课堂教学外国文学论文范文

课堂教学外国文学论文范文第1篇

摘 要：许多外国文学都富含人文精神，几乎体现在各个时代的外国文学作品中。外国文学作品中的人文精神的核心就是对真、善、美等崇高价值理想的追求，其终极的目的就是使人实现幸福、自由和全面发展，因此对于现代人具有非常重要的导向作用。人文精神在外国文学作品中绵延不绝，从古希腊开始直到现在，人文精神对人们产生了深刻影响。

关键词：外国文学作品；人文主义；人文精神

人文主义从人类文明诞生之日起就成为推动人类文明不断发展的一个非常重要的动力。现在我国文学与世界文化具有越来越密切的接触，因此外国文学中的人文精神也极大地影响到了我国的文化。外国文学除了包括外国各种优秀作家的思想和文学理念，同时还具有深刻的人文主义精神内涵。因此，有必要对外国文学作品中的人文精神进行深入研究。

一、人文主义在西方文学作品中的演进

（一）人文主义精神与古希腊文学

古希腊是人类文化的一个非常重要的起源，通过对古希腊文学的研究和学习能够对古希腊人的人文精神和思想产生深刻地认识。古希腊人对现实的生活更加关注，而且对现实生活充满了希望和向往。通过古希腊神话故事我们就能够发现这一点，古希腊神话故事都对人间的生活予以了充分肯定，表明当时的人文主义思想就具有了较强的启蒙性。此外，人类所拥有的无穷的力量在古希腊文学中的喜剧和悲剧中都得到了赞颂。比如，在古希腊神话中，大英雄赫拉克勒斯努力的为人类造福，希望人世间成为真正的幸福乐园[1]。俄底浦斯是《俄底浦斯王》这部神话作品中的主人公，他从少年时代就开始不断地进行抗争，希望能够由自己掌握自己的命运；欧里庇得斯在作品中创造出了美狄亚这样一个妇女的形象，她用自己的力量和勇气努力争取自己的权益。

（二）人文主义思想与中世纪欧洲文学

欧洲文学在中世纪获得了较快的发展，这为人文主义思想在欧洲文学的发展与传播提供了十分深厚的思想基础。在文化领域，中世纪基督教思想已经成为其核心组件，基督教思想主要指的是以神为本的基督教思想。由于基督教制造了诸如“上帝万能说”、“原罪说”等，开展了一系列的虚无的说教，因此很多人都认为上帝才是自己的全部寄托。基督教对神的无上权威和神性等进行不断地宣示，从而对人們的思想形成了严重的钳制和束缚。在这个时期，占主导地位的教会文学对禁欲主义的出世思想和神的权威进行了大量的宣传。从另一个方面来说，教会文化大力宣传原爱说、上帝造人说，因此为西方博爱、平等和自由精神的传播奠定了十分重要的基础。因为当时人们普遍信奉基督教，因此博爱、平等等各种观念开始深入人心，并且极大地影响到了后世[2]。所谓的平等主要指的是人与人之间是平等的、没有任何差别的，芸芸众生在上帝面前并不存在高低贵贱之分，是生而平等的。正是因为西方世界普遍信奉原爱观念和上帝造人说，所以在西方世界人与人之间平等程度很高。

（三）人文精神在文艺复兴时期的体现

19世纪的历史学家将产生于文艺复兴时期的思想称为人文主义，人文主义对盛行于15、16世纪，是对人与自然关系等新思想的总结与概括。15、16世纪欧洲处于封建社会，但在13世纪的欧洲南部的意大利等国家就出现了资本主义生产关系的萌芽，而文艺复兴运动正是诞生于社会背景下。教会在一千多年的统治期间积极地宣传人们只有接受受苦，才能够得到上帝的原谅，因此那个时代出现了戒鞭、紧身衣和苦修带等。然而天堂虽然美好，但是没有一个活着的人看见，所以西方世界的人们长期以来受到宗教的压制，最终被剥夺了生活的乐趣，文艺复兴运动的诞生就是人们对现实状况不断反思的结果。所谓的文艺复兴就是一场文化运动，囊括了对古典文献的重新学习，在绘画方面采用直线透视法，以及广泛的教育变革。其特点是注重人的现实生活，而這一点在神话这种最古老的文学中得到很好地体现。从字面的意义上来说，文艺复兴就是要对古希腊罗马文化进行复兴，而实质上却是发展资产阶级自己的文化。他们高举人文主义的大旗，强调人的力量，以人为主体，尊重人性，赞美人性，对中世纪宗教所宣传的神权和神威予以坚决否定。由于文艺复兴时期喊出了人性至上的口号，高扬人文主义的旗帜，因此这个时代的人们获得了高度的尊重。人文精神体现在文学作品中就是出现了一系列的歌颂人的伟岸、赞颂人的理性的文学作品[3]。

（四）人文精神在19世纪的进一步发展

19世纪初，资本主义国家相继成立，然而这些资本主义国家非但不是理性、平等和自由的乐园，还充斥着恐怖、暴力和罪恶。外国文学面对动荡的社会环境仍然坚持赞美人性和张扬个性，但是因为受到了愈发激烈的社会斗争的影响，这时候社会批判的光芒开始绽放出人文主义的思想光芒[4]。这一时期的人文精神从某种程度上来说更多地属于人道主义，在启蒙思想的影响下，现实主义作家开始成长了起来，他们通过人道主义抨击时弊、观察生活，并且将其作为自己创作的思想武器。作为著名的人道主义作家，英国的狄更斯对孤苦无依的儿童予以了特别的关注，并且揭露了所谓的济贫法和相关的社会司法现状。列夫·托尔斯泰是俄国的现实主义大师，他主张勿以暴力抗恶，并且在道德进行自我完善。在他的心中，上帝予人以爱，而且在上帝面前人人平等[5]。雨果是19世纪法国著名的浪漫主义作家，同时还是非常典型的人道主义作家，他对悲惨世界予以了切实的关注，在《巴黎圣母院》这部作品中就强烈谴责处死无辜的爱斯美拉达；在《悲惨世界》中强烈抨击了摧残人的国家司法制度；在《九三年》这一部作品中，雨果对人文主义和人文关怀思想推崇备至[6]。

（五）人文精神在20世纪的发展

现代主义文学形成于19世纪的70、80年代，繁荣兴旺于20世纪，后现代主义文学形成于20世纪的50、60年代。20世纪的文学并没有真正的达到理想的人文主义状态，退回到人的内心世界成了这一时期文学作品的主要表现。

现代主义认为，最真实的只有人的内心，而现实主义文学也对现代派文学中的各种手法进行了充分的借鉴，两大流派的文学在20世纪都开始对人物的心理感受努力进行捕捉，并对内心的独白和心理分析予以了更多的注重[7]。肖洛霍夫对俄罗斯现实主义文学传统进行了继承和发展，且充分展现来人道主义。肖洛霍夫在《一个人遭遇》中塑造了索科罗夫这样一个普通人的形象，索科罗夫是一名汽车兵，他没有任何的豪言壮语，在战场中不怕牺牲、不怕累、不怕苦，尽职尽责。肖洛霍夫借了索科罗夫颂扬了人文精神。

二、人文主义对中国文学的影响

人文主义思潮对20世纪的中国文学产生了十分深远的影响，20世纪的中国文学如果没有受到外国文学作品中的人文主义精神的影响，就会变成另外一个模样，中国的新時期文学也会变得面目全非。外国文学作品中的人文精神对我国当代文学产生了多层次、全方位和无所不在的渗透和影响。中国社会在20世纪初开始由传统社会逐渐地转型到现代社会，源自于传统文化的中国文学与善于感觉、情绪和精神等方面探索的西方文学有很多不适应，因此开始逐渐地走向衰落。中国文学面对时代要求必须求变、求新，唯有如此，才能够得到长远的发展。各种西方现代思潮大举进入的情况下，中国的传统文学显得不堪一击。而新时代的作家们在外国文学作品中人文精神的影响下开始了声势浩大的新文学运动。在这一时期的作家普遍接受外国文学作品中的人文精神，比如鲁迅的《呐喊》就受到了人文主义的基本精神和手法极大影响，具备了中国现代小说的基本品格；郭沫若的《女神》也受到西方人文精神的影响，开辟了中国当代文学的浪漫主义先河。然而这个时期的中国作家在领悟外国文学的人文精神方面大多停留在表面，并没有对外国文学的人文精神的精髓进行思考和探索。在新中国成立之后的几十年间，一直在排斥外国文学中的人文精神。我国实行改革开放之后，开始广泛吸收包括人文精神在内的各种西方现代思想，很多知识分子刚刚摆脱10年文革的政治梦魇，因此渴求来自西方的各种文化思想。中国文化不仅广泛吸收包括人文精神在内的西方现代思潮，并广泛运用于创作实践中。比如在80年代初，王蒙创作的很多中短篇作品都有西方人文主义文学作品中的意识流小说的痕迹；莫言的作品则受到魔幻现实主义的影响。中国作家在80年代中后期，由于受外国文学的影响，在创作水平不断成熟的同时，一些作家逐渐走出外国人文精神作品的阴影，外国文学中人文精神使中国作家的创作视野变得越来越开阔，并且在方法论上实现了更新与升级，尽管后面带来了一些负面影响，但总体上来说还是有非常积极意義的，这正文化与文化不断交流与碰撞的必然现象。

人文主义精神在外国文学中源远流长的，而且其主流思想在不同时期具有不同的表现。坚持自由平等和以人为本的原则，对人文主义精神进行大力培养，能够使人们的精神境界得到提升，并最终推动人类社会的进步。因此，对外国文学的人文主义精神进行大力研究具有重要的现实意义。

参考文献：

〔1〕苏瑞丹.刍议外国文学作品中的主题价值[J].芒种，2014，（03）.

〔2〕李强.外国文学传播的文化精神及其价值导向[J].兰州学刊，2013，（03）.

〔3〕杨柳.外国文学作品中的人文精神与学生人文性的培养——以《哈姆雷特》和《老人与海》为例[J].遵义师范学院学报，2012，（02）.

〔4〕吴勇.高职高专外国文学教学中的人文素质培养[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011，（03）.

〔5〕苏永旭.文本重读与西方文学精神重塑[J].黑龙江社会科学，2010，（05）.

〔6〕万淑兰.欧美文学中的“个性自由”特性探析[J].作家，2015，（24）.

〔7〕翟红.外语职业教育的人文语境：理论、经验及其建构[J]. 凯里学院学报，2015，（04）.

课堂教学外国文学论文范文第2篇

摘要：这些年国家大力倡导教学改革，为了满足社会对人才的需求，国家制定了新文科教学政策。在新文科背景下，教师开展外国文学教学时应积极转变传统教学模式，根据学生学习实力设计新型教学模式，为学生建设多元化教学课堂，将外国文学教学改革落到实处，确保学生在自主探索教学知识中能够不断提高自身文学修养。本文主要对新文科背景下外国文学教学改革进行浅析。

关键词：新文科;外国文学;教学改革

引言：随着教学改革有序实施，国家制定了新文科教学政策，需要教师在进行外国文学教学时，能够积极改变传统教学观念，以学生为课堂教学中心，结合学生学习需求制定多样化教学模式，刺激学生自主学习外国文学积极性，使得学生在学习相关教学知识中全面增强自身文学修养。

一、新文科内涵

在2017年，美国希拉姆学院首次提出“新文科”概念，明确新文科是重新组织传统教学中的一系列文科专业，要求教师在开展教学中将新技术应用到哲学、文学、语言等领域。新文科是在全球化背景下，教育教学领域出现的一个名词概念，是文科教育的一种创新表现形式。有学者认为，新文科在中国高校教学中应用，主要是中国特色社会主义进入到新时代后对传统文科建设在思维上的突破和创新，需要教师在传授教学时，能够转变传统教学观念，以社会对人才的需求设计教学模式，对高校教学质量要求较高。

二、新文科背景下外国文学教学改革思考

1、调整教学内容

在新文科背景下，教师组织外国文学教学时，应积极对传统教学内容进行改革，结合学生学习实力重新调整教学内容，提高教学内容的针对性，促使学生在探索学习中能够不断提升自身文学修养。教师在开展教学时，应着力发掘外国文学课程中蕴含的人文内涵和文化内涵，传统外国文学教学内容包含外国文学流派、文学风格和人物形象塑造技巧等内容，教材文本中的内容基本上是以“时代背景作家简介作品分析”三段式形式讲述，内容较为枯燥，无法充分体现出外国文学中的人格魅力和审美情趣。然而对于外国文学课程而言，除了给学生讲解外国文学流派和写作技巧之外，还能对学生的行为意识和思想见解产生重要影响。当教师组织外国文学教学时，应引导学生学会从整体上系统掌握世界文学发展脉络，全面了解基本的文学常识，注重培养学生深刻的人文思想和领悟能力，结合外国文学中的教学内容给学生拓展世界文学相关内容，在课堂上运用网络技术搜索世界文学相关作品，并将收集好的素材运用多媒体展示给学生，促使学生在观看的过程中能够对比分析外国文学和世界文学之间的区别与联系，从而协助学生深入了解外国文学中的教学知识点。

2、优化教学内容

外国文学时间跨度长，内容较为繁杂，需要学生在学习中对不同时间段的文学发展情况和影响进行全面了解。为了提高学生课堂学习效率，教师应优化课堂教学内容，在备课期间深入钻研教材文本，根据新文科教学理念精选教学知识，一方面从世界文学发展脉络入手，给学生建设世界文学发展框架，促使学生在课堂观看框架时，能够对世界文学发展脉络进行直观认识。另一方面教师应结合学生学习需求，压缩外国文学作品分析量，为学生挑选具有类型代表和艺术价值的外国文学作品进行教学，注重作品广度和深度。同时，教师应适当强化20世纪文学教学，由于新文学中的内容更符合现代人民群众生活，还能反映出文学发展情况。另外，教师应以现代思维模式和学术视角审视外国文学，站到学生角度分析外国文学中的内涵和价值，这样才能为学生设计出科学合理的外国文学教学内容。但是在这里需要强调一点，教师在优化外国文学教学内容时，要突出教学内容中的重难点，在外国文学中19世纪是外国文学发展的繁荣时期，是教学重点;20世纪现代派崛起，涌现了后期象征主义、意识流、超现实主义等文学作品，作品内容类型繁多，再加上现代文学作品的美学追求具有反派性、先锋性的特点，这节阶段的外国文学作品是教学难点，教师应引导学生转换阅读学习技巧，结合当时社会发展背景分析外国文学中传达的思想感情。

3、丰富教学手段

近些年我国信息技术发展速度较快，各个高校都安装了现代化信息技术设备，教师在组织外国文学教学时，可以根据新文科教学要求，积极利用现代化信息技术设备丰富教学手段，拓展课堂教学活动，促使学生能够以积极心态参与到外国文学学习中来，提高学生课堂学习效率。例如，在讲到人文主义文学的发展时，教师可以将课堂分成两个部分进行，第一部分利用PPT课件给学生全面讲述相关知识点，要求学生在学习中将不同时间点、人物和作品搭建成思维导图，确保学生在听课结束后，能够对所学知识进行全面了解。第二部分在教学知识点讲解完毕后，教师可以在网络上挑选适合学生的网络游戏模式，游戏内容尽量尽量包含填空题、选择题和问答题，将这节讲述的知识点制作成网络游戏。在教师将网络游戏设计好之后，可以将全体学生分成多个阵营，每个阵营学生人数为六名，要求学生以竞答的方式参与到网络游戏中来，最终按照回答的正确性打分，这样可以促使全体学生在参与网络游戏的过程中，能够将课堂所学知识灵活应用，加深学生对相关知识点的印象。在网络游戏开展结束后，教师应及时对分数最高的阵营进行奖励，分享他们在游戏中的表现，使得其它阵营学生在聆听中能够对比分析自身存在的问题，从而在今后面对类似教学模式时，能够改进自身的参与技巧，有效培养学生探索学习能力和反思能力。

4、开展读书分享会

以往教师在外国文学教学中，通常会将大量课堂教学时间用到理论知识讲解上来，很少给学生开辟自由交流时间，让学生分享自身对外国文学中著名典籍的读后感，教学方式较为单一，导致学生无法深刻感受到外国文学的魅力所在。因此，在新文科背景下，教师组织外国文学教学时，应积极摒弃传统教学中的缺陷，将课堂教学时间转让给学生，通过开展读书分享会的教学活动，让学生分享近段时间阅读过的外国文学作品名称、经典名句和思想感悟，这样可以促使全体学生在相互交流中总结其它同学对相关文学作品的思想见解，不断提升学生阅读理解能力。为了确保读书分享会顺利开展，教师应提前规定每位学生的分享时间，引导全体学生按照学号有序分享自身读过的外国文学著作。当全体学生都分享结束后，教师应系统点评学生在读书分享会上的表现，告诉学生值得改进的地方，使得学生后期能够时刻保持良好热情参与到外国文学课堂学习中来。与此同时，教师还应给学生留上部分自评时间，让学生分享自己在阅读外国文学中遇到的问题，这样教师可以根据学生的发言内容，分析外国文学教学中存在的不足，这样今后在组织教学时，能够结合学生学习需求设计科学合理的外国文学教学内容，提高外国文学课堂教学质量。

结束语：综上所述，在新文科背景下，教师在开展外国文学教学时，应积极对外国文学教学内容和教学方式进行改革，改变传统教学观念，将学生放到课堂教学的中心位置，结合学生对外国文学学习需求制定改革策略，通过调整教学内容、优化教学内容、丰富教学手段、开展读书分享会等方式，有序改革外国文学教学，促使学生能够在自主学习中不断增强个人文学修养。

参考文献        [1]章萍. 探析新文科背景下外国文学教学改革思路[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2020（7）：95-96.        [2]王燕. 浅析新文科背景下外国文学教学改革现状和策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2020（5）：676.

作者简介：李雪荣，1974.11，女，山西运城，研究生，塔里木大学人文学院，副教授，中国现当代文学与外国文学教育与教学研究。

省级一流专业·汉语言，编號：YLZYSJ202001

课堂教学外国文学论文范文第3篇

【提 要】本文以问卷调查和数据分析为主要方法，定量研究了留学生的阅读重点和阅读偏好，并以此为基础探究了对外汉语教学中现当代文学课教材篇目选择问题以及课堂教学中多媒体使用情况，提出相应建议。

【关键词】对外汉语教学 现当代文学 教材选编 多媒体教学

一、引言

1. 对外汉语教学中现当代文学教材问题

目前国内对对外汉语教学中文学作品的研究相对比较薄弱。而仅有的这些研究也大多数集中在古代文学方面，现当代文学的研究是少之又少。当下，对外汉语教材还存在很多漏洞，如：教材有很大的随意性；缺乏系统性等。

这是所有对外汉语教材的通病，当然也包括现当代文学教材。在编教材的过程中，不同的学者因教学的侧重点不同，对篇目的选择也不同。有的是基于自己的教学实践得出的结论，有的是通过研究分析已有教材提出自己的建议。然而，学习者对这些篇目的具体感受是什么样的呢？他们在学习时有什么样的偏好和需求呢？在这方面，很少有学者涉及。因此，我们认为，研究者应该深入学生中去，了解他们学习的兴趣点和难点，从而编出一套更符合学生实际情况、反映当代中国社会风云变幻的现当代文学教材。

2. 多媒体教学

媒体技术的出现使现代教育技术进入一个崭新的时代，多媒体技术的应用往往可以使教学事半功倍。 基于现当代文学的特点和对外汉语教学中多媒体的使用情况，我们认为，在文学课上，更应该充分利用多媒体教学技术，结合已被翻拍的影视作品和由诗歌改编的歌曲等，帮助学生更好地理解作品的深层意蕴。

二、研究设计

1. 研究对象

本研究的受试为南京师范大学的30名留学生，他们都是汉语高级班的学生，学习汉语的平均时间约为3年。他们分别来自美国、日本、印度尼西亚等12个不同国家，都上了一些课时的现当代文学课，有一定的中国文学素养。

2. 研究方法

我们在本次研究中采用了问卷调查法。前期先对该班现当代文学课进行调研，了解老师的教材使用情况和上课模式，然后设计调查问卷。为了保证受试者能够理解問卷，我们将问题和选项翻译为英文，并请英语母语者校读，以确保语义表达正确、没有歧义。在做问卷前，给学生发放礼物，以确保学生更加用心填写。

三、结果和分析

在本次调查中，我们收回了23份有效问卷，将每一位同学的每一道题的选项输入电脑，并使用excel进行统计，经过整合与分析后，我们得到了以下的结果。

1. 留学生学习的重点和难点

首先，我们让留学生列举了他们学习中国现当代文学以来的印象深刻的作品，并从中选出他们认为最难理解的作品。

从表1中我们可以看出，留学生印象比较深刻的作品中，有12篇为现代作品，6篇为当代作品；其中，长篇小说6部，短篇小说5篇，散文3篇，中篇小说2篇，小说集1部，散文集1部。

关与留学生为什么对这些作品印象比较深刻，有不同的原因。有的是因为刚学过或是刚读过不久（如《兄弟》），有的是因为文本本身的特点，有的是因为留学生个人的个人偏好（以上两点我们会在后文讨论），还有一部分印象深刻是因为比较难理解，如下表所示：

对比表1和表2可以发现，鲁迅的作品是留学生印象最深刻的作品，也是被认为最难理解的作品。诚然，鲁迅在中国现代文学史上占有重要地位，其作品也具有里程碑的作用。但是鲁迅作品有着复杂的社会背景，且语言有时也和现代汉语有些疏离，导致留学生理解的困难。

阅读现当代文学作品的过程也是学习的过程，不同的学生由于关注的重点不同学到的东西也不同。

例3显示，超过一半的学生认为他们阅读现当代文学作品最大的收获是“扩大了词汇量”（56.52%）和“学会了新的表达”（52.17%）。从中可以看出，语言不仅是文学阅读的基础，也是留学生在阅读过程中关注的重点。当然，现当代文学作品所能提供的还不止这些。不少高水平的留学生通过阅读这些作品了解了中国的历史、文化，尤其是一些反映当代中国人生活状态的的文学作品，更能激发他们的阅读兴趣，更深层次地了解中国人的价值观、行为逻辑与思维方式。

2. 留学生的阅读偏好

为了了解留学生的阅读偏好，我们让他们根据第一问（印象比较深刻的作品）写出自己最喜欢的作品并说明原因，得到的结果如下表所示：

此问为主观题，23个受访者仅留下了7个答案。可见，除个别高水平留学生外，大多数人真正喜爱的现当代文学篇目有限。再通过对仅有的几个答案进行分析，不难发现：

一方面，虽然语言是留学生关注的重点（如表3所示），但是极少有人会因为某一篇作品“语言简单”而喜欢它。在所有受访者中，朱自清的《背影》提及率最高（在调查中，朱自清的《背影》是唯一被重复提及的作品），最受留学生的欢迎。通过进一步追问可以发现，《背影》深受留学生们的喜爱，有其独特原因：篇幅短小，陌生词汇少，使之简单易读；在内容方面，父爱主题具有跨越国界、不同文化背景的共鸣。因此，兼具高可读性和高共鸣性的《背影》成为留学生们的最爱。

另外一方面，虽然很少会有人因为某一篇作品“简单易读”而喜欢它，但是却有大量的受访者会因为某一篇作品“难读”“读不懂”而不喜欢它。兴趣是建立在理解的基础之上的，具有语言障碍的作品留学生根本无法理解、甚至可能伤害学习兴趣，便也不可能出现在答案之中了。

为了更加具体地研究留学生对于某个作者的喜爱程度，我们综合考察了当下流行的教材和各大作家排行榜，选出11位主要作家，使用五度量表法，1到5分别表示“非常不喜欢“到“非常喜欢“。当然，其中也包括“不认识”的选项。

在喜爱程度上，我们借用了“豆瓣电影top100”的排名计算方法，将每一个作家获得的票数、相应得票分数、每一张得票的投票者质量（按照投票者所标记的作家认识数量作为考核标准——该投票者认识的作家数量越多，这一票的质量就越高，在最后呈现的作家综合评分中所占的比重就越大）三项内容进行综合计算，得出以上结果：表5显示，曹禺、沈从文、毕淑敏、龙应台的作品相较于鲁迅、莫言更具有“易读性”，其中的爱情、父爱、母爱、自然之爱也具有跨越国界的高度“共鸣性”，受欢迎程度可能因此较高。而鲁迅、莫言、张爱玲的作品存在大量语言阅读障碍，带有中国特色的批判性思想内容也最难，这也可能是导致不喜欢鲁迅、张爱玲、莫言的得分低的主要原因。然而具体到对于莫言、鲁迅两者的评价上来，两者之间也存在着较大差异：对于莫言，大家普遍呈现出“不喜欢”；然而对于鲁迅，评论却呈现出明显的两极化——喜欢的非常喜欢，给分相当可观；然而不喜欢的也不在少数，给分较低。

3. 课堂教学与多媒体使用

教材只有和课堂教学相配合才能更好地发挥其作用。我们针对教师的授课方式进行了调查，结果如下：

表6显示，教师的授课方式还略为单一，以课本讲解为主，穿插拓展材料和小组讨论。教师使用多媒体的频率比较低，只有不到一半（48%）的同学认为老师经常使用多媒体进行课堂教学。可见，教师的多媒体教学并没有给大部分学生留下深刻的印象，也就是说没有充分发挥多媒体的价值和作用。

当被问及“希望老师在课堂上增加什么比例的教学内容”时（多选题），60%的同学选择了“文化知识介绍”一项，从中我们可以得知留学生学习现当代文学的诉求与中国学生是相似的，他们希望获得的不仅仅是语言作为工具的属性，还希望能够了解这种语言背后蕴含的文化，透过文化去感受一个时代的特色。有43%的留学生希望在课堂教学中教师可以增加对字词的解释。因此教师可以结合克拉申的“i+1”公式，在对班级学生的中文水平和学习需求做一个大致了解后，有针对性的选择教材和教学内容。对于中文水平较高、希望了解更多当下中国文化的学生，教师可以选择一些更与时俱进的作品，对中文水平还有待加强的学生则可以考虑选择语言更直白晓畅的文本，而不必只一味追求大家之作。

四、结论与建议

本文通过问卷调查与数据分析，探讨了对外汉语教学中现当代文学课程的教材选编情况和课堂教学中多媒体的使用情况。研究结果发现：大部分留学生阅读时关注的重点仍然是语言词汇方面，一些高水平的留学生关注深层文化意蕴；留学生偏好简单易读的作品，尤其喜爱具有跨国界情感意蕴的作品；留学生获得的课外资源有限，教師在课堂上没能充分发挥多媒体的作用。根据以上结果，我们认为在对外汉语教学中应该注意以下问题：

1. 在现当代文学教学的初级阶段，教材选择上更应偏重具有“可读性”（语言障碍少）和“共鸣性”（思想内容具有普世性）的作品，旨在打好、巩固语言基础，保护留学生的情感，引发学习兴趣，为下一进阶阶段做好准备。

2.教师应加强引导，根据教学对象的不同水平，分层次教学。对于高水平学生，教师应注重增加作品的“文化内涵”，篇目选择与课堂教学在保证学生理解的基础上，适当增添有一定深度、难度的作品，增加作品文化内容的“中国特色”，以达到传播中国文化的目的。

3.教师应善于利用现代教育技术，使用多媒体进行教学，尤其是视频和音乐。笔者在研究过程中搜集了由中国现当代诗歌改变的乐曲（如海子的《面朝大海，春暖花开》），并使用会声会影整合诗人的文字介绍、诗歌改编的民谣歌曲、诗中出现的意象图片、演唱视频，制作出一个适合对外汉语教学的音乐视频，受到学生的广泛欢迎。因此，教师可以根据学生特点和教学实际自己制作视频，充分调动学生感官，激发学生的学习兴趣。

（通信地址：210008 江苏省南京大学海外教育学院）

课堂教学外国文学论文范文第4篇

摘 要: “情境教学”模式的运用顺应了大脑的生物特点,并利用了认识的直观原理。在教学中,教师应尽力创设情境,建构全面的文学史景观,完善学生原有的知识架构;通过语境还原,在教学中不断强化学生的感受能力、理解能力,实现课程之间的融会贯通;激发学生的学习兴趣,使学生自觉地进入文学史发展的“过程”之中,帮助学生形成自主学习模式。总体来看,在古代文学课堂上实施“情境教学”要求教师立足学科性,关注教学内容的鲜活度;渗透教育性,着眼于学生的未来发展。

关键词: 古代文学教学 情境教学 自主学习

“情境教学”是将学习者的体验活动、认知活动、情感活动整合起来的教学模式,追求教育的整体性。在中国古代文学史教学中,教师可采纳“情境教学”模式,以取得良好的教学效果。

一

美国著名教育家John D.Bransford等人认为,社会情境是指“熟悉的任务情境”和一个“有意义的目标情境”。也有学者认为,情境既是问题的物理结构与概念结构,又是活动的意识意向与问题嵌入其中的社会环境。[1]

将“情境”引入教学的优长有如下两点:其一,“情境教学”模式的运用充分顺应了人的生物特征。脑科学研究表明:人的大脑左右两半球相互协作、各有分工。大脑左半球掌管逻辑、理性,包括言语的活动;大脑右半球负责直觉、创造力和想象力,包括情感的活动。传统教学中,教师的分析讲解、学生的单项练习主要调动大脑左半球,引导学生的逻辑分析能力。“情境教学”着力调动右半脑,使之活跃起来,激发学生的创造力、想象力。在传统教学方法的基础之上,辅之以“情境教学”,大脑两半球交替兴奋,或同时兴奋,协同工作,大大挖掘了大脑的潜在能量,学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此,情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。其二,“情境教学”模式充分利用认识的直观原理。具体的形象、鲜活的细节等易于留存在人的记忆中。从教学实践上看,与传统教学模式相比,“情境教学”更强调直观性、情感性、师生的双向互动性,采用“情境教学”模式,可以更好地活跃课堂气氛,调动学生的积极性。

在中国古代文学史课堂上,教师可吸纳“情境教学”的理论与方法,以学生固有的知识结构为基础,大量增补相关背景资料,帮助学生“回到”古代社会的历史情境,体会具体时代的文化氛围和创作环境,更形象、更真切也更深刻地学习、感知、接受中国古代文学史。这种再现过往时空,构建还原“历史语境”的方式,有助于提升教学质量,提高学生的理性思维能力和逻辑分析能力。

中国古代文学课堂“情境教学”的总体思路如下。

(一)创设情境,完善学生原有的知识架构,建构全面的文学史景观。

“情境教学”通过有效地创设情境,将学生引入时空隧道,走进古代文学现象发生的现场。在教学过程中,教师有意识地引导学生利用原有认知结构中的有关知识、经验去同化当前学习到的新知识;如果原有知识与经验不能完全同化新知识,则指导学生对原有认知结构进行改造、重组,丰富、补充、完善学生的知识结构。

如,在讲述元代戏曲《西厢记》时,常规的教学模式下,讲授的主要内容有三:关于作者王实甫、《西厢记》的主题、《西厢记》的艺术特点。在“情境教学”模式下,则补充讲授“关于《西厢记》的续作及其评价”一节。《西厢记》问世后,出现了大量续作,不少续作有意颠覆《西厢记》原有的风格。如盱江韵客的《续西厢升仙记》,将莺莺写成心胸狭隘的妒妇,将张生写成恶人;张生与莺莺结成夫妻,又要纳红娘为妾;红娘更被写成与莺莺争风吃醋的小人。在讲述这部分内容时,教师可引领学生进入明清两代“满地皆话《西厢记》”的“历史情境”,并结合学生所熟知的当代文化界的“恶搞”之风,指导学生认识、分析古今相似的文学、文化现象,激发学生对古代文学的学习兴趣,也引导学生对当下“恶搞”等文化现象形成理性认识,提高他们的文化品位和思想水平。

(二)把握主体,强化学生的感受理解能力,实现不同课程之间的融会贯通。

“情境教学”以学生为主体,学生在一定的情境下,经由他人(包括教师和学习伙伴)帮助,阅读必要的学习资料,激发、强化个人对古代文学作品的感受,并进一步形成对古代文学、文化的理性认识。因此,“情境教学”要求课堂内外充分互动。学生在课堂上了解、接纳、吸收教师讲授的内容,课后寻找、筛选信息要素,提取已有的知识,通过自我建构、自我发现的方式获得新知识。

如在明代小说教学中,要求学生阅读明代、清代小说的评点本。其目的是,让学生在阅读过程中了解、掌握故事情节,同时直观地感受中国古代小说的存在形式、接受和传播方式,了解时人对这些小说的具体评价。之后,要求学生以评点的形式,写出回评、总批、侧批等,锻炼学生的表达能力,并促使他们进一步深入地理解中国古代小说的存在状态。这样,学生能在具体的语境中了解古代文学、文化的发生、发展过程,而且有效地打通古代文学和古代文论两门课程。

(三)激发兴趣,关注学生的非智力因素,帮助学生形成自主学习模式。

“情境教学”关注的不仅是学生“知什么”,而且要让学生“知怎样”,并根据自己的学习兴趣、学习方式等,最终确定个性化的学习模式,掌握“学什么”、“如何学”、“如何用”。

学生是有独立意识的主体,要引导学生进入历史场景,学生的感情、信念、愿望、动机等非智力因素发挥着极其重要的作用,因此,“情境教学”有意识地培养学生进入历史语境的兴趣,并引导学生形成自觉的学习意识。在“情境教学”模式中,关于读什么、怎样读等,教师应给予学生充分的自主性。比如,阅读明清小说的评点本,学生可以在《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等小说中任选一部,在阅读并做大量读书笔记的基础上,结合自己的兴趣点,分成学习小组,就某些问题展开讨论,不断强化场景意识,并最终建立个性化的、自觉的自主学习模式。

二

研究型教学的目的是激发学生的主动性、创新性,在展开研究型教学的过程中,教师不是退居幕后,而是进一步发挥能动作用,富于策略性地调动学生的积极性。因此,开展研究型教学并非削弱教师的作用,恰恰是对教师业务素质、教学功底、科研水平、协调能力的综合考验。在中国古代文学史课堂上,“情境教学”就是要整合学习者的情感活动、认知活动,以及系统思辨能力、逻辑表达能力,强调教师讲授、学生学习之间的互补、互动,引导学生形成进入“历史语境”的自觉意识,实现教学由静态化向动态化的转变。进入“历史情境”的最终目的是促使学生理解作品、把握作家、自主学习、用之于实践。

(一)开展“情境教学”在教学方案设计上的要点。

1.立足学科性。学科性是“情境教学”根本。中国古代文学、文化的基本特点是“文史哲不分家”,在讲授中国古代文学史时,采用“情境教学”模式,要给学生补充大量社会史、哲学史、政治史、文化史内容。在创设情境时,要注意体现古代文学的学科特点,紧扣教学内容,凸显学习重点,这是首要原则。

2.关注鲜活性。经过时间的沉淀,留存在文学史教材中的作家及其作品已经被经典化。经典化有其积极的意义,但也不可避免地具有消极性,这些作家、作品往往被抽离出具体的社会生活场景,成为某个时代的标签,失去了其鲜活性和生命力。在中国古代文学课堂上,教师要尽可能地还原作家的日常生活状态,在生活细节中把握作家、作品,重构古人的文本世界与生活世界的关系,使学生切实感受到古代作家、作品的生命力。

3.渗透教育性。高等教育的目的不仅仅是传授知识,更要训练学生的学习方法,培养学生的理性思维能力,提升学生的思维品质,使学生由中小学阶段了解、习得知识点转向掌握学习方法,形成自主学习模式。“情境教学”的目的正是使学生从根本上把握学习、理解中国古代文学作品的基本方法。

4.着眼发展性。任何一种教学实践模式都是以提高学生的实践能力为根本目标。“情境教学”模式的着眼点之一,就是培养本科生在阅读中国古典文学作品、文献资料时的现场感。在古代文学学科治学与中学古文教学中,这种现场感是必不可少的基本素质。促使学生形成建构历史语境的意识,对学生将来从事科学研究及教学教育工作具有积极的作用,为学生将来的发展提供充分的准备和充足的动力。

(二)实施“情境教学”可采取的方法。

1.描述法——建构基本的历史语境。教师在充分掌握、理解文献资料的基础上,选择与作家、作品等有关的思想潮流、历史细节,以生动的语言尽可能地描述历史的全貌。当学生学习能力不足,或对场景的把握不够时,应结合他们熟悉的场景进行对比、比较,以激发他们还原历史情境的能力。如讲到《三国演义》,为了让学生更深切地理解《三国演义》半文半白的语言所具有的历史感,以学生熟悉的电视连续剧为例,探讨正说历史与戏说历史的区别,提醒学生注意《贞观长歌》与《还珠格格》在语言风格层面上的差异:《贞观长歌》的编导试图把观众引入历史场景之中,所以遵循“讲述历史”的严肃性。这样一来,学生就能充分理解语体对文学文本的巨大影响力。在“还原历史语境”的基础上,引导学生进一步反省古代乃至现当代文学、文化现象。高等教育的最终目的是令学习者将抽象的符号逻辑转化为实用知识。师范类院校的学生毕业后,大多进入文化教育部门,针对学生的择业方向,在教学中,时时引导他们对社会问题、文化现象进行反思。如,明清小说、戏曲领域有这样一种现象,那就是国家、特别地方文化官员禁止小说刊行、限制戏剧搬演,但结果却是屡禁不止。在谈到这一现象时,提醒学生思考古代为何禁止小说、戏剧,禁令下达后为何会产生相反的效果,这种屡禁不止的现象对当代有何启示。结合“百家讲坛”“超女”等文学事件、商业文化现象,让学生深入地思考,将来作为一名中学教师,应当如何引导中学生形成宽容的文化心态,同时保持高尚的文化品位。这样,通过课堂教师讲授、学生发言等互动,学生能全面把握文学作品、文化现象及其背后的本质规律。

2.阅读法——全面感受历史情境。把握历史场景,关键在于培养学生全面的感知能力。“情境教学”模式在课堂讲授之外,应注重学生课外的学习。学生除阅读作品选、背诵经典篇目,还需要阅读原著,写读书笔记,提交读书报告,通过大量的阅读、写作,不断强化对古代文学、文化的认知。展开中国古代文学课堂的“情境教学”,还可以进一步对学生阅读的版本提出要求。如明清文学教学中,针对学生喜爱小说、忽略诗文的现象,教师可以要求学生阅读明代、清代文学家诗文集,并要求学生阅读线装书或影印本。这样,通过阅读,学生对古人的写作方式会有直观的了解,理解古人创作的物质环境。通过阅读线装书,学生会充分领悟到,古代文学作品不仅是一种文化产品、精神产品,而且是有必要的、特定的物质承载体,这对学生进入具体语境也有极大的帮助。

3.辅助法——不断强化情境意识。在古代文学课堂上,利用网络资源、多媒体技术,采用图画再现情境、音乐渲染情境等方式,可以有效地帮助学生迅速进入历史语境。如,在讲授元明清戏曲时,由于戏曲已经退出了学生的生活,因此,必须让学生观赏、了解戏剧,他们才会对戏曲有直观的感受。在讲授《牡丹亭》之前,课间,可反复播放经典片段,如《游园》等,使学生对昆曲有直观的印象;在讲授过程中,可让学生观看青春版的《牡丹亭》,使他们进一步从声音、画面等综合效果上理解中国古代戏曲。在讲授过程中,针对有关唱词,还要给学生补充古人生活的基本知识。如《牡丹亭》中有“遍青山啼红了杜鹃,荼蘼外烟丝醉软”一句,教师可放映看杜鹃花、荼蘼等的图片,提醒学生“荼蘼”这种花与玫瑰花同一科属,攀延性很好,颜色纷繁,古人常用来作蓠芭墙。通过这种方式接通古今时空,学生能全面感受古人生活与当下的融会之处。

三

常规的古代文学教学往往讲授知识点,分析人物形象,以及作品的艺术特色,并对文学现象、文艺思潮给予定性式的评价等,这样容易让学生对古代文学、文化形成刻板的印象,学生仅仅将古代文学作品、作家视为抽象的逻辑符号,无法对古代社会生活、古代文学作品作出“同情的了解”。

中国古代文学史课堂实施“情境教学”模式并不反对或否定传统的教学方法,“传统型教学扮演的是一个居高临下的‘传道授业解惑’者的角色”,[2]“情境教学”模式则鼓励教师将学界最新的科研动态、教研方法应用于实践,作为组织者、激发者、引导者、推动者,最终促使学生学习能力全面提高。

以“情境教学”为手段展开研究型教学时,教师通过有意识地穿插对作家活动场景、生活细节等的描述,可以推动学生自觉地进入文学发展的“过程”之中,感受到古代文学作品的切实存在,古人生活的多样性、丰富性。这样,通过还原情境激发学生对古代文学作品、文学事件、文化现象的理解与认知,最终,全面提高学生的学习能力、思维品质与研究能力。

在古代文学课堂上展开“情境教学”,可以实现由知识向能力的转移,养成自主学习的习惯,开拓学习视野,提高学习效率。如何将教师掌握的系统知识、学术方法、教学方法等尽可能全面、快速地传递给学生,是教学的重要目标。心理学研究显示,只要建立适合的语境,激发学习者的主动性,知识就可以成功转移。学生积极地参与到“情境教学”之中,也可以使形象再建能力与抽象思维能力均得到提高,丰富学习方法,提升思维品质。“情境教学”激发学生调动生活经验与逻辑思维能力,将教师讲授的内容与个人的体验、知识点融会合一,使学生在情境还原的基础上理解古代文学作品。

总体来看,“情境教学”可进一步加深学生对中国古代文学、古代思想乃至中国古代文化的理解与认识。对师范生来说,“情境教学”为学生未来的职业建构提供必需的知识储备。通过“情境教学”,师范生在接受高等教育的阶段,就能够了解和习得前沿的教学方法,关注教学方法论,为迅速融入职场进行必要的准备。对非师范生来说,“情境教学”可以培养学生良好的学术品质,帮助学生了解学术界最新动态、最新观念和观点。

参考文献:

[1]顾明远.教育学原理[M].人民教育出版社,2007.

[2]贺定修.高校实施研究性教学的教师应具备的素质[J].教育探索,2004,(6).

本文系华中师范大学教学研究项目“构建文化语境——中国古代文学课堂‘情境教学’模式研究”的阶段性成果。

课堂教学外国文学论文范文第5篇

摘 要：诗歌教学无疑是高中语文教学体系之中格外重要的一部分，其有利于培养学生对诗歌的鉴赏能力，让学生初步体会到诗歌学习的魅力与特色。然而在实际教学之中，很多学生对诗歌的学习兴趣不够浓厚，因此，培养学生的学习兴趣就成了语文诗歌教学的重中之重。

关键词：语文教学；诗歌教学；兴趣培养；学习能力

在诗歌教学之中，不单单需要高中语文教师的个人努力，更需要每位学生的积极配合。只有如此，诗歌教学才能充分发挥诗歌在塑造学生人文情怀，增强学生人文底蕴方面的重要作用。然而，学生对于学习诗歌是否拥有兴趣，是关乎学生学习诗歌效率的重要因素，每位高中语文教师都不得不加以重视。由此，本文针对如何培养高中生诗歌学习兴趣进行了以下简单探讨。

一、培养高中生学习诗歌兴趣的意义

（一）有利于提高学生对古代文化的认识

诗歌作为中国优秀传统文化的重要组成部分之一，不单单是中华民族优秀文化博大精深的重要体现，更是对中华传统文化丰富多彩的有力写照。在高中阶段，开展诗歌教学，有利于增强学生对中国优秀传统文化的认识，树立民族自信心与自豪感。而培养学生学习诗歌的兴趣，更是有利于充分发挥诗歌作为优秀文化瑰宝的重要作用，从而能够帮助学生深化对古代文学的认识。

（二）有利于逐步培养高中生的人文情怀

诗歌作为中国古代文学的重要组成部分之一，不得不承认的是其在塑造学生人格，增强学生学习中国传统文化的信念方面有着不可替代的作用，尤其是有利于提高学生对中国传统文化的认识，加强对我国优秀文化的理解。这些都是每位高中语文教师在从事语文教学之中所必须清楚认识的，并将其深深记在心中，以此教学理念去指导相应实际的教学活动，最大限度地实现诗歌的教育意义。而提高学生学习诗歌的兴趣，无疑是能够帮助学生提高自我文学修养的重要举措之一。

（三）有利于培养学生的诗歌鉴赏能力

诗歌鉴赏课程是高中语文教学之中不可或缺的部分，培养学生的诗歌鉴赏能力是语文教学的重要教学目的之一。在很大程度上而言，学生是否拥有良好的诗歌鉴赏能力，与其学习诗歌的积极性与学习兴趣是息息相关的。学生只有拥有了浓厚的学习兴趣，才能对学习诗歌有动力，才能为进行诗歌鉴赏课程的学习打下良好的基础。

（四）有利于促使教师创新教学方式

在课堂上，教师是知识的传播者，承担着引导学生进行诗歌学习的重要教学责任。然而，要想提高学生学习诗歌的兴趣，一味地采用原有的教学方式是很难达到这样的教学目的的。这就对教师的教学方式提出了新的要求，需要教师在实际的教学工作之中逐步探寻合适的教学方式，找到有助于提高自我教学效率的教学手段。尤其是要学会如何突破自我，找到更具有生命力的教学方式。

二、教学中的问题

（一）诗歌艰涩难懂，教学难度大

诗歌教学是高中语文教学体系中十分重要的一部分，它能够促进高中阶段全面教育与素质教育的发展，体现了新课程改革的教学要求。然而，很多教师在进行诗歌教学时，不单单注意到其阅读难度之大，也看到了这种教学特点在实际的教学之中对学生学习诗歌的兴趣的打压，理解难度大，阅读起来相对困难都会造成学生学习诗歌的兴趣下降。

（二）学生学习方法缺乏有效性，学生学习动力被挫伤

高中语文课程学习任务繁重，尤其是诗歌学习，更是高中语文学习的重中之重。很多学生就是因为没有良好的学习方法，难以在诗歌学习之中找到成就感，就为诗歌学习带来了很大的困难，从而造成大部分学生对学习诗歌失去学习动力，逐渐丧失了对诗歌的学习兴趣。加上部分教师在教学之中没有对学生进行有效的学习指导，学生学习诗歌时仅仅是理解到其字面意思，没有理解到其诗歌内涵，更别说学习诗歌的写作手法与写作技巧了。这些都会导致学生的学习兴趣下降，不利于学生进行诗歌的学习。

三、针对存在问题的应对措施与解决方案

（一）运用多媒体教学方式，多角度地诠释诗歌主题与内容

当代，多媒体教学已经不再是可望而不可即的教学工具了，很多高中都已经普及了多媒体教学，并将其运用到实际的教学之中。教师可以通过多媒体教学来帮助学生进行诗歌的理解。在进行备课时，教师可以增强对网上相关资源的利用率，不断地借鉴他人有效教学经验，从而为提高诗歌的可读性与可理解性打下基础。可以从网络上下载相应的视频、音频、教学软件、教学图片等来帮助提高学生学习诗歌的兴趣，从而辅助教学目标的完善。当然，在高中语文教学之中，学生是教学的主体，要充分尊重教学主体的地位，不断地提高教学方法的科学性。教师要听取学生的建议，有针对性地采取相应的教学措施，充分发挥多媒体在诗歌教学之中的作用。

（二）提高学生学习方法有效性，不断增强学习动力

学习方法是否正确是关系到学习效率高低的重要因素，而学生是否掌握了有效的学习方法也是对其学习兴趣有很大影响的。这就要求教师能够充分发挥学习指路人的作用，引领学生进行诗歌学习，传授一些行之有效的学习经验。当然也要结合实际教学情况，适当地进行指导与帮助。在课堂上可以通过课堂提问与课堂互动的教学方式，来增强学生学习的有效性，加强学生之间的交流与沟通。

与此同时，要不断改善教师的教学方法与教学策略，积极寻找合适有效的教学方法与教学手段，为学生提供有效的学习指导而不断努力。当然，教师也要注重与学生之间进行学习上的沟通与交流，不能仅仅依靠课堂上的学习时间来进行教学，还要充分利用课下时间，加强彼此之间学习诗歌的交流，不断改善学生对于学习诗歌的认识，提高学生对诗歌学习的认识。更加不能一味地追求教学业绩，而不提高教学实际水平。这就要求教师能够提高教学质量与教学水平，以促进学生学习方法的有效性为教学目的之一，不断改善教学策略，创新诗歌教学理念，才能逐步提高学生学习诗歌的兴趣。

总而言之，学习诗歌的兴趣不是一两天就能够养成的，这是一个循序渐进的过程。需要教师坚持有效的教学方法，选择高效的教学策略，为提高教师的教学水平与教学水准而不断努力。在逐步探索之中，去找寻适合实际教学情况的教学方法，并尽快找到其与实际教学的最佳切入点，平衡二者之间的关系。把握教学的基本规律，领悟语文诗歌教学的精髓所在，总结在提高学生学习诗歌兴趣的过程之中遇到的诸多问题，对症下药，逐個击破，才能为提高兴趣找到良策。

课堂教学外国文学论文范文第6篇

摘 要：幼儿文学是专为幼儿创作的文学作品，适应幼儿的身心特点，符合幼儿的审美和接受能力。幼儿文学在我国幼儿园教育体系中，具有重要作用，在培养幼儿语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能方面，在文学作品中整合了各项能力培养，为幼儿身心健康发展奠定了基础。

关键词：幼儿文学;幼儿教育;价值

幼儿期一般指儿童3-6岁左右，此时期的幼儿刚刚开始掌握语言，词汇量不够丰富，语法和句法结构尚不完善;大脑发育未成熟，思维方式以具体形象思维为主，抽象思维能力开始萌芽;注意力方式以无意注意向有意注意发展。幼儿文学是指根据幼儿的身心特点，适应幼儿的发展规律和年龄特征，符合幼儿的审美能力和接受能力，专为幼儿创作的文学作品。

幼儿期是儿童的特殊时期，幼儿文学在幼儿的各项能力发展方面，起着重要的启蒙和引导作用。

中国教育部1981年10月制订《中国现行的幼儿园教育纲要（施行草案）》。主要内容有：第一、规定学前时期儿童身心发展的 3个年龄阶段，即3～4岁（小班），4～5岁（中班），5～6岁（大班）;提出幼儿园的教育任务是向3～6岁的幼儿进行体、德、智、美全面发展的教育，使其身心健康活泼地成长，为入小学作好准备，为造就一代新人打好基础。第二、教育内容和要求。规定幼儿园的教育内容分为生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等 8个方面。

目前，国内幼儿园推崇的教育理论是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德？加德纳博士提出多元智能理论，霍华德？加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。幼儿文学在幼儿教育教学目标方面，起到了重要的桥梁和媒介作用。

一、幼儿文学培养幼儿语感，培养幼儿的语言能力

文学是语言的艺术，幼儿文学切合了幼儿对语言接受特点，文字优美、节奏和谐、韵律感强，读起来朗朗上口，学习幼儿文学作品的过程中，可以潜移默化地让幼儿灵活掌握语音、语义、语法，有效的运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人，用言语思维、言语表达和欣赏语言深层内涵。著名儿童文学作家金波先生曾说：“我希望他们记住故事，觉得这个故事很美，在情感上打动他们，这是我很看中的，第二个是从作品中学习一点语言，要培养孩子们对祖国预言帝额思想感情，我希望孩子们喜欢祖国语言，喜欢自己的母语，能够培养一种语感：知道汉语可以这样奇妙，我也应该说得这样奇妙。然后慢慢领悟，学会欣赏。”

二、幼儿文学促进幼儿数理逻辑的萌芽

幼儿的思维特点，更容易理解具体直观的表象，而对概念、判断、推理等数理逻辑分析较薄弱，在幼儿期的成长过程中，数理逻辑思维能力开始萌芽并发展。幼儿文学中有大量相关作品，和数学概念、判断推理等内容相关，通过这些作品的学习，启发幼儿的抽象能力。如儿歌《妈妈买了七只鸡》：“一二三四五六七，妈妈买了七只鸡，我给小鸡起名字，小一，小二，小三，小四，小五，小六，小七。 他们一下全跑散，一只东来一只西。这下再也分不清，谁是小七，小六，小五，小四，小三，小二，小一。”这首儿歌适合幼儿早期，培养幼儿对简单数字的认知能力。又如儿歌《数蛤蟆》：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。两只蛤蟆两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通、扑通跳下水。”引导幼儿学习简单倍数。

三、幼儿文学培养幼儿的空间智能和方向感

幼儿空间智能是指准确感知视觉空间及周围一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力在空间智能培养方面，结合幼儿文学作品，更容易让幼儿记忆和接受。如儿童诗《影子》：“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。”通过与幼儿密切相关的事物，潜移默化地引导幼儿空间方位概念。又如《采莲曲》：“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”介绍了东南西北方位概念。读起来朗朗上口，易于记忆。

四、幼儿文学培养幼儿个性与自我认知

幼儿的成长过程，有两个阶段，从生物的人到社会人，从社会人到审美的人。我们的教育目标，最终是将幼儿培养成一个合格的社会人，拥有独立的人格，健全的思想，健康的情感，基本的社会生存能力。为了切合幼儿教育的方向和目标，出现了众多培养幼儿个性和感情的作品。如图画故事《生气汤》，小男孩在生活中遇到了很多不愉快的事情，他很生气，妈妈煮了一锅生气汤，通过喊叫，把生气的情绪发泄到生气汤里。通过这样一个小故事，引导孩子正确认知和发泄负面情绪。幼儿文学中有大量培养幼儿基本生活能力的儿歌，洗澡歌、洗脸歌、洗手歌、穿衣歌、穿裤歌等等，通过富有韵律感和节奏感的儿歌，把生活中的基本技能编写进去，便于幼儿记忆和学习。

五、幼儿文学作品引导幼儿人际关系

良好的人际关系处理能力是幼儿从生物人成长为社会人，必须具备的能力。人际关系能力包括观察和区分他人的情绪，善于与他人合作，能够与人保持良好稳定的关系，懂的表达同情与关怀，也具有意识他人行为动机与目标的敏锐度。幼儿从单纯的家庭关系，开始走向更为复杂的社会关系中，会出现各种问题，幼儿文学作品可通过生动的故事、有趣的儿歌、富有哲理的寓言、形象的幼儿戏剧等各类文体，引导儿童学会建立良好的人际关系模式。如经典儿歌《找朋友》，对朋友的沟通模式应该是“敬个礼，握握手。”表达自己的友好，幼儿期的孩子在和其他孩子的沟通中，容易出现肢体摩擦问题，没有掌握正确表达友好的模式，而这种类型的儿歌，弥补幼儿人际关系相处模式的经验不足问题。

六、幼儿文学作品培养幼儿对自然的观察和认知能力

随着环境问题日渐成为人类面临的重要问题，关于人与自然如何和谐相处的问题，逐渐被重视起来，幼儿期是树立幼儿价值理念的关键时期，同时，人生活在自然中，对自然的认知和观察，也是幼兒自觉自发的关注方向。对自然的观察和认知，包括自然事物的认识、自然现象的理解等。幼儿受思维能力的局限，对具体形象的表象更感兴趣，幼儿文学作品描写自然景物、事物、季节气象等内容时，以可视的外观、鲜艳的色彩和可感的声音入手，调动幼儿兴趣，了解自然万物。激发幼儿对自然的兴趣，养成热爱自然，保护自然的良好习惯。

结语：

幼儿期是引导形成良好的行为习惯，成长基本个性，培养健康积极的情感，形成正确人生观价值观，身心健康发展的关键时期，良好的教育环境对幼儿至关重要。随着我国经济实力的逐渐加强，对幼儿的教育和关注空前高涨。幼儿受年龄限制，认知和接受能力的局限，兴趣的不同，需要我们在教育方式和教育内容上，制定出切合幼儿实际，能够更有效的方式。幼儿文学在此起着桥梁和媒介作用，任何教育内容的学习，都或多或少和幼儿文学相关。幼儿文学借助生动丰富的形象，有趣又富有教育意义的内容，潜移默化地引导幼儿，不生硬地说教，更容易被幼儿接受。

参考文献：

[1] 朱自强 . 幼儿文学 ： 学前教育的珍贵资源 [J]. 学前教育研究 ，2010（01）：11-15.

[2] 甄 珍 . 幼 儿 文 学 在 学 前 教 育 中 的 重 要 性 [J]. 学 周 刊 ，2014（21）：107.

[3] 冯帆 . 幼儿文学在学前教育中的作用 [J]. 湖南科技学院学报 ，2011，32（02）：17-19.