教学断层范文

教学断层范文（精选12篇）

教学断层 第1篇

一、理顺教材内容, 衔接初高中知识

对于高中生物教学, 我们应该根据高中阶段的教学目标与具体要求。分别区分基础知识、重点知识与难点知识, 对其分别进行不同处理。充分调动学生的生活经验与已有的知识基础, 记忆已忘的知识, 使其再现并巩固, 而不能认为这是初中已经学过的, 就不再温习了。例如:在教学“受精作用”时, 我们回顾初中课本中植物受精过程的示意图, 以及生男生女的图解。通过这样的复习, 让学生复习学过的知识。在此基础上我们再引导学生深入回忆受精作用的过程, 以及在此过程中染色体数目的变化。这样, 就把初高中知识联系起来。高中阶段有很多要求较高的知识, 我们可以通过一定的练习加以巩固。例如:对于“孟德尔的豌豆杂交”这个实验, 高中阶段要求学生分析孟德尔遗传实验的科学方法, 并且能阐明基因的分离规律与自由组合规律。其次, 还要举例说明基因与性状的关系。于是, 我们利用多媒体技术演示孟德尔豌豆杂交实验的全过程, 这样引导学生分析分离现象与自由组合现象。通过对孟德尔研究过程的体验, 大大加深学生的印象, 有效衔接初中学过的知识。

二、抓住知识点衔接, 优化高中教学内容

高中生物知识是初中生物知识的递进, 同时存在互补关系。因此, 我们应该认真梳理有关的衔接的内容, 针对具体的教学内容采取不同的教学方法。对于基础知识, 不妨采用展示实物图、列表对比、显微镜下观察等方法进行, 调动学生在已有知识与新旧知识之间建立一种联系。对重点与难点知识, 除了采用直观手段外, 还要重视利用生物科学史与联系学生实际生活进行必要的补充, 以优化高中生物教学内容。例如:在教学“细胞的基本结构”这个内容时, 先展示初中课本中的动植物细胞结构图, 再列表比较动植物细胞结构的异同, 以及用显微镜观察等来引起学生的记忆。这样, 逐步深入地理解细胞的复杂结构, 促进学生由形象思维到抽象思维的过渡。在学习基因的本质、表达、突变时, 学生已经对遗传变异的现象与规律有了初步的认识。为了取得更好的效果, 又利用初中课本中相关的“观察与思考”、“资料分析”等材料, 展示生活中典型的遗传与变异实例, 引导学生做深入具体的学习, 从而有效促进重点与难点知识的学习。

三、弄清编写意图, 继承并衔接知识

初中生物教学往往突出人体与人类活动的内容, 以及生物圈、人与生物圈的关系。包括生物与生物圈、生物与细胞、人及其他生物, 生命在生物圈中的延续与发展, 以及增进健康防治疾病、生物科学技术与社会等。而高中生物教学内容分为必修与选修两个部分, 其中必修模块选择了生物科学的核心内容。它反映了现代生物科学中发展最迅速、成果应用最广泛与社会及个人生活关系最密切的内容。在选修模块中, 为了满足学生长远发展而设计较为深奥的内容, 以此拓宽学生的视野, 增进学生对生物科技在社会发展中的作用, 以此培养学生的创新思维与实践能力。高中生物学习内容在编写时已经考虑到与初中教学内容的衔接, 在新课本中已经删去了人体内食物消化、营养物质吸收、气体的交换与卵式生殖等内容。同时, 还充分体现了对初中内容中某些知识的完善与提高。例如:体液调节这方面内容, 课本中先通过列表来归纳初中已经学过的内容, 如人体内一些主要激素的名称, 以及产生的内分泌腺的生理作用, 然后再讲述一些初中未学过的激素及其他方面的内容。同时, 对神经调节部分内容也做了适当的处理。

四、针对实验教学, 采取相应教学对策

生物是一门以实验为基础的学科。对于高中生物教师来说, 应该熟练掌握初中生物课本中的知识, 熟悉初中生物课本中的各种实验、实习与探究等。弄清楚初高中阶段在实验教学目标与实验内容上的异同点, 在知识的层次结构与能力层次上对高中学生提出更高的要求。其次, 弄清楚实验教学方法在高中阶段与初中阶段的联系与区别。规范学生的实验方法与操作步骤, 同时, 加强学生对实验原理的理解。既知其然, 又知其所以然。在实验教学中, 要进一步启发学生主动按照科学的探究方法设计一些可行的探究实验, 并与学生一起对实验中可能出现的各种问题与现象进行深入的分析与探讨, 全面提高学生的科学探究态度与严谨求实的科学精神。由于高中学生来自不同的乡镇初级中学, 各初中在实验教学的硬件、软件等各方面条件与水平各不相同。因此, 我们要因材施教, 特别对那些在初中阶段实验基础较差的学生采取适当的补救措施, 熟练掌握高中阶段的实验内容, 以尽快适应高中阶段的实验内容。

五、教学方法衔接, 培养学习生物兴趣

因为初中生刚刚接触生物这门学科, 教师往往采用“灌输式”教学方法。进入高中后, 学生的学习心理从“经验记忆型逐步向“探究理解型”方向发展。高中生物的教学方法应该采取启发式教学, 引导学生从知识的本质上理解所学内容。我们不妨利用课本中的图表、图片、演示实验、教学模型等直观材料, 结合当今的社会热点问题开展教学。让学生从中认识到生物学与社会发展、保护环境、发展经济都有着直接的联系。这样, 学生学习生物的兴趣就会浓厚。例如:在教学“生物的富集作用”时, 我们不妨给学生介绍DDT农药, 引导学生认识人类的生产生活对环境的影响。在教学“植物的光合作用”时, 介绍大气中的二氧化碳增加会导致“温室效应”, 进而引导学生认识我们为什么要大力提倡植树造林。其次, 还应该利用现代网络资源, 从中获取丰富的资料。对这些资源的利用, 让学生真正认识到生物学与人类的生存发展关系密切。

断层解剖重点总结 第2篇

填空

1.中央前回位于中央沟与中央前沟之间，中央后沟位于中央沟与中央后沟之间。

2.大脑半球上有中央沟、顶枕沟、外侧沟，据此将大脑半球分为五个叶，即额叶、顶叶、颞叶、枕叶、岛叶。

3.岛盖由额盖、顶盖、颞盖构成。

4.基底核包括纹状体、屏状核、杏仁体。5.联合纤维包括胼胝体、前连合、穹窿连合等 6.内囊分为前肢、后肢、膝三部。

7.侧脑室分为前角、中央部、后角、下角四部。

8.颈内动脉分为颈段、岩段、海绵窦段、前床突上段四段。9.营养内囊的主要动脉是中央支，来自大脑中动脉。10.常用的头部断面基线有上眶耳线、眦耳线、下眶耳线。11.主动脉弓的分支有左锁骨下动脉、左颈总动脉、头臂干。12.肺尖高出锁骨内侧1/3上方2—3cm。

13.右肺上叶有3个肺裂断，即尖段、后段、前段。

14.右肺动脉进经升主动脉和上腔静脉后方，奇静脉弓下方进入右肺。15.肝的膈面有镰状韧带附着，将肝分为左右叶。

16.肝的左纵沟前部为肝圆韧带裂，其前方为肝圆韧带切迹，后部为静脉韧带裂。17.肝门静脉在第二腰椎体右侧、胰颈的后面，有肠系膜上静脉、脾静脉汇合而成。18.胰位于第1—2腰椎水平，分为头、颈、体、尾四部分。19.腹膜后间隙包括肾前间隙、肾周间隙、肾后间隙三个间隙。

20.肝门静脉左支较细长与附脐静脉、肝圆韧带相连，并以静脉韧带连下腔静脉。

名词解释

1.第五脑室：即透明隔间腔，是位于两侧透明隔之间的间隙，其前界为胼胝体膝，后界为穹窿柱，上界为胼胝体干，下界是胼胝体嘴和前连合，只有当它与侧脑室想通时才能称之为第五脑室，该脑室有时形成囊肿阻塞室间孔而使脑脊液循环受阻，导致颅内压升高。

2.第六脑室：又称verga腔，穹窿室或三角脑室位于穹窿室连合与胼胝体间的一个水平裂隙，不恒定，位于胼胝体后半部，当它与侧脑室想通时，可称为第六脑室，若该室腔扩大，出现脑脊液循环受阻，也可发生颅内压升高。

3.侧脑室三角区：侧脑室中央部，下角，后角三者汇合处，是三角形腔隙，称侧脑室三角区，为立体三角形空间，是产生脑脊液的主要部位。

4.内囊：位于尾状核，背侧丘脑与豆状核之间的宽厚髓质层。

5.鞍上池：是影像名词，由解剖学中的交叉池，脚尖池和桥池前部构成，该池前界为额叶直回，后界为脚间窝或脑桥基底部，两侧界有海马旁回沟，池内有视交叉，垂体柄，乳头体，大脑动脉环和鞍背等，由于体位和扫描基线不同，在CT片上此池可称四角形、五角形、六角形等（位于蝶鞍上方）。6.中间帆腔：（间位帆池）亦称第三脑室脉络组织池或第三脑室上池，位于第三脑室顶的上方，穹窿体，穹窿体连合的下方，呈尖向前的三角区，两侧界为穹窿的内侧缘，后界为胼胝体压部，此池向后下经胼胝体压部下方通大脑大静脉池，池内含有大脑静脉。

7.脑池：蛛网膜下膝在脑的沟，裂等长扩大，形成蛛网膜下池，亦称脑池，具形状和大小的变化在影像学上有重要意义。最大的为小脑延髓池，另外有脚尖池，桥池，交叉池。8.颈内动脉虹吸部：依其行程分为颈段 岩段 海绵窦段 和前床突上段，其中海绵窦段和前床突上段合称虹吸部，多呈U形成或V形弯曲，是动脉硬化的好发部位。

9.Wills环：颈内动脉系和椎—基底动脉系进入颅腔后在脑底部发交吻合大脑动脉环，又称wills环。10.硬脑膜窦：硬脑膜在某些部分两层分开，形成腔道，即为硬脑膜窦，内面衬有内皮细胞，含静脉血。

11.气管前间隙：位于气管，上腔静脉和主动脉弓及其三大分支(头臂干、左颈总动脉和左锁骨下动脉)之间，为三角形间隙，内有奇静脉弓淋巴结。12.血管前间隙：位于胸骨柄后方两侧壁胸膜前返折现之间及大血管以前的间隙，内含胸腺。13.主动脉肺动脉窗：上方为主动脉弓，下方为左肺动脉，右侧为气管下端和食管，左侧为左肺，高度为1.0～1.5cm，窗内有动脉韧带，左喉返神经以及脂肪淋巴结。该窗由于大血管的搏动产生伪像而显示不清。

14.肝段：就是以glisson系统为中心，包括其所属血供和胆汁引流肝组织所构成的，独立的功能单位。15.肺段：肺段是每一个肺段支气管及其分支分布区肺组织的总称，无论是形态上或是功能都可作为一个单位，每个肺段均呈圆锥形，尖向肺门，底朝向肺表面。

16.肾前间隙：位于（壁层腹膜）与（肾前筋膜）之间，其内有十二指肠、胰、升结肠

降结肠

肠系膜血管 淋巴结以及脂肪组织，肾前筋膜左右延续，；两侧间隙越中线潜在通连，但有液体，脓或血时多聚积在患侧，积液或积气来自胰者，则可累及双侧肾前间隙，在胰水平以下，肾前间隙呈底边朝外，近中线处变尖的三角间隙。

17.肾后间隙：肾后筋膜

三角间隙

侧椎筋膜和腹横筋膜之间，内容脂肪、血管、淋巴结等。

18.气管后间隙：气管与脊柱之间，内容食管、胸导管等，奇静脉弓由此汇入上腔静脉，右侧为右肺，左侧上部为左肺，下部为主动脉弓。

19.第一肺门：纵隔面中份长圆形凹陷为第一肺门，是支气管，肺动脉，肺静脉等血管，淋巴管，神经进出之处。

20.胸骨角：为胸骨柄与胸骨体连接处微向前突的角，胸骨角平面是胸部的重要平面。21.第二肝门：肝右纵沟后部为腔静脉沟内容下腔静脉，其后上端有肝静脉汇入，该处称为第二肝门。

22.纵隔间隙：气管杈以下，前一左心房，后一左脊柱，右一右肺，左一胸主动脉。内容食管，胸导管，奇静脉，半奇静脉和淋巴结。

问答题

1． 头部横断面解剖学的常用基线

答：a 下眶耳线：为眶下缘中点至外耳道中点的连线

B 眶耳线或眦耳线与外耳道中点的连线

C 上眶耳线：为眶上缘中点到外耳道中点的连线 2． 脑叶及脑的主要沟回在断面上识别（中央沟）答：a多连续，不中断

b较深，起自断面外缘约中份处向后延伸，有中央后沟或中央前沟，后沟伴行 c中央前回较后回宽而厚，后方的中央后回窄而薄

d先辨认中央旁小叶（中央旁沟，扣带沟为缘支）再辨认中央沟 e据大脑白质，髓型来辨认，在CT图像上正常脑沟宽度不超过5mm 3． 基底核的毗邻关系

答：位于大脑半球基底部的髓质中，包括纹状体、屏状核和杏仁体，尾状核的头在侧脑室前角外侧，其尾沿侧脑室下角顶壁向前终于杏仁体，豆状核位于岛叶深部，背侧丘脑的外侧，外邻外囊，内接内囊前段腹侧连前穿质，屏状核位于外囊外侧，最外囊内侧，杏仁体位于颞叶背侧部，侧脑室下角尖端前方，其表面有海马旁回钩的皮质覆盖。4． 内、外囊及最外囊在三维断面上的位置

答：内囊位于尾状核，背侧丘脑与豆状核之间，而外囊位于豆状核与屏状核之间，屏状核与岛叶皮质间的髓质为最外囊。横断面上从内到外：内囊、苍白球、壳、外囊、屏状核、最外囊、岛叶、岛盖。

5． 松果体在横断面上的显示及其毗邻关系

答：在眦耳线上40~45mm为最佳显示横断面位于四叠体池或大脑大静脉池内，前方为第三脑室，后方为小脑蚓，后外侧为侧脑室三角区，前外侧丘脑。第三脑室后方为小脑蚓，后外侧为侧脑室三角区，前外侧为丘脑。形态：在横断面上有圆形，椭圆形和窄条形三种，前两者长均大于宽径，而窄条形的长是宽径的2.5倍以上 6． 鞍区的所属结构及鞍底的分型

答：鞍区的所属结构：碟鞍 鞍底 鞍膈 垂体 海绵窦。

鞍底的分型：平直型 下凹型 上凸型。

境界：前界为前床突与交叉前沟的前缘，后界为后床突与鞍背，两侧界为颈外动脉弓沟 7． 垂体在断面上的显示及其毗邻关系

答：垂体位于垂体窝内，借垂体柄，经膈孔与第三脑室的灰结节连接，垂体的上方隔着鞍膈与视神经，视交叉相邻，下面隔鞍底与蝶窦相邻，两侧与海绵窦相邻。形状：一般为椭圆形或圆形，其上缘多为下陷或平直型，前者的出现率可随年龄的增长而增高，下缘为近半圆形，与鞍底的形状一致。大小：为9.9mmX13.9mmX5.5mm高度：一般为女性>男性

男性—垂体高度>6.5mm为可疑，.7mm为异常。

女性—按垂体高度+（年龄1/20）公式计算>9mm为可疑，超过10mm为异常，其高度与月经周期的卵巢功能状态有关 8． 海绵窦在冠状层面上的形态，位置及其穿行结构和影像学意义

答：位置：位于碟鞍两侧，由硬脑膜两层间的腔隙构成，向前达眶上裂的内侧部，向后至颞骨岩部的尖端，两侧的海绵窦经鞍膈的前后海绵间隙相连通。

毗邻：上壁—额叶

下壁—蝶窦

内侧壁—垂体碟鞍

外侧壁—颞叶

穿行结构：动眼神经，滑车神经。三叉神经的眼，上额神经，展神经及颈内动脉

影像学意义：异常征CT像：a大小不对称b形状不对称c局限性异常密集区 9． 脑室系统的组成及各腔室的位置及其在横断面上的表现

答：脑室系统包括侧脑室、第三脑室和第四脑室以及连通脑室的室间孔和中脑水管，有时还可见第五脑室和第六脑室。

侧脑室：位于大脑半球内形状不规则，前借室间孔与第三脑室相通

第三脑室：两侧背侧丘脑，下丘脑间的狭窄腔隙，向前上借室间孔通侧脑室，向后下借中脑水管通第四脑室

第四脑室：位于脑桥，延髓与下脑之间，形似帐篷 第五脑室：位于两侧透明膈之间的间隙

第六脑室：位于穹窿连合与胼胝体间的一个水平裂隙。不恒定，位于胼胝体后半部 10.池的位置及池内结构

答：小脑延髓池：亦称枕大池，为脑池中最大者，位于颅后窝后下部，小脑和延髓之间，被小脑镰分为左右两部，向前通第四脑室，向下通脊髓的蛛网膜下隙

桥池：临床也称桥前池，位于脑桥腹侧面和枕骨斜坡之间，扁而宽阔，其内有基底动脉，此池向上通脚间池，向后通小脑延髓池

脑桥小脑三角池：其前外侧界为颞叶岩部内侧面，后界为小脑中脚和小脑半球，内侧界为脑桥基底部下部和延髓上外侧部，池内有面神经，前庭窝神经和迷路动脉

中间池：又称基底池，位于两中脑大脑脚之间的脚间窝处，池内有动眼神经和大脑动脉环后部d环池：包绕中脑大脑脚的外侧面

四叠体池：位于大脑四叠体背面与小脑上吲前缘之间f交叉池：位于视交叉上方，终板的前方

鞍上池：鞍上池是影像名词，由解剖学中的交叉池 脚尖池和桥池前部构成，该前界为额叶直回，后界为脚间窝或脑桥基底部，两侧界为海马旁回沟，池内有视交叉，垂体柄，乳头体，大脑动脉和鞍背等，由于体位和扫描基线不同，在CT片上此池可呈五角形，六角形或四角形

大脑大静脉池：位于胼胝体压部后下方，松果体的后方，池内前部常见钙化的松果体，池内后部常见强化的大脑大静脉

间位帆池：亦称第三脑室脉络组织池或第三脑室上池，位于第三脑室顶的上方，穹窿体，穹窿连合的下方，呈尖向前的三角区，两侧界为穹窿的内侧缘，后界为胼胝体的压部，此池向后下经胼胝体压部下方通大脑大静脉池，池内含有大脑内静脉

大脑外侧窝池（侧裂池）为额叶 顶叶 颞叶与岛叶之间大脑外侧沟处的蛛网膜下池，内有大脑中动脉及其分支，并有大脑中浅静脉，此池在青年人可以不明显，老年人常较清晰，脑萎缩者明显曾宽

小脑上池：位于小脑幕下方与小脑上面之间的蛛网膜下池，形态宽扁，矢状断层显示较清。

小脑谷：又称小脑溪，位于两侧小脑扁桃体之间的蛛网膜下池部分，其前部经第四脑室后正中孔通第四脑室，后连枕大池。11.颈内动脉的分段、分支及分布

答：分为颈段、岩段、海绵窦段、前床突上段，主要分支为大脑前动脉、大脑中动脉、脉络丛前动脉、后交通动脉和眼动脉，营养脑和视器，总体来说，颈内动脉主要分布大脑半球前三分之二。

12.椎动脉的行径及分支

答：椎动脉发自锁骨下动脉的第一段，上行穿经第6～1颈椎横突孔，向后越寰椎后弓上面的椎动脉沟，后前穿硬脊膜，经枕骨大孔入颅，在蛛网膜下隙由延髓两侧斜向内上，至延髓脑桥沟平面，两侧汇合成基底动脉。小脑下后动脉是其主要分支。13.胸骨角平面有何标志性意义

答：1.是上下纵隔的分界平面，2.后方平对第4胸椎体下缘，3.该平面正好通过主动脉肺动脉窗，平对主动脉弓的起段和止端，4.气管杈在此平面出现，5.奇静脉弓在此平面以上跨越右肺根上方，向前汇入上腔静脉，6.食管于此平面以下与左主支气管交叉形成食管第二狭窄，7.胸导管于此平面下方由脊柱右侧转向左侧上行，8胸骨角两侧与第二胸肋关节相接，为计数肋的标志，9.肺动脉的分叉处位于此平面以下 14.分别写出上纵隔 后纵隔内的6个结构的名称 答：上纵隔：胸腺 左右头臂静脉 上腔静脉 主动脉弓 膈神经 左颈总动脉 左锁骨下动脉 心包膈动脉 迷走神经

下纵隔：气管和支气管 食管 迷走神经 胸主动脉 胸导管 奇静脉和半奇静脉 交感干及其分支

15.试述左右肺的分叶：

答：左肺：上叶【尖后段（SI+II）前段（III）上舌段（SIV）下舌段（SV）】下叶【上段（SVI）内前底段（SVII+SVIII）外侧底段（SIX）后底段（SX）】

右肺：上叶【尖段（SI）后段（SII）前段（SIII）】中叶【外侧段（SIV）内侧段（SV）】下叶【上段（SVI）内侧底段（SVII）外侧底段（SIX）前底段（SVIII）后底段（SX）、16.左横断面上如何确定肝的正中裂和左叶间裂

答：正中裂：上部;肝中间静脉长轴至下腔静脉左前壁的连线

下部：胆囊窝中份至下腔静脉左前壁的连线

左叶间裂：上部：肝膈面镰状韧带附着缘左侧约1cm处或左叶间静脉长轴经下腔静脉与前壁的连线。中部：肝门静脉左支状部的长轴。

下部：肝圆韧带裂 17.左肾周间隙积液可蔓延延至何处？为什么？

答：A前：肾前间隙

B后：肾后间隙

C内侧：对侧肾周间隙

D上方：食管胃的裸区

E下方：小骨盆腹膜外隙，沿生殖血管在腰大肌前面至腹股沟深面，腹前外侧壁 18.试述库氏肝段划分法：

答：1954年codinalld根据肝门静脉鞘系的分布规律和肝静脉的走行，将肝分为左右半肝及其5个叶，8个段，目前国际上多采用codinalld根据肝段划分法，并依据顺时针方向，将肝分为I至VIII 肝【左半肝『尾状叶（I段）左外叶『外上段（III段）左内叶（IV）右半肝【右前叶『前下段（V段）前上段（VIII）

教学断层 第3篇

[关键词]断层解剖学;教学方法

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）04-0152-02人体断层解剖学是用断层的方法研究人体形态结构及其相关功能的应用解剖学，是独立于系统解剖学和局部解剖学之外，随着CT、B超等医学影像诊断技术的发展而产生的一门新兴学科。本研究试图通过重组课程结构，更新人才培养理念，将断层解剖学和基础的新兴形态学科嵌入到传统的局部解剖学课程中，以临床需求和应用为导向改革人才培养模式;以提高临床毕业生综合竞争力为目标，把能力培养和素质提高有机统一起来，为医学院校的教育、教学改革工作的推进做一项有益探索。

一、对象和方法

（一）授课对象

授课对象为具有系统解剖学和局部解剖学知识的临床医学专业和全科医学专业学生。

（二）课程教材

在不增加学生购书负担的前提下，自编教材以适应实际需要。应充分考虑学生实际状况和课程性质，以系统解剖学、局部解剖学、断层解剖学为蓝本，在局部解剖学和断层解剖学间寻找切入点，在局部解剖学原教学时数不变的基础上，以临床要求为准绳，缩减临床应用较少或不用的内容，添加相对实用的断层解剖学知识，增补与之相应的医学影像学内容。

（三）教学内容和教学目的

教学内容包括颅部、胸部、腹部、四肢正常结构及CT / 平片 / MRI片。通过对人体横断面标本和CT、MRI等影像图片的讲解，使学生掌握人体主要解剖结构在连续横断面上形态和位置的变化规律，培养学生由整体到断面的解剖思维能力，提高学生解剖学综合分析能力，为影像诊断学和临床工作打下基础。

（四）教学手段和教学方法

采用现代化多媒体教学手段可向学生展示大量的连续断面标本图片和MRI等影像图片乃至视频录像，这有利于加深学生对人体断面解剖学知识的理解。

（五）考核方法

考核采用标本考核（60%）、布置画图作业（40%）两部分组成。标本考核采用实物标本和CT、MRI图片组合在一起的方式来检测学生辨识解剖结构的能力，这样有利于学生掌握断面标本上的解剖结构及其相互关系。最后得出的学生成绩基本能反映学生对人体断面解剖学的掌握程度和应用能力。

二、结果

（一）本科临床医学专业学生问卷调查

临床医学专业学生对断层解剖学学习的热情较高。从调查人数来看，26.2%以上的学生认为断层选修课学时不够，这反映出断层解剖课开设的必要性和迫切性;97.5%以上的学生认为断层解剖学扩大了知识面，完善了知识结构;95%以上的学生认为教学方法灵活多样，短期内对系统解剖学、局部解剖学知识有很大的巩固作用，对影像和临床课程的学习亦有促进作用。

（二）临床医学专业人体断层解剖学学时分配

头部断层解剖：颅底主要结构、脑的分布、脑室的位置及沟通、脑血管分布、头部各横断层解剖结构。胸部断层解剖：胸腔内主要脏器位置、肺断层解剖结构。腹部断层解剖：腹壁层次、腹腔内脏器位置与毗邻、肝 / 胰断层解剖结构。盆部断层解剖：盆壁层次、骨盆构成、盆腔内主要脏器位置、盆部主要断层解剖结构。四肢断层解剖：大关节及其周围断层解剖学结构。

（三）标本考核反馈意见调查

调查结果表明，大部学生倾向于采用标本考试的方法来检测学习水平，多数学生认为选择在每个局部课程完毕后进行标本实物考核较好，每次考10题;因期末尚有其他科目考试，大部分学生不赞成在期末进行标本实物和理论考核。

三、讨论

如今，医学影像学已由早期单一的X线检查发展为包括通过X线成像（X-ray）、计算机断层扫描（CT）、磁共振成像（MRI）、核素成像和超声成像（Ultrasound）等在内的现代成像技术。各种影像学检查方法通过不同成像原理来对人体进行静态和动态、平面与三维扫面以发现人体结构的异常，为疾病诊断提供直观依据。临床医生在CT、MRI、XCT、ECT等设备进行定位定性诊断的基础上使用X-刀、ā-刀等设备进行立体定向的外科手术、内科性体内组织切除术、各种介入技术（ 如栓塞技术、内支架技术等），而这些介于临床与医技之间的交叉技术须建立在扎实断层解剖学知识的基础之上才能实施。

但临床医学等专业学生在断层解剖学方面的知识欠缺，与高速发展的“影像医学时代”不相匹配，制约了临床诊断的准确性和治疗精确性。因而，适应医学教育发展的需要，在非影像专业医学生中开设人体断层解剖学课，普及与临床工作密切相关的断层解剖学知识，对培养复合型知识结构的医学人才有重要意义。

在教学过程中，应强调断面形态和整体形态结构的有机结合，将系统解剖学和局部解剖学的主要内容融合到断面解剖学中，让学生在断层标本上辨认器官形态特点。通过较为系统的学习，帮助学生建立从整体到断面，再由断面到整体的断层思维，然后观察相应的CT、MRI图片并识别对应的解剖结构，从而培养学生的断层解剖思维，培养学生解决临床实际问题的综合能力。

此次教学改革，我们采用一考一画的考核方法：学生的学习成绩由标本考核（占总成绩的60%）和布置画图作业（占总成绩的40%）两部分组成。标本考核则采用实物标本检测学生的应用识别能力，这可评估学生对教学内容的掌握程度，督促学生在学习过程中重视实践。对于一些典型的层面则以布置画图作业来加深印象，这有利于学生掌握断面标本上的解剖结构及其相互关系，并以此督促学生对课堂所教授内容进行消化，增强自身知识体系的构建，有效提高临床应用能力。通过一考一画最后得出的学生成绩基本能反映学生对人体断面解剖学的掌握程度和应用能力。

采用嵌入式教学法在2012级、2011级临床医学专业本科的人体断面解剖学进行实践，取得了良好的教学效果。调查数据回馈显示，96%的学生认为采用嵌入式教学方法教学效果优良，教学内容比较容易理解，考核方式较为合理。

采用系统解剖学、局部解剖学和断层解剖学相结合教学模式，将断层解剖学中的基础理论知识呈现给学生，侧重于对学生多层次观察、分析解剖学标本及影像学资料能力的培养，克服了以往解剖学与医学影像学知识脱节的弊端，对培养和提高学生运用所学基础医学知识分析和解决现实临床问题能力，强化医学生的人体解剖学知识功底，为后续专业课程打下牢固的基础，均具有十分重要的意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 滕大才，徐铁军，陈幽婷.非影像专业医学生开设断层解剖学教学实践和探讨[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2011（6）：11-13.

[2] 吴兴旺，王乐，刘斌.非影像专业的影像学教学体会与探讨[J].安徽医药，2013（3）：534-535.

[3] 钟斌，浦洪琴，黄秀峰.关于非医学影像专业开设《人体断面解剖学》课程的探讨[J].右江民族医学院学报，2010（3）：420-422.

[4] 金昌洙，韩东日，李光昭.局解与断层、CT解剖学三结合的教改体会[J].解剖学杂志，1998（3）：277-278.

[5] 陶晶，郭进学，付升旗.强化断层解剖学教学，为临床应用打好基础[J].医学信息（手术学分册），2007（7）：657-658.

[6] 刘树伟.人体断层解剖学的发展历史与研究现状[J].中国临床解剖学杂志，1994（1）：73-75.

[7] 李有秋，任铁良.医学各专业增开“断层解剖学”课程的设想[J].湖南医学高等专科学校学报，2002（1）：35-36.

教学断层 第4篇

一、诗歌教学要重视鉴赏

诗歌, 特别是现当代诗歌, 在中考中是不考的, 所以在教学中教师们往往对诗歌分析的较少, 挖掘也是浅尝辄止, 多数是让学生读读背背了事。而在高一的第一个单元就是现当代诗歌学习, 如《沁园春·长沙》、《雨巷》、《再别康桥》、《大堰河———我的保姆》等名篇。单元说明的要求是这样的:读诗可以陶冶性情, 可以学习用精炼的语言和新颖的意象来表达情意。这就要求在反复朗读诗歌的基础上, 还要注重赏析字句, 尤其在古诗中。古诗是我国传统文化的精粹, 经过千百年的沉淀, 流传下来的能够选入课本的古诗更是精华中的精华, 可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分, 是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口, 它是激发学生对祖国传统文化热爱的一个切入点。

对于古代诗歌, 初中教学通常只注重于背诵, 忘却了吟咏诗歌必须要有情感, 情感必须体现在对诗歌情境的理解和贯通上。况且中考几乎也只是考背诵, 所以一堂生动的美育课变成了枯燥乏味的背诵课。在“新课标”中有这样的说明:“对于古代诗词, 有意识地在积累、感悟和运用中, 提高自己的欣赏品味和审美情趣。”可在欣赏品味和审美情趣环节上我们的学生也很薄弱。由此看来, 初中语文诗歌教学, 特别是诗歌鉴赏教学, 应该引起重视。当然, 根据初中学生现有的知识结构和认知能力, 我们要酌情降低难度, 不妨选取一两首诗歌进行赏析教学, 从诗歌中关键字句入手, 着重分析意象, 同时品味语言, 体悟诗歌中的情感和哲理, 从而更深层次体会作者在诗歌中蕴藏的深刻含义。这正如刘勰所说:“精骛八极, 心游万仞”。这样既可以激发学生兴趣, 又能让学生对诗歌有所感悟, 理解, 还可以提高学生的语文素养, 为高中教学奠定基础。学生就不容易输在高中起跑线上, 更不会挫伤学习语文的积极性。

二、文言文教学要提高趣味, 加强系统归纳

文言文教学历来是语文教学的难点, 同时也是一个不好把握的重点。“新课标”对文言文是这样要求的:“浅易文言文, 能借助注释和工具书理解基本内容。”现在的古文教学, 采用的方法大多是老师讲, 学生听。教学的重点是字、词的诠释, 字句解通了, 就算完成了任务。对于文章的遣词造句、篇章结构、思想内容则轻描淡写一带而过。这种教法的最大缺陷是:学生学的死, 觉得学古文枯燥, 很难开发学生智能。

近些年中考文言文分值一般在15分左右, 内容主要来自课内的基本篇目, 而考题一般涉及选段的加点词解释、句子翻译、课文内容理解和相关的拓展延伸题。于是乎, 根据课标要求和中考需要, 特别是中考需要, 教师们在教学时狠抓课文的词、句、段、篇的内容, 以及可能会牵涉到的拓展延伸的内容。但词与词之间, 句与句之间, 课与课之间往往缺乏归纳、整合与比较, 比如同样一个实词, 在这一篇文章和那一篇文章的意义的异同, 同样一个虚词也是如此, 如“之”、“而”等的用法, 还比如, 词的古今义、词类活用等。在课文中老师多次讲过, 而在习题中也多次练过, 但学生就是掌握不好。这恐怕除了基础的问题外, 更重要的是在不同的篇章出现的时候, 教师的归纳也不很到位, 学生往往没有清晰的线索, 从而导致混淆不清。因为学生自己没有学会去总结、归纳, 在应对中考的时候, 往往只需要死记硬背下该课的词的解释、句的翻译、能够理解该文, 就容易得到高分。这样的教学以教材、课标和中考为依托, 本来无可厚非, 但对于高中而言, 这样的积累是远远不够的。高中文言文的考试题型和中考相似, 但选文来自课外, 这就要求学生有相当的积累, 否则就步履为艰。

三、语法教学要改进

纵观整个语文教学, 语法知识在初中和高中的教学中都处于十分重要的地位, 它能帮助我们准确把握句子是否存在着语病, 并且在新《课程标准》中也对语法知识的学习做了这样一个规定:必须了解基本的语法知识, 用来帮助理解语言上的难点。因此, 作为初中生对语法知识必须要有一个清晰的认识。但受中考指挥棒的影响, 初中阶段的语文教学忽视了语法教学, 这种知识上的缺漏, 导致高中语文教学的不顺畅。

在文言文中存在许多特殊句式, 这与现代语法知识息息相关。现代汉语中常式句一般表达形式为: (状语) 定语+主语+ (状语) 谓语+ (定语) 宾语 (补语) 。与现代汉语语序相比, 文言文中存在宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装, 如果学生弄不清句子成分的常规位置, 就不易理解这些句式。造成理解上的障碍, 翻译也就不会十分顺畅。由此可见, 语法教学不仅不能忽视, 而是更应加强。

例如:“蚓无爪牙之利, 筋骨之强”。让学生划分此句的句子成分可以发现:蚓 (主语) +无 (谓语) +爪牙 (宾语) 。主谓宾完整, “利”似乎多出来了。但依据词类知识, “利”是形容词, 意思为“锋利”, 在句中应作定语或谓语, “什么锋利呢?”, 在句中该词语修饰的对象只能是“蚓”或“爪牙”, 而“锋利的蚓 (蚯蚓) ”是讲不通的, 只能修饰“爪牙”。因此, “利”是“爪牙”的定语, 应该在“爪牙”的前面。该句是把定语后置了, 这是个定语后置句。翻译时, 学生只需把定语提放到中心语前面即可。

四、议论文写作要创新

在新的课程标准下, 作文教学还在重复着过去的故事, 尤以议论文写作教学为甚。写作知识和过程的过分强调, 导致文章呆板;思维和情感的缺失, 文章僵化。

初中议论文写作教学在提出问题、分析问题和解决问题的基础上, 进一步将议论文写作高度格式化。在这种格式下, 议论文开头与结尾增加了学生文章的文采, 使学生的文章在词语的色彩甚至表达精度上有了很大提高。但很多时候也出现了“画蛇添足”、“刻意造作”等痕迹。这样的格式表面上看是符合认知规律的, 却也限制了学生的思维, 严重阻碍了学生的个性发展。因此本来训练就不多的议论文写作更变成了机械性模仿。

随着课程的改革, 高中的作文试题基本是材料作文。在材料作文中, 学生可以发表自己不同的见解, 培养自己独特的个性。这就要求引导学生多角度、深层次的思考, 所谓“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”就是这个道理。平时我们一提到确立议论文的观点, 便容易产生误解, 似乎一个题目只有一个固定的观点, 其实不然。同一个题目不同的人往往可以有不同的观点。

例如:《庄子》中有这样一则寓言:朱平曼喜好剑法, 总想练就一身独步天下的绝技。他听说有个叫支离益的人擅长屠龙之术, 便赶去拜支离益为师, 立志将这种人间稀有、世上少见的剑法学到手。他苦学苦练了三年, 倾家荡产也在所不惜。终于他的屠龙剑术已达到炉火纯青的地步, 便辞别了老师, 开始仗剑闯荡江湖, 希望杀尽天下害龙, 显姓扬名。然而他四处寻觅却找不到一条龙的影子。其所谓的一身绝技, 最终也没有任何用武之地。

在这则材料中我们可以论证盲目空想者的一事无成;可以论证脱离实际的理论毫无价值;也可以论证单纯苦学苦练而不动脑筋、不讲实效, 必然劳而无功。

总之, 我们切不可再给初中生套上一种写作格式, 否则就会导致写作中“千人一面”的局面, 限制学生的思维, 不利于学生创新灵感的培养。要激发学生的写作灵感, 唯一途径就是引导学生做大量的、多样化的阅读和练笔。因此初中语文议论文写作还要加大训练力度, 这样才能与高中作文接轨, 不致于让学生在进入高中写材料作文时“丈二和尚摸不着头脑”。

《断层线》读后感1 第5篇

“我们的经济中存在着严重的缺陷，如果这些缺陷不能修补，那么一场潜在的更具毁灭性的危机正在等着我们！” 有“世界厄运预言博士”之称的拉古拉迈〃拉詹在对世界经济做了形象的比拟和深度剖析后作出了令世人震惊的所谓的耸人听闻的论断。是否我们的世界金融即将并正在接受一场浩劫，仔细阅读拉詹的《断层线》后，我们不难找到答案所在。

华尔街从来就是各方金融翘楚雄霸之地，各种评论铺天盖地，尤其在最近的世界金融危机发生后，针对世界金融危机和经济的著作连篇累牍，一家之言也罢人云亦云也好，不过都是在炒冷饭，较之拉詹的《断层线》而言实则不可同日而语。一则拉詹是极少数在危机到来前就能预测到的经济学家之一，更加难能可贵的是该书位列美国《外交政策》杂志要求巴菲特、比尔〃盖茨全球100名政治、经济、环保领域精英最近阅读的书单榜首。

乍看书名，可能会吸引不少科技狂热者的眼球，断层线是地理学的一个术语，与地震有很大的关联。地震发生的主要原因是由于地壳中的断层线造成的。断层面与地面的交线被地质学家定义为断层线。拉詹用断层线来比喻金融危机的爆发，为了凸显造成金融危机的深层问题足以显示这个比拟的准确性。也是寓意警示世人，未来到来的金融危机很大程度上是我们从未从根本上解决问题。在这本书当中，拉詹较为详尽的分析了美国此次金融危机爆发的成因，认为主要有三层断层线直接导致了危机的产生。第一条断层线产生自美国家庭 不断扩大的收入差距以及国内政治的不稳定性。书中的各项数据显示，近几十年来，美国居民的收入不稳定性和差距性在逐步深层次恶化，1976年，收入排在美国前1%的家庭总收入占当年美国国民收入的8.9%，而三十年后急剧上升为23.5%，很明显，美国的普通居民的贫穷程度愈加深化。此外，作者还看到了更深度的问题，他指出美国民众因为阶层不同、收入不同而产生的受教育差异情况也在逐渐的产生分化。正如马太效应所言“贫者愈贫而富者愈富”。收入低者根本不能有效接受与富人一样的受教育的机会和高层次的教育质量，这就会造成严重的代际问题，收入不均的加剧，政府很大程度上会采取扩大针对中低收入家庭的借贷，宽松积极的信贷政策长而久之会形成以整个社会的利益驱动，行业之间的恶性竞争进一步恶化。道德、伦理问题也造成严重危机，这两者之间的深度碰撞就产生了第一条世界断层线；第二条则源自于国际贸易的不平衡性。发达国家消费过度，于此相对应则是发展中国家的消费力不足，由于国内市场发展程度不高，一些新兴的国家对出口导向型的倾斜政策势必会很大程度一直国内家庭消费，长此以往，国内的市场进一步萎缩，而外汇储备又只能以廉价流回发达国家，造成了严重的泡沫资本。谈到第三条断层线，则是前两条断层线交错形成的。第二条断层线造成发展中国家积累了大量过剩的资金，这些资金进入美国，购买第一条断层线形成的次级债券等低劣证券。作者认为，缺乏警惕行的外国投资者过分的依赖于美国所谓的公平交易机制，殊不知大量过剩资金的流入，使得这一体系摇摇欲坠，价格泡沫充斥市场。三个大的贯穿世界的断层线相互叠 加就构成了金融危机的重要成因。

花了半个月时间好好看了看这本书，感慨万千，自己也好好思忖一下这世界是怎样的一个状况，并且对前途忧心忡忡。也想到了温家宝总理在同济大学的那段演讲“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的。我们的民族是大有希望的民族，我希望身边的人能经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人”。纵览此书，觉得拉詹也正是一个仰望星空的人，我们每个人都在忙忙碌碌，却不知“碌碌者终究无为”。很多学者取笑预言家，但当预言最终成真，却不得不感叹拉詹的忧患之心。经济，作为社会存在，都有其自然运作的过程，整个世界是一个运动的整体，而且是有规律的，那经济的发展也是要遵循一个周期循环，兴衰荣枯都是必须经历的，但如果我们追随自然规律和周期，不根据情况作出相应的调整和适应，那么结果终归是走向灭亡。

归纳一下这本书，其实无非就是在剖析这场金融危机的根源，美国的政治冲击，收入差异的扩大化带来的恶性影响很大程度是危机的隐患。正如老子所说，上天损不足而补有余。很多人每天忙忙碌碌所得无几，何谈带动国家消费？收入赶不上CPI，而政府推出积极的信贷政策，提高信贷限度也不过是饮鸩止渴，后患无穷。房地产的过度开发，负担与日俱增，银行业也更难自食其力，各种矛盾冲突不断尖锐化最终会导致危机爆发。超前消费的理念在推崇的同时，却埋下了一颗极其危险的定时炸弹，当出口成为主要支撑，假若进口国不给力，那就意味着危机逐步加剧，不找到适合自己的路子，面临的终究是死路一条。可以这么讲，世界经济面临的不仅仅是单纯意义上的金融危机，而是一场严重的信任危机。政府失灵加剧危机进一步恶化，有竞争力的企业和个人不愿意为落后者埋单，另一方面要求贸易保护，政府一而再再而三的扩大开支，增加税收，各种矛盾针尖对麦芒，民众也就渐渐失去信心，国与国之间也同时加剧了不信任，危机怎能不一触即发？

再次，谈到我们中国，我们何不用一架显微镜来透过现象看本质，透过本书来看中国经济发展的痼疾，中国目前的危机也不容小觑，经济、体质、思想的冲突也如离弦之箭，经济飞速发展，GDP一直高速行进，体制与器物层的东西跟不上加深了危机的紧迫性。拉詹的观点，之于发展中国家而言，早期面临的问题是没有合理的组织架构对实体以及资本进行高效率的利用，但随着时代的进步和改革开放的步伐，这个问题已经可以忽略不计，中国已经完全具备能力建立起较为复杂组织架构来有效组织资本和实体经济的发展。这得力于改革开放以来对人权的重视，二则更不得不感谢邓小平提出的中国特色社会主义市场经济的政策指引导向。但近些年，中国的问题也在很大程度上重蹈美国覆辙，人民收入抵不上CPI，地域发展不平衡，居民收入不平衡造成的社会危机也不容忽视。生于忧患死于安乐，我们必须高度重视这些潜在的问题，因为中国不再是闭关锁国时的清政府，纵使是中国特色社会主义经济，宏观调控占的作用举足轻重，但与整个世界是无法人为割裂开来的，世界金融危机对中国的冲击力度越来越大也是大 势所趋。但很多问题毕竟得结合自身国情，经济结构的转变是今后通向合理化发展必经之路。

这也让我认识到，证券业作为金融三大行业支柱之一，却一直没有充分发挥其行业特色。究其原因，也是因为这个行业在快速发展的过程中出现了一些断层。譬如，在过去的10年，研究所的一些人才先对匮乏，研究人员的成果不能有效通畅的传达至营业部，更无法及时和准确告知客户。人才培养的短缺，管理机制的缺失导致了券商在自身发展、客户财富管理中始终没能找到一个最佳的解决途径。

最近几年人才问题也是各大券商比较头疼的问题，根据《断层线》的启示，我认为吸引人才和管理问题是不能分割的一个问题，同时也分为三个重要的层面：其一是各家券商人才争夺的问题；其二是券商内部，总部对营业部管理的问题；其三是营业部内部人才的发掘和使用的问题。

其一、由于近年推出很多新业务，如股指期货、新三板、融资融券、投资顾问等业务，都是券商的利润的增长点，这看是很美，但是大多数券商没有吃到这些蛋糕。为什么呢？没有对口的人才，所以大多数券商只有欣赏的份了，所以对人才争夺就是增加利润的来源。怎么拿，成本不能太高，这就摆在我们的面前了。如何吸引，留住、使用好高端人才是各大券商在发展中的重要问题。

其二、大多券商都有多家营业部在协调管理上出现了一些管理断层，却依然没有发掘，更没有及时协调和解决。专业管理人才的匮乏，5 培训体系的不完善，均或多或少的影响了营业部的执行力度和效果。

其三、由于我长期在营业部工作，对这里的“断层”问题比较清楚。现在很多券商都喜欢学习国信泰然九路营业部的营销手段，玩人海战术，但效果差强人意，大都有点“东施效颦”的感觉。究其原因，还是在公司的管理机制上不够完善，对人才的培养和引进也没有一个长远的规划。我认为泰然九路营业部的成功离不开3个重要因素：

1、管理机制的创新。中国有句古话，“早起的鸟儿有食吃”。国信证券赢在了敢于尝试，敢于大刀阔斧的改革。在券商业中率先研究出来一套行之有效且非常吸引力的奖罚机制，而在此后的几年内别的券商都没有充分意识到并及时变革。

2、利用企业的品牌价值、完善的职业规划、不菲的薪水和福利招揽各路精英人才。泰然九路营业部拥有40多人的研发队伍，其中海归就有近一半人数，人员素质很高。这个队伍除了出投研报告外，还跟据自身情况设计了相应的产品。这对营销队伍有很大的支持，也确保了其稳定的利润和强势的行业竞争力。

3、重视对员工的综合业务培养。他们对员工的全方位头脑风暴式的培训，确保了员工的专业知识和营销技巧，如何树立客户的理财观念，如何有效拜访客户，如何有效开发新业务，等等。这点其他券商还没有一家营业部能做到。

目前，大多券商的营业部虽然也在效仿国信，玩人海战术，到现在来看效果都不是很理想。由于搞人海战术对营销队伍门槛高设的都不高，所以人员素质良莠不齐，当时招进来的时候，都可能搬亲朋好友把任务完成，但是往后都没有后劲。问题出在哪？这就是企业管理 的短板：过分注重短期效益而舍弃了长远的发展战略。试想一下现在南方2000多元连个蓝领工人都招不下，1200至1600元的底薪怎能留住高素质的金融人才？怎能让员工在公司找到归属感？所以宽进宽出的政策应该及时修改，制定一套合理的严进严出、高效的人才培养体系。这样，每个营业部的领导才能腾出更多时间和精力去创新，去有效预防管理的断层。

融资融券、投顾等新型业务作为券商今后几年新的利润增长点，是各个券商跑马圈地的当务之急。为了确保此项业务的竞争力，营业部应该精兵简政，在人才引进方面提高入职门槛，提高员工的底薪与福利待遇，同时加强培训与晋升机制，建立一套有序的激励机制，增加员工的荣誉感与归属感，力争打造出方正特色的财富管理体系和公司管理。

在具体业务开展上，我建议重新定位以下5个专项业务。

1、筛选优秀人才组建理财经理精英团队，树立正确的理财观念并及时准确的为客户提供最佳的理财方案。为此，营业部理财经理应在营销中树立新理念：我不是推销基金的直销人员，我是为客户利益着想，指导客户进行理性投资的理财规划师。简单说：我不是卖产品，而是帮助客户买产品。

2、依托财富管理中心，打造专业的投顾团队。通过创业内先河的“区域财富管理中心专职投顾——营业部理财经理——客户”服务模式开展投顾业务等增值服务，以满足客户不断增长的多元化理财需求。

3、组建融资融券精英团队。业精于勤荒于嬉，定期的国内外融资融券业务的学习和培训，将为营业部融资融券业务的开展 提供最有力的保障。通过融资融券专业小组成员的承上启下，加强全体员工在专业知识的学习和客户的实战指导，有效提高方正证券融资融券客户资产管理能力和业务指导能力。

4、依托方正期货，打造营业部IB业务团队。加强股指期货及商品期货业务专业知识的学习，努力开拓有效的IB业务渠道。

5、不断创新，组建机构客户营销团队。立足长远、培养新项目，将成为有眼光的券商的必然选择。依托总公司集合理财、股指期货、定向增发及量身打造的信托产品等全方位的梯队产品，为机构客户创造全新的理财方案。

通过以上5个新型业务团队的建设和深化改革，有效加强人才培养和完善管理机制。依靠中高端人才的不断培养，积极开拓证券业新型业务市场，为方正证券扩大全国证券市场贡献力量。

拉古拉迈〃拉詹《断层线》一书，使我清楚的了解整个世界是一个运动的整体，而且是有规律的。证券业，作为金融业中的重要一环，我们必须遵循其特有的经济规律----兴衰荣枯。但我们在追随自然规律和周期的同时，更应该发挥我们的主观能动性，积极调整战略战术，提前预防，方能避免下次金融危机对我们的冲击，方能有效减少金融业的断层。

“生于忧患，死于安乐”。世界各个国家、各个政府、各行业的精英人才，希望在忙碌的同时，能够适时停下手中的工作，去静静的仰望天空。没有断层的地球，才最安全；没有断层的经济，才让我们活的更精彩。

方正证券股份有限公司

西安南大街证券营业部

跨越断层 研教生能 第6篇

一、总体结构变化

新教材与实验教材相比， 在总体框架结构上主要有两点变化：一是实验教材共8个单元，新教材为9个单元；二是实践活动由实验教材的2个减少到新教材的1个。具体表现在：（1）移来。将实验教材三下《面积》单元“公顷和平方千米”的内容，单编成新教材的一个单元。（2）移去。将实验教材“统计”（复式条形统计图）移到新教材四下。（3）整合。将实验教材一下、二上、二下和三下的“统计”内容进行了调整，统一安排在新教材的第七单元。（4）保留。将实验教材“综合与实践——1亿有多大”保留下来。（5）改变。实验教材“角的度量”“平行四边形和梯形”“除数是两位数的除法”“数学广角”等单元教学内容发生较大变化。

二、单元教学内容的主要变化

（一）公顷和平方千米

“公顷和平方千米”这两个面积单位比较大，不容易建立表象。依据《标准（2011版）》将其从第一学段调整到第二学段，对两个单位单独安排了例题，分别进行认识。并且放在“大数的认识”之后学习，一方面可以让学生结合大数的知识来体会这两个大的面积单位，并认识平方千米、公顷、平方米之间的关系；另一方面习题也不再受数的范围限制，可提供更为丰富的素材。

（二）条形统计图

新教材将分散在第一学段的知识重新梳理、整合成“条形统计图”单元，注意承上启下，体现学生已有的学习经验。通过对比教学，让学生感受条形统计图的特点、优势的同时，突破难点并能根据具体情况灵活运用。例1对比象形统计图与条形统计图，意在使学生体会新旧知识的联系和区别，凸显“条形统计图能清楚地表示数量的多少”的特点。例2通过两个条形统计图的分析、比较，让学生直观地体验到“以一当二”的必要性，并以4个问题呈现了数据分析的过程，使学生进一步体会“以一当二”来描述数据的方法，培养学生的看图能力。特别是体会“当人数出现单数时，可以用半格来代表一个人”的方法，从而解决认知上的难点，并使学生进一步明确：选择“以一当一”还是“以一当二”，应该具体问题具体分析，最终过渡到对“以一当五”甚至“以一当多”的条形统计图的学习。

（三）数学广角——优化

本单元主要教学内容有烙饼问题、沏茶问题和“田忌赛马”问题。新教材通过对生动有趣的生活事例及古代故事的分析，让学生从数学的角度经历在多种解决问题的方案中寻求最优方案的过程，初步体会运筹策略在解决实际问题中的应用，进而初步理解优化思想。实验教材中的“排队问题”侧重运筹思想和对策论方法的渗透，与本章节的主题有出入，故新教材删除了“排队问题”。

本单元主要是借助表格，引导探究方向；细化表格，提供思维支撑。如沏茶问题的关键是“同时可干的事情”有哪些，教材在流程图上标出来。解决烙饼问题的关键要点则以提问的方式体现。在烙饼问题教学中，新教材增加了“为什么烙2张饼和烙1张饼都要用6分钟”的提示，引导学生思考；增加了烙3张饼时合理烙法的图示和填空总结，从而让学生抓住问题的本质。“田忌赛马”更采用表格集中呈现田忌一方的应对策略，一是易于学生对比结果、总结方法，二是引领学生进行严谨有序的思考。

（四）大数的认识

1.将实验版“读数”教学分成“读整万的数”和“读一般的含两级的数”两部分教学，强化对比、迁移、优化的同时，突出“0”的读法。例2的编排体现了尊重学生的已有经验，放手让他们自己去探索、发现整万的数的读法的思路。

“亿以上数的读法”，新教材在提示语的呈现上，更关注学生学习习惯的培养。还通过呈现地球不堪人口重负的画面，让学生感受大数。同时让学生借助数位顺序表由易到难尝试探索含有三级的数的读法，把亿以内数的读法迁移到读亿以上的数之中。

2.在“十进制计数法”教学中，新教材首先运用两个实例，说明比亿大的数在生活中的应用，凸显学习更大的数的必要性。然后引导学生通过计数器，认识新的计数单位“十亿”“百亿”“千亿”。在此基础上，“扩展”数位顺序表，系统整理计数单位、数位、数级等知识，并概括出“十进制计数法”。这样的编排既体现了生活与数学的联系，更体现了学习“十进制计数法”的必要性。

3.计算工具的认识，实验教材是放在“阅读材料”里，新教材则把它作为正式教学内容。让学生初步了解人类在计算工具方面的探索与发明，受到爱科学、学科学的教育。同时运用现代教学手段，用“数据”强化体验，渗透科学教育，更能加强数学与学生的现实生活的联系。

（五）角的度量

1.注重从数学概念的本质层面学习和理解相关知识。在线段、直线、射线的学习中，新教材从学生的认知经验出发，直观呈现拉直的线、绷紧的弦等，引出线段，再认识直线和射线，并结合了一些学生生活中的事例来体会“无限”“延伸”等特点，丰富学生的感性经验。最后教材提示以小组合作的形式，讨论直线、射线与线段的区别，清楚地呈现了比较的3个维度：端点数、延伸状况、是否可测。

2.重视空间观念的培养，关注基本活动经验的积累。角的度量的重点是引出角的单位，因为量角的本质就是要找出一个角里包含了多少个角的单位。实验教材引出量角器较快，而新教材借助比较两个角的大小，经历由模糊比较到精确比较的过程，从而引出测量标准，也就是角的单位产生的必要性，让学生理解量角器的构成和工作原理。

3.强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形成。新教材关注量角、画角步骤的整理，结合具体、形象的图示，呈现相应的具体的步骤并以填空的方式给出，清楚明了，有利于学生在实践中自主总结，较快地掌握画角技能。

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4.平角、周角从射线转动的角度进行认识。实验教材静态地呈现平角和周角，而新教材从射线转动的角度动态定义平角、周角，更好地区分平角和直线、周角和射线，而且更容易让学生理解“平角”和“周角”的概念。

（六）三位数乘两位数

1.新教材将口算乘法移至三下，加强笔算乘法教学，将口算乘法、估算乘法融入其中，引导学生灵活选择计算方法。例1以简单行程问题为背景，一是体现计算的现实需要，二是为后面抽象出速度、时间和路程之间的关系积累一些经验。因为学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，所以本内容突出自主探索。在估算后直接揭示145×12的笔算过程，通过提出“第二部分该怎样写？”的问题，引导学生自主思考：第二个因数12与145相乘的结果表示什么？第二部分积的末尾应与第一部分积的哪一位对齐？最终归纳145×12的具体步骤。

2.探寻积的变化规律。新教材例3的设计分为三个层次，思路的引导非常清晰。第一层次研究问题：教材设计了两组既有联系又有区别的乘法算式，在观察对比的基础上发现问题。第二层次计算、归纳规律：广泛交流，尝试用简洁的语言说明积的变化规律。第三层次验证规律：举例验证积的变化规律的普适性。新教材“积的变化规律”归纳总结以规范的文本形式出现，并以填空的形式引导学生思考，启发性更强。

3.强化了与乘法相关的常见数量关系的学习。新教材增加了单价、总价、数量之间数量关系，体现了数学与生活的联系。首先提供两个典型购物问题，通过“这两个问题有什么共同点”和“你知道单价、数量与总价之间的关系吗”这些问题，引导学生自主提炼出单价、数量、总价，明确这三个概念的内涵，分析三个量之间的关系。

（七）平行四边形和梯形

1.重视联系生活，关注概念实质。平行与垂直中量一量的活动意在通过测量，引导学生发现两条直线相交的两种情况，认识到垂直是相交的一种特殊的位置关系，从而在感知与体验中建构垂直的概念。此外，还通过一些生活中的事例，加深学生对平行和垂直的认识，感受数学与生活的密切联系。

教材呈现了三组不同方向的垂直示意图，意在使学生通过观察、比较，加深对垂直特征的理解，帮助学生建立垂直的表象。新教材第一次给出了平行与垂直的记法与读法，不但可以培养学生的符号意识，与后续学习做好对接，而且体现了数学的简洁之美。

至于平行四边形和梯形，教材从生活原型出发，抽象出位置、方向、大小都不同的平行四边形和梯形，使学生在头脑中形成图形表象，经历数学化的过程。然后研究平行四边形和梯形的边和高的特点，为归纳其概念奠定基础。

2.重视动手操作的体验。教材首先呈现了学生用两把三角尺或量角器来画垂线的方法，意在尊重学生已有的知识和经验，放手让学生自己来探索画法。接下来，通过三幅连续的动态图描述了用三角尺过直线上一点画已知直线的垂线的方法，示范引领性强，使学生初步体会用三角尺作图的规范性，获得基本的活动经验。教材没有给具体的画法以文字说明，让学生自己尝试总结，意在培养学生思维的有序性。

新教材将实验教材一个操作情境画长方形独立安排成例4，将垂直、平行、长方形特征、垂线的画法以综合运用的形式呈现，通过解决问题的形式帮助学生在完整的过程中提高分析问题、解决问题的能力。

3.在活动中体验到变与不变的数学原理，从而认识平行四边形易变形的性质。例2通过拉动四根吸管串成的长方形这一操作活动，引导学生发现平行四边形易变形、不稳定的特性，“做一做”则是通过用小棒摆平行四边形的活动，让学生发现在平行四边形的边确定的情况下，形状还是不能确定，也就是从不唯一性这个角度说明了平行四边形的不稳定性。最后新教材通过伸缩门、升降机这样的生活实例，使学生体会平行四边形的这一特性在生活中的广泛应用，培养学生的应用意识。

（八）除数是两位数的除法

1.按照计算的难易程度分层次编排。实验教材对试商的教学很抽象，不易掌握。新教材以四舍法、五入法分开教学调商的方法，将知识点分开，更易于学生灵活调商。例3教学用“四舍法”、例4教学用“五入法”把除数看作整十数来试商，让学生经历试商的过程，初步体验试商的方法。为了让学生弄清楚在试商的过程中为什么要调商，怎样调商等问题，教材在虚线框里给出了试商、调商的完整过程。例5教学除数不接近整十数的试商方法，培养学生根据具体情况采取不同的方法灵活试商的能力。

2.强调商是两位数时商的位置、商的个位写0的方法，注重学生验算习惯的养成，通过小组讨论总结计算方法，且以文本填空的形式规范地进行总结。例6的重点是引导学生弄清楚每一位商的书写位置，突出两个问题的探究：第一次除得的商写在哪一位上？第一次除后的余数表示什么？例7则重点引导学生理解商的个位写0的道理。然后通过小精灵的话引出验算问题，培养学生良好的计算习惯。最后，教材呈现了学生讨论探究的场景，通过对除数是两位数的除法与除数是一位数的除法异同点的讨论，展现了总结计算方法的过程，对学生的思维起到引领和提示作用。最后还以文字形式提供了不完整的计算方法，帮助学生系统理解和掌握计算方法。

3.与实验教材相比，商的变化规律的编排层次更清晰，结论更明确，并新增应用商的变化规律进行简便计算的内容。例8教学商的变化规律，渗透初步函数思想，同时培养学生初步的抽象、概括能力。教材安排了3个层次来引导学生探索商的变化规律。第一层次：引导学生观察除数不变，商随被除数的变化而变化的规律；第二层次：引导学生观察被除数不变，商随除数的变化而变化的规律；第三层次：引导学生从不同的角度观察，发现商不变的规律。新增的例10引导学生讨论余数是4还是40的问题，并通过验证进一步理解在简便运算中处理余数问题的方法。

责任编辑 林云志

教学断层 第7篇

1 充分认识断层解剖学与系统解剖学的关系

系统解剖学是按系统整体地描述人体结构, 而断层则是整体中的某一面, 断层标本单独拿出来是一个层, 组合起来是系统解剖的整体。因此, 要从整体的角度来理解断层, 从断层出发重塑、追踪整体, 利用断层标本等教具充分发挥实验教学的重要作用。这就要求学习者对断层所描述的局部结构的整体有较为清楚的认识, 尤其是重要体表定位标志、器官结构在整体中的位置、空间构象、毗邻关系等知识。

2 理解断层解剖学与医学影像学的关系

学习断层解剖学的最终目的是认识断层扫描的影像图像, 完成从实物 (断层标本) 向影像的过渡和转化, 即在充分掌握断面解剖“实物”标本结构的基础上, 学会阅读断层扫描的“影”。二者是“物”与“影”的关系:“物”是“影”的基础, “影”是临床诊断的依据[2]。因此, 实现从尸体标本到活体影像的转变, 学好具体而形象的“物”是基础。这就要求学生能借助于教材中的断面图谱认识实验室中的断面标本, 通过对断面标本“实物”结构的认知, 为以后正确阅读断层扫描的“影”打牢形态学基础。

3 学生特点

近年来, 高职生源质量有逐年下降趋势, 高职教育不得不面对习惯了应试教育, 习惯于被动接受的学生[3]。目前高职生普遍存在自主学习意识和能力较差, 教学互动时一问三不知无反应状态;为通过课程考核, 考前突击记忆、平时不注意实验观察。因此, 所谓学习过断层解剖学课程, 也只是曾经短暂记住几个名词解释或一两个问答题。

由于断层标本价格高, 动则数万元一套, 实验室标本数量有限, 只能几人甚至十几个人合用一套, 加之标本制作和个体差异等因素, 造成实物标本与书本标准线条图谱有差别, 也在某种程度上影响了不少学生的学习积极性, 最终又走上考前突击, 索要重点的老路。

基于上述学情, 我们积极探索, 并成功申报学院教改实践项目, 以项目的形式推动实验教学改革, 以期获得良好的教学效果。

4 更新教学理念, 优化实验教学内容, 改革教学方法

4.1 集思广益, 研讨并确定课程基本知识点

邀请校内外行业专家、专业课程骨干教师共同研讨, 本着“必需、够用”原则, 筛选出课程最基本的知识点, 最终形成涵盖以下基本内容的知识点目录: (1) 与断层解剖学密切相关的局部解剖学知识点。 (2) 基本的断层解剖学知识, 重要体表定位标志。 (3) 学习后续影像技术专业课程必需的断层解剖学知识。

4.2 强化引导, 重视实验课前对理论知识的复习

通过开课前辅导、班主任宣教、主题班会、上课前通知提醒、课堂提问考核等各种途径, 加强引导, 使学生逐步养成课前预习、课后复习的良好学习习惯。

4.3 优化教学形式, 提高学习兴趣

实验教学是高职教育的重要组成部分, 实验课应留给学生更多时间让其自行观察。而问题是, 面对众多的断层图谱和陌生的断层标本, 学生不知从何下手, 不但不会看而且看不懂。针对上述情况, 我们采取如下措施: (1) 将筛选出的知识点分散到每一个具体的实验中, 以实验课必需掌握的“实验要点”形式呈现, 学生以“实验要点”为纲, 逐一寻找、认识。 (2) 收集整理与实验内容相关的思考题、应用题, 供学生在掌握“实验要点”的基础上在小组内讨论、思考, 并形成各组的答案。 (3) 教师深入到各小组, 参与学生的寻找、认识、讨论。一方面及时掌握学生的学习情况, 另一方面帮助学生学习部分有难度的重要知识, 同时引导讨论方向。 (4) 实验总结阶段, 以抽查方式考核各小组对“实验要点”的掌握情况, 公布思考题参考答案。

4.4 充分利用教学资源库平台, 培养学生自主学习能力

为培养学生自主学习能力, 我们在学校信息中心的帮助下, 按章节逐一拍摄 (录制) 各个基本知识点的图像或视频, 每一知识点附电子题卡, 包含有大体结构或断层名称及主要显示内容等信息。视频、图像资料采集完成后, 利用编辑软件以不同颜色突显各知识点所要求掌握的内容, 做到标注醒目、界限分明, 形成覆盖断层解剖学基本知识点的实验教学数字资源库, 并利用学院教学资源库平台, 向学生全天候开放。学生可在实验课外自主学习, 不受实验课时的限制, 弥补了以往实验教学对形态学实验室的绝对依赖性;同时, 也极大地节约了实验教学成本, 有效缓解了学生数量增长与实验室设备相对短缺的矛盾。

5 改革考核方式, 实施数字化实验教学考核

科学的考核方式对于提高学生的学习积极性和教学效果具有重要作用。为此, 我们在以往“标本考试”的启发下, 利用断层解剖学实验教学数字资源库, 参照课程标准及各知识点的难易程度, 抽取一定数量的知识点组合编制成两段完整的实验考核视频, 分期中、期末两阶段利用现教设备统一播放考核视频, 学生按序书面回答视频中所提出的问题。通过数字化考核, 既传承了传统的“解剖学标本考试”方式, 又最大限度地实现了集约化考核, 适应了当下高职教育迅猛发展, 卫生院校学生数量剧增的新形势, 取得了以考促教、教学相长的良好效果[4,5]。

综上所述, 我们在深刻剖析学情、教情的基础上, 主动转变教学思路, 进一步明确和精简知识点, 改进实验教学方式, 建设实验教学数字资源库, 改革考核方式, 使学生改变以往课前不预习, 课后不复习, 上课如听戏, 两眼一抹黑的迷茫状态, 培养了学生主动学习、自主学习的良好习惯, 提高了教师实验课教学效率。今后我们将进一步优化基本知识点, 加强教学资源库建设, 改进实验教学评估机制, 以不断提高断层解剖学教学成效。

摘要：在剖析断层解剖学课程特点、学生学习特点的基础上, 从实验教学内容、教学方法、考核手段等方面探讨提高断层解剖学实验教学效果的策略与体会, 以提高断层解剖学教学质量。

关键词：断层解剖学,实验教学,教学内容

参考文献

[1]苗莹莹, 付升旗, 范锡印, 等.断层解剖学实验教学的改革与探索[J].四川解剖学杂志, 2010, 18 (1) :55-56.

[2]沈孝翠, 许海兵.影像解剖教学方法探讨[J].卫生职业教育, 2011, 30 (8) :66-67.

[3]焦海山, 刘晓梅, 宋悦宁, 等.护理高职教育中解剖学实验教学评价方式改革的实践与研究[J].中国医学教育技术, 2014, 28 (3) :293-296.

[4]胡光强, 余录, 肖洪文, 等.人体断层解剖学实验教学数字化平台的构建及运用[J].中国临床解剖学杂志, 2013, 31 (4) :139-140.

教学断层 第8篇

关键词：断层解剖学,多元化教学,效果评价

断层解剖学对于初学的学生来讲, 学习的思维方式与学习系统解剖学、局部解剖学的思维方式存在很大的差异。因此, 学习断层解剖学有一定的难度[1,2]。为了帮助学生更快更好地掌握这门学科, 结合我院的实际情况, 我教研室采取多元化的教学手段, 主要进行了以下几个方面的教学实践改革, 即对教学学时的分配比例、理论课教学手段、实验课教学方式、考核手段等方面进行改革。取得了良好的效果。使学生能够学好本门课程, 将对其今后的学习与工作有较大的帮助。

1 断层解剖学学时分配比例的改变

我院已开展多年断层解剖学的教学实践, 断层解剖学课程由理论教学和实验教学两部分内容组成, 课程总学时为50学时, 原课程理论部分和实验部分的比例约为2.5∶1 (36学时∶14学时) , 调整后的课程理论部分和实验部分的比例变为1∶1 (24学时∶26学时) 。断层解剖学是一门实践操作很强的学科, 按照原来的课程比例进行教学, 理论学时很多, 主要由教师进行讲授, 而学生以听讲为主, 亲自动手观察标本的时间太少, 这就成了典型的填鸭式教学, 结果造成了单调、枯燥的教学局面, 学生缺乏学习热情, 只是被动地听从教师的安排, 其思维能力、创造力没有得到很好的发挥。调整课程比例之后, 实验课和理论课的学时持平, 在理论讲授完以后, 学生能够有大量的时间接触断层标本和模型, 并与书本和图谱上的内容相互对照辨认, 有利于学生对每一部分内容加深印象, 便于理解记忆。

2 断层解剖学理论课教学手段的改变

传统的断层解剖学理论课教学大多采用讲授式教学, 这种教学手段不能有效地调动学生学习的积极性, 易使课堂氛围沉闷, 不利于教师的教和学生的学。改革后的理论课由传统的讲授式教学转变成为依托附属医院影像档案库, 将正常和病例片制成多媒体资料应用于理论课教学中。多媒体辅助手段早已应用于理论课教学, 我们制作的课件上如果只是简单地按章节放入教材和图谱上原有的图片, 没有创新, 会使学生丧失学习的兴趣。故我们联系学校6所附属医院的影像科, 利用各医院丰富的影像档案资料, 首先分为正常和异常两大类, 根据来源分为三大类, 分别是X线、CT、MRI, 每一大类里再按部位分为头部、颈部、胸部、腹部、盆会阴部、脊柱区、上肢部和下肢部八个局部, 将收集到的这些资料首先照相, 分类储存, 再制作成图片用于课件中, 这样在讲授每一章节的内容时, 除了介绍该部分的各个断面正常标本图片外, 还可以联系讲解该断面的X线、CT、MRI成像特点及常见的病理改变, 这样使基础课程与临床内容密切联系, 能够充分调动学生学习的主动性和积极性。

3 断层解剖学实验课教学方式的改变

实验教学是断层解剖学课程的一个重要组成部分, 与理论课程相比, 实验课程有自身的特性, 实验教学指导思想是理论联系临床, 从断层标本向断层影像过渡, 从尸体向活体过渡, 使学生把基础知识和临床疾病联系起来, 学会分析问题、解决问题, 达到理想的教学目标, 实验教学的效果不仅关系着断层解剖学教学的质量, 而且影响学生对其他临床课程的后续学习以及学生综合素质的提高[3,4]。我校教研室的断层解剖学实验室拥有多套自主制作的头部、胸部、腹部、盆会阴部、上肢部、下肢部的三维断层标本和购置的多个断面的模型, 以上标本和模型为实验课主要实习内容。随着教学改革的深入, 实验课在原有教学条件的基础上, 增加了对X线片、CT片、MRI片的学习, 并以此为契机新建了两个现代化的断层影像实验室, 内部拥有计算机多媒体设备和投影仪, 可以用来播放相关教学视频;断层标本展示台, 能够从不同方位展示标本;X线观片灯箱可用于识别X线片、CT片、MRI片等。只有充分利用各种教学资源, 从多角度、多方位进行断层解剖学实验教学, 才能利用有限的时间达到最佳的教学效果。

4 断层解剖学考核方式的改变

断层解剖学考核分为理论考核和实验考核两部分。按照原来的教学模式, 理论部分所占比重较大, 实验部分所占比重少, 因此考核以理论考核为主, 占总成绩的90%, 实验考核只是占总成绩的10%。采用多元化教学后, 实验部分的比重和理论部分持平, 理论考核占总成绩的60%, 实验考核调整为总成绩的40%。理论考核改为分阶段考核, 期中和期末各考一次, 这样能让学生始终紧跟授课内容, 始终保持较高的学习热情, 实验考核则分为绘图作业和标本考核两部分, 绘图作业是让学生们素描一些重要的断面, 使其对该层面的结构特点、位置、形态和毗邻关系有一个准确的记忆。标本考核是让学生在断层标本或者在X线、CT、MRI胶片上辨认一些重要结构, 通过考核使学生从基础向临床过渡得更为顺利。

综上所述, 笔者应用多元化教学方法, 适应了断层解剖学教学改革的需求和发展, 调动了学生学习的积极性和主动性, 激发了学生的求知欲, 其整体素质得到了加强, 为以后进入临床学习、工作打下扎实的基础。当然, 多元化教学对从事高等医学教育的教师的知识贮备、教学能力和管理能力也提出了更高的要求。随着科学技术进步及教学改革的不断深入, 多元化教学法必将在提高教学质量与教学效率上发挥巨大作用[5,6]。

参考文献

[1]黄飞, 李舟文.医学影像学教学改革初步探讨[J].医学研究杂志, 2008, 37 (7) :121-122.

[2]卢勤, 靳激扬.影像教学的多元化发展要求[J].现代医用影像学, 2008, 17 (4) :216-217.

[3]刘育艳.浅谈如何提高病理实验课教学质量[J].基础医学教育, 2000, 2 (1) :51.

[4]姜杨, 侯继野, 沈雷, 等.增强断层解剖学实验课教学效果的手段[J].中国医药导报, 2009, 6 (3) :110.

[5]季芙红, 索生红.多元化教学法在儿科学教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2008 (7) :84.

教学断层 第9篇

关键词：断层解剖学,医学影像技术,断层思维,教学,体会,创新

断层解剖学是医学影像技术在临床应用上的需要所延伸出来的学科,在医学领域中具有非常大的引导作用,其不仅对医学影像诊断、微创技术、介入治疗等是作为最根本的知识,还是连接系统、局部解剖学与临床影像诊断学的纽带[1]。本文将对我校近年来的教学探索进行总结,现报道如下。

1 科学选用断层解剖学教材和医学影像图像资源

一本好的断层解剖学教材对学好这门课程起着重要作用,还能提高课堂学习的效率。我校采用刘树伟教授主编的《断层解剖学》[2],其具有三大特色:①系统与重点统一,首先系统地介绍了人体各器官的横断层、矢状断层、冠状和斜断层解剖,然后着重讲解了各部分断层的解剖方法和注意事项;②整体与断层统一,每章开头均概要讲述了系统和局部解剖学的主要内容,之后才对人体各关键器官构造在每个断层中的分布特点进行了汇总;③解剖与影像断层统一,断层标本与CT、MRI影像有机地组合,各个章节均有主要器官和结构的断层影像解剖的重点归纳、常见变异及临床应用等。

2 用断层解剖学的临床应用提高影像专业学生的学习兴趣

影像专业学生的学习兴趣是学好断层解剖学的前提,因此在教学过程中应高度重视学生学习兴趣的培养。现在学生均关心自己所学科目或相应的专业技能在生产生活中的实用性,因此授课老师需要传递给学生有关断层解剖在实际医学中的关键作用,将所学内容引导至学生感兴趣的方向[1]。在研究心脏的断层影像时,要先了解在整个解剖体系中,心脏的健康状态、形状、结构和周围的相关器官经脉,接着讲述和辨认心的横断层、矢状断层、冠状断层和斜断层上心的正常形态结构、大小、位置和毗邻关系,然后讲述和辨认CT和MRI影像图像上正常心的形态、结构、大小、位置和毗邻关系,最后及时向学生讲述和辨认心衰和心发育不全时在CT和MRI影像图像上的形态、结构、大小、位置和毗邻关系,通过短暂的系统学习,学生很快就可学会心衰时的影像学诊断基础,提高了学生的学习兴趣。

3 把系统和局部解剖学等作为基础培养学生良好的断层思维

断层解剖学是新型学科,但对于医学影像专业而言却是最基本的学科,是解剖学不断发展的结果。在研究心脏的断层影像时,要先了解在整个解剖体系中心脏的健康状态、形状、结构和周围的相关器官经脉,再逐一解释,在断层面上各重要器官的形状、结构、位置及其毗邻关系,同时必须讲述这些重要器官在几个连续层面上的形态、结构、大小、位置和毗邻关系及其发生变化规律,最后结合人体断层标本和模型与影像断层(CT和MRI)图像讲解重要器官在几个连续影像断层(CT和MRI)上的形态、结构、大小、位置和毗邻关系及其发展变化规律,并讲解常见疾病的影像诊断,从而让所学生更快速地理解专业技术,提高学习的主动性,思考更周全,从系统到局部,再回归整个系统。

4 小结

随着经验的积累及教学模式的开拓,最终成效尚可,但依旧存在不少问题,如实验室中的相关标本过少,学生无法一一对照观察,影像素材也不足,教学时资源准备不够充分[3]。在今后学校发展和教学改革的过程中,还应全方位建设多媒体化教学实验室,努力开展科研及教研活动,以教科研促进教学质量的不断提高。

参考文献

[1]马尚林,李建银.医学影像技术专业人体解剖学教学改革探索与实践[J].解剖学研究,2012,34(4):310-311.

[2]周媛媛,李超彦,周佳佳.高职高专医学影像技术专业人体解剖学教学模式改革探讨[J].卫生职业教育,2013,31(2):70-71.

教学断层 第10篇

然而, 就在“天保工程”实施的“转型”期, 从2000年起营林、天保等“林”字号专业的招生数额却跌至谷底, 招生不景气、显现的低潮现象与当前我国森林防火的严峻态势形成了鲜明的对比。

一、从历年来的招生走势情况来分析高职型森林防火人才梯队的断层

可见, 专科 (高职) 招生数额从1995年开始下滑, 2000年跌至谷底, 营林高职型人才梯队的断层与此招生走势同步。我国“天保工程”的试点和启动时间为19982000年, 在林业企业的转型期内为了安置更多的企业富余人员, 稳定大局, 各种营林岗位已趋饱和, 预计这种转型和调整到实现天保工程的中期目标 (到2010年) 后, 人员饱和现象会得到缓解, 营林高职型人才梯队的断层有望在2010年后得到续接。

二、掌管着森林防火专业教学仪器、设施、设备的高职实践指导教师该怎样应对

作为高职营林专业实践指导教师, 在这种“非常”时期, 首要的是要忠诚于党和人民的教育事业, 应该踏踏实实地真正替国担忧, 以事业为重, 忠于职守, 时刻准备在祖国和人民需要之时能保质保量地完成好教育教学工作任务。

1.应时刻牢固树立现代森林防火观念和意识, 把握好最新理论动态

宝贵的森林资源不仅是立国之本, 也是国民和林人的立业之基。由此可见森林防火算得上是国之大事, 这样也就不难理解《森林法》、《森林防火条例》等国法的种种规范了。作为与森林防火息息相关的高职专业实践指导教师更应在思想观念上、意识形态领域的深处牢固地把握住森林防火是系统工程建设问题。森林火灾应归根于自然灾害 (占5%) 和人为火灾 (占到95%) , 属于开放型的自然系统;而森林防火中的预防和扑救需要人的集体智慧和组织力量, 属于社会的组织系统。所以, 森林防火是国家的应急管理工作, 无灾之时应在提高和增强全民的森林防火意识方面多下工夫。在林区, 各级森林防火部门要规范生产、生活用火行为, 在高火险时段和危险区域要加强检查监督。

2.维护好现有仪器设备, 保证能正常使用, 自己能熟练操作

科学的林火管理系统主要包括林火预测预报系统、林火监测系统、林火阻隔系统和扑火指挥系统。凡属上述系统的各类仪器、设备, 如电视、广播、机载遥感 (RS) 、全球定位系统 (GPS) 、地理信息系统 (GIS) 、通信网 (ISDN) 、计算机等均要时时维护, 掌握正确的操作技能, 不断提升自身的教学指导功夫。熟悉实习山场的重要地理数据, 比如地理坐标、坡向坡度、地貌、林相、面积、可燃物载量, 人行道、车行道及扑火设备数量分布等。熟悉自然障碍、生物和工程等各类林火阻隔系统的建设情况。

3.熟练掌握森林火灾原理及危害理论知识体系

在林火燃烧机理方面, 主要应掌握住:森林燃烧的定义、特征、三个要素;林火的行为及特殊火行为、森林火灾的种类、火源、森林可燃物、气象要素、地形要素、火灾熄灭的原理。在林火生态方面, 应掌握:林火的历史、林火对景观、森林植被、大气、土壤、水文、病虫鼠害、野生动物、生物多样性、生态系统的影响;应用林火生态和林火生态模型等。在我国林火管理方面:掌握森林资源概况;森林火灾情况 (如全国2006年发生森林火灾8 170起, 火灾面积40.8万hm2, 伤亡102人;2007年为7 249起, 18 079hm2, 伤亡63人) 、森林防火基本情况、存在问题与发展趋势。在国外森林防火方面掌握:森林火灾概况 (如美国、加拿大、澳大利亚, 特别是“824”希腊大火举世震惊, 希腊全国进入紧急状态, 国民包括总统都参加了扑救, 死亡65人, 烧毁110个村庄、49.5万hm2森林、草丛。扑火费用4.5亿欧元, 直接经济损失16亿欧元。造成双重生态灾难:全球温室效应增加, 失去了二氧化碳吸收功能, 至少要250年才能完全恢复, 烧掉了几代人生存的家园。引发了国内严重政治事件, 民众指责政府“不作为”, 要求内阁辞职等等) 。

4.熟知森林火灾发展的主要因素

危险的天气是:晴空万里, 能见度很高, 风向不稳, 有乱流、旋风, 五级风以上, 出现厄尔尼诺等, 会发生重、特大火灾。连续干旱10天以上时火灾会增多。相对湿度小于30%会发生大火。日气温差为7℃～20℃时火灾严重。

危险的地形地貌是:坡度每增加10度, 火速提升一倍, 26～45度时火声呜呜, 浓烟直升有对流柱。超过45度且焰高大于1.5m时会有飞火跳跃, 必须放弃扑救。阳坡易燃火快, 阴坡有利于扑救。一般山谷洼处火势慢。不同的地形, 如:低山漫岗、山脊山梁、两山夹一沟、山顶凸尖等地形扑救方法与注意事项会各有不同。

5.熟悉扑火安全措施

伤害的主观因素是指挥不当或者发生意外, 伤害的客观因素是遇到了危险的地形如:沟谷、支沟、鞍形、梯形、窄山脊线、沿山坡向上逃避等都是极其危险的。危险的天气、危险的可燃物, 比如阳草达到2kg/m2、针叶林等。一般的伤亡原因是判断火行为变化失误, 顺风逃, 打火头, 不熟悉地形, 不建立安全区、熏呛、二氧化碳中毒、乱石砸伤、火旋害、烟尘害、高温辐射害等。脱救、自救方法是, 退入安全区, 规范点火自救, 规范俯卧避险, 规范迎风突围。应严格执行纪律和安全事项, 用品合格、服装宽松、阻燃, 入火尾、打两翼、不打上山火、不打悬崖火、不打上坡火、不打大风火和烈火。

6.熟练森林防火的扑救技能

各级森林防火工作方案分为国家级、省级、市县 (局) 、镇 (场) 级等。森林火灾的扑救分成Ⅲ级响应:即发现火情先由当地森防部门立即扑救, 成立县级前线指挥部。24小时后不能控制成立市级前指。48小时后不能控制或需跨区支援扑救建立省级前指;Ⅱ级响应:出现下列五种火情之一时执行国家林业局扑救方案, 即72小时后火场不能有效控制;森林受害面积超过300hm2;造成10～30人死亡或重大财产损失;威胁居民地、重要设施、原始森林或发生在省、自治区、直辖市界区, 危险性较大;国外大火场距我方国界或实际控制线5km以内, 对我方森林构成较大威胁。Ⅰ级响应:发生下列四种火情之一时, 由国家授权国家林业局指挥扑救。森林受害大于1 000hm2仍未有效控制;死亡超过30人或造成烧毁城镇、居民地、重要设施和原始森林;需要国家支援的森林火灾。

森林防火工作方针与原则是:“预防为主、积极消灭”, 坚持生命安全为首, 科学扑救, 把损失降到最低;坚持统一领导、分级负责、分级响应、就近调动、落实预防的各项措施, 做好紧急应对突发重、特大森林火灾的思想准备、机制准备和工作准备。

扑火指挥由当地政府森防指统一组织和指挥, 坚持由上到下的逐级指挥体系。扑救战略是:尊重自然规律, 采取“阻、打、消”相结合, 做到快速出击, 科学扑火, 集中优势兵力打歼灭战;划分战略灭火地带, 先控制火灾蔓延, 后消灭余火, 打防结合, 以打为主, 牺牲局部, 保存全局, 安全第一。扑救战术是:整体围控, 各个歼灭;重兵扑救, 彻底清除;阻隔为主, 正面扑救为辅等, 减少损失。正确处理攻防关系, 攻防结合, 以攻为主, 主动出击, 多想办法, 多下工夫。单点突破, 长线对进突出, 多点突破, 分击合围, 四面包围, 全线突击, 一次冲击, 全线控制。扑救原理是:隔离燃烧三要素或消除其中之一要素。扑救主要阶段分为:控制火势, 封锁火头, 稳定火势, 有效地扑灭火翼;清理余火, 巡逻火烧迹地, 立即熄灭余火;清理火场, 由外向内, 明确任务、责任;看守火场, 荒山幼林监守12小时, 中龄以上24小时。扑救方法和形式:人工、用土、用水、用气、用火、开设防火线、人工降雨、风力、化学、爆炸、航空等基本方法。直接和间接两种形式。扑救山地火, 线面结合、追打、轮换、突击、巡视、观察监视。扑救上山火, 先斩火龙, 各个击破。扑救的有利时机, 初发火、下山火、夜间火 (黑龙江省不许夜间打火) 。用风力灭火机扑救, 两机编组、三机编组、四机编组灭火。

7.

用讲座、野外实战体验、演习、知识竞赛、开短训班等多种形式, 吸引更多在职职工及相近专业的学生如园林花卉、园林规划等, 为他们普及森林防火知识, 把学生引进门, 把学生培养成森林防火的贮备型人才。

8.新老指导教师之间搞好传帮带, 以保证“青出于蓝而胜于蓝”, 保证森林防火实践指导教师队伍能生生不息、代代相传。

总之, 林业高等职业院校的森林防火实践指导教师, 应站得更高些, 看得更远些, 苦练内功, 精修专业, 随时准备为祖国和人民培育出更多优秀的高职型森林防火人才而做出贡献。

参考文献

[1]谭靖寰.黑龙江林业职业技术学院校史[Z].1998.

[2]国家处置特大森林火灾紧急预案[Z].

[3]贾治邦在全国森林防火工作电视会议上的讲话[Z].2007.

[4]雷加富.2007年全国秋季森林防火工作会议上的讲话[Z].2007.

直击农村养老断层现状 第11篇

高龄务农、疾病缠身困扰空巢老人 在石柱县三星乡，记者见到69岁的老农兰其中时，他正费力挥动锄头修整田坎，由于患有严重的冠心病和腰椎间盘突出症，老兰隔几分钟就要停下来休息一下。

2014年独子车祸过世后，本该颐养天年的兰其中，承担起养活一家人的重担，他一人捡了7户农民的土地来种，一年辛苦下来仅1万多元收入。“一大把年纪还在种地，也是没办法，不种地就没收入。自己辛苦点还可以为孙女负担学费、生活费，剩下的钱用来买药、治病。我和老伴每月有160元养老金，只有不住院，生活才能勉强维持。”兰其中说。

子女外出务工无法承担赡养责任，“老而自养”高龄务农的人目前不少。石柱县大歇镇黄山村76岁的村民冉岁兰总共种了两亩玉米地，她以前还种点水稻，但身体实在吃不消就放弃了。

冉岁兰5个子女长期在外打工，老人独居近10年。“比起别人自己还算幸运，我还有儿女，虽然不常回来，但可以打电话，村里有的独居老人连个打电话的人都没有。”她最怕生病没人管、没钱治。“去年6月，我在玉米地除草时，高血压犯了，直接倒在地上，幸亏过路人把我送到卫生院，输了3天液。”

疾病缠身是不少高龄空巢老人面临的共同问题。开县五通村黄桂淑老人笑称自己是“开药店”的，因为患有各种慢性病，家里备了10多种药品。

黄桂淑今年75岁，她说今年差点死了两次。“今年正月十五刚起床，冠心病犯了，整个人天旋地转，我拼命爬到门口，喊邻居帮忙，才把我送到乡卫生院。但我没有人照料，卫生院护士人手也不够，就不准我住院。开药后，就要我回家。”

在开县临江镇齐圣村，村党支部书记熊尚兵说，村里老人本应靠子女供养，但子女们又要抚养下一代，经济负担非常重。而且年轻人大多在外打工，对老人日常生活根本没法照料。辛劳一辈子的空巢老人遭遇着“养儿难防老”的尴尬。

“养儿防老”受冲击，市场养老难“补台” 记者在重庆石柱、开县、涪陵、南川等地，走访近百位高龄空巢村民发现，随着农村大量劳动力外流，传统的“养儿防老”作用受到冲击，家庭赡养功能弱化。

在开县关面乡小园村，近年来發展美丽乡村，许多农民住进新房，生活有了很大改善。80岁农民熊朝寿的3个儿子都搬进新村，自己却在1公里外用塑料搭起简易窝棚，独自生活。

家里建起新房，为啥还独居？熊朝寿的回答让人意外：“儿子们都打工去了，家里一个人都没有，我不能守着空房子过活呀。新村离田土比较远，我人老了，爬坡上坎不得行，只有搭个棚子，在附近种点玉米、马铃薯，把生活维持住。”

“我们村独居的‘空巢老人’超过110人，老人们居住分散，他们一天到晚连个说话的人都没有。”小园村支部书记陈仁明说，以前在村里，除了靠子女养老之外，村民也有相互扶持、邻里互助的传统，现在农村人口流失，传统社会关系也在淡薄，老人想要买点药、送点粮食，村里人都是不给钱不帮忙。

一方面，传统养儿防老、互助式养老难以应对农村日益沉重的养老需求;另一方面，作为补充的市场化养老体系发展难度很大。在重庆南川区，全区60岁以上老龄人口超过12万人，老龄化率达到17%，其中仅农村空巢老人就有8500多人。据统计，南川区市场化养老院有床位1600多张，但空置率接近40%。

“一边是养老床位空置率高，另一边大量农村老人有养老需求，住不进养老院，反差的背后是高企的养老成本、传统居家养老观念，使大多数农村高龄老人很难进入市场化养老体系中。”南川区民政局局长杨兴明说，区里新增一张床位，平均成本要9万元左右，养老消费价格偏高。老人住养老院，月平均花费1200元左右，这对很多农民而言，价格难以接受。

“在很多地方，养老产业炒得热，但其实尚未找到商业盈利模式，而且很多农村老人觉得，有子女还到养老院去，是件丢人的事。”杨兴明说，区里5家民办养老院全在城区，乡镇一级都没有，更别说办到村里。为降低市场化养老成本，政府每个床位补贴5000元，但吸引力仍然不足，每年补贴资金花都花不出去。

目前，只有在发挥居家养老主体作用，加大老年津贴、养老金正常增长、大病医保等方面养老公共投入前提下，弥补农村养老服务体系短板，发挥社会、政府、市场的合力，通过政策“组合拳”，才能使农村空巢老人真正“老有所养”。

摘自《半月谈》

教学断层 第12篇

1. 激情导入 (有益、有效的环节)

那次听的是人教版三年级下册“口语交际习作五”, 内容是举例说说爸爸、妈妈对自己的爱, 还可以说说自己应该怎样爱他们。那节课开始, 教师一边播放幻灯片一边讲解:同学们, 想必大家都看过这样一则公益广告:一位五六岁的小男孩颤巍巍地端着一盆清水请妈妈洗脚, 这情景让多少人热泪盈眶!同学们, 这是一种美好心灵的体现, 一个五六岁的小孩都懂得感恩, 那我们又是怎么做的呢?今天我们就以“感恩”为话题, 写写自己与父母的事。

点评:教师以学生们熟知的公益广告导入课题, 有效地激发了学生学习的热情, 达到了引发爱的共鸣的良好效果, 为本课教学的深入做好了情感的铺垫。

2. 互动交流 (易出现问题的环节)

先是组内同学互说, 然后学习小组推选出比较优秀的学生代表小组进行交流。要求表达有条理、语言生动、表述的内容清楚。有的同学讲为父母端杯热茶, 有的同学讲为父母洗袜子、手绢, 还有的同学讲在“母亲节”为妈妈送康乃馨, 当爸爸劳累时为爸爸捶背当时课堂气氛非常活跃, 教师因势利导, 又进行了情感调动:我被你们的真情打动了, 同学们是如此地孝敬父母, 用自己实际行动为父母献上了一份孝心。现在让我们再为父母献上一首感恩的歌《世上只有妈妈好》。教师边说边播放歌曲录音。

点评:互说、交流以及教师进行情感调动这个教学环节是本课的亮点所在。但是, 由于教师缺乏必要的语言引领, 使亮点不亮, 导致下面的教学环节出现了问题。

3. 从叙到写出现“断层”现象 (问题显现)

教师启发:同学们, 今天我们要写的是一篇写事的文章, 写事的文章应写清文章的起因、经过、结果, 应抓住人物的语言、动作、神态、心理活动。现在请大家写一件自己亲身经历的或是听到的关爱父母的事情。

当真正拿起笔要写的时候, 我发现有的学生东张西望, 有的学生把本子翻得哗哗响, 有的学生一脸茫然。20分钟后, 只有几个学生完成了作业。

点评:教师忽视了对学生进行布局谋篇和遣词造句的训练, 使得从叙到写时, 学生遇到了“不会写”的障碍。

二、引发的思考和建议

笔者认为, 教师应补充以下环节消除作文教学中出现的“断层”现象。

1. 将阅读中的体会、感悟渗透到作文教学中。

阅读的过程是学生与文本对话的过程, 是学生掌握语言表达方法的过程。当教师做好情感的铺垫后, 应及时引导学生回顾学习过的描写叙事情节所用的方法, 引导学生用自己所欣赏的某种描写方法将自己平淡的叙述变得更加生动。如, 引导学生将“妈妈那天下班了, 说累得很, 就坐在沙发上休息”这句话改写成比喻句“妈妈那天下班了, 进门就倒’在沙发上, 像一根软软的面条, 显得疲惫不堪”。

2. 出示精彩片段引导学生赏析、借鉴。

由叙到写是一个很大的跨越, 学生必须有一定的布局谋篇和遣词造句的能力, 才能实现这个跨越。为了提高学生这方面的能力, 教师必须给学生出示数篇文章中的精彩片段, 引导学生掌握片段中的描写方法和布局谋篇的技巧。

3. 激励学生交流, 为学生搭设互动的平台。

初次脱稿后, 教师可鼓励学生把自己的作文读给其他学生听, 让其他学生评析。这个环节非常重要, 对于评价的学生和被评价的学生都是一个学习的过程。被评价的学生能发现自己作文中的不足之处, 评价的学生能看到别人作文中的精彩部分, 进而汲取精华为自己所用, 从而提高自己的作文水平。

4. 二次修改, 鼓励学生追求作文的更高境界。