课堂上如何吸引学生范文

课堂上如何吸引学生范文第1篇

一、刺激互动激发兴趣, 活动交流

要上好语文课, 培养非智力因素是一个重要的前提。非智力因素中的“兴趣”又是学习的先导, 这也是搞好语文教学工作的关键所在。要使学生喜欢语文课, 就要使他们对语文课产生浓厚的兴趣。俗话说, 兴趣是最好的教师。我的做法是在完成一个教学内容后, 在与另一个教学内容“接轨”时, 适当进行一些短时间的语文活动, 从而激发学生的学习积极性, 提高学习效率。要注意的是活动课的内容和活动过程的设计都力求突出趣味性, 以激发学生学习的兴趣。例如当教完课文《我的战友邱少云》后, 我就根据学生以前所学过的知识及课外所阅读过的英雄故事, 以《从邱少云在烈火中壮烈牺牲’说起》为题, 进行一个短时间的语文活动。活动过程中, 我采用了学生喜闻乐见的竞赛游戏形式, 设计了“三分钟竞写活动”和“一句话接龙游戏淘汰赛”。“三分钟竞写活动”就是要求每一位学生在规定时间内写出自己从所知道的英雄人物的名字和简要事迹。这一项活动中每个小组的优胜者参加“一句话接龙游戏淘汰赛”。后一项活动要求学生每人每次说一句话, 内容是英雄人物的名字及简要事迹概括。前后两位间隔不能超过10秒钟, 不能重复前面自己或别人所说的内容, 否则将自动淘汰。学生对这些带“刺激性”的活动都表现出深厚的兴趣, 情绪高涨, 全班学生都认真思考, 积极参与。该活动不但活跃了课堂气氛, 而且让每个学生都扩大了知识视野, 激发了他们的求知欲, 为下一个教学内容的学习打下了良好基础。真可谓“四两拨千斤”, 收到了事半功倍的效果。

二、情感互动有效参与, 个性交流

语文课程标准中指出:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

我在教学二年级语文时, 深深体会到课文学习最有效的方法是朗读。在阅读教学中我总是创设情境, 激发学生的情感参与, 引导学生与已有的知识经验相联系, 多换位思考, 把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间, 实现有效互动。

例如:在教学《酸的和甜的》一课时, 我让学生选择自己喜爱的角色, 自制与课文相关的头饰。

第二天, 孩子们兴高采烈地戴着各种动物的头饰 (小猴、狐狸、松鼠、小兔子) 来到学校, 准备学习17课《酸的和甜的》。虽然还没到上课的时间, 但他们已经完全进入状态了。

“只有参与才能引起互动”一个小小的头饰, 已经让学生参与到了要学的课文中, 学生在动手做的过程中, 他会细细的读读课文, 找到自己最喜爱的动物, 用自己的满腔热情, 去描绘剪裁, 满怀喜悦地戴在头上, 憧憬着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态, 这不正是我们所期待的吗?

在这之前, 我还曾担忧他们做得出来吗?看来, 我确实低估了学生, 他们真的是一个个充满活力的小生命, 拥有无限的潜力和智慧, 正等待我们去发掘和启迪。

课堂上充满生机, 我把画的几串葡萄贴在黑板上, 学生们把课文中的四种动物制作成卡通画, 贴在相应的位置。我们开始进入自己的角色了, 我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己, 孩子们认真地读着, 用自己的心去感受, 去捕捉, 努力地去表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐狸”, 我启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现动物的特点, 采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式, 并让学生互相评价。在阵阵读书声中, 在句句评价声中, 学生们有了进步和感悟, 有了自己独特的感受、体验和理解。

琅琅的读书声贯穿了四十分钟的课堂。学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的, 而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。

让我们珍视“童心世界”的宝贵和课程资源价值, 从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延, 促进学生主动地、富有个性地去学习。

三、生本互动挖掘教材, 探索交流

生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的, 带有创造性质的。真正的互动, 能让学生最大限度地调动自身的经验储备, 灵活得、多角度得体悟文本, 与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流, 体察他们的境遇, 感受他们的思想。文本是语言符号的堆积, 如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘, 将它创设成为一种具体可感的情境, 并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境, 并将他们引入情境, 让他们在体验中感到乐趣, 从而保持思维的敏捷, 使他们对文本的探究能不断进行。《迷人的张家界》一文用优美的语言, 叙述了张家界的秀丽多姿。文本中有许多适合学生体验的文本情境, 在教学中, 我运用多种手段, 将它组成了一个整体情境, 并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。我首先以录象导入, 激发学生自主阅读的兴趣, 又以当小导游、小讲解员的方式, 促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验, 给他们留下了宽阔的想象余地, 使他们展开了想象的翅膀, 飞到文本描写的广远意境之中。对文本的理解, 不仅有具体可感的形象, 有自身情感的体验, 而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出, 便提出了很有创造性的问题, 而且, 他们对问题的回答也是那么富有创造性, 是基于文本, 又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者, 而是帮助学生去发现、组织和管理知识, 学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。

四、师生互动协调一致, 平等交流

语文课堂教学过程是师生之间、学生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流, 教师是平等对话的首席。要实现师生互动, 首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说书, 而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中, 教师既是课堂教学的组织者, 更是课堂教学的参与者。我就曾经有一次走下讲台和学生一起参与学习, 那是在教《蟋蟀的住宅》一课, 教学中我创设了这样的情境:小蟋蟀这样可爱、可敬, 同学们想不想演一演小蟋蟀? (学生回答:“想!”) 那我现在就是咱蟋蟀王国的首领了, 谁让我老蟋蟀比你们岁数大点儿呢。我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀请函, (点击课件, 出示信函内容。) 昆虫联合国总部快要召开昆虫国际建筑经验交流会了, 请咱们派代表参加。去参加这次盛会, 展示咱们蟋蟀杰出的建筑才能, 这可是一项光荣而又艰巨的任务啊!谁想去? (学生争着回答:“我!”“我!”) 有这么多勇士!可只能去几只小蟋蟀, 这样吧, 我们先来个人才选拔赛, 好不好?大家满口答应。那你们打算用怎样的方式展示自己的建筑才能呢?学生有的表演, 有的画图, 有的讲解, 有的歌唱, 有的朗诵。大家各展所长, 把小蟋蟀的本领一一展现在大家面前。这一过程中, 我把“讲台”搬到了学生中间。我不再是一个高高在上的权威, 不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔。而是一只快乐的老蟋蟀, 是学生学习的伙伴, 在与学生的对话与交流中, 巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习, 建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中, 老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。

五、评价互动取长补短, 多元交流

在课堂教学中, 为调动每一位学生的学习积极性, 我着力采用多元参与的互动评价, 使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。比如:在执教小学语文第三册《酸的和甜的》一课时, 在指名初读后, 让学生当小老师评一评他读得怎么样, 你想怎样读。在范读、赛读时, 师生互相评价:教师评价学生, 学生也可以来评价老师。在小组互读时, 其他同学评价他们小组合作得怎样。在本课结束时, 我又让学生进行自我评价、自我反思:“你认为这节课自己或别人的表现怎么样?这节课你有什么收获?”并让学生评出本课的“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。

在老师和同学一次次地评价中, 他们互相看到了自己的长处和不足;在老师和同学的一次次鼓励中, 他们互相有了进步和感悟。

摘要：给学生提供从事语文活动和交流的机会, 让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展, 真正地让语文课堂在学生的交流与互动中活起来。

课堂上如何吸引学生范文第2篇

为了适应社会需要, 提升学生在职场中的竞争力。各高职院校在英语教学中也越来越注重学生口语水平的培养和提升。但英语口语教学与其他教授性课程教学具有本质的区别。搞好英语口语课程教学, 就要充分发挥学生在英语口语课堂上的主体地位, 让每位学生都张开嘴, 轻松愉快地提升口语技能。

1 口语教学与教授性课程教学的区别及历史口语教学中存在的问题

口语课, 顾名思义, 就要“开口讲话”, 讲话的应是需要提高口语水平的人, 也就是学生。这便在授课方式上体现出了与一般教授性课程的不同。从授课时间来看, 固定的时间内, 参与口语练习的学生越少, 学生开口的机会就越多。在许多高职院校, 口语课并不拆成小班来上, 这就对学生练习口语造成了很大障碍。试想40人的班级, 每周两课时90分钟教学, 即使教师把讲授时间缩短到10分钟, 每个学生只有2分钟的发言时间, 一学期16周下来, 每个学生也仅仅有32分钟开口说英语, 还没有考虑教师的讲评时间, 学生的停顿时间等等。

从课堂活动的主体来讲, 又可以具体分为以下几点。

1.1 学生的问题

对口语课堂不够重视。很多学生更重视精读课程的学习, 认为拿到英语四六级证书更重要。因此, 他们在意识上就比较淡漠, 觉得说得怎么样无所谓。有些同学对学习目标不明确, 认为口语就是说话, 没有扎扎实实地将句式学好记牢, 以至于开口语塞, 词不达意。

羞怯心理。很多学生课下能把观点表达得更加清楚, 把句子说得更加流畅, 只是羞于在众人的目光下开口。有的同学总想把句子说得天衣无缝, 害怕犯语法错误。久而久之, 学生越来越被动, 非点到名字而不张口, 形成恶性循环。

对于教材上的内容缺乏兴趣。某些教材内容陈旧、练习呆板让学生丝毫提不起学习兴趣。如果教师一味按照教材讲授, 学生势必会感到枯燥, 原本生动活泼的课程也会了无生趣。

未能养成持续学习的习惯。有些同学报名参加短期口语班, 很见成效, 但课程结束后便放松了口语练习。“三天不练口生”, 时间一长, 口语水平便大大退步。有些同学只依赖课上的时间练习口语, 在本来就缺乏语言环境的情况下没有更多开口说话的机会。

1.2 教师的问题

有些教师没把学生定位为课堂的主体, 讲起课来引经据典, 滔滔不绝。整节课像是老师的个人演讲, 学生根本没轮上说几句话, 口语课变成了听力课。

单调的授课方式逐渐消磨着学生对于英语的兴趣。口语课不是让学生单纯的朗读或者说话。如何将口语课堂的实训内容贴近生活, 也是教师需要花心思解决的问题。

有些教师习惯在学生进行口语表达时, 一发现语音和语法上的错误便给予纠正, 学生的思路便会被打断, 表达的连贯性就会受到影响。久而久之, 学生可能会过于重视句子的语法是否正确;还有的教师一看到学生有表达上的障碍便马上指导, 长此以往, 便会导致学生的依赖心理, 难以独立地完成表达。

2 教师在英语口语课堂上应发挥主观能动性, 保证学生的主体地位

上述口语课堂普遍存在的问题给教师提了一个醒:英语口语课堂, 必须要以学生为主体, 即让学生能动地发挥潜能, 教师、教材、教学手段都应为学生的“学”和“练”服务。英语教师应把精力放在培养学生的语言与用技能上, 在课上发挥自己的主导作用, 调动学生的积极性, 让学生成为课堂的主体。

因为受到了授课时间和课堂人数的限制, 教师可采取分层次教学法。对基础较差的同学, 重点放在准确发音上;对朗读基本没有问题的同学, 着重培养他们的句型应用;而对水平高一些的同学, 培养他们流利表达。全班同学都能被照顾到, 大家都会有所收获。

教师应鼓励学生客服羞怯心理, 主动参与口语练习。教师需要告诉学生, 口语只是一个交流沟通的手段, 不要害怕犯语法上的小错误。教师还可适当对学生施加一些压力, 例如限定平时成绩次数, 让学生不得不充分准备、主动参与;或表扬积极参与口语练习的学生, 以点带面, 形成良好的教学氛围, 让大多数学生能动自主地领悟语言、开口说话。口语教学是一个生生互动的过程, 教师是组织者和指导者, 根据不同的语言侧重点, 布置不同的口语练习, 让学生当堂实践, 巩固运用。

教师应帮助学生形成完整独立的表达习惯。教师要了解学生水平, 在他们一时语塞之时不要轻易开口相救, 而是多引导, 寻找替换单词或句式, 灵活应变。对于学生的发音和句式错误, 亦可以让一个学生发言, 其他学生记录, 互相纠错, 共同巩固知识。

教师要采取多样化教学手段, 激发学生兴趣, 让他们尽可能多地参与到课堂活动中。做话题讨论时, 教师可选择和学生学习生活较贴近的题目, 如:大学生做兼职的利弊、住校的利弊, 等等。在布置对话任务时, 尽量选择现阶段或以后可能会发生的场景。例如:学习自我介绍和结识朋友的语言点时, 让学生模拟见网友的场景;学习面试的语言, 可按照应聘本专业工作来编对话;学习询问信息, 可模拟接待外国来宾的场景, 回答他们关于学校的提问。力争让所有的实践环节都尽可能地贴近生活。除此之外, 教师可依据教学经验和学生具体水平来补充教学模式, 如布置值日生制度, 课前播报英语新闻或描述英文单词让其他同学猜;或给学生一个开头, 让他们用英文讲故事, 每人一句话, 要求符合逻辑;或让学生们准备小剧或模仿电影情节。让尽可能多的同学都参与到课堂中来。

苏霍姆林基说过:“如果缺少同学生的友谊, 在精神上同学生没有共同点, 教育就会在黑暗中迷失路径。”在授课过程中, 教师要尊重每一名学生, 真诚和他们交流。对于他们每一次的堂发言给予肯定和鼓励, 对学生的错误尽可能宽容对待, 以提出希望的方式点出学生需要注意的地方。创造宽松和谐的课堂氛围, 让学生们想说, 敢说, 才能形成众人齐参与的局面。

总而言之, 英语口语课堂就是学生的主体作用与教师的主导作用的一种有机载体。因而, 只有重视和发挥学生的主体地位, 采用各种方法和手段, 不断探索课堂教学的新方法, 充分调动学生的积极性, 培养学生独立学习的能力, 让学生在学习中学会如何去获得知识的方法, 学生们的口语能力才能够真正得到提高, 教育才能收到最佳效果。

摘要：设置英语口语课程的目的是为学生创造一个可以开口讲英语的语言环境, 因此必须把学生作为课堂的主体。教师应创造宽松和谐的课堂氛围, 运用生动活波的教学方法调动学生的积极性, 来发挥他们在课堂上的主体地位。

关键词：口语课堂,学生,主体地位

参考文献

[1] 刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].外语教学与研究出版社, 2003.

[2] 尹刚, 陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社, 2004.

课堂上如何吸引学生范文第3篇

一、用语言艺术吸引学生

孔子云:“言之无文, 行而不远。”意思是, 说话如果没有文采, 不讲艺术性, 就不能打动人, 因而也不能广泛、长远地流传。苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见, 教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言, 往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围, 调动学生学习的积极性, 提高课堂学习效率, 从而收到事半功倍的效果。

1、开门见山, 直入课题。

俗话说, 万事开头难。一堂课也是如此。如果一开始上课就使学生感到厌倦、消极, 后面的课即使上得再精彩, 可能也要大打折扣。因此, 课堂导入十分重要。我在上初二上册《竞争合作》一框时, 直接提问“商场如战场对吗?”学生都说对, 我说不对。因为商场除了竞争, 还需要有合作, 于是揭示课题:竞争合作。

2、兴趣着手, 激活课堂。

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用, 能变无效为有效, 化低效为高效。它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。在教学活动中, 教师要注重激发学生的学习兴趣, 让学生自始至终主动参与学习, 全身心地投入到学习活动中, 使学生乐学、爱学。如:我在上初一《新学校新同学》一框时, 就从学生们想认识新老师、新同学的兴趣入手提问:你们想认识、了解我吗?你们想认识全班同学吗?“想。”老师用课件作自我介绍, 学生用猜猜他 (她) 是谁的活动进行介绍。这下, 同学们参与积极, 兴趣高昂, 便激活了课堂。

3、寓理于例, 渗透教学。

初中思想品德课是对学生进行思想道德教育的一门重要学科, 上好思想品德课是培养学生良好思想品德的重要渠道。思想品德课程标准的总目标是以社会主义核心价值体系为指导, 旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展, 为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础[1]。要完成这一目标, 思想品德课绝不能是空洞的说教, 而要寓理于例、以寓喻理、寓教于乐, 让学生们在示例中潜移默化受到教育和启发。如, 我在上初一上册《创建新集体》, 讲解团结协作, 互助前行知识点时, 借用“瞎子和跛子”的示例来揭示这一道理。某处人家, 人都因事出去了, 只有跛子与瞎子二人留在家里看守。房屋忽然失了火, 跛子见了, 大叫起来, 可是不会走路, 着急也没用。瞎子能走路, 却不知道火在哪里, 向哪里逃才好!二人急中生智, 合作起来。瞎子背着跛子, 跛子指导方向, 由瞎子背着走路, 这才逃出了这所火宅。这种讲课艺术, 教学内容会更加耐人寻味、沁人心扉, 从而给学生留下难忘的印象。

4、随机应变适时激励。

中学生的心理发展还未成熟, 注意力容易分散, 不够持久, 常常上课只能坚持到一半。于是我就随机应变, 借题发挥, 适时激励学生。上复习课时, 同学们往往是龙头蛇尾, 前半部分热情高涨, 后半部分奄奄一息。在他们刚泄气时, 我在黑板上写下:贵在坚持、难在坚持、成在坚持!同学们看后, 会心地笑了, 读书声又响彻教室。课堂上请同学们自学教材时, 少部分同学不习惯看书, 我便写上打油诗:要想人生不输, 就得读书, 要想成才, 就看教材。他们读后, 乖乖地看书。上自习课时, 少部分同学东张西望, 说小话, 我就边说边写:东张西望, 没得希望, 东说西说, 没得前途。同学们边念边笑后就静静地去完成自己的学习任务了。

二、用互动课堂激活学生

《基础教育课程改革纲要》[3]明确指出, 教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程。”教师要“引导学生质疑、调查、探究”要“激发学生的学习积极性”“并学会学习。”这就要求教师要改变过去那种“以教师为中心”, 学生被动学习的课堂结构, 树立以教师为主导、以学生为主体的思想。

1、解放教师, 教会学生自主学习。

今天教师的教, 是为了明天学生自己学。正如一句谚语所说“授人以鱼, 不如授人以渔”。因此, 教师要从思想上明确学生是学习的主人, 教师是学生学习的引导者、合作者。学生的自主学习是基础, 是前提, 没有“学”无所谓“教”。反之, 强调学生的“学”, 轻视教师的“导, ”学生的活动就可能带有很大的随意性, “学习主人”就难以实现。教师的引导体现在课堂教学前要拟订好学生学习学案, 预计学生学习过程中生成的问题。课堂上, 使用“先学、互学、后教、当堂训练”的教学模式。所谓“先学”, 就是在课堂上, 学生按照教师提出的自学要求, 方法、目标, 带着思考题在规定时间内自学相关的内容, 完成检测性的练习。不会的, 同桌互相帮助学习, 即所谓“互学。”所谓“后教”, 就是针对学生自学中暴露出来的问题, 教师引导学生讨论, 由老师或同学解答, 消除疑团, 发展独创思维。所谓“当堂训练”, 就是在5-10分钟之内完成必做题、选做题和思考题, 应用当堂所学的知识解决问题, 从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。这种教学模式, 不但解放了学生, 也解放了老师, 大大地提高了课堂教学效率。

2、多向互动, 发展学生创造思维。

互动既包括教师与学生个体之间的互动, 也包括教师与学生群体之间的互动;同样, 学生之间的互动既包括学生个体之间的互动, 又包括学生个体和学生群体之间的互动, 还包括学生群体之间的互动。教师灵活的、丰富多彩的组织方式会给教学带来意想不到的效果。如:我在上《合作竞争》一框时, 把学生分成若干个小组, 每个小组人数一致, 每组的第一个同学准备一张纸, 在纸上任意写一个字, 本组的其余成员依次写一个字和第一个字组成完整的句子, 比赛哪个小组最快最好 (规则:小组成员每个人必须写, 而且只能写一个字) 。活动一开始, 有的小组在喊快点;有的小组成员孤军奋战;有的小组成员分工合作。竞争的结果是合作小组获胜。通过课堂内互动, 让他们懂得竞争应该是公平竞争的竞争、竞争需要合作, 合作得越好, 力量就越强, 成功的可能性就越大的道理。从而, 学会在竞争中合作, 在合作中竞争, 这样既掌握了知识, 又学会创新, 还学会做人。

3、情景体验促进学生道德践行。

在注重思想品德课知识教学的同时, 更要在教学过程中, 注重丰富学生的道德体验, 提高学生的道德践行能力。教师要运用灵活恰当的方式, 引导学生进行道德实践, 通过亲身体验与感悟, 形成正确的道德观和良好的行为习惯。如《两代人的对话》一框, 在探讨解决与父母发生矛盾冲突的途径时, 设置以下情景:小冰向爸爸提出晚饭后到同学家做作业, 顺便看会儿录像。爸爸同意了, 但要求她8点前回家。小冰想, 现在已经快7点了, 那么快就回来不合理!一时冒了火。请你帮她出主意解决, 分小组讨论, 小组代表发言。

A、不去同学家了

B、按照家长的意思办, 8点前到家

C、看完录像再回来

D、表面答应家长的要求, 做完作业后打电话告诉家长, 看完录像再回来

E、跟爸爸商量, 9点钟回家

你赞成哪个主意, 为什么?同学们各抒己见、畅所欲言, 有的同学说, 我赞成B, 因为我是一个乖乖女;也有同学回答, 我赞成D, 因为我爸爸好说话, 这样既满足了我和同学的愿望, 也让爸爸知道我的情况;更多的同学赞成E, 因为当我们与父母发生矛盾时, 通过商量、沟通就能得到父母的理解, 达成一致意见, 我们与父母的关系就会融洽, 享受更多的家庭温暖。同学们富有个性的精彩发言, 启迪了他们在处理与父母矛盾时, 要根据自身的家庭实际情况出发, 找到恰当地适合自己的方法。

我相信:用艺术去吸引学生, 用魅力去感染学生, 用活动去激活学生, 用爱心去关爱学生, 用真心去感化学生, 用良心去教好学生, 就能让思想品德课更富有吸引力, 一定能让学生喜欢上思想品德课。

摘要：本文从学生考试现象反思自己的课堂教学, 总结出用语言艺术吸引学生、用人格魅力感染学生、用互动课堂激活学生、用爱心去关爱学生、用真心去感化学生、用良心去教好学生, 就能让思想品德课更富有吸引力, 一定能让学生喜欢上思想品德课。

关键词：思想品德课,学生,喜欢

参考文献

[1] 思想品德课程标准.

[2] 谢盈盈.“生命, 在课堂中诗意地栖息.”中学政治教学参考.陕西师范大学杂志社, 2006.3.

课堂上如何吸引学生范文第4篇

韩国这些年来的发展，与韩国重视人才有关。韩国早年的人才外流，主要是由于大批留学人员学成不归而引起的，这一点与中国类似。1946年，韩国留学人数仅有16名，到2003年，则增长到了近16万人。20世纪50-70年代中的14年中，韩国留学生回归率仅6%，1968年，韩国工程技术、自然科学、社会科学领域的学成不归者甚至达到八九成。[1]就美国而言，自1970年美国人口统计第一次将韩国人列入亚洲人集团起，到1980年，韩国人数从

7.1万增长到35.7万，以400%的高增长比率成为增速最快的移民群体，而韩国总人口也仅有5000万左右。1985-1987年是韩国人的移民高峰，每年到美国的韩国人有3.5万之多，此时只有墨西哥人和菲律宾人处于这一水平。到1990年，美籍韩国人口在10年中再次迅速增长，增长率超过124%，人数达到80万。目前，韩国人是在美的第五大亚洲人集团。[2]

近年来，为吸引人才回归，韩国所实施的措施非常多。具有韩国特色的措施主要有以下几条：

1.建设科技基地，制定各种科技计划

20世纪70年代，韩国建立了韩国科学院，各理工科大学和研究生院也掀起了培养和造就优秀科技人才的热潮。同一时期创建的大德研究城，则吸引并容纳了大量科研人员，仅海外归来的博士就有两千多名，被誉为“韩国科学技术的麦加”和“韩国的硅谷”，成为名副其实的科学研究基地。这些研究院或研究城，在人才吸引方面发挥着日益重要的作用。

与此同时，为充分利用海外高级人才、提高本国科技水平，韩国政府实施并资助了“长期回国计划”、“临时回归计划”、“外国学者访问计划”以及“科技工作计划”等。政府管辖的一些战略性科研机构也纷纷制订了吸引人才回国的计划。在韩国制定的众多科技计划中，最值得一提的是“G-7”高科技研究与开发计划，它旨在使韩国于21世纪初跻身世界先进科技强国之列。这一计划确定14项技术为主攻目标，在10年间投资62.5亿美元，以确保到2000年使韩国拥有15万名高级科研人员，其中10%具有世界最高水平。进入21世纪，韩国政府又及时推出“两万美元时代人力资源开发综合对策”，立项培养1万名新一代成长动力人才。2004年，韩国更是举行了声势浩大、全民参与的“科学韩国”活动。

2.建立国际高层次人才网络

从20世纪60年代末开始，韩国科学家和工程师陆续从国外回归，为韩国提供了科学技术界有关权威信息。以此信息为基础，20世纪70年代初，韩国教育部在美国和欧洲组织了韩国科学家和工程师专业协会，80年代又在日本和加拿大成立了类似协会，80年代末又把这些协会扩张到中国和俄罗斯。

在这些组织成立前后，韩国政府都给予了大力资助和支持，每年还帮助组织当地韩裔会员召开研讨会等。在政府支援下，这些协会在德国和美国还购买了办公楼。20世纪90年代，韩国政府又建立了海外人员数据库，这些个人资料对韩国大学和研究机构(公立和私立)开放，据此，大学或机构就可以在需要时快速锁定目标，最大限度地发挥相关人才专长。总而言之，这些组织不仅是未来人才回归的人才库，也是国际联络的联络站，还是科学技术信息的交换场所。

3.贯彻研究人员优先原则，重视科技奖励

为赶超西方发达国家科技水平，韩国在实践中贯彻研究人员优先原则，近几年逐年增加科研开发经费。此项经费所占GDP比例，已从1995年的2%提高到2000年的5%，2010年还将提升至6.7%。

韩国重视科技奖励，设立的奖励制度达数十种之多，其中以“总统奖”和“韩国科技大奖”最具权威性。每年总统会亲自颁发4项“总统奖”，即科学奖、技术奖、技能奖和科技服务奖，奖励对象广及科学家、工程师和技术工人。1986年，每项奖金就有500万韩元。1985年设立的“韩国科技大奖”，对有重大发明者，除给予荣誉表彰外，还发给奖金3500万韩元。同时，任命获奖者为终身研究员，保证其研究所需经费，每年允许其参加一两次国际学术会议，本人和家属还可享受医疗、就业、就学等多种特殊待遇，甚至还将其事迹拍成电影，以褒奖并激励他人。韩国科技部在1996年设立“青年科技工作者奖”，奖励理工科研究领域35岁以下、成绩突出的青年研究人员。门类众多的科技奖励，极大地激励着留学回国人员为国家而努力工作。[3]

4. 吸引方式灵活，或定居或暂居，或合作或信息交流

对所要吸引人才的标准，韩国作了明确规定：具有韩国血统的科学技术人员，在国外取得博士学位并至少有两年的工作经验，过去5年内至少在专业杂志上发表过5篇以上专业论文。韩国对回归人才界定虽然严格，但吸引他们回归的方式却灵活多样，显示了政府对人才的高度重视。20世纪80年代以来，韩国政府将目光瞄准了居留海外的韩籍科学家和工程师，对其设定的吸引方式灵活多样。回国人员在国内工作的时间可长或短，允许永久定居，也可暂时回来;同时允许海外人才回国后保留外国国籍;对暂时不愿回国的学者，则动员其回国搞短期科研项目，开展各种学术合作，为韩国提供各方面的信息。由此，保证更广泛地利用各领域人才，使其为国家发展作贡献。

5.加强科技外交，推进国际合作

自20世纪80年代起，韩国就不断加强科技外交，以推进国际合作。一是与外国联合建立研究机构，二是主动在国外设立研究机构，三是吸引外国在韩国建立研究机构。 1989年韩国同美国建立了“研究共同体”，1992年又与美国签订了新的科技协定和“保护专利秘密协定”。同年，还与美国建立“韩美科技财团”，以支持双方的科技合作，并确定了7项共同研究课题。除每年向美国派遣大批留学生外，韩国还有目的地选送专家和教授到美国学习科学技术。在与外国签订技术转让协议或在合资经营的同时，派出大批科技人员向转让技术的有关国家学习，或聘请外国专家训练在本地工作的科技人员。

韩国政府研究机构和企业纷纷在海外设立研究中心，大学优秀研究中心也在海外设立了科学合作中心。这些设在外国的工厂、公司和研究机构，尽量聘用外国专家和在国外的韩国人才，成为韩国吸聚人才的中心。2004年2月，三星公司在杭州宣布，将在中国设立芯片研发中心，计划在中国雇用100名高校毕业生。

另外，韩国与世界各国广泛建立合作关系，吸引国际组织和外国机构在韩建立研究机构。

2004年3月8日，美国英特尔公司声明已在韩国设立研究开发中心，以开发无线通信技术和数码技术的相关产品。时任韩国信息通信部次官的金彰坤同一天表示：“年内计划引进6家国外IT一流企业到韩国开设研发中心。”2004年4月，巴斯德研究所(法国最大的生物研究所，国际医药巨头)在韩国举行揭牌仪式，从下半年开始，招聘国际最高水平的研究人员、技术工作者，采取国内外合作研究的方式开展具体的科研工作。为了促进世界著名跨国企业在韩国设立研发中心，韩国2004年计划成立专项“国际共同研发基金”，投入上千亿韩元，以便让外国IT企业与国内企业及研究所进行共同研究，并承诺外国企业单独开发的知识产权将100%归外企所有。

6. 向海归提供优厚物质待遇

在经济激励方面，韩国还向回国人员提供优厚的物质待遇。在政府支持下，韩国科技研究所大胆地实行新的工资标准，回国人员每月可得到250-400美元的工资，在当时韩国人均月工资只有50美元的情况下，这个数字极具吸引力，虽然远远比不上海归人才在国外的收入，但却高于某些国会议员和政府部长的收入。有些私人企业给予回国人才更高的报酬，除基本工资外，还设立博士津贴、硕士津贴等，此外，还向回国者提供回国所需的搬家费，提供免费住房、子女教育津贴、国内交通津贴，并允许海外自由旅行，等等。

7.出台一系列法律，营造良好社会环境

在韩国所实施的一系列政策中，最有特色的就是推行相关法律保护，创造与吸引人才大主题相配套的良好社会环境。为此，韩国政府相继出台了“韩国科技研究所援助法”、“科技成就法”、“技术开发促进法”、“工程技术人员晋升法”等一系列法律条例，将保护与促进科技、人才发展上升到法律高度，从宏观环境为争取科技人才回归创造了动力。

课堂上如何吸引学生范文第5篇

韩国这些年来的发展，与韩国重视人才有关。韩国早年的人才外流，主要是由于大批留学人员学成不归而引起的，这一点与中国类似。1946年，韩国留学人数仅有16名，到2003年，则增长到了近16万人。20世纪50-70年代中的14年中，韩国留学生回归率仅6%，1968年，韩国工程技术、自然科学、社会科学领域的学成不归者甚至达到八九成。[1]就美国而言，自1970年美国人口统计第一次将韩国人列入亚洲人集团起，到1980年，韩国人数从

7.1万增长到35.7万，以400%的高增长比率成为增速最快的移民群体，而韩国总人口也仅有5000万左右。1985-1987年是韩国人的移民高峰，每年到美国的韩国人有3.5万之多，此时只有墨西哥人和菲律宾人处于这一水平。到1990年，美籍韩国人口在10年中再次迅速增长，增长率超过124%，人数达到80万。目前，韩国人是在美的第五大亚洲人集团。[2]

近年来，为吸引人才回归，韩国所实施的措施非常多。具有韩国特色的措施主要有以下几条：

1.建设科技基地，制定各种科技计划

20世纪70年代，韩国建立了韩国科学院，各理工科大学和研究生院也掀起了培养和造就优秀科技人才的热潮。同一时期创建的大德研究城，则吸引并容纳了大量科研人员，仅海外归来的博士就有两千多名，被誉为“韩国科学技术的麦加”和“韩国的硅谷”，成为名副其实的科学研究基地。这些研究院或研究城，在人才吸引方面发挥着日益重要的作用。

与此同时，为充分利用海外高级人才、提高本国科技水平，韩国政府实施并资助了“长期回国计划”、“临时回归计划”、“外国学者访问计划”以及“科技工作计划”等。政府管辖的一些战略性科研机构也纷纷制订了吸引人才回国的计划。在韩国制定的众多科技计划中，最值得一提的是“G-7”高科技研究与开发计划，它旨在使韩国于21世纪初跻身世界先进科技强国之列。这一计划确定14项技术为主攻目标，在10年间投资62.5亿美元，以确保到2000年使韩国拥有15万名高级科研人员，其中10%具有世界最高水平。进入21世纪，韩国政府又及时推出“两万美元时代人力资源开发综合对策”，立项培养1万名新一代成长动力人才。2004年，韩国更是举行了声势浩大、全民参与的“科学韩国”活动。

2.建立国际高层次人才网络

从20世纪60年代末开始，韩国科学家和工程师陆续从国外回归，为韩国提供了科学技术界有关权威信息。以此信息为基础，20世纪70年代初，韩国教育部在美国和欧洲组织了韩国科学家和工程师专业协会，80年代又在日本和加拿大成立了类似协会，80年代末又把这些协会扩张到中国和俄罗斯。

在这些组织成立前后，韩国政府都给予了大力资助和支持，每年还帮助组织当地韩裔会员召开研讨会等。在政府支援下，这些协会在德国和美国还购买了办公楼。20世纪90年代，韩国政府又建立了海外人员数据库，这些个人资料对韩国大学和研究机构(公立和私立)开放，据此，大学或机构就可以在需要时快速锁定目标，最大限度地发挥相关人才专长。总而言之，这些组织不仅是未来人才回归的人才库，也是国际联络的联络站，还是科学技术信息的交换场所。

3.贯彻研究人员优先原则，重视科技奖励

为赶超西方发达国家科技水平，韩国在实践中贯彻研究人员优先原则，近几年逐年增加科研开发经费。此项经费所占GDP比例，已从1995年的2%提高到2000年的5%，2010年还将提升至6.7%。

韩国重视科技奖励，设立的奖励制度达数十种之多，其中以“总统奖”和“韩国科技大奖”最具权威性。每年总统会亲自颁发4项“总统奖”，即科学奖、技术奖、技能奖和科技服务奖，奖励对象广及科学家、工程师和技术工人。1986年，每项奖金就有500万韩元。1985年设立的“韩国科技大奖”，对有重大发明者，除给予荣誉表彰外，还发给奖金3500万韩元。同时，任命获奖者为终身研究员，保证其研究所需经费，每年允许其参加一两次国际学术会议，本人和家属还可享受医疗、就业、就学等多种特殊待遇，甚至还将其事迹拍成电影，以褒奖并激励他人。韩国科技部在1996年设立“青年科技工作者奖”，奖励理工科研究领域35岁以下、成绩突出的青年研究人员。门类众多的科技奖励，极大地激励着留学回国人员为国家而努力工作。[3]

4. 吸引方式灵活，或定居或暂居，或合作或信息交流

对所要吸引人才的标准，韩国作了明确规定：具有韩国血统的科学技术人员，在国外取得博士学位并至少有两年的工作经验，过去5年内至少在专业杂志上发表过5篇以上专业论文。韩国对回归人才界定虽然严格，但吸引他们回归的方式却灵活多样，显示了政府对人才的高度重视。20世纪80年代以来，韩国政府将目光瞄准了居留海外的韩籍科学家和工程师，对其设定的吸引方式灵活多样。回国人员在国内工作的时间可长或短，允许永久定居，也可暂时回来;同时允许海外人才回国后保留外国国籍;对暂时不愿回国的学者，则动员其回国搞短期科研项目，开展各种学术合作，为韩国提供各方面的信息。由此，保证更广泛地利用各领域人才，使其为国家发展作贡献。

5.加强科技外交，推进国际合作

自20世纪80年代起，韩国就不断加强科技外交，以推进国际合作。一是与外国联合建立研究机构，二是主动在国外设立研究机构，三是吸引外国在韩国建立研究机构。 1989年韩国同美国建立了“研究共同体”，1992年又与美国签订了新的科技协定和“保护专利秘密协定”。同年，还与美国建立“韩美科技财团”，以支持双方的科技合作，并确定了7项共同研究课题。除每年向美国派遣大批留学生外，韩国还有目的地选送专家和教授到美国学习科学技术。在与外国签订技术转让协议或在合资经营的同时，派出大批科技人员向转让技术的有关国家学习，或聘请外国专家训练在本地工作的科技人员。

韩国政府研究机构和企业纷纷在海外设立研究中心，大学优秀研究中心也在海外设立了科学合作中心。这些设在外国的工厂、公司和研究机构，尽量聘用外国专家和在国外的韩国人才，成为韩国吸聚人才的中心。2004年2月，三星公司在杭州宣布，将在中国设立芯片研发中心，计划在中国雇用100名高校毕业生。

另外，韩国与世界各国广泛建立合作关系，吸引国际组织和外国机构在韩建立研究机构。

2004年3月8日，美国英特尔公司声明已在韩国设立研究开发中心，以开发无线通信技术和数码技术的相关产品。时任韩国信息通信部次官的金彰坤同一天表示：“年内计划引进6家国外IT一流企业到韩国开设研发中心。”2004年4月，巴斯德研究所(法国最大的生物研究所，国际医药巨头)在韩国举行揭牌仪式，从下半年开始，招聘国际最高水平的研究人员、技术工作者，采取国内外合作研究的方式开展具体的科研工作。为了促进世界著名跨国企业在韩国设立研发中心，韩国2004年计划成立专项“国际共同研发基金”，投入上千亿韩元，以便让外国IT企业与国内企业及研究所进行共同研究，并承诺外国企业单独开发的知识产权将100%归外企所有。

6. 向海归提供优厚物质待遇

在经济激励方面，韩国还向回国人员提供优厚的物质待遇。在政府支持下，韩国科技研究所大胆地实行新的工资标准，回国人员每月可得到250-400美元的工资，在当时韩国人均月工资只有50美元的情况下，这个数字极具吸引力，虽然远远比不上海归人才在国外的收入，但却高于某些国会议员和政府部长的收入。有些私人企业给予回国人才更高的报酬，除基本工资外，还设立博士津贴、硕士津贴等，此外，还向回国者提供回国所需的搬家费，提供免费住房、子女教育津贴、国内交通津贴，并允许海外自由旅行，等等。

7.出台一系列法律，营造良好社会环境

在韩国所实施的一系列政策中，最有特色的就是推行相关法律保护，创造与吸引人才大主题相配套的良好社会环境。为此，韩国政府相继出台了“韩国科技研究所援助法”、“科技成就法”、“技术开发促进法”、“工程技术人员晋升法”等一系列法律条例，将保护与促进科技、人才发展上升到法律高度，从宏观环境为争取科技人才回归创造了动力。

课堂上如何吸引学生范文第6篇

让我们窥视一下顶级风险投资人的想法，看看他们怎样判断什么“值得投资”。

你去过这样的会议吗？凡是被选定的创业者都在会上向一组投资人介绍他们的想法，然后这些投资人会判定他们是否有机会获得投资。如果你没有参加过这样的会议，那么你真的错过了好机会，这些会议对于创业者来说，是观察和了解专业投资者们如何寻找他们所称的“值得投资的公司”（fundable company）的最佳方式之一。

那么究竟看到一家什么样的公司，这些人才会兴奋地投资呢？如果有的话，情形到底与1990年代末“互联网狂热”（the dotcom craziness）时期有何变化呢？

以下是现在他们所说的重要的东西：

■经验：投资人希望寻找有经验，年纪大一些的创业者，因为这些人已经有了不少经历（“been there, done that”）。当然，投资19岁的一个技术天才，也并非不可能，但这小孩最好能找到个年纪较大、经验丰富的管理者加入他的团队。

■顾客：与把考察重点放在团队或收入数据上不同的是，现在有一种趋势是更关注顾客。

•什么驱使他们买这种产品或服务？

•这种产品或服务解决了什么问题？为什么比替代品要好？

•为什么它值这个价钱？

•它值得你去向他人介绍你的使用经验吗？

•有顾客问过你他们能不能投资你的公司吗？

■团队：团队仍然是一个重要因素，但是创业者个人更重要。在这里你会看到，投资者希望在这二者身上看到的特质。

•激情：创业者在谈到公司愿景时，必须要表现出一种极具感染性的兴奋。

•坚韧：创业者必须证明他们有耐力和毅力坚持自己的创业梦想，不畏艰险。

•灵活性：当计划不像预期一样奏效时，创业者必须愿意重新评估和调整自己的计划。

•承诺：企业家要舍得往公司项目中投入自己全部资本，以向投资人表明诚意。

•协作：创业者的团队必须证明他们能够在一起有效工作。

•学习力：创业者及其团队必须要不断学习，没有一个团队懂得成功所需要的一切。

•了解市场：投资者愿意支持深刻了解市场背景，能把握市场机会的团队。

■机遇：投资人希望看到大创意（big ideas），那些可以改变世界，能够改变我们的行为、文化或思维方式的创意，这种创意能够建立起一个亿万美元规模的公司。如果什么都没有，就是投机行为了。投资一家公司的风险很大，而回报的机会又如此小，投资人就不敢为这种看不到巨大回报可能的公司投下赌注。而寻找机会的时候，其中的一个最大的问题就是“我是否太早了？”投资一个会五年后才被市场认同和接受的机会，将非常令人沮丧。这不仅会使你白白丢掉投资，更要命的是，看着别人在你培育起来的市场基础上大把赚钱的时候，你将极度失望。

■商业模式：数字可以“清晰制定”出来（map out）吗？或者换句话说，一旦有人要拿着铅笔开始追查每1美元的收入来自于哪里，并质疑花费的每一笔钱将产生怎样的收入时，你是否具有：

一个可盈利的模式；一个可反复使用的模式；一个可扩展的模式；一个可预测的模式；一个可自我保护的模式。

很多创业者都失败于此，因为他们不知道该如何从一个“现实世界”（real world）的角度来进行这方面的实践。

好了，你现在开始了解这些专业投资人最新和最深刻的投资思想及理念了。你怎么把这些和你的公司匹配起来呢？如果你很诚恳，并发现了自己欠缺的地方，那么在寻找投资人以前要找人帮你先解决这些问题。你的这种额外的时间投资将会大大提高你获得投资的机会。（译／刘明君）