科学课教学计划范文

科学课教学计划范文第1篇

一、指导思想：

在新课程改革背景指导下，坚持学习先进的教育教学理念，坚持教为主导，学为主体，坚持学生为中心地位不动摇，使人人学会能用得上的数学，切实提高学生的成绩。

二、主要措施：

1、摸清学生底子，深入学生，深入教学，通过作业、课堂、试卷等切实摸清学生的功底，并能将学生进行分类，分组，做到有的放矢。

2、改革课堂教学模式，提高学生的参与性，提高学生学习数学的兴趣，构建高效课堂。

3、充分利用小组，采取合作学习的方式，消除学生心中的疑惑和自卑心理。

4、认真批改学生作业，及时纠正学生作业中出现的错误，尽量做到面批。

5、利用自习辅导时间，老师争取集中抽查的方式，发现学生的不足，及时辅导纠正

6、采用定时间：每天下午自习，集中进行差生辅导。

7、注重学习后的抽查，给差生吃“小灶”，对出现的错误及时纠正辅导。

8、建立错题集，提高学生的警惕性，避免犯同样的错误。

9、定时召开学习经验交流会，让他们谈感想、体会、学习心得，畅所欲言，相互学习，取长补短。

10、教师要立足于实际，多表扬学生，注意发现学生的闪光点，采用多表扬、少批评或不批评的措施，来提高学生学习的自信心和兴趣。

11、在辅导过程中，要根据成绩、基础、学习态度和其他非智力因素，将学生分为上、中、下三等，予以区别对待，采取相应的措施力促他们得以相应提高。

三、主要时间安排：

1、第一周：结合上学期期末考试成绩，给学生分类，制定本学期辅导计划。

2、第二八周，日常活动。

3、第

九、十周，期中考试专题辅导及试卷分析讲评。

4、第十一十八周，调整辅导策略。

5、第十

九、二十周，总结辅导实施情况，学生学习经验交流。

初中数学课外辅导计划

中学

Xx

科学课教学计划范文第2篇

体育课准备活动，顾名思义，就是指教师在体育教学过程中有意识地设置一些练习，以便学生能够尽快地从安静状态过渡到兴奋状态，各运动器官能够得到有效地预热，提高学生动作完成的协调性和准确性，减少动作失误，为体育课练习做好充足的心理准备和生理准备。但是，很多教师在教学时没有意识到准备活动的重要性，没有扎实做好准备活动这一体育课教学环节，活动内容也多是旧形式、没创意，只是单纯地让学生跑跑步、做做操，不能有效调动学生参与的积极性，教学效果也就不理想。那么怎样科学安排体育课准备活动呢?

一、提高认识，重视准备活动

准备活动是体育教学的重要环节，准备活动的好坏直接影响到体育课堂的教学效果。准备活动可以让学生集中注意力，充分活动学生的肢体，让学生的各运动器官尽快进入到紧张兴奋的状态，预防学生在体育运动时出现损伤。有效地准备活动可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，激发学生学习兴趣。例如，在教学时，学生如果出现动作不协调或者是力量和速度没有得到充分发挥，运动成绩没有达到正常水平等情况，都是因为准备活动不充分，学生在相对安静的状态下直接进行激烈的体育运动会感到不适应。从这点可以看出，准备活动可以让学生尽快从安静的室内学习进入到运动状态，提高各器官之间的协调性，特别是对青少年而言，科学、合理的体育活动有利于学生健康成长。因此，教师一定要提高认识，重视体育课准备活动，在课堂教学之前给学生做好一个身体上和心理上的准备。

二、结合学生心理，巧妙设计活动

准备活动是体育教学的基础，教师还应结合学生实际，科学合理地设计准备活动内容。如果学生的热身运动一直都是广播操或者是慢跑，时间长了学生会感到枯燥、乏味。内容丰富、形式多样的准备活动则会使学生感到有趣，激发学生运动的欲望，让学生在不知不觉中锻炼好身体，玩得好，学得也好。因此，教师应根据学生的心理特点以及学生的身体素质，改变以往的运动姿势、方式以及动作的节奏、频率、幅度等等，设计内容新颖有趣、动作优美的准备活动。例如，我在教学时发现学生比较喜欢听音乐，于是我就以最近络很火的歌曲《最炫民族风》作为背景音乐，把以往教学过的体育动作重新组合，编成舞蹈的形式教给学生。这首曲子的节奏感比较强，且舞蹈的动作都是已经学过的，因此学生很快就掌握了要领，一边跳一边笑，偶尔还会提出几点修改的意见，课堂气氛非常活跃，大大激发了学生的兴趣。教师结合学生心理特点，了解学生的兴趣爱好，设计一些新颖、独特的准备活动，可以提高学生的学习兴趣，激发学生运动热情，让学生的身心顺利从安静状态过渡到兴奋状态，有助于提高体育教学效果。

三、做好示范，保证学生掌握动作要领

教师应根据设计的准备活动内容做好讲解工作，引导学生参与准备活动，保证学生熟练掌握动作要领。教学时，教师首先要根据准备活动的内容来选择合适的场地。例如，在进行立定跳远、跳绳、扔实心球等活动时，教师可以选择场地稍微大的篮球场，并且还要注意背风、背阳，宽阔平整，这样有利于教师更好地进行示范教学。其次，教师还要明确练习时应组织的队形，队形可以根据场地、天气情况以及活动的内容来安排。 (范文先生 ) 例如，在进行一些蛙跳练习时，教师可以将队形设置三列队，三队进行蛙跳比赛，提高学生运动热情。第三，教师还应考虑如何进行讲解和示范。例如，对于一些新的动作，教师要详细讲解，慢动作示范，尽量做到让每个学生都能够迅速掌握动作要领。而对于一些比较简单或者是学生已经学过的动作，教师可以只示范不讲解或者是只讲解不示范，这样可以节约课堂时间，让学生掌握更多的动作要领，有利于加快教学进度，保证准备活动顺利进行。此外，还要科学把握准备活动的时间，体育准备活动的时间最好控制在8分钟10分钟，时间过短会导致学生没有适应过来，时间过长则会造成学生体力消耗过大，容易产生疲劳感，不利于课堂教学。教师要控制好准备活动时间，在学生精神状态最佳时开始进行新课教学。教师在教学时要发挥好主导作用并重视学生在准备活动过程中的好的建议，体现学生的自主性，保证教学活动的顺利进行，提高教学效果。

四、做好活动监控，防止学生意外受伤

教师应做好学生准备活动的过程中的监控指导，做到眼疾、嘴快，能够及时发现问题苗头并给出意见和建议，确保学生不会在准备活动的过程中因小失误受到不必要的伤害。学生在练习时，教师应特别注意观察学生的动作，如发现学生动作不标准、姿势不正确应及时纠正，防止因学生动作不标准导致肌肉拉伤。教师在纠正学生动作时要注意表达清晰，让学生理解错误之处，方便学生及时纠正。例如，在进行短跑的准备活动时，我发现有个别同学在跑步时喜欢低着头，于是，我立刻让学生停止练习，给学生讲解跑步的正确姿势。如在跑步时要注意保持头和肩的稳定，在道路平整的情况下，头要正对前方。如果跑步姿势不正确，学生可能会出现跌倒、扭伤脚的事故。及时发现学生的动作失误，指导学生练习，可以有效避免学生在运动时意外受伤，保障学生安全。

科学课教学计划范文第3篇

在小学科学课堂中贯彻教学生活化的理念，意味着将知识的教学放入生活化的情境中，将小学科学书本上的知识引入实际生活中，以便学生在面对问题的时候，可以冷静地分析其原因，结合所学的科学知识，解决问题。

一、科学课教学生活化存在的问题以及原因分析

(一)部分老师的教学观念与生活化教学没有完全融合

小学科学课纳入小学教学的时间并不长，属于一门刚起步的新型课程。所以很多老师的教学观念还没有完全转化过来，对于如何开展生活化教学还存在一定的误区。目前，国家逐步重视小学科学学科，但是在现实中，学校与家长对这门学科并不够重视。也正是因为这个原因，导致很多老师对小学科学教学没有太大的兴趣，很多老师在接受在职培训之前，对教学生活化更缺少基本的概念。

(二)生活化教学内容开发不足

科学老师在教学过程中需要创造性地使用教材，中国每个地区的教学资源都不一样，不同地区的学生也存在一定的差异性。科学老师要对课本内容进行合理加工处理，发挥自身创造力，将科学学科课内容进行修改，与当地学生的学习现状相融合，以更好地教育学生。但在实际教学中，科学老师并没有很好地利用学校内的资源，更没有为学生提供广阔的学习空间与充足的学习时间。在生活化的教学过程中，老师虽然知道教学生活化对学生学习的重要性，但是在教学时，却很少考虑学生以往的直接经验或者是间接经验，并据此对教学内容进行重组。

(三)生活化教学环境营造不够

如果老师对组织科学活动不够重视，对学生的培养仅仅依靠课本上的知识，是不够的。小学生好奇心重，对新事物的接受能力强。如果老师没有在教学过程中营造生活化环境，学生很难完全将精力投入课程中。

二、优化科学课教学生活化的策略

(一)强化生活化教学观念

老师要立足本校实际情况开展教研活动。老师想要更好地实现教学生活化，更好地完成科学学科的教学目标，除了要在实践中学习与教学理念相关的知识之外，还应该多参加与教学生活化有关的教研活动。科学老师可以从学校的实际出发，根据学校的资源与科学学科独有的特色教学理念，为学生量身定做一套具有生活化特色的教学设计。同时，学校应该为老师提供进修的机会，定期举行在职培训活动，以提升老师的职业情怀与学术能力。在教学课堂中，老师要对自己的教学经验进行总结，同时对整个教学过程进行复盘，分析其中的问题，研究对策，为之后的教学课堂提供改进的思路。老师在反思的过程中可以更加了解自己教学方式的优缺点，明白教学过程中的优势与不足，进而逐步提升教学生活化的质量，从而达到培养学生科学素养的目的。

(二)完善生活化教学内容

在新的教学理念里，学生不应该被束缚在老师的授课中，应该培养学生的自主学习能力，将学生放在更加广阔的学习空间和时间内，让学生对科学知识不断地探索。在教学过程中，教学内容不应该局限于教科书上的内容，老师应该突破限制，将照本宣科的理论课过渡为生动的科学教学。在平时的教学中，老师要不断地丰富教学生活化的内容，不断开发教学素材。

以科教版小学科学三年级上册《蜗牛》这一课为例，老师可以先组织学生到公园中捉蜗牛，当学生完成任务以后，让学生将蜗牛带到教室中，进行研究。此时老师可以从旁引导学生观察蜗牛，同时结合课本知识解决学生的问题，让学生不仅能体验到生活科学的乐趣，还能培养自主学习的好习惯。

(三)营造生活化教学环境

教学的目的不仅仅在于传授知识，更在于鼓励学生，引导学生。老师在教学时，要关注全体学生的学习状态，引导学生将注意力放在课程上。老师要充分尊重学生的需求和爱好，鼓励他们自主选择，让学生可以敞开心扉。老师应该站在学生的立场上，探索他们学习的思维方式，激发学生的探究精神，营造生活化的学习环境。

三、结语

科学兴趣要从小培养，因此，小学科学非常重要。小学教学生活化是近来提出的教学方式，有很大的发展潜力。但是在小学科学教学过程中，教学生活化还存在很多问题。在之后的教学生涯里，笔者会继续致力于科学生活化教学研究，为完善生活化教学内容、提升教学效率尽绵薄之力。

科学课教学计划范文第4篇

教学目标：

1、科学知识目标

①认识植物生长不仅需要水分，还需要养分;

执教：歙县桂林中心学校 吴 兵

②知道砂土、黏土、壤土的不同特性对植物生长会产生影响。 2.能力培养目标

①通过实验，让学生认识到植物在蒸馏水中，其生长会受到很大的影响，并探究其原因;

②培养学生的动手操作、实验能力，使学生初步学会实验的设计能力。

3、情感态度价值观

①积极思考，主动探究的科学精神; ②以严谨的态度对待科学问题; ③愿意与同学合作和交流。

教学重难点：

理清实验设计思路，定好实验计划。

教学准备：

1、学生分组实验材料：酒精灯、试管夹、载玻片、滴管、土壤浸制液、蒸馏水、实验图表等;

2、布置学生课前完成活动1中的实验。

教学过程：

一、情景导入，汇报实验

师：我们桂林镇在农业结构上已经形成了“一村一品”,我给同学们看几张图，你能给大家介绍一下是什么农作物?在哪些村盛产?

(多媒体展示桂林的各村庄的具有代表性的农作物：宋村葡萄、江村甘蔗、大坑黄村茭白、山边大白菜等)。 生：我知道，这是有名的“宋村葡萄沟”里的葡萄，去年暑假我去过，太美了。

生：这个我认识，我家也有，是甘蔗。江村那边最多。

生：这个是茭白，我家在大坑，我家田里都是。星期天我还跟爸爸一起去掰了。

生：这是大白菜，我家地里也有，不过没有竦口那边多。 师：哦，你们很注意观察，更注重用事实说话，像个小科学家。

[评：教师从当地的实际切入，既拉近了和学生的距离，缓和了公开课的紧张气氛，又让学生有学习的立足点，有研究的抓手，同时也激发了学生热爱家乡的思想感情。]

师：从同学的回答中，让老师感到同学们很关心我们身边的事情。为了更好地了解植物，我们必须对它们进行细致的研究。今天我们就来一起研究植物生长方面的问题。

(出示课题：植物的生长靠什么)

师：我们光喝水不吃东西行吗?如果我们只给植物喝很纯净的水，植物能正常生长吗?请你们把上次实验的植物都拿出来，结合自己的实验谈谈你的想法。

生：我通过实验发现：在纯净水中的豆芽生长速度比在土壤浸制液中的生长速度要慢，而且纯净水中的豆芽长势也不好，给人的感觉是没有精神，无精打采的样子。

师：你测量的长度数据分别是多少呢?

生：纯净水中豆芽长是6.4厘米,土壤浸制液中是7.0厘米。 师：你是怎样测量的? 生：我是从根部开始测量的。 师：有用其它的测量方法量出来的吗?

生：我是只量新长叶子的大小的。也发现它们之间是存在差别的，土壤浸制液中的新芽长度是1.2厘米,纯净水中新芽的长度是0.7厘米。

[评：这里的测量最好事先定好一个标准，不然学生就会感到有点困难。要么从根部量起，要么量单片叶子的长度] 师：哦，你也发现同样的现象，有不同的吗?

生：老师，我是用了4棵同样长度的豆芽做的实验。在土壤浸制液中的两棵都比在纯净水中的两棵长得都好。结果跟其他同学是一样的。 师：你为什么要用4棵呢?

生：我怕万一出意外的话，还有一棵可以比较。

师：你的想法是非常有道理的。在科学实验中，我们经常要做多组实验或者是重复实验，用多组数据来证明科学道理。其实，同学们，我们每个人都做这个实验就是四十多组实验，这些数据是足以证明一个道理的，这个道理是---- 生:(自由答)植物在土壤浸制液中生长的比在纯净水中生长的好。 师：那么，同学们，这是为什么呢?

生：我认为土壤浸制液中有些东西在纯净水中是没有的。 师：哦，你是这样认为的，还有其它的猜测吗?

生：我想也是的，浸制液是从土壤中用水泡出来的，土壤中肯定有东西跑到水中了。

师：你的直觉告诉你肯定有，是吧。那我们该怎样去证明我们的猜测呢? 生：用放大镜看。

生：放大镜不行的，我看过的。什么也看不到。

师：你的想法不错，但放大镜肯定是不行的，有一种显微镜可以看到。 生：老师，拿给我们看看呀。

师：由于我们学校条件有限，没有高倍放大的显微镜。我们只能想其它的办法。

生：老师，书上是用酒精灯烤载玻片的办法来证明的。

师：对，这个办法我们可以做到的。但我们还有其它方法吗?动脑筋想想。 (沉默片刻)

生：老师，我有一个办法，把纯净水和土壤浸制液冰冻起来，再观察。 师：你是怎样想到?

生：冬天的时候我发现脏水冻起来的冰要脏点，土壤浸制液中如果有其它的东西，那么应该也会有所不同吧。

师：你观察真仔细，我想也有可能。课外你去试试，好吗?并把结果给大家看看，行吗?

(课后老师专门找到这个同学，给她一定的指导和鼓励，该学生也完成了她人生的第一个自己发现问题的实验)

[评：教学中教师非常注意学生发言中的创新火花，学生的想法有一定的道理，教师及时给予鼓励和指导，这对培养学生的求异思维和创新能力有特别重要的意义。]

二、实验探究，分析原因

师：在做实验前，我们回忆一下酒精灯等实验器材的使用注意事项。 生：酒精灯要用点燃的火柴从上往下点，加酒精时必须熄灭火焰，熄灭酒精灯必须用灯罩盖灭，不能用嘴吹灭。

生：载玻片是玻璃做的，玻璃加热前必须要预热，加热时离开火焰一点。 师：加热后的玻璃不能马上放入水中，这样容易裂开，也不能用手直接去拿，会烫手。还有，实验时的垃圾一定不要乱扔，集中放到一起，以免造成污染甚至危险。

师：让我们一起来看看这个实验怎样进行。 生：这个实验就是用火烘干载玻片上的水。 师：载玻片上的什么水? 生：是土壤浸制液和纯净水。

师：应该滴多少?就一个载玻片，该怎样安排这两种水滴?

生：我认为各应该滴两到三滴就行了，两种水滴不能混淆到一起，那样就 分不清了。

师：两到三滴?你们想，我这样滴行吗?纯净水滴两滴，土壤浸制液滴三滴，可以吗?

生：不行。

师：为什么?不是两到三滴吗? 生：应该两种水滴一样多。

师：对，一定要同样多的水放在载玻片上，并用火让水分快速蒸发。如果是两滴的话，都是两滴。或都是三滴。这像我们上次实验一样，要用同样多的水，同样大的瓶子，放在同样的地方才行，否则，我们不知道到底是那个因素影响实验结果的。

[评：对比实验的一个关键就是只有实验因素不同，其他因素要完全一致。教师在教学中强调了滴加水滴要完全一样，这是学生往往要忽视的。] 师：大家还有什么不清楚的吗?如果没有什么问题的话，我们就开始做实验，并把观察到的现象写到书上。

(学生开始分组实验，教师巡回指导，及时发现并纠正不规范的实验操作，鼓励胆子比较小的女生亲自操作实验，与学生谈论实验中的现象等) 师：老师发现几个很好的现象，第4组，做好之后马上就把酒精灯盖灭了，很有节约意识，也是好的实验品质。第2组，完成后就把实验器材整理整齐了，这个习惯真好。

[评：良好实验习惯的培养非常重要，教师在学生做分组实验之前让学生回忆了酒精灯的使用注意事项，实验之后又表扬了在实验中做的好的小组，这一点很好。] 师：下面请同学们说说实验中的发现。

生：我发现水分蒸发后，土壤浸制液中有些灰灰的东西留下，纯净水中几乎没有。

师：这些灰灰的东西我们称它为杂质，这个实验中现象很明显。其它组是不是有同样的发现。

生：是的。

生：老师，这些杂质是什么呢?

师：你的问题问得很好，老师这里有些资料，书上也有点资料，你们看看。再说说杂质里都有什么成分，书上的资料可以拿笔做做记号。

(学生阅读资料，并重点做记号) 师：谁说说?

生：原来杂质中有动植物的遗体腐化物，有土壤中的矿物质，还有我们人类施的肥料。

师：它们有什么作用呢?

生：资料中说，这些是植物的营养，植物就是靠吸收这些养料生长的。 师：是的，这些杂质对植物来说可是宝呀。这些杂质越多，土壤就越肥，植物的营养就越丰富，植物也就长得越好。

生：哦，我现在知道为什么爸爸妈妈老下肥了。

三、制定课外实验计划

师：我们身处农村，平时跟自然界接触的机会很多，根据你们的观察和体会，说说或者猜猜，植物的生长跟哪些因素有关?

(教师板书学生的猜想：阳光、肥料、土壤、空气、水、季节、天气、雾、农药、青蛙、温度)

生：我认为跟阳光有关。 师：为什么? 生：我家屋后的田里老被遮到阳光的油菜长得就比较差。 生：跟肥料有关。刚刚我们学的。 师：你即学即用哦，不错。

生：我认为跟土壤有关，我家田里的油菜就比山坡上的长得要好。 生：我认为跟时间有关，因为不同的植物要在不同的时间里种。 师：你说的这个时间我们可以理解成季节，是吧? 生：嗯。

师：还有其他的因素吗? 生：还有雾。 师：有原因吗?

生：我讲不出来，只是感觉好像有关系。

师：哦，感觉有时也挺重要，不过我们千万不能把感觉当作真理来用哦。 生：还有青蛙吧，书上不是说青蛙捉害虫吗?害虫没了，庄稼就长得好呀。所以跟青蛙肯定有关系。

师：分析得很好呀，我支持你。

生：我认为跟温度一定有关，我家种大棚蔬菜的。爸爸说冬天能长辣椒、西红柿主要就是大棚里温度高。我也进去过，里面的温度比外面真的高好多。

师：那以后这个实验大家就请你爸和你当指导员，愿意吗? 生：我只知道一点点。 师：还挺谦虚嘛。

生：不过我爸知道的多。他肯定愿意帮忙的。 师：好，就这么说定了。

[评：教师把学生的父母都拉进学习的角色中来了，资源被充分运用起来了。] 生：还有农药。现在谁家不用农药，电视上讲绿色蔬菜，我想很难。 师：你的想法很好，农药是个很大的问题，现在大家都很关心食物的安全问题，如果你研究下去，肯定有喜人的发现。

[评：对学生的想法进行及时的鼓励和肯定，能积极地把科学活动由课堂延伸到学生的生活，以扩大学生研究的空间。] 师：我们的经历可真丰富，可见同学们平时都愿意帮爸爸妈妈干点农活，都爱思考问题，也挺关心一些大事的。这些问题都值得我们去研究的，今天，我们就先拿土壤来进行研究。探究土壤跟植物的生长有什么关系。 师：同学们先把书上关于土壤分类的资料看看。 (学生自学课文)

师：谁来说说，你读懂了什么?

生：我知道了，土壤按其性质分，一般可以分成三种：壤土、黏土、砂土。壤土中的养分多，保水保湿，透气性好。黏土保肥但透气性差，砂土透气性强，但养分容易流失。

师：你总结得不错，请同学们打开老师准备的三包土壤，根据资料介绍，区分一下，哪包是壤土、哪包是黏土、哪包是砂土，小组内可以讨论。

(学生区分三种土壤，教师巡回观察并听取学生分类意见，同时发放实验报告单)

师：同学们分得很好。请大家把土壤放到中间，看到手中的科学研究报告。科学家做实验，都有一个详细的计划和实施方案，以确保实验的顺利进行和结果的真实可靠。现在你们手中拿到的就是一份实验报告，下面，我们一起来填写。

师：我们的问题是?

生：探究壤土、黏土、砂土对植物生长的影响 师：你的猜想是什么?

生：我想植物在壤土中生长的最好，在黏土中中等，在砂土中最差。 生：我也这样认为。 师：你将怎样的进行实验?

生：我们选三个小盆，各种一棵豆芽。把它们放在一起，每天浇同样的水。然后观察纪录。

师：根据我们以前的实验，同学们说说，在对比实验中我们应该注意什么? 生：我们应该选同样的盆，放同样多的土，选同样的豆苗，放在同样的地方，浇同样多的水。

师：也就是说，在实验中，我们除了土壤不同之外，其它的一切条件都必须一样，这样我们得出的实验结果就肯定是土壤不同造成的，而不会是其它原因了。

师：我们为什么要选植物的幼苗? 生：幼苗好种呀，容易活。

生：幼苗可以种到小盆里，测量方便。

师：除了你们讲的原因。还有一个就是幼苗成长速度快，在短时间里实验结果会比较明显。 生：老师，我们要做多长时间呢?

师：我们先观察纪录10天，看看结果怎样，到时我们再一起讨论。当然，如果条件允许的话，我们还可以进行长时间的观察纪录，直至开花结果。

师：纪录表会填吗?

生：会，我们在数学课上学过统计图。

师：对，是统计图，希望你们能真实、认真地填写。还有，底下的自我评价表也要认真填写，我们像科学家一样来研究问题，就得像科学家一样的实事求是，坚持不懈。老师希望能看到大家的实验成果。这节课就上到这里，下课。

课后反思

本次课程是在县公开课中试教，后期又进行了改进，把第一个实验在课前完全做完了，实验的数据和发现也在课前要求学生填写完成，这样就大大节约了课堂上的时间，增大了课堂容量。就我这两次的执教过程，有一些思考如下：

1、在本节课的设计过程中，我先后改动了3次。开始时是按着书上的顺序进行，但我始终感觉还是空泛了，我坚决换了设计，改了之后的导入虽不错，可我还是觉得跟学生的情感不能很好地共鸣。在冥思苦想后，我决定从大的视角入手，从整个桂林的农业布局切入，从学生身边的事物入手，结合农村的农业生产实际和学生的现有知识水平，积极创设问题情境，引发学生自己提出问题。学生有情感，有体验，使研究过程不是为了研究而研究了。

2、本节课的三个实验都是对比实验，所以对比实验的要求也是本节课的重点了。在公开课的时候，我设计的是思路是，在最后设计实验的时候集中一起强调，所以对由任课教师布臵的第一个实验没有很注意，使得对比实验在第一个实验中没有很好体现。改进后的设计就把对比实验的要求遍布在各个实验的过程中，这样学生三个实验完成后，既知道了对比实验的要求，又巩固了对对比实验的要求。使对比实验这个实验要求在学生头脑里螺旋上升，层层深入，清晰又牢固地掌握了。

3、科学家是教不出来的。给学生充分的时间和空间思考，让学生的思维在自由的时空中发展，是我的教学原则。一堂科学课如果没有新的思想产生，就是一堂失败的科学课，而且这种新的思想的产生是无法预设的，预设出来的就不是新的思想了。只有一种方法可以产生，那就是给学生充足的时间去思考，鼓励学生再思考一下。本次课程中，产生了这么几次新的思想，一是在证明土壤浸制液的实验上，有学生提出了用冰冻的方法来证明，我对这个全新的方法予以了鼓励，并在课外及时给予了指导。二是在提研究问题时，学生提出了农药和绿色食品关系的问题，这是大家十分关心的问题，尤其在城市的消费理念中，其地位是越来越高，要求也越来越严，而解决的根源就在植物的生长管理过程，所以，引导学生对其进行研究，意义是十分深远的。

4、让学生真正像科学家一样去研究是科学课的至上追求。在现在的学生中，不乏有好的想法和问题，但他们不知道如何地进行研究，不知如何地设计实验、怎样地数据的收集，还有实验的分析、交流和总结。这是他们的盲区，也是我们容易忽视的地方。在本节课中我强化并拓宽了实验三。给学生设计了适合他们的科学研究报告，并引导学生一步步地填写，让学生通过这次实验设计和实验过程，真正地体会到科学研究是怎样进行的。从而为后面自主课题的研究打下坚实的基础。也为他们自己开展实验有个实践的范本。

科学课教学计划范文第5篇

一、“讲授式”教学模式

讲授教学式一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。

(一) 讲授式教学的理论基础

讲授式教学的理论基础是美国著名教育心理学家奥苏贝尔的有意义言语学习理论。根据这个理论，学生的大部分知识是通过有意义的接受学习而获得的，即教师用讲解的方式向学生系统地传授有关的新知识，学生则将教师用语言文字所描述地新知识与自己认知结构中有关的旧知识和旧经验建立实质性的联系，从而同化新知识、形成新的认知结构的过程。

(二) 讲授式教学的各种变式

在小学科学课的讲授教学中，教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具体地实验演示、标本或实物地展示、启发学生回忆生活中有关地知识经验等具体教学手段来进行。因此，小学科学课的讲授教学就出现了以讲授为主的各种变化多样的教学模式。这些灵活多样的教学模式就称讲授式教学的“变式”，即讲授式教学的各种变化形式。常见的讲授式教学的各种变化形式有以下几种：

1. “讲授实验演示讲授”式教学。这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。例如，在讲授“摩擦起电”一课时，教师在讲授过程中要问学生演示“摩擦起电”的各种实验，用以帮助学生了解摩擦起电的自然现象。

2. “标本展示讲解”式教学。这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。例如，在讲授“人体骨骼”一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。

3. “提问讨论实验验证”式教学。这种教学模式是在讲授新知识之前，首先向学生提出问题，然后让学生进行分组讨论，最后让学生通过实验得出结论，回答问题的教学模式。例如，在讲授“浮力”一课时，教师可首先向学生提出问题：“物体在水中沉浮的条件是什么?”然后让学生结合生活经验进行讨论，最后通过实验验证各种假设，得出问题的答案。

讲授式教学的变式还有许多，教师在教学中应结合教学内容，灵活运用各种变式。

(三) 讲授式教学应注意的问题

1. 在讲授式教学中，教师一般处于教学的主导地位。为了避免学生被动地、机械地接受知识，教师必须采用启发式讲授教学，即在讲授的过程中，向学生提出问题，让学生积极思考问题和回答问题。这样才能使学生变被动为主动，通过师生互动来学习和掌握新知识。

2. 科学知识中的科学概念一般都用词严谨，有些概念学生不易理解。教师在讲授时必须配合典型、生动的事例，用通俗易懂的言语讲解比较抽象的概念，帮助学生透过自然现象，掌握现象的本质特征。

3. 讲授教学中的实验演示和模型展示要便于学生观察。教师的实验演示过程要力求规范准确，便于学生进行观察的模仿。对教学中所用的模型和教具等，必须讲清它与实物之间的不同，让学生了解到模型与实物间的异同，形成正确的表象，准确地掌握知识。

二、“观察式”教学模式

“观察式”教学模式是根据教学内容的特点，指导学生对实验操作过程、自然现象、植物生长和动物习性等进行系统地观察的教学方式。在这种教学过程中，学生是观察的主体。他们通过系统的观察，获得对操作过程和自然现象等的直观、生动的认识，从而获得有关操作、自然现象和植物生长方面的知识。教师在教学过程中是组织者和引领者，负责制订观察的计划，提供观察的对象，并在学生进行观察时进行观察的组织和现象指导。

(一) 观察教学的理论基础

观察教学的理论基础是班杜拉的观察学习理论。根据观察学习理论，学生的大量行为方式是通过观察模仿习得的。在小学科学课上，学生能通过观察学习不仅可以观察教师的实验操作，习得一定的实验操作技能，而且还可以观察一些直观生动的自然现象、动物习性和植物的生长规律等，为学习和理解相应的科学概念和原理奠定基础。

(二) 观察式教学的类型

在小学科学课上，根据学生观察对象的不同，可分为现场观察和教学录像观察两种。现场观察就是到实验现场、生产现场和实物现场进行观察，例如：到工厂车间、田间地头、动物园、植物园、展览馆等进行的有目的有计划的观察。教学录像观察就是在教室内，通过教学录像和记录片等进行间接的观察。

根据观察时间的长短，可分为一次性的短期观察和重复性的长期观察。短期观察是指在一定时间内观察某种实验操作、标本展示和实物等;长期观察是对植物生长、动物习性、周期性自然现象等进行多次性的长期跟踪观察。

(三) 观察教学的一般结构

不论哪一种观察教学，都要结合教学内容，根据教学的需要，有目的、有计划、有组织地进行。一般来说，一次观察教学由以下3个主要环节构成：

1. 确定观察对象、制订观察计划、选择观察地点、明确观察目的。这部分工作是由教师来完成的。教师要根据教学内容和教学计划的安排，预先制订观察教学的内容、目的、时间、地点和组织形式。

2. 观察指导。在观察教学中，教师既是组织策划者，又是观察指导者。在学生的观察过程中，教师要提示的重点，进行观察指导，结合实际进行讲解，并回答同学提出的各种问题。

3. 观察报告。观察结束后，应组织学生进行座谈讨论，让学生汇报观察的心得体会。必要时还应要求学生写出观察报告，根据观察教学的结果，进行观察教学效果的分析。

(四) 观察教学中应注意的问题

1. 对于现场观察要事先做好周密的组织安排，避免意外事件发生。

2. 现场观察时，学生容易被外界新鲜事物吸引，偏离观察的对象或观察的重点。教师要及时给予组织和引导，把学生的注意力集中到观察教学的对象和重点上。

3. 要理论结合实际的进行观察教学，如讲解操作原理、操作顺序、仪器结构和事物的特征等。避免将观察教学流于形式或理论脱离实际。

三、“探究式”教学模式

“探究式”教学模式是美国小学科学课教学所大力提倡的一种教学模式。运用这种教学模式进行教学时，教师首先给学生呈现一个实际问题，并给学生提供解决这个问题所可能用到的实验器材等。然后，让学生独立思考解决问题的方法，让学生自己(或小组讨论)独立地提出解决问题的假设，并根据假设设计实验、验证假设。最后自己独立地发现解决问题的办法，从中总结概括出事物的特征和规律，学到相应的科学原理。

(一) “探究式”教学模式的理论基础

“探究式”教学模式有着深远的教学思想基础。德国教育家第斯多惠曾经说过：科学知识是不应该传授给学生的，应当引导学生去发现它们并独立地掌握它们。他还说：一个不称职的教师向学生奉送真理，而一名好教师则教学生发现真理。英国的心理学家斯宾塞也曾指出：应该引导儿童进行探讨，自己去推论。讲给他们的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。美国实用主义教育家、机能主义心理学派的代表人物杜威也认为：学生求知的目的不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。

20世纪60年代，美国当代认知心理学家布鲁纳提出“发现学习”的概念。他指出：发现不限于寻求人类未知晓的事物，确切地说，它包括用自己地头脑亲自获得知识的一切方法。这种发现学习的理论观点无疑奠定了“探究式”教学模式的理论基础。

“探究式”教学模式有两种基本类型：一种是“探究发现”教学模式，另一种是“探究研讨”教学模式。下面分别介绍它们的教学活动结构、意义及作用和应用时应注意的问题

(二) “探究发现”教学模式

1、“探究发现”教学模式的教学活动结构。“探究发现”教学模式的教学活动结构由3个阶段构成：

第一阶段：创设问题情境阶段。教师为学生创设具体的问题情境，即给学生呈现具体的问题现象，并给学生提出具体的问题，让学生观察并独立思考。以“浮力”知识为例，教师在课堂上可以给学生提供各种物体，如铁块、木块、塑料块、冰块、铝块等等，然后让学生分别将这些物体放入盛水的玻璃容器中，让学生观察这些物体在水中的沉浮状态。当学生亲眼看到这些真实的现象后，教师向学生提出问题：为什么有些物体在水中下沉，有些物体却漂浮在水面?这时，学生可能七嘴八舌地提出各自的看法。待学生平静后，教师提出：请大家想办法证明物体沉浮的真正原因。

第二阶段：提出假设、验证假设阶段。学生提出假设和证明方法，即让学生独立思考或小组讨论，并给学生提供实验条件，例如给学生准备好盛水的容器和各种用于实验的不同材料的物体，以及天平、盛量水的量具和长度测量工具等。然后让学生自主使用这些仪器和材料，自己根据不同的假设独立设计实验进行探究。这个阶段是整个教学活动的主要阶段，学生在这时要积极思考，反复探究，提出不同的假设，设计实验方案，并操作实验反复验证假设的正确与否。这个阶段教师要放手让学生进行探究实验，而不是提供思路和方法。当学生探究失败时，教师应该给予鼓励，让他们变换假设重新探究，重新实验，直至提出并验证了正确的假设。

第三阶段：发现概括阶段。当学生提出用相同体积的不同材料做实验，并试图用天平称物体的重量时，便进入了发现概括阶段。这个阶段是学生独立探索事物的本质特征，发现物体沉浮原因，并概括出物体在水中的沉浮条件的阶段。该阶段，教师要求学生独立进行。当学生发现物体在水中沉浮的原因后，教师要鼓励学生概括出实验所得出的一般结论。

2、探究发现”教学模式的意义和作用。 (1)“探究发现”教学模式的教学目标在于使学生养成探究的思考方法，使学生通过探究和发现而获得知识，同时培养探究发现的科学态度。这实际上就是培养学生的科学探究发现能力和相应的科学态度。

(2)、“探究发现”教学模式所要培养的各种能力中最核心的是探究思维能力，这是科学研究能力中处于核心地位的能力。在“探究发现”教学活动中，学生大致经历以下活动过程：①引发探究欲望和学习兴趣：学生面临教师设置的新奇而未知的问题情境，使他们的既成认知结构发生认知失调和矛盾冲突，为达到认知协调，他们迸发出强烈的探究欲望和认知兴趣。②探究思考、提出假设：学生面对问题情境和教师提出的问题，要进行探究思考，从而想出各种可能的原因或假设，这是发散思维的过程。在多种假设中，学生要选择其中的一个假设进行实验验证，这是辐合思维的过程。③实验验证和理论概括：学生为验证自己提出的假设，要亲自动手设计和操作实验，记录和分析实验结果。然后，根据实验结果概括出一般的结论或原理。这是抽象概括的思维过程。总之，在“探究发现”教学模式中，学生的思维和操作进行了充分的活动，认知能力和操作技能得到

培养。

3、“探究发现”教学模式的运用和应注意的问题。“探究发现”教学模式适用于小学科学课教学，符合小学科学课的教学目标和教学内容，也适合小学生学习科学知识，养成探究能力的特点。在实际应用过程中也收到了明显的教学效果。例如，在应用该种教学模式让学生探索用测量影子的方法，测量大树高度的教学中收到了显著的教学效果。学生先在地上竖起木杆，测量木杆的长度和影子的长度。当木杆影子的长度是木杆实际长度的2倍时，他们推断树高也应该是树影长度的一半(即1|2)。这样他们通过测量树影的长度，就可能推测出树高。当学生掌握了这个原理后，他们用同样的方法测出楼高和旗杆的高度。进一步的探究在没有太阳时，怎样测量旗杆的高度。孩子们通过探究，发现了新方法：先用一根一米长的木棍竖立在地上，然后用2米长的木杆当作木棍的“影子”。一名同学躺在地上，从“影子”的顶端望木棍的顶端和旗杆的顶端。不断移动木棍和木杆到旗杆的距离，使躺在地上的同学的视线将木棍和旗杆的顶端连成一条线时，躺在地上的同学的眼睛到旗杆的距离就是旗杆高度的两倍。这是一个很了不起的发现，他们的发现已含有创造性思维。因为，他们还没有学过相似三角形的知识。

探究与发现无疑使学生的探究兴趣得到激发，使探究能力得到发展，探究精神和合作态度也得到培养。但是，“探究发现”教学也有它的明显不足。这些不足主要表现在以下几个方面：(1)探究活动的时间过长，往往是讲授教学的两倍或几倍;(2)学生在探究活动中的屡次失败会降低学生的探究信心;(3)使用大量的探究器材和其他的教学条件，使许多教师和学校不愿实施此法。

为了在教学中克服这些不足，在应用“探究_发现”教学模式下应注意以下几点：(1)适当缩短学生的探究时间，简称“缩短”;(2)适当降低探究发现的难度，简称“平坡”;(3)使学生在发散思考解决问题的同时，进行辐合思维，选最佳的方案和方法，简称为“精简”。

在适当缩短学生的探究发现时间方面，教师应尽量设置清楚、明确的问题情境，使学生尽快明确探究目的。教师还应该为学生准备好各种探究条件，包括实验条件和探究环境，避免学生在调整实验仪器、熟悉探究环境上耗费不必要的时间。缩短探究发现时间的最佳方案就是尽量减少用在非探究活上的时间，保证有限的时间都用在有意义的探究活动上。

为了帮助学生“平坡”，教师应该认真选择和设计难度适当的探究问题。问题太难学生不宜探究出问题的结果;问题太易又起不到培养学生探究能力的目的。所以，选择难度适当的探究课题就成为教师教学设计的关键，也是应用探究发现模式的关键。

“精简”的目的是便于学生根据问题情境，选择最佳的解决问题的方案和方法。所以，教师的要求应尽量突出问题的本质特征或主要特征，排除非本质的和次要的特征。从而让学生尽快发现解决问题的假设或方法，避免学生作离题太远的思考。

(三)“探究与研讨”教学模式

1、“探究与研讨”教学模式的结构。“探究研讨”教学模式把教学过程分为两个阶段：第一阶段是探究实物。上课时教师发给学生一些精心设计或选择与所学概念相关联的实际物体或材料，让学生自己去摆弄、操作、琢磨、探究其基本特征，充分感知材料或物体中与科学概念有关的结构或特征。第二阶段是集体研讨，即在学生充分探究的基础上，发表自己在探究活动中的认识和发现。通过大家的分析、讨论和交流，集中集体的智慧，使每个学生对探究物体的认识更加全面、完整。最后使探究中所观察到的物体特征内化成科学概念。

2、“探究研讨”教学模式的意义和作用。

(1)科学课教学中让学生亲自动手摆弄和操作实际物体和材料，能够充分发挥他们的观察力、思维能力、想象力和创造力等智慧才能。同时也培养了他们认真仔细、准确全面的科学态度。通过探究实际物体，学生获得生动形象、真实具体的感性认识。这对于他们准确把握事物特征，深刻地理解科学概念十分有利。

(2)集体研讨为学生提供了发表个人见解、倾听他人意见、相互交流、相互比较的机会。学生在集体研讨过程中既可以表现个人的自信，又能发现自己的不足，还能发现别人的长处。这样经过内心深处的分析对比，无疑能够提高正确地认识自己和认识他人的自我意识能力。研讨中还可以通过讨论，澄清事物的真伪，提高个人的认识，获得准确的概念理解。研讨中同学常常相互质疑、相互争论，这既利于培养学生尊重客观事实、坚持真理的科学态度，又能够提高学生观察问题、分析问题、发现问题的能力。同学们在集体的研讨中还会增进相互间的了解，增强合作和互补意识。研讨是科学研究和学术交流的重要形式，可以相互补充、相互借鉴、共同提供之目的。小学生从小就养成科学研讨的习惯，会促进他们认识能力的提高、自我意识的发展和合作意识的增强。

(3)探究研讨的教学过程是以学生为主体的活动过程。教学过程中通过探究和研讨，学生的独立性和主动性得到充分的发挥，学生的探究和研讨动机被激活和强化，学生的学习积极性被充分调动起来。这就使整个教学过程既严肃认真，又活泼热烈，呈现高涨的学习气氛，促进教学活动的进行。

3、“探究研讨”教学模式的运用。“探究研讨”教学模式要根据教学目标、教学内容、学生学习的实际情况，以及教学的条件，合理设置教学活动结构，灵活地加以应用。下面介绍该种教学模式在“植物怎样繁殖”(10册自然15课用根茎繁殖植物)一课中的运用。

(1)呈现植物的实物，组织学生进行探究。

教师事先准备好各种的实物植株。植物的选择要根据教学目标而定。本课探究研讨的问题是植物怎样进行繁殖，这就要根据植物繁殖的种类选择各种繁殖类型的植物。例如：种子繁殖的植物有葡萄、柑橘和桑树等;本课不做研究，茎繁殖的植物有月季、菊花、夹竹桃、玫瑰花等;用根繁殖的有甘薯;用地下茎进行繁殖的有马铃薯、姜、大蒜等;种子和茎都能进行繁殖的有桑树和葡萄等。

上课时，教师将选择好的植物发给学生。如果植株少，可按小组发给，并可轮流交换。在学生进行观察探究时，教师向学生提出事先准备好的一系列相关的问题：(1)认识植物，说出其名称;(2)指出那些植物开花，那些植物不开花;(3)那些植物先开花后结果，那些植物只开花不结果;(4)没有种子的植物怎样繁殖后代?学生带着这些问题去观察探究，并根据植物的

特征将其分类。探究过程中学生会发现有些植物不用种子繁殖后代。那么，没有种子的植物怎么生根、发芽和生长呢?教师要求学生带着这个问题进行探究和集体研讨。

(2)发现问题，探究研讨。学生发现问题后，教师要求学生进一步探究那些用茎繁殖的植物有什么共同特点。学生进一步观察并发现这些植物的茎上有节，节上有叶，叶腋下有芽。有些植物的茎节上能长根。例如大蒜会自行生根发芽，南瓜藤在土里长须根，金银花藤上长须根等等。这些特征是学生一起观察探究，大家边探究、边研讨提出的。同学们在研讨中各抒己见，相互补充，使认识不断完善。最后，找到了没有种子的植物用它的根、茎或地下茎进行繁殖后代的原因。

(1) 繁殖实验，验证研讨的结果。教师组织学生进行研讨，大家都明确了有些植物用茎繁殖后代的原因后，组织学生进行实际操作，即植物茎杆的扦插实验(扦插法、压条法)。实验时，教师要明确提出操作的各种技术指标，并自己亲自操作示范，指导学生操作。学生操作过程中，教师也要给与个别现场指导，保证实验的质量。实验结束后，要求学生关心实验的结果，经常给扦插植物浇水、松土等，使扦插的植物到一定时间成活。

(四)“探究发现”和“探究研讨”两种教学模式的异同 1.“探究发现”和“探究研讨”都属于“探究式”教学。两者的共同特征都是组织学生对实际现象和事物的特征进行探究。教学的主要目的都是培养学生独立探究、积极思考、发现问题、解决问题的能力。教学的活动结构都是在教师的设计和指导下，让学生自主探究的活动过程。学生的探究活动以发现事物的本质特征和主要原因为目的，通过积极的动手操作、动脑观察与思考，经过自己的探究获得对事物的认识。

2.两者的区别主要在于：

(1)探究发现的主要特征是根据对问题情境的分析，提出实验假设，通过实验验证得出结论，并概括出一般原理。而探究研讨是针对教师提出的问题进行实物探究，大家共同研讨，提出各自的发现，完善大家对事物特征的全面认识。所以，两者的教学活动结构、探究实物的特征等方面略有不同;

(2)“探究发现”适用探究事物之间的内在关系，并得出一般原理的教学内容。例如：高年级的自然教学内容中，(10册的声音单元、12册宇宙单元)是指导学生认识自然事物之间的联系和它们的运动变化规律的教学内容，就可以采取“探究发现”。而“探究研讨”适用于探究事物的一般特征，获得对事物的特征有个全面的认识的教学内容。低中年级的自然教学内容大多适合“探究研讨”，因为低中年级的自然教学要求是让学生认识周围自然界常见事物的显著特征和共同特征。例如：自然第八册的植物和动物单元的教学就可以采取“探究研讨”。

(3)“探究发现”教学模式根据条件可让学生单独进行，也可小组单独进行，也可小组集体进行;而“探究研讨”教学模式一般都是集体进行;

(4)“探究发现”的时间一般较长;“探究研讨”的时间可能稍短些。

教师在选择教学模式时应根据教学目的和教学内容，以及教学的实际条件，适当合理地选择运用。

参考资料：

1、科学(36年级)课程标准及标准解读

2.小学科学教育概论

郝京华

主编

2003年10月

高等教育出版社

林崇德

主编 3小学科学教育心理学

申继亮副

主编

张奇

沈群

韩志伟著2001年7月

科学课教学计划范文第6篇

小学科学课，作为新课程改革设置的一门新学科，通过一个多月的上课，我发现了自身的不少问题：

（1）没有注重教学环节设计。由于刚刚开始开课，由于缺乏经验的我不能很好地把握时间分配，及忽略了教学设计的重要性，所以课上的很慢，于是在一边上课一边向经验丰富的老教师请教，并在不断听课过程中，慢慢调整和改进着我的授课方式。

关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计。看是否能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的；各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；上课前要多思考，怎样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊，一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

（2）没有关注重点突出难点突破。最初的课堂上，由于我希望把很多的知识都教给班上的学生，所以有点脱离课本和教案，没有突出重难点，也没有多次深入强调并讲解，并且知识点之间的联系不明显，不符合科学的教学顺序。

通过听课时认真细心揣摩，关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系；是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段；如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知；解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这些都将给我很大的启示。

（3）不关注教学方法与学习方法。因为一味的认为，学生什么都不懂，什么都要告诉他们，所以有点偏离新课改的要求，依然有点填鸭式的教学，导致上课的进度推进起来有些困难。

通过听课时学习其他教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展；怎样从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力；怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等。

（4）没有充分发挥辅助手段的应用与板书设计的作用。虽然也有大片的板书，但略显凌乱不够简洁明了。

之后的教学中我要认真琢磨如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要思考如何设计板书，是否做到详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。

（5）要关注练习设计与知识拓展。做到练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的，又要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。

（6）重视教师的身体语言。老师在讲课中，往往倾注了自己的情感。为了表达自己的情感，教师往往会使用各种身体语言进行强化，如一个眼神，一个会意或鼓励的微笑，一个恰到好处的手势，乃至教师在讲台上的步伐等等。教师的举手投足都是教学进程的一部分。以后会留意自己使用不当的身体语言，一定得及时改正。

总之，我认为只要认识到了科学的重要性，及时纠正自己不足的地方，不定期的作调整，充分利用自己身边的资源，因地制宜，给学生提供充分的科学探究机会，让学生自己去动手、动脑、动口、亲身体验科学的探究过程，那么就可以培养学生的科学素养，为他们后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下了基础。