历史典故中的数学论文范文

历史典故中的数学论文范文第1篇

[摘 要]把时政热点融入课堂教学，体现了高中政治学科的特点，是高考命题要求的体现，也是践行新课程标准的体现。在政治课堂中融入时政热点，可以让学生关注社会、关注生活，不仅有利于开拓学生的视野，活跃课堂气氛，也有利于培养学生用政治思维去分析和处理问题的能力。

[关键词]时政热点；政治课堂；激趣；解疑；提能

在资讯发达的现代信息社会，人们可以通过多种途径去了解社会生活中发生的大事、要事，认识社会，认识生活。但高中生由于课业负担比较重，所以他们不想花太多的时间也没有过多的时间去关注时政。而政治是一门与现实生活联系密切的学科，且高考全国卷文综政治试题多以时政热点为载体，如果高中生，尤其是高三文科学生不关心社会，不进行广泛的时政积累，不拓宽政治视野，想要在高考全国卷中取得好成绩是比较困难的。

笔者在多年的教学实践中发现，学生在政治答题中由于对时政热点不了解，遇到不熟悉的时政热点多少会产生慌乱，尤其是在以时政语言表述的理解选择题以及运用时政观点来回答的主观题上，存在一定的缺陷。以我校2018届学生为例，在2017年9月他们参加的第一次百校联考中，其中第13小题考查供求曲线的知识，题目中提到“一些地方加大固定资产投资力度”及“去产能政策，助推了原材料价格上涨”，本来从这两个信息中很容易就可以判断出前者导致需求增加，后者导致供给减少，从而可以对曲线做出正确选择。在2017年11月参加的第二次百校联考中，在非选择38题中，要求结合材料和所学知识，分析实施鄉村振兴战略的必要性，并说明M市是如何推动乡村振兴发展的。其中对第二问的回答除了要对材料做出归纳外，还要适当地运用时政术语进行回答。但对于这些题目，我们学生的答题情况并不理想，得分率不高。究其原因还是他们对时政热点了解甚少，关注不够，从而导致答题不全面甚至答非所问。这种情况不仅在考试中存在，在平时的课堂上，只要是涉及时政内容，大多数学生都不知所措，偶有能回应老师的，大概也就知道有这么回事，事件的具体内容却是一问三不知。只有极少数学生关注了，能说出个所以然。基于学生的实际情况，我们几位教师深入了解并分析研究本届学生对时政热点的了解、认识情况后，进行了《新高考下利用时政新闻打造高中政治活力课堂的实践研究》的课题研究，力求帮助学生提升对时政热点的熟悉度，有效地进行时政储备，并培养学生对问题的分析和解决能力。

在这研究过程中，笔者深感在政治课堂上融入时政热点，可以让学生关注社会、关注生活，这不仅有利于开拓学生的视野，活跃课堂气氛，也有利于培养学生用政治思维去分析和处理问题的能力。

一、适应政治学科高考要求，高中政治课堂教学需要融入时政热点

（一）融入时政，优化政治课堂教学

《高中思想政治课程标准》指出，时事政治是“高中思想政治课教学内容的重要补充”，“思想政治课要紧密结合时事内容进行教学”，可见思想政治课是一门与时代、与社会生活联系非常紧密的课程。因此，融入时政热点，本身就是高中政治课堂的要求。此外因为一经编成的高中政治教材具有相对稳定性，这同时也就意味着教材难免有相对滞后性。社会发展日新月异，教材虽然不断修改，但还是不能及时地体现最新的现实内容，政治课堂教学如果不结合当前党和国家的大政方针，就容易变成照本宣科的说教课，削弱了政治课的功能。为弥补政治教材相对滞后的缺点，教师需要在课堂教学中渗透时政热点，紧抓时代脉搏，与时俱进。

（二）融入时政，有效应对高考

理论联系实际是高考政治科命题所要体现的重要原则。积极反映国内外形势中的重点、热点问题，反映国家发展战略的成就，体现时代性和思想性，已成为高考命题的发展方向。近年来，以国内外重大时政立意已成为高考试题的重要特点，高考全国卷文综政治试题的构成中，基本上都以人们关注的时政热点为背景材料，密切联系现实生活。2016、2017年的全国高考卷，就多以经济、社会、生活热点为背景材料，对考生进行了形式多样的考查。例如：2016年全国Ⅰ卷涉及了互补品战略、产能过剩引发的通货紧缩、基本养老保险基金投资管理办法、对生产流感特效制药企业的补贴、推进社区居民的自我管理、特赦部分服刑罪犯、华阴老腔上春晚、“一带一路”等时政热点；2017年全国Ⅰ卷涉及了城市管网建设、GDP、精准扶贫、科技创业园、“零工社区”、供给侧改革、户口登记政策、上海合作组织、全国高校思想政治工作、全国人大释法、蛟龙、联合国巴黎气候变化大会、《中国诗词大会》节目等时政热点。这些热点都是预料之中的，考生没有“陌生感”，不会给考生答题带来心理负担。由此可见，在日常课堂教学中融入时政，帮助学生储备时政信息，是有利于高考备考的。

二、激发学生学习兴趣，需要时政热点营造氛围

高中政治课由于理论多、内容枯燥，学生普遍学习兴趣不高。而时政热点内容新鲜丰富，贴近生活，容易吸引学生的注意力，可以激发学生的兴趣和求知欲望。为更好地开阔学生眼界，让学生更多地了解时政、了解生活，我校在2018届高三学生课程表中，将每天的第九节都安排为“读报修心课”，学生可以在课堂内阅读报刊，了解时政。教师可以充分利用学生读报的收获，在课堂复习中融入时政，借助具体的时政材料，创设情境，设置思考问题。比如，在2017年百度AI（人工智能）开发者大会开始前，百度创始人李彦宏亲自乘坐无人驾驶车前往会场，这一举动存在多种违章违规嫌疑，其本人后来也证实收到过罚单。这一举动也引起了公众的争议：一方认为应当支持创新，无人驾驶车不上路，就永远无法知道上路会出现什么问题；另一方则认为创新还要防范不可承受的风险，把试验车开上公路是一种极不负责的行为。针对这则时事，不妨让学生思考讨论：让无人驾驶车上路，是创新还是不负责的行为？又比如：2017年12月32名北京游客打着“‘破冰韩国’首发团”字样的横幅赴韩旅游。对于此事，教师可以引导学生思考：什么是“破冰”？破什么冰？这冰是怎样结成的？这冰该由谁来破？这些问题一出，学生就坐不住了，纷纷发表自己的看法，课堂气氛立马就活跃了。学生有了学习的兴趣与热情，教师再细心引导剖析，学习效果也不知不觉显现了。

三、借用时政热点突破课堂教学重难点

高中政治课不仅理论多，内容枯燥，有的甚至晦涩难懂。这时，如果在课堂教学中融入时政材料，借助可感的具体素材，化难为易，则能让学生更好地理解教材理论。高中政治必修4生活与哲学里面的知识都比较抽象，学生较难理解其本质和内涵。在课堂教学中，不妨融入时政热点，把抽象问题具体化。如在第十二課《实现人生价值》中，学生比较难理解价值观的含义及树立正确价值观的重要性，这时，教师可以融入时政热点进行分析：被誉为“杂交水稻之父”的中国工程院院士袁隆平，在20世纪70年代培养出杂交水稻，大幅度提高了水稻的产量，从根本上解决了中国人吃饭难的问题；2017年又宣布“海水稻”试种成功，就是说荒地也能变成良田，那就意味着能养活更多的中国人。关键是这些技术袁老都没有申请专利，免费造福人类，否则，他将是这个世界上最富有的人，因为每粒米饭都要给他钱。把袁老奉献社会的举动与社会上一些自私自利的人进行对比，让学生知道，不同的人有不同的价值观，也就有不同的行为选择，或受人尊重与景仰，或遭人唾弃与批评，从而使学生明白树立正确价值观的重要性。

四、分析时政热点，可培养学生的思考力和辨别力

在政治课堂教学中融入时政热点，根据时政事件的具体内容，结合教材知识，适当设置问题，还可以帮助学生养成良好的思维习惯，提升学生分析问题的能力。如经济生活第二课《多变的价格》中，教师可以引入2017年上半年由于各地楼价不断升温，居高不下，政府连续出台政策调控楼市的案例，然后从不同方面引导学生思考：“影响商品房价格的因素有哪些？商品房价格不断上升，为何还引发人们的购买欲望？国家出台的政策是如何影响商品房供求的？”让学生分组进行讨论，就自己掌握的知识和了解的情况发表自己的看法和观点。这样就会不断提升学生的思考能力，使学生做到学以致用，从而提高课堂教学效果。

在高三复习阶段，教师还可以在当年发生的重大时政热点事件中选择某个事件或话题，结合高中政治教材四个模块的观点，让学生分析该事件中蕴含的教材理论知识，并引导学生从“是什么”“为什么”“怎么样”的角度进行分析。使学生在分析事件的过程中提高对问题的思考能力和辨别能力，增强学生对教材知识的运用能力，也加深他们对国家方针政策和社会生活的理解。

如党的十九大报告中出现了中国特色社会主义进入新时代、社会主要矛盾已经转化、“两个一百年”，奋斗目标的历史交汇期等新提法，教师可以做好引导，让学生围绕时政材料交流讨论，并在讨论中发现问题，探究时政材料与教材知识点的连接点，然后用教材知识去阐释、分析和解决问题。这样长期坚持下来，不仅为高考，更为学生的后续发展打下了良好基础。

总之，在高中政治课堂教学中融入时政热点，关注社会生活，不仅有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握教材知识，使理论与实际贯通，而且有利于加深学生对国家方针政策的认识和理解，培养学生分析和解决问题的能力，增强政治课堂教学的实效性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 赵磊.浅谈时政热点在高中政治课堂教学中的运用[J].黑河教育，2015（11）.

[2] 宋丽.试论时事教育与中学思想政治课教学[D].贵阳：贵州师范大学，2008.

[3] 谢蓉华.时事政治如何运用于高中政治课堂教学[J].时代教育，2014（2）.

[4] 薛井宜.充分发挥时事政治在高中政治课堂中的作用[J].求知导刊，2014（12）.

（责任编辑 袁 妮）

历史典故中的数学论文范文第2篇

摘 要：针对高师历史教学改革中出现的诸多问题，可采取正确理解历史专业教学宗旨、更新教学内容、灵活运用多种教学方法与手段、改革考试内容和方式方法等策略。

关键词：师范教育；历史教学改革；问题；对策

目前，高等师范学院历史教学改革存在诸多问题，必须采取相应的措施，解决存在的问题，为基础教育培养合格的历史教师。

一、高师历史教学改革中出现的问题

在新课程的实施过程中，许多中小学历史教师表现出种种不适应的情况，暴露出师范院校在历史学科课程体系方面存在一些缺陷，间接反应了作为培养基础教育师资的师范院校，在教学改革方面还存在一些问题。

1.课程目标定位不明确

在许多高等师范院校中，开设的基本上是以传授知识为本的学历课程，学历教育特征突出，教师职业教育特征弱化。普通高等师范院校是教育改革的重要基地，是培养中学教师的平台［1］。历史教育不仅仅要传授历史基础知识，更重要的是还要给人以人格的熏陶，如在小的方面树立正确的公民观，大的方面树立科学的人生观、世界观和价值观等。但是，当前高师的历史专业教师过分注重学生对知识的系统掌握，偏重于对学生专业知识的传授而忽视教育教学技能的培养，单纯强调专业学科的知识体系和课程的知识传承价值，偏重于按学科专业教学的模式来培养教师，忽视在教学活动中对学生进行情感态度与价值观的教育以及对学生的综合性发展和终身学习能力的培养。

高师历史教学目标定位不明确，必然会影响到整个课程的质量与效能，影响到师范生的知识结构、综合能力、创新能力与职业素养。

2.教学内容老化，体系单一

教学内容改革要根据培养目标的需要，改革旧的内容体系，建立一套新的适应未来需要的内容体系。但是我们的历史教学一切唯过去是从，从内容到观点基本上无多大变动，教学机械重复，报喜不报忧，回避社会热点问题，严重脱离社会发展和时代的需要，无法达到借鉴和总结经验的目的。此外，教师对教学内容增减的随意性很大，往往根据个人的偏好随意删改教学内容，致使学生对历史知识的掌握缺乏系统性，不成体系，觉得历史课枯燥乏味，学习历史没有多大用处。

3.滥用多媒体辅助教学

现在有部分教师认为不采用现代化的教学手段就是保守，就是观念不先进，就不是新课程。为此，教师不惜花费大量的时间精心制作课件，可结果并不理想。有的课件不过是课本搬家，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄得讲课教师手忙脚乱，致使课件只能成为一种点缀，甚至成为累赘。

4.教学评价体系存在片面性和单一化

高师院校历史专业的考试内容，多以学生死记硬背、免于思考的记忆性知识为主，鲜有历史思维能力和唯物史观的考查；在考题设计上，一般只有解词、简答、论述等几种常见的题型，很少有实践活动的考查，考试题目设计日益趋向于简单化、公式化、程序化；评价模式仍以考试为主，不管是专业课测评，还是公共课测评，都是笔试。在确定学生的总评成绩时，往往只以一次或两次闭卷考试的分数来评定学生学习成绩的优劣，对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评，或者是有记录却与成绩无关［2］。这种考评体系不仅弹性小，不能全面反映学生的综合水平，而且学生还因在平时学习过程中得不到激励而使学习的积极性受到抑制。要想得高分，只能按老师讲述的答题要点去组织答案，阻碍了他们的创造思维能力和主动学习的内驱力的发展。这样培养出来的“高分”学生，极可能是知识面仅仅局限于教材而缺乏知识深化与独到见解的低能者。

二、高师历史专业教学改革的对策

1.正确理解师范院校历史专业的教学宗旨，为中小学培养合格的师资

在中小学实施新课程改革的背景下，师范院校应加大历史专业教学改革的力度。教师要克服以往过于强调知识深度、广度的偏差，在紧扣大纲的基础上，兼顾中小学教学体系的现实需要，培养学生的综合素质。

(1)强化基本素质的训练

要坚持素质教育的理念，把思想道德、科学文化、情感态度和人生价值观等的培养放在首要位置。改革教师教育人才培养模式，重构教师课程体系，以适应基础教育课程改革的需要。

(2)强化基本技能训练

师范院校要适应教育教学改革和发展的需要，培养高标准、高素质的师资队伍，必须强化计算机技术的学习和运用，使学生掌握网络技术、多媒体课件制作等现代教学技能，为其将来从事教育教学工作打下坚实的基础。

(3)强化学习意识的培养

教师要教学生学会学习，自己必须先学会学习。只有用这种学习观来指导师范生的教育和训练，才能真正抓住教育改革的核心，适应基础教育课程改革的需要。

(4)强化创新能力的培养

教师要学习吸收和借鉴国外教育的长处，创造性地实施课程，调整教学内容，完善教学形式，改革教学方法，发挥学生学习的主体性，为学生提供创造和发展的空间。

2.更新教学内容，建立合理的知识结构

教学内容的选择要按照历史学科的特点，本着强化基础、少而精、博而通的原则，反映社会、政治、经济、科技的发展需求以及时代和社会发展的现状，改变教学内容落后于当代科学文化发展的状况。因此，教师必须精心选择教学内容，删减重复和陈旧的内容，吸收并充分展示历史学科研究的最新的成果。同时在坚持思想性的原则下适当将一些有争议的热点问题引入历史课程，丰富历史课程的活力和吸引力，增加学科前沿和方法论课程，使学生掌握本专业的知识，了解专业前沿的学术动态，懂得获取和处理有关学术信息的方法，具备解决实际问题的能力和创新能力，不断更新知识，以适应时代的发展和需要。

高师历史专业学生不仅要掌握扎实的历史基础知识，还要通晓教育学、心理学及学科教学论等基本理论，具备中学历史教学的基本技能，熟悉中学历史新课程改革的具体思路和基本内容等。因此高师历史专业教学改革要与中学历史教育实践紧密结合，加强历史教育理论类课程的教学，向学生系统介绍中学历史教育教学的现状及其规律，分析和研究中学历史教学方法，夯实学生从事中学历史教学的理论基础；同时，要提高教育实践课程的比例，注重教育教学技能训练，以适应基础教育新课程改革的需要。

3.灵活运用多种教学方法与手段

历史课程的教学目标不仅仅是掌握本课程的基础知识，也包括认知、能力培养等多个领域［3］。教学目标的多样性，就要求我们在历史教学中采用多种多样的教学方法与教学手段。

目前大部分高等师范院校历史教师对计算机技术、网络技术和多媒体技术的了解和掌握还较少，只是简单地生搬硬套，无法灵活自如地使用现代教育技术。还有一部分教师过分强调现代教育技术的功能，过度地使用现代教育技术，造成喧宾夺主，无法达到预期的教学效果。教师应把现代化教学手段和传统教学手段紧密结合，使二者相辅相成，才能收到事半功倍的教学效果。

教师在实施过程中应具体问题具体分析，尽量采用务实、高效并具有示范性的方法。例如通过播放录像把相关的历史图片素材、音频素材和视频素材、历史课件搬进课堂，让许多历史人物和历史事件形象生动地再现在学生面前，这不仅增加了信息量，扩大了学生的视野，而且可以激发学生的兴趣和求知欲，取得较好的教学效果［4］。也可以通过网络让学生进行具体问题的探讨与研究，网络具有方便、快捷等特点，在密切教师与学生联系的同时，也是对传统教学手段的一大改进。

4.改革考试内容和方式方法，建立日常评价体系

根据高师院校历史专业培养目标的要求，考试内容既要包括专业基础知识，也要考职业基本技能。考试可以采取闭卷与开卷结合，笔试、口试和现场作业相结合的方式，全面考查学生各方面的知识与技能。关于历史专业课的考题设计，可以本着在考试中知识与能力相结合的原则分成两部分：一部分试题考核学生对专业基础知识的记忆能力，可由试题库中抽取，有标准答案；另一部分试题主要考核学生的专业知识面和分析、归纳、总结历史问题的能力，以及学生对某一历史问题的独到见解，由任课教师设计，无标准答案。两部分试题各按一定比例组成一份完整的试卷。这样既能检查和督促学生对知识和技能的掌握，同时也能检查和反馈教师对知识和技能传授的效果。

在日常教学过程中定期对学生进行评价，这一评价系统类似于学生管理工作中的量化分，使学生专业成绩的评定不局限于一次期末考试成绩。把课堂上学生对历史问题的语言表述、对问题探究的深浅度等发言情况计入平时成绩；把学生完成的作业质量和课堂纪律状况计入平时成绩，最后得出全面、系统的学生成绩总评。这样，既可以克服一次考试带来的偶然性，又可以及时监控学生的日常学习，培养学生良好的学习习惯，严格学习纪律，激发创新意识。

总之，基础教育新课程改革对高师历史专业教学提出了挑战，强化了历史专业教学微观层面教育实践和改革的迫切性。在已有教学改革成果的基础上，应强化课程功能，着力改进教学方法与教学手段，努力提高学生综合素质和教育教学实践能力。教师要形成更具主体性和活力的教学风格，引导历史专业师范生顺利向高素质的中小学历史教师转变，从而完成为基础教育输送合格历史师资的任务。

参考文献：

［1］徐洁，张信杰.新课改背景下高师历史教学与中学历史教育接轨的思考［J］.湖南科技学院学报，2010(9).

［2］徐玲.关于高师历史教学改革的几点思考［J］.科教文汇，2007(5).

［3］王国民.研究性学习与高师历史教学改革［J］.周口师范学院学报，2008(1).

［4］李西亚，巩汉涛.新时期高等师范院校历史教学论课程改革刍议［J］.世纪桥，2009(3).

〔责任编辑：吕 征〕

历史典故中的数学论文范文第3篇

摘要：近年来，我国一直致力于城市现代化建设，旨在加快建设进程，为人们打造更为舒适、便捷的城市居住环境。建筑工程是城市规划建设中必不可少的一部分，不仅关系着人们的日常住宿，还涉及到城市布景，必须予以高度重视。为提高城市土地资源利用率，节省城市空间，应合理规划和设计建筑物，并处理好建筑规划设计和城市规划建设的关系，拉动城市经济增长，提高城市布局的合理性。建筑规划设计是城市规划建设的基础，两者紧密联系，相互影响，应当采取有效措施来提高建筑规划设计水平，推动城市规划建设的可持续发展。

关键词：建筑设计;城市规划;控制措施

1导言

城市规划是规范城市发展建设，研究城市未来发展方向、城市合理布局内容及综合安排工程建设的综合部署，属于一定时期内城市发展的蓝图设计，也是一直以来城市管理中的重要组成部分。而建筑设计是完成城市规划内容、使成品符合城市规划要求的一项基础性工作，能够更好地提升基础设施的利用率，协调城市资源，提升城市形象。

2建筑设计与城市规划的概念

2.1城市规划概念

城市规划具体是指，依据城市建设规模、人口基数、长期发展趋势等城市基本情况，解析其中隐藏的不足之处，创建具有针对性与可执行性的改善举措，充分结合并运用到城市的整体运作筹划中。合理的规划方式可以全面提升一座城市的整体实力，更能彰显出城市独有的文化特征。为了更好地展现城市规划对城市长期运作的核心价值，需要从全局的发展角度进行解析，将城市独有的历史文化进行充分结合，从而实现对城市合理且有内涵的规划。

2.2建筑设计概念

建筑设计从本质上来说，是城市规划设计的执行手段，不同的城市规划设计要配合不同的建筑设计，以此来体现城市的综合性和美观性。这也就要求建筑设计一定要以城市规划设计为基础，并在设计前做好准备工作。首先，在建筑设计施工之前，一定要明确建筑用途，结合建筑的实际需求，进行有针对性的设计，对于施工难点进行重点分析。其次，在城市的现代化进程中，建筑设计已经不再局限于满足人们的日常需求，在某种程度上，建筑的设计风格也代表了城市的发展缩影，所以在进行建筑设计时，设计师也要结合城市的历史和底蕴，让建筑体现出城市的发展历程。

3城市规划与建筑设计的关联

3.1城市规划对建筑设计存在约束意义

随着国内建筑领域的持续发展，绝大部分沿海城市在建设过程中多数选用的是强制性的指标组合方式。在开展规划工作的初期阶段，先创建多样化的管控组合模式，运用建筑基础功能、容器率等不断限定建筑设计。不过，现阶段的整体开发力度与实际的建筑需求可使建筑设计具有更为宽广的运作空间，让其全面契合规划要求。

3.2建筑设计是城市规划验证的依据

城市规划本质上是讨论城市规划的可行性，在城市规划过程中，城市的历史背景、经济实力都能验证城市规划的可行性，其中建筑设计也是影响城市规划的重要因素，对建筑设计的可行性进行探索，可以更加深入的验证城市规划是否科学、合理，但现今基于建筑设计的城市规划论证的应用范围存在局限性，需要相关部门的关注与重视。

3.3建筑设计与城市规划互为辅助

我国地大物博且历史悠久，几乎每一座城市都有其自身独有的设计风格与模式。城市设计将设计理念全面运用于城市的每一处细节之中，可以较为细致地处理好城市地理与物质形态之间的关联，从而进一步健全城市所有构成元素与不同地域之间的关联，并将相对抽象化的规划指标转变得更为具体。在城市设计的充分指导下，城市建筑在功能及空间层面可有效展现出城市整体的规划思想。因此，建筑设计与城市规划之间互为辅助，其关联性必然紧密。

4加强新形势下城市规划与建筑设计的实际举措

4.1完善建筑设计管理机制

城市规划中建筑设计工作的开展，不仅需要大量人力物力的投入，同时还需要一定的经济支撑。因此，我国政府应发挥宏观调控作用，重点关注城市建筑设计。具体可设立建筑设计专项资金，对建筑设计中的商业区、工业区和住宅区等区域建设规划安排专项资金扶持政策，要求相关单位合理规划资金用途。另外，还要完善建筑设计监管机制。比如，针对非法建筑、违章建筑加强监管，定期安排执法人员进行查验和监督，避免建筑设计的不合理对城市规划造成不良影响。同时还要细化相关法律法规，将生态环保理念纳入建筑设计管理机制中，严格把关环保建筑设计质量。

4.2协调建筑设计和城市规划建设

建筑规划设计和城市规划建设都具有独立性，但彼此之间又有着一定的关联，需要处理好建筑设计和城市规划建设的关系，达到协调统一，如此才能保障城市规划建设质量，提高城市建设效率。在进行建筑设计时，不可脱离城市规划建设方案的实际要求，需要先了解城市规划建设的相关政策，转变传统的建筑规划设计理念，将城市规划建设内容和目标融入建筑设计中，明确主要设计方向，以保障建筑规划设计质量。比如说，在进行城市规划建设时，确定某一区域要构建商业综合体，那么在进行此区域的建筑规划设计时，就需要保持同样的规划设计目标，建筑风格要贴近于商业综合体，以时尚、娱乐、休闲为主。另外，在规划城市建设时，还需要考虑建筑群体，要在整体上合理布局，不断地完善城市规划设计方案，突出城市的形象。建筑规划设计要与城市规划建设保持一致，使所设计的建筑物能够和城市景观融合到一起，形成统一、和谐的整体。

4.3融入创新元素

随着我国城市化进程的不断加快，我国的城市规划与建筑设计水平也在不断提高，为了实现二者的协调发展，相关部门要结合城市的实际发展状况，在规划过程中融入创新元素，进一步推动城市的长远发展。在进行城市规划与建筑设计时，可以适当吸取国外的先进经验，综合考虑国情、群众的生活习惯、社会发展模式等因素，不断创新，促使城市规划与建筑设计能够高度贴合当地的地理特征，在科学的设计理念指引下，确保城市规划的合理性。现如今，随着生态文明的高速发展，在进行城市规划与建筑设计时融入创新元素也是时代发展的必然趋势，不仅要让当地居民感受到城市的发展，同时也要让外来游客能够直观地感受到城市日新月异的变化，建立起美好的城市形象。

4.4实现与周边自然环境的科学协调

在建筑设计与城市规划的协同运作阶段，为了更好地保障协同运作品质，也需要进一步增进建筑物与周边自然环境的规范协调，从而实现城市与自然的有机结合。在开展建筑规划阶段，设计人员需要在建筑功能契合大众需求的基础上管控对周边环境的影响与破坏，同时融合环境效果开展有针对性的色彩调配，以推动建筑与环境的有机结合。倘若想全面实现建筑物与周边环境的切实融合，可借助运用绿色材料与相关技术来展现建筑物的个性化特点，从而彰显城市的人文情怀，提高居住环境的整体适宜性。例如，浙江省的乌镇便是将建筑设计与自然融合的代表性建筑，其全面彰显了杭州地区的独特人文魅力。

结束语

总之，随着我国经济的快速发展，城市化规模不断扩大，为了使城市化进程更加顺畅，各级政府必须加大对城市规划与建筑设计的研究力度，不断优化城市规划与建筑设计，以此打造出智能化和现代化高度结合的现代集约城市，以崭新的城市面貌不断吸引人才涌入，以此来实现城市的可持续发展。

参考文献：

[1]彭丹.城市规划设计与建筑设计的關系浅析[J].建材与装饰，2020（18）：107+111.

[2]刘东海.新形势下的建筑设计与城市规划[J].居舍，2020（32）：83-84.

[3]赵倩.解析建筑设计在城市规划中的重要性[J].城市住宅，2021，28（01）：121-122.

[4]龚静.城市规划设计与建筑设计的联系与协调发展[J].建材与装饰，2016（16）：118-119.

历史典故中的数学论文范文第4篇

1 时代发展对历史教育提出新的要求

“强调面向全体学生, 关注每个学生的成长, 让他们学会求知、学会做事、学会生存、学会做人;大力提倡人文精神, 培养学生的人文素养;注重社会实践能力的培养, 特别强调历史地、辨证地观察和认识社会;鼓励探究式学习, 十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力;提倡发展性教学评价。”“在掌握重要的人文社会科学知识和技能的基础上, 体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法, 正确面对人生和社会发展的各种问题, 逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想, 逐步形成科学的世界观、人生观和价值观。具体目标分成知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。”可以看出, 现在的历史课程改革呈现一派喜人的景象, 并取得了一定的成就。同时, 又产生了新的问题, 需要我们特别加以重视。比如, 有的教师认为, 传统的历史教育虽然有很多弊端, 但是它能够让学生系统而全面的掌握历史知识, 新课程的历史知识缺乏系统性与连贯性;新课程如果成功, 无疑对转变教学观念和方法有利, 但做不好也会给学生造成很大损失。总之, 历史教育问题不可能因新课程的推出就迎刃而解, 还有很多课题等待我们去研究。从社会科课程的角度探索历史教育的有效性问题, 就是一个解决办法。其一, 能够拓展历史课程的研究视野;其二, 能够多角度地探究历史教育的特有功能;其三, 能够增强历史教育的时代感与现实感。

2 从课程定位看社会科课程与历史教育的关系

现代社会科课程在让学生广泛的学习和掌握社会知识的同时, 掌握基本技能和综合能力, 这样学生能更好的了解过去、正视现在、计划未来。因为“社会科”不仅是对人类过去的经历或文化的学习与研究, 也是人们通向未来世界的一种工具。同时, 它以人类历史和社会生活为学习与探究领域, 关注学生的需要与体验, 让学生从生活出发, 全面地多视角的了解本国社会与人类社会。帮助学生养成正确的情感、态度和价值观, 培养学生的综合能力:“全面彻底的理解和掌握人类社会;发展实践技能:运用获得知识与技能理解人类与自然环境的相互作用;理解不同民族群体之间的政治、经济和文化的相互作用;理解技术与社会的关系;理解促进社会连贯性发展变化的因素;了解过去和现在的人们是如何与他们所生活的社会环境、自然环境相互影响、相互作用的;要求学生学会评估事件、思想与价值观是如何影响社会的;要求学生参与研究, 学会探究问题的方法;要求学生批判性的思考、分析与解决问题并做出理智的决策;要求学生能运用信息技术去收集、组织、解释与介绍信息的能力。”同时, “在工作中充分显示自己的知识, 技能和职责, 学会终身学习。”

3 历史教育是公民教育的主阵地

社会科课程的最高任务和宗旨是公民教育。在发达国家, 历史知识是每个文化人必备的, 现代公民教育的最主要组成元素。“熟悉历史是一个人的教育中最重要的因素, 他的终生眼目。”洛克认为历史是“持重与公民知识的主宰。”卢梭则把历史作为“爱弥儿”的第四期, 即教育的最后一个时期 (15岁以下) 最重要的学科。传统的历史教育强调爱国主义与国情教育;关注学生民族自尊心、自信心和自豪感的培育。综合社会科课程中的历史教育在强调这些的同时, 更加看重公民性的培养, 强调公民教育。历史课程特具公民性, 它自然的把公民教育的自律与他律意识、公平与公正意识、权利与义务意识、体验与参与意识、发展与责任意识, 以及人类与自然、传统与现代、文化与文明的协调演进意识等渗透其中, 因此, 不仅拓展了学习内容, 也赢得了人文学科核心课程的位置。而且, 公民教育中的社会价值观、人生观、道德观等的形成与确立, 都必须借助历史认识以及从历史学习中形成的各种意识与技能来完成。

随着现代社会科学的进一步发展, 人的文化特性也日益凸显。一个“合格的公民”必须接受文化的熏陶, 必须是个文明人、文化人。历史传承并解释着人类文化。历史学习能帮助人们了解并认同人类文化, 成为拥有知识素质:基本的知识、基本的认识和基本技能;文明素质:良好的社会适应能力、敏捷和理智的思维方式、正确的社会理解力;人格素质:基本的行为准则、健康的心理成长、健全的个性发展等的现代公民。

我们没有理由不重视历史教育, 没有理由不重视历史教学改革, 也没有理由不重视历史教育的师资力量, 更没有理由不重视历史教师的地位与作用, 提高教师队伍的综合素质与业务水平。因为, 历史教育的育人功能与社会教育功能是其他学科不可替代的。

摘要：代以来的历史教育告诉我们, 由于只重视历史知识的传授与政治功能, 以至使国人匮乏社会判断、社会生活和解决社会问题的能力;由于社会普遍轻视历史教育的影响与作用, 以至使国人淡漠人文关怀、人文素养与人文精神;由于社会普遍不关心人文社会学科尤其是历史学科的最新进展和价值观念, 甚至依然固守传统观念, 甚至以自己为中心去揣摩和评价世界事物, 依然缺乏全球竞争意识。

关键词：历史与社会,历史教育,公民教育

参考文献

[1] 白月桥.历史教学问题探讨[M].北京:教育科学出版社, 1997.

[2] 姬秉新.历史教育学概论[M].北京:学科教育出版社, 1997.

历史典故中的数学论文范文第5篇

《红军长征记》，最早的长征回忆录

早在上世纪30年代，长征就已中外闻名。苏联和共产国际知道它，宣传它，英美世界也因斯诺的《红星照耀中国》(《西行漫记》)一书的广为流传，对之也很熟悉。1950年1月，出访莫斯科的毛泽东特别指示，对外发布任命张闻天担任中国驻联合国代表的新华社稿件，需标出张闻天参加过二万五千里长征。

“长征”闻名天下，和它的成功有极大关系。当时，还有一个由巴西共产党领袖普列士得斯参与领导的巴西农民的长征，也很有名，但他没有成功，巴西共产党没有开创出新局面，以后更没有夺得全国政权，人们就忘记了它。

长征的叙述在中国共产主义革命的解释体系中占据了特别重要的地位，其作用之巨大和影响之广泛，犹如“英雄创世纪”。“长征”成为一个骨架和桥梁，把1949年前中国革命的两个历史阶段：瑞金时期和延安时期，联结了起来，它对中国共产党及其军队的意义，是不言而喻的。

壹、号召回忆长征的最初目的

红军到达陕北后，困难重重，外有国民党军队的围剿，内部财力物力又极为短缺，陕北地瘠民贫，很难养活几万人的军队和干部，到了1936年的前几个月，情况更加艰难。

高华：南京大学历史系、华东师范大学历史系教授，博士生导师，著名的现代史、党史研究专家。

1936年下半年，毛泽东就开始号召写红军长征的回忆，直接起因是很现实的，就是争取外国人对红军的物质援助。本来，在长征结束后，党的领导人就有计划，向参加长征的同志征集有关个人日记等，但因1936年上半年东征等军事紧张，此议就被耽搁下来。到了下半年，全国的形势有新的发展，两广发起反蒋运动，周恩来等对张学良的统战已见成效，陕北的局面出现转机，1936年7月初，燕京大学美国讲师、记者斯诺在上海中共地下组织和宋庆龄的联络和安排下前来陕北采访，这是一个向外宣传红军和争取外部援助的极好机会，这样，征集长征史料的工作就被提上了议事日程。

8月5日，毛泽东和军委总政治部主任杨尚昆联署，向参加长征的同志发起征稿：“现因进行国际宣传，及在国内和国外进行大规模的募捐运动，需要出版《长征记》，所以特发起集体创作。各人就自己所经历的战斗、行军、地方及部队工作，择其精彩有趣的写上若干片段。”“文字只求情通达意，不求钻研深奥。写上一段即是为红军作了募捐宣传，为红军扩大了国际影响。”

经三个月的努力，到10月底共收到稿件200余篇，约50万字。恰著名左翼作家丁玲此时已到达陕北，她和另一个著名的左翼文化人，参加过长征的成仿吾，一起参加了文稿的编辑工作，而全部工作则由军委总政治部宣传部部长徐梦秋负责，最后由徐梦秋统稿，并撰写《关于编辑的经过》，至1937年2月22日完成，由朱德题写书名，共收有回忆文章100篇，歌曲10首以及附录等，是为《红军长征记》(又名《两万五千里》)。

斯诺着《红星照耀着中国》的许多素材皆取之于这些稿件。1937年7月，安排并陪同斯诺进入陕北苏区的董健吾，以化名在国内著名的时政文化杂志《逸经》上发表的《两万五千里西引记》，成为在国统区发表的第一篇介绍红军长征的文章，其内容也是取之于这份书稿。

贰、徐梦秋这个人

说起《红军长征记》这部最早的有关红军长征的历史记录文本，就不能不说到它的总编辑徐梦秋。他就是索尔兹伯里在《长征前所未闻的故事》一书中多次提到的那个“红色历史学家”，可是他却是一个悲剧性的人物。

徐梦秋是安徽人，于1923年在上海加入中国共产党。1927年后被派往苏联学习，1930年回国进入江西苏区，曾担任红一方面军政治部主任和红军总政治部宣传部长。徐梦秋在长征过雪山时冻坏双腿，到延安后锯掉，这在参加长征的领导同志中，特别是文职领导同志中是唯一的。

众所周知，年近六旬的徐特立和五十多岁的董必武、林伯渠、谢觉哉等“四老”，也没有一个不是安全到达陕北(“五老”中的另一老吴玉章当时在中共驻共产国际代表团工作，没有参加长征)。所以毛泽东和周恩来等领导同志对徐梦秋特别疼惜，很快就安排送其去苏联治腿。

徐梦秋的妻子李玉南，是四方面军的红军干部，1937年，组织上安排李玉南和徐梦秋结婚，之前，两人互不认识。李玉南初不愿意，后组织上对其进行劝说，要李玉南“为革命作更大贡献”，才和徐梦秋结了婚，并随丈夫一同去了新疆。到达迪化(今乌鲁木齐)后，徐梦秋听闻苏联正在进行大肃反，不少中国同志也被害，曾一度打消去苏联医腿的念头，留在了新疆，化名“孟一鸣”，担任新疆教育厅副厅长、代厅长及新疆学院院长，和陈潭秋、毛泽民等一同工作。

1941年4月，李玉南陪同徐梦秋去苏联安装假肢。后苏联方面因其伤重，又将其送往德国准备安装假肢，行至边境时苏德战争爆发，1941年冬天，徐梦秋全家辗转经哈萨克回国后滞留在迪化，1942年，盛世才反共，徐梦秋被捕，毛泽东指示要重点营救徐，但徐已投降盛世才。

解放初，徐梦秋在重庆向政府自首，即被长期关押;政府给了李玉南一笔钱，让她带着三个孩子回到四川通江老家。李玉南同徐梦秋离婚，她告诉孩子们“父亲是个坏人，要跟他划清界限”。李玉南从此一直单身，其子徐维陶虽然成绩优秀，但因其父的历史问题“不能升入高中”。“文革”中，全家几次躲进山里，也不知道徐梦秋是何时去世的。

李玉南说过一句话：“长征是自由的，从此就不自由了。”

三、最真实的长征记忆

《红军长征记》整理完毕后，一直未能正式刊行，直到1942年11月20日才作为“党内参考资料”，由总政治部付印，并要求“接到本书的同志妥为保存，不得转借他人，不准再行翻印。”

这本长征的回忆文本的文献价值最高，因为它最真实，最质朴，是迄今为止，所有有关长征回忆的最初形态。它的主题是革命的英雄主义，没有反映党内斗争和“路线斗争”。

通常回忆录都有一个缺陷，这就是写作时因年代久远，事主对当年发生的事件等已记忆模糊。但是，这本书的写作时间就在长征刚结束不久的1936年，作者都是长征的亲历者，又大多是年轻人，对刚过去的事记忆犹新。

主编徐梦秋也是长征的亲历者，完整经历红一方面军长征的全过程，协助他编辑的成仿吾也是长征亲历者，他们的编辑工作基本上是在文字技术性方面，就是删除重复，文字精炼等。更为重要的是，这本回忆录的作者在写作时，思想上没有受到条条框框的限制，不似后来的各种叙述已受到各种有形无形的写作要求的影响。

这样的叙述和编辑方针，即使在今天看，也是正确的。

肆、外界是如何知道长征的?

1934年10月，中央红军离开中央苏区，向西实行战略转移，中外报章都有报道，远在莫斯科的王明就是从日本新闻社的报道才获知红军突围的消息的。

1936年3月，已在莫斯科的陈云，以“廉臣”的化名在巴黎的中共刊物《全民月刊》上发表一篇《随军西行见闻录》长文，假托一名被红军俘虏的国民党军医，细致叙述了中共和红军的政治纲领，以及红军长征至四川阶段大量生动的事例，文中以“赤军”和“南京军”分别指代“红军”和“白匪军”，此文很快在莫斯科出版了单行本，和《救国时报》一样，再通过巴黎上海的海路，流传到国内，成为最早向世界和国内介绍和宣传长征的重要文献。而董健吾为了适应国统区的言论环境，甚至借用了国民党诬称长征的“西窜”一词，却丝毫没有减低他那篇文章的重要价值。

这是中共和红军自己对长征的叙述，这在当时，外界是不知道内情的，没多久，国内局势发生重大转变，国共在抗日的旗帜下，再度合作，国人通过《西行漫记》和范长江的《中国的西北角》，知道了更多有关长征的史实。

抗战初期，大批左翼青年到达延安，许多是被红军长征的英雄事迹吸引而来的，参加过长征的人，除了“红小鬼”，都被这些后来者尊称为“老干部”，不少在白区坐过国民党监狱，正接受组织审查的同志，更对自己缺少这一段长征经历深感遗憾。从此，参加长征的同志有了很高的荣誉感和自豪感，而在这之前，到达陕北的同志彼此都是参加过长征的，没觉得自己有什么特别。长征的英雄事例也开始作为训练干部的思想教材。

伍、被删去的长征日记

以后有关长征的叙述就如历史学家顾颉刚所说是“层累的堆积”。

随着中国革命在1949年取得全面胜利，党和政府从政治的高度开始了对红军长征事例广泛的宣传。红军纪念碑、纪念馆、烈士陵园，戏剧、电影、歌曲、舞蹈、美术，更重要的是中小学教科书，使全国人民对长征史都有了一个比较清晰的概念。笔者至今还记得小学时读过的两篇课文：陆定一的《老山界》和吴华夺少将的《我跟父亲当红军》。

可是徐梦秋主编的《红军长征记》却长期没有公开出版。1954年，中宣部党史资料室将此书更名为《中国工农红军第一方面军长征记》，在内部发行的《党史资料》上分三期发表。这一次的刊印，最重要的变化是删除了何涤宙的《遵义日记》、李月波的《我失联络》、莫休的《一天》等5篇。1955年，人民出版社出版了选本《中国工农红军第一方面军长征记》，仅收入了1942年版的51篇，也没有收入何涤宙的《遵义日记》等5篇。

被删去的主要原因，是依着那个年代宣传工作者的思维逻辑，发现当年参加长征的红军干部的某些叙述和已成典范的叙述程式有不吻合之处!

在人们的认知、记忆和印象中，参加长征的同志每天冒着枪林弹雨，食不果腹，被迫吃草根、啃树皮，而遵义会议则是决定红军和革命前途命运的一个划时代的转折，可是何涤宙的《遵义日记》，却写了干部团(红军大学)的几个红军干部在1935年初进入遵义城后的十天里，经常去饭店点菜吃饭，而店主因生意太好，炒辣鸡的质量越做越差;作者还利用空闲时间，把组织分配的打土豪获得的一件皮袍送去裁缝店改做皮衣，被贪小利的裁缝偷工减料，生了一肚子的气。对遵义会议，反而没一字的描写。

可是这能成为删去这篇文章的理由吗?

红军长征艰苦卓绝是事实，特别是过草地的那一段，红军战士牺牲最多，在川西北藏区，也是红军粮食极度短缺的最艰苦的阶段。但是长征途中，红军大部分时间是行进在汉区，一路革命宣传，发动群众，一路打土豪，补充给养;过贵州，畅饮茅台酒，进云南，大啖宣威火腿，时时有胜利的喜悦。

当年的红军将士绝大多数是二十几岁的年轻人，全身充满活力，洋溢着革命的乐观主义，有记载说：“离敌人很近，或穿过堡垒线，则夜行军很肃静，不准点火把，不准照电筒，不准抽烟，不准谈话。无敌情顾虑，则大扯乱谈，甚至可以并肩而行，有时整连整队半夜高歌，声彻云霄。在总政治部行列中，潘汉年、贾拓夫、邓小平、陆定

一、李一氓、李富春等同志竟然扯出个股份制的牛皮公司’，专事经营古今中外的笑谈美谈和奇闻逸事”。

何涤宙的《遵义日记》详细写到他在遵义的十天，既有去学校进行革命宣传，又写到红军干部和遵义学生打篮球比赛，跳舞联欢，处处真实可信。遵义是贵州省第二大城市，也是红军长征中占领的唯一的中等城市，为了给遵义人民留下美好的印象，张闻天特别要求红军战士和干部在进城前要穿上鞋子。

何涤宙的文章虽然没一字提到遵义会议，却是十分自然的，因为作为一般的红军干部，在当时完全不知中央上层的分歧和斗争，要深刻理解遵义会议的重大意义，还得在这之后。

陆、长征叙述的转变

在“文革”十年，长征叙述完全被纳入到“两条路线斗争”的框架，并演变到登峰造极的地步，成为鼓吹个人崇拜的工具和迫害老革命家的棍子，在“文革”的高潮中，竟出现了伪造历史的毛泽东和林彪并列在遵义会议的油画。

“文革”后“拨乱反正”，对长征的叙述发生了重大的影响，1979年12月，斯诺的《西行漫记》在建国后第一次在国内公开出版。1986年，得到中央领导同志支持，美国记者索尔兹伯里的《长征：闻所未闻的故事》一书也正式出版，广为发行。这两个美国人一前一后写的这两本有关长征的名著，提供了红军长征史的丰富细节和场景感。

以1981年问世的《彭德怀自述》为代表，一大批老同志出版了他们的个人回忆录，较为全面、真实地反映了长征的真貌，把过去受一定历史条件的限制而被遮蔽的历史真相揭示了出来，而有关张闻天等老革命家的历史文献的出版及相关研究，又丰富了有关长征历史的叙述。

例如：过去说中央红军“仓促转移”是不完全确切的。

1934年4月28日，中央苏区的门户广昌失陷后，转移已成唯一出路。6月25日，共产国际来电同意转移，随即成立了博古、李德、周恩来组成的“三人团”，着手物资准备，猛烈扩红和加紧训练干部;1934年9月29日，张闻天发表了《一切为了保卫苏维埃》的文章，已就战略转移一事，向中央苏区的干部吹风。

10月中旬，中央红军从南线出发，因周恩来，朱德、潘汉年、何长工等和广东军阀陈济棠谈判成功，彼此商定“互相借道”，对方让出一条四十华里的通道，即第一道封锁线，还有意留下一批弹药和军衣给红军，对这个当时的最高机密，广大指战员并不知晓、中央红军突破

一、

二、三道封锁线都没有打大仗，从而保存了实力，只是到了强渡湘江时才遭到重大伤亡，长征出发时的8万6千人只剩下3万余人，还有许多新兵和挑夫逃跑，但是主力部队全都过江了。

又如，过去因受张国焘错误的牵连，对四方面军长征中的战绩很少提及。上世纪80年代后，出版了许多有关四方面军的史料，肯定了四方面军和西路军同志对革命的巨大贡献。在1938年春被秘密处决于迪化的原四方面军高级干部李特、黄超，也得到了平反。

上世纪40年代后，在长征的叙述中，正面代表只有毛泽东、朱德、周恩来等，遵义会议后党的总负责人张闻天则完全不见踪影;在文革初期，正确路线由毛泽东和林彪为代表;“九一三事件”后，只剩下毛泽东一人;文革后恢复了历史原貌，在毛泽东之外，又补上了周恩来、朱德、张闻天等。对错误路线的代表：博古、李德、张国焘等，在90年代后期也给予了非脸谱化的描绘，肯定了博古等对革命的忠诚。

柒、长征成为重大的精神资产

革命理想主义与党和军队的高度统一，保证了长征的胜利。

1935年9月12日，毛泽东在俄界会议上说：只要保持数百干部，几千战士，这就是很大的胜利。

到达哈达铺，红三军团只剩两千多人，彭德怀在对原三军团干部战士讲话时，流下了眼泪;此时，由红一方面军

一、三军团整编的陕甘支队只有14000人，而到达吴起镇时只剩下7200人。

陕甘支队到长征后期，没打什么大仗，逃兵较多，因为前三个月在川西北的藏区的生存条件极为恶劣，“见不到人”，“没有土豪打”，一路扩红进来的新兵，实在吃不了那份苦。到达汉区后，不少人不辞而别，有的人转回老家，还有一些人就留下给老百姓做了上门女婿，而从江西走过来的红军几乎没有当逃兵的，一路长征过来，更没有听说过哗变的事的发生。

长征从此成了“合法性”的主要来源之一，成为重大精神资产。

长征结束后，毛泽东发话，凡不是党员者，一律入党。抗战爆发后，老红军成为革命的种子，是党和军队的精华。

长征干部也是最受重用的，是解放后党政军领导干部的主要来源，受到党和国家的特别爱护。参加过长征被打成右派的，只有冯雪峰等极个别文职干部。在生活待遇方面，对长征干部也有较多的照顾，都得到群众的充分理解。“文革”期间，许多群众对王洪文不满，就是因为他没吃过苦，是坐“直升机”上去的。1969年4月，毛泽东在中共九大上还说：张闻天、博古、王稼祥是吃过苦的，和当时在国外的王明是不一样的。

参加过长征，以后脱离中共，投降国民党的只有张国焘等少数几个人。

原四方面军第九军军长、红军大学政委何畏，出身贫苦，因对批判张国焘不满，脱离了革命队伍，投奔张国焘，以后又离开张氏，通过自学成为金陵大学农经系讲师。1949年解放军渡江前夕，何畏夫妇在镇江长江边投水而亡。

原一方面军干部郭潜，又名郭华伦、陈然，抗战期间曾担任中共南方工委重要的领导职务，1942年被捕叛变，成为国民党特工，1949年跟随国民党逃往台湾，后为台湾国民党军情局副局长。

原红一方面军干部蔡孝乾，1949-1950年任中共台湾工委书记，被国民党逮捕后叛变，也成为台湾军情局高级特务。蔡孝乾于1970年12月在台湾还出版了一本有关他在中央苏区和长征经历的回忆录，剔除这本书中的国民党的“套话”，对红军长征的叙述还是较为客观的，许多资料也是取自于《红军长征记》。

还有一些人，他们不是共产党和红军，因特殊情况，和长征中的红军结下一段关系。在长征中曾被红六军团在贵州抓获的瑞士传教士薄复礼，跟随红军长征队伍中走了18个月，以后被释放，回到他的出生地英国，他在回忆录中写道：中国红军那种令人惊异的热情，对新世界的追求和希望，对自己信仰的执着是前所未闻的。他们的热情是真诚的，令人惊奇的。他们相信自己所从事的革命是世界革命的一部分，他们正年青，为了他们的事业正英勇奋斗，充满了青春的活力和革命的激情。萧克将军在给其回忆录的中文本写的序中说：“薄复礼先生是被我们关押过的，但他不念旧恶，这种胸怀和态度令人敬佩，这种人也值得交往”。薄复礼对长征的记载，也从另一个角度丰富了有关长征的叙述。

《红军长征记》，如今以《亲历长征来自红军长征者的原始记录》的书名，已由中央文献出版社出版，1954年删去的何涤宙《遵义日记》等5篇已全部补上。

历史典故中的数学论文范文第6篇

本文就以下几点, 谈谈初中历史课引入“快乐教学”的初步尝试。

1 优化导语设计, 引发学生好奇心

俗话说“好奇是研究之父, 成功之母”, 好奇是求知的萌芽, 是创造的起点。初中生的心理尚处于半成熟状态, 他们对各种事物都充满了好奇心, 有极强的求知欲望。做为历史教师, 要珍惜和充分利用学生的好奇心, 设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语来导入新课, 使学生尽快融入到课堂中来, 从而使导语成为一堂课成功的铺垫。

比如, 八年级历史上册《红军不怕远征难》, 可以带领学生朗读毛泽东的诗《七律长征》, 然后提问“诗句中提到了那些地方?”然后教师指出, 诗中提到的五岭、乌蒙、金沙、大渡河、岷山等地只是红军长征经过的万水千山的一部分。最后设问“红军长征经过了那些地方?经历了怎样的艰难险阻?为什么能取得长征的胜利?”让学生带着问题进入情景, 激发兴趣, 启动思维。

根据教材内容, 导语可以有多种形式, 或者利用谜语、成语导入, 或者利用名言诗词导入, 或者利用乡土历史导入总之, 上课伊始, 就让学生感到新奇, 有悬念, 有学头, 愿意学, 喜欢学, 喜欢听。古人云:学起于思, 思源于疑。学生的质疑求知欲望被激发起来了, 做为教师当然就可以顺水推舟, 将史实故事化, 变枯燥说教为生动描绘。

2 教学形式要多样, 让学生感受形象美、享受和谐美

一节成功的课堂教学, 不仅要教学生掌握所学的知识, 更重要的是创造一种和谐愉快的气氛, 让学生能够从中感受到学习的乐趣并生动地去探求知识, 发展思维。教学中, 应根据教材特点, 从实际出发, 采用灵活多样的教学方法, 让学生在丰富多彩的形式美的感受中, 激发兴致, 诱发美感, 提高教学的实效性。审美经验表明, 客观事物的丰富多彩性是引起审美注意的重要因素, 模式单一、形式单调会窒息美感。教学方法的单调重复、千篇一律, 会破坏教材内容的指导性, 容易引起学生的逆反心理。所以教学方法必须是应对多样性、新奇性普遍追求的审美心理的需求。应灵活多样, 不断变化, 及时为学生提供新鲜感觉, 时而穿插启发式提问, 时而用直观教具加以演示, 从而使学生在美的感受中保持最佳状态, 唤起强烈的求知欲望。

比如根据学生好胜竞争的心理特点, 可采用竞赛法进行讨论, 如抢答法、小组竞赛法、男女生竞赛法等来激发学生思考回答问题的欲望, 活跃课堂气氛。当然讨论的方式还有很多, 教师可根据实际情况自行确定讨论的方式。

比如, 我在讲授《美国南北战争》一课, 当讲到美国南北矛盾的焦点问题, 即要不要保留奴隶制这一问题时, 我将学生分成两部分, 代表美国的南北两方, 针对奴隶制的存废问题进行了一个小小的辩论, 过程中双方同学都站在了自己代表的立场上各抒己见, 互不相让。课堂气氛非常活跃。通过辩论得出了正确答案。既加深了记忆又有助于学生认知能力和思维水平的提高。

3 运用多媒体进行情境教学, 可以更好地增强学习兴趣

教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律, 运用多媒体技术创造悦耳、悦目、悦心的情感, 调动学生对历史学科的学习兴趣, 从而大大提高课堂教学效率。

如讲《甲午中日战争》一节, 可以剪辑电影《甲午风云》中这样几个镜头:邓世昌等北洋水师官兵奋勇抗敌壮烈殉国;李鸿章下令北洋水师避战自保;慈禧太后筹备六十寿典, 大肆铺张;北洋海军全军覆没。进而引导学生思考:为什么实力不弱的北洋水师在短时间里会全军覆没呢?学生积极进行思考, 联系李鸿章退缩避战, 慈禧太后铺张浪费的镜头, 得出结论:清政府的腐朽统治是甲午战争清政府战败的根本原因。通过剪辑电影片段, 可直观的激发学生学习的兴趣。并巧设疑问, 让学生带着问题在活跃的氛围中进行学习。这样, 学生就会主动愉快的参与。

4“快乐教学”提高学生的识记能力

历史学习有识记、理解、分析、运用等几个层次的能力要求。识记是智慧的宝库, 是历史学习几个层次中的基础, 也是历史学习中学生最头疼的部分, 因此教师就要想办法使枯燥的记忆内容变得生动有趣, 容易记忆。这就要求教师要多总结规律, 对要记忆的内容进行归纳整理。

比如笔者在讲《美国南北战争》一课时, 为了使学生对内容更好的记忆, 将本课重点知识点编成一段顺口溜:独立以后扩领土, 南北矛盾日突出。奴隶制度存于除, 不可调和起冲突。一八六一至六五, 内战结果北胜出。资本主义迅发展, 又一障碍被扫除。通过一段朗朗上口的顺口溜, 学生不但愿意记, 而且记住了不会忘记。

总之, 一堂课, 始终要让学生学的轻松愉快、兴趣盎然。

摘要：兴趣是最好的老师, 历史课堂教学中如何做到快乐教学, 以此来激发学生的兴趣, 我在实践中有四点尝试:优化导语设计, 引发学生好奇心;教学形式要多样, 让学生感受形象美、享受和谐美;运用多媒体进行情景教学, 增强学生学习兴趣;快乐教学提高学生的识记能力。

关键词：快乐教学,激发兴趣

参考文献

[1] 潘菽.教育心理学 (第1版) [M].人民教育出版社, 1980, 2.