报告的思维导图

报告的思维导图（精选9篇）

报告的思维导图 第1篇

1它们会增大与听众的眼睛接触。

2它们给你移动的自由。

3它们增加了参与的可能，对讲演者和听众都是如此。

4它们利用了广泛的大脑皮质层技巧。

5它们使你能够按听众的需要改变自己的宣讲材料，并给它准确定时。

6它们使改变或者扩大关键点更为容易。

7它们的结果是更易于记忆，更有效，更令人欢喜，对听众和讲演人都是一样。

8它们给你充分展示你自己的自由。

报告的思维导图 第2篇

一、调查背景

初中化学教材内容相对杂乱，知识点分布广，内容多，理论性的东西较强，且时间紧、任务重，若是不能较好地梳理学生的思维，不仅会影响到学生的学习效率，降低课堂教学效果，长此以往，还会使他们从内心对化学产生抵触情绪。为激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，我在课堂中采用了思维导图教学法，于是，我对九年级一班学生进行了思维导图对化学课堂的帮助的一次调查，以进一步了解学生对化学课堂中使用思维导图后的反馈。

二、调查目的

本次调查总的目的是为了了解学生关于思维导图对化学课堂的帮助以及教师使用思维导图教学的意见，以调整思维导图教学法在课堂中的利用，达到帮助学生将化学知识点组织起来，提高学生的思维能力和学习能力。

三、调查地点

九年级一班

四、调查时间

20xx年元月至今

五、调查方法

问卷调查

六、调查结果

根据本次调研的目的和调查内容，本次调研活动对九（1）班展开了调查，向他们发出了调查问卷，一共回收了53份有效问卷。依据调查的主要目的对调查的结果进行了归类分析，并得出了相应的结论。具体分析结果如下：

(一)大部分学生认为思维导图对化学课堂是有帮助的

学生对思维导图的了解程度90％是熟悉的；对于化学教师用思维导图上课，87％的学生认为效果很好，有助于理解、记忆，12％的学生觉得效果一般，无所谓，极个别学生觉得不好，不能接受；其中89％的学生还是能适应使用思维导图的化学课堂；77％的学生认为思维导图可以帮助化学学习进行知识整理、提高复习效率、帮助记忆和思考，还有一部分学生觉得思维导图还可以帮助提高化学预习效率；多数学生在引入思维导图之后，对化学课堂的感受都有知识脉络更清晰了、整理知识更简单了，35％的学生还感受到自己使用了思维导图对学习更有信心了，29％的学生使用思维导图之后，学习成绩有了提高；67％的.学生在化学学习中整理知识、帮忙记忆时使用思维导图以帮助归纳、巩固所学内容，42％的学生会用思维导图来记录笔记；9％的学生在预习新课的时候利用思维导图；绝大部分学生为思维导图对化学学习的帮助打出8、9分（10分制打分）。

（二）部分学生对思维导图的运用提供了良好的建议

“思维导图对上课没怎么懂得同学帮助很大，复习知识也很有用，可以让学生多画思维导图，预习前对本章内容画一次，学完后再画一次，两次对比，可知道自己的不足。”

“在课堂上多使用思维导图，可以让同学们先自行绘制思维导图，以提高课堂学习效率。”

“每学习一个单元都绘制一次思维导图，可以更好的巩固知识。”

“思维导图，可以梳理知识。”

“使用比较有创意的思维导图，有助于更好的理解和记忆知识。”

“教师和学生合作制作思维导图。”

“建议思维导图多以趣味的形式产生。”

“绘制思维导图的要求：思路清楚、内容完整、字迹工整。”

“思维导图可以作为复习资料。”

“每节课后，都应该绘制本节课的思维导图。”

七、总结

报告的思维导图 第3篇

一、思维导图的内涵与特性

1.思维导图的内涵

思维导图能直观、形象、有效地呈现知识间的关联、体现学生的思维过程。所以,思维导图能更加有效地优化学习过程,改善教学质量。思维导图也称为心智图。英国学者东尼·博赞在上世纪70年代初发现人类学习过程中的各种思维技巧,能够提高思维的效率。[3]

2.思维导图的基本特性

(1)可视化

思维导图软件既可以把抽象思维形象化,也可把隐性知识显性化,从而使得学生可以按照自身的学习需求制作知识结构,来促进学生对数学学科的高效学习,这是中学生应具备的学习方式之一。图1为采用思维导图软件制作的“数学、思维品质与技术”的关系图。

(2)聚散性

思维导图对知识的表达方式具有发散和收敛特点。针对某个知识点而言,思维导图既有利于培养学生思维品质的深刻性,又有利于培养学生思维品质的广阔性。它可以把不同的知识点联系起来, 便于学生对知识统一性的把握,也可针对重难点进行学习。这无疑会给学生的思维训练提供更加有效的学习方法。

二、思维导图在教学中应用的实验

为了验证思维导图在数学教学中对学生思维发展的有效性,我们对相关文献进行查阅和参考, 在2014年上半年确定了实验方案。实验在朔州市城区二中进行,目的是考察思维导图对中学生数学思维品质的影响。实验中具有两个假设,一是通过思维导图的应用能培养学生数学思维品质特性,二是通过思维导图的应用能提高学生的学业成绩。

1.实验实施过程

(1)实验时间:2014年4月 ~6月。

(2)实验内容:运用思维导图软件进行数学教学(例如:四边形和圆)。

(3)考查项目:中学生的数学思维品质。

考查指标:把单项品质和考试成绩测定作为评价思维品质的指标。

(4)设置实验和对照班级:实验在初三(1)班 (对照班)和初三(2)班(实验班)两个班进行,只有实验班采用思维导图进行训练,最后采用试卷形式对学生的学习效果进行考核。

(5)实施平台:思维导图工具(Mind Manager)。

(6)实施注意事项:1实验要从学生思维导图的特点和思维品质方向进行训练;2实验试题要体现学生思维品质的培养;3对实验结果进行客观分析。

2.实验结果分析

(1)实验前测结果及其分析

前测结果分析:前测试卷仅确定两个班级的初始状态,了解两个班学生的整体情况以及学生数学思维品质特性的相互关系。表1中可以看出,对照班平均成绩比实验班平均成绩约高3.17分;四个思维品质相互之间均无显著性差异,其P值都大于0.05,是符合实验要求的。

(2)实验后测结果及其分析

后测结果分析:通过实验得到两班学生的知识掌握情况及数学思维品质的测试结果 (如表2所示),具体数据分析如下。

第一,实验后实验班的平均分为75.69要高于对照班的平均分71.81,这说明思维导图软件的应用对提高学生的成绩有一定的效果。

第二,实验前实验班对应思维品质的分数均低于对照班,而实验后实验班分数均高于对照班,说明思维导图软件对培养学生数学思维品质是有促进作用的 。

第三,两个班级学生的均分之间无显著差异 (P=0.269>0.05),思维的广阔性和批判性方面有着明显差异 (其P值分别为0.026和0.004,均小于0.05),而深刻性和灵活性无明显差异(其P值分别为0.352和0.803,均大于0.05),对此我们认为对解决数学深层次以及实际运用比较灵活且困难的问题不是思维导图短期能提高的。

3.实验总结

从教学媒体选择上看,教师的教学目标明确, 对思维导图的应用功能有针对性地进行使用。

从思维导图软件上看,它能使学生对所需掌握的知识进行自我构建和规划,且能够把每个数学概念易于出错的地方清晰地标明,有利于学生对易错问题的解答。这些对培养他们优良的学习方法和思维习惯是非常有益的。

4.教学实验的不足

虽然在教学中思维导图的应用有了一定的成效,但本实验仍存在着有待改进的地方。

首先,因教师担心在测试时出现误差,没有针对数学思维品质中的敏捷性开展实验检验;在测试中,试题的合理性与科学性都存在可斟酌的地方。 其次,实验仅在朔城区二中进行,由于实验的样本小,周期较短,对效果的评价手段、评价方式也比较简单。因此,实验的结果是初步的。

然而,经过一段时间的实验,实验班的数学平均成绩有较为明显的提高,实验班学生的数学思维品质的某些特性和对照班相比也存在显著差异,说明实验取得了阶段性成果。

三、应用思维导图工具的教学策略

通过理论和实验研究,应用思维导图工具的教学策略可从常规教学实施的策略和拓展课实施的策略两个方面进行设计。

1.常规教学实施的策略

(1)教学设计方面

在备课中,教师必须有针对性地进行教学设计,然后在课堂教学中进行实践,这样才能使得教学效果更好地得以实现。否则,仅根据教师自己的兴趣,随意地应用教学媒体,那样就会对学生的思维培养大打折扣。从另一个角度看,如何真正实现信息技术与学科教学的整合,选择整合点是非常重要的一方面,若能把握好信息环境下的教学的整合点,在一定程度上也是保证教学质量的最优化。[4]所以,在设计教学过程中,一定要根据教学内容有针对性地选择思维导图工具的应用。

(2)在应用思维导图工具中体现学科特色

本实验之所以选取数学学科为例,是因为数学与思维有着密切的关系,而且数学思维品质也有较为系统的测试方法。我们认为数学思维既可以改变学生思维方式,也可以培养学生的思维能力和学生的思维品质。

(3)教学过程中的应用方式

新课程改革把关注教学过程作为教学目标之一,因此在常规教学中必须让教师也关注教学过程。若教师在利用思维导图工具开展教学过程中, 能及时变通思维导图工具的应用方式,这样能够使教学媒体得到优化。既促进了师生互动,又可以更好地提高教学效率,从而达到培养学生数学思维习惯的目的。[5]

(4)教师应注重课后反思

数学教师在日常的教学过程中,一定要明确教学目标,在选择应用思维导图工具上,不仅需要课前进行必要的教学设计,还要求教师在课后进行教学反思,总结出在教学过程中思维导图工具应用的效果,充分把握中学生的学习特征和思维导图工具所具有的特性,从而进行有效教学。

2.拓展课实施的策略

(1)选择适合学生认知的专题任务

数学思维问题对于初中阶段的学生来说,是比较抽象且不具体的,因此,教师在设计教学时一定要利用专题任务的教学方式让学生借助思维导图工具进行学习,让学生积极思考、参与互动,让他们在实践中体会到数学思维,从而给他们在中学阶段以后学习数学打下一定的基础。[6]

(2) 利用思维导图工具帮助学生进行有效的意义学习

为了让学生在完成任务的同时进行意义学习, 我们应让学生能够有效地利用好思维导图工具。首先教师一定要利用思维导图工具来做示范,让学生对意义学习获得前期的认知;然后布置一些能够自主完成的任务(如数学故事)。要求学生在完成任务的同时能够应用思维导图工具完成数学故事结构图,在完成这些任务过程中考虑数学故事背后反映的思维特性,如科学家发现数学知识需要的思维敏捷性和灵活性等。事实证明对这样的专题任务的完成,既使学生掌握了思维导图工具的应用,也对学生的学习是有帮助的。

我们通过实验进行实证研究得出,思维导图在教学中所表现出的优势是比较明显的,但在思维导图应用的针对性和所达到的应用效果等方面仍存在不足,值得教育者重视。

摘要：在以素质教育为导向的我国教育改革和发展的实践中,人们越来越重视对学生的思维能力的培养,而信息技术在这方面展现出不可低估的潜力,研究如何应用思维工具来促进新课程改革背景下的教学是非常有意义的。本研究目的是探讨运用思维导图培养学生更加有效地理解记忆数学知识并运用于实践当中,从而有效地提高学生对数学学习的兴趣和学习成绩,并总结利用思维导图工具培养数学思维品质的教学策略,给教育者提供一些有价值的借鉴。

关键词：思维工具,思维品质,思维导图,数学思维

参考文献

[1]章伟民,曹摆申.教育技术学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2][英]东尼·博赞.思维导图[M].叶刚,译.北京:中信出版社,2009.

[3]苏富忠.思维科学[M].哈尔滨:黑龙江人民出版社,2002.

[4]张海森.2001~2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育,2011(8).

[5]李静雯.思维导图在中学化学教育中的应用的研究[D].南京:南京师范大学,2006.

报告的思维导图 第4篇

1．从“洋流”出发，进行思维画图

图1中的第一级发散是与洋流直接相关的考点：洋流的分类、洋流的分布规律和洋流对地理环境的影响。二级发散：洋流的两种分类，即按成因分类和按性质分类；洋流分布的四条规律，分别是中低纬度以副热带海区为中心的大洋环流、中高纬度以副极地海区为中心的大洋环流、北印度洋季风洋流和南纬40°～60°海区的大洋环流；洋流对地理环境的影响从对沿岸气候的影响、对海洋生物分布的影响、对航海事业的影响、对海洋污染的影响等四个角度发散。三级发散：北印度洋季风洋流分为夏顺和冬逆（见图1）。

表一：洋流按成因分类

分类成因举例

风海流由盛行风吹拂而成南北赤道暖流（东南、东北信风）西风漂流（中纬西风）

密度流因海水密度差异而形成地中海和大西洋之间的洋流，表层海水自大西洋流向地中海

补偿流由风力、密度差异所形成的洋流，使出发海区的海水减少，相邻海区的海水流过来补充所形成的洋流。它分为水平补偿流和垂直补偿流两种秘鲁渔场的成因就是该海区存在上升流

2．归纳整理

（1）洋流分布规律（见表二）。

表二：洋流分布规律

海区分布规律模式图

中低纬度海区形成以副热带为中心的大洋环流，由四股洋流构成，北半球呈顺时针方向流动，南半球呈逆时针方向流动，大洋东岸（大陆西岸）为寒流，大洋西岸（大陆东岸）为暖流。如模式图中（1）

北半球中高纬度海区形成以副极地为中心的大洋环流，由三股洋流构成，呈逆时针方向流动，大洋东岸（大陆西岸）为暖流，大洋西岸（大陆东岸）为寒流。如模式图中（2）

南纬

40°~60°海区形成自西向东环球的西风漂流，其成因为风海流，其性质为寒流。如模式图中（3）

北印度洋海区形成季风洋流，夏季盛行西南季风，向东流，顺时针；冬季盛行东北季风，向西流，逆时针（如图2）

（2）洋流对地理环境的影响。

①对沿岸气候的影响：暖流增温增湿，寒流减温减湿。比如在西澳大利亞寒流的（如图3）影响下，澳大利亚西部出现海滨的沙漠。

②对生物分布的影响：世界著名的渔场多位于寒、暖流交汇处或上升流海域，因为暖寒流交汇处饵料丰富、上升流将深层的营养物质带到表层易形成大渔场。比如：北海道渔场位于千岛寒流和日本暖流交汇处，纽芬兰渔场位于拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处，秘鲁渔场（如图3）的形成是因为该海区存在上升补偿流。

③对航海事业的影响：顺流加速，逆流减速，比如：郑和下西洋冬季从长江口出发，夏季返航，顺风顺流；寒暖流相遇，形成海雾，对航行不利，拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处多海雾正是如此（如图3）；洋流从北极地区携带冰山南下对船只造成威胁。

④对海洋污染的影响：加速海区污染物净化；扩大海区的污染范围。

3．运用思维导图解题

据统计，全球每年产生1亿吨塑料制品，其中10%的最终“归宿”是大海。下图中甲处阴影部分示意太平洋上最集中的废塑料物品和碎片“垃圾物”，其面积达343万平方千米，中心最厚处达30米，被称为“太平洋垃圾旋涡”。

（1）描述“垃圾场”分布的大致位置。

（2）分析说明大量塑料垃圾在甲海域顺时针旋转并在甲海域聚集的主要原因。

【解析】第（1）题，首先，根据大洲轮廓可判断图示甲海域位于北半球中低纬度。其次，头脑需呈现世界洋流分布图（图3），同时拿此题的甲海域周围的环流与世界洋流分布图一一对应。

第（2）题，“垃圾旋涡”是受洋流的影响，北半球中低纬度洋流呈顺时针方向，海洋塑料垃圾被卷入洋流系统内部而成。

答案：（1）北太平洋中低纬区域的中部海域。

报告的思维导图 第5篇

一、问题的提出：

如今中小学写作教学，由于没有设置专门的作文教学课程，没有建立完整的作文教学体系，又缺乏独立的写作教材，同时习作和阅读、生活整合不够等原因，所以还存在很多不足之处；而且以应试为目的、以教师经验为主的传统课堂，使相当多的学生感觉“作文难下笔，无话可写”等，作文成了学生在语文学习中的一个突出难点。

归纳起来，小学作文课的教学暴露出如下“三轻三重”的问题:

（一）重“知识传授”轻“能力培养”

作文教学只强调教师引导学生结合范文学习写作知识，并没有培养习作中真正需要的观察能力、分析能力、想象能力和语言文字的表达能力等等。

（二）重“外在输入”轻“内在兴趣激发”

作文（习作）教学中，教师主要是根据自己的经验判断和教学需要，讲授为主，忽视了学生内在对写作的需求。

（三）重“单篇深挖”，轻“系统建构”

教师大多以读写结合，范文引路等方式进行习作训练，深入挖掘单元内课文蕴藏的写作资源，但是并没有建立一个有效的“作文写作序列”，没有有意识梳理出作文训练体系。

针对语文作文教学的大头——“记叙文”，我们该如何来解决上述问题呢？ 在信息技术教学的大背景下，我们将思维导图引入小学中高段叙事性记叙文习作（作文）课堂。

二、思维导图辅助写作研究的意义

英国著名心理学家，思维导图专家东尼·博赞于 19 世纪 60 年代发明了思维导图这一组织性思维工具。

（一）直观形象的“思维导图”激发学生习作兴趣

美国图论学者哈里有一句名言：“千言万语不及一张图。”

我们知道，根据小学生的身心发展特点，形象的、直观的、具体的事物要比抽象的语言容易记得多，所以将“思维导图”运用在习作中可以让学生乐于写作。

（二）“思维导图”培养学生发散性思维，激发想象力

从认知心理学的角度来看，大量形象生动的图片、符号运用于思维导图中，在突出中心主题词的基础上，它的图表的无限延伸性还可以极大地引发学生无限联想，从而促进学生思维水平的提高。

（三）“思维导图”培养学生结构性思维

思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词人手，随着研究的深入，逐步扩散开来，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。

这对于对训练学生结构化思维，紧扣主题进行思考大有裨益。

（四）“思维导图”教学巩固学生习作主体性地位，促进学生写“真”作文

思维导图给予人的思维最大的灵活性、开放性。这些特性促使师生、生生间在利用思维导图进行作文教学中可以激发求异思维，使大家能从不同角度、不 同层面思考同一个问题。思维导图工具介入作文课堂，学生自然成为课堂的主人，他们能最大可能地根据自己的经验和愿望构思具有“独创性”的作文。

鉴于此，我们在思维导图辅助写作方面做了许多的实践研究。

二、思维导图在叙事性记叙文中的研究实践

本章通过教学实践，对思维导图在促单元作文整合、单篇作文谋篇布局、细节构思方面都做了一些有益的尝试。每个章节都围绕教学案例、教案设计进行探讨。

（一）基于作文目标体系，促单元作文教学整合首先为了避免一叶障目，我们利用思维导图工具系统梳理了各册作文教学目标，同时我们深入到每一册的各个单元习作教学目标中也会发现中间存在一种必然的递进的关系。

我们以“北师大版语文第8册各单元习作训练”为例，进行分析：

我们可以很清楚地看到，针对记叙文占了政策教材将近三分之二的情况，我们进行细致分析，这些作文还可以进行进一步的归类练习，以节约习作时间，达到事半功倍的效果。

比如：将四单元与六单元作文可以进行统整教学，因为《（）的手》与《（）的眼睛》都是抓住人物身上的典型特征来表现人物特点的。

迄今为止，对于四年级的学生来说，这是非常新颖的写作切入方式：以典型的局部特征来塑造人物形象。同时在这两个单元的作文整合教学后，我们要进行变式练习，对此类作文进行延伸，比如：请学生观察自己亲近的伙伴或亲属，他们身上哪个部分特征明显，那我们就可以紧紧抓住对这个身体部位的描写来烘托这个人物的“独一无二”的性格特点或品质。

下面是本校四年级2班陈怡蕊同学们利用思维导图做的相关思考：

通过思维导图进行此项练习，不仅让学生留意观察身边人物的特点，而且还创新了习作创作的视角，为学生习作打开了思路，让学生突破下笔难的问题。

（二）利用思维导图的直观性、结构性进行谋篇布局

习作的谋篇布局就是在把握文章中心、内容的前提下搭建文章的框架结构。讲明白点就是要考虑以什么线索来串联各种材料，以怎样的顺序、方式来安排材料、怎样落笔开头和如何结尾，怎样分自然段，怎样过渡和照应等等。

据研究表明：小学中高年级的学生以形象思维为主，我们利用思维导图对写作布局能力的把握，恰好能契合学生身心发展特点，不仅能促进学生形象思维的发展，还能在思考的过程中无形地促进他们抽象逻辑思维的发展。

下图是我们以四年级为例，进行的写作布局模式尝试。

案例：

我在上作文《难忘的一件事》时运用此模式进行谋篇布局的实践。课堂上学生利用老师教授的方法借助“思维导图”来安排自己的写作布局。下图是薛雯文同学《难忘的一件事》的思维导图作文谋篇布局图：

上图的各个分支清晰地呈现了学生在写作前的思维过程。

文章分为三大部分：凤头、猪肚、豹尾。第一部分，开门见山，点明最让人难忘的一件事是“到河边捉小虾”；第二部分是文章的主要部分，学生按写作构思模式从事情的“起因、经过、结果”三个部分展开思考，交代清楚了小作者去捉小虾的起因，以及捉小虾的经过，还将这件事情的结果做了交代；第三部分是全文的结尾，小作者采用的是“照应开头，谈感受点题结尾”的方式。

通过各年级教师的躬身实践，不难发现:使用思维导图可以将写作构思显性化，用类似绘画的形式进行作文构思增强了课堂的趣味性和习作整体构架的能力。

（三）利用思维导图发散性促习作“内容生动、具体”

《语文课程标准（2011年版）》中提到中、高段的习作要求 “内容具体”，但是这恰恰是学生的软肋，也是教师指导的重点和难点。

思维导图各分支具有无限扩展性，学生的想象力将得到空前的释放，发散思维能力也在每次实践中逐步增强，习作内容也更加具体、完整。

以四年级下册作文训练为例，那么如何将记叙文中的“人物描写”写具体呢？我们对目标进行了分解，也就是要对事情发展过程中人物的动作、神态、心理活动、语言等进行详细记录，尤其是感人的细节，应该表现出来。

下面我们将结合典型案例展示思维导图介入“动作描写、语言描写”的具体应用实践。

1、动作描写

描写人物动作时，重点是要写出“怎么做的具体动作”。即需要我们完整地 描绘每一个动作的前因后果，表现动作的发生、发展乃至结束的过程，使读者获得如临其境，如见其人的印象。动作描写有三个要点，如图所示：

下面我们重点谈其中的两点。（1）动作描写要丰富、有变化。比如都是写“买东西”，我们可以利用思维导图发散思考，找到许多丰富多彩、相互替换的词。

对于同一件事“买东西”，我们可以说在网上（淘）了一件衣服，（置）了许多年货，（添）了几样家具，（称）了几斤水果，（购）了……

对于同样一个动作，为了避免语言重复，要求学生积累并运用丰富多样的词汇。

（2）动作描写要具体。

动作描写要展现细节，将大板块分解成“小动作”。A、教师引导：

比如写《擦玻璃》的片段，教师首先引导学生利用思维导图对大扫除时擦玻璃的同学动作进行细致地观察、分解，如下图：

学生从头脑中“搜罗”来各个环节涉及到的几乎所有的“微动作” “关键词”，将“擦玻璃”的动作细节描绘地有声有色。下面是四年级2班学生万霈春写的擦玻璃动作片段：

“魏雨婕同学开始擦玻璃了。她先用一块干抹布掸了掸玻璃上的灰尘，再抬了一个凳子来，站在凳子上，发现够不着玻璃上方，于是她接着踮着脚尖，一手紧紧抓住窗框，一手拿着湿抹布从上到下开始擦玻璃了。遇到有污点，她就使劲擦、反复擦。遇到顽固污渍，擦不掉的，她就用手指甲抠几下……擦了一遍后，她把脏抹布放进水盆反复揉搓、拧干，又接着擦起来…..玻璃都被擦了一遍，最后她还不忘再检查一遍。怪不得老师夸魏雨婕是擦玻璃的能手呢！”

B、学生尝试：

下图是学生自主尝试运用思维导图进行细节构思。

图为

四、2班李林《堆雪人-细节构思》

据图可知，学生将“堆雪人”的“大动作”进行了分解，在每个“小动作”里还分解了更细微的“微动作”。如果没有思维导图引导将“堆雪人”的动作进行细化分解，我们只是通过提纲形式来梳理就不可能有如此细致的细节描写了。下面附的是李林同学的“堆雪人的动作片段”描写：

“我和爸爸开始堆雪人了。我们首先找了个适合堆放雪人的位置，因为这里已经有一大堆雪了，可以做雪人的基座。接着我们开始捧雪、推雪，想办法聚拢附近更多的雪，通过使劲拍打，将雪压紧，可是身体还不够大！于是我们继续努力：又加雪，反复拍打、压紧……直到聚集足够的雪做了一个结实的雪人的身体。现在最关键的是制作雪人的脑袋了：爸爸先用手捧些雪反复揉搓、压紧做个雪球，然后是我最兴奋的时刻了——“滚雪球”：我用用小雪球做芯，慢慢的在雪地里滚，滚了一会儿，等到雪团儿沾满雪有了分量，我和爸爸就使劲拍打，将其压紧，不一会儿雪球就变大了些，对于不是很圆的地方或凹陷的地方爸爸加一些雪，使劲压紧以保证滚出的是一个圆形。接着我们继续滚雪球……直到爸爸喊我“停”，我还玩得不亦乐乎呢！爸爸抬起雪球放到雪人身子上，在用雪在两个个部分的结合处填充，让它们粘在一起。接着轮到我来进行雪人的“头部设计”了哈！看看我的准备工作吧，我带了一个红红的胡萝卜、一些捡来的黑石头、一定帽子、一个围巾……材料应有尽有哈。于是我用捡来的两个黑石头做雪人的眼睛，用不同形态的小树枝制作嘴巴，将胡萝卜插上做冻红的鼻子，然后再带上我的蓝帽子，系上妈妈的红围巾。太棒了！这哪里是雪人，分明是粉妆玉砌世界中的小精灵呀！”

2、语言描写

人物的语言都是为了表现人物的内心情感、性格特点、思想品质等。语言描写在人物塑造方面十分重要。语言描写有四个要点，如下图所示：

这里从“语言有个性和语言有变化”两方面来谈谈如何使语言更生动。（1）语言有个性.语言有个性，即不同的人有不同的语言特点。描写人物的语言时，要符合人物的身份、年龄、性格等方面的特征。如：如果要向一个小孩或是老年人问路，那么语言肯定是不同的；面对同样一件任务，急躁的人和性格温和的人的态度也不尽相同。

语言描写不仅要符合人物身份，还要能表现人物性格的不同特点。语言大师老舍先生曾经说过：“一个老实巴交的人，划火柴点烟没点着，他会说：‘哎，真没用，连根烟也点不着。’”而一个脾气暴躁的人遇到相同情况却会把火柴狠狠扔在地上，生气地说：“什么破玩意儿!”

通过上面的案例可见，为了将人物刻画得惟妙惟肖，我们可以利用富有个性的语言描写来塑造不同人物的性格特点。

（2）语言要有变化

语言要变化，即人物语言描写要多分段，尽可能变换前后提示语的位置，不要全用提示语在前的一种描述形式。为了让语言摆脱单调乏味的句式重复，增强习作的可读性，我们要交替使用各种表达形式。下面是如何让语言有变化的策略发散图：

案例：

比如下面是曾洪国同学的作文《我今天考砸了》的草稿片段： 这次我考砸了。一回家，爸爸就对问我：“昨天的考试成绩出来了吗？”我撇撇嘴，说：“老师还没发呢！”爸爸又接着说：“最近你的成绩有点下滑，上课要认真才行！”我说：“恩！”爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我说：“其实成绩并不是最重要的，关键你努力后有进步就是值得表扬的。”听了爸爸的话，我心里的委屈、伤心都一股脑冒了出来。

经过思维导图“语言要有变化”的读写结合练习后，学生能敏锐的抓出这个段落进行彻头彻底的修改，修改稿如下：

这次我考砸了。一回家，就听见一个声音想起来。

“昨天的考试成绩出来了吗？” 我撇撇嘴，说：“老师还没发呢！”

“最近你的成绩有点下滑。”爸爸又接着说，“上课要认真才行！”

“恩！”

爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我说：“其实成绩并不是最重要的，关键你努力后有进步就是值得表扬的。”

听了爸爸的话，我心里的委屈、伤心都一股脑冒了出来。

很明显，通过对语言描写的“改造”后，我们发现同样的内容前后表达的效果完全不同，语言变化后更具吸引力了。

3、综合运用：

除了在动作描写、语言描写方面的探索尝试外，我们还在心理活动、场面描写、环境描写等方面进行了探索，思维导图帮助学生观察更加细致、思路更开阔、写作更加具体、生动了

作文细节构思专项训练后，我们引导学做了综合训练。下图是郑怡玲同学构 思的《捡贝壳》细节描写

从图中可见，这个学生将捡贝壳时的连贯动作、语言、神态、心理活动，包括其他看到、听到的内容都做了细节思考，从而写出了一篇具体、生动的习作。

下图是薛雯文同学构思的《学骑车》的作文细节：

同样的，她也能借助思维导图的发散性将骑车时的各个细节构思的很具体，帮助自己写出一篇有血有肉的作文。

三、结语

思维导图进入记叙文作文教学后，学生写作兴趣被激发，发散等思维能力得到有意识地训练，绝大多数学生都能掌握习作谋篇布局的基本思路，并能在作文细节描写构思方面更加得心应手。

总之，这项研究是非常有价值的，我们还将在其他体裁习作教学中运用，并考虑在阅读、自主复习整理等教学领域进行应用尝试。

参考文献：

1、赵金波、黎加厚.概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究——上海市闵行实验小学五年级个 案研究[D].上海师范大学，2004.2、肖建民.语文教学过程思维训练解读[M].北京：中国文史出版社，2005（3）

思维导图：培养孩子的思维能力 第6篇

每个孩子都有自己不同的特点，那到底应该怎样做呢?

一要观察分析。家长要通过观察测试，弄清孩子在思维发展方面的现状。哪些是优势，要鼓励他们继续发展;哪些是缺陷，要帮助他们尽早克服。

一般来说，初中生在思维方面常存在：“死、碎、单、浅、慢”等 缺陷。“死”就是学的死，不会动脑筋，平时死学，考试时死背。“碎”是指学的知识零碎，一个个知识点分散、孤立，形不成系统，构不成网络。“单”是指思路单一，考虑问题时，不善于从多角度、多方面入手，不会举一反三。“浅”就是看问题肤浅，只看到问题的表面，看不出问题的实质，以及问题与问题之间的内在联系。“慢”即思维的节奏慢，反应不灵活。

上述任何一个缺陷都能导致孩子学习上的困难。而且随着学习任务的加重，困难会越来越大，常常出现要他们去学习就像要他们去服苦役一样令人头痛的情况。处于这样思维状态下的孩子，只会越学越糟。所以家长要尽快找出孩子思维方面的缺陷，通过各种有效的办法，帮助他们克服缺陷，并学会科学的思维方法。

二要循循善诱。科学的思维能力的培养是从提问开始的，没有问题，思维就不能起步。

一个学生如果在学习中不善于提问题，他就不能进行有价值的思维活动，也就不能有效地去解决学习中遇到的问题。所以诺贝尔奖获得者海森堡身有体会地说：“首先是问题的提出，其次才是问题的解决。”因此家长首先不能挫伤孩子提问的积极性。要有意识地从鼓励孩子提问入手，培养他们提问的兴趣和习惯。尤其要鼓励他们大胆质疑，敢于提问，并反复告诫他们，切不要认为，凡是老师讲的、书上印的，都是不可怀疑的真理，从来不想也不打一个问号。

在起始阶段，孩子提出的问题往往既简单又幼稚，但只要能提出，家长就要给予鼓励和赞扬。当前，一些发达国家的家长正是这样来培养孩子良好的思维能力的。例如，过去孩子一放学回来，家长总喜欢问：“今天有没有测验?”“考多少分?”如果是得了90分或是100分，家长就笑逐颜开。

现在一些聪明家长就迥然不同了，孩子放学回家，家长总是关心地问：“今天向老师提出问题了没有?”“提了”。接着家长更关心地问：“你提的问题老师认为有价值没有?”如果回答，“有，老师认为很有价值。”那么这时全家会欢欣鼓舞，孩子也会受到赞扬。因为他们认为，提出问题是思维有能力的表现，提出有价值的问题更是思维发现力、创造力的表现，是智慧的象征。以上这个事例不是值得我们的家长借签么?

三是在培养孩子提问题的能力的同时，家长还要重视提高他们分析问题解决问题的能力。分析和解决问题是通过思维再现知识、运用知识的过程要有效地再现和运用知识，就必须指导孩子遵循正确的思路，运用正确的思维方法。法国生理学家贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能会阻碍才能的发挥。”

对于初中生来说，最一般的方法是在“是什么”、“为什么要学”和“如何运用”三个环节上狠下功夫。所谓“是什么”，就是要孩子弄清楚，今天老师讲了些什么新知识，有些什么新要求，“我”今天的任务是什么等，一句话：学习目的要明确。

所谓“为什么”就是要孩子独立“消化”教材、理解教材，弄清新知识的来龙去脉。这是三个环节中最关键的一环。在辅导孩子学习时，我们要帮助他们把握新知识与学过的知识之间的关系，弄清“为什么要学”的道理，再将新知识分成几个部分，弄清这几个部分的意义。

然后再这几个部分之间，新知识与旧知识之间进行比较，找出它们之间的相同之处和不同处，最后再把这些新知识有机地纳入孩子原有的知识体系中去，形成更高层次的知识网络。这就运用分析、综合、比较、归纳等逻辑思维方法，科学地再现知识、运用知识的思考过程，如果家长能帮助孩子长期坚持、严格认真地进行这种训练，那么他们就不仅能牢固地记住学过知识，而且能迅速地理解新知识和有效地吸收新知识。

报告的思维导图 第7篇

思维导图对于我们进行学习掌握新的知识和技能有着卓有成效的帮助，如何在我们实际的学习的过程中，帮助我们提高学习的效率和成绩下面提供一个思路给大家：

1、把课堂和书本的知识，把它们用思维导图整理好或作为学习笔记。

2、临近考试时，把学习笔记进行小节，并制成思维导图。

3、然后把思维导图上色，突出重点。

4、每门功课单独制作一张巨大的、总的思维导图，还可在门课程各章节中插入一些事例，以帮助自己加强记忆。通过这种方式，就能弄清楚一些更详细内容是在何处以何种方式连接起来的。此外，对课程也有更好的整体认识，这样，就可以十分精确的回忆“蜻蜓点水”般地在该门课程的各个章节之间穿行。

5、坚持每周复习一次思维导图，越临近考试就要越有规律。

6、试着不看书或者其他的任何笔记来回忆思维导图，并简要地画出自己所能记忆的知识以及对这门课程的理解的思维导图。

7、将这些思维导图与总的思维导图进行对比，找出其中的差别。

8、进一步的再做整理和修正，对于还未掌握好的那部分的记忆，加强复习。

另外还应该阅读所有的关键书籍，并从中筛选出少数的几本，然后作深入的阅读，将其制作成思维导图。这样自己的理解和记忆能力将发挥到极至。此外，还可以研究优秀文章的风格和体裁，并以自己的思维导图为基础来练习文章和考试写作。

除了功课，还注意锻炼身体。每周二到三次，每次跑二至三公里，多呼吸新鲜空气，做俯卧撑、仰卧起坐及经常到健身房锻炼，这样自己的身体素质越来越好。好的身体使自己的注意力格外集中。俗话说：有健康的身体才能有健康的大脑，有健康的大脑，才会有更健康的身体。

这是一个名叫爱德华的学生，在参加英国剑桥大学考试前制定的学习计划。最终的结果怎样呢？

爱德华参加了四门考试：地理、地理奖学金论文‘商务研究及中世纪史。其最后成绩如下：

课程分数排名

地理Ａ第 一

地理学奖学金论文优秀第 一

中世纪史Ａ第 一

商务研究Ａ和两个优秀顶 尖

成绩揭晓不到一天，爱德华在剑桥的首选学员就接受了他的入学申请，并特许他“修学”一年，在开始大学生涯之前，先到世界各地旅游。

利用思维导图,培养学生思维 第8篇

一、利用思维导图, 培养学生思维的发散性

物理教师在引导学生学习时, 有时会遇到一个困惑, 即部分学生在做物理习题时, 喜欢套用与习题相似的例题, 如果没有相似的例题就觉得自己做不出习题。学生会这样对待物理问题的原因, 是由于他们仅仅只建立了物理习题和物理例题之间的联系, 而没有建立物理知识与物理问题之间的联系。物理教师只有引导学生建立物理知识与物理问题之间的联系, 学生才能学好物理知识。

思维导图是引导学生用发散思维想问题的一种科学的思维方法。如在引导学生研究力学问题时, 可以先提出一个关键词:物体的受力, 然后引导学生尽情地思考这个关系词, 能够联想到多少就联想到多少, 然后把联想的内容用关键词的方法记录下来。在联想的阶段, 学生不必去思考关键词与关键词之间的关系, 只需要尽情的发散, 回忆自己学过的知识。学生以物体受力为关键词, 开始回忆自己起关于受力的所有关键词, 等到发散结束后, 学生要自己整理关键词与关键词之间的联系。如一名同学整理了如下的成果:

从图1可以看到, 学生发散自己的思维, 从物体受力能够联想到自己学过的各种物理问题, 在联想的过程中, 他们把物理知识与物理知识可应用的范围联系起来。以后, 学生遇到物理知识可应用的范围的问题时, 他们就能自己去寻找应该用哪个章节的知识去解决物理问题。学生利用思维导图用发散性的思维看问题, 就能自己搭建物理知识和物理问题之间的桥梁, 从而以后能够抛开物理例题, 然后自己去解决物理问题。

二、利用思维导图, 培养学生思维的系统性

学生在学习知识的时候, 如果某些物理知识系统出现漏洞, 他们就不能以综合性的方法解决物理问题。初中物理教师在引导学生学习时, 要引导学生有意识的建立一套物理知识系统, 进而让学生对应着物理知识系统自主的学习物理知识。

如我在引导学生复习力学的知识时, 先要求学生以思维导图的方式建立一个力学的物理知识系统, 然后评估哪一名学生的物理知识系统建立得最直观、最合理、最详细。学生根据教师的引导, 先尽力用发散性的思维去记忆自己已经学过的力学知识点, 在记忆的过程中, 他们会记下联想的关键词。发散完毕以后, 他们用分类的思想去整理自己记下的关键词。在分类的过程中, 他们必须自己去思考:自己的分类是否合理、自己的分类中是否有漏掉某些重要的知识点等。等到学生系统的整理完力学知识系统以后, 他们就能以宏观的眼光看待已经学过的历史知识, 然后就能明了力学知识点与知识点之间的联系。图2为一名学生建立的力学知识系统的思维导图:

当学生能用系统的眼光看待物理知识时, 他们就能够从以这套知识系统为目标, 自主的完善自己的物理知识。

三、利用思维导图, 培养学生思维的研究性

如果教师打开学生的视野, 让学生自由的研究各种物理问题, 学生就能在研究的过程中感受到学习物理知识的乐趣, 他们就会愿意自主的学习课本内和课本外的物理知识。

如我在引导学生学习物理知识时, 先引导学生看一本科幻书籍, 叫《人类曾经被毁灭》, 其中有一个学生阅读了大量的万有引力知识的文献、去图书馆听专题的讲座, 然后把自己学习的知识用思维导图描述出来。

它以万有引力为中心, 以发散的方式回忆自己课内和课外学过的知识, 把学过的知识分为三大块:古代的宇宙, 包括中国古代对宇宙的认识、古代西方对宇宙的认识、天文学的历史作用和地位的研究;现代引力的研究, 包括牛顿宇宙学、广义相对论研究、万有引力的不足;万有引力学知识的应用, 包括引力思想的发展、开普勒三定律、引力常量测定、万有引力定律及其应用等。

学生在思维发散的时候, 把万有引力的知识分为古代物理历史、现代物理理论、现代物理理论知识应用三个模块, 然后以模块的形式深入的研究它们, 最后形成一个极宏观的物理学知识系统。通过思维导图的辅助, 这名学生对物理知识有了较广的涉猎与较深的见解, 其学习的知识已经远远超过课本里涉及的内容。如果物理教师用思维导图引导学生以研究性的方法学习物理, 就会提高物理教学效率。

思维导图锻炼思维能力的方法 第9篇

第一，在学习、工作中进行思维训练。学习知识是训练思维的理想途径。在数学(或物理)题的求解中，如能主动地进行一题多解，多变多思，步步深入，增大思维强度，则有利于思维的广度与深度的培养。在做作业时，如能长期坚持以“快“为前提，以“准“为关键，“快“与“准“结合的定时训练，对于培养思维的灵活性与敏捷性是十分有效的。

第二，在课外活动、娱乐游戏中进行思维训练。课外活动的形式多种多样，它也是锻炼自己思维的方式之一。娱乐活动尽管带有情趣性，却需要运用智力，进行积极的思维活动。打球、下棋、猜谜等涉及到思维的各种品质，它能提高人的聪明才智，培养与发展自己的思维能力。游戏原本为儿童所喜爱，但随着科学技术的发展，出现了电子游戏机，利用电子游戏机能进行各种复杂的智力训练，使思维品质的各个方面得到有目的、有方向性的训练，因而也是训练思维能力的有效工具。

第三，在智力问答中进行思维训练。智力问题具有科学性、目的性、趣味性特征。我们可以根据自己的需要，选择相应的例题进行有目的、有方向性的训练。使自己在思维品质的某一方面得到迅速的强化。

如脑筋急转弯就可以训练思维的敏捷性和灵活性，比如问题“什么火车车厢最少“，正确答案是“救火车“。在解决问题时我们要提醒自己不要受框框条条的限制。如能打破框框独立思考，另辟蹊径，有时会使我们摆脱困境。因此，当我们遇到问题时要充分利用自己的知识经验反复思考，想想种种可能性，如果进行了结合实际的广泛思考之后，仍然找不到解决问题的答案时，那么就有理由怀疑自己的思想是否有什么框框。一旦打破框框或思维定势，新奇的想法就会从脑子里跳出来，问题也就会迎刃而解了。

思维灵活性的对立面是思维的顽固性，顽固性是一指遇事或解决问题不考虑时间、地点、条件等具体情况，而一味根据“常规“、“习惯“、“经验“想当然或生搬硬套，那样只会使人进退维谷，束手无策。所以要训练头脑，使思维活动具有灵活机动、随机应变的特征。

如要求你用6根火柴棒摆成4个三角形，怎么摆呢?如果思维没有足够的灵活性恐怕是难以解决的。考虑该问题时，如能灵活地从平面转向立体，那么就能正确地解决问题。持久地进行这类训练对于发展思维的灵活性是大有益处的。再如，善于在短时间内当机立断地根据具体情况作出决定，这是人人都渴求的思维品质。这种思维品质通过专门的解题训练，也会有所增强。

有这样一个题：1个细菌经过1分钟便分裂为2个;再过1分钟，2个变4个;1小时后，1个细菌便能分裂成满满1瓶.子。假如，在1个同样大小的瓶子里，现在装有4个细菌那经过多少时间，能使细菌装满这1瓶子。要求你在20秒钟内完成该题。

有的人会回答为15分钟，这是错的。正确的答案应为58分钟。因为，细菌1分为2，需要1分钟，2分为4又要1分钟。现在瓶子里一开始就有四个细菌，就等于省去了一个细菌最初的两次分裂，即少2分钟。因此装满一瓶子细菌的时间应为60-2=58(分钟)。在ZO秒钟内要正确地回答这个问题，需要积极思考、正确判断、迅速作出决定。也就是说，需要思维的敏捷性。经常进行这类例题的训练，就能使人克服反应迟缓，犹豫不决的毛病。