课堂教学的初中地理论文范文

课堂教学的初中地理论文范文第1篇

【摘要】地理实践活动是中小学地理核心素养培养方式之一，地理实践活动重在激发学生学习地理的主动性，是在教师的引导下学生主体参与实践活动而主动获取知识和能力提升的一种学习方式，通过活动，极大地激发学生学习地理学科的兴趣，理论联系实际，提升学生对地理核心素养理念，增强地理实践能力。

【关键词】中学阶段;地理实践活动;核心素养;策略

一、中学落实地理实践活动的意义

1.落实新课程改革要求，凸显地理实践力教学理念

2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出加快学科核心素养的建设，2017年版《普通高中地理新课程标准》，明确要求教师在教学中落实地理核心素养。地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，其中人地协调、综合思维和区域认知三个模块，通过教学三维目标，大部分教师能够在课堂教学中体现出来，但对地理实践力教学，涉及较少。当前两县一市地理教师对地理实践力了解很少，有地理教师甚至不知道何为地理实践力。2020年4月颁布的修订版2017高中地理新课标对地理实践力教学提出更为详细的教学指导和评价方式，一线地理教师只有加强对新课标研读，才能更新教学理念，才能在课堂教学中落实地理实践力教学目标。

2.现行高考命题趋势凸显地理实践活动能力考察

自2016年以来，全国1-3卷高考地理命题凸显地理核心素养能力考察，高考试题中的读图分析问题，描述地理现象，解释地理形成过程及原因分析越来越多地考察高中生的地理实践素养能力。当前，吐鲁番市占很大比例的地理教师对当前高考地理命题趋势了解较少，钻研甚少，对地理实践活动落实当然更少。因此，督促地理教师加强对新课标的研读，才能准确把脉高考命题趋势，为高考复习提升地理成绩握准航向。

3.初中地理实践活动教学需要

2011版《初中义务教育地理课程标准》对初中地理实践力描述如下：“地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。”课程标准对每一节课的教学内容，提出相应的实践活动建议，从中可以看出，开展地理实践活动，旨在培养初中生学习地理的兴趣，只有落实地理实践活动教学，才能激发学生探究地理问题的动力，变被动听课为主动探究，通过手工制作地理模具活动、乡土观测、观察活动、搜集资料和观看地理中国栏目，让初中生了解中国自然和人文地理特征，培养学生关注社会，关心国情，激发学生爱国热情。笔者在今年9月、10月期间，曾在学校组织部分初中一、二年级学生开展“土星冲日”“火星冲日”“木星观测”及“月球观测”活动，凡是参加天文观测活动的学生均表现出很强兴趣性。通过天文观测实践活动培养初中学生的地理科学素养，为将来高中地理学习和地理核心素养的形成打下坚实的基础。

鉴于上述依据，笔者认为，在本市开展地理实践活动的意义重大，为了充分发挥地理教师专业技能，推广地理实践活动，更新教学理念，各级学校需要开设开放式实践教学活动课，教育行政部门需要研究并制定相应的评价体系，推动中学地理实践活动教学的有序有效开展是非常有必要的。

二、吐鲁番市中学地理教师地理实践活动教学现状调查分析

为了准确掌握吐鲁番市地理教师落实地理实践活动教学情况，笔者对本市一线地理教师展开电话、微信采访，主要了解各个学校地理教师对地理实践活动课的认知水平、地理实践活动的落实方面存在的问题，为下一步落实地理实践活动教学策略研究提供参考依据。

1.初、高中地理教师接受新课程理念培训情况分析

通过近两年的专业培训，全市所有中学地理教师基本上知晓核心素养这个新概念，也初步知道地理实践力这个新命题，因缺乏地理实践活动的专业培训，缺乏学科核心素养教学理念的评价管理体系，使大部分地理教师并没有主动落实学科素养以及实践活动教学。

2.研读课标少，层次浅，集体备课缺乏实践活动的环节

在访谈中，发现大部分地理教师对新课标的研读少，研读层次浅，在平常教学中很少参考新课标备课，集体备课有涉及核心素养，但对地理实践力教学涉及很少。在教研组、备课组活动中对地理实践活动教学研讨更少。新课标对地理实践力培养提出了具体的要求，对新课标研读少，研读不深入，就无法准确落实学科核心素养能力的培养，而地理实践力教学在此之前的传统教学中就已经被遗弃，如果不加强研读课标对实践力教学的要求，就无法落实好实践活动教学。

3.地理教师缺乏野外考察项目组织经验

在调查和访谈中发现，全地区仅市实验中学地理教师开展过课外实践活动，其他学校几乎没有开展过任何一次课外实践活动。高昌区二中在2019年9月和12月份分别组织高二文科班学生前往市地震局、市国土资源展厅和市气象观测站展开课外实地考察活动，从本次实践活动方案、过程和结果反馈信息来看，地理教师组织课外实践活动经验不足，具体表现为：教师在组织参观前没有设计相应的导学案，学生课外观测过程过于单调、简单，参观结束后布置学生写参观后感不符合学科素养教学目标，对学生实践活动缺乏過程性评价，这说明一线教师缺乏组织实施的策略，对地理实践活动的设计缺乏科学规划，缺乏科学指导，组织经验不足。

4.周课时少，任课班级多，兼职班主任工作导致落实地理实践活动少

在课时分配是否合理的调查中发现， 16%的初中学校1课时/周，7.84%的初中学校1.5课时/周，76.4%的学校2课时/周，这说明部分学校课时安排不足限制了初中地理实践活动的开展。在地理教师教学工作量统计中发现29.41%的教师除担任常规教学任务外，兼任班主任、团委、教务、德育等管理工作，这说明当前地理教师因教学任务重，教学工作量大，精力有限，而地理实践活动需要花大量时间去准备很多细节的东西，这就导致地理教师很少有时间去落实地理实践教学活动。

5、安全因素、活动经费不足是制约课外实践活动的主要因素

由于课外实践活动要走出教室、走出校门开展活动，这就意味着安全风险增大，安全是任何教育活动首要遵守的原则，从访谈中发现，开展户外实践活动，基于户外考察的交通安全、考察地安全隐患及突发情况的顾虑，学校一般不会批准大规模的课外实践活动，教师本人出于对安全隐患的考虑，更不愿意落实地理课外实践教学活动。

三、基于学科核心素养的地理实践活动技能培养策略

通过一年的探索研究，我们提出的地理实践活动培养策略是以任务驱动来促使教师提高学科专业素养，以专业培训促使地理实践活动教学的规范化，以课标研读为导向，积极开展学科素养引领下的教研组、备课组活动，通过市级学科素养赛课活动，多方面多层次落实学科核心素养理念培训，进一步完善学科素养评价体系，促使地理教师提升自身实践素养技能，针对当前吐鲁番市在地理实践活动教学方面存在的问题，结合采访调查分析材料，提出本市可行性的实施策略，全面推广落实地理实践活动教学。

1.任务驱动研课标，积极开展学科素养培养理念下的教研组、备课组活动

课程标准作为教学的纲领性文件，是教师开展教学活动的指南，新课标对教材中的地理实践活动培养提出了明确的要求，要落实好实践活动教学，就必须研读、吃透课标对实践活动的要求，只有这样才能设计出一堂好的地理实践活动课，为了落实这一策略，需要从学校层面出台相应的评价管理体系，督促教研组、备课组及教师个人研课标深度。学校教研室每学期可以开展一些学科素养方面的公开课、示范课和竞赛课为主的教研组、备课组活动，鼓励地理教师展开学科素养方面的小课题研究，从多方面落实和提升教师的学科素养理念，落实地理实践活动教学。

当前，发达的网络媒体、各种大数据支持的情况下，通过线上教研活动，开展线上研讨和经验交流，促使乡土地理实践活动资源的开发，通过竞赛活动征集关于乡土地理实践活动的微格课或微课视频，通过一系列的网络教学活动研讨，激发地理教师研课标、更理念、改教法，落实实践活动教学。

2.展开研学旅行，加强地理实践活动培训

教师是地理实践活动的组织者，教师自身地理实践素养的高低直接影响活动开展的效果。因此，实施教师的地理实践力培训，有助于地理教师实践力水平的提高。为了进一步提升全市地理教师实践力水平提升，笔者认为，市地理工作室可以聘请专家展开有关地理实践力活动的专业培训，提升地理教师实施地理课外实践活动的组织能力。工作室还可以组织教师开展乡土地理研学旅行活动，每学期或每学年定期或不定期组织1-2次研学旅行活动，通过设计各种研学旅行活动方案，组建研学旅行实践活动小组，分配实践活动任务，落实研学旅行评价体系，让地理教师在研学旅行中不断积累活动经验，利于其在平常的教学活动中落实实践活动教学。

3.加强课内实践活动课程资源的整合开发

地理实践活动分课内和课外实践活动，课内实践活动有绘图、模型制作、实验验证、案例分析和判读地图信息等类型，初高中地理实践活动的等级评价水平不同，对实践活动的要求不尽相同。例如连木沁二中地理教师在突破《地球与地球仪》这一课中的教学难点时，引导学生手工制作地球仪模型活动，并绘出经纬线，让学生实践中逐步理解经纬线划分方法及其地理意义。鄯善县二中地理教师开展《黄土高原水土流失》的实验验证教学案例，都是非常好的实践教学活动案例。吐鲁番实验中学地理教研組结合初高中地理教学难点“行星地球”，在今年9月、10月份，在校内组织初高中学生开展天文观测活动，利用天文望远镜观测“土星和木星、火星冲日及月球观测”活动，这些活动极大的激发了学生学习地理的热情，使地理教学由室内走向室外，课内联系课外，理论联系实际，教学效果显著提高。

4.建设地理实践基地

地理实践教学基地是传统地理课堂教学的延伸和补充，地理实践力素养的培养是一个长期的过程，而地理实践基地为实践教学提供长期稳定的活动场所，有效降低了课外考察的安全隐患风险，利于教师组织实施课外实践活动教学。地理实践基地分校内和校外实践基地。校内实践基地有地理专用教室、地理园和地理实验室等不同类型，当前吐鲁番市仅有托克逊县一中拥有地理多功能教室，其他学校均未配备，在当前情况下，地理教师要积极主动开发建设校内实践基地，市实验中学地理教研组开展地理天文观测活动，也是校内实践基地建设的另一个方案，最低层次可以选择一间学校空教室，地理教研组可以组织学生着手建设地理教室。

校外实践基地建设需要得到有关部门的大力支持，在吐鲁番市实验中学地理教研组曾联合市地震局、市国土资源局和市红十字会合作开展过多次地理课外实践活动，计划在未来五年内，联系社会和政府相关单位，在吐鲁番市开发建设一批课外地理实践基地，具体方案正在规划研讨之中。

5.建立和完善地理实践力教学的评价机制

新课程理念下的教师评价体系，能在一定程度上提升教师地理实践教学理念，学科素养评价机制具有激励、调控和指向作用，没有学科素养评价机制，就很难改变教师传统教法。在学校教研室的大力支持下，地理教研组针对当前问题针对性的建立地理实践力评价体系，促使地理教师不断矫正其实践活动教学中的不足。在实践活动教学中，地理教师对学生参加实践活动既要重视结果，更要关注过程，既要关注学生能力提升，更要关注学生情感态度，通过多样化的评价手段，鼓励学生收获信心，敢于创新，最后需要根据地理实践力的四个等级水平给予学生综合性评价。

6.加强地理教师地理信息技术能力培养

2017版《高中地理课程标准》提出学生需要运用地理信息技术完成部分教学内容的信息收集和处理能力，当前，本市所有地理教师几乎没有接受过地理信息技术的培训活动，广大地理教师基本上不具备操作地理信息技术的能力，也就无法带领学生使用地理信息技术来完成地理实践活动教学。因此，需要从市县教育系统、学校两个层面出资加大地理信息技术培训力度，为即将到来的新课改率先做好教师培训工作，满足地理教师运用信息技术落实地理实践活动教学的要求。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

[3]吴红照.初中地理实践活动组织与开展途径探究[J].名师在线，2021（33）.

[4]郎军霞.基于实践力培养的高中地理活动教学策略研究[D].河北：河北师范大学，2019.

[5]罗华英.核心素养视域下地理课程教学策略探究[J].成才之路，2020（04）.

课堂教学的初中地理论文范文第2篇

1 重视在地理课堂教学中提问的重要性

教师必须重视提问的有效性、策略性, 在确定学生已有知识背景的前提下提出能指导学生探究、解释和精细加工的问题, 只有这样才能真正为学生提供探究性的学习情境, 才能真正由传统的重视教师的“教”转变为重视对学生的“导”, 实现教师在“启发生疑鼓励质疑引导解疑”的过程中发挥的主导作用, 学生在“思考寻疑尝试质疑创造性解疑”的过程中体现的主体地位。在课堂上提供一个让学生去批判、澄清、猜想、疑虑的平台, 只有这样, 学生的思维才能体现灵动与飞扬, 创新的火花才能不断地被激发。

2 中学地理课堂提问的现状分析与思考

问题是学习之始, 提问一向是教师进行课堂教学的主要方法和手段, 好的提问, 或者有效的提问, 可以调动学生学习的自主性, 激发学生探索问题的兴趣, 启发学生由表及里的思考, 提高学生的思考能力, 并引导学生进入知识的殿堂。可以说, 有效提问构成有效教学的重要内容。但令人遗憾的是, 在当前教学中, 教师课堂提问从问题的设计、内容方式方法, 到问题的处理存在着很多不足。这不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习效果和学习质量, 而且也使有效教学难以获得可靠保障。

(1) 从问题的类型看, 对于一些基础性的知识, 要求学生能达到记忆、理解层次是完全应该的, 但长期停留于这样的层次, 对于发展学生的思维是不利的。因此, 在提问过程中, 必须兼顾思考性问题与记忆性问题;而在思考性问题中, 推理性、批判性及创造性等问题也要并重。

(2) 从答案的特点看, 教师所提的问题几乎都只有一个答案, 其实在学生学习的很多领域中, 问题的答案有对错之分, 更有合理于不尽合理之分, 教师的任务不仅要让学生知道前者, 而且要让学生懂得后者, 这就需要教师不断地加以引导。

(3) 从教师对待学生回答的反映看, 有些仍停留在重复、重述、更正层次上, 缺乏追问、延伸以及层次的拓展, 启发性提问太少, 这也反映了教师备课不充分, 没有精心设计课堂提问, 问题孤立, 没有层次感, 不能一步一步深入。

(4) 从教师角色定位看, 教师提问的数量很多, 由过去的“满堂灌”而变为“满堂问”, 学生不费思索, 误以为是启发式, 而实际上是借学生之口进行灌输的又一种表现。致使课堂上学生表面上“思维活跃”, 但实质上完全丧失了独立思考的自由。

3 初中地理教学中的提问艺术

3.1 少些“学术性”的提问, 多些“趣味性”的提问

常听有些教师抱怨说, 现在的地理教材有点乱, 不系统, 不好上课。他们觉得课堂教学的任务就是传授给学生系统的地理知识。其实在这样的课堂上, 不论是提问还是讲述, 在他们的潜意识中, 仍然是“教”本位。我们必须明白, 并不是所有学生将来都会从事地理相关专业的学习, 更多的学生需要的是对生活有用的地理知识和地理思维方法。以七年级教材“地球公转的地理意义”为例, 有的教师试图把成因解释给学生。高中学生学习起来都很吃力的知识, 对于七年级的学生而言, 不论是空间思维能力, 相关知识的储备, 还是理解分析能力, 要想通过一节课的学习就能理解接受, 那是不可能的。新课标正是考虑到了学生的心理发展规律, 对这一部分的要求是“用事实说明地球公转产生的地理意义”。

3.2 提问要具有针对性

地理新课程所倡导的教育是面向全体学生的教育, 这种教育能够使每个学生在原有基础上都得到应有的提高和发展, 因此提问要面向全体学生, 要调动每一个学生思考问题的积极性和主动性, 让每一个学生都参与到教学过程中来, 课堂提问要全面衡量学生的实际情况, 力争给每个学生以均等的机会, 促进每个学生都能在自己原有的基础上, 有所发展和提高。不同程度的学生都能够回答问题。针对全体学生的提问, 能达到促进全体学生共同提高的目的。当然针对学生的实际情况, 还应该设计不同梯度的问题。可通过一些记忆型的问题来提问基础差的学生;可通过一些理解型的问题来提问中等水平的学生;可提出个别有创造性的问题, 来提问学习好的学生。如果对提问缺乏足够的针对性, 对学生的提问如果不看对象、不分程度, 那么很难达到提问的效果, 还可能挫伤学生回答问题的积极性和创造性。

3.3 提问于学生的疑惑处

“学起源于思, 思源于疑。”学生有了疑就会产生求知欲, 就非要弄个水落石出不可。因此, 教师在组织教学时要善于根据教材, 或课前设疑, 引人入胜;或课中置疑, 波澜跌宕;或课后留疑, 回味无穷, 使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。例:在讲“水循环”时, 教师可引用李白的“君不见黄河之水天上来, 奔流到海不复回”提问:“黄河之水天上来, 天上之水又是从哪里来的呢?”“黄河的水真是奔流到海不复回了吗?”从而引发学生对大自然中水的循环过程的思考。这属于课前设疑提问。

4 结语

教师的提问决定着学生思维的方向和深度。因此, 在课堂提问中教师精心设计和选择提问策略是实现有效提问的价值追求所采取的必要行动方法。

摘要：伴随着素质教育的推进和新课程改革的不断深入, 如何在地理课堂教学中体现以学生发展为本的主导理念, 实现学生有效学习, 不断提高教学效率, 已成为学校教师的基本价值追求。提问是地理课堂教学的重要组成部分, 在教学中具有重要的意义和作用。本文主要分析了初中地理教学中的提问艺术。

关键词：初中地理,提问艺术,课堂

参考文献

[1] 郑旭东.关于课堂教学中有效教学策略的几点思考[J].辽宁教育, 2006年6月[1]郑旭东.关于课堂教学中有效教学策略的几点思考[J].辽宁教育, 2006年6月

[2] 张向葵, 吴晓义.课堂教学监控[M].北京:人民教育出版社, 2004.[2]张向葵, 吴晓义.课堂教学监控[M].北京:人民教育出版社, 2004.

课堂教学的初中地理论文范文第3篇

【摘要】文章针对初中地理教学进行研究。首先分析地理教学活动与地理活动教学、基于课堂活动的初中地理教学构成；最后提出基于课堂活动的初中地理教学策略：初中地理教学引入多种类型活动，初中地理教学引入多类型教学方式，初中地理教学具体实施，初中地理教学评价与检验。

【关键词】课堂活动初中地理教学策略

1．地理教学活动与地理活动教学

地理教学活动与地理活动教学存在一定的差异。地理教学活动是在教学过程中，教师为完成教学任务、达到教学目标而进行的一系列活动和设置的一系列的活动，例如，教师备课、讲课、提问、辅导，学生预习、听讲、回答问题、做作业等环节的活动。地理活动教学是要求学生在整个教学过程中主动参与、积极思考，通过这样的参与和思考提高学生的想象力、发现能力、探究能力和创造能力等，并且要求学生掌握某种基本技能和有意识投入注意、思维等。

2．基于课堂活动的初中地理教学构成

基于课堂活动的初中地理教学具体由四大方面构成：

第一，传授地理学科的基础知识。传授地理学科的基础知识是基于课堂活动的初中地理教学的根本出发点，通过活动这样的媒介，可以让学生在体验中更多的更扎实的了解相关专业知识，提升自主学习能力以及探究性的解决问题的能力。如地球的自转、公转、东经。西经、南半球、北半球等知识，是学生必须掌握并且铭记于心的，不记住这些知识想要进行其他的活动就难上加难。

第二，实现教师与学生的互动。实现教师与学生的互动是基于课堂活动的初中地理教学的核心，一方面，学生是学习的主体，没有学生主体的参与，学习活动将不能真正的实现；而另一方面，教师是学习的主导，没有教师主导性作用，学习活动将变得曲折、困难，只有通过课堂活动实现师生的互动才能更为有效的发展学生的思想、智慧、价值观，才能更好地丰富整体教学活动的内容，调节课堂活动与课堂内容的适度性。教师在上课时可以提出一些问题要求学生回答如：让学生思考为什么法国的葡萄酒如此盛名？为什么新疆产哈密瓜？为什么东北会有黑土？为什么南方不下雪？為什么人们都喜欢去云南旅游？这些看似与地理无关的问题其实蕴含着很深的哲理。

第三，设置地理专题活动。设置地理专题活动是基于课堂活动的初中地理教学的主要构成部分，主要通过自主学习法、讨论法、活动探究法等教学方法来实现，使得学生在动手与动脑的体验中学习与感受对真实生活更为有用的地理知识，发展学生学习终身地理基本思想，同时，设置地理专题活动应具有较强的综合性和实践性，开放学生学习与思考的时间和空间。在讲到《青藏地区和西北地区》时，可以把学生分为青藏地区的居民和西北地区的居民两个代表队，讨论西北地区是否优于青藏地区，让学生收集资料，进行讨论。通过专题活动的方式让学生更好地掌握知识，进而对地理课程产生兴趣。

第四，开展多样课外活动。开展多样课外活动是基于课堂活动的初中地理教学的辅助措施，针对学生的具体兴趣。以及地理学科的教学目标，教师需结合学校实际开展丰富的地理课外活动，让学生真正的走出课堂，走向自然，不断地开拓学生的视野，增加学生课余生活的内容，延伸课堂学习的范围。在讲\"《天气和气候》中有关于天气预报的内容，老师可以让学生在家观看电视里的天气预报，要求学生记录下预报员预报的概况，并观测天气，在每节课前让学生轮流做天气预报播报员的环节，播报自己观测和收集到的当天的天气状况等。\"这样可以使增加学生学习的兴趣。

3．基于课堂活动的初中地理教学策略

3.1初中地理教学引入多种类型活动

基于课堂活动的初中地理教学策略首先需要将初中地理教学引入多种类型活动。课堂活动有三种类型：（1）语言交往型活动，即：表演型活动，辩论型活动，学生授课型活动，竞赛型活动，如阻止农村人口进入城市PK欢迎农村人口进入城市，《中国的疆域和人口》复习课可以在游戏中学习。（2）操作体验型活动，即：观察观测型活动，制作型活动，模拟搮作型活动，如让学生自己制作地球仪、画出学校的地形图、观察天气。这两种类型的课堂活动均有其优点与不足，在课堂教学中一般综合性的加以运用，提升课堂教学的多样性与效率，最终达到教学的最佳效果。

3.2初中地理教学具体实施

基于课堂活动的初中地理教学策略再次需要注意初中地理教学具体实施。初中地理教学具体实施会涉及到多个环节，其中，教师的任务主要包括创设课堂教学具体活动的情境、确定课堂教学具体活动的相关要求并引导与组织开展教学活动、总结课堂设置的教学活动实施情况、根据具体的活动布置作业；学生的任务与之相对，主要包括进入课堂教学具体活动的情境、遵守课堂教学具体活动的相关要求并积极参与教学活动、畅谈课堂设置的教学活动实施情况、根据具体的活动完成作业。教师与学生在初中地理教学具体实施中需要注意自身任务的有效完成。

3.3初中地理教学评价与检验

基于课堂活动的初中地理教学策略最后需要注意初中地理教学评价与检验。完成基本的课堂教学后，教师要从学生在课堂的活跃度、学生对课堂作业的完成效果、学生考试考核成绩、学生对具体地理问题的解决能力、学生对地理学科的学习兴趣等进行评价与检验，改善日后的课堂活动与课堂教学过程。

参考文献：

[1] 王海平.初中地理课堂活动有效性教学策略探讨[J].读与写(教育教学刊),2012,(02).

[2] 戴成.初中地理新教材\"活动课\"应用探究[J]. 地理教育,2007,(02).

[3] 戴西岳.对初中地理\"活动\"教学的探析[J]. 新课程学习(下),2012, (10).

[4] 张立乾，张渝湘.新课标下初中地理\"活动\"栏目的教学探讨[J]. 改革与开放,2010,(02).

课堂教学的初中地理论文范文第4篇

一、问题的提出——地理学科教学联合体的形成和研修主题的确立

在推进高效课堂的过程中，由于我们区初中地理学科各校教师数量较少，除了个别几个热点校外，大多数学校都是一两个老师，都是自己把一个学年教学，教学任务没有交集，本校的校本研修基本无法进行，所以我们深深体会到有效的校际联合教研，更能充分集合校际优质教育资源，破解校际不均衡，充分发挥骨干教师在校际教研活动中的引领和带动作用，切实帮助学校真正发现并解决教育教学实践中存在的突出问题，提升教师的教育教学智慧，达到共同发展的良好局面。

1.我区初中地理学科教学联合体的建立与形成

举措一：就是建立地理学科教学联合体组织机构，实现教学联合体活动的规范化、长效化管理。

全区共19个初中学校，我们建立四个教学联合体，每个联合体四五所学校，每个联合体设定一位教学经验丰富的骨干教师作为组长，并且实行教研员、教学联合体组长、各校教研组长的层层管理。

举措二：就是策略跟进，建构教学联合体的研训机制。

一方面注重教学联合体教研制度建设，促进活动的有效性，另一方面科学制订学科研训活动的计划、目标，从解决实际存在的问题出发，实行“实践—反思—实践”的活动模式，扎实开展教学研究，切实从活动中提升经验，提高研究质量，发挥教学联合体应有的作用。

举措三：就是主题引领。

教学联合体本着活动有内容（各校需要解决的问题），内容有主题，主题有辐射，辐射有生成，生成有收获的研训思路，把教研和培训有机结合，集中和分散相结合，提高区域学科师资队伍建设的有效性。

2.“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”这一研修主题的确立

在这一局域片本研修的机制下，2013年我们大连市初中地理学科提出“引—领—提—达”的教学模式，即教师提出问题引发学生思考、学生合作学习探究问题、教师提升、实现学习目标。在这一大背景下，随后的2014年，我带领我们沙河口区初中地理学科的全体教师一起研究，确定“自主导学”教学模式，即通过学生自主学习、合作学习，辅以教师点拨与提升，完成学习任务。

而我区部分学校的学情是：每班学生数量较少，形成天然的小班，学生在学习基础、学习能力等方面又水平参差不齐。目前，学生学习初中地理学科的时间基本只有课堂40分钟，如果老师喋喋不休地占据大量时间，学生没有训练地理能力、消化地理知识的时间，等到初二中考时就会攒下一大堆问题解决不了。而“精讲多练”恰恰能帮助学生在有限的课堂时间里强化学习效果。为了给每一个学生提供更多参与和展示的机会，从而促进每一个学生全面而富有个性地发展，2015年下半年，我们的第四教学联合体就把“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”，作为近两年的研修主题。

二、策略构想——“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”的研修构想及策略

这一主题研修的宗旨是把课堂还给学生，即“精讲多练”。小组合作学习的基本单位是学习小组，小组成员之间通过开展交流和合作，可以很好地发挥群体的积极作用，实现优势互补，提高学生个体的学习动力和能力，达到完成教学任务的目的，不仅能改变教师垄断课堂而学生处于被动地位的局面，而且能调动学生的主动性、创造性。

1.研修方法

考虑到地理学科的学科特点，他们选择的研修方法主要有文献法、课堂观察法和研讨法。

2.前期研修解决的问题

经过一个多学期的研修，已经解决了以下三个问题：

（1）如何进行分组和分工？要进行小组合作学习，首先要确定学习小组。因此，他们在最初进行研修时，首先关注的是“如何科学、有效地进行分组和分工”这一问题，并按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，以小组为单位安排座位，这为开展研修奠定了良好的基础。因此，他们主要就小组成员的分工和座位问题进行了讨论，并得出了结论：组内人人都是学习的主体，为了培养组内成员的责任感和合作精神，在小组合作学习时分工一定要明确。每个小组应选出一名学习能力和组织能力兼备的学生担任组长，负责组织组内成员的合作学习，为组内每个成员分配合适的学习任务。此外，关于座位，应将学习能力相对较弱的学生安排在组长左右两侧的位置，便于组长检查和指导，而学习能力中等及以上的学生可以坐在相对边缘的位置。

（2）何时进行小组合作学习？学习多长时间？小组合作学习不同于传统课堂上单纯的小组讨论问题，因为组内学生的知识基础不同，学习能力也不同，所以教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。经过研修，老师们认识到，合作学习必须建立在自主学习基础上。学生可以在自主学习时完成较简单的学习任务，而这一过程也是以小组为单位的，这样学困生在自主学习时，针对简单问题遇到的困难就可以随时解决；当多数学生遇到较复杂或较综合的学习任务而不能独立解决时，就需要寻求他人的帮助，而这时进行小组合作学习无疑像一场及时雨一样，来得恰如其分，不仅能让学困生解除疑问，体会成功的喜悦，还能让学优生发挥所长，帮助他人之余，提高表达能力。

关于小组合作学习的时间，如果太短，学生可能来不及表达自己的观点或者互相交流，致使合作学习流于形式，而如果太长，就会降低学生对学习内容的兴趣。因此，联合体老师们达成的共识是：要实现有效学习，就要保证有合适的小组学习时间，即刚刚好可以完成学习任务，不至于半途而废，也不至于有空闲时间做与课堂无关的事情。当然在这一过程中，教师还要综合考虑学生学习能力和任务难度后适当增减时间。

（3）以什么形式进行小组合作学习？由于初中生处在十三四岁的年龄，正是争强好胜的时期，如果利用好学生这一特点，必能为有效开展小组合作学习服务。关于这一点，老师们已经在研修过程中印证——以小组竞赛形式进行小组合作学习，往往更能调动学生合作积极性，每个小组就是一个小团队，面临任务时，小组成员往往会更多地关注“我们怎样才能更好地完成任务”，从而更积极地为小组贡献自己的智慧。

3.近期研修拟解决的问题

在小组合作学习中，教师的指导是否有章可循？怎样才能通过有效的教师指导，调动全体学生的学习热情，让更多学生参与到回答问题和课堂展示中？带着这些疑问，在近期研修中，他们以人教版地理教材中的实际课例为载体，以下列问题的解决为研究目的实施研修：

（1）教师是否通过角色转变，提高学生小组合作学习效率？

（2）在学生合作学习过程中，教师是否有恰当的指导？

（3）教师在讲授过程中到底应该讲什么，如何讲，才能更有利于开展小组合作学习？

（4）教师是如何创设情境和激发兴趣，从而提高学生小组合作学习参与度？

（5）教师的评价对开展小组合作学习有哪些积极的推动作用？

三、实践探究——我区第四教学联合体活动纪实

2016年4月27日，第四教学联合体在我区的格致新校，以该校张丽老师八年级下册第八章《西北地区》的第一节《自然特征与农业》一课为课例，进行教学联合体的研修。

听课之后，他们进行了相关研修，研修之后达成以下共识：

1.小组合作学习中教师要成为课堂教学的组织者、参与者与引导者。

在《西北地区自然特征与农业》这节课里，老师时而是组织者，时而是参与者，时而是引导者。教师角色定位的成功，应该是提高小组合作学习有效性的关键。这种教师身份的变化，充分体现了“教师是主导，学生是主体”的新课程理念。

2.在小组合作学习的教师指导策略方面，需要遵循传授知识与教给方法相结合、教师的指导与学生的自学相结合的原则。

在学生看书、自学过程中，教师要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号，同时在组织学生讨论、寻找依据、得出结论的过程中，培养和训练学生的地理学习方法。针对学生在自主学习解决不了的问题，教师再适当引导和点播。

3.小组内每个成员的分工和小组活动评价机制是调控学生参与度与覆盖面的关键。

首先，小组内每个成员分工明确，人人有具体事可做，这样每个成员的参与度就高、实效性就好。其次，老师设置问题的难度有梯度，回答问题时注意到每个层次的每个学生，让不同层次的学生都有参与回答问题或者展示的机会。再次，本课小组活动的评分规则中规定，整节课每名成员都发言的，在PK结束后，会另外加分，以示奖励。

4.要使小组合作学习有效，必须给学生留有适当的时间，尽量做到先学后讲，根据每节课的不同教学内容处理好“讲”与“不讲”的关系。

（1）知识含义、结构、层次层面的教学内容。如关于“西北地区的自然环境的突出特征”，老师讲了，但只是在学生自主小组合作学习的基础上，用简单的语言总结概括，精准简洁，一语道破。

（2）学习方法指导类型的教学内容。如关于“如何描述一个区域的自然环境特征”，老师没有直接讲，而且是先提问学生，尽量让学生回忆以前学过的北方地区、南方地区等学习过程，思考同类知识学习方法上有无可借鉴之处，在学生思考无果之后，给出与自然环境相关的文字描述，给学生以启发与引领，小组讨论完成，最后在各小组交换小白板互相批改和展示中，归纳西北地区的自然环境特点，这样解决起来就得心应手、顺理成章。

像“西北地区自然环境的成因”的掌握程度和要求，老师巧妙地将有声的讲变成无声的讲，利用直观的示意图，引导学生分析西北地区干旱的原因并强化，效果颇佳。

本节教学内容，就知识本身来说比较简单，所以老师把大部分内容放在小组合作中得以解决，教师只是起到穿针引线的作用，既培养学生的自主探讨习惯和自主发展的能力，又节省大量的教学时间，对教材拿捏得很准。如西北地区的位置和范围，西北地区干旱的成因，西北地区自然环境对农业的影响等，都是利用小组合作，运用景观图连线、看图填空等多种形式，通过各种习题训练方法加以解决，课堂教学的实效性大大提高。

5.要让学生享受到合作学习的乐趣，从而激发他们学习地理的兴趣。

（1）小组合作学习要帮助学生在地理学习中找到乐趣，拥有学习的成就感，树立自信，激发学习兴趣，获得自主学习的持久动力，尤其要关注学困生。

（2）小组合作学习要给学生提供满足需要的机会和形式。

（3）小组合作学习要培养学生的竞争意识，刺激成功的欲望，从而产生持续的学习动力。

6.在课堂教学评价上的思考。

（1）教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。本节课，老师在学生回答问题之后会说“很好”，并用到“表述完整”、“准确”等词语。这种及时的表扬和鼓励，可以让学生充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快乐，促进组内互动、互助、互勉、互进局面形成和进一步发展，给学生多一把衡量的尺子，为“合作学习”步入成熟注入新的催化剂。

（2）老师在评价过程中必须做必要的修正和补充。所谓积极的评价绝不是一味地表扬，要适时地纠正学生的错误。在学生到前面指图说明西北地区的范围和位置、主要地形区、干旱形成的原因等教学过程中，老师多次纠正学生的指图规范，充分体现地理学科的特点——要会读图、会看图、会用图，在这种潜移默化的评价中教给学生一种学习方法，将知识进一步内化。

（3）经常评比最佳小组，激励所有成员主动承担责任，强化学生合作意识，全面提升学生的整体素质。所以，要使小组合作更有效，教师必须进行角色的转变；要做好预设、指导到位；要创设情境，激发兴趣；要完善评价，调控秩序。这些都属于教师在小组合作学习过程中行为策略的精细化追求。

四、反思重构——区域教学联合体活动的后续方向

在民主、开放的教育环境中，越是班级规模大、人数多的班级越需要小组合作学习。但在本次教学联合体的研修过程中老师们还感受到：有的在小组内各自为政、有的以小组活动为掩护开小差、个别情况下小组活动流于形式。因此，要有效地开展小组合作学习，除了完善教师的行为策略外，还要注意要求学生，明确学生的行为规范、做法程序和注意事项。因此，该联合体的老师们确定下一次活动的研修主题为“有效的小组合作学习中，学生的行为规范、做法程序和注意事项研究”。

下一步，我们准备在各个教学联合体进行观摩，力求各个联合体的活动主题与各自存在的实际问题相贴切，无论从形式上还是从效果上，都真正解决本联合体内部存在的真正问题。

课堂教学的初中地理论文范文第5篇

【摘 要】目前初中地理教学中存在许多问题，导致教学效果不理想。如何提高初中地理教学的有效性还有待进一步探索。本文主要分析了目前初中地理教学的现状，并提出了提高初中地理教学有效性的途径。

【关键词】初中地理教学；有效性；路径

一、目前初中地理教学的现状

1.初中地理教师的教育观念落后

目前在初中地理教学中普遍存在教师教育观念落后的现象，出现这种现象的原因主要是地理教师的资质不足，不能够完全胜任地理教学相关的工作。许多初中的地理教师并不是毕业于地理专业，而是从事其他专业后转而进行的初中地理教学，或者是由于人员短缺被迫教授初中地理。所以，初中地理教师地理专业知识的普遍缺乏，使得初中地理教师的教学教育理念较落后，并且对于教学不愿意投入过多的精力和时间。初中地理教师这种师资队伍和师资力量的不足以及教学教育理念的落后，严重限制了初中地理教学的发展和教学质量的提高。地理教师教育理念的落后会使教师忽略教学过程中学生的主体性地位，不利于对学生自学能力和创新能力的培养，更不利于提高学生对于地理学生的兴趣。

2.初中地理教学的教学设施落后

教学设施的落后也是初中地理教学有效性无法提高的原因之一。教学设施的相对落后主要是因为大部分初中学校对于地理教学还不够重视，将地理教学与数学、语文等主修学科区别开来，虽然在教学过程中安排地理课程，但课时也远远达不到新课标改革的要求。不会加强对初中地理师资力量的建设，提高教学的专业能力和教学水平，更不会加强对初中地理教学设施的建设，提供必要的教学、丰富教学手段。教学设施的落后使得教师无法安排相应的地理公开课，促进师生之间或学生之间的交流和沟通，无法使用较好的多媒体设备进行教学，使教学内容更加形象、生动、直观的展现在学生的面前，提高学生的兴趣，丰富教学手段。教学手段的落后使初中地理教师的备课和教学质量都受到影响，只能使用学校具备的基本的地理教学工具进行教学。

3.学生对地理学习缺乏兴趣

初中地理教学课堂的枯燥和单调使得学生对地理学习的兴趣不高，忽略对地理知识的学习，没有意识到地理学习的重要性。目前，大多数初中学生对于地理的学习仍处于死记硬背的阶段，有的学生甚至认为地理学习毫无用处，因为地理成绩并不是影响能否进入高中的关键因素，因此对地理学习非常不重视。除此之外，教学设施的落后和传统的教学手段，也导致学生对地理学习提不起兴趣，无法投入到地理学习中，许多重点和难点都理解和掌握不了，直接导致学生对地理知识学习的厌恶和排斥。这也是目前初中地理教学效果还不理想的原因之一。

二、提高初中地理教学有效性的途径

1.提高学生的主体性和参与性、培养学生学习地理的兴趣

要想有效提高初中地理教学的有效性，作为地理教师首先要充分发挥自身的引导作用，将初中地理课堂作为自己的主战场，利用地理教学的优势，在教学过程中不断提高学生的积极性和参与性，培养学生对地理学习的兴趣，从而提高初中地理课堂教学的有效性。所以，地理教师必须认真地对待教学内容，认真备课，丰富教学内容和教学手段，活跃课堂氛围。可以建立学习和讨论小组，让学生们自己表达自己的见解和想法，促进学生们积极的思考问题和讨论问题。教师要努力提高学生的课堂主动性和参与性，提高地理课堂的有效性。兴趣是最好的老师，培养学生对地理学习的兴趣，可以调动学生的思维发展。这就需要教师将地理课堂变得更加丰富，使地理知识更加形象、生动以便于学生们记忆和理解。可以在初中地理课堂中运用趣味的历史小故事，将地理知识融入其中，通过讲故事的形式让学生明白地理知识的重要性并印象深刻，从而调动学生的积极性、激发学生对地理学习的兴趣。

2.充分利用地图教学

初中地理教学具有直观性的特点，需要将地理知识直观、简洁明了的展现在学生的面前，只有这样才便于学生理解、学习和记忆。因此，教师在地理教学过程中，要善于运用地图等示例工具，丰富自己的教学内容和教学手段。地图具有形象、简明直观的特点，可以帮助学生更加快捷的熟悉和掌握一些地理方位以及地理概念，培养学生的实践能力、创新意识以及地理思维能力。因此，教师可以将地图作为一种课堂教学工具，学生可以将地图作为一种课外学习工具。教师在地理课堂中利用地图进行教学，可以大大提高学生的理解能力和记忆能力，可以拓展课本中的有关知识。所以在地理教学过程中，不必要求学生对地理知识进行死记硬背，可以让学生学会看地图，借助地图来掌握有关地理知识。除此之外，还要鼓励学生自己进行地图的绘制，不断增强对地理知识的理解和记忆，同时培养学生的动手能力和实践运用能力。

3.高度重视多媒体教学

随着科技的不断进步和发展，多媒体被广泛应用在人们的学习、工作和生活中。多媒体集声音、图像于一体，声色并茂，运用在初中地理教学中，不仅能够提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能使一些抽象或者难懂的地理知识变得具体易懂。利用多媒体教学，可以减轻教师的教学负担，将抽象难懂的地理教学概念和原理变得通俗易懂、容易被学生的接受和理解。利用多媒体教学，可以将课本上的地理知识同实际生活紧密结合起来，将理论知识的运用形象生动的展现在学生的面前，帮助学生在实际生活当中灵活的运用地理知识来解决遇到的困难和麻烦。

三、总结

地理与人们的日常生活息息相关，初中地理必须通过提高教学的有效性来完善课堂效果。这需要学校、教师乃至学生对于地理知识的学习高度重视，在教学过程中不断提高学生的主体性和参与性、培养学生学习地理的兴趣，充分利用地图和多媒体进行教学，对初中地理教学进行改革，提高教学的有效性。

【参考文献】

[1]徐云静.探讨如何提高初中地理教学效果[J].学周刊，2013（08）：47

[2]陈雪梅.当前初中地理教学现状及改革路径的选择[J].时代教育（教育教学），2010（05）：180

课堂教学的初中地理论文范文第6篇

【摘要】在新课改背景下，实现初中与高中地理有效的衔接，是目前比较重要的教学任务及教学关键。初中与高中地理进行有效的衔接有着一定的必要性。本文具体探究一下初中与高中地理实施有效衔接教学的现状，同时提出几点策略。

【关键词】新课改；初中与高中地理；衔接教学

在教材课程的改革下，初中地理与高中地理从教学内容上来看，发生了一定的变化，教学内容拥有着一定的差异性。对于高中地理来说，不仅仅要求学生要对定义基础知识进行掌握，还要求学生具备一定的学习以及实际分析和思考能力，如果无法找到初中地理与高中地理的衔接点，那么就会使学生在具体学习高中地理的时候，感觉比较难，不能够有效地培养出学生的地理思维。在具体解题过程中，学生也不能够灵活的应用地理知识解决问题，当学生感觉到学习比较吃力时，也就丧失了学习兴趣，当然也就达不到良好的成绩。对于初中地理来说，比较注重知识的记忆，而且知识也没有高中那么的灵活多变，只要学生对相关的理论知识加以背诵，那么就能够取得良好的成绩。而对于高中来说，则不只是记忆这么简单了，需要提升学生的解题能力、思考能力、实际应用能力等等。所以，有效的促进初中与高中地理衔接教学有着比较重要的意义。

一、初高中地理不能够有效衔接的原因

1.初高中地理内容的差异

对于初中以及高中地理来说，教学内容有着很大的差异性，所以就会导致初高中地理不能够进行有效的衔接。首先，对于初中的地理来说，主要内容比较偏向于区域地理方面，能够促进学生对区域地理的相关环境或者是文化进行仔细的认识及了解。比如说具体学习某些地区的气候、温度、土壤等等。教学难度还不是很高，不需要让学生更深入的研究相关地理环境等理论。但是对于高中地理来说，不仅仅要求对于相关的地理知识点要有深入细致的认识及学习，还要求加强学生的实践，培养学生的实践意识，新课改要求学生要通过具体的实践活动，对地理知识进行有效的研究，能够自己分析地理现象。这是一种比较新型的教学模式，如果学生不能够有效的适应，那么就会认为地理比较难学，产生了一种畏惧感，从而产生厌学的想法及行为。另外，教育部门也积极的响应新课改，为了能够有效的降低学生学习的难度，将原来比较全面的知识删减掉一部分，那么删减掉的一部分知识就很有可能是初中与高中地理进行衔接的内容。比如说等高线知识、昼夜长短变化等内容。这些内容原本可以在初中地理学习中有一些渗透，但是考虑到教学的难度以及教学的进度，则会将相关的内容删除，虽然这样有效的降低了初中地理的学习难度，但是不能够有效的与高中知识进行衔接这个问题就会随之产生。

2.教学方法及课程设置有所区别

对于初中地理来说，只是在初一及初二这两个年级中设置具体的教学，在初中教学中，地理是一个小科目，所以不管是从老师的角度还是从学生的角度出发，重视程度都不够高。同时在九年级不设置课程，只在八年级举行参加学业水平考试，并把考试分数的50%算到中考成绩中。学生在参加考试之前，只是通过大量的背诵以及记忆，以求及格或者是获取高分。所以其实学生对相关的地理知识根本没有深入细致的了解，没有真正的掌握，从而导致学生在学习高中地理的时候，没有办法适应学习内容。另外，很多学校都会在九年级取消地理课程，原本学生对于相关的地理知识掌握就不够全面，不够细致，学校又将课程取消，那么就会使学生忘掉相应的地理知识。对于高中地理来说，具体内容比较繁多，知识结构比较复杂。而且在具体高中地理教学中，不仅仅要求学生对基础知识进行把握，还需要学生能够具体的运用地理知识解决地理问题，对相应的知识做到整理、归纳。如果学生在初中阶段对基础的地理知识忘得一干二净的话，那么在高中学习中也会比较吃力。

二、初高中地理学街教学策略

1.不断更新教学观念

大部分的学校只会在七年级、八年级开设地理课程，这个阶段由于受到学生思维不成熟的影响，而且地理又是他们新接触的一门课程，大部分的学生对地理知识并不是能够很好的掌握及学习，再加上九年级会将地理课程取消，那么这就会促使学生对相关的地理知识淡忘。那么这时候，初中地理教师一定要改变教学观念，为了让学生能够全面的發展，一定要特别重视地理知识的教学，在具体教学中初中地理老师也可以尽量的结合一些高中地理知识，适当的为学生灌输一些内容。比如说在具体教学过程中，教师可以结合书本上的知识点，联系高中的一些重点，将重点简单化，与初中具体知识有效的结合起来，这样也能够促进学生对高中知识有一定的了解，扩充了学生的知识面。现在高考的两道综合题都是以区域地理为背景，高中文理分科后，高二文科在第一学期后期或第二学期会开始复习区域地理，而这些很多都是涉及到初中的知识并深入学习。教师可以具体简化某一地区的地理位置、气候地形情况，而且也应该注意适当的深入引导，可以采取小组的形式，让学生结合书本上的知识，让他们自己进行探索学习，让学生具体分析出产生这种地形及气候的主要原因，通过采取这种方法，可以极大的促进学生的学习兴趣，还能够使学生适当的了解一些高中内容，让学生提前适应高中地理知识。

2.合理优化教学手段、科学安排课程

教师在具体教学过程中，采取比较科学的教学方法及教学手段，能够有效的促进学生掌握相关的地理知识，促进学生熟悉技巧。在新课改的背景下，要使学生成为课堂的主体，同时老师也要积极的发挥好自己的指导作用。这就要求教师要在课堂教学过程中，采取合理的教学方法，将初中地理知识以及高中地理知识有效的衔接起来。比如说高中老师在具体教学中，要做好备课，收集好与之相关的初中地理知识，在上课之前，有效的引导学生，使学生自己回忆起当初所学的一些初中地理内容，那么这就为教师在具体讲解高中地理知识时做好了铺垫，使学生对基础知识不会感到特别的陌生，促进学生更能够有效的接受新知识，从而促进学生的学习欲望，调动起学生的积极性。比如教师可以具体组织学生亲自参加一些野外的地理环境考察，这种实践的方法能够促进学生将书本上学到的知识应用在实际生活中，可以使学生灵活的应用知识，会充分调动学生思考的能力，在具体解决问题过程中还能够有效的提高学生的成就感，在此过程中学生的学习欲望就会有所增加，久而久之会达到良好的教学效果。

三、结束语

在新课改的背景下，采取初中地理知识与高中地理知识有效的衔接教学，能够有效的提升学生的学习效果，对教学质量也有很大的促进作用。所以不管是对于初中教师来说，还是对于高中教师来说，都要在具体实践过程中不断的反思，结合比较先进有效的教学方法，针对学生的问题，积极的采取适应性的教学手段，促使初中与高中地理知识能够有效的结合。对于初中地理老师来说，可以在具体讲解过程中有效的为学生贯彻一些高中知识，但要注意一定要将高中知识简化，否则也会给学生带来一定的学习负担以及学习压力，一旦学生对学习没有兴趣，那么就会降低教学的质量。对于高中教师来讲，要提前做好备课，根据现有的教学目标及教学任务，有效的了解学生初中所学到的知识，在具体教学过程中，有效的引导学生回忆初中知识，能够为学生学到新知识奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王安邦.浅谈新课改下初中与高中地理衔接教学的思考[J]. 现代交际，2016，15：197.

[2]黄慧兰.新课改背景下的高中地理探究式教学[J]. 科技信息，2009，26：288.

[3]万正耀.初高中地理教学衔接研究[D].新疆师范大学，2010.

[4]李洪锋，殷廷琪.新课改背景下高中地理探究式教学的实施途径[J]. 学周刊，2014，09：57.

[5]罗会知.新课程背景下初高中地理课程衔接的研究[D].华中师范大学，2008.