韩国留学关于本科入学语言等级的要求

韩国留学关于本科入学语言等级的要求（精选7篇）

韩国留学关于本科入学语言等级的要求 第1篇

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韩国大学本科录取的语言等级要求主要有以下3种可以申请： TOPIK等级持有者：无论是哪个大学 TOPIK等级都是申请大学语言要求中申请成功率最高的条件本科新生要求3级或者4级（看专业要求）本科插班生最低要求4级比如学校要求TOPIK4级那么你有4级录取率就会一定程度上提高很多但是并不代表有这个等级就一定会被录取 校内语言考试：这个考试是部分学校才有就是你现在没TOPIK等级不管你是在哪个语学院学韩语都可以参加这个考试参加了这个考试虽然你没有等级但是也有可能会被录取总之没TOPIK等级的话就一定要去考当然如果有TOPIK就不用了 语学院几级结业：各大学要求不同，有的要求语学院3级结业可以申请，有的要求语学院4级结业可以申请，有的学校只承认自己本校语学院的结业，有的学校也承认其他大学语学院的结业，但是这个条件实际上是最低的申请条件，但是在有些的录取中，也有很多语学院结业的被大学录取

当然申请本科不光是韩语条件，其他很多因素也会影响本科申请，比如申请文书，面试发挥，各种奖项证书，研究经历，实习经历，工作经历，英语成绩（比如雅思托福有雅思托福分数的并且达到要求的可以非常大的提升录取的几率如果你没有雅思托福，但是英语口语较好，那就尽量选择有面试的学校，有让你说英语的机会，也是可以得到教授的青睐的）

研究生申请的话通通去考TOPIK吧或者带英语分数别琢磨别的了~

下面汉桥韩国留学给大家说一下2018年3月本科入学申请的具体情况

18年3月的本科申请早一点的8月开始正常点的9月开始 截止一般都是10月 有的学校只有1次申请机会有的学校有2批或者3批录取

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所以如果你报名了2017年7月的TOPIK考试并且拿下等级的话 8月2号（韩国境内出成绩）8月17号（海外考试者出成绩，中国大陆地区没有这次考试），这样的话你申请什么学校基本都来得及，如果是早一些的学校那么就先准备其他材料吧，保证成绩出来，就没有问题了

如果你7月的考试没报上你只报了10月份的考试。这批是韩国和中国都有的，在国内的学生也要注意。10月份考试，出成绩日期是11月30号，那么恭喜你，如果你挑学校的话，也就只能选有2批3批录取的学校了，所以你只能硬着头皮去用语学院结业的条件去申请，然后在补交TOPIK成绩（补交TOPIK成绩不是各大学都行的，学校录取出的过早，补交也没用）。

所以说，这样情况的同学，首先就要考虑那些有校内语言考试的学校，务必去参加校内语言考试，然后同时提交语学院几级结业（最好是本校语学院的，如果是其他语学院的就要看这个学校认不认其他语学院结业的成绩了），最后出了TOPIK过了的话在看时间是否允许补缴。或者直接看那些有2批3批录取的学校，申请材料截止时间在11月30号以后的，这样也是可以的。

申请多所大学的时候有一点还要注意，就是各大学下录取，交学费的时间是不一样的，选择的话尽量选择时间相近的，举个例子，我选了A B C 3所大学我最想去A 但是这3个都是很好的大学，我的条件也一般，我没有把握都能录取，如果A先下录取交学费，并且我被录取了，那是最好的结果，后面的B和C大学录取不录取我也不在意了。但是如果A是最晚出的，并且B和C大学不但录取出的早，并且交学费的时间比A大学下录取的时间还早，那么就会出现很纠结的情况，B和C我录取了，我2选1，但是我想去A，A还没出录取结果，前面的就要交学费了，我交还是不交，交了之后A没录也就算了，A大学录取了我还得涉及到退已经交了的B或者C大学学费的问题，有的学校入学金是不退还的。那就相当麻烦了，上海汉桥教育官网----英语培训，韩国留学，对外汉语

上海汉桥教育 http:/// 所以还请大家在申请的时候也要注意到这一点，选择申请学校的时候想去的学校排前面，保底的学校放最后（当然你决定不了大学的录取缴费时间，所以尽量往这个思路安排吧，如果不行那也没办法，毕竟上自己喜欢的大学才是最好的选择）

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韩国留学关于本科入学语言等级的要求 第2篇

金城大学，英文名称：Kinjo University。是于19建校，设立大学部的日本私立大学。大学简称尚不明确。学校附属有金城大学短期大学部。金城大学设有社会福祉学部(社会福祉学科社会福祉专攻、社会福祉学科儿童专攻)、医疗健康学部(理学疗法学科)。

金城大学学园的基本理念是：培养明快坦诚且具有诚意的人。

学校建学理念是：培养出可成为未来福祉社会先驱的`福祉事业领袖。

学校的教育理念是：所谓教育，是通过教员与学生在整体人格的相互交流过程中产生的对于学生的有益影响。伴随着学生在校内度过的每一天生活，也是教育的一部分。

京城大学校长致辞：包括维持健康、帮助恢复在内的福祉一词，是具有非常广泛幅度意义的，通过其行为，会给行为不便，身体不自由的人们，带来哪怕是稍许的缓解和幸福。为了成为福祉提供者，不仅是专业知识和技术能力，其人格性也是极其重要的。

入学要求：完成所在国12年正规教育者

韩国留学关于本科入学语言等级的要求 第3篇

来华留学的本科生, 他们的世界观、价值观和人生观处于正在形成的阶段, 还不太成熟, 他们对世界的认识往往主观化、片面化和理想化, 因此, 汉语教学在培养学生语言能力的同时, 还肩负着提高学生综合素质的职责。语言知识和技能的提高是对外汉语教学的一个目标, 另外, 例如学生的百科知识的提高, 学生对世界的认识, 学生的个人修养, 以及逻辑思维能力等的提高都需要在学习中完成。教育从来都不是单纯的知识传授, 尤其是本科生, 他们所处的年龄阶段决定了他们受教育的过程, 是一个知识增长的过程, 同时又是学生个人的成长过程。从一定意义上来说, 后者更为重要。根据笔者的教学经验, 我国目前的本科留学生的年龄大多在18至22岁之间, 这一年龄阶段既是他们语言和各种知识技能学习的重要时期, 同时又是他们人生观和价值观定型的重要阶段。因此, 在本科的对外汉语教学中, 把语言能力的培养和综合素质的培养结合起来是非常重要的。

在我国本科留学生的各类课型中, 综合课 (有的学者称之为精读课) 在第一和第二学年所占的比重最大, 大多数研究者和教学者都认为, 综合课堪称中心课, 其他诸如听力、阅读、口语等都是它的“卫星课”, 都是侧重于某一方面的, 唯独综合课是全面性的、综合的、概括性的。 (1) 与其他专项技能课, 如口语、听力、阅读、写作、视听说等相比, 综合课在课堂的讲解和练习中能够起到综合传授知识和综合训练技能的作用。因此, 在提高本科留学生的综合素质层面上, 综合课起到了相当重要的作用。关于这种作用, 笔者拟从以下方面进行探讨。

一、本科汉语综合课的教学任务与功能探讨

近年来, 人们对第二语言教学的目标有了以下认识, 即语言教学应该结合培养学习者的综合语言运用能力及培养学习者语言学习的情感策略等, 包括个人综合能力 (知识、技能以及学习能力等) 、语言交际能力 (语言能力、社会语言能力、语用能力等) 、语言活动 (输入、输出、互动) , 以及语言学习的情感策略、学习策略和资源策略等。 (2) 综合课是实现这些课程目标的最佳途径, 是培养学习者语言和综合素质能力的最佳平台。

在我国的对外汉语教学发展过程中, 综合课亦被称为精读课。从二十世纪八九十年代开始, 对外汉语教学界就对这门课程的性质特点和功能有较多的探讨。杨寄洲认为, 中级汉语精读课的主要特点是, 在教学内容上, 以词语和词语结构为教学重点, 介绍文化知识。 (3) 吕必松指出:“所谓综合训练, 就是开设一门综合课, 通过这门综合课全面进行语言知识、语用知识和文化知识的教学, 全面进行各项语言技能和言语交际技能的训练。所谓专项训练, 就是开设若干专项技能课, 例如口语 (说话) 、听力、阅读、写作 (写话) 、听说、读写、视听说等, 分别对某一项或几项技能进行训练。” (4) 因此, 我们认为, 综合课的教学内容确定了综合课的宏观特性。国家汉办2002年发布的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》在“课程介绍”中, 对汉语综合课目标的描述是:通过听、说、读写综合技能的训练, 以及相关的语言和文化知识的教学, 培养学生听说读写的语言交际能力。

国家汉办2008年制定的《国际汉语教学通用课程大纲》规定国际汉语教学课程的总目标是使学习者形成有效的学习策略, 最终具备语言综合运用能力。语言综合运用能力由语言知识、语言技能、策略、文化意识四方面内容组成。其中知识技能是语言综合运用能力的基础, 策略是提高学习效率的重要条件, 文化意识是得体地运用语言的必备元素。汉语教学课程目标和教学内容的关系如右图:

以上《国际汉语教学通用课程大纲》的教学目标和任务是汉语作为外语教学全部的目标和任务, 而我们对综合课目标和任务的概括几乎涵盖了这一总目标。这是由综合课的性质和特点决定的。语言学习不仅要运用目的语进行交际, 还要用目的语进行学习和思维。在语言学习的过程中, 学生也在不断地成长, 不仅在语言知识和交际技能方面不断提高, 同时在认识世界的能力、学习能力和逻辑思维能力等方面也不断地提高。因此教学的内容不仅要有语言知识、语言技能、交际策略等, 还要有情感态度、文化意识、言语交际策略和社会文化的学习。

二、语言能力与综合素质的培养相结合的途径

近来, 人们对外汉语教学界已经达成了这样的共识:第二语言教学的最终目标是培养学习者综合运用语言的能力, 这种语言能力是听说读写能力与交际文化能力的统一体。如王晓澎认为:中高级阶段的教学任务是发展、提高学生的语言综合运用能力、全面的语言交际能力, 包括对文化知识和民族心理的了解。 (5) 在综合课的教学中, 把语言能力的培养和综合素质培养相结合, 就是在语言教学过程中, 把语言学习和学生的个人成长结合起来, 使学生在语言沟通能力、人际交往能力、社会文化适应能力及跨文化交际能力等方面得到同步提高。这种提高可以通过以下途径进行。

(一) 把语言知识的学习和言语交际技能的学习结合起来。

运用汉语进行交际并不是仅仅学会了汉语的语音、汉字和语法等语言知识就可以实现的, 还需要知道在什么场合下说什么合适, 怎么说合适。语言形式、语用功能和文化内涵的传授是同时的。语言形式指的是言语表达中的一个词、一句话、一个语段乃至整个语篇。语用功能指的是语言的交际功能, 即“不同的言语成品或语言要素对于特定的交际主体、对象、目的、场合、策略等等的适切性” (6) 。文化内涵指的是在对外汉语教学过程中文化因素的教学, 主要指蕴含在语言要素和语言交际中的有可能影响言语理解的文化因素。对于中高级阶段的留学生来说, 综合课的功能色彩较淡, 因为他们已经掌握了较多的汉语词汇并且具有了较高的表达能力, 在社会上进行一般的交际已经基本上没有什么困难。对于他们来说, 关键是语用方面, 如李杨指出:“对待不友好的提问怎样进行委婉的回答, 遇到棘手的问题怎样回闪, 改变话题, 面临盛情款待怎样表达诚挚谢意等, 对大部分学生来说是个难题。” (7) 而这些难题实际上可以通过课文的学习有意识地加以解决。如在杨寄洲主编的《汉语教程》 (北京语言大学出版社) 中有的课文和阅读内容中有关于说话技巧的讨论。如我们不说“你做得不够好”, 而是说“想一想, 我们是不是还能做得更好”。这样就不会伤害别人的自尊心, 而且能取得更好的结果。我们可以根据课文中关于说话方式的例子设计一些话题, 强化学生的语用能力。

(二) 在语言教学中有意识地拓展学生的知识面。

这一点在综合课的课文内容教学中可以得到很好的实施。综合课的课文内容涵盖了中国古代和现代生活的各个方面, 既包括中国人的一些文化习惯, 又有很多现代的热门话题, 因此, 通过这些课文的学习和延伸学习, 能够扩大学生的知识面。例如在杨寄洲主编的《中级汉语教程登攀》 (北京语言大学出版社2005年6月) 里有一篇课文《不解之谜》, 这篇课文向我们讲述了兵马俑和秦始皇陵墓的情况。课文里说道, 中国秦朝给现代人留下了一个又一个的不解之谜, 从身材高大的秦俑, 到一把神奇的宝剑, 中国古代伟大的皇帝秦始皇创造了那么多的奇迹。在讲解的过程中, 我们可以给学生补充更多关于中国古代的一些文化知识, 从而使学生在了解中国的同时对古代的文化现象产生兴趣。我们也可以布置一些话题, 诸如“你对中国哪些文化现象感兴趣”或“谈谈自己国家的某一文化遗产”等, 这样可以使学生更好地了解世界各国的文化内容, 扩大知识面。

(三) 在语言学习中提高个人修养。

在中高级阶段的综合课文中, 常常出现一些有关人生观和价值观的话题。我们可以利用这方面的内容对学生进行个人修养和优秀品质的培养。例如在北京语言大学出版的《汉语中级教程登攀》中有一篇课文《为了蓝天白云》, 主要讲述一个环境学博士的工作和理想。作为一个免疫生物学研究学者, 主人公为了环保理想, 毅然辞去了研究所的工作, 作为志愿者走向社会, 全身心地投入到环保宣传工作中。在课文中多次提到“理想主义”、“社会责任”等内容, 而这些都是教育学生树立正确人生观和价值观的话题, 我们在教学中可以设计一些题目组织学生进行分析和讨论, 从而提高学生的个人素质。杨寄洲主编的《汉语教程》第三册 (北京语言大学出版社1999年11月) 有一篇课文是《情绪智商》, 这篇课文里提到了智商与情商的关系, 提到了如何控制自己的情绪等问题。在教学这篇课文时, 我们可以设计一些比较难以处理情况, 请学生来说一说如果遇到这种情况会怎么说, 怎么处理。这样一方面可以锻炼学生的语言能力, 另一方面可以使学生懂得一些做人和处世方式。

(四) 把语言学习和培养学生的逻辑思维能力结合起来, 提高学生的跨文化交际能力。

本科生的逻辑思维能力已经发展得比较成熟了, 因此, 在教学时要充分利用学生的逻辑思维能力和推理能力, 充分发挥他们的主观能动性, 使学生在知识的学习中能够主动发现语言规律, 从而实现自主学习。例如, 我们可以根据课文内容布置一些有关中国现代生活及中外对比等方面的讨论和辩论活动, 帮助留学生了解中国人的思维习惯、价值观念和交际方式等, 从而增强学生的跨文化交际能力。

语言教学离不开社会实践, 社会生活不仅能够提高学生的语言交际能力, 贯彻“用中学”的教学理念, 而且能增强学生的社会和文化适应能力。综合课的教材往往会围绕某一个话题来选择课文, 如职业、家庭、经济、法律、文化、交通、健康和环境等, 为此我们可以根据课文内容适当安排一些相关的课外实践活动, 如访谈, 然后进行班级口头报告, 引导学生进行评论等。综合以上分析, 我们认为在本科留学生的综合课教学中, 除了语言知识的学习和言语交际技巧的提高之外, 在培养学生的综合素质方面也起到了非常重要的作用。而如何提高学生的综合素质还需要我们在以后的教学和实践中进一步探讨。

参考文献

①李忆民.试论中级汉语教学——兼评《中级汉语教程》.语言教学与研究, 1988 (2) .

②国家汉办.国际汉语教学通用课程大纲.2008.

③杨寄洲.谈中级汉语课堂教学的原则与方法.中高级对外汉语教学论文选.北京语言学院出版社, 1991.

④吕必松.汉语教学中技能训练的系统性问题.语言文字应用, 1997 (3) .

⑤王晓澎.高级阶段汉语教学散论.语言教学与研究, 1991 (2) .

⑥陶炼.“结构—功能—文化”相结合教学法试说.语言与教学研究, 2000 (3) .

韩国留学关于本科入学语言等级的要求 第4篇

韩国留学关于本科入学语言等级的要求 第5篇

研究生入学要求

大四在读及以上，将获得学士学位，托福550以上;

理工科类学生提供一份GRE成绩，会计和MBA类学生提供一份GMAT成绩;

硕士安排：1. 入学时间： 春季1月、夏季6月、秋季8月;

2. 学制及学位：2年获得硕士学位 报名截止：春季9月、夏季2月、秋季4月。

本科入学要求

TOFEL ibt 79 /pbt 550或更高

TOEFL ibt 88 /pbt 570或更高 (科学及工程学院)

TOEFL单项成绩最低要求：听力16 写作18 口语18 阅读19

韩国留学关于本科入学语言等级的要求 第6篇

学校名称：意大利特伦托大学 Università degli Studi di Trento

所在位置：意大利，Trento

学校设置类型：

创建时间：1962年

学历：本科 研究生 网络课程

学校性质：

学生人数：14881人

院校地址：

学校中文网址：/school/6086

特伦托大学成立于1962年，是意大利最年轻的大学之一。1962年，特伦托自治省成立社会科学高等研究学院，这成为特伦托大学的前身。1972年，演变为自由大学。学校近几年发展很快，在世界上有很高的学术声誉。该大学意大利籍注册学生为15000人，其中9249人来自特兰托自治省，4612人来自国内其他省份，外国留学生为144人，六个学院共有教师251人，研究人员161人，技术管理人员400多人。

入学要求

本科：

高中毕业生或以上，高中阶段学习成绩优秀;

高考成绩+专业课成绩达到380分以上(满分750分);

提供会考成绩，如果该省份没有组织会考可以不提供。

硕士：

国内全日制本科毕业生，本科阶段学习成绩优秀。

语言要求：

A类：马可波罗计划：申请的学生在国内不要语言成绩，根据意大利国家规定，必须在意大利进行统一的.6个月的语言培训，并要求达到欧盟的意大利语相应等级水平。之后通过学校相应的考试，通过后，进入所报的大学和专业进行学习;

韩国留学关于本科入学语言等级的要求 第7篇

高二在读(包括中专技校职高)或以上学历，可报考英华美的三年制大学本科课程;大专学历可专升本;大专毕业(有三年工作经验)或本科学位可报读课程。

语言要求：雅思5.5。