历史复习与联想教学论文范文

历史复习与联想教学论文范文第1篇

以“环保”话题为例, 我们进行了如下设计:

Step1:展开图式联想 (图1) 。

在这一环节中, 我们以environment为中心词, 让学生首先展开词汇的联想、回忆, 然后在词的基础上展开短语的联想, 在短语的基础上展开句子的联想。此项活动相当于展开了一个brainstorm, 让学生尽可能多的回忆和环保话题相关的词汇、短语、句子, 很好的起到了对这一话题知识的归纳、梳理作用, 启发、诱导、拓展了学生的思维。这项活动可集体完成, 也可分小组进行。

S t e p 2:审文体训练, 结合高考有关“environment protect”的题目。

往往同一个话题可以要求用不同的文体表达, 如议论体、说明体、记叙体都有可能。

Step3:定格式、定段落。

议论体的文章如何写, 结构如何?

可让学生先说, 老师补充:1、提出问题;2、解决问题;3、回归主题。

如:“making everyday earth day”中, Paragraph (1) 提出问题: (1) Now the

Paragraph (2) 解决问题: (1) We realize

Paragraph (3) 回归主题: (1) One day to

说明文体的结构又如何呢?

可让学生说, 老师补充:主要要求说明事物的特点、性质、用途、利弊等。

记叙文体, 注意时态定格, 一般为过去时, 叙述过去的一次经历, 而且应在文章的结束部分谈到对于这次经历的感想或感受。

Step 4:成文训练。

老师提醒学生应注意开头、结尾, 以及行文的流畅、连贯。

注意选取合适的承上启下词, 选用较高级的动词短语。

Step 5:修改。

文章写好之后, 要求学生去修改, 注意时态正确与否, 主谓是否一致, 有没有情态动词与被动语句的运用, 有没有it句词的运用, 有没有适当的运用从句、倒装等语法结构。

老师可把其中学生的一份作文拿出来进行评、改。

Step 6:佳作赏析。

老师还应引领学生朗读高考范文, 体会范文中的佳句、妙语。

经过读, 我们可发现, 在英语作文中, 不管是时间状语, 还是地点状语, 还是程度副词状语;不管是介词短语做状语, 还是非谓语动词短语做状语, 还是程度副词做状语;都有把状语放在句首的习惯, 学生注意模仿。

经过我们的实践, 图式法、联想法为主体的6步写作, 在我们的作文复习中起到了很好的归纳、梳理作用, 提高了学生的英语写作能力。

摘要：在高三英语写作复习方面尝试以“话题”为单位的“图式”“联想式”复习法, 可以帮助学生归纳梳理众多的知识, 达到更好的学习效果。

关键词：图式法,联想法,复习

参考文献

历史复习与联想教学论文范文第2篇

1、虽然有时给学生安排了一些任务但由于没有及时去落实。这样带来了许多不良影响，首先学生不会及时去完成学习任务，而且也会养成一种拖拉的习惯。这一系列的恶性循环确实值得反思并纠正。因此，我告诫自己今后做任何事都要雷厉风行，要在快中求好，快中求稳，快中求发展。因为快节奏是当今社会生活的重要特征。

2、中考历史考试内容包括中国近代史和世界历史，教学内容较多，相当一部分学生不太喜欢历史，这其中有些学生因为历史曾经学得差，对学习历史失去了信心。最多也就是希望听听历史故事，再加上历史知识点较多，难记。历史给他们的感觉是死记硬背、死板乏味，根本不想记，也不愿去理解分析;课后就更不用说去自主学习。其实只要老师恰当地引导，合理地安排，学生会自觉学习。平常学生缺乏学习的自觉性，老师也不能一味地埋怨学生，一是历史学科内容多且复杂，知识点零碎，不像学习数学、物理那样能逻辑性很强。二是真正说来历史学习确实存在一定的难度，不仅要识记而且要理解，如材料、问答题学生能背出答案但往往答不出。因此这就需要老师作引导和指导。不能随便给学生布置一下或放任自流，而是有计划性、有目标性给学生布置学习任务并指导合理的学习方法，然后定期做检查。长期进行这样工作，相信学生的自主学习习惯定会养成，学习兴趣定会浓厚。在历史课堂教学中，我们所面对的学生历史的程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对后进生，我们的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。我们要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，相信学生，敢于放手让学生独立和学习和活动，和他们建立一种融洽的关系。

历史复习与联想教学论文范文第3篇

摘 要：历史是高考文综的基本考试科目，近几年，其考试形式发生了较大的转变，从知识过渡到能力，再到素养，这表明纯理论灌输时代已渐行渐远，更加注重核心素养的培养，只有提升核心素养，方能巧妙运用历史知识，进而有效解决各种实际问题。在本文中，笔者将依托高中历史复习内容展开探讨，主要研究常见弊端和具体的矫正方法。

关键词：高考;历史;复习;弊端;矫正;方法

高中历史包含多个知识点，基于新课改，高考历史命题也发生较大变化，高分值题目以材料题为主，学生实际解答过程，既要掌握历史朝代和事件，也应明确起因、经过等相关知识点，以此提升准确性。纵观最近几年的高考历史试卷可知，其难度在逐步回温，如何在日益多样、复杂的历史问题中找到答案，已成为复习备考亟待解决的问题。在此之上，为保证所有学生都能考出理想的成绩，研究历史复习过程常见弊端与对应方法十分必要。

一、常见弊端

基于新课标，对高考历史复习提出了全新的要求，史料解读、新情境构建、多层面剖析问题已成为授课的主要基准，并融入到了复习活动中。然而，大部份教师基于复杂、多样的知识和紧张、激烈的高考复习的作用，通常利用以讲代教进行教授，经由焊接完成知识吸收，并深化知识记忆。此种纯讲解式复习，一味凸显教师在历史知识层面的机械重复，强调历史知识讲解和历史线索归整，彻底忽略的知识体系的建构和重难点的攻克，仅仅依托课文知识点顺序进行讲述，无视新材料的引入和新情境的构建，制约了学生逻辑思维和解决问题能力的培养。由此可知，此种复习既削弱了新材料和情境的教学价值，还剥夺了学生自主思考和进一步创造的机会，降低了学习自主性，具体弊端主要表现在下述两个方面：

（一）复习内容较为重复，仅仅把相关知识简单罗列

在近代中国反侵略、求民主的潮流内容复习上，部分教师仅仅是逐一研究课本知识，没有总结中国现代化的具体表现与关联事件，也未从通史层面进行概括，学生的知识架构不完整。另外，以其中一年的高考真题为例，现代化是晚清历史发展的主要走向，下面能表现上述走向的序列是（ ）A洋务运动、戊戌变法、清末新政B洋务运动、戊戌变法、辛亥革命C鸦片战争、戊戌变法、甲午战争D太平天国运动、中法战争、辛亥革命。若不开展系统性与综合性概括，则学生无法轻易选出正确答案，更不能深入理解现代化的基本内涵，现代化首先是在经济层面工业化，而打开近代工业化的钥匙是洋务运动，对于政治层面的民主化则主要变现在戊戌变法与辛亥革命，思想文化与社会生活近代化表现于辛亥革命与新文化运动中，由此可知，本题的正确答案是B。简单来说，高考试题要求学生打好基础，并构建系统化体系。

（二）注重理论讲解，忽略综合能力提升

课程教学手段较为单一，以课本资料为主，基本没有什么其它的补充材料，仅仅依托教师凌乱繁琐的板书便可完成一堂课教学，在课堂教学过程，师生的互动交流较少，教师硬性灌输，无法发挥出学生的主体性，致使教学活动出现剥离。

二、矫正方法

（一）端正复习态度，养成优良的习惯

在复习备考环节，学生持有的态度与习惯关乎着考试的成败。文科班班级的情况通常较为复杂，外加班级成立较晚，以女生为主，学生的水平也各不相同。为此，当学生步入高三，应率先调整其复习态度，具体可从下述层面着手：首先，让学生从思想层面认清历史学习的现实意义。众所周知，文史和政史本是一家，历史如果能学的好，则可促进语文、英语和政治学科的学习。历史学科作为人文学科之母，其作用会愈发凸显，某些人文学科专业还将历史成绩划入高考总成绩中，为此，学生应从思想层面重视历史。其次，指导学生正确设立学习目标。只有设立目标，方能具备动力，也只有设立目标，才能逐步迈向成功。对于学习目标，主要包含近期目标和长远目标。其中近期目标是阶段性目标，一节课的目标或者一学期的目标等。而长期目标则是理想的大学和专业。随着目标的不断建立和达成，逐步取得成功。再次，在精神层面给予学生更多的鼓励。对于文科学生，其历史基础大多较为薄弱，且学困生偏多，广大教师应密切关注学生的自信心情况，多多鼓励。最后，依托学生的实际情况制定科学的复习计划，让学生能够按部就班地开展复习，进而增强自信心。对于历史复习，在专题史复习中，保证全面讲解，强调基础知识，巩固学生的基础，增强基本能力。在通史复习中，应深化一轮复习，帮助学生逐步适应文综考试，增强学科运用能力。在综合复习中，查漏补缺，激发潜能，鼓励学生乐观应对高考。

对于习惯的养成，则应从预习着手。通过预习对所学知识形成大体来了解，从而让学生能够在课堂上认真听讲。在上课过程，则应留心观察学生，鼓励学生认真听讲，自主思考，踊跃发言，发散思维，加强师生互动。对于课后复习，应预留固定的时间和具体的复习数量。无论对于哪一轮的复习，都应具备侧重点和明确性，达成自主复习的针对性。

（二）研读考试大纲，紧密参照新课标

中学历史所用《课程标准》和《考试说明》作为高考历史命题的重要依據，它是高考复习的主要指导物，为此，实际复习过程，应全面探究《课程标准》和《考试说明》，明确高考指导思想与考试目标的具体变化，掌握学科能力标准变化，清楚课标和教材的具体变化，同时，全面剖析高考命题意图与应对策略，紧密留心高考信息，探索高考试题，合理诊断，保证指导适宜、训练全面、方向精准。

（三）分层复习，巩固基础

对于文科班的学生，其学习方向具有多样化，为提升复习的有效性，可采用分层复习法，借此增强学生的整体自信心。对于复习检测，主要应用两种方法：其一，让学生口头叙述历史史实和问题，且问题也是分层设计;其二，让学生到前面黑板默写相关知识点和问题。以“近代科学技术发展”内容为例，该单元包含内容较多，且不便理解，可把该单元整合一起进行复习 ，主要设计下述四个问题：爱因斯坦提出的相对论具有各种意义、达尔文提出的生物进化论的具体内容、罗列三次科技革命关键性发明、在互联网中的认知。对于上述四题，第三题相对容易些，可找基础薄弱学生解答。前两道题难度适中，可找基础扎实的学生解答。第四题相对灵活，属于能力题，应对课本知识完全掌握才能编写出总结性、精准性答案。

（四）改进复习方法，创新复习手段

基于新课改，创新是实现教学突破的有效手段，为此，历史教师应树立创新意识，全面汲取往期的复习经验，与时俱进，自主学习现代的教学方法，切实提升历史复习品质。为增强学生的阐述问题能力，在实际教学中，可引入案例分析法，参照往年真题选取代表性案例，构建和谐 、自在的教学氛围，带领学生自主思考，把历史知识和学生思想紧密整合在一起。例如，在周代分封制下，各封国贵族依照周礼行事，学说统一的雅言推动了各地文化的整合。其中周代雅言最早出自现代的（ ）。A陕西B河北C河南D山东。当分析问题确立以后，为学生预留8分钟左右的时间进行探讨，引导学生大胆质疑，经由生生互动和深入的探究，明确历史事物的内部关联，借助时空观念在局部和整体之间建立联系，对历史事件进行透彻分析，从而得出本题答案是A。为发散历史思维，增强历史核心素养，则应赋予学生更多的主动权，在优化历史问题的基础上，掌握学生的复习情况，以便深入复习的推进。

（五）整合专题和通史，强化知识之间的联系

在高考历史试题中，以必修内容为主，还会涉猎古今历史和中外历史之间的联系，为此，对专题史和通史进行复习时应兼顾和全面，让学生切实掌握历史知识的内部关联，融会贯通，只有这样，方能答出满意试卷。

教师在面向学生展开一轮复习时，保证专题复习和通史紧密结合。其中，在专题史复习模块可结合通史中的关键点和历史环境等内容，并可对通史内容重新复习，以备文综训练和二轮复习。以“古代中国的政治制度”为例，可让学生明确中国古代史的主要时期，掌握各时期的具体特点。与早期国家政治体系与专制主义中央集团体系所呼应的经济基础主要是井田制和小农经济，在思想文化层面与之相呼应的是儒家思想的一般发展过程。另外，在专制中央集权制度模块的复习过程，还可和古希腊城邦民主体系进行对比，以此在中外古代史上构建关联。

教师在面向学生开展第二轮复习过程，应保证通史复习和专题紧密结合。广大教师应帮助学生理顺历史概念、时代特性和一般发展规律等基本问题，掌握人类文明演进的主要进程和规律。同时，教师在围绕通史建立知识架构时，也要强化各时段专题的相互联系，使其有效穿插，紧密整合，明确历史知识从散乱到完整的过程，完成知识迁移和能力提升。

结束语

高考历史复习具有长期性和系统性，具体何种方法有效需要广大教师在实际工作中不断探索和总结。我们应明确日常复习过程表现出的弊端，并采取针对性的矫正方法，开拓进取，改进观念，深入探索，进而交出满意的历史答卷。

参考文献

[1]尉娇文.高考历史复习中的常见弊端和矫正策略[J].考试周刊，2020，（87）：4-5.

[2]陈国华.高考历史二轮复习怎样进行学科重塑？ ——以中国近代思想的变迁为例[J].中学教学参考，2020，（7）：63-65.

[3]杨敏.如何在高考历史复习中加强信息处理能力的培养[J].魅力中国，2020，（35）：89.

[4]张春季.高三历史复习有效性备考策略探析——基于高考試卷及学情分析[J].辽宁教育，2020，（3）：86-89.

[5]林炎昌.剖析高考真题探讨高三历史复习对策——以近5年高考全国课标卷文综第24题为例[J].考试周刊，2020，（22）：143-144.

[6]杜立伟.浅谈高考历史复习备考的新常态教学[J].新课程·下旬，2020，（1）：7.

[7]伍仲新.高考历史选考题复习策略——以新课标Ⅲ卷为例[J].广西教育（中等教育），2020，（4）：156-157.

[8]周永珍.在备考中强化学生的时空观念——以高考历史地图复习为例[J].历史教学问题，2020，（2）：135-139.

历史复习与联想教学论文范文第4篇

【摘要】高中历史教学在现代教学理念以及多元化教学措施的辅助下，整体发展水平呈现出前所未有的上升势态，提高学生核心素养不仅是提高高中历史教学的有效途径，也是强化学生历史学习能力的有效措施。在开展高中历史教学的过程中，教师应该以历史核心素养作为引导学生对历史知识进行学习的目标，不断提高学生的核心素养。本文针对在核心素养背景下，高中历史教学有效开展途径展开详细分析。

【关键词】高中历史教学；核心素养；内涵；渗透途径

怎样在高中历史教育教学中有效渗透历史学科核心素养，把历史学科核心素养具有的作用和价值真正落实到高中历史教育教学中，是目前高中历史教学亟待解决的问题之一。因此，高中历史教师在新课改背景下，要将历史学科核心素养作为多元化历史教学的开展依据，引导学生学习历史知识的同时，提高学生的历史学习能力。

一、高中历史学科核心素养的内涵

高中历史核心素养主要指的是高中生在学习历史知识的过程中，对历史基本知识、基本能力、情感价值观念和情感价值态度的不断积累，是学生在掌握多元化历史知识的过程中体现出的一种具有较高综合性特点的历史学科特性。由于相关内容会涉及家国情怀、历史解释、史料实证、时空观念、唯物史观等几个领域，所以在进行高中历史教学的过程中，教师要确保具体教学内容能够充分融合历史核心素养所涉及的各个领域，对能够有效提升高中生核心素养的方式方法不断探索，通过好的引导和渗透手段，实现提升高中历史教学有效性的目标。长此以往，通过高中历史教师的积极引导，能够使高中生在学习历史知识的同时树立正确的思想观念，采取适应自身提高历史学科素养的方法，使历史学习能力不断提升，从而强化对历史知识的理解。

二、在高中历史教学中有效渗透核心素养的途径

（一）以核心素养为基础，对高中历史教学目标进行设计

在对高中历史教学目标进行设计的过程中，教师不仅要仔细研读历史课程相关标准要求，还要深刻领会历史学科的核心素养内涵，并采取多種措施使二者统一结合。

比如，在带领学生学习“历史价值观”相关内容的过程中，为了培养学生的历史价值观核心素养，在对“战后资本主义经济的调整”相关内容进行教学设计时，可以“资本主义经济在二战结束后的调整以及经济体制在社会主义制度下的改革进行比较，使学生树立积极的家国情怀”作为教学目标；也可以将“通过系统性剖析福利制度，使学生具备正确的思想观念”作为教学目标。通过这样的教学设计，不仅能够使历史学科核心素养的培养效果和历史学科课程标准得到进一步强化，还能实现将二者进行有效结合的目标。

（二）以核心素养为基础，探究高中历史合作学习

在开展高中历史教育教学的过程中，为了使学生历史学科核心素养得到进一步提升，教师应为学生创造良好的探究学习环境，使学生在老师的引导下，通过阅读思考、分工合作、讨论探究等形式，提高其知识掌握能力、技能运用能力，从而进一步提升学生的历史核心素养。

比如，在带领学生对“经济全球化的利与弊”相关知识点进行学习的过程中，就可以以合作探究的方式进行。具体探究步骤可以分为以下几个方面：第一，鼓励学生以小组为单位对核心问题进行探究，并明确分工。第二，利用各种渠道收集有关经济全球化的信息资料。第三，以小组为单位对收集到的材料进行充分整合、判断、分析，并在小组内部对相关内容进行交流讨论，在教师以及专业课件的指导下，最终撰写本组的研究报告。第四，在班级内部要求小组对交流报告最终的结果进行汇报，每组指派一名代表介绍本组的研究成果，并且充分解答其他同学以及历史老师提出的问题。第五，在汇报结束后，结合其他小组的汇报结果对本组的研究报告进行调整、补充、完善，将其作为小组合作探究学习活动的最终结果。通过这样的教学方式，不仅能使学生具有的史料实证思想得到积极建立，而且能使学生具备理解与解释历史的核心素养[1]。

（三）以核心素养为基础，创设高中历史教学问题情境

在高中历史教学中结合具体教学内容为学生创设问题情境，不仅能够使学生发现问题、分析问题、解决问题的积极性和创造性得到全面激发，而且能使学生变传统被动学习为主动学习，使学生对历史知识传统的“学会”理念转变为“会学”理念，这是培养和发展学生核心素养的有效措施之一。因此在开展高中历史教学的过程中，教师应该确保创设的问题情境多元化。

通过问题的提出，能够使学生置身于问题情境中，使学生在问题悬念的激发下，对这个问题产生强烈的兴趣，从而能够主动查阅相关资料，寻求问题最终的答案。长此以往，不仅能使学生的思维得到发展，而且还能使学生的历史核心素养得到进一步强化[2]。

（四）以核心素养为基础，提升高中生对历史知识的情感体验

历史核心素养形成的条件需要在学生对历史知识点产生一定的体验和感悟之后才能形成，并且在学生对相关知识点不断积累的过程中，外化为崇高的行为，内化为优良的品格。因此，高中历史老师在开展教育教学的过程中，应该在历史课堂潜移默化地融入情感态度价值观念，从而使高中生的历史情操得到陶冶。

比如，历史教师可以将绘声绘色的讲解与多媒体技术进行有效结合，通过对丰富图像资料和影视资料的整理，将多媒体技术具有的文字功能、图片功能、音频功能、视频功能具有的作用与价值充分发挥出来。与此同时，高中历史教师还可以组织班级的同学结合具体教学内容分角色扮演历史剧，使学生通过历史角色的扮演穿越到当时的环境中，与相关历史人物展开隔空对话，从而与历史人物在心灵与情感上产生共鸣。这样不仅能够使学生的感受和体验得到进一步强化，而且还能有效实现提高学生核心素养的目标[3]。

（五）以核心素养为基础，构建高中历史教学多元化评价体系

想要提升学生历史学科核心素养，必须确保对应的评价体系具有多元化的特点。为了有效实现这个目标，在开展高中历史教育教学的过程中，教师要具备运用多元化方式对教学评价模式进行对话构建的意识与能力。

比如，在对学生历史学习能力与效果进行评价的过程中，不仅要全面评价学生对历史知识的理解与认识，评价学生是否能够对历史技能进行灵活掌握，还要对学生价值观念、态度观念、情感观念的形成与发展进行系统性评价。与此同时，在具体评价过程中，不仅是教师对学生进行评价，学生也可以对教师评价，教师和学生还可以开展自我评价。只有确保建立的多元化评价体系满足学生实际学习需求以及历史学科教学需求，才能使培养学生历史核心素养的目标得到全面实现[4]。

高中历史核心素养教育体系的设计与发展目前正处于探索和构建时期，将历史核心素养真正落实到高中历史教育教学中还存在一定差距。也就是说，在高中历史教育教学中融入历史学科核心素养是一个漫长而又复杂的过程，需要历史教师对传统教学理念不断创新，将多元化的教学措施运用到具体教学中，使学生通过不断积累历史知识、沉淀历史文化，才能有效实现提高学生创新能力，培育历史核心素养的目标，从而使高中生综合素质得到全面发展。

参考文献

[1]阎光亮，刘莉，刘悦.关于学科核心素养视角下学生学业水平评价的教学思考──以近两年贵州省高中历史学业水平考试试题为例[M].北京：首都师范大学出版社，2020（16）：167-169.

[2]戴建华，李霞，陈庚.统编高中历史教科书的学科体系和学术体系——适应和掌握统编高中历史教材《中外历史纲要》（上）的意见[M].北京：人民教育出版社，2019（04）：221-223.

[3]陶裕，何睦，张华中.基于我国高中历史核心素养的高考历史试题考查成效分析与建议——以2019年高考历史全国卷第41题为例[J].历史教学（上半月刊），2020（09）：103-105.

[4]周维美，周銮君，黄晓坚.基于历史学科核心素养培养的备考复习——以全国新课程卷“中外历史人物评说”为例谈选修课复习教学[J].福建教学研究，2020（17）：143-145.

编辑：陈静

历史复习与联想教学论文范文第5篇

夜泊钱塘-(明)茅坤

江行日已暮，何处可维舟?树里孤灯雨，风前一雁秋。 离心迸落叶，乡梦入寒流。酒市哪从问，微吟寄短愁。

(1) 诗歌颈联“迸”“入”两字精妙传神，请选择其中一个字结合诗句具体说明。

(2)诗歌第八句在诗歌结构中所起的作用是什么?“短愁”指什么“愁”?

2.阅读下面一首宋诗，然后回答问题。

村行-王禹偁

马穿山径菊初黄，信马悠悠野兴长。 万壑有声含晚籁，数峰无语立斜阳。 棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。 何事吟余忽惆怅?村桥原树似吾乡。

(1)这首诗抒发了作者什么样的思想情感?

(2)这首诗的颔联和颈联历来为人称道，誉为“绘景佳句”。请简要分析这两联的写作手法。

3、阅读下面一首宋词，然后回答问题。

浣溪沙 苏 轼

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规①啼。

谁道人生无再少?门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡②。

注：①子规：杜鹃鸟;②黄鸡：白居易诗有“黄鸡催晓”句，用以感叹人生易老。

有古人在评价这首词时认为“门前流水尚能西”一句富含哲理，运用得十分巧妙。你同意这样的观点吗?为什么?请结合全词进行简要赏析

4、阅读李贺的两首诗，回答诗后问题. 南 园

男儿何不带吴钩，收取关山五十州?请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯?

注：吴钩，刀名。凌烟阁，李世民为表彰开国功臣，命人将长孙无忌、魏征等24位功臣之像列于凌烟阁上。若个，哪个。

马 诗

大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。 注：络脑，马笼头。 (1)《南园》和《马诗》表达的思想内容基本相同，它是什么?

(2)《南园》和《马诗》运用的艺术手法各具特色，试加以说明. 1.(1)(3分)“迸”在诗中用以形容树叶凋落之态(1分)“迸”字显示了力量(1分)，突显了自己离愁的沉重。(1分)

或：从语音上看，“迸”字为去声，发音气促而低沉，让人觉得叶离母体有一种强动所致，不是自然落叶，而是断裂迸下。(2分)有了这样的感觉，每一片落叶都让他惊心魄，百感交集。(1分)

一个“入”字，形容出乡愁和江水浑融无迹之态(1分)，化无形的乡梦为有形(1分)诗人的乡愁如钱塘江水一样膨湃起伏，无休无止。(1分)

(2)(4分)第八句总括全诗(2分，答案为“卒章显志”得1分，答案只是说说“抒发情感”0分) “短愁”指羁旅之愁(1分)思乡之感(1分)或：二字涵盖了上文提到的“孤灯”“一雁”所表之情，“离心”“乡梦”之感。 2.(1)热爱自然、思乡。

(2)①对比、动静结合②拟人、比喻③喧染(色、味)④远近结合(二联远景、三联近景)(注：答出两点给全分)

3.答：同意。兰芽溪水，沙路无泥，萧萧暮雨中传来杜鹃的啼叫，作者来到一个远离尘世、洁净如洗的地方。这里的“溪水西流”给作者极大的启迪：水尚能西流，人生就不能再次年轻吗体现了作者不因为年老而消极悲观的态度。通过富含哲理的这一句，全诗体现了作者乐观向上的精神。 4.答：(1)主题都是表现积极进取、希望投笔从戎、驰骋沙场、为国建功。也有怀才不遇之苦。 (2)《南园》是直抒胸臆，较为痛快淋漓;《马诗》通篇用比，托物言志，抒情委婉，耐人寻味。 万能议论素材精选之苏轼

1、是那个“拣尽寒枝不肯栖”的寒鸦么?是那个“一蓑烟雨任平生，何妨行啸且徐行”的行者么?是那个高唱“大江东去”的诗人么?苏轼，一个被宋神宗称赞为“才与李白同，识比李白厚”的千古大家，在遭受小人泼来的污水，遭受贬谪后，忘却了所有的失意。他在黄州种地酿酒，“夜饮东坡醒复醉”，在黄州“倚杖听江声”，在黄州写下“大江东去”。他总是那样的淡泊从容。他总是将所有的痛苦失意抛之脑后，铭记着世间之美丽。不然，何来“亲煮东坡肉",何来“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的旷达与豪迈?

2、一枝一叶一世界“但愿人长久，千里共婵娟”，一轮明月，放射出悲天悯人的光辉;“料得年年肠断处，明月夜，短松岗”，一排短松，守候着生死离别的深情。“人生如梦，一尊还酹江月”，一杯浊酒，凝结着壮志难酬的感慨;“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，一片沙洲，见证了孤苦无依的飘零;“小舟从此逝，江海寄余生”，一只小舟，带走了蝇营狗苟的烦懑;“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生”，一袭蓑衣，织就了风吹雨打后的宁静一枝一叶一世界，一词一句总关情。

3、人有意气，才能有豁达的胸襟。“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”，苏子有意气，虽遭官场与文场一齐泼来的污水，但他仍意气风发，“侣鱼虾而友麋鹿”，心胸豁达可见一斑。

4、东坡披发仰天大呼“大江东去”，他面临的那些烦心琐事顷刻之间沉入滚滚波涛之中，消失得无影无踪。壮阔的滔滔江水让东坡选择忘记，忘记那些失意、悲伤，忘记那些仕途的不得意。

5、孟德在赤壁低吟悲歌，周瑜在赤壁谈笑风生，而真正带给赤壁完美壮烈的是苏轼。官场上的险恶风波并没有消沉他高昂的意志，生活上的清贫并没有销蚀掉他那乐观向上的心。伴着涓涓细泉，聆听习习古风，故园神游中，苍银白发与皎洁月光交相辉映。一尊还酹江月，多么豪迈的举杯，淡逝了多少哀伤及生活磨难纪念苏轼，让我懂得了在困难逆境中应保持有奋勇向前的心

6、苏轼这个曾经辉煌的文人，因黄州诗案而开始落魄，流落四方，辗转难安。在赤壁的月夜，他心灰意懒，看“江上之清风，山间之明月”，做他那个神鹤翩跹而舞的梦。面对如江水般深沉的失意，他看见风在山顶呼啸，盘旋，然后带着撕身裂骨的阵痛穿越漆黑的荆棘林。刹那间，他心中郁结的块垒，缠绕的苦痛随风而散。挫折，痛苦，唯有忘记。

诗歌鉴赏答题技巧

1、修辞方法：比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、化用、互文、反复等。

2、表达方式：记叙、议论、描写、抒情。 抒情：可分为直接抒情，间接抒情(借景抒情、托物言志;情景交融)。

描写：可分为动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、粗笔勾勒、白描工笔;乐景写哀、哀景写乐等。

3、表现手法：赋、比、兴;抑扬变化、铺陈描写、象征联想、衬托、对比、想象、联想、照应、托物言志等。

4、篇章结构：开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景结情、总分得当、以小见大、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫等。

5、思想感情有：迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤，坚守节操、忧国忧民等。

6、作用：深化意境、深化主旨、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味、言近旨远等。

诗歌鉴赏表达程式

这首诗采用了(表达方式、修辞手法、表现手法)技法，写出了(意象)的(某某)特点，表现(突出)了(某某)思想、感情，起到了(某某)作用。

鉴赏及答题 ：

第一种模式 分析意境型

1提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境?

2提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?

3解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。

4答题步骤：

①描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。

②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调

③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”

第二种模式 分析技巧型

1提问方式：这首诗用了怎样的表现手法?

2提问变体：请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法，或手法)。诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?

3解答分析：表现手法是诗人用以抒发感情的手段方法，要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手法。表现手法分抒情手法、描写手法、修辞手法三大类。

抒情手法有直抒胸臆和间接抒情两种。

“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”就是直抒胸臆。间接抒情: 1借景抒情，如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”;

2托物言志，如《墨梅》、《石灰吟》，一般是咏物诗;

3托物寓理，如“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来”，一般是哲理诗。

描写手法主要有：

(1)衬托，分正衬和反衬。正衬如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。反衬又有动静衬，如“明月松间照，清泉石上流”;声寂衬，如“日出惊山鸟，时鸣春涧中”;以乐景衬哀情，如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”等。

(2)联想和想像，又叫虚实结合，如“野花留宝靥，碧草见罗裙”。

(3)对比。

(4)白描。如“春种一粒粟，秋收万颗籽。田野无闲田，农夫皆饿死”。

修辞手法在古诗中经常出现的有：

(1)比兴。如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物引起所咏之物。 (2)比喻。(3)拟人。(4)夸张。

(5)双关。如“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，“晴”暗指感情的“情”。

(6)用典。如“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”。

此外还有设问、反问、反语等。

4答题步骤：

(1)准确指出用了何种手法。

(2)结合诗句阐释为什么是用了这种手法。

(3)此手法有效传达出诗人怎样的感情。

第三种模式 分析语言特色

1提问方式：这首诗在语言上有何特色?

2提问变体：请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。

3解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动 4答题步骤：

(1)用一两个词准确点明语言特色。

(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。

(3)指出表现了作者怎样的感情。

第四种模式 炼字型

1提问方式：这一联中最生动传神的是什么字?为什么?

2提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里?

3解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

4答题步骤：

(1)解释该字在句中的含义。

(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。

历史复习与联想教学论文范文第6篇

摘要：教学的艺术不在于传达能力，而在于鼓舞，唤醒和鼓舞人心。教师通常不能等待这种情况自然发生，因此老师必须确定学生的心理状态，观念，情感和动机，并鼓励学生的行为。《义务教育和公共课程历史标准》要求教师提供优质的教育，鼓励教师创造丰富多彩的学习环境并进行教学活动，所以老师有必要探索历史和社会教学中的情境教学方法。

关键词：初中历史与社会;情境训练;应用

情境训练是近年来越来越多地使用的一种教学方法。教师在课堂上使用情景教学法，使学生有机会更好地了解知识，教师有意识地在课堂上介绍几种引人注目的情感教学环境，可以使学生感到包容，从而引起学生对于初中历史和社会课程的热情，情境教学法可以有效地激发课堂气氛。下面，将结合教学实践和见解来解释和说明情景教学在初中历史和社会教学中的使用。

一、初中历史和社会教育的历史与现状

初中的历史和社会学科是一个主要的学科。作为中学基础教育的最重要组成部分之一，它在培养我国未来人才方面发挥着非常重要的作用。然而，近年来，由于学校考试中“仅点理论’”的错误观念，中学历史和社会教育的状况一直令人担忧。其次，传统的初中历史和社交课堂教学存在许多缺陷，主要体现在学校，教师和学生层面。但是，在新的教学方式下，值得讨论的是教师如何改变教学方式并提高课堂效率。

在中学的历史和社会学科教学中，传统的教学理念和教学方法非常相似，因此很难有效地集中学生的学习热情。教学内容相对过时，尤其是对学生有不良的影响，仅基于分数理论，所以教学效果不是很好。为了有效地提高中学历史和社会学科的绩效，需要进一步的创新和改进，以在提供知识的同时促进学生的综合素质的发展。

二、情景教学在中学历史中的应用策略

（一）创建媒体上下文

随着信息技术的发展，在多媒体的帮助下，多媒体教学逐渐进入课堂，而计算机成为了整合音频，视频和高密度视频的主体。它具有亮度，清晰度和直觉性的优点，可以促进学生的学习，激发学生的学习兴趣，使课堂教学更加活跃，并有效地提升了课堂教学的效果。因此，教师应积极创造媒体环境，不断提高学生的学习热情。

随着信息技术的发展，在21世纪，将多媒体技术作为计算机的重要组成部分已成为教育的主要方向。现代教学方法的使用是教育现代化的具体体现，尤其是在中学的社会和历史中引入了基于计算机的多媒体教学方法，给人耳目一新的感觉。由于多媒体工具集成了文本，图像，视频，声音，动画等内容，因此可以不受时间和空间，建模以及强大的交互功能的限制，可以再现运动变化。当教师谈论与中华人民共和国成立有关的知识时，他们可以播放视频让学生观看，以此来激发学生的探索欲望，从而可以有效地讲授历史和社会课程。

（二）创造合作状况

随着新课程改革的发展，中学的社会教育和历史的课程更多地集中在提高学生的整体素质上，传统的讲课式教室已不再适应现代教育的发展。协作学习是教师研究中的重要课题，通过小组协作，学生可以提高协作能力和独立探索能力，以充分利用教学资源。初中的历史和社会是一门综合学科，涵盖人文，地理，历史，政治和其他知识，所以协作教学中有效的分工可以大大提高教学效果。因此，教师应积极创造协作环境，并不断提高学生的协作机会。

在新时代，随着现代教育改革进程的不断加快，课堂教学中引入了越来越多的教学方法。在课程改革的新标准下，中学历史和社会课教学也面临着转变教学方法和教学思想的挑战。协作教学是加强学生自主学习的重要途径，应更适合中学历史和社会课教学。当教师分享有关第二次世界大战的知识时，他们可以让学生一起查询第二次世界大战的资料，以便学生可以掌握更全面的历史和社会知识体系。

（三）创造生活情境

历史与社会是基础教育课程改革中的一门新的综合课程，与以前的单位相比，它更贴近社会生活，弘扬人文精神，更加关注事物之间的联系。这可以进一步促进学生的独立发展，强调学生在历史和辩证法上观察和理解社会，发展学生参与社会生活的能力，并解决实际问题。因此，历史和社会教学在当今的素质教育中尤为重要。但是，当前中学的历史和社会教学面临许多困难，主要表现为：学生学习的兴趣不高，学习方法不够好。许多学生认为历史和社会入学考试分数较低，远不及语文，数学，英语和科学这四个主要学科重要。即使不允许学生花额外的时间，学生也不想认真地上课。一些成绩不错的学生会很好地学习四个核心科目，但没有通过历史和社会考试。要改变这种状况，就必须让历史和社会课堂充满生机，让学生积极参与学习，提高课堂效率，最终提高教学效果。因此，教师应积极创造生活情境，不斷提高学生的学习热情。

历史和社会科学都有过去，可是学生不可能回到过去。但是，老师可以联系到学生生活的现实，并有效地描述情况，让学生体验和理解历史，让学生的感官和思维进入历史，体验历史，并获得自己的现实认知和感受。体验历史知识的过程是让历史进入学生的真实生活，精神生活，感官世界等。这是学生感知，内化，建构和表达历史的心理过程。此外，随着课程改革新概念的不断实施，当前的教育理论认为，科学世界的意义之源在于公众所居住的客观世界，因此教育必须回到客观世界。这种教学观念深刻地反映在历史和社会学科的教育和教学中，历史和社会的主题来自生活，通过生活方式学习历史和社会是教授历史和社会的真正需要。当老师谈论现代科学，技术和文化时，他们可以帮助学生观察生活并将数学与现实相结合以提高学习效率。

参考文献：

[1]章彩燕. 浅谈情境教学法在初中历史与社会教学应用[J]. 中华少年，2016（24）.

绍兴文澜中学 祝敏