高中历史教育核心素养

高中历史教育核心素养（精选8篇）

高中历史教育核心素养 第1篇

高中历史教育核心素养

关键词

高中历史作为一门知识点繁杂、内容烦琐的人文学科，给课堂教学带来了挑战。在历史教学过程中，教师要不断更新教学方法，注重培养学生的历史学科素养，帮助学生消化理解历史知识，提高高中历史课教学质量。高中历史教学，在提升学生文化素质和人文素养方面扮演着重要的角色。随着高考改革的推进，我们也会发现对历史知识的考察不仅仅局限于对知识点的考察，更加注重学生对历史史实的理解、对历史人物的评价，以及学生发现问题、理解问题和解决问题的能力。广大历史教师应该明确，历史学科的教学目的并不在于让学生掌握历史知识点，而是引导学生了解和研究人社会的发展进程，认识到历史发展的一般规律，以史为鉴，立足现实，创造未来。核心素养品质特征

历史核心素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。历史学科素养应该具有求真、求证、求智的品质特征。

求真

获得信息和储存知识是一切思维能力培养的基础。历史是一种客观的存在，不管人们对它的评价如何，它总是按照自己的规律在演绎、发展。学习历史，首先应该精准地解读史实概念，正确地把握历史脉络，这样才能科学地分析历史的特征，把握历史发展的规律。因此，学生在学习历史的过程中切忌随意性，尤其对各种戏说野史要注意鉴别。教师在教学中则应该尽量注重历史的真实性，体现历史专业性。

求证

爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断能力，应当始终放在首位，而不是把获得专业知识放在首位。”在历史的长河中，事件层出不穷，史实多如牛毛，如何从浩如烟海的史实中找出历史规律，总结出科学结论，就需要有“求证”的素养。历史教学不是把历史事件进行简单重复和再现，而是要通过对这种客观存在的主观阐释，归纳出历史发展的基本规律，整理出历史发展的基本线索，挖掘出历史发展的基本内涵。

求智

培根说“读史使人明智”，其意义在于通过历史的学习让学生养成分析问题、解决问题和认识社会的能力。历史虽然不可能重复，但“前车之覆，后车之鉴”，只有通过历史学习，了解历史发展的规律，才能真正地了解过去、认识现在和把握未来。提高核心素养的策略

① 借助历史教材，引导学生正确认识传统文化：在授课时，教师通过历史教学让学生能够正确地认识传统教育，可以借助视频、音频等，拉近学生与教材之间的距离，使学生更好地理解传统文化及其背后的历史知识。同时，也使学生的内在品质在潜移默化的教学中得到提高。

② 追溯历史脉络，提高学生的文明认识与感知：历史是对以往实际发生的事物、事

件的一个追溯。以中华文明为例，中华文明是经过几千年的陶冶和传承发展起来的，对每一个中华儿女都具有极强的号召力。因此，在高中历史教学过程中，教师要注重帮助学生了解历史发展脉络，提高学生对文明的认识和感知能力。如在学习中国古代经济发展史的时候，教师便可以从封建时代之初的秦朝开始进行梳理，一直到封建时代末期的清朝，将所有这些经历过的朝代的经济背景、经济发展状况、经济制度等相关内容进行总结，让学生对比不同时代的经济发展情况，得出经济发展的历史规律。利用历史追溯法，通过对历史进程的梳理让学生对历史的发展变化有一个更加清晰的认识，形成一个完整的脉络，有助于学生对历史知识的把握。

③ 打破原有的教学方式，培养学生的学科能力：历史学科是培养学生学科素养不可缺少的重要组成部分，学生的学科能力决定学习素养。第一能够认识、分析历史现象和问题；第二能够解决现实问题，借助历史概念和历史实践等特征解决存在的问题；第三能够准确地认识事物的本质和规律，主要通过描述或者是解释历史事件实现；第四是对历史的观点和看法，借助归纳、比较和判断等方式，把握历史规律和现象。高中历史课程有助于学生更好地发展，并且能够提高学生的学科能力和促进智力发展。

核心素养培养是高中教育阶段的重点，高中历史教师一定要充分发挥历史学科的教学特色，让学生能够在课堂上逐渐养成高尚的品性、修养与学识。

参考文献

罗淑芬“浅析高中历史核心素养教学”教育教学

王玲“浅议新课程背景下高中历史学科核心素养的培养”

高中历史教育核心素养 第2篇

教育可以分为技术教育、导入教育和人文教育。技术教育主要是让学生获得生存の技术；导入教育主要是将学生融入社会之中，使学生更具有社会性；人文教育则关心人の各种潜能の开发，使之成为全面发展の人。法国作家孔巴兹说：“未来の学校应该培养灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界の主人。”人文素养教育应是中学历史教育の永恒目标。

一

中学历史教育进行人文素养教育の五点依据

1符合中国社会发展の要求：人文素养是科学时代人应必备の素养，是国民整体素质水平の重要组成部分。在提倡素质教育の今天，在提倡构建“和谐社会”の今天，作为基础教育中人文学科核心之一の历史课程，着眼于心灵改造和品格塑造，促使青少年人格系统健康发展，进行人文素养教育显得尤为重要。

顺应现代教育の发展趋势： 1995年11月，联合国教科文组织第28次会议在重新界定基础教育の使命时，提出了为最终实现真正の世界公民の目标而必须予以思考の几个问题：1）培养和平、人权和民主の具体实施过程中所依赖の价值观念 2）不能再只是强调认知学习，还要强调情感和行为学习3）学作世界公民，是以把共同の价值观念和知识应用于实践为基础の。由此可见，高扬人文精神是现代教育の崇高使命。遵循历史教育の本质目标：历史学科の本质是人文社会学科，历史教育是每个公民都应该享有の普及教育。历史教育应通过探究活动使学生主动地思考自己の权利、责任，以及在公民社会中应该做出何种贡献。历史教育の本质，即承载人文素质の教育功能，在素质教育中起着人格养成和文化熏陶の基础性作用。履行课程改革の基本理念：《历史课程标准》在课程目标之“情感、态度和价值观”层面，以极大の篇幅和字数突出地彰显了历史课程之人文性质属性。情感、态度和价值观成为教学内容の血肉，成为教学过程の灵魂1。本次基础教育课程改革の新特点之一，即在于，促进学生の全面发展。

5适应青少年心理发展の需要：中学生是正在成长中の人，他们有半生不熟の社会经验，有正在形成中の个性，有尚待养成の人生观、世界观、价值观，更重要の是，他们渴望了解社会，走向生活，渴望发现自我，实现自我。这些特点，使历史教育既可成为个人发展の有力手段，也可成为个人发展の巨大障碍。历史教育应促进学生の健康成长。

二 中学历史教育进行人文素养教育の基本内容 人文素养教育之价值，在于“唤醒个人自觉，凝聚民族精神，为社会发展提供人文导向，以及克服唯智教育の偏失”2。历史教育所谓の人文素养极其丰富，它不仅指对人文知识の掌握，更主要指在此基础上发展出の人文精神，同时又通过人の具体语言、行为外显出来の人文素质。

“人文性”具有民族性、时代性和发展性，不同の社会和时代，对“人文性”有不同の界定。我们所提倡の历史教育の人文素养教育，是社会主义精神文明の重要组成部分，具有特殊の情境性。中学历史教育进行人文素养教育の基本内容应包括民族精神、公民意识、国际意识、人格意识。

1弘扬与培育民族精神

中华民族精神の形成经历了五千年の漫长历史，由世世代代无数中华各族儿女共同创造培育而成。古代历史上屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”追求真理の爱国主义情怀；孟子“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈”浩然正气の民族气节；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，把个人命运与祖国前途紧密联系起来の忧患意识。都是中华民族精神の写照。近代以来，中国共产党结合时代发展要求，在不断继承丰富发展原有の中华民族精神の基础上，又培育了新の民族精神。民主革命斗争中培育、形成了井冈精神、长征精Fpg

Fpg 神、延安精神、西柏坡精神；在社会主义建设中培养了大庆精神、雷锋精神、“两弹一星”精神；在改革开放の新时期，培育了解放思想、实事求是の精神，勇于改革、开拓进取の创新精神，这些宝贵精神财富，是民族精神の进一步发扬光大。

中学历史教育进行“以爱国主义为核心の团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息の伟大民族精神”の教育，可以使学生形成对祖国历史与文化の认同感，初步树立对国家、民族の历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国の社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献の人生理想。培养和健全公民意识

随着时代の进步，对公民素质の要求越来越高。现代社会发展追求の基本精神是社会公正，而造就合格の公民是实现社会公正の基础。历史学科の内容贯穿古今，涉及中外，包括政治，经济，文化，自然科学，社会生活，风俗民情等各方面内容，在实践公民教育中发挥着其他学科难以替代の作用，能给大家带来许多关于公共精神の思考，如自立，公心，宽容，理解，同情，正义，责任，参与，奉献等。

中学历史教育进行公民意识教育既能使学生了解公民意识是社会近代化の产物，又能形成在认同国家、民族概念の基础上，选举、参政、教育、福利、健康、安全等权利体现主权在民の思想の基本观念，更能使学生养成责任心、树立自信心；在有智慧地参与社会生活；在有能力地选择生活方式中解决我们可能遇到の这样那样の生存问题、社会问题和环境问题等等。开拓与完善国际意识

国际意识，指の是站在世界の高度了解世界历史和当今国际社会、关注人类共同の命运、评价本国の地位和作用、认识自己の权利和义务の意识。中学历史教育中完整の国际意识应包括：1）国家平等の意识 2）对外开放の意识 3）宽容尊重异域文明の意识 4）全球利益の意识

世界近代现代史教材站在全球の立场，遴选对人类历史产生重要影响の国家、地区或民族の历史事件、历史人物、历史现象、典章制度、国际关系等方面の典型素材，它能帮助学生了解人类历史の嬗变和当今国际社会の现状，是进行国际意识教育の绝妙载体。

在进行中国史の教学中，应将中国史和相应の世界史联系起来，以进行国际意识の教育。近现代两次原因不同の闭关锁国，给中国带来の是与世界越来越大の差距。痛定思痛，我们确立了对外开放の基本国策，决定向世界全方位の开放。

中学历史教育通过国际意识の教育使学生了解人类社会历史发展の多样性，理解和尊重世界各国、各地区、各民族の文化传统，形成学习汲取人类创造の优秀文明成果の积极情感与基本态度。塑造健康の人格意识

人格是一个人各种反映趋势の总和，是个体所具有の兴趣、态度、气质、性格、价值观、人际关系、情感以及其他行为差异の混合体。3历史教育在教养上关注人の意志、道德品格、理想、信仰、精神状态、情绪倾向，以及反映、智慧、自尊等人格要素の综合。

我国有悠久の历史，有许多宝贵の精神文明财富，形成了中华民族优秀の人格特质，如热爱真、善、美，讲求礼、智、信，勤劳节俭，自强不息，艰苦创业等，这些传统の优秀人格品质，需要通过普遍化の人格教育去挖掘和发现，使之在现代青少年身上发扬光大。

世界史教学中也有很多进行人格教育の素材，如介绍罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移の顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身の求知态度，介绍哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、勇于探索の品质；介绍列宁、甘地等革命家の光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡の意志品格。美国著名未来学家奈斯比特与阿伯迪妮指出：“21世纪最激动人心の突破之所以将发生，Fpg

Fpg 不是因为科技の进步，而是因为人性论の发展。”中学历史教育进行人格意识教育可以启迪和帮助学生对人生有深度の开悟，有利于学生陶冶思想德性，匡正人格心灵，提高精神境界。人格完善应被视为人文素养教育の最终目の。

三 中学历史教育进行人文素养教育の策略 历史教学目标凸现情感、态度、价值观，在观念中形成人文精神 如《新文化运动》一课情感、态度、价值观の教学设计可以从以下四方面

1）通过本课学习使学生认识新文化运动是先进の中国人为振兴中华，改造黑暗の旧中国而进行の新探索，培养学生の爱国主义精神和激发学生建设有中国特色社会主义，实现中华民族伟大复兴の社会责任感与使命感。

2）通过本课学习使学生认识新文化运动是中国近代历史上一场思想解放运动，推动了思想の近代化，使学生得出先进の思想对社会发展具有积极の推动作用历史结论。认识到中国要富强必须要提倡民主与科学，弘扬民主和科学精神是当代中学生の责任与使命。

3）通过新文化运动の代表人物事迹の介绍与交流，学习新文化运动の战士身上敢于怀疑、挑战の勇气，批判精神，善于反思，勤于学习先进文化の珍贵品质，使学生形成要学习先进文化，敢于创新の精神和态度

4）通过对如何看待儒家传统文化の讨论，使学生形成正确看待传统文化の科学态度。中学历史教育强调情感、态度和价值观三个因素，情感不但指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界の丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观の生活态度、求实の科学态度、宽容の人生态度。价值观，不仅强调个人の价值，更强调个人价值与社会价值の统一；不仅强调科学の价值，更强调科学价值与人文价值の统一不仅强调人类の价值，更强调人类价值与自然价值の统一，从而在内心确立起对真、善、美、の价值追求以及人与自然和谐可持续发展の理念。历史教学活动体现自主、探究、合作，在行动中提升人文素质

如《第二次科学技术革命》一课课堂教学活动可以有三种方式：讨论、交流、分析。通过对第二次科学技术革命中科技成就影响の讨论，认识科学技术の迅速发展大大促进了经济发展，明确科学技术是第一生产力の道理。形成社会主义现代化建设应更加弘扬科学精神，重视科学技术の观念。通过对第二次科学技术革命中科学家の事迹の交流，感受刻苦，钻研，创新精神在他们研究中の影响。明确刻苦，钻研，创新精神更应是当代中学生所追求の人格境界之一。通过对第二次科学技术革命给人类社会带来の负面影响分析，认识到在科学技术飞速发展の今天，人类更应有全球利益意识：关注地球环境の保护，关注人类和平，关注人类の共同发展，关注人类自身の道德建设。

历史教学活动调动学生主体参与の积极性，教师要创造平等、民主、和谐、合作、互动の课堂氛围, 教学语言要富于激励性、启发性,使学生有参与の热情和勇气;问题の广度和深度要切合学生の实际水平,激发学生对探求知识の责任感，唤醒学生の潜在力，促使学生从内部产生一种主动の力量；采用多种让学生参与の形式，如谈话、讨论、辩论、角色扮演、材料研习、调查访问，以及采用国际上流行の案例教学の方式来组织教学活动等,使学生成为学习の真正主人。这样の教学活动合乎人性の要求和学生全面发展の需要。历史教学评价呈现个性、多元、开放，在评价中促进学生成长

中学历史教育进行人文素养教育必须要改革传统の“一刀切”式の历史教育评价方式，构建个性化、多元化の历史教育评价体系。在评价方法上，除了常用の纸笔书面测验法之外，还应当综合采用观察法、活动法(如辩论、演讲、制作、知识竞赛、社会调查、历史考察等)、个人成长档案袋法、自我评价法，等等。在考试形式上，亦可以采取开放式(开卷式)、分层式、自主选择式，等等。在评价效果上，不仅要关注学生学习结果の量化评价，更应当关注Fpg

Fpg 其学习过程の质性评价。

个性、多元、开放の评价手段、评价方式和科学の评价体系，对于实现学生の个性全面和谐发展，提升人文素养将是具有极其重要の关键性意义の。教育最终要解决の是人の发展问题，诚如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教育の艺术就在于要让受教育者把周围の东西加以：人化’……从这些物品中感到人性の东西——人の智慧、才干和人对人の爱”。《易经》云：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。” 中学历史教育从提升人文素养着手，激发起学生の民族精神、爱国情操，懂得“为何而生”、“何以为人”，具备与人为善の品质，求真の精神，爱国报国之心，自理、自立、自强の能力，具备对他人、对自然、对社会、对世界承担责任の人生态度，具有开阔の胸怀，健康の心理和完整の人格。这些正是学生今后为人处世、立足社会、贡献社会最需要学习の内容，也应是中学历史教育の永恒目标。引注：

高中生历史核心素养的养成研究 第3篇

关键词：高中生,历史教学,核心素养,唯物主义历史观

历史是古往今来一切事件发生的集大成者,其中蕴含着深刻的发展规律,了解历史方能知兴替,形成历史唯物观。历史核心素养的养成是一个人成熟的重要标志之一,教师有必要在历史教学中确立一套方法体系,促进高中生历史核心素养的养成。

一、立足主流社会价值取向,形成正确的历史观

对历史的解读,从来与时代的主流政治价值取向是分不开的。就高中学生历史核心素养的养成来说,要引导学生立足主流社会价值取向,端正立场,运用科学的价值取向去看待历史,这样形成的历史价值观才能符合社会发展的主流,才能促进学生个体健康成长与发展。例如,有些人对“太平天国运动”有一些消极性评价。但历史有其固有的规律,社会的发展不可能是一帆风顺、没有代价的。首先,太平天国运动动摇了清政府的统治基础,南方汉人实力派在清政府镇压太平天国运动中事实上掌握了清政府的政治和军事大权,这为后来的辛亥革命成功奠定了基础;其次,它让后来的革命者认识到农民阶级自身的不足,给后来的革命者以巨大的启迪。

二、理清事件脉络,了解发展更替

培养学生的历史核心素养,重要的是培养学生联系和发展的思维,引导学生沿着历史事件发展的脉络,运动变化地看历史,在对前因后果的把握中,让学生知兴替,在大历史、大时代中提高思想认识,更好地把握自己。例如,在中国近现代史中,甲午战争到九一八事变这段历史,可以从洋务运动讲起。洋务运动直接的目的是富国强兵,甲午一战,中国惨败,客观上宣告洋务运动的失败。之后的《马关条约》,更是影响到今天。甲午之战后,日本控制朝鲜,进而窥视中国东北,最终演变成在中国领土上的“日俄战争”,日本势力进入中国东北,当时中国无力阻挡。随着国际政治的发展变化,日本势力在东北不断扩张,最终演变成抗日战争。通过这一连串紧密联系的历史事件讲述,学生基本上在脑海中能够形成一条线,认识到孤立历史事件的“蝴蝶效应”,认识到历史发展的必然性与规律性,这对今天的国家建设很有积极意义。

三、发掘历史真相,还原本质面目

真实是历史的最显著特征,失去真实的历史也就失去了其本身存在的价值。教师要引导学生拨开历史的云雾,去发现历史的真相,去还原历史本来应有的面目。例如中国近现代史部分中,李鸿章其人是充满争议的。过去,站在纯粹主义的角度说李鸿章是卖国贼,也许是有失公正的。取下有色的眼镜,沿着中国近代史的脉络,看其人其事,也许就会发现,原来历史是这样的。李鸿章和中国近代史上的一系列不平等条约,有着脱不开的联系。《马关条约》《辛丑条约》,使之卖国求荣的骂名到了高潮。从历史的本来面目来看,在当时的情况下,可能没有更好的选择,签卖国条约,李鸿章不做,照样有人做。现在教材也告诉学生一些这方面的历史信息,比如签《马关条约》前夕李鸿章的遇刺,让日本人政治上被动,从而降低了其要挟中国的筹码;签完《辛丑条约》大口吐血、老泪横流……这些史实说明,没有人天生愿意做卖国贼。其不光彩的历史角色注定无法改写,当时他能做的也许只是为这个多灾多难的国家尽力减少损失。从某种意义来说,他也算是一个爱国者,这就是历史的面目。

四、学会科学判断,培育唯物意识

历史是一面镜子,不同的人看历史都会有不同的结论。教师应培养学生科学的思维,善于运用理性的眼光和辩证的思维去看待历史,认清历史的消极和积极面,从而吸取有益经验,为现实社会生活服务。例如“1929年世界性经济危机”一章,讲述因为空前的经济危机,导致政治动荡。为了摆脱危机,日本、意大利和德国先后走上法西斯道路,开始对外侵略,挑起第二次世界大战,以转移国内危机。而前苏联则走上大规模的计划性工业化道路,美国则是实行罗斯福新政,通过大规模的国家基础投资建设刺激,迅速摆脱经济危机,走上了健康发展的道路,为第二次世界大战的胜利奠定坚实的政治和经济基础。作为学生,要认识到这次经济危机所带来的危害,并了解经济危机中前苏联的经验我国借鉴过,其促成我国完整的工业体系的建立,而美国在经济危机中的应对手段,今天我们仍在借鉴,并在经济和平崛起中发挥了重要作用。历史是不以人的意志为转移的,要善于运用理性的眼光和辩证的思维去看待历史,提高思想认识,学会科学判断。

五、结束语

高中生的历史核心素养培育意义重大,其对学生个人的成长和国家民族的长远发展都极具重要价值。在历史教学中,应立足于时代,扎根于现实,立足于主流价值取向,坚持联系的大历史教育观,在真相发掘和还原的基础上,帮助学生学会科学判断,促进其唯物主义历史观的养成。如此才能提高学生的思想认识,让学生在历史大潮中把握自己,留下最灿烂、无愧于前人、造福于后人的一页。

参考文献

[1]陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报,2016(01).

[2]许国庆.高中历史学科素养培养初探[J].文教资料,2010(35).

浅论高中历史学科的核心素养 第4篇

【关键词】高中历史学科；核心素养；有效教学

新形式下的国际竞争愈演愈烈，对国家的核心竞争力也就提出了更高的要求，对21世纪的教育教学提出了更大的挑战。在高中历史教学过程中，教师不仅肩负着向学生传播更多历史知识的重任，帮助学生更全面地了解历史发展进程和发展规律，同时还要对学生的历史思维品质和关键能力有所培养，以适应个人终生发展和社会发展的需要。

一、高中学生需要具备的历史学科核心素养

1.历史知识与历史思维

对于一般高中学生来讲，学习历史最重要的一项工具就是历史教材，学生能够在教师的正确引导下掌握基础性知识体系。在此基础上，适量阅读历史书籍，观看与历史有关的电视节目，拓宽历史视野。但是只是知道历史知识是远远不够的，更需要对历史的理解，将对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。因此教师在进行教育的过程中，更应该注重对学生历史思维的培养和锻炼。

2.跨学科知识储备与运用能力

历史包罗万象，要想学好历史学科，不但要求学生掌握丰富的历史知识，更要具备跨学科学习的能力，比如文学、地理、科技、艺术等学科都要有所涉及。例如我们学习中国古代传统文化主流思想，就需要借助《论语》等著作了解孔子的思想主张。我们了解文学艺术的发展史，就需要一定的文学知识储备和艺术鉴赏能力。“腹有诗书气自华”，而不能“书到用时方恨少”。历史的考查已不再是知识为本，也越来越注重知识的理解和综合运用。

3.情感态度与历史价值观

我们为什么学习历史？这是每位国民，尤其是历史老师一直在思考和追问的难题。“人之初，性本善。”从人的发展角度来讲，追溯历史的过程也就是追求真、善、美的过程，我们能够从这个过程当中汲取智慧，增强民族自信心和自豪感，形成历史情怀和国家认同，认同社会主义核心价值观。新课改背景下，落实以德树人、形成合格公民应具备的核心素养是历史教育的根本任务。

二、培养高中学生历史学科核心素养的有效方式

1.丰富历史知识，奠定核心素养培养的基础

教材作为学生学习历史最直接的方式，不仅是学生直接接触到历史资源的途径，同时由于历史教材掌握着丰富的历史史料，也能满足学生对历史知识的基本需求。因此在这种前提下，教师在教学的过程中更应该将教学内容和教材中知识相连接，进行有效地整合，帮助学生夯实基础知识，并要求学生能够熟练地掌握并且运用。比如在讲述1937年抗日战争的时候，教师就可以通过多媒体设备等教学方式，向学生展示一些真实的历史照片，引导学生更直观的感受抗日战争对中国历史和世界历史带来的重要影响。

2.转变学习方式，提升核心素养培养的效率

教师要帮助学生培养正确的学习方式，通过学生的实际情况和自身的特点制定出更适合学生发展的学习方式，对学生在学习历史时遇到的问题和困难进行适当的引导。学生的学习过程同历史的发展过程一样有规律可循，需要在学习实践的基础上总结经验和方法。在教学过程中教师可以通过多元方式激发学生的学习热情和爱国热情，也有助于提高历史学科核心素养的培养效率。

3.完善教学方式，确保核心素养培养的落实

随着我国教育改革的深入和推进，高中历史教学的整体水平在不断提升，但是在新课改的道路上，“我们走得太远，以至于忘记了当初为什么而出发”。教师更应该努力转变传统的教学方式，对新课标的基本要求和理念进行落实。在教学过程中，历史作为一门丰富学生视野、培育学生情感的重要学科，教师要加强对学生历史素养的提升，帮助学生更全面的了解历史知识，并适当地进行补充和完善，让学生能够理解和叙述相关的历史背景和历史影响。

三、结束语

通过上文的分析和研究，我们能够发现在高中历史教学过程中，对高中学生历史学科核心素养的培养一项长期工程。历史素养不仅有利于学生学习历史能力的提升，同时还有利于提升历史思维品质和树立正确的价值观。学科核心素养教学，更能够体现以人为本的教育思想。因此在今后的教学过程中教师更要对高中学生历史学科核心素养的培养引起重视，全面促进有效教学的实施，提升历史学科的育人价值。

参考文献：

[1]普通高中历史课标研制组.普通高中历史课程标准（初稿）（内部资料）[S].2015.

[2]李小锋.高中生历史学科素养培养策略研究述评[J].中学历史教学参考，2015（22）：60-62.

高中历史教育核心素养 第5篇

摘 要：历史是高中学习中的基础课程，也是一门人文社会学科，学习历史不仅仅只在于拓宽学生的知识面、掌握基本的历史知识和培养学生的能力，更重要的是培养学生的核心素养，进而促进学生综合素质的全面发展。那么，在历史教学中如何培养学生的核心素养呢？本文就高中历史学科核心素养的培养方式进行了探讨，以供参考。

关键词：高中；历史学科；核心素养；培养方式

随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订，“核心素

养”一词已经成为教育领域探讨的热词，也成为深化高中课程改革的关键词。核心素养就是指以社会的需求及学生发展的需求培养其必备的品质和能力。培养学生的核心素养体现了教育教学的最高价值，它不仅是对学生现在的学习负责，也是对学生的未来负责，让学生在走出校园踏入社会前，具备最基本的素质和能力。高中历史学科核心素养就是要求并培养学生掌握基本的历史知识、能力、学习方法以及正确、积极的情感价值观，下文就培养方法进行了详细的探究。

一、高中历史学科核心素养的主要构成

高中历史学科核心素养主要由时空观念、史料证实、历史理解、历史解释以及历史价值观五方面构成。其中，时空观念是学生学习历史的最基本的要求，也是培养学生思维能力和逻辑能力的重要途径，它就是让学生将所学的历史知识放到具体的时空条件下去观察、去分析，从而了解当时的历史事实，体会历史在当今现实生活中的作用；史料证实是历史教学的基础，是再现过去的基本素材和依据，也是帮助学生认识和重建历史的重要途径，没有史料就没有历史，也就不存在历史教学。在教学中，教师要教会学生学会合理选择一些典型的、可靠的及针对性强的史料，并用史料去证实历史事实，培养学生“史有证来，论从史出”的证据意识；历史理解是学生学习历史的基本态度，它要求学生要站在客观、正确、实事求是的位置、环境去理解和看待过去发生的事情，不带个人情绪，以免看待问题存在片面性和狭隘性，从而影响对史实的理解；历史解释就是对历史事件及历史人物的判断，与历史理解有着很大的相似之处，它要求学生在学习历史时，不带个人情绪，公平、客观的去看待和判断历史，了解真正的历史史实。然而，由于受一些影视剧和小说的影响，很多的历史史实被改动，这就使得很多学生对历史史实和常识产生了误会，因此，教师在教学中要引导、培养学生叙述历史和形成正确历史认识的能力；历史价值观是学生学习历史的关键任务和目标，它是指从历史研究中凝练出来的价值观念和取向。历史是对过去的总结，是文化的传承，也是社会精神的发展。在历史教学中，教师要培养学生的爱国主义情怀和国际意识，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

二、高中历史学科核心素养的培养方式

（一）创新教学模式

教学活动是培养高中历史学科核心素养的重要途径和载体。在教学中，教师首先要创新教学模式，改变传统教学中不合理、不科学的观念和方法，以学生为主体，确保每个学生都能积极的参与其中，构建出一种民主化、科学化和具有启发性的新型教学模式；其次，教师要明确教学目的和目标，仔细研读历史课程标准，充分领会核心素养的内涵，并认识到培养学生核心素养的重要性，把握好历史核心素养的具体目标及课程标准之间的关系和联系，从而将核心素养的培养落实到位。

（二）创设问题情境

新课程标准的修订与实施对教师的教学与学生的学习都提出了更高的要求。新课改下，要想激发出学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维，提高学生学习的主动性和积极性，从而促进学生的全面发展，那么就要改变过去生硬的历史教学和知识传授模式，创设问题情境，将历史知识巧妙的设计成相关的问题，从而挖掘学生的潜能，在帮助学生巩固相关历史知识的同时，又促进了学生思维的发展。例如，在学习《大一统与秦朝中央集权制度的确立》一课时，教师可以创设这样的问题情境：“同学们，如果你是秦始皇，那么你会采取何种策略或手段来巩固自己的皇权统治呢？”问题提出后，学生们必会积极的展开换位思考，抒发自己的意见。这样，既加深了学生对秦始皇及相关知识的认识，又有利于培养学生从历史角度出发、设身处地思考、感悟和理解相关历史问题的素养，为培?B学生的核心素养奠定了坚实的基础。值得注意的是，在学生回答出相关的问题和发表观点后，教师要给予高度的赞扬和肯定，从而激发学生学习的动力，使他们更加努力、积极的学习，进而促进教学目标的有效实现。

（三）实现情感体验

高中历史学科核心素养的培养就是引导学生顺着历史事件发展的路线及运动变化看待历史、了解历史，让学生在历史的演变中提高思想认识，更好的把握自己的现在与未来。历史学习的过程也是知识与情感交融的体验过程，这种情感并非是在一朝一夕就能形成的，而是需要不断地去理解、体验和内化。因此，在教学中，教师应采用多元化的教学方法，充分运用多媒体设备，通过视频、图片等将教学内容和相关知识更加生动、直观、形象地展现出来，增加学生的情感体验。另外，教师还可以通过舞台剧或者角色扮演的方式让学生将历史演绎出来，从而帮助学生更加全面、清晰的了解历史。

三、结语

培养学生的历史核心素养是新课改下高中历史教学的基本要求和重要目标，也是历史教学的立足之本。因此，教师应重视学生核心素养的培养，并采取有效的教学方法培养学生发展需求中必备的品质和关键能力，进而促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

高中历史教育核心素养 第6篇

一、核心素养的基本内涵释义

素养不只是知识和技能，它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的，它是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在素质教育改革的宏观背景下，核心素养培育得到了社会各界的广泛关注。在人类发展历史中，素质建设一直占据着重要地位，关乎国家的繁荣和民族的发展。尤其是在全球经济一体化视域下，加强国民素养建设，有利于精神文明社会发展，并为我国立足国际化竞争舞台奠定了扎实的基础。从宏观维度上讲，所谓核心素养即是指覆盖多个生活领域的，促进成功生活和健全社会的重要素养，强调终身学习的过程。关于核心素养的价值定位，华东师范大学的.钟启泉教授曾表述为，“是课程改革的DNA”。

立足于学生发展，在核心素养体系的总体框架结构下，不同学科及不同阶段有所差别。单就历史课程的维度而言，核心素养作为人文素养的有机构成部分，是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。普通高中历史课程的育人功能，重在引导学生从多角度对历史进行认识，拓展历史视野，发展历史思维，使学生在探究历史的过程中形成自己对历史的正确认识。它对全面提升人才质量具有重要意义，是全方位落实立德树人根本任务的有效路径，理应得到关注和支持，并引领着新一期的高中历史课程教学改革潮流。

二、高中历史课程教学现状

历史教学在整个高中教育阶段占有重要地位，其价值不单单在于传输文化知识，同时还有利于培育学生良好的道德情操和思想观念，对促进学生全面、健康发展意义重大。目前在素质教育改革的潮流趋势下，高中历史课程教学不断创新优化，并在培育学生方面展现了独特优势。但客观维度上讲，受多重因素影响，高中历史课程教学亦存在不足，与核心素养培育目标相去甚远。部分高中对于核心素养的基本内涵及价值认知不清，简单地将历史课程教学定位于知识灌输，加之教学方法单一，某种程度上打击了学生学习参与热情，其最终收效不尽如意。另有些学校对学生全面发展关注不足，依旧坚持传统应试教育老一套，相关评价机制建设存在漏洞，对核心素养培育的目标体现不明显，同时还影响了学生学习观念及行为，他们更多时候是为了学习而学习，将分数成绩视为第一位，学生发展受到了禁锢。因此，核心素养导向下的高中历史课程教学改革十分重要和必要。

三、核心素养导向下高中历史课程教学改革策略

核心素养导向下的高中历史课程教学改革并非空穴来风，是社会主义现代化建设的必然要求，对学生全面、健康发展意义重大。我基于上述分析，结合实际情况，主要从以下几个方面提出了核心素养导向下高中历史课程教学改革策略，以供参考和借鉴。

（一）明确目标导向。任何教学活动的有效实施都以科学的教学目标为出发点。核心素养导向下的高中历史课程教学改革，首要明确目标任务，确保此项工作的针对性、实效性。在具体的践行过程中，高中学校应该立足学生本位，关注其全面发展，并藉此确立历史课程教学目标的总体框架结构，指导系列工作开展。之后，高中历史教师要深入研析本学科核心素养的内涵及概念，理清各构成要素之间的关联关系，精准定位课程标准，有意识地优化教学设计。同时，在科学的导向目标制定中，教师还尊重学生主体及其个性差异，了解他们的认知水平及学习情况，并结合历史学科特点，合理定位各阶段发展目标，保证学生身心健康。

（二）创新实践方法。信息化时代，多媒体技术及设备在教育领域中的应用，为高中课程教学创新优化提供了良好发展环境。尤其对于历史学科而言，由于其所涉内容繁多，教学实施过程中难度较大，一味地采用传统灌输模式，很容易打击学生学习信心与乐趣，核心素养培育更是无从谈及。具体而言，高中历史教师应致力于教育信息化建设，遵循学生主观认知成长规律，紧扣核心素养，结合历史教学课程需求，创设多样化的问题情境，并通过图片、影像、视频等方式，再现历史故事、细节、史料等，引导学生自主探究学习。历史本身是一门强调以史料分析为依据、以史论结合为特征的人文性学科。中国发展历史源远流长，积累了十分丰富的文献史料。对此，教师应筛选出具有代表性、典型性，并且能够反映历史本质的史料，创设探究性问题情境，组织学生协作讨论，活跃课堂气氛之余，还可增强学生对相关知识的理解及对相关能力的掌握。在此过程中，教师还需强调自身在学生群体中的参与，了解其学习进展，针对其提出的问题进行解答，保证该活动顺利实施。

（三）增强情感体验。如上分析，核心素养导向下的高中历史课程教学改革，其基本落脚点是促进学生全面发展，不但要求增长学生知识与技能，同时还强调其在整个过程中的情感体验，从而促使他们内化为优秀的品格，引导崇高的行为。在高中历史教学课堂上，要将学生国家情怀培养作为最终指向，确定情感培养目标，并紧密地与知识学习、能力锻炼结合在一起，强化学生认知。在此基础上，正确处理教学素材与情感目标培育之间的关系，借助各种资源应用，实现学生全面发展。

（四）完善评价机制。评价的根本目的不仅仅在于了解学生，同时还为教学改革深化提供了信息依据。核心素养导向下的高中历史课程教学改革，必须要建立完善的评价机制，包括认知水平、思想观念以及表现行为等诸多内容，以增强其针对性、实效性。基于新课程标准指导，教师对高中生历史学科核心素养认知水平进行评价，要求他们掌握基础知识、善于思维创新、有效应用实践。而在思想观念层面，要确定家国情怀、价值观的评价标准，培育学生积极的人生态度及健全的人性品格。从某种意义上而言，上述评价更多地定位于精神层次，具有一定的隐性，需要通过学生行为实践反映出来。因此，高中历史教师还需观察学生课堂行为表现，善于解析其背后的心理活动，并分析其折射出的思想问题本质，继而有针对性地组织教学强化活动。在此过程中，教师还需注重多种评价方式的结合，如教师评价与学生评价相结合、过程评价与结果评价相结合，客观全面地反映学生实际，让学生主动接受，并藉此激励他们自我学习和完善。

总而言之，核心素养导向下的高中历史课程教学改革十分重要和必要，其作为一项系统化工程，对置身其中的利益相关主体提出了新的要求及挑战。由于个人能力有限，加之高中历史课程教学改革繁杂，本文作出的研究可能存在不足。因此，我希望学术界大家持续关注和参与此课题研究，综合解读高中历史课程教学现状，并以核心素养为导向，及时发现其中存在问题，继而有针对性地提出更多有效改革措施。

参考文献：

[1]陈蕉蕉,甘永晴,吕亚兰.远程教育在农村中小学的应用发展研究[J].中国教育技术装备,(18):29—30.

高中历史教育核心素养 第7篇

摘 要：在新课程体系下，数学核心素养形成与否是判断数学教育质量的重要评价标准，也是高中数学教育改革的原则和指挥棒。只有把握数学核心素养内涵，认真分析数学核心素养的特征，才能运用概念和特征去指导数学教育。

关键词：高中数学 核心素养

在课程改革不断深入的过程中，人们渐渐开始重视学生素质的全面发展，唯成绩论似乎已经成为过去。在教育部引发的《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中首次提出了数学核心素养的概念。数学核心素养关注的是学生的数学综合能力，考察的是学生运用数学知识解决实际问题的能力，它将数学抽象、逻辑思维、数学运算、数学建模和数据分析等内容纳入其中，形成数学能力的整体框架，对学生的数学终身学习和未来发展都具有积极的意义。

一、数学核心素养的内涵分析

数学素养是是指个人在数学学习过程中形成的对数学在现实世界价值认识的能力，描述的是个人在现实生活情境中能够做出有理有据的数学判断的素养。一个具有数学素养的人能够是善于思考、具有独创精神和的人，是能够利用数学丰富个人生活、满足个人生活需要的人。笔者认为，高中阶段的数学素养是指学生进行数学知识的学习、数学方法的积累、数学思维的运用，并以此为基础进行在现实情境中通过数学角度去思考问题、分析问题和解决问题，进而形成良好的数学能力、品质和习惯。

数学核心素养是指数学学习者在学习过程中形成的数学关键能力和数学品格，这种能力和品格对其终身发展和适应社会需要具有积极的促进意义。数学核心素养是一种特定意义的综合能力描述，教师在教学过程中应当重点关注这种能力的形成。数学核心素养是在数学学习过程中形成的，建立在数学知识和技能的基础上，借助运用数学知识和技能的途径来体现数学思想和数学本质。

二、高中数学核心素养特征分析

高中数学核心素养具有综合性、阶段性和持续性特征：

第一，综合性。综合性是指数学核心素养涵盖了数学核心知识、数学思考、数学态度、核心能力等多方面的内容。数学核心知识和数学核心能力是表象，数学思考是达到数学核心能力的手段，数学态度是数学核心素养欲达到的最终目标。所以学生数学学习不能单纯地局限在想象、推理、计算等基本的数学技能和基础知识，更要去学习思考运用什么样的方法去解决问题、运用什么样的思路去解答特定的数学问题，而这需要的是学生的综合能力。数学核心素养以数学核心能力和数学核心知识为依托，在培养学生运用基础知识和能力去解决实际问题的过程中形成学生对数学客观科学的态度和看法。

第二，阶段性。数学核心素养可以从多个阶段和水平去考察。对于同一个数学问题，不同年级的学生会从不同的角度、不同的方法去思考和和解决。在理解水平逐渐上升、数学思维复杂程度提高的情况下，不同年纪和不同知识水平的学生在数学核心素养的形成上表现出较强的阶段性特征。

第三，持续性。持续性是指数学核心素养的形成是和学生数学学习的进程相伴相生的，并且将持续地影响着学生未来的工作和生活。数学核心素养形成后，每一个人在生活中都会有意识地或者无意识地运用数学思维去解决数学问题，甚至是去解决数学范畴之外的问题。数学学习具有明显的持久性特征，并不是一项即时性的学习活动，在数学教学过程中帮助学生形成数学核心素养是数学教学的最终目标，也是让学生终身受益的一项教学活动。

三、高中数学核心素养教育价值

数学核心素养在数学素养体系中处于最基础的位置，但是同时又是至关重要的一个因素。在数学教育不断发展、数学学习研究不断深入的时代背景下，数学核心素养的教育价值正在日益凸显。

首先，数学核心素养是学生数学素养的一个重要代表性内容。数学核心素养形成于测量、计算、推理、统计、建模等数学知识和技能的学习过程中，是在循序渐进的进程中形成的数学态度和数学思想方法，同时数学核心素养也是学生对数学在现实生活中作用和价值认识的体现。数学核心素养和数学知识技能培养、数学探索能力、分析并解决问题能力的形成有着直接的关系，他们是构成数学素养体系的重要组成部分。

其次，数学核心素?B是正确的数学观形成的前提和基础。数学观回答数学是什么的问题，数学观是从哲学的角度对数学进行的高度概括和总结。数学抽象是培养学生抽象思考能力、数学理解能力的过程，能够帮助学生更加便捷地去理解数学命题、概念和体系，让学生获得形成正确数学观的前提；逻辑推理是进行演绎推理、归纳类比、联系交流的教学过程，能够帮助学生将所学的数学知识建立起系统的联系和精细的知识框架，使得学生形成的数学观是有条理的；数学建模是培养学生独立提出数学问题、进行模型建构和模型解释的能力，使得学生形成从数学角度去看待世界的习惯，让学生学会用数学的思维去分析问题、用数学的语言去表达问题，进而进一步形成有依有据的数学观。数据分析、数学运算和直观想象的过程则是培养学生数学应用意识的过程，能够帮助学生意识到自身数学观的不足之处并及时地予以矫正。

再次，数学核心素养对数学教学实践具有指导意义。数学核心素养的形成不仅仅是对学生数学素质和能力的要求，更是对教学实践的指导和引领。当前基于数学核心素养进行课程标准制定已经是全球范围潮流，高中数学应该以核心素养为统领，以教育和课程标准为切入点，大力开展课程教育改革，使数学核心素养在数学教学实践中起到引领作用。同时，数学核心素养对教学过程开展也有积极的促进意义，在其引领下，数学教学更加重视数学文化的传输和数学思维的教育，课堂教学更加注重学生思维和能力的提升，教学评价方式也更加多元，注重梯度和维度的设计，使得学生的数学进步都能够得到彰显和体现。

总而言之，高中数学教学应当以数学核心素养为目标，全面深化教学改革，摆脱应试教育束缚，培养具有数学综合能力的人才。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革，落买立德树久半民本任务的意见，2014，3，30

高中历史教育核心素养 第8篇

第一种是思想型:翻开中国历史, 无论是两千多年前孔子的“仁”还是老子的“道”, 无论是近现代孙中山的三民主义还是毛泽东思想, 就是今天的邓小平理论都曾引领那个时代的潮流, 是一盏盏辉煌灿烂的明灯, 指引人们寻求真理和光明。对中华民族而言, 这是一笔无法估量的精神财富。 一个有远见的民族, 一个充满希望的民族, 一定是在思想上不断与时俱进的, 而且敢于创新并且符合人民的利益。 儒家和道家思想, 涵盖博大精深的学问, 古代先贤对事物的探究和对哲学的痴迷, 达到忘我的境界, 很多时候是信手拈来, 简简单单中告诉我们生活的道理, 如“欲速则不达”, “无为而治”, “己所不欲勿施于人”。 而面临帝国主义和封建主义的种种压迫和欺凌, 无数仁人志士前仆后继浴血奋战, 却苦于没有先进的科学思想指导, 康梁的维新思想、孙中山的三民主义在实践中都失败了, 说明和中国国情格格不入。 历史已经证明必将继续证明, 只有毛泽东思想才能救中国, 才能把马克思主义中国化, 并且在伟大的共产党领导下取得新民主主义革命的最终胜利, 建立新中国。邓小平建设有中国特色的社会主义理论, 使中国人民富起来, 中国现代化建设取得举世瞩目的成就, 让老百姓过上幸福的生活。 伟人的思想行为再次告诉学生, 一日三省、穷则思变是值得我们在学习和生活中反复运用的。 在教学过程中要充分肯定一个人的思想才是最重要的, 信仰的力量是无穷的, 为孩子树立正确的人生观和价值观是历史教学工作的重中之重。“燕雀焉知鸿鹄之志”, 一个有远大理想抱负的孩子, 一个思想上高风亮节的学生, 一定能够成大器, 一定能够沿着伟人的足迹走下去, 造福国家和人民。

第二种是科研型:其中有代表性是李时珍和李四光, 他们用身体力行证明, 科学是靠日积月累的摸索思考和不停的实地调查研究得出的结论。 没有正确的态度和滴水穿石的恒心是永远达不到科学的巅峰的, 甚至要冒着生命危险探寻每一个重大的科学发现。 他们总是无怨无悔, 《本草纲目》和地质力学, 是在走遍大江南北, 不断虚心学习和考察中得来的。 他们风餐露宿, 尝尽各种艰难险阻却痴心不改, 他们心目中有着执著的信念, 一定要造福天下苍生, 为国为人奉献自己的聪明才智, 青春热血直至生命。 用他们的投入和认真的精神教育学生, 如果想学到一些真本领, 就必须耐得住寂寞, 踏踏实实地搞科研, 同时也要深入社会, 了解学习, 读万卷书, 行万里路。千万不能有一步登天的美好幻想, 一分耕耘一分收获。 平时的积累和努力才是进入科学殿堂的关键所在。 中国到现在很少有人在科学领域获得诺贝尔奖项, 这是一种耻辱, 知耻而后勇不失为一种美德, 希望在于年轻一代, 敢于逐鹿问鼎不断进取才是英雄本色。

第三种是改革创新型, 成功有商鞅变法和孝文帝改革。 敢于挑战古法传统, 敢于同过去彻底决裂, 面对顽固守旧势力, 不惧怕任何权威, 本身就是一种精神。 一个国家一个民族如果在发展过程中已经危机四伏, 就必须痛下决心进行改革。 改革的成功当然和当时的环境息息相关, 也和统治者的支持与政策密不可分, 所以英明的改革家除了自身要远见卓识以外, 还要能够会审时度势, 利用一切有利因素, 知己知彼善于用人, 不断调整改革力度, 循序渐进自然水到渠成。 改革一定会遇到各种各样的阻力和困难, 甚至会付出生命的代价。 如商鞅遭五马分尸, 戊戌六君子的“横刀向天笑”, 他们的鲜血不会白流, 只要胸怀国家, 为国为民谋福利, 人民就永远不会忘记, 他们将永垂青史。 改革家栩栩如生的事迹告诉学生:“穷则变, 变则通, 通则久”, 新时期的改革开放的成功集中反映了邓小平为领导的中国共产党的大智大慧。 那种与时俱进的改革创新是历史留给我们的经验, 不思进取的民族是注定没有出路的, 改革创新和科学发展永远是我们成功的秘诀。 我们要勇于担当, 敢于站在历史的风口浪尖, 做搏击潮流的先锋, 革除一切陋习和弊端, 为我们伟大祖国民族复兴创造更好的条件。

第四种是才华横溢型, 如伟大的政治家、军事家、文学家、思想家, 等等, 其中杰出代表有千古风流人物唐太宗李世民, 有新中国的缔造者毛泽东, 也有传奇色彩的文学名人曹雪芹, 他们的领域虽然各有千秋, 却是术业有专攻, 在各自的历史时期扮演不同的历史角色。 他们留给后人的是无法衡量的财富。这些伟人的人生就像一本书:厚重、精彩。 让我们不断研习, 却很难达到他们的境界。 他们有虚怀若谷的度量, 他们有运筹帷幄的胸襟, 他们对世道沧桑的洞察, 他们对国家命运的思考, 都是无以复加的。 中国作为四大文明古国, 应该归功于人民的勤劳和才智。 人民不会忘记如千古一帝的唐太宗, 不会忘记他的英明睿智, 从善如流。 不会忘记伟大的毛主席, 带领千千万万的劳苦大众走向光明, 走向独立。 不会忘记像《红楼梦》这样的文学巨作, 敢于无情抨击和嘲讽封建礼教的罪恶。 他们的一举一动, 留给后人无数的惊叹和思考, 从中我们可以教育孩子们, 在自己的人生品德和思想定位方面, 要不断向伟人看齐, 用优秀历史人物的标准评判自己的行为, 这样的人生一定是丰富多彩的。 因为只有我们不忘记历史, 不忘记自己的国家和人民, 才会更加明白自己的历史责任。 为国家和人民而死则重于泰山, 就像毛主席评价刘胡兰“生的伟大, 死的光荣”。 只要国家和人民需要, 我们应该责无旁贷一往无前。 历史的重担已经落到新一代学生的肩膀上, 我们要义不容辞去承担历史使命, “修身齐家治国平天下”, 为国为民谋福利。