荷花的教学设计

荷花的教学设计（精选9篇）

荷花的教学设计 第1篇

《荷花》是著名作家叶圣陶所作的一篇散文,出自《荷花:叶圣陶专集》,收录在人教版小学语文三年级下册教科书中,以下是小编整理的教学设计，希望对大家有帮助！《荷花》的公开课教学设计1

【教学目标】

１、会认３个生宇，会写出１２个生宇。能正确读写荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、随风飘动等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

３、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

４、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

【教学重难点】

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解把眼前的一池荷花看作一大幅活的画等语句是教学的难点。

【教学准备】

挂图、学生查找有关荷花的资料。

【教学安排】

３课时。

【教学过程】

第一课时

一、谜语导入，激发兴趣

１、今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。打一植物（荷花）

２、今天咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

１、师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。

２、自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。

３、出示生词，指读，正音：

荷花 挨挨挤挤 莲蓬 饱胀 仿拂

舞蹈 翩翩起舞 晴蜒 衣裳 随风飘动

４、师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？

三、研读课文，体会感情：学习第一、二、三自然段

自由读课文，思考：在这三段中，休最喜欢哪一句？

交流重点句:

（出示：如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本领可真了不起）

１、在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？

（绿、白、嫩黄色彩丰富）

（朗读）

２、荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态？

（注意与挂图的联系，把具体形象和文宇训练统一起来）

（朗读）

３、荷花的姿态是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？

（朗读）

４、你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？

５、你认为，这这句话中，哪个字用的好？为汁么？（活）这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的活。你来找找看。（朗读）

挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。

冒：同桌合作，用手势来表现

露士：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。

饱胀：用手势来表现。

６、这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀?

（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。

７、有感情朗读前三个自然段。

师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。

第二课时

一、复习导入

１、认读二三个词。

２、齐读课文。

二、研读课文第４、５自然段，体会感情

１、师范读课文第四、五自然段，听着人家的朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得......２、看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？

３、自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？

４、如果，体也变成了一朵荷花，想象一下，会有哪些动物来告诉你什么？

５、作者为什么会产生这样的联想呢？

６、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

三、学习写作方法

１、作者是按照什么顺序写的？

（板书：闻到清香——看到——想到——回到现实）

２、作者用什么方法把这篇文章写得这么美?

小结：

富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容。

四、回到整体，小结全课

１、齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美

２、下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。

【设计理念】

《新语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。如何在阅读教学中引导学生探究呢?读中感悟，读中积累，培养学生良好的阅读能力。

【课时目标】

1、集思广益，多形式学习课文生字，重点理解：花骨朵、莲蓬、姿势、翩翩起舞和挨挨挤挤。

2、初步感知课文，理清脉络，重点学习第2段。

3、反复诵读，感悟荷花的美。

【教学重点】

有层次的读，学习第2段，感悟荷花的美。

【教学难点】

诵读课文有思维，有创新。

【教学过程】

一、说荷花，引课题

1、用一个词形容看到过的荷花。

2、看荷花图片，再说说亲眼看到的荷花是怎样的。

3、边看图边穿插学习词语：花骨朵、莲蓬、姿势和翩翩起舞。

二、读荷花，初感知

1、提出主题：作者是（）看荷花的，从哪一段发现的?

2、由学生发挥，相机诵读课文：

如从第一段中发现作者迫不及待地去看荷花。

⑴引导第一段：两人读。

概括：闻到荷香。

如从第二段中发现作者认认真真地看荷花。

⑵引导第二段：比赛读。

概括：观察形状。

如从第三段中发现作者津津有味地看荷花。

⑶引导第三段：榜样读。

概括：欣赏姿势。

如从第四段中发现作者出神地看荷花。

⑷引导第四段：示范读。

概括：想象情景。

如从第四段中发现作者入迷地看荷花。

⑸引导第五段：集体读。

概括：回到现实。

3、整理课文脉络。

三、再读荷花，感悟荷花的美

1、读第2段，说说哪个词或哪个句你特别喜欢，为什么?

2、挨挨挤挤：动作理解。请学生一个个来挨挨挤挤，形象感知荷叶很茂盛，荷花长得好。

3、重点感悟：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

(看图，读原句子)

说说：白荷花在这些大圆盘之间（）地长出来。

(再读句子)

说说：白荷花在这些大圆盘之间（）地长出来，它们仿佛想。

动作演示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

(请学生冒出各种姿势)

师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

4、美美第读这一段，并由比赛选出朗读红花奖和朗读绿叶奖。

四、再看荷花，表真情

1、再看荷花图，说说荷花。

2、诵读自己的心声。

５、自评互评。

教学目标：

1、认识蓬、胀、翩等5个生字,学写瓣、露、蓬等9个生字。指导写好“蹈、佛”，写的时候注意笔顺，“蹈”的第十五笔是（），“佛”的第四笔是（）。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写出来。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。

教学重点：理解“挨挨挤挤”、“冒”、“一大幅活的画”中的“活”等词语。

教学难点：

1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

2、理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花的静态美。

教学准备：教师：制作课件。学生：读通课文，完成预习单。

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、情境导入，激发兴趣

1、板书“花”字。生活中见过什么花呢？

我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多的快乐。有一种花，诗人杨万里这样说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的花中君子。这节课我们学习荷花。

2、板书课题。指导“荷”字书写。

3、生活中你见到的荷花是什么样的？观看图片，生谈感受。

二、初读课文，巧攻字词

想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗？打开书本，到书本中去看看荷花。

1、学生自读课文，出示自读提示：

（1）读准字音，读通句子

（2）遇到难读的句子多读几遍。

2、课件出示词语（小老师领读，开火车读）

莲蓬 衣裳 蜻蜓 花骨朵儿 挨挨挤挤

饱胀 仿佛 舞蹈 花瓣儿 翩翩起舞

（1）指导读音：花骨朵儿 花瓣儿 莲蓬 衣裳

（2）指导书写：“蹈”，注意笔画顺序，第十五笔是横折，师范写；

（3）理解词语：翩翩起舞。想象画面。似乎看见了什么？

（4）连词成句

____挨挨挤挤______的荷叶上，荷花___仿佛___在__翩翩起舞____呢。

三、初读课文、整体感知

1、浏览课文1至3自然段，分别画出描写荷叶和荷花的句子。

2、再读课文1至3自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子，多读几遍，把自己的感受和体会写在旁边。

3、交流反馈

第二课时

一、品读“姿态”

1、学习“荷叶”

（1）出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

你觉得荷叶长得怎么样？根据学生回答相机教学。

荷叶长得多、茂盛。从哪个词看出来的？（挨挨挤挤）

荷叶长得绿。从哪个词中看出来的？（碧绿）

荷叶长得大又圆。从哪个词中看出来的？（大圆盘）

这句话运用了什么修辞手法呢？（比喻）

（2）理解“冒”。出示“冒”在字典中的几种意思，你觉得这里应该哪种意思呢？如果把“冒”字换成别的字可以吗？说出理由。

比较句子：白荷花在这些大圆盘之间长出来。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

2、描写了几种姿态的荷花？（三种）

3、用一个词概括这种姿态的荷花。（半开、全开、未开）

4、小组交流

（1）你最喜欢哪一种？说出你的理由，并通过朗读来表达喜爱。通过学生交流随机教学。教师指导朗读。

【设计意图：鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味，通过充分的诵读，激活学生的语感。】

（2）想象：还有哪些姿势的荷花？

用上“有的……有的……有的”句式。

（设计意图：既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的语言表达能力，同时也加深了对荷花美的认识。）

二、感悟“画”美

1、学习第三自然段

（1）面对这么美的荷花，看看作者是怎么说的，齐读第三自然段。

（2）思考问题：为什么说一池荷花是一大幅活的画？“画家”指的是谁？

2、学习第四自然段

（1）任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多奇妙的感受，那作者呢？他开始想了，觉得自己变成了一朵荷花。

（2）闭上眼睛让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。（师配乐范读）睁开眼睛，说说你刚才看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

（3）想象：如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？

（4）“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？

荷花的美令我们陶醉，荷花实在是太美丽了，作者在欣赏荷花的时候，被这幅美丽的景色深深陶醉，所以才忘记自己是在看荷花。

【设计意图：让学生们根据自己的理解，展开想象的翅膀，品味出不同的思想内涵。想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花、蜻蜓、小鱼、蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。】

三、赏花写文

1、正因为如此，历代的文人墨客写下了许多赞美荷花的古诗，你能说说有哪些诗人写过赞美荷花的诗句吗？指名交流。

（出示：《小池》、《晓出净慈寺送林子方》）

2、大家都用文字表达了对荷花的喜爱之情，（相机板书：喜爱）再来回顾一下叶圣陶爷爷笔下的荷花，分别是从哪几个方面描写的？（结合板书总结，并相机板书：色、味、形）可以尝试用这样的方法写写自己喜欢的花。

荷花的教学设计 第2篇

本节课教学让学生通过读文，欣赏教师大幅的荷花图，在悠扬的轻音乐下放松、陶醉，创造性地想象，调动了学生欣赏美的情感。我反复问自己究竟是哪个环节触动了孩子们那天真烂漫的心？是我的配乐朗诵？是那色彩斑斓的板书？还是那星光下的荷塘月色？不！它们不是单一存在的，正是他们的融合给了孩子们太多的惊喜，甚至超过了欣赏实物片断。营造这样一个氛围，在如此优美的词句下孩子们能更好的想象属于自己和荷花仙子的美好境界！也正因此孩子们感受到了语文的熏陶，这也正是自己教学内容的价值取向，尊重了每个学生在学习过程中的独特体验。同时大量的激情仿写锻炼了学生掌握运用语文规律的能力！整个教学过程师只是一个引导者，扎实培养了学生自主学习的习惯和能力。如：在什么地方提问？哪些是有效的问题？当然孩子们的表现是存在差异的，但只要他们把握机会表现自己，我就为它们喝彩！

丰富多彩的内容相对于短短的四十分钟，确实太少了，有时面对那一只只举得高高的小手，我不得不说抱歉！但我始终认为“抱歉”和孩子们的表现欲、求知欲，比起来太微不足道了，不禁要问自己为什么急于进入下一个环节？为什么让一部分没有表现到自己的孩子感到遗憾？看来我的教学理念在某些环节还是过于死板，要改进，要真正领悟到重学生学，重学生学得过程的精髓！

一节有音乐，有色彩的语文课是如此的有魅力，前方任重而道远，每一节课的取其精华预示着自己将走的更远

《荷花》第二课时教学设计 第3篇

1. 抓住“挨挨挤挤”“冒”等关键词语品读课文, 想象画面, 欣赏荷花的美丽, 感受语言的精彩。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文;背诵课文, 积累优美语言。

3.初步了解比喻、拟人等修辞手法的特点, 并能模仿作者的表达方法, 介绍家乡的红荷。

4.借助多媒体, 帮助理解课文内容, 感受荷花的美丽, 激发热爱大自然和家乡的思想感情。

【教学过程】

一、荷花视频导入, 整体感知课文

(一) 播放荷花视频, 创设学习情境

1.同学们, 夏日炎炎, 荷花盛开。今天, 就让我们继续走进叶圣陶先生笔下的荷花世界, 一同去欣赏荷花吧! (板书:荷花。强调“荷”的写法:荷花是草本植物, 上下结构;草字头要写得扁一点, 盖住下面的“何”。)

2.多媒体播放荷花视频, 师生共同欣赏。

【设计意图:播放荷花视频, 让学生边听音乐边欣赏美丽的荷花, 能够有效起到创设情境、渲染气氛、整体感知和提高兴趣的作用。】

(二) 整体感知课文, 厘清文脉

1. 通过观看荷花视频和课前的预习, 谁能说说文中的荷花给你留下了怎样的印象?

2.默读课文, 思考:哪些自然段写了作者看到的美丽荷花的景象? (板书:看到) (2、3 自然段) 那么课文4、5 两段又写了什么呢? (板书:想到)

3.小结:在这篇文章中, 作者不仅写了看到的荷花, 还写了想到的荷花, 这样边看边想, 边想边看, 一篇美文就诞生了。

【设计意图:厘清思路, 把握文脉, 是培养学生理解与概括能力的必然要求, 尤其是中年级阅读训练不容忽视。】

二、欣赏荷花千姿, 品味语言精妙

过渡:细细品读课文2、3自然段, 把你认为写得最美、最精彩的语句画下来, 可以是一个词语, 也可以是一句话。一会儿在小组内交流自己的体会。

(一) 自主学习2、3 自然段, 品读理解美词佳句

学生自由品读语言, 然后小组讨论。教师巡回指导。

(二) 组织汇报交流, 品味重点词语, 欣赏荷叶之美

1.聚焦比喻句。“荷叶挨挨挤挤的, 像一个个碧绿的大圆盘。”这是个什么句子?把什么比作什么?这句话写出了荷叶的什么特点?引导学生结合重点词语“挨挨挤挤”加以体会。

2.小结:短短的一个句子, 作者恰当地运用了比喻的修辞手法, 就生动形象地写出了荷叶数量多、形状美、长势旺的特点。

3.欣赏荷叶图片。指导有感情朗读。

(三) 组织汇报交流, 突破重点难点, 欣赏荷花之美

1. 课件出示重点语句:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了, 露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿, 看起来饱胀得马上要破裂似的。”

(1) 聚焦“冒”字:荷花明明是长出来的, 作者为什么说是“冒”出来呢?

换词理解“冒”:“冒”还可以换成什么字? (长、钻、伸、露、探……) 放进句子读一读, 体会一下, 怎样长出来才可以叫做“冒出来”? (使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……)

欣赏冒出来的荷花图片, 激发学生想象说话:假如你就是一朵白荷花, 你冒出来之后, 最想说些什么?最想做些什么?

小结:多么可爱的白荷花呀!你们看, 一个“冒”字不仅把荷花写活了, 而且使它变得更美了。

【设计意图:紧扣重点语句, 引领学生通过观察、比较、朗读和想象, 体会课文中关键词句表情达意的作用, 感悟文本的语言美和意境美, 有效促进了学生对课文的理解和重难点的突破。】

(2) 聚焦“有的……有的……有的……”, 引导学生感受荷花不同姿态的美。

作者具体写了几种不同姿态的荷花呢?作者又是怎样把这些不同姿态的荷花串联在一起的呢?

自由练读, 体会句式的精妙, 读出荷花的不同姿态美。

欣赏三种不同姿态的荷花, 畅谈感受。

小结:那一朵朵形态各异的荷花从碧绿的大圆盘中间冒出来, 尽情地展示着自己的美丽, 真是各有各的姿色啊!

2. 指导有感情朗读第2 自然段。比一比, 看谁读的荷花最美丽。

(四) 指导背诵, 积累优美语句和段落

1.借助图片提示, 练习背诵第2 自然段。

2.指名展示背诵。

【设计意图:适时地配上优美的图片和动听的音乐, 让学生有感情朗读或背诵, 可以激发学生的朗读与背诵兴趣, 使学生充分感受文章的语言美和意境美, 与文章产生共鸣。】

(五) 品读第3 自然段, 理解荷花的千姿百态

1. 这一池的荷花是不是只有这三种姿态? (不是) 这么多的白荷花, 一朵有一朵的姿势, 在碧绿的荷叶衬托下, 显得格外生机勃勃。难怪作者说——— (引读:“看看这一朵, 很美;看看那一朵, 也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画, 那画家的本领可真了不起。”)

2.理解“画家”:你们知道这位画家是谁吗? (大自然)

对!是神奇的大自然为我们呈现出这样一幅精美绝伦的画卷。来, 热爱大自然的同学一起来夸夸这位了不起的画家。齐读第3 自然段。

三、想象荷塘景象, 训练表达能力

过渡:洁白无瑕的荷花真是看不完, 赏不厌!让我们跟随作者, 再次步入这美丽的荷塘, 陶醉其中吧!

(一) 教师激情范读, 创设想象情境

教师配乐朗读第4 自然段, 学生闭眼倾听:你的眼前仿佛出现了怎样的画面?

(二) 学生入情入境, 交流自己的想象

1.美丽的荷花仙子们, 除了小鱼、蜻蜓、蜜蜂, 还有谁也来告诉你什么了?

句式训练:

_____来了, 告诉我_____;

_____来了, 告诉我_____;

_____来了, 告诉我_____……

2.进一步引导感受:作者为什么觉得自己仿佛就是一朵荷花?

小结:作者表面是写自己的感受, 其实是在夸赞荷花呢!

(三) 配乐有感情朗读, 升华情感

过渡:我相信此时此刻, 不只是作者, 任何一个人看到这样迷人的景象, 都会陶醉、痴迷。来, 同学们, 让我们一起化为荷花, 与花共舞, 与虫共语吧!

1.学生自由练习朗读。

2.指名表演读, 相机评价。

3.指名配乐有感情朗读, 进行评价。

4.引读最后一段。看得出, 美丽的荷花不仅吸引了作者, 也把我们深深地吸引住了。正如作者在文中最后所说的那样——— (引读:“过了好一会儿, 我才记起我不是荷花, 我是在看荷花呢。”)

四、联系生活实际, 实现拓展迁移

(一) 欣赏其他品种的荷花, 丰富体验

1. 这篇课文所描写的是满池白荷花竞相开放的美丽姿态, 作者不仅写了看到的荷花, 还写了想到的荷花, 不仅写出了荷花的风姿, 而且写出了荷花的神韵, 使我们身临其境, 赏心悦目。其实荷花还有很多的品种。下面, 我们一起来欣赏一下吧。

出示课件, 组织学生欣赏各个品种的荷花。

2.看完这些图片后, 你有什么感受?或者你打算用怎样的语言来赞美荷花?

(二) 联系生活实际, 进行读写训练

1.大自然的美无处不在。其实在我们枣庄, 就有一处著名的赏荷胜地———滕州红荷湿地。

2. 出示课件, 组织学生欣赏滕州红荷湿地的荷花, 谈感受。

3. 学表达:仿照作者的写法, 介绍一下家乡的红荷。先写自己看到的荷花, 再写自己想到的荷花, 然后与大家一同分享你的作品。

《荷花》教学设计 第4篇

今天老师带来了两个谜语，请同学们猜一猜。（多媒体映示）“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”“亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。”（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？（板书课题）

【设计意图】激趣导入新课，让学生的听觉、思维、想象做“多频道”运作，情绪一下子就被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的课堂基调。

二、 创设情境，引导观察

1. 让我们一起来欣赏吧！不过，看之前老师有个小小的建议，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片）

2. 从同学们看荷花的那种惊喜表情中，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，站起来说一说。

【设计意图】教师以图片激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

三、 小组合作，共同探究

1. 说得真棒！书上哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得描写荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读）

2. 作者为什么能写出这么美的荷花呢？（因为作者仔细观察，并发挥了想象）

3. 作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。（课件映示第2自然段）先读读第2自然段，边读边体会哪些词句写得特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。

4. 现在我们一起来交流。（指名说写得好的词句）

（1） 重点理解“挨挨挤挤”。根据学生回答，出示“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”让学生说认为写得好的原因。“挨挨挤挤”这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！让我们一起来看看。（课件播放荷叶视图）

（2） 重点理解“冒”。根据学生回答，出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”（师板书：冒）荷花是怎样长出来的呢？正因为荷叶挨挨挤挤的，所以感觉白荷花就像是在荷叶之间冒出来的！同学们认真读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？

（3） 重点理解“展开、露出、饱胀”。根据学生回答，出示“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这里“饱胀得马上要破裂似的”是形容花骨朵儿快要——（生接答）绽放了。

5. （课件再次映示第2自然段）同学们用心去品味了，才能有这么多的感受。听了你们的介绍，老师觉得这荷花不仅很美、很多，还充满了活力，充满了旺盛的生命力。你们感受到了吗？（课件点红“冒、展开、露出、饱胀”）这些词都让大家感受到了荷花旺盛的生命力。接下来，老师还想请你们读读这段话，这次请全体同学起立，一边做动作一边朗读，可以吗？（齐读并背诵第2自然段）

6. （课件映示第3自然段）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”同学们看看，荷花都有哪些姿势啊？谁来说说。（学生展开想象，大胆回答）

【设计意图】课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第2自然段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，还加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。

7. 这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”同学们，你们知道这位画家是谁吗？（大自然）

8. 正是神奇的大自然为我们造就了这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得使你去热爱她、赞颂她！让我们与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！（齐读并背诵第3自然段）

【设计意图】在表情朗读和语言训练中抒情。教师在第2~3自然段的教学中，都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。此时，学生的情感达到了高潮。这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，还促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

9. 老师从你们的朗读中感受到，你们也像作者一样被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放出笑脸，你们愿意变成一朵荷花吗？现在，闭上眼睛，让我们静静地在荷花池中听听会有什么动人的故事。（师范读第4自然段的内容，学生闭眼静静地听）

10. 可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗？（可以让学生四人小组之间交流一下，引导其充分发挥想象，大胆发言）

11. 同学们丰富的想象真是让老师敬佩！看得出来你们对大自然的喜爱。现在你们就用你的声音、你的情感，加上你的动作来表达对荷花的喜爱，对大自然的赞美！（学生表演读课文）

【设计意图】教者努力创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，想象荷花翩翩起舞的美丽姿态以及荷花和蜻蜓、小鱼等聚会时欢快的情景，读出不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵，达到语言内容、语言形式、语言情感的有机融合。

四、 作业

1. 有感情地朗读课文、背诵课文。

2. 继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队活动课召开“赏荷会”。

荷花的课后教学反思 第5篇

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”我设计了这样的导语：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”用谜语激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了学生情绪，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

在读中整体感知。在学生充分诵读的基础上，随机引导学生对课文脉络（闻到清香观赏形状和姿势想象情景）进行整体感知。从全局出发了解了全貌，把握文章的脉络。

在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子或词语写得特别美，说说你的体会。”随后组织汇报交流。这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的语言。

在学生交流汇报的过程中，适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。体现了“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。

荷花镇的早市教学设计 第6篇

1、能仔细观察图画内容，根据图片说说主人公所处的环境。

2、初步理解绘本故事，感知图画中的热闹场景，体会画面中人物的情绪。

活动过程

一、欣赏绘本封面，理解赶集，早市

T：封面上的人们在哪里?他们在干什么?

T：猜猜他们是谁?

T：穿红色衣服的小孩叫阳阳，蓝色衣服的是阳阳的姑姑。

二、欣赏绘本图片，大胆自由讲述图片场景及人物。

T：阳阳和姑姑在哪?

T：她们撑着船要去集市上给奶奶祝寿买东西，她们是从哪里去集市的?

T：她们来到一条水巷，这里的房子都盖在哪里的?

T：两边都是房子，中间一条小河，行成了水巷，在这儿，河就是路，船就是车。

T：这会儿，阳阳姑姑来到了哪儿?这儿的人们在哪里卖东西?

T：他们都生活在水边。

T：现在阳阳和姑姑走到了哪?

T：这条街看上去怎么样?

T：阳阳和姑姑穿过巷子，来到一家什么店?

T：你从哪里看出来的?

T：这里的人们表情看上去怎么样?

T：阳阳和姑姑定好蛋糕又买好鞭炮，卖鞭炮的地方在哪?周围的人们都在做什么?有些什么东西?

T：阳阳和姑姑又走到了哪里?为什么这里的人特别多?这里的人们都在忙着干什么?

T：阳阳和姑姑在买什么?

T：阳阳看见了什么?找一找阳阳走到了哪里?他在干什么?这里时卖什么的地方?市场上的.人越来越

T：买好了东西，他们来到小桥边，停在那里做什么?姑姑在和谁说话?阳阳看见了什么?

T：“咚咚锵，咚咚锵!”这是从哪里发出的声音?

T：戏院里唱的是什么戏?人们喜欢听这些戏吗?

T：你从哪里看出来的?

T：除了菜市场很热闹，还有哪里也很热闹?

T：阳阳和姑姑又来到了哪里?这个地方和什么地方一样?

T：是的，他们取到了蛋糕准备回家了，可是，阳阳很舍不得?为什么?

T：是的，早市上十分的热闹，人们也很热情，可是家里也一定很热闹。

T：阳阳和姑姑又是怎样回去的?

T：你从饭桌上看见阳阳和姑姑买的东西了吗?买这些东西，他们经过了那些地方?

三、体会小镇上人们的幸福生活

T：你觉得小镇上的人们生活的幸福吗?

T：从哪里看出来的?请举例说一说，或者说一件你在图画中看到的幸福的事。

三年级语文《荷花》的教学反思 第7篇

《荷花》是一篇情景交融、想象丰富的课文，三年级学生已经学过不少关于植物的课文，平时对植物也有了一定程度上的认知，所以教学导入时，我先让学生猜谜，调动学生的学习积极性，增加对荷花的感性认识。再出示有图片资料或其教学手段来展示一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花，体会荷花的美。然后再引导学生读课文，了解作者是怎样描写荷花的。

课文层次分明，思路清晰。教学时可以在初读时大致理清作者的思路。然后抓住描写荷花的重点段落(第二四段)，反复朗读课文，重点学习。作者在描写荷花的时候，由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清楚，语言朴实，给人以一种美的感觉。教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，反复朗读，从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。

1品词析句，展开想象。教学时注意引导学生理解关键词句，展开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢?“冒”字用得好在哪里。“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”想象它们都有怎样的姿势?把语句描写的内容在头脑中形成画面，再说出自己的想象，可不受课文内容的局限。再如，“一大幅活的画”想象一下活的画是什么样的?鼓励学生充分想象，如果学生不能理解这一难点，可以启发学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子。

再引导学生进行身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理解“活的画”的意思。从中也告诉学生作者描写的荷花的语言本身，已经形成了一幅美妙绝伦、动感十足的画面。对于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你会想些什么?”激发学生想象的兴趣。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把她当作有感情的人来想象，才能体会到作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到美妙的.荷花世界中去了。最后一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真实写照。从而让学生懂得富有感情、充满想象是构成好的写景文章的重要内容。

2朗读指导，加强理解。本文语句优美，富有韵律，感情充沛，读起来琅琅上口。在朗读的时候，要引导学生把荷花的优美姿态表现出来，例如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了花的各种优美姿态，在读的时候，注意语气高低轻重的不同变化，强调荷花长势的不同特点。其中，“两三片”“全”要读得重一些，体现开花大小程度的对比;“有的”“有的”可以拉长读，体现出各种花姿态的多。在语调高低不同的变化中，体现荷花的动态美。课文的最后两个自然段，是以作者的亲身感受写出来的，要让学生带着感情朗读，把自己当作一朵美丽的荷花，去体会作者的思想感情。

荷花的教学设计 第8篇

人教版语文小学三年级下册第一组课文是以“感受大自然的美好”为专题编排的, 《荷花》是这组课文中的第三课, 主要描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景, 以及“我”沉浸在此景中, 与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力, 描写了荷花的清新美丽, 展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面, 表达了作者热爱大自然的感情。此文的选编意图是让学生在读文章、想画面中体会作者丰富的想象力, 感悟描写荷花的细腻以及语言表达的生动形象, 并在欣赏美丽的荷花中体会大自然的神奇美妙, 激发对大自然的热爱之情。

教学建议:

一、注重培养学生对课文的整体把握能力

培养学生对课文的整体把握能力是三年级阅读教学的一个重要目标。因此, 教师可从以下几个方面培养学生的整体把握能力。1.初读课文。让学生以默读形式一边标出自然段序号和生字生词, 一边把课文读的通顺流利和正确, 然后再想想课文主要写了什么内容。2.板书梳理课文脉络。引导学生说一说每个自然段讲了什么主要内容, 相机板书, 以“清晨去看荷花”“荷花优美姿态”“我’的感受”为线索, 帮助学生理清作者“文路”, 加强学生对课文的整体感知。3.借助板书复述课文大意。让学生借助板书上的关键词组织语言把课文的主要内容说一说, 培养学生对课文的整体把握能力。4.观察课文插图。这篇课文的插图表现的是白荷花各种优美的姿态, 也是文中描写的重点。教师可引导学生按照“整体局部整体”的顺序进行观察, 让他们充分地感受到白荷花摄人心魂的美丽。

采用以上的教学策略, 可以加强学生对文本的整体把握能力, 减少语文阅读教学中“支离破碎”的现象, 解决“只见树木, 不见森林”的缺憾。

二、注重培养学生理解关键词句的能力

具备“理解词句”的能力在学生阅读活动中尤为重要。《荷花》一文中, 优美词句很多, 这些好词佳句要让学生去揣摩、感悟和积累, 从而得到深层次的体验, 唯有这种个性化的文本解读, 才能让学生的阅读能力得到锻炼与提高, 思维能力得到提高和发展。

在《荷花》一课的教学中, 教师要培养学生理解关键词句的能力, 做到:1.选择关键词句。关键词句的选择一方面来自教师课前的认真预设, 另一方面来自课堂的生成。每一篇课文总有牵一发而动全身的关键词句, 把这些关键词句弄清楚了, 也就抓住了生成性的教学资源, 通过巧妙引导, 既突出教学重点, 又突破教学难点学生就容易理解课文了。2.灵活运用教法, 帮助学生理解关键词句。如文中, “如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画, 那画家的本领可真了不起”这句话对学生来说是理解的难点。可尝试用“读读质疑解疑朗读体验”这样的教学步骤来突破。调动学生的生活经验和课外阅读积累, 引导他们想到大部分作家和诗人看到美丽的人或景时, 往往喜欢把其比作“画”, 有如“美人如画”或“江山如画”等比喻便是缘于这样的审美习惯。文中的这一池荷花也美如画, 不, 比画还美!眼前的荷花不仅仅姿态优美、色彩明艳, 还散发出一阵阵迷人的清香, 使作者陶醉其中。因此, 作者在把一池荷花比作画’的同时, 还强调了这幅画是“活的”。这句朴实简洁的语言中, 深藏着作者对眼前这一池白荷花的喜爱之情, 也抒发了作者对大自然的赞美之情。在理解“为什么说画家的本领了不起”这一句话时可以让学生采用联系上下文、发挥想象、角色体验等方法来教学, 让学生知道, 若某位画家能把荷花画得像眼前这池白荷花一样“形态优美、气味芬芳”而让人如痴如醉, 这位画家的本领难道不是非常“了不起”么?文中“翩翩起舞”一词的理解, 可采用查字典、回想舞蹈家跳舞的情形等方法来帮助学生弄懂意思。词典里“翩翩是“轻快地舞动的样子”, “翩翩起舞”的意思就是轻快地舞蹈。通过理解关键词, 让学生感悟到, 作者陶醉在大片的白荷花中, 似乎变作一朵美丽的白荷花, 在微风中忘情地翩翩起舞, 人与花已经融为一体, 爱花、爱自然已达到了忘我的境界。

三、注重培养学生有感情朗读课文的能力

《荷花》教学案例 第9篇

一、案例主题

（一）主题

怎样的课堂教学（或学习）方式是合适于孩子的教育。

（二）背景

这是一节镇级交流汇报课。我在一所农村小学任教，在交流日这天和其他学校的教师集中到镇上小学借用学生上课。我对所教班级学生学情一无所知，也不知道学生能不能敞开心扉与我交流，我们都忐忑着。下面我先来介绍一下本课教育背景：

1.教学内容分析

选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

2.学情分析

我想三年级学生形象思维较发达，已初步具备独立思考，解决简单问题的能力，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，特别是对“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”的理解，需要教师好好地引导来体会。

3.教学目标

知识与能力目标：认识生字新词，理解词语，有感情地朗读课文， 理解课文内容，学习作者观察事物展开想象的描写事物的方法。

4.过程与方法

通过朗读与想象，感受荷花的美丽和语言文字的优美。学习描写事物的方法。

5.教学重难点

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。

教学时数：两学时

二、案例描述

第二课时

一、创设情境，直观感知。

1.师：同学们，荷花一直以来都是文人墨客歌颂和赞美的对象，自古以来赞美荷花的文章数不胜数。今天我们一起来继续学习叶圣陶爷爷写的《荷花》一课。大家想不想到荷花池边去看看荷花？ 请认真观看，等下告诉老师你看到了怎样的荷花？

2.师播放课件荷花视频，学生欣赏。

3.学生汇报观看后的感受。

二、品读语句，感受“赏花美”

1.师：同学们，你们口中的荷花是多么美丽。那么叶圣陶爷爷是怎么形容这一池的荷花的呢？请大家自由读课文第二、三自然段。

2.（课件出示图）师：幽香淡淡也如歌，出水亭亭立碧荷。满池的荷花千姿百态，“看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。”就像一大幅——生接答：活的画。

3.师导学：美景如画，可作者为什么要说是活的画呢？现在请同学们细细品读第二自然段，你从这一段的哪些句子中能够体会到这是一幅活的画？把你喜欢的句子多读几遍，好好体会体会。

4.学生悟读，体会。

5.学生小组讨论交流。

6.全班交流。师：大家读得很认真，那位同学来说说？

生：我从“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这句话里体会到了。

（1）师：你是怎么体会到的？（生不出声）老师知道你心里已经明白了，但是嘴里说不出，那我们一起来分析一下。“碧绿的大圆盘”指的是什么？

生：是荷叶。

师：你从“碧绿的大圆盘”中知道了什么？

生：我知道了荷叶的颜色是碧绿的。

生：我知道了荷叶的形状是圆的。

生：我还知道荷叶很大。

师：你们真了不起，都感悟到了作者细腻的描写。那“挨”和“挤”分别是什么意思？

生：是靠得很近的意思。

师：但“挨”和“挤”靠近的程度不同哟，谁能在图中指出，哪一处是“挨”，哪一处是“挤”。（ 生上台指出来）

师：同桌表演一下“挨挨挤挤”的样子。“挨挨挤挤”这个词说明了什么？

生：说明了荷叶又多又密。

师：荷花挨挨挤挤的，多么亲热呀，就像是一群调皮的孩子，真像是一大幅——生接答：活的画。

7.师小结：多么可爱的荷花呀，多么富有活力的荷花，让人忍不住想多看看它们，忍不住想夸一夸它。一起来读一读第二自然段。

8.师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，——（很美）；看看那一朵，——（也很美）。难怪作者会说，如果把眼前的一池荷花看作一大幅——活的画。同学们，这位了不起的画家到底是谁呀？

生：叶圣陶爷爷。（师微笑着摇头。）

生：荷花自己。（师依然摇头。）

师：请大家想一想，这荷花长在什么地方？

生：公园里。

生：我知道了，画家就是大自然。

师：对。正是大自然。因为只有大自然才能赋于各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”

三、启发想象，感受“荷花舞”

1.师：闻着扑鼻的香味，看着那千姿百态的荷花，欣赏着美不胜收的画卷，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花了。同学们，你们想变成一朵怎样的荷花呢？请大家自由读第四自然段，边读边想像：这时，你会看到什么，听到什么，想到什么？

2.学生读书，体会。

四、总结，布置作业：

师：同学们，今天我们在叶圣陶爷爷的的带领下，一起欣赏了一池美丽、生机勃勃的荷花。作者把荷花写得多美啊，请大家回家，学着作者仔细观察自己喜欢的花，展开想象，写一写你喜欢的花。

五、板书

闻： 清香

荷叶 多 绿 大 圆

12. 荷花 看： 活的画

荷花 冒 形态各异

想： 变成荷花

三、案例分析

怎样的课堂教学（或学习）方式是合适于孩子的教育？教学伊始我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前，并配以《出水莲》的音乐，这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。音乐《出水莲》渲染出与课文相应的气氛，使整个课堂教学成为一个整体、一个特定的心理场，直接作用于学生的心理，使学生进入具体的课文情境，对课文中的事情引起关注，激发情感，使之处于一种最佳的情绪状态，为加深其内心感受和体验作好准备。接下来，我抛出“作者为什么把眼前的一池荷花看作一大幅活的画？”这个问题，引导学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。

首先，对有些重点字词的理解，对语言文字的体悟不够，训练不到位。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”教学时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”把白荷花写活了，让荷花在这一片绿色的荷叶中突现出来，形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群。但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂，还是无法体会其精妙，这时我没有及时调整教学策略，如读一读，演一演等让学生真正走进文本。