等”考查功能的优势为广大的命题者所借鉴和学习，越来越多地出现在众多省份历史高考试题中。中学历史教师对此题型越来越重视，如何指导学生撰写历史小论文已成为中学历史课程教学的研究热点之一。

二、高考历史小论文重视对学生综合素质的考查

近年来，中学历史课程改革要求根据历史学科和历史教育的特点，全面发挥历史教育的功能，培养学生的综合素质。高考历史小论文题以多视角、多层次、多类型等特点成为评价学生综合素质的有效手段，对学生的学科素养提出了新的要求。

（一）高考历史小论文重视对学生基础知识的考查

历史知识是人类知识不可缺少的一部分，是人类历史在人脑中的主观映像，更是历史学科的基础，任何认识和结论的得出都要建立在坚实的史实基础之上。历史知识既是具体的，又是整体的，既是独立存在的，又是古今贯通中外相连的，学生通过消化、加工和提炼掌握基本的历史知识，进一步认识历史发展的基本脉络，揭示人类社会发展的基本规律。综观2001年以来上海高考历史试卷的历史小论文题，学生解题时必须依靠扎实的学科知识基础，充分有效地运用所学习的历史基础知识。如2015年第38题要求学生以“霸权的兴衰”为主题，叙述20世纪英国的世界霸主地位被美国取代这一演变过程。学生需要围绕一站和二战后英美两国在世界范围内容霸权地位在政治、经济等方面此消彼长的具体变等核心知识，运用判断、比较、归纳的方法对这一主题进行论证。

（二）高考历史小论文重视对学生历史思维能力的考查

历史思维能力作为历史学科能力的核心，是一般思维活动与历史学科所特有的活动思维的融合，是学生实现对历史感性认识上升为理性认识并揭示历史本质、历史发展规律的思维过程。白月桥在《历史教学问题探讨》一书中这样认为：“历史思维概念的本质就是依据历史资料，生动、完整、具体地再现逝去的历史……它是看待社会历史的态度，是认识历史的方法”①，即是说历史思维能力的发展必须建立在丰富的历史知识，对历史现象和丰富的历史材料的分析、综合、抽象和概括的基础上。具体来说则体现为学生搜集和处理历史材料的能力、获取历史知识的能力、分析和解决历史问题的能力、理解和阐释历史事实的能力、再现和再认历史现象的能力等。

历史小论文都是半开放性、完全开放性的题目呈现，在时间和空间上具有强烈的延展性，给予学生充分的想象空间，能够有效地考查学生历史思维能力。学生需要仔细阅读，在简短的题目或图片材料或史料里发现关键信息，抓住命题者的命题立意，明确需要解决的问题。“明确问题是最关键的第一步”②。学生只有明确了命题者的意图才能够按照正确的思路解决问题。如2002年第37题，试卷向学生展示了上海外滩及其附近地区在近代以来不同时期的五幅图片，要求学生从图片上获取信息，指出160年来上海的沧桑巨变，结合国内外历史背景论述其变化的原因，思考并归纳这一沧桑巨变对中国今天建设特色社会主义的启示，同时要求学生利用外滩及其附近的历史性象征，为世博会献谋划策。此题答题导向与答题要求明确，命题关注时政热点，能引起学生的共鸣，在时间和空间上具有延展性和开放性，有利于学生思维的展开与运用历史知识解决问题的探究能力与创新能力的体现。学生根据所学知识将有关近代以来上海在开埠前后和改革开放后所呈现的沧桑巨变联系国内外背景进行鉴别、抽象，经过有效的归类、整合，按“选题”“变化”“背景”“启示”和“创意”五个方面选择答题的切入点结合具体史实进行论证，古今贯通，为世博会的成功开展贡献智慧，提出创意，进行深入论述。在论述问题时需紧扣论点，材料典型，坚持论从史出、史论结合，力求观点与材料的统一，层次分明，叙述清晰连贯，文字流畅通顺且具有“历史味”。

（三）高考历史小论文题重视对学生情感态度价值观的考查

历史小论文重视对学生情感态度价值观的了解，也是对学生个性发展倾向的了解。历史是一门人文学科，历史教育需要弘扬人文精神，倡导人文关怀。新课程背景下，中学历史教学改革将情感态度与价值观教育重点纳入教学目标，深刻地体现了历史教育对学生未来发展的导向性和教育性。“人的情感种类繁多，与历史学和历史教育有关者为道德感、民族感、美感和理智感等，它们激励学生积极向上，抱有自尊、自信、进取、乐观的人生态度”③。因此，在历史教育中对学生情感态度价值观的培养至关重要，赵亚夫先生说过，在历史教育的场合一定要坚持“大教育观”，即历史学科的能力培养，不仅要明确与之相关的学历教育内容，还必须承认由此而提升的人格教育内容。历史教育必须以培养爱国主义为精神核心，必须从具体的国家概念、民族概念和文化概念做起。高考历史小论文题为我们提供了一个了解学生情感态度价值观发展倾向的契机。如2005年第36题，以二战为例对学生的情感态度价值观进行了评价。要求学生结合史实在反法西斯战争60周年之际写一篇反思二战的历史小论文。第二次世界大战是人类有史以来最大、最残酷的暴力行为，它毁灭了人类文明，践踏了人类尊严，侵犯了人类的各种权利，尤其是生命权。对于此题，学生要从人权、人的尊严、人道与现代文明、民族精神与世界和平、战争与法制、暴力与正义等方面对二战给中华民族、给世界人民造成的伤害与留下的教训进行深刻的反思。

三、历史小论文教学策略探究

目前，我国的高考历史试题命题主要依据教育部颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和高中历史课程标准，体现中学历史课程改革的相关新要求和新理念。高考不仅是为高等院校选拔合格人才的评价手段，而且是引领基础教育改革的“指挥棒”，因此高考历史命题必须助推历史课程改革，引领中学历史教学改革，充分发挥其“指挥棒”功能。运用史料创设问题情境的历史小论文题，与中学历史课程的基本理念和课程设计思路相符合，无疑是突破中学历史课程改革与教学改革“知识瓶颈”的有力举措，是培养学生综合素质的有效方式，但是在进行教学实践时，中学历史教师需注意以下几点：

（一）客观审视历史小论文的题型特征

高考历史小论文题型是材料解析题的传承、发展与创新，聚焦于对学生历史素养的考查，一般分为史料题与史论题两种类型，如2014年第39题“文明的代价”、2015年第38题“霸权的兴衰”为史论题，要求学生根据材料及所学知识，以唯物史观等史学理论为指导，论证试题提供的某种历史观点的正确与否;2001年的“公开信“、2003年“中国由被动开放走向主动开放的近代化历程”则为史料题，要求学生从试题给出的史料中提炼出某一主题，自选角度，自定标题，撰写成文。历史小论文往往渗透某种史观，内容紧扣教材重点难点并聚焦社会热点，所展示的素材经典与朴实并重，旨在借古鉴今，扩展学科教育功能，具有科学性和导向性，且答题导向明确，答题要求具体。

中学历史教师必须客观审视历史小论文的题型特征，搞清楚历史小论文与历史专业学术型论文的区别。历史小论文作为评价中学历史教学的有效手段，主要对象是在认知水平、专业技能等方面与大学生和专业学者有一定差距的中学生，因此在格式的规范性与选题的创新性等方面并不苛求中学生，而是侧重于对学生论证问题的严谨性、对基础知识的掌握、对分析问题与解决问题等历史思维能力和学生情感态度价值观的培养。历史教师可结合高考真题，引导学生有针对性地分析历史小论文的题型特征、命题思路、答题要求与写作规范等，使学生对历史小论文题型有深入的了解，帮助学生建立感性认识。其中重点分析历史小论文的四要素。论点，作为小论文的核心内容，要明确、简练;论据，服务于论点，一般为题目中给出的材料与相关史实;论证，在某一正确理论的指导下，选取典型的材料与史实依据，做到材料与观点的统一，运用严密的逻辑分析、阐释、证明论点，史论结合，论从史出，逻辑严谨，层次分明;结论，对小论文进行扼要的概括或总结，强调论点，升华论点。

（二）创设合理的历史小论文写作情境

中学历史教师需创设能让学生产生疑问并需要分析、解决问题的情境。综观2001年以来上海卷、北京卷、安徽卷和全国卷中的历史小论文真题，多采用新的、呈现形式多样的材料，创设符合学生认知、又超越学生寻常练习和考试所熟悉的新情境，正呈现出沿着“材料在书外，基础知识的依托在书中，答案主要在书外”的方向发展。对中学历史教师提出了超越知识本位、拓展学生历史思维和能力的教学目标，对教师的专业发展提出了新的要求，教师必须走出知识教学的丛林，重视学习，不断阅读，不断丰富专业知识，不断汲取学术研究成果运用于课程教学中，才能为学生创设良好的问题情境，提供广而博、经典而现实的历史素材。

但是，在创造问题情境时应注意以下几个问题：所要解决的问题具有一定复杂性，激发学生的探索兴趣，调动积极性，促使学生主动地探究问题、解决问题;所要解决的问题具有现实性，处于学生的“最近发展区”，既符合学生认知水平，又能充分发挥学生的主动性，促使学生通过自己的努力解决问题，获得成功的体验，不会因为问题过难而使学生产生畏难情绪，影响学生学习的积极性;问题的设计注意联系学生的现实生活，引导学生关注时政热点，引发学生共鸣，开放学生思维，培养学生运用历史知识解决现实问题的能力，充分发挥历史教育的借古鉴今功能;问题的设计需要留给学生一定的创新思维空间，有利于促进学生探究性学习能力的培养，有利于促进学生历史思维能力的发展。

（三）适时给予学生一定的指导

历史小论文的撰写过程是学生收集与整理历史资料并表达历史观点的过程，是充分发挥学生主体作用与教师指导作用的过程。虽然结合高考真题分析了历史小论文的题型特征、写作规范等，使学生对历史小论文的撰写有了初步的感性认识，但是历史教师仍然要在学生撰写历史小论文的过程中针对学生问题适时给予指导，以便促进学生学习的顺利进行。首先，指导学生收集材料。帮助学生认识历史事实与历史认识的区别，指导学生如何紧扣论文主题在一定的时间和空间内从浩瀚如烟的历史材料中查阅有效信息并将其进行归类;其次，对收集的历史素材进行去粗取精，去伪存真，提取有效信息作为小论文论据。最后，指导学生如何根据小论文的四要素撰写历史小论文，使其充分表达自己的情感和思想认识，做到小论文论点明确、论据充分、论证严密、层次分明。

（四）给予恰当的评价与及时的反馈

“撰写历史习作……是历史学习评价的重要方式”④，作为评价学生学科综合素质的有效手段，历史小论文是课程改革评价理念的有机体现。作为学生探究性学习的成果，中学历史教师需对学生撰写的历史小论文作出恰当合理的评价。评价无需面面俱到，且以鼓励为主，肯定其突出创新之处，婉转指出其中的不足，使学生获得成功的体验，保护学生学习的积极性，保持学生的学习热情。

对学生写作情况的及时反馈主要分为两种形式。首先，中学历史教师在批阅学生的小论文时，可以划出其中准确而生动的表达，批语表扬，也可以在最后写上总批语，仍以肯定为主，肯定其突出之处，婉转指出不足之处，这是对学生个人学习成果的评价，也是对个人学习情况的及时反馈;其次，对学生写作情况的总体反馈。中学历史教师可对学生的写作情况做整体统计，开总结课，肯定表扬立意新颖、有理有据、逻辑严密、叙述流畅的小论文，指出并质疑观点、论据分析错误的文章，并让学生继续讨论这些问题。采取分析、总结的方式，提高学生对历史小论文的认知水平，加深学生对所解决的问题的理解。

近几年来，高考试卷中评价和论证历史问题的小论文题逐渐增多，有成为常设题型的发展趋势，同时历史小论文强调对学生综合素质的培养，符合现代素质教育的要求，有利于推动中学历史课程改革，众多中学历史教师对历史小论文的备考策略和教学方法做出了积极探索。由于教师专业素养与学生认知水平的差异，在具体的教学实践过程中，中学历史教师要具体问题具体对待，灵活把握教学方法。

注释：

①白月桥.历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，1997，56.

②伍尔克福.教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2012.241.

③于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009，70.

④中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.13.

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[5]李铜玉.研究性学习在高考历史上海卷中的渗透[J].天津：历史教学，2003（10）.

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教学论论文——教学案例分析 第5篇

课堂教学是学校实现教学目标的主要形式，课堂教学质量的高低能够反映学校学科、师资队伍以及教学管理等多种情况。对课堂教学质量进行评估，是教育评估大系统中的一个多维交叉的子系统，具有微观评估(对于教师的反馈指导作用)、中观评估(对于教学单位的协调作用)和宏观评估(对教师整体及教学过程的调控作用)的三重属性。随着高等教育教学改革的进一步深人，课堂教学评估受到越来越多高校的重视然而，许多高校往往只侧重干微观评估，对所有被测课程的整体情况、教学单位之间的差异、个体在总体中的相对位置缺乏必要的分析。为充分发挥课堂教学评价的反馈、调控、激励、导向等多种功能.木文运用实证研究方法以某地方工科院校为个案，对其课堂教学评价数据进行宏观层而、中观层面和微观层面的评估分析进而有针对性地采取改进措施。

一、研究设计

(一)调查目的本研究以学生评教的方式评估教师课堂教学质量并从宏观、中观、微观三个层面进行统计分析，以全面了解课堂教学的整体、集体和个体情况。选择这种方式并对结果加以研究和分析，是因为学生评教消除了同行互评中存在的“同行是冤家”或“互相帮助共评职称”的弊端.以及领导评估不能对特定教师教学情况作深人了解的缺点，它比同行评价和专家评价更客观，能够跟踪教学全过程，有助于教学相长。

(二)问卷设计

根据教育学理论和教育评价原则，在深入调研的基础上，组织有关专家和教学管理者，通过逻辑分析和归纳概括，设计了包括教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等四项基本要素共14项测评指标的《课堂教学质量评价指标体系表》〔见表1).测评指标条文通俗，内涵外延明确，分为优、良、中、差四个等级，可操作性强，易于学生理解和评估(三)叶象与方法研究采用整群抽样调查方法，对某地方工科院校2000-2001学年第二学期一二三年级679门次课程进行评价发放调查问卷4046份，采用统一指导语，学生答完卷当场收回收回有效问卷3146份，有效回收率78%.调查数据录人自主研发的教学质量调查统计软件，统计的结果数据进一步用社会科学统计软件包(SPSS)进行宏观层面、中观层面、微观层面的统计分析。

二、调查结果

(一)宏观层面的统计结果

宏观层面的统计分析，是对所有被测课程得分的分布形态、集中趋势(y),差异程度(S),等级构成(%)等量特征进行一般性描述，旨在全而了解教师教学质量的总体水平的差异情况.以便为有关宏观管理决策提供依据。

1,测评成绩符合教学规律，数据呈正态分布，各样本方差相等。虽然，本次课堂教学质量测评成绩按SPSS探索分析功能中Lillifors统计量检验法，检验数据显著水平值P<0.05，但由于数据量足够大(n=679)，而且数据的偏度Skewness=1-0.7581<1,因而可以认定数据近似于正态分布。本研究中，学历分为木科、硕士二组;职称分为助教、讲师、副教授、教授四组;年龄分为(20,30),(30,40),(40,50),(50,60)四组运用SPSS的levene检验法对以上各分组进行方差齐性检验，无论哪一组的四种指标水平均大于0.05,因此推断各样本方差相等。

2、全校最高分为99.08分最低分为60.66分，平均分为88.97分，标准差为6.37，见表2.其中A等(95-100分)为177个，占26.06,Y:B等(90一95分)为203个。占29.90Y.,C等(80--90分)为255个，占37.56%;D等(60-80分)为44个，占6.48%。如表3所示。

(二)中观层面的统计结果

中观层而的统计分析，是从不同角度将全体被评课程，按其属性进行统计分组，并对其平均水平和等级构成的差异情况进行比较分析其目的是在掌握全校总体的一般数量特征的基础上，进一步就各类课程或各个教学单位数量特征的特殊表现加以深刻揭示。

1,课程之间比较分析。从测评平均分来看，专业课0.05)。详见表4

从课堂教学质量测评等级构成比来看，专业课的优等率与公共课相近等级构成无显著性差异(P>0.05)。如表5所示

2、单位之间比较分析n若按各系部课堂教学质量平均水平的高低排列，则名次顺序见表6。

位居首位的04系的教师课堂教学评价均值与其他各系柏比.除02系外，均呈显著性差异(P<0.05),若按各系部课堂教学质量优等(即八等)达标等的高低排列，则名次顺序见表7

各系部课堂教学质量之间等级构成呈显著性差异(P<0.01).(三)投观层面统计结果

微观层面的统计分析，是对总体中各个体的相对位置进行确定。通过确定被评者在群体中的所处位置(’四舍五人”取整数)，可用于对个体进行甄别、锉选和评优(见表8)。

例如，某位教师测评得分为96.7分，则以97分横向查得“统计人次”为89."累计频率”为13.11写即指他所带的该门课程的成绩位于全校第89名，约有13.11V,教师人次的被评成绩比自己高。

三、分析与讨论

本次测评不仅符合客观规律.而且反映出学校教学质量的总体水平较高(如表2,3所示)。作为工科性院校，其专业课与公共课教师的课堂教学质量彼此间一致(如表4所示)专业课与公共课高水平教师的优等率并无显著性差异(如表5所示)。这样的成绩，得益于该校多年来以教学为中心.坚持和深化教学改革、引人竞争机制、严格教学管理、改善办学条件等诸多举措。

虽然该校教学质量的总体水平较高，但各教学单位的课堂教学质量呈显著性差异(如表6,7所示)004系、02系无论是课堂教学评价均值还是教学质量优等率都遥遥领先，而05系则属下乘。通过进一步分析，我们发现教学单位师资力缝的强弱以及教学管理完善与否对课堂教学质量有着显著影响。若将教师年龄分成青(35岁以下)、中(35--50岁)、老(50岁以上)3组，学历分成本科、硕上2组，职称分为助教、讲师、副教授、教授4组，则04系、02系,OS系教师的年龄结构、学历结构、职称结构如表9所示

由此表可见04系教师结构较合理，教学梯队基本形成，师资队伍相对稳定，综合实力较强;而02系和05系教师的年龄结构年轻化现象明显，低职称比例较大，大部分教师为本科学历，其中约1/3的教师为近年分配来校的新教师但表

6、表7显示的统计结果却表明，02系教师课堂教学质量远远高于05系‘通过调查发现其原因在干。02系和04系多年来比较注重完善系级教学管理，坚持集体备课，定期研讨教学法，加强教学督导，已形成了良好的教学风气和科研风范。

由表2和表8可知，教师个体间课堂教学质量存在显著差异为了考察这些差异除了和教师的年龄、职称、学历等因素有关外，是否还有其它因素的作用我们抽取了各等级部分教师个体进行有针对性的分析研究，同时也到所在系部和授课班级进行了解，获得一些直接和间接的资料并作了定性研究。结果发现，在A等和D等分数段中大部分教师的教学效果除了和他们的年龄、职称、学历等因素影响有关以外，教师个体爱岗敬业的精神、和谐的工作氛围、舒适的生活环境以及有学习和成长的机会也起到重要的作用这个结论一点也不出乎意料试想，如果教师不热爱自己的岗位，工作环境一团糟，自己的水平一直得不到提高，其从事教书育人工作的积极性从哪里来呢，缺乏精神动力，个人潜能的发挥是极其有限的。

四、结论

要提高课堂教学质量，必须坚持个人的发展与学校的发展相结合的原则.努力形成学校和个人共同发展、相互促进的良好局面。为此:

一是必须坚持以教学为中心不动摇，继续坚持和深化教学改革、严格教学管理、改善办学条件.为学院的教学工作营造良好的大环境完善系级管理，加强教学督导，形成良好的教学风气和科研风气。

二是必须重视青年教师的培养.加强师资队伍建设。从长远角度看，今天的青年教师就是未来教书育人的主力军他们的培养情况决定了系部乃至整个学校师资队伍的可持续发展的实力。从管理思想上，把学校的发展与教职工个体发展相结合应该为学校领导层和管理层的普遍认同;要放开思路，采取引进外来人才与培养内部优秀人员相结合的措施，调整和优化师资结构大力提高青年教师待遇、关心青年教师成长，从物质、感情等多方面稳定青年教师队伍，逐步改善因青年教师队伍流动性大而影响学术梯队结构的现象。

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