口语交际如何读书范文

口语交际如何读书范文第1篇

1 在课堂教学中, 培养学生口语交际能力

在语文课堂教学中, 应贯彻以学生为主体的思想, 把课堂上的时间还给学生, 由“满堂灌”转变为师生的双向互动, 渗透口语交际训练, 提供学生口语交际的机会。要以教师为主导, 激发学生自主性。教师可在预习课文中提出“你读懂了什么”, “有什么不懂的问题”等, 引导学生认真预习课文, 从中发现问题。新授课时, 让学生交流自己的收获和体会, 这样, 激发了学生的学习兴趣, 自主、自愿地进行口语交际训练。教师还可以创设课堂争辩的条件, 每一节课上留有一定的时间, 鼓励学生质疑和讨论。如教学《桂林山水》时, 学生提问:课文开头为什么“人们都说:桂林山水甲天下。’桂林有哪些山水美丽迷人呢?我们国家那么多名胜古迹, 还有像桂林这样好的地方吗?”对此, 笔者没有正面道出答案, 而是引导学生讨论, 激发学生的交际欲望。通过口语交际, 学生例出:武夷山、泰山、庐山等许多山清水秀的地方。教学《凡卡》一课结尾时, 引导学生讨论:凡卡给爷爷的信发出去后, 他的命运将会出现哪些可能?学生怀着极大的兴趣, 积极地谈论自己的设想。这种教学方式充分培养了学生的自主能力, 发展了口语交际能力。因为讨论可以使更多的学生有机会发表自己的见解, 从而使多数学生的说话能力得到锻炼。要让学生养成想好再说的习惯, 不随便发表自己的意见。尽量使语言规范, 说普遍话, 而且声音要洪亮。同时在教学中, 教师要通过自己简洁有趣导语, 准确的评语引导、点拨学生, 最终实现教学目标。

2 在课外阅读中提高口语交际能力

浓厚的课外阅读兴趣, 有利于培养学生良好的阅读习惯和发展自己的口语交际能力。首先, 应指导学生选好读物。一是体裁要广泛, 小说、散文、诗歌、童话、寓言和故事都可以。二是内容要丰富多彩, 儿童生活、历史故事、科学常识等都应齐全。三是组织丰富有趣的活动, 让学生从课外阅读交流上锻炼口语交际能力。具体做法是:利用课前三分钟, 让学生轮流上台念一段自己摘抄的优美语段, 这样, 不仅能培养学生的语感, 又有促使学生在课外自觉认真地阅读。举办每周一节的阅读交流课, 命名为“好书大家读”。让每位同学把自己爱读的书向大家介绍, 可以介绍书的主要内容和它的吸引人之处, 也可以把自己读书的体会、感受谈一谈。其他同学针对发言进行评论。在同学们的互相交流中, 学习了怎样品读和选择课外书。学生读书的积极性提高了, 口语交际能力的培养也相应落实了。

3 让学生参与社会活动, 培养口语交际能力

小语教材中有关社会生活的内容很多, 如自我介绍、道歉、打电话、转述等。教学中, 教师要根据教学内容, 尽量模拟生活实际、创设情境, 形成良好气氛, 让学生产生交流欲望, 无拘无束地参与, 扮演其中的角色, 进行口语交际。例如, 在“客人到我家”一课教学时, 我启发学生设想长辈、好朋友、陌生人到我家的不同情况, 组织学生互相配对练习, 要求客人说明来因, 主人有礼貌地接待。然后, 请学生上台将不同情况的待客过程演一演, 最后, 组织讨论:他们表演好在哪儿?不足在哪儿?切实锻炼和发展学生的口语交际能力。还可以组织“小小辩论赛”, 围绕与社会生活紧密相关的问题, 如“该不该看动画片”等, 让学生展开讨论。既进行了思想教育, 又训练了口语交际能力。另外, 组织学生读报纸、看电视, 留心身边的人和事, 每天晨会上用10分钟, 请学生发布自己的“新闻”, 其他同学听后进行评议。这种新闻发布会, 不仅开阔了学生的眼界, 使学生了解更多的信息, 也让学生融入了社会生活, 锻炼了学生观察能力和口语交际能力, 为学生今后的发展奠定的基础。

4 创设宽松环境, 鼓励学生主动交际

许多学生随着年龄的增长, 年级的升高, 越来越不想说话, 失去了主动发言的积极性。要采取鼓励、启发、赞赏的做法, 培养学生说的兴趣。当学生不愿说时, 就设法鼓励、启发他们, 使其增强勇气。对于说得好的同学, 要大加赞赏, 使其充满自信, 精神愉悦, 更加乐于交际。长此以往, 坚持不懈, 师生距离拉近了, 课堂气氛和谐了, 紧张的上课变成了轻松的谈话交流。同时, 教师的言谈举止都要显得和蔼可亲、平易近人, 努力创设一种宽松的氛围, 消除学生的紧张心理。当学生感到有难度时, 教师应不失时机地示范, 以降低学生学习的难度。在具体训练中, 可以给学生一梯度, 首先让学生在座位上自己大声地说一遍准备好的内容, 理清思路和条理;然后同桌互说、互听、互评, 找出对方的优点, 这样做有利于坚定学生的信心;上台演说时, 教师在学生无话可说时或说不连贯时, 适时地点拨、诱导, 以减轻学生对说话的心理压力, 使学生越来越想说, 越来越会说。

口语交际教学为广大教师提供了一个新课题, 我们要努力以学生为主体, 课内和课外结合起来, 拓宽口语训练的空间, 使学生掌握口语交际的基本技能, 养成良好的口语交际习惯, 提高口语交际能力。

摘要：口语交际目的是规范学生的口头语言, 培养良好的听说态度和说话的习惯。要把课堂教学与课外活动结合起来, 有效地锻炼和培养学生口语交际能力以及社会交际能力。

口语交际如何读书范文第2篇

口语交际的关键是创设情境、激发学生想说的兴趣和欲望。现代科学技术的发展, 使人类社会进入了信息时代, 多媒体技术的运用, 是教育现代化的一个重要标志。在口语交际中运用电教手段, 创设多种情境, 将动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息融为一体, 使教与学的活动变得更加丰富多彩, 寓知识学习、技能训练、智力开发与生动活泼的形象之中, 使学生能观其境、闻其声、触景生情, 完全置身于情景之中。在轻松愉快的氛围中进行口语交际, 充分激发学生的兴趣, 调动学生的积极性、主动性, 促进他们思维的发展, 巩固口语交际的效果。

一、身临其境, 感受精彩画面, 激发学生口语交际的欲望

口语交际中的情境创设能为学生的形象思维提供更为具体的形象, 是启动儿童想象的火花塞。它可唤起儿童记忆中的有关表象, 为儿童大脑再造思维奠定基础, 充分激发儿童的口语交际的欲望。如在教学口语交际《好球》时, 让学生看一段精彩回放:世界杯足球赛预选赛中, 中国队对卡塔尔队时, 中国球员射门进球的一幕。此时, 学生的心情也如球场上队员一样高兴, 更和赛场周围的球迷们一样激动。听着解说员情绪激昂、令人兴奋的解说, 同学们如同身临其境。让同学们说一说“中国队球员在干什么?现场的观众怎么样?”学生不需老师用过多的鼓励语言, 口语交际的积极性却在不断高涨。他们展开想象的翅膀, 说话内容远比看着课本的插图说得生动得多、精彩得多, 而不是人云亦云、鹦鹉学舌。创设这种情境能让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际。

二、创设生活情景, 激发学生口语交际的兴趣

口语交际离不开生活。生活是丰富多彩的, 活生生的生活更具有形象性、生动性。让学生走进生活的世界, 认识生活, 更易激发学生的情感表露。因此, 教师在口语交际训练中, 把学生的视野引向生活。如在口语交际《说话要注意姿势》中, 让学生仔细观看一段有关的录像, 不等老师提问, 学生就会争着说出录像中小朋友在什么地方跟谁说话时, 姿态是不是正确的, 并能说清如何做才是正确的。在口语交际《买文具》时, 课前预先让其中一位同学亲自去超市买文具, 并摄录下来, 课堂上, 播放给同学看, 看看这位同学是怎样和售货员阿姨对话的?然后, 在教室里让同学们分组演一演, 老师也参与合作, 师生互动。这样, 同学们在平等、民主的环境中演得很真实, 让每个学生大胆、勇敢地进行口语交际, 而且能让学生注意到自己所扮演角色的举止谈吐得体性。

三、变换形式, 利用”模仿秀”使口语交际训练更灵活

在口语训练中, 播放一段人物对白或相声, 让学生模仿其中情节进行表演或复述, 学生会兴趣盎然, 口语交际训练也会收效显著。例如, 学生非常喜欢郭德纲的相声, 我就把他的经典段子下载下来, 让学生开一个专题“模仿秀”活动, 请学生做评委, 即时点评, 学生很开心地学着, 点评着, 琢磨着, 有的还进行了二次创作, 在欢声笑语中, 学生的口语交际得到了训练, 能力得到提高。

四、实物投影展示, 调动学生口语交际的积极性

苏霍姆林斯基指出:“给儿童以劳动的欢乐, 取得学习成绩的欢乐, 唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感, 这就是教育工作者的一条金科玉律。”让每个学生都体验到劳动的欢乐、成功的欢乐, 能充分调动学生口语交际的积极性。如在教口语交际《认识标志》时, 课前预先让学生留心观察周围的标志, 对标志作一番了解, 并把它画下来。课堂上, 用实物投影仪, 投影在大屏幕上, 大家交流。如此一来, 大家兴致很高, 谁也不愿自己的劳动成果 (自己画的标志) “默默无闻”, 都愿意说说自己收集的标志表示什么意思?并能说出自己的标志是从什么地方收集到的, 一般会在哪儿有这种标志。从中, 同学们不仅进行了口语交际, 而且体会到劳动给自己带来的欢乐与喜悦, 让每个同学都有表现和展示自己的机会。他们的积极性怎能不被调动起来呢?

五、DV录制, 现场直播, 激发学生口语交际的情趣

儿童的表现欲较强, 能在电视里播出, 在儿童心目中是多么令人神往的一件事。因为这种机会较少, 同学们都不愿错过。在学校教室里, 采用现场直播的方式, 能满足儿童的表现欲, 激发学生的口语交际的情趣。口语交际《我喜欢的一种游戏》就可以采用这种形式。让一位学生当游戏主持人, 并邀请几位同学做游戏伙伴。主持人介绍游戏的名称和玩法, 并让伙伴们当场玩这种游戏。让电视机前的小朋友听得明白, 学得轻松, 并争着也要当游戏主持人。在进行口语交际的同时, 让大家分享自己的成功和快乐。

总之, 利用媒体技术的多功能作用进行口语交际, 能营造一种平等和谐, 真实再现的气氛, 鼓励学生开动脑筋, 激发学生口语交际的兴趣, 促使学生主动地发表自己的见解, 培养创新精神。

摘要：口语交际是听话、说话的发展。它不仅要求训练每个学生的听说能力, 而且要在口语交际中规范口头语言, 培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力的基本素养。小学低年级的口语交际最基本的要求就是讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识与自信等。在口语交际中运用电教手段, 创设多种情境, 将动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息融为一体, 使教与学的活动变得更加丰富多彩, 寓知识学习、技能训练、智力开发与生动活泼的形象之中, 使学生能观其境、闻其声、触景生情, 完全置身于情景之中。在轻松愉快的学习氛围中进行口语交际, 充分激发学生的兴趣, 调动学生的积极性、主动性, 促进他们思维的发展, 巩固口语交际的效果。

口语交际如何读书范文第3篇

1 抓好课前准备, 让口语教学科学有序

古人曰:“凡事预则立, 不预则废”。同理, 课前准备是非常必要的。要搞好口语教学, 教师要在课前准备好相关的教学材料, 学生要准备有关的说话内容。这样教师才能在教学时有的放矢地引发学生说话, 学生也才能有话可说。我在课前准备中主要抓了以下几个环节:一是亲密无间的地与文本对话, 了如指掌地把握课文的每一章节, 深入细致地品位文章中语言的精妙, 淋漓地感受着文本中字里行间流淌着的情感, 悟出自己的思想与感受, 读出自己的惊喜, 保证在课堂对话中游刃有余, 按纲施教。二是在引导学生课前预习时, 要启发学生品位文本后我想说些什么?如我在布置学生预习《给予是快乐的》一课时, 就引导学生在下一节课上说说:“文中的保罗体会到了给予是令人快乐的, 你在日常生活中有这样的体会吗?。”

2 注重情境创设, 激发学生的交际欲望

课堂情境的创设, 就是要在课堂中营造出一种我想说, 我要说的氛围, 让学生充满表达的欲望, 是激发学生口语交际的关键。情境创设应该结合文本抓好以下几个环节:

1) 借图发挥, 创设语言环境, 诱发学生说话。我在教学《秦兵马俑》一课时, 就让学生看课文插图, 推测在几千年前古人建造秦兵马俑的智慧和艰辛, 说说对秦兵马俑的感受, 引发了学生“欲言”的激情。

2) 组织生生对话, 让学生放飞思想, 多角度思维和有更多的说话的机会, 使他们感悟口语的趣味性。

3) 抓住学生好奇心强的心理特点, 讲课时有意识地给学生留下悬念, 如我在教学《跨越海峡的生命桥》一文时, 我让学生们设想, 如果小钱得不到骨髓移植, 那该是什么样的场面, 调动了学生的思维, 引发学生说话激情。

4) 组织学生尝试进行合作表演, 我在教学《小木偶的故事》一课时, 让学生们分组扮演课文中人物, 使他们进入特定的角色, 在自主合作的活动中全面提高口语交际能力。

5) 通过描述自己参与的游戏活动, 增强口语表达兴趣。去年当地下了一场大雪, 整个校园银装素裹。老师和孩子们都像置身在童话里一样惊喜, 中午我们组织学生到操场上堆雪人、打雪仗、尽情疯狂, 接着在下午的课堂上, 我趁学生余兴未尽, 及时组织学生进行描述堆雪人、打雪仗的情景, 学生们兴奋异常, 生动地说出了当时的情景, 收到了事半功倍的效果。

3 选好切入点, 让学生尽情地参与口语交际活动。

在课堂中开展口语教学, 就是要让学生敞开心扉, 敢说话, 敢提问, 敢有不同见解。要实现这个目标, 教师就要选好切入点, 巧妙地引导。我在教学中是这样把握切入点的:

1) 精心设计提问方案, 巧妙的提问有助于学生口头语的发挥。提问要由浅入深, 循序渐进, 举一反三, 触类旁通。例如在《蟋蟀的住宅》一课中, 我是这样提问的。 (1) 从哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”? (2) 从哪些地方可以看出它的住宅可以算是“伟大的工程”? (3) 你想象中蟋蟀的住宅是什么样的?这些提问引发了学生在阅读课文后争相发言。

2) 巧设谬误, 引发驳论, 教师在一些问题上故意提供一个错误的答案, 以引发学生的反驳, 说出理由, 这也是激发学生敢言善辩的方法之一。例如在教学《为中华之崛起而读书》一课中, 我有意说出周恩来的志向太大了, 我们读书就是为了以后能找到好工作?谁知我的话语一出, 班级顿时哄笑起来, 学生纷纷表示反对, 并说出理由, 讲明道理。

3) 利用小组讨论, 打开学生们的“话匣子”, 老师要创设交际的情境, 让学生在小组中无拘无束地进行口语交际。小组可以选出主持人、记录员。“主持人”负责小组讨论的全局, 分配发言机会, 协调进度;“记录员”主要记下小组发言的结果。由于在小组中大家是平等的, 在一个共同的话题下, 能够激发他们表达的强烈欲望, 调动学生体验内心真实的情感.找到情感共鸣点, 使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

4 加强口语表达方法和技巧的辅导, 夯实学生口语交际的基础

学生口语要达到流畅、有序、生动的目标, 就需要有较好的方法和技巧。因此, 在口语交际课中还要以教师为主导, 学生为主体, 训练为主线, 加强方法和技巧的传授, 其中包括观察的方法、思维的方法和谈话的技巧等。只有这样, 学生的口语交际能力才会有螺旋式的提高。我在教学中要着重抓好以下几方面的辅导:一是教育学生适应语境, 就是引导学生说话时要注意前言后语的搭配, 要看清楚交流的对象和场合。二是辅导学生说话时要注重和运用好体态语言, 即用身体的姿态、面部表情和手势配合增加讲话的吸引力。三是指导学生讲究口语表达的修辞, 灵活地运用好明确与模糊、直言与委婉、风趣与幽默、比喻与夸张等方法。四是引导学生要善于倾听, 听别人讲话时要耳到眼到, 要听清楚他人的讲话, 要完整准确辨析其含义。五是教育学生在倾听他人发言时, 要学会删枝去叶抓主干, 察言观色明真意, 锣鼓听声辩表里, 顺藤摸瓜巧判断, 快筛优选取所需。

5 巧用评价的杠杆, 增强学生口语交际的自信心

评价的目的是为了激发学生的学习热情, 促进学生的发展, 保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的把赞赏评价贯穿于整个课堂教学之中, 要定期以口头测试的方法来促进学生听、说、读能力的提高。在教学评价中, 我一是用“三星级”来评判学生的口语能力。即:对在口语表达中能通顺、没有错字, 没有添字漏字的学生评为一颗星;对在口语表达中能较流利、停顿合适的学生评为两颗星;对在口语表达中能流利、有感情的评三颗星。使学生的口语交际有了可比性。其次是确定一个议题, 让学生即兴发言, 然后进行共同评价, 如我在重阳节那天以“今天是老人节, 可是我们的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈如同往常一样起早贪黑地做事, 给你创造良好的生活环境, 你会对他们说什么?”为议题, 组织全班先小组发言再集中竞赛并评比, 收到了很好的效果。第三是利用家长会时间, 组织学生每人用2分钟时间, 进行即兴演讲, 让家长来评出优胜名次, 有效地增强学生口语交际的自信心。

口语交际如何读书范文第4篇

1帮助学生克服口语交际的心理障碍

由于受到应试教育的影响,教师更看重学生的阅读和作文教学,使得学生的口语交际水平一直处于中下游的水平。 在教学中我们发现, 有些学生在平时的生活和学习中口若悬河、凯凯而谈,但是一走到讲台上就会变得结结巴巴、说不上一句完整的话。 究其原因就是学生在口语交际方面存在很大的心理障碍,所以说帮助学生克服心理障碍,是培养他们口语教学能力的基础条件。 在平时的口语训练中我主要是从两个方面来帮助学生克服口语交际的心理障碍。 一方面我会积极地鼓励学生, 消除他们当众讲话的畏惧感。 对于那些在口语交际方面存在障碍的学生,我强调的就是要多上台、多讲话,把上台讲话的频率等同于吃饭的次数,学生的畏惧感也就会自然的消失。 当然学生在最初的训练中必然会出现各种各样的问题,作为教师我并不会对学生进行严厉而苛刻的批评,因为我知道批评往往会增加学生在口语交际方面的心理障碍。 比如我让学生背诵朱自清的《荷塘月色》中的段落,当学生背到“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。 ”时,学生由于没有准备充沛或者是过于紧张忘记了后面的内容。 这时我不会在学生面前表现出不耐烦,我会面带微笑的耐心等待,并适时的提示,最后无论学生的背诵情况如何,只要是能够完整的完成,我都会对学生表扬一番。 另一方面我会尽可能为学生营造轻松的口语交际氛围。 在传统的语文课堂中,教师会要求学生正襟危坐,整个课堂笼罩在压抑沉闷的氛围中,这在很大程度上会加重学生口语交际的心理障碍。 在平时的教学中,我会让学生随心所欲的表现,学生回答问题也可以坐在位置上回答,遇到讨论的话题, 我也会让他们自由的分组,不会拘泥于固定的形式,如此学生口语交际的紧张心理便会得到彻底的放松,学生表达的欲望也会被很好地激发出来。

2将口语交际融入到日常教学中

口语交际就是让学生开口表达自己观点的一种方式,那么如何才能高效的培养学生口语交际的能力呢? 有些教师为了响应素质教育的号召,会专门抽出固定的时间来进行口语交际的训练,而这种方法往往得不偿失。 由于口语交际并没有纳入考试的范围,从而造成了学生对口语交际忽视的心理,一旦抽出固定的时间用来口语交际的训练,学生便会感觉到了自由放松的时间,上面的学生在紧张的表现自己,下面的学生往往抱着一种看笑话的心理, 这样的训练方式很容易就造成负面的影响。 我在日常的教学中注重将口语交际融入到点滴的教学中, 既不会给学生太大的压力,也不会让学生觉得自由放松的时间到了。 首先我会充分利用起教材中的课文。 比如在学习《荷塘月色》时,我会多给学生朗读课文的机会,每节课都做到让10位学生获得朗读的机会,在进行段落赏析时,我也会多设计一些问题让学生来回答。 如当学生朗读完课文的第四段内容之后,我会紧接着提出问题:“同学们可以从上一位同学的朗读中归纳出作者描写荷塘月色的顺序吗? ”继而又会引起学生热烈的讨论。 其次,每次的作文课也是训练学生口语交际的绝佳机会。 在每布置完一个作文题目之后, 我都会让学生来谈谈自己的想法或者是自己写作的构思, 这样不但会训练学生语言组织和表达的能力,还会培养他们“要写作、先构思”的好习惯。 除此之外,每节课的前几分钟和后几分钟也是我用来训练学生口语表达的时间。 在这短短的几分钟时间里, 我会让学生做一个简单的演说或表演。 在学习《荷塘月色》之前,我会让学生先在课前几分钟在同学面前唱比较流行的《荷塘月色》,以此来训练学生的胆量,同时也达到了调动课堂氛围的目的。

3重视教师的评价作用

教学并不是教师单方面传授的过程, 它是一个双向交流的过程。 在素质教育的环境下,有些教师由传统的过于看重教师地位的教学模式中过渡到了过渡看重学生地位的教学模式中,这种较为偏激的教学模式很容易让学生的学习走入误区。 素质教育所要求的学生的主导地位并不是要对学生全然的放手, 而是要求教师在教学的过程中有一个侧重的方向。 在语文教学中,教师的评价作用更是不容小觑。 上文中所讲到的几种培养学生口语交际能力的方法无不需要教师的评价, 只有教师发现了学生表达中的错误,才能帮助学生发现和改正自己的错误,否则学生就会一直沉浸在自己的错误中, 而很多没有改正的错误将直接影响其未来的生活和学习。 比如为了培养学生口语交际和思维辩论的能力, 我会选择让学生在语文课堂上展开有关话题的辩论。 比如给学生布置一个题目“在高中阶段,应注重知识的积累还是注重人格的塑造”。 学生按照要求分成正反两个小组。 正方认为:在高中阶段,应注重知识的积累;反方认为:在高中阶段, 应注重人格的塑造。 双方为了表达和捍卫自己的观点会展开一场热烈的辩论,但是在学生辩论结束,教师的评价则会起到画龙点睛的作用。 “通过你们精彩的辩论我们知道了,在高中阶段我们不仅要注重知识的积累,也要注重人格的塑造,这两者是不相矛盾的。 只有在知识的积累和人格的塑造两个方面都有了一定的收获,高中阶段的生活才是完整而美好的。 ”教师的评价不仅肯定了辩论学生的表现,也为此次辩论画上了完整的句号。

总而言之, 提高学生口语交际能力是素质教育的重要内容之一,教师要从学生的心理角度出发,充分利用起语文课堂的零碎时间,并注重评价的有效作用,只有这样学生口语交际的能力才会在教师的帮助下逐渐的得到提高。

摘要：现阶段很多中学都吹响了素质教育的号角,教师越来越重视起培养学生的能力。为此提高学生口语表达的能力便逐渐成为了教师广为关注的热点话题。本文从高中语文教学的角度出发,阐述了培养学生口语交际能力的几种方法。

口语交际如何读书范文第5篇

随着现代社会的不断发展和变化，人与人的交流越来越重要。在语文教育中，学生口语交际能力的培养占据很重要的部分。教师要改变自己的教学重心，注重锻炼学生的口语交际能力，让学生想说、敢说，真正做到“让学生说起来”，提高课堂教学的质量，促进学生的全面发展。

一、重要性与问题

1.对未来发展的影响

一个人未来的发展能否成功，和口语交际能力的高低有很直接的关系。一个人想要长远发展，就要具备良好的口语交际能力。另外，口语交际能力能夠帮助学生从容面对集体环境以及陌生环境，让他们在和人交流的时候能够更好地表达自己的想法。同时，培养口语交际能力也是培养思维逻辑能力。

2.教学中存在的问题

受传统教育的影响，教师的教学重点一般都是放在提高学生的成绩上，而忽视对其他能力的培养。近年来在小学语文教学过程中，对学生口语交际能力的培养，还是有不少的问题浮现出来。家长和教师忽视了培养学生的口语交际能力，导致学生在很多时候都无法真正地表达出自己想要表达的想法，造成学生和家长之间的误会、学生和教师之间的误会以及家长和教师之间的误会，不利于学生未来的发展。

家长和教师都应该注重培养学生的口语交际能力，让学生可以更好地管理自己的情绪，及时和家长或者教师沟通，表达自己的真实想法，成为一个高情商的人。

二、培养策略

1.加强教学时间分配

想要有效地培养小学生的口语交际能力，就要合理地分配在课堂教学中的时间，练习的时间不能太少。教师需要结合课堂教学的基本流程来具体说明，可以从教学环节出发，穿插一些行之有效的口语交际互动。

首先，教师可以设计一个口语交际的课前导入环节，引导学生参与口语交际。其次，在课堂教学过程中，教师可以利用传统的课堂提问来构建口语交际的问答场面，在课堂提问中培养学生的口语交际能力。最后，教师还可以在课后增加口语交际活动，将教学内容作为导向，构建相关的口语交际实践。在不同的教学环节中设置口语交际实践活动，增加口语交际的教学时间。

2.创设口语交际环境

除了在课堂上增加口语交际的教学时间之外，教师还可以结合教学活动创设真实的交际环境，给学生打造一个真正可以交流的情境，让学生融入进来。在具体的环境中，教师需要有针对性地对学生的口语交际能力进行培养。

例如在教学“怎样表演课本剧”这一内容时，教师就可以结合具体的故事来创设表演场景，让学生进行不同的角色扮演。在表演的过程中，学生可以通过固定的任务和场景来锻炼口语交际能力。

3.结合阅读和写作进行口语交际教学

阅读和写作与口语交际有着密不可分的关系，如果将它们分开教学，就会降低整体的教学效率。因此，教师可以将口语交际和写作、阅读联合起来，在写作和阅读中培养学生的口语交际能力。

例如《我的朋友容容》这一课时的主要内容就是人物描写。教师教学时，可以在写作的基础上开展口语教学，让学生分享自己和好朋友之间有趣的故事，在课堂上进行表演，还原当时的场景。这样的活动不仅能够锻炼学生的口语交际能力，还可以给写作教学进行铺垫。

4.联系生活进行口语交际训练

口语交际教学应该是更加生活化的，这样才能够体现出“口语”和“交际”。教师在设计口语交际训练时，还要充分考虑学生的身心特征、生活经验以及智力水平，确保口语交际教学可以顺利进行。

例如在教学六年级上册口语交际部分“聊聊书法”时，教师可以提出问题来引导学生讨论和交流。学生在这个过程中可以畅所欲言。在学生不知道应该说什么的时候，教师进行及时的引导，让口语交际训练活动顺利进行。

总的来说，培养小学生的口语交际能力是一个循序渐进的过程。教师在小学教学过程中不能操之过急，应结合小学生的实际发展情况，创设更加适合小学生的情境进行教学，激发学生的表达欲望，灵活运用身边的资源，给学生提供更多表达和表现的机会，帮助他们不断地提高口语交际能力。

口语交际如何读书范文第6篇

关键词：中职语文教学 语文应用能力 口语交际能力

2009年，教育部对《中等职业学校语文教学大纲》进行了修订，将“指导学生加强语文实践，培养语文的应用能力”列为中职语文课程的目标之一。

语文应用能力包括听、说、读、写四项内容。其中，口语交际能力，即说的能力在日常生活、岗位工作中运用最为广泛。因此，加强中职生的口语交际训练，培养中职生的口语交际能力，是中职语文教学的重要任务。

1 中职生口语交际能力训练的渠道

在开展中职生口语交际能力训练过程中，应以语文课堂为主要战场，并尝试开辟多种渠道，起到相互促进、相互补充的作用，达到良好的训练效果。具体训练渠道如下：

(1)日常生活：平日师生接触、交谈，教师不仅要注意语言的规范、用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达中的问题，随时纠正。

(2)语文课堂：在课堂上，教师充分利用教材，将口语训练与教学内容紧密结合，随时为学生创造口语交际训练的机会。

(3)语文综合实践活动：口语交际能力训练应“走出教室，进入社会”，开展与生活、职业相关的语文综合实践活动，促进学生运用语言。

(4)竞赛：教师在语文课上开展与交际口语训练相关的竞赛活动，并鼓励学生参加校外口语交际比赛，为学生搭建锻炼、展示的平台。

2 中职生口语交际能力训练的形式及做法

在指导中职生进行口语交际能力训练时，可以采用多种多样的训练形式，每种形式各有侧重，相互配合。学生在课上、课下，随时、随地进行不同形式的训练，不断提高口语交际能力。具体训练形式及做法如下：

(1)口语交际日常训练：指导中职生在生活、学习中进行日常口语交际训练。例如：当众讲话、课堂发言、互问互答、讨论交流等。

(2)课前五分钟演讲：在语文课前开展演讲活动，全班参与，轮流进行。例如：精彩文章共分享;讲述名人故事;评论社会现象;讲述就业关键词;自我介绍及面试问题应对等等。

(3)口语交际专项训练：以教材中的口语专项训练为主要内容，选择部分补充材料，利用语文课开展口语交际专项训练。不同学期开展的专项训练各有侧重。

(4)阅读教学中的口语交际训练：指导学生讲述课文的写作背景，介绍作者生平;指导学生朗读课文，并从声音、流畅程度、语速、语调等方面进行指导。指导学生对于有故事情节的课文进行复述。

(5)写作教学中的口语交际训练：指导学生针对写作训练题目“列”口头提纲，将自己的写作思路表述清楚;让学生练习口头作文，叙述整个故事或表述自己的观点。

3 中职生口语交际能力训练的评价方案

在训练中，科学、合理的评价方案对于口语交际教学以及中职生口语交际能力的发展具有良好的推动作用。

以上方案的实施使得中职生口语交际能力训练更加科学化和系统化。

4 中职生口语交际能力训练的良好效果

(1)增强了中职生的自信心：中职生的行为习惯、学习成绩较差，缺乏自信。口语交际能力训练使全体学生都有机会获得成功，增强了他们学好语文学科的自信心。

(2)激发了中职生的语文学习兴趣：口语交际能力训练为学生搭建了展示自身特长的平台，使学生乐于训练。学生在语文学习中得到激励，提高了语文学习兴趣。

(3)提高了中职生的口语交际能力：经过训练，学生的口语成绩大幅度提升，口语水平也得到实习单位的认可。这些都说明：通过训练，学生的口语交际能力显著提高。

5 结语

综上所述，加强口语交际能力训练，既可以增强中职生的自信心，又能够激发他们的语文学习兴趣，还提高了他们的口语交际能力，可谓一举三得。

中职语文教师应继续寻求先进的教育思想、教学理念，积极开展教学实践，充分挖掘中职生的口语交际潜能，为他们的就业与终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 张鸿苓，主编.语文教育学[M].北京师范大学出版社，1993.

[2] 饶杰腾.语文学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000.

[3] 倪文锦，主编.高中语文新课程教学法[M].高等教育出版社，2004.