经管人才培养实践教学

经管人才培养实践教学（精选12篇）

经管人才培养实践教学 第1篇

高职经管类专业教学方法的确定需要根据学生的特点和工作实践在课程体系中的逻辑主线, 按照“学生职业实践为主, 教师辅以指导”的理念, 促使学生主动学习、自主学习, 归纳起来主要有如下几种:

(一) 基本教学方法

1. 课堂讲授法。

课堂讲授法是教师通过口述、讲解、讲演等形式向学生传授知识的教学方法, 它是传统的教学方法。该方法强调教师的指导作用, 在介绍讲解性的内容上运用这种方法比较有效, 学生可以在短时间获得较为全面、系统的知识。

课堂讲授法的优点是:教师能够直接、高效地讲解和传授职业课程中的专门知识和技术原理;教师比较容易控制所要传递的教学内容和所需的教学时间, 并能根据学生的反应, 随时调节以吸引学生注意力。缺点是:课堂讲授法主要依赖于教师的讲解, 影响学生积极性、创造性的发挥, 影响学生动手操作的应用能力培养。

目前经管类专业课程很多采用这种教学模式, 但要达到良好的教学效果, 必须辅以其他教学方法。

2. 情景式教学法。

情景式教学法是教师通过展示具有事先精心选取的代表性真实事件, 为学生创造和讲授知识相关的问题情境, 引导学生通过对事件或问题的独立思考或集体讨论, 在具体的情景分析中将知识与实践结合在一起, 提出解决实际问题的思路与方法, 同时培养学生正确的工作作风、沟通能力和协作精神的教学方法。

情景式教学法要达到预期的效果, 必须依靠教师的课堂组织。教师要注意精心组织, 避免将自己的观点过早表达出来, 要激发学生的主动性, 引导学生正确地思维, 防范学生不积极思维, 不积极参与的“搭便车”行为。情景式教学法要注意对事件的选择, 所选择的应该是真实的、开放的典型事件。

实物、图片、幻灯、录像、多媒体、表演等可以作为情景式教学的手段。

3. 模拟训练教学法。

模拟训练教学法是指利用一定手段和模式, 将经管活动的具体工作进行高度提炼, 通过一定手段和形式尽可能逼真地再现在特定的实践场合, 人为创造某种经管活动的仿真环境, 使学生在比较接近真实的情形下, 亲身体验实际业务流程, 从而达到在实践中巩固知识, 锻炼综合运用知识的能力, 提高自身综合素质的目的。这是一种典型的亲历性教学方法, 其具体的实现方式多种多样, 如角色扮演、公文处理、即席发言、现场会议、敏感性训练、拓展训练, 以及模拟宾馆、财务管理模拟实验室等现场模拟手段等, 但更主要的是采用计算机进行模拟实践教学。

计算机进行模拟实践教学, 就是运用计算机软件技术模拟企业的经营环境, 供学习者进行企业经营决策活动的教学和训练方式。计算机模拟可以通过复合各种影响要素、对作业结果及时反馈、虚拟现实和超文本的特点, 提高模拟教学的仿真性、系统性、超时空性、自主性和安全性。学生可以在模拟实践的条件与环境中, 在脱离现实风险的情况下, 综合运用各方面的管理知识, 自主地进行重复训练, 在成功与失败的体验中, 检验理论知识的水平与应用, 从而达到理论与实践相结合、提高专业实践能力与创新能力的目的。

4. 项目教学法。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行教学活动。在经管类专业的职业教育中, 项目一般指完成一项具体工作为目的的任务。项目教学法采用小组工作的方式, 共同制定计划、共同或分工完成整个项目。参加项目教学工作小组的学生可以是来自不同的专业, 目的是训练他们今后在实际工作中与不同专业、不同部门的同事合作的能力。

实施项目教学应注意与实际的商业活动结合在一起, 尽量让学生自行组织、安排自己的学习或劳动行为, 项目是已有知识、技能的应用, 但应有一定难度, 是运用已有知识与技能在一定范围内解决从未遇到过的实际问题。

5. 顶岗实习法。

顶岗实习法是通过在生产经营一线实习, 让学生综合运用所学知识, 进行综合实践训练, 使之与毕业后的就业结合的教学方法。此种教学法要注意实习单位的选择, 要与所完的实习任务目标相吻合, 与本专业人才培养目标相吻合是选择实习单位的必要条件, 单位的选择依照学有所有、门槛适当、具发展潜力的原则, 以保证学生能够发挥专业特长, 毕业后能在类似岗位就业、并且学生在此岗位上能不断充实和提高。

(二) 教学方法的综合应用

高职经管类专业的实际教学过程中, 将上述方法加以综合应用, 可以强化学生对知识和技能的掌握, 提升课程的教学效果。

以《商业银行柜台业务》为例, 该课程根据商业银行柜员一线的工作内容设计教学内容, 教学过程“以行动为导向, 以学生为主体”, 具有针对性与适用性, 课程教学综合运用了课堂讲授法、情景式教学法、模拟训练教学法以及项目教学法。银行柜员的主要责任是办理银行日常柜面业务, 包括日初处理、个人储蓄业务、对公存款业务、个人贷款业务、对公贷款业务、银行卡业务、结算业务、中间业务科、日终处理等, 每天工作的处理过程是早上的日初处理、日间处理、傍晚的日终处理 (日初处理是柜员早上第一件处理的事情, 日终处理是柜员下班前最后处理的事情) 。按照工作内容和处理过程的先后顺序组织教学内容, 提练成九大项目, 并根据工作流程进一步分解成具体的教学项目。在《商业银行柜台业务》课程的教学过程中, 对工作内容和工作流程的讲解运用到课堂讲授法和情景式教学法, 对操作情境的设定运用到情景式教学法, 对银行操作业务仿真训练运用到模拟训练教学法。

二、高职经管类专业教学评价

教学质量的提高, 离不开制度保障。构建教学评价体系, 成为提高高职经管类专业提高教学质量必不可少的一项重要工作。由于教学涉及到课程定位、教学条件、教师素质、学生学习等过程, 因此整个教学质量评价体系是一项系统工程, 涵盖了方方面面。笔者认为教学质量主要包括以下四方面的内容:

(一) 质量标准系统

教学质量标准系统需要包含一些基准指标, 比如课程定位、教学设计、教学条件、教师素质、学生表现指标等, 用以对教学质量的检查和评价。但是需要明确的是教学质量标准系统是一个动态的系统。因为职业教育教学质量, 最终是以职业教育满足国民经济各部门和社会发展的需要程度来衡量, 主要体现在受教育者及其课程与专业满足用人单位的程度上, 简言之, 是受教育者的质量满足社会及受教育者需求的程度。由于社会和受教育者的需求是不断变化的, 所以, 教学质量标准随时间的推移和环境的改变而改变, 是一个动态的过程。

(二) 教学过程评价

教学过程评价是教学评价中最为重要的一个环节。对教学过程开展全程评价, 保证教学过程质量, 具体为通过完备教学计划、课程大纲、教学实施方案、授课任务书、教师课表、课程教案、课程电子教案、试卷审题表、试卷分析表等教学资料, 开展教学文件管理、教学检查、督导听课、学生评教、教师评学、教师评教等活动, 以及畅通教学信息反馈机制, 多方完善教学管理、掌握教学动态, 实现教学过程的全程评价。

(三) 学生和用人单位反馈机制

学生是高职教育教学的直接受益者, 对培养质量有切身的感受, 学生对教学质量的评价是重要的质量监控点。在根据学生反馈信息进行监控时, 要注意学生评价的客观性和代表性, 避免学生评价的主观随意性;用人单位是学生的接收和使用者, 用人单位对学生的评价是高职课程设置、调整的重要依据之一, 因此, 要及时对用人单位的反馈信息进行收集整理, 作教学质量的监控点;此外还可以跟踪本校毕业生进行就业状态的调查, 不仅是对应届毕业生的就业状况, 还要对往届毕业生的就业状态进行跟踪调查, 了解诸如毕业三年内学生的工作能力、工作单位性质、职位状态、工资水平、转换工作的次数、转换工作的原因等资料, 以把握行业和企业对本校毕业生评价。

(四) 教学经费投入监控机制

教学质量的稳定提高, 相关经费投入是必需的, 教学成本的产生是教学质量最基础的保障。教学经费管理不仅仅是对教学成本的节约控制, 还应该保证教学实施过程必要的成本或经费投入不被过分削省。

三、总结

高职经管类专业培养高素质、技能型的经管专业人才, 要求学生毕业时具备较高的综合素质和较强的操作能力。按照“工作过程本位”的模式确定课程体系, 需要教学方法的创新。适合高职经管类专业的教学方法, 除了传统的课堂讲授法, 还有情景式教学法、模拟训练教学法、项目教学法、顶岗实习法等, 在实际教学过程中, 可以将上述方法加以综合应用, 强化学生对知识和技能的掌握, 提升课程的教学效果。在教学评价方面, 需要建立质量标准系统、对教学过程评价、对学生和用人单位反馈机制、教学经费投入监控机制等一整套体系, 使教学质量得到保障。

参考文献

[1]吕鑫祥.高等职业技术教育研究[M].上海:上海教育出版社, 1998.

[2]陈小青.高职院校教学模式改革分析[J].教育学术月刊, 2009, (11) .

[3]郑卫东, 毕蓉.高职院校教学质量保障体系运行机制构建刍议[J].教育发展研究, 2011, (11) .

经管人才培养实践教学 第2篇

摘要：经济管理类大学生实践能力的培养是涉及经济管理类大学生能否适应社会、能否真正成才的大问题。本文阐述了经济管理类大学生的概念及内涵，分析了经管类大学生实践能力培养中的问题，剖析了经管类大学生实践能力培养中存在问题的原因，试图为解决经济管理类大学生实践能力提高问题提供基础。

关键词：经管类 大学生 实践能力

一、经济管理类大学生的概念及内涵

经济管理类大学生指在校接受经济学和管理领域的系统专业化高等教育和初级科研训练的学生群体。按照中华人民共和国和教育部的相关规定，本科专业设置中经济学包含了经济学类的一个门类以及经济学、国际经济与贸易、财政学、金融学四个专业；管理学中包含了管理科学与工程、工商管理、公共管理、农业经济管理、图书档案等个门类以及18个专业。依据这一规定，高校在校生中所有以上专业为主修专业的学生都将属于本文当中的研究范畴，即经济管理类大学生。

经济管理类大学生除了具备所有大学生均具备的一些基本特点外，还体现在他们接受经济管理类的专业学习和初步科研训练，同时还表现在他们未来所从事的工作将基本限定与具有经济管理行业背景的企业或者其他企业的经济管理类的岗位。

经济管理类大学生的能力培养必须满足大学生的实践能力的基本需求，即具备学习能力、表达能力、沟通能力、心理健康能力、团队协作能力、身体健康能力、组织管理能力、吃苦耐劳能力、计算机应用能力、外在表现能力、内在品行能力、一般经验能力、诚实勤奋能力、敏捷思维能力、勇于开拓能力、创新能力、应变能力、逻辑能力等方面的能力；同时，经济管理类本科生还必须具备包括专业经验能力、专业态度能力、专业工作能力、专业知识能力、专业道德能力和专业创新能力等在内的专业实践能力。

二、经管类大学生实践能力培养中的问题

1.经管类大学生对实践能力认知程度有待提高

大学生都已经意识到动手能力和实践能力的重要性，他们有了解社会的愿望。但是他们对实践能力的认知程度还不够，其主要表现：一是有些经济管理类大学生认为实践能力重要，而轻视课本知识的学习，没有正确处理好课本知识与实践能力的关系。二是有些经管类大学生认为只要在社会上做事就是实践能力，而轻视专业本领的学习，没有正确处理好专业本领与实践能力的关系。三是有些经管类大学生认为赚钱就是本领，而轻视基础知识的学习，没有正确处理好过早赚钱与完成学业的关系。大学生的实践能力应该是在理论知识指导下的实践能力，具有专业本领的实践能力，能够在学业的基础上发展事业的实践能力。

2.经管类师资队伍实践能力有待提高

教师的素质决定着学生的素质。经济管理类大学生实践能力的形成和提高，在一定程度上取决于经济管理类教师实践能力的强弱。当前，大学教师实践意识淡薄和实践能力缺乏严重制约了大学生实践能力的提高。师资队伍实践能力的短板主要表现在以下几个方面：一是讲授经济管理类课程的大学教师往往重理论、轻实践，重知识传授，轻技能培养。在课堂教学中教师讲授理论知识占用了课堂大部分时间，留给学生思考、讨论的时间较少。二是大学老师用较多的时间钻研理论知识，再加上工作繁忙，很少有时间去企业调研和实践，对企业管理实践的了解相对较少，造成他们在课堂教学中，理论知识的讲解不能很好地与现实企业管理的实践联系起来。学生们普遍感到理论知识的学习比较枯燥，这必然降低他们学习专业知识的兴趣。三是有些大学老师自身的实践操作技能相对较弱，势必对学生实践能力的培养和提高造成障碍。

3.经管类大学生实践机会相对缺乏

经济管理类大学生实践机会较少的原因主要有以下几个方面：一是经济管理类实验室建设难度大。经济管理类实验室不仅需要固定资产等硬件设施，还需要经济管理条件等软件环境，不像理工类实验室建设那样仅靠资金投入就可以建设好。二是企业对经济管理类实习生接受程度不高，由于企业管理的规范性及企业存在商业秘密的客观性，企业对理工科实习生的接受程度要高于经管类实习生。三是经济管理类大学生到企业实习难于上手。由于经济管理类大学生大多数时间都在学习理论知识，社会实践经验相对较少，动手能力相对较弱。以上几个原因造成经济管理类大学生实践机会相对缺乏，严重制约他们实践能力的培养和提高。

4.经管类大学生培养目标有待完善

当前，大学生的培养目标中对学生实践能力有要求。但是有些学校对于如何培养和提高大学生的实践能力，以及如何对大学生实践能力进行考察，缺乏具有操作性的考核方法和评价标准。表现出在人才培养观念上还是比较传统，重理论、轻实践。实践教学考核评价体系不完善，制约大学生实践能力的培养。

三、经管类大学生实践能力培养中存在问题的原因

1.有些高校对学生实践能力认知引导不够

学生是受教育者，学校有责任对学生的认知进行引导和培养。经济管理类学生对实践能力的认知，需要引起学校的高度重视，进行正确的引导。现在的引导不够主要表现：一是学校思想教育存在空泛现象。学校对学生进行的思想教育不少，往往是空泛的内容多，有针对性解决学生思想问题的少，经济管理类学生对实践能力认知的困惑是学生们普遍存在的实际思想问题，现实中难于得到有效的引导。二是学校做学生工作的人员引导学生的能力有待提高。现在经济管理类大学生接受各种信息来源多，思想活跃，经济管理类大学生实践能力的认知问题体现在多方面、多角度，这对学校做学生工作的人员能力提出了更高的要求。如果学校做学生工作的人员按照传统的思路、传统的方法、传统的语言，是很难解决经济管理类大学生实践能力的`认知问题的。三是学校专业课程学习中对学生实践能力的认知引导少。学校是培养学生的阵地，不仅思想教育课程的老师具有引导学生认知的责任，专业课程的老师同样具有引导学生认知的责任。现实中，大多数专业课程的老师只讲专业课，很少贴近学生心理，引导学生的思想认知问题。

2.有些高校师资队伍建设的机制存在问题

大学师资队伍建设机制决定了大学师资队伍的水平和能力，大学师资队伍的水平和能力决定了大学生素质和能力。要提高经济管理类大学生的实践能力，就必须提高经济管理类教师的实践能力。而现在大学师资队伍建设的机制存在不适应提高大学经济管理类教师实践能力的要求。一是大学师资队伍建设中过于强调学历文凭。现在进入大学当老师基本条件是博士学位，即使是当讲师也要求具有博士以上的学历。经济管理类的课程中有许多课程是有很高应用性要求的，而这些博士们的学位学历仅仅是理论知识的学位学历，与他们的实践能力几乎没有多少关系，仅凭博士学位学历而无实践能力就教经济管理类的大学生，是难于教好经济管理类大学生的。二是大学教师绝大部分是来自于大学。经济管理类课程的实践性要求大学教师具有实践能力，从大学读书再到大学教书的教师，绝大部分只能对学生教“书”，他们难于教出学生的实践能力。三是社会兼职教师形式大于内容。现在许多大学也从社会上聘请企业老板、社会名流到学校担任兼职教授，如果真正利用社会这些资源培养经济管理类学生是很好的举措，然而现实中确实有些学校聘请企业老板、社会名流，是看重老板的钱包和名流的光环。

3.有些高校对学生提供实践机会重视不够

学校是向学生提供实践机会的主体，经济管理类大学生实践机会少，影响了他们的实践能力的提高，这体现了有些高校对学生提供实践机会重视不够的问题。一是学校对经济管理类大学生创造实践机会的认识不够。学校偏重于理论知识的学习，没有认识到对于经济管理类大学生而言，实践机会的提供不亚于理论知识的学习。没有实践的机会，训练不出优秀的经济管理类大学生。二是学校对经济管理类大学生提供实践机会的少。有些高校在学校内基本上没有提供经济管理类大学生实践的机会，在学校外建立经济管理类大学生实践基地也不够。三是学校对经济管理类大学生实习教学组织管理控制不严。经济管理类大学生实习是他们得到实践机会的有效方式，如果学校加强对这一环节的组织管理控制，有助于经济管理类大学生提高实践能力。然而现实是有些高校的经济管理类大学生实习环节是自己找实习单位，自己管理实习行为，自己控制实习效果，只要实习单位出一个所谓的鉴定，学生自己编写一些记录，就可以完成实习环节，这样的实习难于达到提高学生实践能力的效果。

参考文献

[1]王金全.职校家庭教育的现状及其教育对策[J]，实践与探索，（2）

[2]何万国，程华.应用型本科院校大学生实践能力培养模式[J].实验室研究与探索，（6）

[3]孙涛，秦录芳.校企合作共建校内实训中心模式的研究[J].大学教育，（7）

[4]于博瀛.论大学生实践能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，（7）

[5]郭水兰.实践教学的内涵与外延[J].广西社会科学，（10）

经管人才培养实践教学 第3篇

关键词:工科背景经管人才培养共青团工作体系

中图分类号:G3文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)06(a)-0209-01

近几年来,随着经济全球化趋势的加强、市场竞争的加剧、知识经济的来临,如何运用科学的管理方法提升企业的国际竞争力已成不断被探讨的话题,善经营、会管理的经管人才成为企业孜孜以求的对象。

针对“如何培养工科背景下的经管人才”这一问题,哈工大管理学院经过近一年调查分析、研究实践,探索出了一条共青团工作的创新之路。

1 创新工科背景下的经管人才共青团工作模式的出发点

1.1 找准定位,符合人才培养规律

创新工科背景下的经管人才共青团工作模式,首先要找准管理学院共青团工作的定位。围绕哈工大培养拔尖创新人才的目标,管理学院共青团工作定位在努力为培养具有哈工大人才培养特色的“厚基础、重能力、创新型、精英式”的新时代“管院人”而服务！这也正是哈工大工科背景下的经管人才共青团工作新模式构建的依据。

1.2 以人为本,满足青年学生成长需求

团中央书记陆昊同志在全国加强基层团组织建设电视电话会议上提出怎样吸引和凝聚青年？要靠先进思想,也要靠对青年合理利益诉求的尊重和服务。可见,遵从学生发展需要是学生思想政治工作的必然出发点。哈工大管理学院在倾听青年学生的心声,调研青年学生的成长需求方面做足了文章,力求建立满足青年学生成长需要的共青团工作模式。

1.3 调查分析,论证体系的科学性

一个新体系的创建要靠不断的学习、长期积累及反复验证才能逐渐形成。自2008年以来,哈工大管理学院在校团委、院党委的指导及支持下,深入总结传统工作,调研走访南京航空航天大学、南京理工大学等兄弟院校,通过网络搜集各类工作信息,不断创新工作思路、凝练工作特色,创建出工科背景下的经管人才共青团工作模式。并于2010年应用于实际工作,取得了良好的效果。

2 工科背景下的经管人才培养的共青团工作体系的构建

围绕哈工大校党委、团委的工作精神,充分调研学生的成长需求,管理学院制定了以“为培养‘厚基础、重能力、创新型、精英式’的经管人才而服务为目标,以“思想引领与成长服务”为核心的“四一四四”共青团工作体系。即:以共青团四级覆盖网络为支撑,以“典型引路”为主线牵引各项工作,搭建四个教育工作平台,全面梳理部署团的各项工作;推进四项创新工作,提升团的工作在青年中的影响力。（如图1）

2.1 建立共青团工作四级覆盖网络,确保团的工作覆盖全体青年

2008年5月,胡锦涛总书记在会见团的十六大代表时,提出了“两个全体青年”的政治目标。基层团组织要以多种方式覆盖青年,构建以团的工作者、班主任或导师等教师为一级网络;以两会、科协及年级团总支书记等学生骨干为二级网络;以团支部为三级网络;以寝室为四级网络的覆盖网络。该网络可进行团的各项工作的传达实施及反馈,有突发事件时此网络也可成为团的应急网络。

2.2依托四种载体,创新具有经管特色的共青团工作

(1)依托中级团校开辟“精英”培养新模式

高校团校是培训团干部和团员青年的重要基地。管理学院“未来精英培养工程”中级团校班注重引导学员把个人成就和社会责任结合起来,培养学员创新思维、领导力、行为修养及实践工作能力。团校需充分尊重学员的意愿与诉求,打破“大锅饭”的培训模式,在培训阶段分别采取理论考试、无领导小组讨论、答辩等多样考核晋级方式,提高了培训的实效性,深化工作效果。

(2)依托品牌建设提升學生就业技能与从业能力

要做好高校团的工作,要抓住两个重要时段开展工作。一是入口时期,指导新生进行学业规划。二是出口时期,指导毕业生进行初步的职业生涯设计。管理学院经过认真思考与充分的论证,构建了包括模拟炒股等项目的专业技能提升板块、包括模拟HR等项目的就业技能培训板块、包括模拟招聘等项目的求职初体验板块、包括模拟伟人人生等项目的从业能力拓展板块的品牌育人体系。

经管人才培养实践教学 第4篇

伴随全球“双创”(创新与创业)教育快速发展,为了贯彻《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素养和科学素养”思想,地方高校开展系统的“双创”教育,培育经管专业方向大学生的“双创”能力,成为高教系统深入学习实践科学发展观,服务于地方创新型社会经济建设的重大战略举措;成为以创业带动就业,促进地方高校经管毕业生充分就业的重要措施;成为缓解高等教育投入不足的必然要求。

1地方高校“双创”经管人才一体化教育的重要意义

1.1建设创新型经济的需要后金融危机时代,发展区域创新型经济(1)已经成为改变地区经济增长逻辑、扩大区域就业、促进地区产业升级转型的主要驱动力。地方高校商学院以“创新创业”新姿态与地方其它创新机构进行更为多元的互动,将教学、科研与知识市场化相结合,加强与区域经济社会发展联系,这对于地方企业都是至关重要的。

1.2缓解就业压力的需要近年来,由于我国高校连续扩招带来的毕业生数量急剧增长,导致高校毕业生的就业压力依然很突出。地方高校经管类大学生就业趋势与全国总体情况大致相仿,也显现出较为严峻态势。发达国家经管“双创”教育的实践表明,商学院有效实施“双创”教育可以培养和造就大量有创业精神和创业能力的小型企业家。

1.3缓解教育投入不足的需要对于地方高等教育的经费而言,政府除可以增加投入、提高教育经费使用效率、建立教育成本合理分担机制外,目前更有效的解决方法可以是引导地方高校开展“双创”教育。事实上,全球高等教育发展实践表明,越来越多地大学开始学习斯坦福大学和麻省理工学院等的“双创”教育经验,选择大学———产业———政府新型关系的“双创”发展路径。因此,为了缓解地方高校经管人才培养经费投入能力的不足,地方高校商学院选择“双创”经管人才培养路径已经成为其生存与发展的必然选择。

2地方高校“双创”经管人才培养存在的问题分析

2.1地方高校“双创”经管人才教育重要性的真正认识尚不够充分现阶段“双创”教育尚未变成地方高校经管人才培养的共同行动。其原因是主要是管、教、学三方面的认识尚未真正到位:(1)在学校管理上,专业扩招导致教育资源严重不足,使得学校仅仅能维持其正常运转;“双创”教育计划缺乏组织机构提供招募支持活动,也缺乏风险资本向大学生投放资金,而与商学院会计学、金融学、国贸等传统专业相比,“双创”教育计划项目在组织、资金等方面的支持远远不够;(2)在教学上,部分教师也还未能认识“双创”教育的重要性,认为现有生源质量下降,传统意义上的学习质量都难以保证,何谈“双创”?(3)在学生层面,大多数经管学生将精力主要放在应付各类考试上,认为能否创新创业是工作之后的事。

2.2地方高校“双创”经管人才培养模式尚未根本确立事实上,实施“双创”教育不只是局部教学内容、教学方法、教育组织方式的调整,而且是涉及到总体教育观念、教育制度、教育内容与方式方法等诸多深层次变革的系统工程。一些地方高校商学院通过举办创业讲座来培养和激发经管学生的创新创业精神,但只有少数地方高校将经管学生的“双创”教育纳入到系统学习和课程体系中。而出台的相关政策、制度和措施只是在传统经管人才培养模式基础上进行局部修正和补充。

2.3地方高校经管人才的“双创”教育缺乏强有力目标导向首先,经管人才的“双创”教育还未真正纳入教师教学工作业绩考核范围,在教师岗位聘任、职称晋升等待遇上还没有和“双创”教育挂钩;其次,在经管学生考核制度和考核方法方面,传统单一价值评判模式依然惯性存在,成为地方高校实施素质教育、培养“双创”经管人才的“瓶颈”,阻碍着地方高校经管人才能力和素质的提高。

2.4地方高校经管“双创”教育缺乏合格的师资现阶段,虽然地方高校经管师资在知识更新和学历层次上已得到很大提升,但在新教师中,没有经历过实际创新创业工作的锻炼,没有直接参与过产品研发改进和销售等工作,因而在“双创”教育方面没有自身的心得体会,指导能力强,从而难以适应经管“双创”教育工作。

2.5“双创”教学手段和教学方式缺乏创新目前,多数教师的教学方式还局限于知识传授,以讲授为主。联系实际也只限于举例、分析、讨论、作业等辅助方式运用。计算机模拟教学较少,多数课程学生无法亲身体验、参与和操作,学生活学活用知识、分析问题和解决问题能力差。

3地方高校“双创”经管人才培养的对策分析

3.1完善课程环节根据课程教育目标,课程体系可以包括学科课程和实践课程。(1)学科课程主要以课堂授课形式传授“双创”基础理论知识,其设置方式可采用学科渗透、必修和选修课形式。学科渗透是指把专业和创业教育结合,以现有学科课程为载体进行“双创”教育。必修课以提高经管学生“双创”综合素质为目的,可设置核心课程,如《创业学》、《小企业管理》、《新企业创立》等。选修课是为以满足不同经管学生“双创”发展需要而设立的,学生可根据自己的兴趣、特长等有选择地选修如《生命科学导论》、《工程概论》等课程;(2)实践课程可包括科研训练,职业技能培训,科技竞赛,人文素质提升以及创业训练等。

3.2加强教育师资环节地方高校加强经管“双创”教育师资环节可采取:(1)提升内部存量师资队伍素质,促使部分教师成功转型。通过加大存量中青年教师培养力度,逐步形成高学位、高职称、高水平、低年龄的“三高一低”群体优势。完善教师到国内外知名大学访学、进修等相关制度;鼓励实务类课程教师,到机关、企事业单位进行社会实践或挂职锻炼;鼓励模拟仿真系统的实践教师与企业、证券公司、社会中介等合作;加强对“双创”骨干教师的专业培训;(2)加大外部优秀师资引进力度。采取特殊政策积极引进具有国际教育背景的“双创”学科专业带头人;加大引进具备丰富“双创”实践经验的实践教学指导教师;(3)积极开展对外部兼职导师聘请。聘请“双创”教育专家、成功创业者、政府经济部门专业人员、技术创新专家等担任兼职“双创导师”,兼职从事“双创”方面的教材撰写和合作研究工作,以“创业导师+专业导师+企业导师”组合师资模式加强创新创业师资力量。

3.3强化教育评价环节地方高校经管“双创”的教育评价是对其人才培养目标完成情况所作的价值判断,对“双创”教育可持续发展起到反馈调节作用。(1)在考评方式上,可采取制作创业计划书、案例答辩、角色模拟表演等形式。并积极推行核心课程的职业面试导向考核制度;(2)在考评主体上,可采取任课教师评、校内外导师组综合评价、学生自评和互评相结合等方式;(3)在考评内容上,将理论知识和“双创”能力评估分开进行,同时作必要的融合渗透,更加注重“能力”,设计出高素质学生所应该获得的“能力分”,改进学生综合测评考核办法,将“双创”精神和能力纳入学生量化综合测评考核体系,在德育记实测评中补充“双创”意识和精神测评,智育记实测评补充“双创”能力测评。

3.4完善教育保障环节

3.4.1优化地方高校经管“双创”教育的政治环境(1)在管理体制上,建立新型的具有良好市场适应能力和前瞻性的地方高校“双创”教育政策和评估制度,制定完善长期化、机制化帮扶措施,完善劳动社会保障制度,依法为大学生创办企业减免税费,提供小额贷款和人事档案托管(2)。地方政府可结合高校实际,充分考虑“双创”教育特点进一步制定相关政策,将地方政府和社会指导、扶持和保护贯穿于高校“双创”教育全过程,即创始前、创始及创立后阶段,从而解决激励、机会和技能问题,鼓励更多地方高校毕业生考虑将创新创业作为选择;(2)在运行机制上,由于地方高校“双创”教育活动是一项复杂的社会工程,涉及政府、市场、社会各方面关系,仅政府而言,就涉及教育、财政、人力资源和社会保障等多个部门,因此,地方政府在运行过程中可设立一个总体协调机构,推进高校“双创”教育,优化地方高校经管“双创”教育的政治环境。

3.4.2提高地方高校经管“双创”教育的经济环境(1)统一开放、平等竞争、规则健全、运转有序的现代市场经济环境对于“双创”活动非常重要。地方高校大学生是弱势群体,更易受经济环境影响。因此,要保障地方高校经管“双创”教育可持续发展,政府应先规范地方市场经济行为,为其发展营造良好的市场经济环境;(2)经济投入是决定地方高校经管“双创”教育发展的核心要素。地方高校“双创”教育发展需要大量资金支持。地方政府可以牵头联合银行和企业设立“双创”教育专项资金,对教师和学生创新创业、学生参与实践实习等提供资金支持,不断扩大企业市场准入范围,对经专家论证、项目可行、技术含量较高的大学生创业项目降低门槛,予以资金扶持。

3.4.3提高地方高校经管“双创”教育的文化环境(1)开展丰富多彩的校内、外活动,营造一个尊重个性、自由、创新、勇于开拓、乐于进取的学习生活环境,使得每个经管学生天生爱好和特殊才能在教育中得到尊重;(2)中国传统文化中森严的等级制度使中国人缺乏批判意识。出于尊敬、礼貌、惧怕、敬畏,学生对权威(老师)很少提出质疑,更勿论挑战和批判。然而,由于没有科学批判就没有创新;没有创新就无法实现基于创新优势的创业。因此,批判意识的培育对于创新素质的培养十分重要;(3)宽容失败。缺乏包容的文化环境对地方高校经管“双创”人才培养有较大负面影响作用。创新创业本身存在冒险性,既可能失败也可能成功,要使失败不成为“双创”教育中的思想障碍,形成一种宽容失败的观念,最大程度发挥经管学生创造潜能。

参考文献

[1]洪银兴.创新型经济:经济发展的新阶段[M].北京:经济科学出版社,2010.

[2]董世洪,龚山平.社会参与:构建开放性的大学创新创业教育模式[J].中国高教研究,2010,(2):64-65.

经管人才培养实践教学 第5篇

 发布日期：2006-07-29

陈章武：清华经管—培养具有实干精神的创新性人才

●通讯员 杨悦 来自：清华新闻网

本期“院系主任话专业”，我们请到了清华大学经济管理学院原党委书记陈章武教授为大家介绍清华经管学院的有关情况。

记者：陈老师，您曾担任清华大学经管学院党委书记10多年，对经管学院非常了解。一提起清华经管学院，现在可谓人人皆知。但20多年前，当时清华大学还是以一所以理工为主的高校，您能否介绍一下，当时复建经管学院的背景？陈章武：我认为可以用八个字概括：“应运而生，顺势而上”。清华经济管理学院的成立，与我国的改革开放密切相关。“文革”结束后，为了很好地向以经济工作为中心进行转移，必须要对经济工作加强管理，当时还是在计划经济思想上来加强管理，于是需要应用一些现代的科学管理工具，系统工程的理念，借用一些先进的管理手段来做经济管理工作。在此背景下，清华开办了经管学院。随着我国改革开放的深入，清华经管学院也随之发展壮大起来。在进一步明确建立社会主义市场经济体制的目标下，需要培养大量的企业经营管理人才，在这样的形势下，经管学院从最初的几十名老师、100多名学生、几间房子，发展到今天拥有120多名老师、4000多名攻读不同学位的在校学生，成为清华最大的办学实体。可以说，清华经济管理学院是清华大学从以工科为主向综合性、开放式、研究型大学转化过程中的一个亮点。

记者：清华经济管理学院的办学特点是什么？

陈章武：理工科学校更加侧重于对学生逻辑思维的训练，学生的作风比较严谨；文科类学校则更加侧重于学生形象性思维的培养，形象性思维丰富的人更加具有创造性优势。清华经济管理学院既继承了清华大学理工科的优势，又具有管理学科非常强的艺术性特点，并努力把逻辑型思维与形象性思维结合起来，培养具有实干精神的创新性人才。

记者：去年十月吴邦国委员长在人民大会堂会见了前来参加清华经管学院顾问委员会第六次会议的全体成员，您能否谈谈顾问委员会在经管学院发展历程中的作用？

陈章武：经管学院顾问委员会成立于2000年，成员都是世界顶尖级企业的CEO。每年召开一次会议，去年召开了第六次会议。这一高层次的顾问委员会，对于经管学院进一步开拓国际视野、与世界顶尖公司建立广泛联系提供了良好的机会，同时也为经管学院的发展提出了良好的建议，并在资金上给予许多支持。记者：经管学院在办学理念中提出“入主流、上一流”，这应该怎么理解？ 陈章武：经管学院在建院之初就提出了“入主流、上一流”的理念，要做就努力

做到最好，使清华经管学院跻身世界主流商学院之列，因此，要借鉴世界上一切先进经管学院的经验——教学内容、教学方法和教学手段等来办清华经济管理学院。

清华经管学院的基本教学框架与世界一流经管学院的教学框架基本相当，采用了国际著名商学院的原版教材。同时还结合中国国情开展教学。

记者：为了保证学生们的国际视野与全球意识，经管学院为学生们搭建了很好的平台，您能不能详细介绍一下？

陈章武：顾问委员为经管学院的国际交往创造了很好的平台。到目前为止，经管学院已经与世界上50多个一流的经济管理学院签订了双向协议，双方可互免学费、互相承认学分，每年都有100多名学生通过这种方式到国外学习。记者：清华经管只招英语考生，这是基于什么考虑？

陈章武：这既是一种现实的情况，也是一种无奈的选择。今天，英语作为一种国际性语言，已经成为商务沟通的必用语言。很多企业来清华经管挑选人才的时候，非常青睐既懂英语又能掌握某一两门小语种的学生。

记者：按照国际惯例，经济和管理是两个大学科门类，那么经济管理学院为什么进行大类培养？

陈章武：经济学与管理学是两个不同的学科门类，他们有很强的互补性，把二者结合起来，能充分发挥他们的互补作用。经济学更加偏重于理论，管理学则更讲究实务。经管学院强调学生既要打好理论基础，又要注重实务。

记者：经管学院的本科招生叫做“工商管理类”，其具体内涵是什么？

陈章武：工商管理类本科专业主要有四个方向：一个是经济学，属经济学方向；另外三个属管理类方向：管理科学与工程、会计和金融。

记者：能不能请您先介绍一下金融学？

陈章武：在市场经济条件下，金融学具有非常重要的作用。市场，通俗地说，就是交易，一手交钱一手交货。经济活动中有两个流动，一个是物流，一个是资金流。在计划经济条件下，如果控制了物流，就能控制好经济的运行。但在市场经济条件下，如果管好了资金，也就控制好了经济的运行。因此，在市场经济条件下，必须强调金融的作用。

记者：一提起会计学，大家可能会想到打算盘，经管学院的会计学主要做些什么？

陈章武：人们常常误以为会计就是打算盘，打算盘在会计学里只能叫做簿记。会计是要把物流的信息变成资金流的信息，在这个过程，如果信息有任何失真的话，可能就不能对经济、对经济的运作进行很好的管理和调控。因此，会计在经济运作中有着非常重要的特殊地位。

记者：经管的信息管理与信息系统专业也非常有实力，学科评估一直名列第一。陈章武：这个专业可以说最能体现清华传统的特点，他把清华的理工优势与现代管理特色很好地结合起来。这个专业也是在全国最早兴办的，目前拥有的师资力量也是经管学院最强的。

记者：那么经济学又是做什么的？

陈章武：经济学的内容非常广泛。有人曾经做了一个非常形象的比喻：如果说数学是自然科学之母，那么经济学可以称之为社会科学之父。经济学是如何管理国家、如何造福人民的学问，它更多的是研究经济活动的一般规律。

记者：很多人都说学经济可以先数学，究竟是先学数学再学经济好，还是直接学经济管理更好？

陈章武：经济学与数学有着非常巧妙的自然联系，可以用不同的数学工具来研究经济活动，用数学手段研究经济规律。清华经管学院本身非常强调数学的学习，这是区别于传统经济学的一个重要特点。

记者：比如有的同学想学金融学，但是清华经管学院是按大类招生的，两年以后分专业时分不到想读的专业怎么办？专业是如何分配的？

陈章武：经管学院实行按大类招生，主要基于两点原因：第一，学生进入经管学院后首先要打好坚实的基础；第二，刚刚高中毕业升入大学的学生，具体自己适合和感兴趣哪个专业方向，可能或多或少带有一定的盲目性，学生本人对于将来的职业生涯可能也还没有十分明确的想法。通过一段时间学习，对这些问题会有可能会有更清晰的认识，在这样的情况下再选择专业，对学生今后的发展会更有利。

经管在分配专业方向时，实行双向选择，一是根据学生本人的愿望，二是根据经管学院在各个专业方向上的培养能力。从这几年的情况看，学生都根据自己的特点选择了自己喜欢的专业方向，到现在为止，每一个学生的选择意愿都得到了满足。

记者：经管学院有一句非常响亮的口号：“了解中国实情，才是清华经管”。这真实印证了清华经管人一直秉承的一个信念：“做对社会有责任感的人”。您认为什么样的学生适合学经管呢？

陈章武：清华经管学院的学生至少应具备三个特点：第一，要有社会责任感。作为将来从事经济管理的人，一定要热爱祖国，热爱人民，热爱这片国土，这样才能全身心地投入到这样的工作中。第二，必须要善于与人打交道。因为在管理工作中，需要较强的组织能力、管理能力，管理最重要的是对人的管理，因此他一定要有与他人沟通和交往的能力。第三，也是最重要的一点，一定要有诚信。诚信为本、操守为重，这是对学习经济管理的人的一个最重要的职业道德要求。市场经济说到底是一种信用经济，市场交易是在信用的基础上建立起来的，因此，作为经济管理类的人才，诚信是最重要的职业道德基础。

记者：近几年经管学院一些学生活动的影响很大，像去年03级全年级的本科学生到甘肃一带深入做社会调查，学生反映非常好。你们安排这样的社会活动是出于什么样的考虑呢？

陈章武：去年我们组织了实践队，主体为二年级升三年级的学生，又配备了部分研究生和老师，总共近200人的队伍，到甘肃的15个县、50多个乡、上百个村的1000多家农户做社会调查。对于经管学院的学生而言，社会这个大课堂就是最好的实验室。因此，清华经管提倡学生要了解社会。经管学院很早就开始做这样的事，学生还曾出版了《中国农民故事》一书，就是利用暑假和寒假做社会调查的结果。

记者：清华经管的本科毕业生毕业分流情况如何？

陈章武：每年的情况可能会有所差别。一般而言，约60%的学生会继续深造、继续学习：或留在清华，或到国外求学，或到国内其他研究机构或高校继续学业。其余约40%的学生本科毕业后直接参加就业。

经管学院学生就业情况相当不错。经管学院专门成立了CDC（职业发展中心），为学生更好地就业搭建了平台；同时，在学习期间，经管学院为学生更好地认识自己，寻找自己的职业生涯提供了各种各样的训练机会。基本情况是，多于三分之一的学生通过（职业发展中心）找到了工作，不到三分之一的学生通过学校的就业中心选择自己满意的单位，其余三分之一的学生在老师、同学的帮助下，通过自己的努力参加就业。总体而言，不论通过哪种途径，清华经管学院的学生非常受社会欢迎，来清华经管招聘学生的就业职位要远远多于就业的学生数。一个学生往往有很多选择机会，有的学生曾经接到几十个单位的邀请。

我国经管类创新型人才培养方式探讨 第6篇

关 键 词：创新；人才培养；国际化视野；实践

中图分类号：G640 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－３５４４（２０12）０1－００68－04

近年来，关于瑞典、挪威、芬兰、丹麦、冰岛等北欧5国的经济发展模式成为发达国家和发展中国家理论界探讨的热点，更有外媒评价“北欧模式”战胜“掠夺式资本主义”，认为“北欧国家已能创造出‘掠夺式资本主义’的良好替代品” [1] ，与此同时，全球目光的另外一个焦点是北欧群体的国家创新机制。根据世界经济论坛的《全球竞争力报告2010年~2011年》，北欧国家表现优异。瑞典、丹麦、芬兰分别名列第2、第7和第9位。北欧国家已成为世界上最具创新力的国家群体。“北欧创新” 也日益成为影响世界的一股重要潮流。 从20世纪初落后的农业小国发展成为当今高度发达的高科技国家， 北欧创新的成功经验是什么？对于高校来说，创新型人才培养模式的建树是什么？高校创新型人才培养模式又如何反哺整个国家创新体系？ 对这些问题的思考有助于我国高校扩宽创新型人才培养的模式，提高人才质量。笔者作为赴芬兰阿尔托大学参与“中芬合作师资培训项目”的教师，对北欧国家创新体系和人才建设机制有所体会，特结合我国的情况，对经管类创新型人才培养模式作一些探讨。

一、创新型人才的特征

创新型人才的培养直接关乎我国科技创新能力。在知识经济时代，科技创新能力的不足将导致国家竞争力的不足， 将导致国家科技生产力水平和经济效率不高。作为人才培养的重要基地，高校在建设创新型国家的进程中， 担负着为社会提供创新人才的重任。

具体到大学教育层面， 创新型人才在我国并没有确切的标准。 不过西方著名学府对本科毕业生提出的标准提供了创新型人才的参考标准。 普林斯顿大学提出的12项标准是：（1）具有清楚地思维、谈吐、写作的能力；（2）具有以批评的方式系统地推理的能力；（3）具有形成概念和解决问题的能力；（4）具有独立思考的能力；（5） 具有敢于创新及独立工作的能力；（6）具有与他人合作的能力；（7）具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力；（8）具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；（9）熟悉不同的思维方式；（10）具有某一领域知识的深度；（11）具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；（12）具有一生求学不止的能力。哈佛大学文理学院对本科毕业生的5项标准是：（1） 必须能够清晰而明白地写作；（2）应该对认识和理解世界、社会和我们自身的方法具有一种判断鉴别的能力；（3） 必须对自己的文化和其他文化有一个广阔的视野，并在这样的考虑之下安排自己的生活；（4）了解并思考过道德和伦理问题，在做道德选择时具有正确判断的能力；（5）在某些知识领域应当具有较高的专业水平。

由上可见， 西方著名学府对创新型人才的基本特征有较为一致的看法：创新型人才必须具备知识、能力和一定的素质结构，其基本要素包括人格、智能和身心三个方面。

结合国外高校对本科毕业生的标准，本文认为，我国高校要培养的创新型人才所具备的特征至少包括以下要素：（1）在某一专业领域具有较高的专业水平及解决实际问题的能力；（2）不断学习和自我发展以及创业、创新的能力；（3）具有国际化视野和对不同学科、 理念博采众长的能力。（4）具有良好的道德修养和是非判断能力；（5）具有健康的体魄和良好的身体素质。

二、 北欧国家创新体系与高校人才培养的特色

北欧各国历来非常重视通过全民教育和终身教育提高全民素质。 高素质的公民为技术创新和应用创造了良好的条件。针对高等教育而言，北欧各国在创新型人才建设方面具有如下特征：

（一）高度重视高校教育在创新型人才培养中的作用

在北欧国家创新体系中， 学校的专业教育是培养创新型人才的最重要的方式。 各国政府都非常重视高校在创新型人才培养中的作用。瑞典政府认为，科技教育是最具有战略性的教育。 为满足企业经营国际化和提高劳动生产率的需要， 瑞典政府制定了高等教育发展战略，扩大高等教育规模，培养更多的理工类人才。 瑞典人接受过高等教育的比例高达28%，在经合组织国家中名列第四。丹麦政府也十分重视发展教育事业，注重智力开发。无论在文学、哲学，还是在物理学、电磁学等领域，丹麦都拥有一批掌握高精尖技术的人才，在世界颇具影响。在芬兰，企业中流行的一句名言是： 教育是芬兰的国际竞争力。芬兰的高等教育极为发达，国民中有65％以上接受过高等教育，在年轻人当中其比例更高。芬兰教育支出占国家财政预算的14％， 仅次于社会福利支出在国家预算中居于第二位。

（二）着力推行高等教育质量评估机制确保教育质量

1999年，《博洛尼亚宣言》 明确要求北欧各国必须建立完善的国家教育质量保障制度。目前，北欧各国都通过建章立法， 在国家层面形成了各自的高等教育外部质量保障机构。如丹麦的国家教育评估院、芬兰的高等教育评估委员会、 瑞典的国家高等教育质量管理署、挪威的教育质量保障署等。质量保证机关具有明确的法定地位和职责， 这为其依法行使高等教育质量保障权力提供了强有力的法律支撑。

以瑞典为例， 高等教育的外部质量保障活动主要通过质量评估与信息监督两种方式进行。虽然瑞典政府原则上要求高等院校对其自身的教育质量负责， 但政府要对高等院校的教育质量进行最低限度的控制， 政府有责任确保所有的高校建立内部质量保障机制，用于保证教育标准与质量。政府还有责任对没有达到《高等教育法》规定的最低质量标准的学科专业进行改善提高或者“关门歇业”。另外，政府的《高校质量保障计划》不仅要对高校的教育质量进行评估，还要提供改进建议。除政府外，学生、家长、政府、用人单位、普通纳税人等都有权利要求获得高等院校教育质量方面的信息。 瑞典国家高等教育质量管理署主要有6项职责：（1）质量评估。包括学科课程质量评估、学位授权认证、主题评估和研究领域设置评估。（2）监督管理，确保瑞典高校依法办学，按规定从事教育活动。（3）提供分析报告，进行数据分析与统计， 分析社会需求， 以了解社会对高等教育的需求。（4）外国教育资历评估，对国外学位、国外课程的质量进行评估，并评估修完外国教师培训计划的个人取得的学位是否和瑞典国内水平相当。

（三）推行“以学生为中心”的模式培养学生的创新意识和能力

2009年通过的《鲁汶公报》指出了“未来十年欧洲高等教育区优先发展领域”是“高等教育社会公平，终身学习，就业能力，以学生为中心的高等教育教学宗旨，教育、科研和创新的融合，高等教育开放性，人员流动， 数据收集， 多维度的透明工具和经费支持”。“以学生为中心”，就是一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发， 一切都让学生自主选择、 自我负责。以学生为中心的学习要求采用新的教学方法，向学生个人提供有效的支持、指导和开发以学习者为中心的课程。因此，课程改革可以提高教学质量，实现因人施教和因材施教的教育理念。

以芬兰为例，高等教育面向全民，人人享有免费接受高等教育的平等机会，与很多国家相比较，芬兰高等教育课程设置非常具有“弹性”。芬兰的地方政府、学校和教师对于课程设置、教材选择、课时安排等具有相当的自主权。学生可以根据自己的兴趣，自由地选择自己的学习方向和课程。 这样做的目的是最大限度的开发高校本身的优势资源， 同时使学生可以在自己的兴趣特长方面得到开发， 培养他们的创新意识和能力。以学生为中心，自然也非常重视教学。 笔者在访问阿尔托大学期间就深刻体会到这一点。高校的各个层次的教师都非常重视教学。定期参加学校的教学研讨会， 并与不同学科的老师交流自己的课程教学体会，探讨在教学环境、教学设施、教学方法方面促进学习效果的提升。

在瑞典，教育体制也是以学生为中心，学生和教师之间的关系开放且不拘礼节， 学生个人自发性的思考和批评的观点在这里受到高度重视。 教学通常在小组里完成，教师鼓励学生参与对话与合作，学生在课后也能联系到教师。营造这种随意的氛围，就是要让学生在社交和才智两方面同时得到发展。

（四）积极推行高等教育国际化战略以整合国内外资源、增强国家竞争力

北欧各国高校非常注重国际交流和与国外高校的合作办学，采取的形式包括交换本科生和研究生、教学科研人员相互交流、制定课程统一标准、采用英语进行教学、互相承认学分等。国家或高校设立各种基金、 奖学金支持本科生到国外学习课程及做毕业设计（论文），支持研究生到国外从事短期研究或出席国际学术会议。 国际化策略为北欧带来了国际一流的科研人员、科研团队和科研机构，使北欧的创新力和竞争力获得了世界的高度认可。

如芬兰政府推出的《2009~2015年高等教育国际化战略》（以下简称《战略》）中就明确提出，积极创建国际化高等教育共同体。 芬兰政府规定的学生国际流动的时间不少于3个月。由于学术领域之内的差异，《战略》 规定可以将传统流动方式和目前流行的在线或网络化流动、访学和团体流动等形式相结合，对于研究生来说， 可以采取国外短期学习和科研等形式。《战略》还强调要不断增强研究者、教师和其他员工的国际流动，新策略包括：创建灵活的工作机制，提供跨国职业发展机会等。《战略》 设定了国际人员流动的目标：到2015年，芬兰高等教育机构的国际学位学生数量达2万人，占7%左右；研究生院非芬兰学生比例占20%；理工学院教师和专家流动（包括长期和短期）输入3000人，占47%，输出4000人，占62%；综合大学教师和研究者流动（包括长期和短期）输入4000人，占29%，输出4000人，占29%；理工学院学生和受培训人员（包括长期和短期）输入8000人，占8%，输出8000人，占8%；综合性大学学生和受培训人员输入8000人，占6%，输出8000人，占6%。对此，芬兰教育部启动的“2010～2015年定期流动自主计划”年支出预计达500万欧元，整个计划总投资3000万欧元。

（五）着力推动产学研紧密结合促进科技商业化

产学研紧密结合， 促进科技成果转化是北欧国家科技创新的特点。 北欧政府着力于推动企业、 高等院校和研究机构的三位一体。 政府的大力扶持刺激了企业在研发方面更大的投入， 增强了企业的创新能力。企业、大学和研究机构联手，也加快了科技成果向新产品和服务的转化。 产学研三位一体的另外一个明显作用就是实现人才培养与社会需求、象牙塔精神与服务社会、 科研成果向商业转化的成功融合。 这种机制最大程度地减少了大学专业设置与社会需求严重脱节、 用人单位与大学生互适性不足、 高校科研成果烂在手中的可能性。对于大学生来说，学以致用不再是空话。

据统计，在芬兰，约一半的企业与高校、研究机构有合作项目，比例大大高于欧洲其他国家。瑞典通过设立科研基金，鼓励企业和大学、大学和大学之间的合作，并要求大学之间避免重复研究。国家各类基金管理机构都积极为相关领域的研究项目提供资金支持，形成了一个从基础研究、实验应用到科技成果转化的一整套覆盖整个科研创新全过程的投资体系。 丹麦的科技创新计划和政府组织的重大项目都非常强调产学研相结合。丹麦大学、科研机构和企业之间一直有良好的合作传统。 学生在学习期间一般都有机会在企业实习， 一些企业的研发部门也设在大学内。 企业和学术机构共同承担国家重大科技计划，大大加快了科技商品化的进程。挪威在科技管理体制改革中， 着重强调研究与开发必须面向工业应用。政府加大了科技投入，建立了高新技术风险投资公司，积极鼓励产学研机构之间的密切合作。

三、对我国经管类创新型人才培养的启示

从北欧国家创新体系和人才建设的特点来看，“北欧创新”模式着重培养学生具有创新型人才的特征。同我们国家高校人才培养模式相比较，北欧模式非常突出的特色是： 培养学生某一专业领域具有较高的专业水平及解决实际问题的能力； 培养学生不断学习和自我发展以及创业、创新的能力；培养学生具有国际化视野和对不同学科、理念博采众长的能力。针对“北欧创新”模式，我国经管类创新型人才培养的方向可以有以下几个方面：

1． 培养创新型人才需要尊重学生个性， 提倡自主学习。人才的个性，是创新的源泉和基础。因此高等院校应适应高等教育大众化的需要， 确立以个性化培养为核心的多元质量观， 即在保证专业人才培养规格的前提下，用一种开放、灵活的教育体系保护和发展学生个性。 对于学生的不同能力给予同样重视，如理论研究能力、科学推理能力、语言表达能力、写作能力、社会组织能力等，允许并促进学生在某些能力上有特殊的发展，使理论型、思辨型、学术型、设计型、应用型、管理型、经营型等不同类型的学生都能够充分发挥天性， 成长为具有特色、 特长的创新型人才。提倡自主学习，发展学生个性，引导学生培养学习兴趣，而不是被动地接受知识。在课程设置上要提供充足的课源，允许学生自主选课，根据自己的爱好跨专业、 跨院系、跨年级选课，充分发挥学生的特长。

2． 培养创新型人才需要学科交叉。 创新型人才不仅需要在本专业领域具有较高的水准， 还要求具备跨学科、 跨专业的知识， 即具备复合型的知识结构。 交叉学科的人才培养有助于学生具备合理的知识结构，广博的知识底蕴。交叉学科课程的设置兼顾到了人才发展所需的多个领域， 有利于创新人才理论体系的完善。 因为具有了知识的广度和深度才具有融会贯通、创新的可能，交叉学科课程设置为创新人才掌握多学科理论知识， 从事跨学科研究打下坚实的基础。

3． 培养创新型人才需要强化实践环节。“知识来源实践、能力来源实践、素质需要在实践中养成”。实践是知识转化为能力、培养学生素质的重要手段。培养经管类学生的实践能力，首先是课堂。要让课堂充满活力，要转变教学模式，将单一型、守成型的教学模式转变为开拓型、发展型、创造型的教学模式。其次， 学校要对实践能力的培养创造一个开放的大环境，在考核上给教学更多的重视，鼓励教师不断地创新教学方法， 也要在软硬件设施上提供支持。另外，社会要鼓励企业参与高校创新型人才的培养， 像北欧创新模式那样实现产学研三位一体。

4． 培养创新型人才需要扩宽国际化视野。 世界经济一体化发展，对外交流频繁，生活和工作国际交流常态化， 未来就业和合作实际上完全就是国际化的行为。所以，对学生而言，就要有这种国际化的意识和视野，在这种视野下，只有积极应对，形成习惯，培养出具有参与国际竞争的能力， 才能使学生积极适应这一社会发展需要。对世界了解得更全面，才可以使我们有更清楚、准确的认识和定位。目前国内高校都在不断扩宽国际合作办学， 有越来越多的经管类学生有出国交流的机会。与此同时，不能忽视的是，教师队伍也应当不断扩宽国际化视野。只有教师和学生都不断融入国际社会，取长补短，人才培养才能适应全球经济一体化的发展需要。

参考文献：

［1］ 亚伊萨· 马丁内斯. 北欧模式战胜“掠夺式资本主义”［EB/OL］. 新华网，2011-03-08. http://news. xinhuanet. com/world/2011-03/08/c_121161168. htm.

［1］赵志全. 北欧四国科技创新体系概述［J］. 江苏科技信息，2009（3）.

［2］崔瑞锋，张俊珍. 芬兰高等教育的国际化及其启示［J］. 复旦教育论坛，2007（2）.

［3］檀慧玲. 高等教育在芬兰国家创新体系中的角色及启示［J］. 比较教育研究，2010（5）.

［4］孙丽杰，张妍. 芬兰国家创新系统对我国的启示［J］. 现代商贸工业，2008（8）.

［5］梁燕君. 北欧诸国的科技发展与体制创新［J］. 科学与管理，2006（3）.

经管人才培养实践教学 第7篇

产学研用, 从字面上理解就是生产、学习、科研、实践运用的系统合作, 从高校教育的角度上看, 产学研用合作的培养模式应该是加强高校、企业、科研机构等单位在人才培养中的联接, 整合各种教育教学环境和教学资源的优势, 通过这种联动式的合作教育模式, 将传统教育中单一的课堂讲授丰富为课堂、实践、科研等有机结合的多元化人才培养。

1998年开始, 我国高等教育以扩招的方式, 步入高速发展的时期, 高等教育也从精英教育阶段向大众化教育逐渐转型, 如今这种外延式的规模扩张虽然使我国一跃成为了教育大国, 却同时也给社会和教育本身带来了很多问题。培养出更多具有创新精神的应用型经管类人才, 不仅是我国高等教育转型的必要途径, 而且是当前就业的大势所趋, 更是现代社会发展的必然要求。

二、产学研用合作培养经管类人才面临的问题

经过二十多年的发展, 产学研用合作培养人才的模式得到了国内高校的普遍认可, 很多高校在这一模式的探索中取得了很大的突破, 但这些突破性的成果主要集中在理工科、医学、农学等自然科学范畴的专业中, 而经管类专业的研究范畴属于社会科学, 在经管类人才的培养中运用这一模式具有一定的难度, 就目前的情况而言, 我国高校的经管类专业中产学研用合作培养模式面临了以下几个主要问题:

(一) 缺乏健全的法律支持和政策导向

就我国目前的情况来看, 无论是社会、企事业单位还是高校, 产学研用结合的意识还较为淡薄, 覆盖面小, 且偏重于短期经济效益, 而忽视了应用型人才的社会效益。实际上, 产学研用合作培养人才的模式离不开政府的支持, 法律保障和政策扶持是推进产学研用的前提。产学研用合作培养人才, 是各方为实现共同目标而进行的有组织的协同合作, 产学研用合作培养的本质是一种管理和组织创新, 只有通过建立一定的制度, 使得各方能够遵循优势互补、风险分担、利益共享的原则, 才能深化各方合作。

我国的相关法律与政策体系与国外相比存在较大的差距, 缺乏政府强有力的制度保障和政策支持仍然是阻碍我国产学研用合作的重要瓶颈。主要表现在:政策性文件多, 法律法规文件少;教育管理部门出台的文件多, 执行力度小;倡导性政策和宏观指导性意见多, 具体可操作性措施少等。

(二) 亟需建立中介服务体系

产学研用合作培养模式的发展, 离不开校企合作的强化, 但现阶段我国校企合作缺乏一个平台支持, 即没有完善的中介服务体系。校企合作培养人才意味着高校要尽可能地为每一个专业的学生去寻找到相应的合作企业, 对其进行实践指导, 提供实践岗位, 这对于高校来讲无疑是一项巨大的工程, 而这项工作本身高校并不擅长, 正因为这样, 在校企合作的努力上, 高校总是耗费了大量的人力物力, 但即便如此, 面对学生数量的庞大, 也往往力不从心。目前高校在给学生安排校外实践的环节上普遍存在对企业考察力度不够, 安排实习不能对专业细化, 实习安排分散、难于管理等各种各样的问题, 不仅使得校企合作的效率和效果大幅降低, 甚至部分高校和相关人员滋生了“不求有功、但求无过”的消极态度。

(三) 模拟实训无法和实际工作完美对接

实训教学是在传统课堂讲授的基础上, 更加倾向于动态化、创新化的教学模式。健全的实训教学体系, 在加深学生对于理论知识的理解和掌握、提高学生的应用能力等方面有着显著的作用。由于现代企业的分工日益精细, 学生在校外实践中往往不能得到完整的职业培训, 更多的是某一特定岗位的实战, 那么校内的实训教学就显得十分重要了, 而实训教学的质量也直接决定着学生能否很好地完成理论知识与实际工作的对接。现阶段, 虽然国内高校经管类专业中普遍开设了一些实训课程, 但是, 往往由于实训形式的单一、资料的陈旧、专业指导的缺乏等问题, 使得模拟实训和实际工作产生了较大的脱节, 学生并不能从实训课程中获得未来工作的思路, 在步入工作岗位时仍然一头雾水。

(四) 师资队伍学术能力强而应用能力弱

随着我国高等教育的快速发展, 我国高校教师的队伍也越来越庞大, 教师这个岗位也成了很多硕士、博士研究生的重要的就业选择。随着对高校教师学历上越来越高的要求, 很多硕士研究生、博士研究生在毕业后便从一个校门直接走入了另一个校门, 经历了从学生到教师的“无缝链接”。这些青年教师虽然从学术角度可以很好地胜任理论教学任务, 但在学生实践能力的培养上往往力不从心。这一现象的存在已经成为了掣肘产学研用合作培养模式发展的一大诟病, 如果不能解决这个问题, 那么很多产学研用合作培养模式的努力将流于形式, 难以发挥作用。

三、完善产学研用合作培养经管类人才的对策

(一) 建立健全法律法规, 强化政策导向

只有逐步建立起以市场为导向的制度支撑体系, 激励各方参与产学研用合作培养的内在驱动力, 从而打破高校和企业之间的“围墙”, 才能促进各类资源形成合力, 最终实现协同共享。

首先, 以立法形式奠定合作培养的制度基础, 创造良好的法治环境, 在明确产学研用合作在国家创新体系中的地位的基础上, 确保产学研用合作政策措施的落实。目前我国出台的法规系统性和可操作性不强, 应尽早研究出台《产学研用合作教育促进条例》, 为其健康发展提供法律保障。

其次, 制定推进产学研用合作的激励政策。如制定教师科研兼职管理办法、科研创新平台建设实施意见等相关政策, 鼓励高校教师、教研部门对接合作企业联合开展多方位多层次的合作, 提高和保护产学研用合作各方的积极性。

(二) 逐步建立中介服务体系, 搭建校企合作平台

校企之间合作难, 究其根本还是因为信息不对称, 不管是企业面对数量众多的高校, 还是高校面对日益繁荣的市场, 想要获得足够的信息都往往有心无力。而事实上, 众所周知, 校企合作本身对双方来讲是互惠互利的, 这种合作所带来的效果也是符合社会发展的要求的。那么, 现阶段欠缺的就是中介服务体系这一校企合作的平台。高校和企业之间合作效率和效果的强化, 必须依赖完善的中介服务体系, 相信这也将是我国教育体制发展中的全新产物。

以我校的会计专业为例, 我校的会计专业分为财务会计、财务管理、注册会计师、金融会计、税务会计、会计信息化等六个培养方向, 六个方向在校外实践环节的细分对高校来讲基本上是不可能完成的任务, 这时如果能有完善的中介服务体系, 则可事半功倍。笔者认为, 校企合作的中介服务体系应该包含中介机构和监管机构两大部分, 而中介机构的任务主要是分析高校和企业的需求信息, 开拓合作资源, 对企业进行综合评估, 建立考核体系形成合作档案, 对双方责任划分和具体操作等问题给予协调和引导等。

(三) 推进实训形式的多样化发展, 保证高仿真模拟实训

校内实训基地要校企共建, 产训一体, 要想将实训课程的效果发挥到最好, 就必须保证实训是高度仿真的模拟实训, 通过实训为学生创造模拟工作环境, 使其深入了解工作的流程。实训不是单一过程的简单重复, 学生的实训资料和环节设置应该以市场为导向, 不断更新和调整, 同时高校应注重实训的质而非量, 为实训类课程配备符合条件的师资, 并辅以校外从业人员的辅导, 强化实训效果。

就经管类专业而言, 高校还应利用现有条件积极丰富学生的实训形式, 比如可以通过创立服务于本校师生及周边居民的小型公司, 为相关专业学生提供实践的机会, 比如一家小型的咖啡馆就可以为会计、物流、市场营销、酒店管理等多个专业提供实践机会, 利用学校本身的市场资源兼顾学生实践能力的锻炼, 这种校内实践具有天时地利人和的优势, 也便于对学生进行组织和管理。

(四) 加强新教师实践培训, 积极引进技能型师资

就我国的现实情况来看, 应届研究生直接走上教师岗位的现象仍会在较长时间内持续, 在这样的大环境下, 我们就必须采取相应措施来弥补师资的不足, 使师资力量成为产学研用合作培养模式的重要保障。

一方面, 积极组织青年教师参与实践培训, 青年教师大多有较高的专业素养, 在经验上的欠缺往往只是缺少实践的机会, 教育部门应积极组织高校青年教师的实践培训, 尤其利用好寒暑假, 既不影响教学任务的完成, 又能有效地提高青年教师实践能力, 同时, 实践培训内容应该尽可能的专业化, 使青年教师获取的经验能够更快速地运用到教学中来。

另一方面, 高校应有计划地引进经验丰富的高职称企业人员来丰富师资力量, 鼓励高校教师的校内交流, 形成优势互补的良好氛围, 并在固定师资的保障下, 辅以流动人员, 例如企业高管等, 定期参与学校的实习实训指导、行业动态交流等。

参考文献

[1] .朱浩.民办高校发展“政产学研用”合作教育的困境及解决路径[J].现代教育管理, 2012, (2) .

[2] .郭春慧.高职院校推进产学研用合作的探索——以山东商业职业技术学院为例[J].高等职业教育 (天津职业大学学报) , 2014, 23 (2) .

经管人才培养实践教学 第8篇

1 有利于经管类大学生的综合应用能力的培养

就一般大学课程设置和课程内容而言,单科比较突出,教学内容也比较充实,但各课程之间的联系却比较薄弱,课程之间相互独立,不利于学生综合应用能力的培养。因此,积极探讨ERP沙盘模拟教学方法,可以更好地使学生将单科知识互相联系起来,各专业课程实践内容与沙盘相结合,将书本知识运用于实际问题,从而有利于大学生综合应用能力的培养。

2 有利于ERP沙盘模拟教学的创新

ERP沙盘模拟对抗课程在高校中的应用是一个新生事物,该课程突出应用性和实践性,强调“体验式”教学,让学生切身感受经营企业的酸甜苦辣,了解企业业务的具体环节,同时能够对经济管理学科课程融会贯通,并且也加强了学生的团队意识,教学优势明显。但随着教学工作的开展,一些具体问题也随之暴露,需要加以改进与创新。本文通过分析ERP沙盘模拟教学对大学生的影响,提出具体的改进对策,有利于提升ERP沙盘模拟教学效果,具有较强的实用性和一定的实践意义。

因此,我国许多高校开始引入ERP沙盘模拟实训课程,这种模拟教学方式,能够全面提高学生经营管理的素质与能力,有效激发学生的学习热情,并取得了较好的效果。但在实际教学中仍有一些需要改进的地方,具体有以下几方面:

2.1 教师方面

2.1.1 应加强ERP沙盘模拟教学专职指导教师的培养

ERP沙盘模拟演练是一种实践性、应用性很强的实践教学,这对指导老师的相关专业知识和经验要求较高。要提高教师模拟教学的水平,一是靠教师自身不断积累、不断补充知识,同时需要学校选送教师参加相关的培训。鼓励教师到深入企业生产管理第一线,接触企业的工作流程,使理论知识在得到应用与验证的同时,实践能力和业务水平得到不断提升,使他们成为真正的“经验型”、“专职型”教师。二是应尽量选聘教学经验丰富、专业对口、有企业工作经验的教师或聘请咨询培训公司的专业人士与高校合作;有条件的高校可以支持教师到企业调研或者“兼职”,深入企业生产管理实践,使教师在理论知识得到应用与验证的同时,实践能力和业务水平得到不断提升。

2.1.2 应对沙盘模拟对抗的各个角色进行专门的指导

在模拟实验过程中,教师要采取最有效的方式来帮助学生尽快理解ERP的实质,锻炼学生分析和解决实际问题的能力。建议在每次实验之前,教师应向各小组发放相关资料,包括实验规则、市场和竞争对手状况等等,给学生1~2天时间熟悉资料。在每次学生开始实验前,由教师先演示一年的流程,并进行相应的讲解,主要阐明ERP的思想精髓。在教师的指导下,学生展开“限时”实验,即每一年度的生产、销售、招聘、考核等活动要求在规定的时间内完成。在6轮实验结束过后,每个小组根据自己的经营情况发言,总结成功的经验和失败的教训,再由教师进行总结点评,指出改进的方向。在这里,教师只要指出存在的问题和需要发扬的方面即可,切忌提出具体的医治方案,这样会抹杀学生独立思维的能力,否则,会导致各个企业将会沿着一个方向发展,会使各个企业出现千篇一律的发展态势,不利于企业长期的、整体的、个性化的发展。

2.1.3 每年模拟对抗结束前后,指导教师应详细点评各组的表现

教师在汇总各公司期末经营业绩时,一方面要对各组经营中的成败因素进行深入剖析,提出指导性的改进意见,并针对本期存在的共性问题,进行分析与讲解,按照逐层递进的课程安排,指导学生进行重要知识内容的学习。另外一方面应对每个学生的表现进行合理的评价,该课程对于评价一名学生的综合素质具有很好的效果。沙盘课程对每个学生都是全新的,学生在短时间内对该规则和经营决策的把握考察了学生的学习能力和创新能力;在企业经营不景气的时候,可以考察一名学生对逆境的承受能力和抗挫折能力;企业经营状况时刻都在变化,对时机和机会的把握可以考察一名学生的应变能力;在企业经营过程中总会有一些学生为了企业的绩效,或者无法平衡资产负债表,而做出一些虚假行为,这就可以考察一名学生的诚信和做人品质;在企业经营过程中,学生要在时间紧迫地前提下进行大量的数据处理和计算,这就可以考察一名学生的信息处理能力。

2.2 学生方面

2.2.1 采用轮岗式演练模式训练学生的全方位管理才能

管理团队每一个成员的战略眼光、系统思想、专业结构、知识结构、性格结构对企业的经营是至关重要的。因此,ERP沙盘模拟实验要特别注重培养学生的实践能力和团队协作精神。可以采用轮岗式演练模式,即在运行中,参与者通过在组内实行角色轮换,让每组学生交换岗位进行多次演练。在这个过程中,每位学生可以充分体验各个岗位的职责和压力,不仅培养了学生全方位管理才能,而且能增强学生对职能分工与合作的认识,培养其团队意识、整体意识和全局意识。同时,在轮岗式演练过程中,通过岗位轮换,可以发现每个学生在不同岗位上的优势,有助于学生认识并发展自己的优势才能。

2.2.2 杜绝作弊,提高诚信意识,自觉遵守规则

在现实中,无论是企业之间还是人与人之间,诚信都是至关重要的。在对抗中诚信原则的坚持一方面体现为对“游戏规则”的遵守;另一方面体现为企业之间的合作。在现实中,企业之间的交易都是订立书面合同,而沙盘对抗中一般都是口头承诺,学生能否做到说话算话,遵令商业承诺,是每一个学生都要自觉遵守的规则。因此,在沙盘模拟教学时,首先要求参与者必须遵循教学内容制定的实战演练规则。其次,教师要对学生作有效的引导,帮助学生树立良好的商业道德,让他们了解到诚信是一个企业的立足之本、发展之本,也是一个经济体系正常、有效运行的前提。

参考文献

[1]陈国霖.开展ERP沙盘教学,培养应用型人才[J].长春理工大学学报(高教版),2007(9):59-62.

[2]马玉超.沙盘模拟教学模式设计[J].武汉科技学院学报,2008(5):81-83.

[3]陈天培.模拟实验与经管类应用型人才培养[J].教育与职业,2006(5):76-78.

经管人才培养实践教学 第9篇

一、积极探索, 形成“三位一体”的实践教学体系

应用型人才必须具备适应经济社会发展需要的知识、能力和素质结构, 强调基础、成熟和适应的知识, 相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性未知领域的高度关注。几年来, 我们一直重视对经管类人才的市场调研, 了解各类企业对学生知识、能力和素质的需求。企业对经管类专业的毕业生, 一是要求有较强的专业实务的应用能力, 二是具有企业管理方面的综合能力。通过大量的人才市场调查, 结合应用型人才培养要求, 从总体上对课程体系进行科学合理设计, 妥善处理好基础知识和专业知识、理论与实践、知识与能力、面向全体学生与因材施教等关系, 确定出国际经济与贸易专业的贸易实务、经贸英语、工业外贸三个专业方向, 市场营销专业的企划方向, 信息管理与信息系统专业的数据库方向。同时经过反复实践与总结, 形成了“三位一体”的实践教学体系。“三位”是学科基础和专业实践环节中的三个组成部分, 即“实务模拟实验”、“实习”和“毕业论文”。其理论宗旨是通过模拟实验和课程设计强化理论知识的初步运用, 通过实习锻炼理论知识的实际应用, 最后通过毕业论文加强理论知识综合运用。

二、克服困难, 坚持开展“三项”校外实习

我国加入世贸组织后, 国民经济得到了高速发展, 同时企业融入经济全球化, 市场竞争愈发激烈。对于企业来说, 对高素质人才的需求非常迫切。而对于培养人才的高等院校, 必须使学生了解企业, 了解社会。由于我国当前的教育体制决定了学生在升入大学之前, 基本上没有机会感受企业, 了解社会, 因此在大学学习期间实习环节就显得非常重要。但由于当前激烈的市场竞争, 企业没有更多的精力接纳学生实习, 尤其对安排经济管理专业的实习就更为困难。几年来, 我们克服了很多困难, 想方设法密切和企业的关系, 坚持开展了认识实习、专业实习和毕业实习。

认识实习安排在第三学期进行, 学生通过将近2年公共基础课和专业基础课的学习, 对本专业的培养目标和培养要求有了一定的认识, 更加激发了深入了解本专业的愿望。这时带领学生到企业进行专业认识实习, 通过参观、讲座和实地考察使学生加深了对专业的认识, 更重要的是学生对企业有了初步的了解, 感受了企业生产和经营管理的整体框架, 今后的学习有了努力的方向。同时教师在授课时将理论知识和企业实际相互联系时, 学生能够产生共鸣, 提高了课堂教学的效果。专业实习安排在第七学期, 此时学生已经完成了本专业的所有理论课程。为了加强了学生对理论知识的初步运用, 我们开设了“会计实务模拟”、“企业管理计算机模拟”、“国际贸易实务模拟”及ERP沙盘模拟。学校投入了大量的资金, 建立经济管理实验中心, 购买模拟软件。通过大量的模拟操作, 使学生的专业基本功较强。这样到企业进行专业实习时, 学生很快就能把所学到的知识应用到企业的实际工作中, 受到企业的欢迎。毕业实习安排在第八学期, 其主要目的是使学生的毕业论文能够结合企业的实际, 真正用大学四年所学到的专业知识为企业解决实际问题。

三、严格要求, 确保毕业论文教学质量

自从1999年高校扩招之后, 高校毕业生就业形势逐年趋于严峻, 高校毕业生就业难已成不争的事实。为了解决毕业生就业问题, 政府、社会、企业和高校想方设法拓宽就业渠道, 改进相关政策和措施, 增加就业信息。每年11月份开始面向毕业生的大规模人才招聘, 无疑对促进毕业生充分就业起到了积极的作用, 但同时也对毕业论文这个重要的实践环节产生了很大的冲击。几年来, 我们广开思路, 勤于探索, 积极有效的开展毕业论文的指导工作, 保证了毕业论文的质量, 使学生通过毕业论文环节达到提高分析问题和解决问题的能力。

第一, 严格选题。在毕业实习开始前, 我们给每一名学生下发了毕业论文指导书, 明确指导教师, 使学生了解毕业论文的总体安排。要求学生在毕业实习期间根据实习单位的生产经营实际, 结合大学四年所学到的经济管理专业知识, 选择毕业论文题目。学生选定题目后, 首先和指导教师沟通, 得到指导教师认可, 交由教学院教学工作委员会最终确定。委员会全体成员对每一个学生的毕业论文题目逐一讨论, 发现问题及时修正, 问题严重的通知指导教师指导学生重新选题。

第二, 重视开题。毕业论文题目确定后, 学生马上搜集资料撰写开题报告。在开题报告中要求学生介绍选题的目的和意义, 综述本课题目前的国内外研究现状, 阐述论文的主要内容, 列出主要参考文献清单。指导教师重点指导学生设计论文大纲, 透彻分析实施方案, 为今后论文主体的撰写打下良好的基础。

经管人才培养实践教学 第10篇

(一) 经管类应用型创新人才培养和实验教学的关系

1. 经管类专业应用型创新人才培养的必要性

(1) 市场经济发展的需要

经管类学科是应用型经济学科, 适用范围日益广泛, 其实用性和技术性日益增强。特别是现代市场竞争的风险性更要求高校经管类专业必须培养出既具备一定的专业理论基础又具有遇到风险时的应变能力和决策能力的人才。

(2) 本科教育大众化的需要

大众教育的特点是更多的为社会输送一般经济管理人才, 一般的经济管理人才必须具备较强的动手操作能力和决策能力, 能在较短的时间内胜任本岗位工作。因此, 大众化教育决定了高校经管类本科专业的目标必须是让学生有上岗能力。

(3) 高校自身生存和发展的需要

高校必须及时调整和明确经管类专业的培养目标, 实施分层教育, 明确各层次的培养目标定位, 即:国家重点高校可以从自身的实际情况出发将培养的重点放在从事教学和科研工作的重研究型人才上, 也可以放在应用型创新人才上;地方普通高校则必须将培养的重点放在应用型创新人才上。

2. 实验教学在经管类专业应用型人才培养中的重要地位与作用

(1) 实验教学是应用型创新人才培养的核心环节。

培养应用型创新人才主要有校内实验教学与校外实习、调查等环节。但从目前各地方高校的实践来看, 校外实习效果并不理想。有以下原因:一是学生好高骛远, 动手能力相对较差, 实习单位并不信任学生, 学生只能作为旁观者, 干些打杂跑腿的事。而且不少岗位涉及商业秘密, 实习单位也不愿意让学生参与;二是学校经费紧张, 不能安排充足的经费用于实习, 学生只能走马观花, 实习多流于形式。而实验教学则可以通过模拟企业的工作环境、实际业务, 让学生了解和参与企业运作的整个过程, 弥补校外实习的不足。

(2) 实验教学是巩固理论知识的有效手段。

通过实验教学, 可缩短经济管理理论与实践的距离, 增强学生对课堂上抽象理论的理解, 巩固所学知识, 提高学习效率。

(3) 实验教学是提高创新性的前提。

实验教学不但解决了校外实习中存在的问题, 使学生提前“上岗”, 熟悉工作流程, 而且增强了学生学习的目的性, 让学生了解当前企业、公司最需要什么样的人才, 应该从哪些方面提升自己, 这是提高学生创新性的前提。

(4) 实验教学是提高专业指导教师业务水平的重要途径。

实验教学要求专业指导教师必须了解企业的实际运行状况, 选用适合企业实际的教学软件, 并指导学生正确使用这些软件, 提高教学水平, 达到有效控制的目的。这样, 通过实验教学既可以提高教师的实务能力, 还可促进教师加深对专业问题的深入理解, 全面提升教师的业务水平。

(二) 当前经管类本科专业实验教学现状

目前, 经管类专业实验教学存在的主要问题表现在以下几方面:

1. 实验课程和实验项目还局限于基础课与专业基础课, 专业课较少开出实验项目, 并缺乏统一的标准, 缺乏实验指导书;实验项目多以验证性实验为主, 缺少创新性和设计性。

2. 实验教学多以教师为中心, 学生在教师的带领下完成实验, 难以发挥学生的主观能动性, 学生不能自主完成实验, 不能真正培养学生的实践应用能力和创新思维。

3. 实验室的开放以自由上机为主, 缺乏有组织的开放, 缺少一些综合性设计性的、由学生自主完成的开放性实验项目;实验室有效开放的相关管理制度尚不完善, 实验室与学生科研、教师科研的结合尚不足, 资源尚未充分利用。

4. 教师在实验教学方面的投入不够, 尤其是专业课教师对实验教学不够重视, 自身实验能力也需培育。

5. 经管类实验室建设多以“计算机+软件”为主, 交流局限于人与机器之间, 缺乏人与人之间的交流;存在于虚拟的环境之中, 缺乏实物场景的感受, 在这样的实验室中进行实验, 培养的能力和素质会缺少社会的适应性。

(三) 构建经管类应用型创新实验教学体系的思路

以培养创新应用型人才为目标, 针对存在的问题, 提出构建实验教学体系的思路, 从以下几个方面推进实验教学改革。

1. 实验教学观念与教师的培育

建立“以学生为中心”的实验教学理念与方法。转变教师对实验教学的认识, 培育教师的实践能力。

2. 实验项目与内容的设计

精心科学地设计实验项目, 突出综合性、设计性和创新性。

3. 实验教学的组织

在组织好课内实验教学的基础上, 建立课外开放性实验教学平台。充分利用实验室资源, 因势利导培养学生, 培养学生的应用与创新能力。经济管理类专业实验教学平台开放主要模式: (1) 时间模式:每周安排固定的时间开放、预约开放或者除计划学时外全天候开放。 (2) 分层模式:一层是基础实验平台, 一层是专业性较强的综合实验平台。 (3) 交互模式:网上预约, 网上指导, 实现教与学的互动。 (4) 管理模式:建立开放式实验室管理系统。 (5) 服务模式:对学校师生、企业、社会开放, 进行实验实习、培训等。

4. 实验效果的考核

围绕应用与创新能力测量, 建立新的考核机制。考核内容应从以基础知识测量、基本技能为主转向以能力测量为主。

5. 实验室建设

利用经管类实验室特点, 建立“网上实验室”。根据经管类实验的特点, 进行“网上虚拟实验室”的建设, 把一些B/S结构的软件和实验教学资料置于网上实验室内, 使学生在寝室、电子教室、实验室或校外任一台能上Internet的计算机上访问实验室资源, 通过查阅实验教学资料, 自助、自主的进行实验。

(四) 结束语

文章围绕经管类专业应用型创新人才的培养目标, 通过实验教学环节中存在问题的分析, 提出了构建经管类应用型创新实验教学体系的思路。在实际的实验教学工作中, 应坚持理论与实际相结合, 才能得到较好的教学效果。

参考文献

[1]刘桂艳, 薛兴利, 等.地方普通高校经济管理类专业培养目标与实验教学[J].实验室科学, 2008 (2) .

[2]董德民.创新应用型实验教学体系的构建[J].实验室研究与探索.2007, 26 (8) .

[3]苏文平, 薛永毅, 等.加强实践教学培养应用型人才研究[J].实验技术与管理.2006, 23 (11) .

经管人才培养实践教学 第11篇

关键词：经管类专业 人才培养模式 问卷调查 林业高校

1.引言

党的十八大对生态文明建设作出了全面部署，这标志着我国开始走向社会主义生态文明的新时代。作为国家生态文明建设一支不可或缺的重要力量，为经济社会发展和林业现代化建设提供人才支持、科技创新、科研成果推广，和生态文化传承与创新是这个时代赋予林业高校不可推卸的使命[1]。为了实现涉林产业的可持续发展，必须加强高等林业教育，注重培养高级林业经济管理类专门人才。

伴随高等教育大众化趋势，林业高校获得快速发展，各类涉林学科不断交叉融合，发展为综合性大学。但与其他综合性大学相比，林业高校经管类本科专业，普遍存在三大矛盾问题：传统人才培养模式与学生实践能力弱的矛盾；同质化培养与社会适应面窄的矛盾；落后课程体系与学生就业能力差的矛盾。

为了进一步了解林业高校经管类本科人才培养状况，破解人才培养困局，寻找对策，课题组对某林业高校经济管理学院6个本科专业4个年级的学生进行分层抽样调查，以期发现培养过程中存在的问题，为相关政策的制定和优化提供参考。

2.调查分析

2.1 样本基本信息分析

本次调查共发放200份问卷，收回198份，经甄别有效问卷190份，覆盖经管学院6个专业4个年级，其中会计占35.48%，财管占23.47%，经济占12.08%，工商占10.97%，农经占9.41%，农发占8.59%；大一占19.36%，大二占30.25%，大三占32.33%，大四占18.06%，请见表1和表2，与初始设计的抽样比例基本吻合。从性别看，男学生占33.2%，女学生占66.8%，这是因为经管类专业以文科考生居多，而文科又以女性考生为主，尤其是会计和财管专业女性学生比例高达75.24%。从户籍看，农村占71.1%，城市占28.4%，这与农林类大学其生源以农村为主的特点相符。学生年龄段为19-25岁，其中21-22岁占71.6%，这也满足问卷设计的初衷，因为这部分学生已经适应大学生活，对培养方案、培养模式、教学环境已然熟悉，且憧憬未来、有明显的工作期望值，调查最能反映人才培养实际状况。

2.2 学习情况的分析

2.2.1专业选择。调查数据显示，林业高校学生对专业的理解和认识处于一个相对理智的阶段，选择“喜欢”和“不喜欢”所学专业的比例分别为52.1%、47.9%，而当进一步问选择“不喜欢”的学生喜欢什么专业，绝大多数学生选择不填，少部分则填写林学、风景园林、土木工程等林业高校强势专业，可见无论入学前属于调剂或志愿报读，学生对所学专业已接受，并不盲从于选专业潮。再通过交叉列联表分析，发现会计、财管、经济三个专业选择“喜欢”的占87.8%，而林经和林发这两个历年就业状况不太理想的专业，选择“不喜欢”比例达69.4%，说明当代大学生非常重视专业未来的就业能力，林业高校所设置的专业越符合社会需求，就业前景越好，学生对其选择性越强。表3列示了影响学生影响专业的若干因素，可见学生在高考后填写志愿前，参考了多方意见：首先考虑同学、朋友的建议，往届学长的口碑对学生专业选择最显著；其次是中学老师的建议，他们可能结合高校师资、就业前景、历年招生情况给学生们一些中肯的意见；最后为了弥补专业认知不足，学生们也会听父或母亲戚的建议，考察学校特色和专业特色。

2.2.2学习心态。出于高考成绩不理想、迫于调剂的无奈，或林业高校名气弱等原因，47.9%的学生不喜欢所学专业，当追问是否想转专业时，只有13.2%的學生回答“想”，说明绝大多数学生尽管对所学专业不满意，但较好地适应了林业高校的专业学习，且能一种平和的心态完成大学学业。面对激励的就业竞争，学生们自觉通过考研、考证、培训等多途径来突破未来就业可能出现的不利局面，调查中有50%的学生意愿修读双学位，44.7%的学生意愿攻读硕士学位，43.6%的学生正备考行业执业资格证（如会计人员从业资格证、银行人员从业资格证等），或职业证书（如教师证、普通话证等），说明大部分学生有明确的奋斗目标。进一步向学生征求开设经管类专业的想法，87.4%的学生认为应该开设操作性较强、就业前景较好的专业，如投资学、金融工程等。

2.2.3学习效果。有30%的学生认为本班上课出勤率为100%，69.5%的学生认为出勤率为90%-95%，问卷调查数据显示学风较好，但与教务管理人员访谈时的情况有差异。据教务处抽查，经济管理学院各班平均出勤率低于85%，因此是问卷调查的学生高估了本班出勤率。当问及影响上课出勤率的原因，最主要的原因依次是不喜欢课程（65.8%）、学不懂（61.6%）、不想学（61.6%），表明由于缺乏学习兴趣，产生厌学情绪，缺课次数多了，跟不上授课进程，考试不及格，最后彻底放弃。76.9%的学生认为自己缺课是由于生病或有事，且都能履行请假手续，不请霸王假。60.5%的学生回答没有补考或重修，35.3%的学生回答有过2门重修，这些学生中认为重修的主要原因是自身基础差（68.1%）、没有认真学习（31.07%）、平时成绩低（30.45%）。

2.3培养方案及课程体系认知度的分析

2.3.1培养方案。人才培养指对人才进行教育、培训的过程，经过培养训练大学生才能成为各种职业和岗位要求的专门人才，而培养方案是人才培养过程纲领性、指导性文件，具有极强的目的性。当问及对培养方案的熟悉程度，83.2%的学生选择“一般”，说明学生对专业培养方案理解不足，更多学生认为它只不过是选课指导。进一步问到通过什么途径来了解培养方案，选择老生占68.2%、班主任占36.3%、导师占28.4%、网络自学占22.1%，说明学生尽管认为培养方案重要（93.2%），但只有在每个学期选课时才会关注培养方案。其实培养方案已经明确规定学生修读的学分数，各类别课程的学分数及比例，可是学生对毕业条件认识肤浅（68.4%），往届学生就出现因为学分不够或课程类别学分比例不对而影响毕业。

2.3.2课程设置。由于绝大部分学生已经接受培养方案即是选课指南，对其中的课程设置比较熟悉，有64.7%的学生选择了较为合理，说明学生对现行课程体系是认可的。从课程类型分析，关于必修课、选修课、实践课、公选课，选择“喜欢”的比例分别为42.6%、60%、70%、78.9%。调查表明学生对必修课反映较差，原因可能是必修课理论性强，教师采用传统的“宣讲式”教法，师生教学互动不够，学生缺乏必要的学习兴趣，而能让学生有更多动脑、动手机会，实践性强的课程更受学生欢迎。公选课选择“喜欢”的学生人数最多，显示出公选课满足了学生的兴趣爱好及个性化培养的需求。

3.结论

3.1学习动力不足，影响教育质量的提升。课题组认为导致学生学习动力不足的可能原因有三方面：第一，受特定行业背景和学校名气相对弱的双重作用，林业高校经管类专业服务面过窄，导致相关专业难以承担和解决林业发展和生态建设中重大的战略性科技任务和问题，无法适应多学科交叉渗透和整体化发展的趋势[2]。除了会计、财管，其他专业主要为调剂生源，入学后发现就业前景淡漠使学习兴趣降低。第二，经管类专业尽管属于文科专业，却需要数学建模能力、英语应用能力、逻辑分析能力、计算机操作能力，对学生综合素质要求较高，任何一方面能力的欠缺都容易导致学生丧失学习的动力，产生厌学情绪。第三，由于林业高校生源以偏远农村居多，家庭经济并不宽裕，因此学生做兼职的覆盖面比其他高校更广。但是存在学生兼职与正常教学的矛盾，学生在不喜欢课程或学不懂的时候，宁愿选择逃课做兼职的情形多，不及格门数增多，陷入做兼职-学习精力不足-课程不及格-厌学的恶性循环。

3.2人才培养模式改革滞后，不能满足创新型人才培养需求。通过调查，课题组明显感受到林业高校经管类专业人才培养模式改革滞后，课程设置和教学内容设计与市场需求、经济社会发展的现实脱节，固守传统教学方法，不能满足创新型人才培养需求，甚至处在“有规划，没有计划；有安排，没有内容”的状态，既不利于提高教育资源使用效率，又影响了教师的教学效果和学生的顺利就业[3][4]。

3.3实践教学形式大于实质，学生实际操作能力弱。尽管调查中有一半的学生认为经管学院目前的实践教学“合理”， 期望在学校所学的知识及学校设的课程能够在就业中直接产生积极效应，甚至是带来立竿见影的效果。实际上却是形式大于实质，目前课程设置和教学内容安排与设计确实难以较好地满足学生的需求，与现实需求存在较大的脱节现象[5]。虽然在培养方案中安排了所谓的实践（实习）类课程，也签订了不少合作建设校外实习基地的协议，但是这些课程缺乏明确的教学目的和教学内容，只为简单模拟；受各种主客观因素制约，许多校外实习基地也只是一纸协议或表上基地，缺乏后续的落实行动。

参考文献：

[1]彭斌，周吉林.生态文明下的林业高校发展战略与思考[J].高等农业教育，2014（2）：24-28.

[2]李振躍.高等教育教风学风建设的可行性路径分析[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013（6）：201-202.

[3]杨晓云，邓晓霞.西部地方高校经济人才培养的困境与对策——基于西部某地方高校经济类专业问卷调查分析[J].中国成人教育，120-122.

[4]徐晓媛，史代敏.拔尖创新人才培养模式的调研与思考[J].国家行政学院学报，2011（4）：81-84.

[5]金文斌.加强教风学风建设 提高人才培养质量[J].中国高等教育，2013（11）： 59-60.

经管人才培养实践教学 第12篇

一国经管人才及其所具有的创新能力与水平, 是加强一国经营管理水平、实现国家强大的关键因素。[1]经管类本科高校是培养创新型经管人才的主要平台, 但由于我国传统高等教育的迅速“大众化”, 导致大学生规模的急剧扩张, 大学生培养质量下降, 就业较难, 进而出现其培养出来的大学生不具备社会对创新人才要求的基本素质, 缺乏独立开展创新实践活动的能力。[2,3]故开展经济管理类大学生创新实践能力培养研究具有非常重要的现实意义。

国家已经采取一系列的措施, 比如“2011”计划旨在提高当前高等教育质量, 提升人才培养水平。[4]为了解决大学生就业难的问题, 国家成立专门的就业信息发布网站, 各高校和地方人力资源发展部门加大招聘会举办场次;同时学校和政府采取一系列措施在培训、指导、政策方面鼓励大学生创业。但是这些措施只是治标不治本, 不能从根本上解决大学生实践能力差的原因。

二、大学生创新能力培养中存在问题分析

究其现状, 在于传统大学教育中的创新实践能力的培养还存在较多问题和深刻原因, 具体如下:

一是多数大学生对自身的专业兴趣感不强。对自己的未来缺少明确的职业规划, 就业意向比较模糊。主要是由于多年的应试教育让学生们很少有机会选择, 只是为了考试而考试, 成为专业的考试机器。二是由于课程安排与专业培养方案的设置不合理。导致实际课堂教学与实验教学都缺少对大学生创新实践能力培养, 导致多数大学生对自己的专业认识比较盲目, 学校生活变成虚度时光。三是多数同学对自身专业知识的掌握程度较差。主要原因是:不喜欢自己的专业;认为当前的专业知识不实用;不喜欢任课老师的授课方式;缺少自制力和学习的主动性。四是从就业角度, 多数大学生缺乏对就业信息的关注度。多数学生表面上是比较关心, 但缺乏相应指导, 自身对就业信息搜集手段掌握不足。大学生就业指导课程以群体授课的形式进行, 讲授的课程内容宽泛、粗略, 不能针对每个学生进行针对性指导, 有些学校缺乏符合资质的就业指导教师, 就业指导课程形式大于实质。五是教师综合素质提升工作相对滞后。目前, 多数大学生认为, 大学教师质量下降是导致大学生专业知识掌握不牢固的一个重要原因。现在大学里面的教师大多是学校自己培养出来的大学生, 教师自身没有社会实践经验, 专业知识不够深入。六是课程结课考核方式过于陈旧。当前, 多数大学生认为大学课程结课考核方式的含金量不高, 存在走形式的现象。由于期末考试成绩的及格率和教师自身的利益有关, 所以部分教师为了自己利益, 给学生透露考试范围。

三、构建大学生创新实践能力培养体系

通过以下问题的剖析, 文章旨在构建一套整合现有的教育资源, 使高等教育的专业教学与社会需求充分接轨, 提高经管类专业毕业生的创新实践能力的新的人才培养模式, 并能够充分运用到经管类专业的理论教学与实践教学之中。改变传统的教学, 提高经管类本科专业人才培养的教学实践能力。具体来说分四个阶段:

(一) 第一阶段, 提升兴趣, 增强专业认识

该阶段在刚入学阶段进行实施。学校需要购买性格测试类、职业规划类测试软件, 学生利用自己的学号可以通过教务网进行性格测试和职业规划, 测试软件会对每一位同学做出大致的职业规划和建议;有专业教师对学生进行所学专业介绍, 包括专业所学内容、社会实际应用、专业就业前景;有条件的学校可以带领学生到企业进行短暂的参观实习, 让学生对自己的专业进行详细了解, 向学生传递正能量。不建议学长对学生进行专业介绍, 主要原因是很多学长向学生传递消极的负能量, 不利于学生对自己专业正确的认知。通过兴趣测试和专业知识了解学生可以对自己进行简单的职业规划, 有一个明确的方向。

(二) 第二阶段, 知识体系培养, 加强职业规划

该阶段在大一下学期至大四上学期。我国目前采用“通识+专识”的教育模式, 前两年通识教育, 后两年专业教育, 针对这种教育模式, 我们提出如下建议。

1. 专业课方面。

一是建议在前两年的课程中增加提升“情商”的培养课程, 可以培养大学生的沟通能力和处理事务的能力;在校与院选修课中增加人文、文学、艺术方面的课程, 可以很好的塑造大学生的品格。二是改变传统的考试模式、考核制度。对于理论性强的课程, 大学生学习主动性太差, 可以在课程开始之前先进行考试, 逼迫大学生进行预习, 其成绩作为期末成绩的一部分。三是大学生理论课时过多, 实践课时太少, 增加实践课程安排, 例如增加“提供ERP”等实践类的课程, 让学生扮演和轮换角色进行体验式教学。四是为老师和大学生科研条件, 开展研究性学习。

2. 提高师资力量方面。

从源头筛选老师, 严把质量关;并在教学过程中加大教学质量的执行和监管力度, 防止个别老师仅以完成教学学时任务为目的。针对有些老师没有工作经验, 可以采取以下方法:一是通过学校平台联系企业, 教师定期到企业参加工作。如利用寒暑假, 到企业参加为期一个月的企业实践。二是聘请企业的高管和教师进行定期交流, 如, “近期大学生人才市场情况及企业招聘对人才需求情况, 企业需要什么样的人才, 需要具备哪些专业知识等”。可以模仿“好大夫在线”网站建立“好老师在线”, 通过网络的形式把教育界的教师资源实现共享。如果本校的教育资源不能满足学生的需求, 学生可以通过互联网向网上的好老师咨询。“好老师在线”的经营模式可以参考好大夫在线。

3. 学校教学管理方面。

一是学校做好引导工作, 转变教师的教学观念。很多教师仍然以本课程掌握知识点程度来判断教学好坏, 仍采用“满堂灌”的教学方式, 而不是依据大学生自我创新意识培养为宗旨。新课程改革要求:既要重视知识的传授, 又要加强大学生能力的培养, 同时注重大学生获得知识的过程体验和对新知的探索发现, 提高大学生自主获得知识和进行研究性学习的能力。二是学校应该鼓励教师根据课程的特点, 采用不同的教学方式。三是教师应该在教学中增加时政新闻、社会热点的内容, 课堂上鼓励大学生发言, 并建立相应的奖惩制度, 调动大学生的积极性。四是大学不应限制学习年限, 在大学期间可以自主申请休学, 参加社会实践, 参加实践是时间不限, 实践完成后可以再回到学校继续完成学业。学校毕业证只发给完成学业者, 对于无法完成者不发给毕业证, 直到完成学业为止。永远无法完成者, 永不发放毕业证。五是成立大学联盟, 建立学分互认制度;加强高校间开放合作, 推进教师互聘、大学生互换、课程互选、学分互认。加强信息化资源共享平台建设, 实施国家精品开放课程项目, 建设一批精品视频公开课程和精品资源共享课程, 向高校和社会开放。六是大学不能单纯以就业为导向培养本科生, 应该在通才教育的基础之上, 加大对本科生的专业技术性教育, 培养本科生的独立思考、独立分析问题的能力, 使本科生比专科生更具发展潜力。

4. 学生具体的职业规划方面。

每位学生根据自己的兴趣爱好确定一个学习目标, 如果感到盲目可以选择2~3个学习目标, 在以后的学习过程中逐渐明确自己的奋斗目标, 根据自己的奋斗目标, 每位学生需要做出自己的大学学习规划, 如果不知道如何规划, 可以咨询专业的规划软件或者职业规划教师。

(三) 第三阶段, 对学生进行分类教育, 为就业做具体准备

该阶段在大四上学期实施。根据学生的志愿, 对学生进行分类教育, 选择就业和选择考研的区分开, 选择就业的可以鼓励学生利用寒暑假到单位实习, 锻炼自己的实践能力;各区域大学合作建立自己的网站, “大学生实习网站”, 实习信息网络共享, 实习单位的选择可以是学校安排, 也可以是学生自己寻找, 以学生兴趣和职业规划为根本原则。选择考研的学生, 学校可以为其提供学习上的指导和学习空间上的帮助。例如安排考研教室、聘请考研方面的专家对学生进行考研指导等。

(四) 第四阶段, 加强大学生就业指导与继续教育

该阶段在大四下半学期实施。学校的就业指导教师可以对学生进行求职方面是指导, 学生就业指导中心为学生提供招聘信息, 加大高校与求职网站, 行业协会的合作, 充分利用校友资源, 如建立“校友俱乐部”等, 充分利用就业资源, 针对个别就业困难户, 学校可以在就业方面引入第三方, 和第三方合作, 以就业外包的形式帮助学生解决就业难题。

(五) 第五阶段, 坚持管、办、评相分离

高校可以加大与用人单位的合作, 建立培养就业联盟, 根据自身需求和市场变化来共同制定大大学生培养计划, 为用人单位量身打造人才培训计划。在培养过程中应该把“校内评价+校外评价”相结合, 对于学校的综合评价是“教育管理部门+学生+用人单位”的三方面, 教育部可以在原有的评价标准基础上通过电话采访或者实地抽样的方式收集大学生和用人单位的意见, 结合三方面意见做出合理评价。

四、结论

论文通过现状与问题分析, 构建了培养专业兴趣基础上的职业规划;加强通识教育和专业教育的知识体系的建立;努力实现分类教育, 为就业打基础;加强大学生就业指导与继续教育;坚持管、办、评相分离的大学生创新实践能力培养体系。

摘要：提升大学生创新实践能力是增强国家实力的一个重要方面。文章从现状与问题角度出发, 探讨了经管类专业大学生创新实践能力培养的现实困境, 构建了五阶段的培养体系, 为我国经管类专业大学生实践创新能力的培养提供了一定的参考与借鉴。

关键词：经济管理,创新实践能力,培养体系

参考文献

[1]鞠立伟, 何永秀.经管类大学生创新能力培养研究[J].中国电力教育, 2011 (11) :46-47, 59.

[2]郑春龙.大学生创新实践能力培养研究与探索[J].中国大学教学, 2007 (12) :73-75.

[3]杨海, 符星.大学生就业难的自身原因及对策[J].海南师范大学学报 (社会科学版) , 2011 (1) :163-166.