耳机-- 音质评价用语

耳机-- 音质评价用语（精选4篇）

耳机-- 音质评价用语 第1篇

耳机的音质评价用语

空气感（Bloom）这是一个极为抽象 的词语，形容大 型音乐演奏的那种大场面微妙的空气 波动感觉。也 用泛指木管、铜管乐器等吹气的 质感。

控制力 通常指对低频的 控制力，低音松 散无务、缺乏 弹性为控制力差，低音1

富有弹性、结实有力 则称控制力好。

堂音（Ambience）实质 就是现场感，是声音发出以后在 空间的反射声，也即包围在听者周围 的音乐细节。要求除重现混 响外，分析能力及定 位明确的声场再现等。

冷、暖 这是评价音色的用语，偏硬的音色称冷，偏软的音色称暖。

《声音有水份》：中高频 混响足量，频响宽且均匀，声音出得来，有一定的响度和亮度。失真小，混响声与直达声 的比例合适。在听觉上 感到不干、圆润、有水份。

具有相反意义 的音质评 价术语：声音发干，干涩。

《声音明亮》：整个音域范围内低频、中频成份适度，高频段量感充足，并有丰富的谐音 和谐音上较慢 的衰变过程，混响适当，失真小，瞬态响应好，听感明朗、活跃。具有相反意义的音质评价术语：声音糊，灰暗。

《声音柔软》：低频段频响展宽，低频、中低频也得来，高频段无峰值且高频段下降。混响适当，失真小，阻尼好，在听 觉上感到柔软舒适。具有相反 意义的音质评价术语：声音硬。

《声音有力度》：中低频段量感 充足，高频成份 不缺，混响足够，失真小，声音坚实有力且出得来。具有相 反意义的音质评价术语：力 度不足，无力。

《声音缩》：声能密度较小，声音送不 出来；缺中音，混响声少，响声低，清晰度差，音色不丰满。

《声音结实》：中低频段声 能平均能级较大，高频及中高 频不缺，直达 声比例

较大，混响声适量，响度 高，失真小，声音厚实、明亮。具有相反 意义的音质评价术 语：声音空。

《声音木》：高频及中高频欠缺，低频及中低频成份较多，但量感不足，混响时间偏短，听起来不活跃、呆板。

《声音发尖》：低频量 感不足，中高 频段（2kHz~6kHz）提升过多，频响分布不均匀，失真大，在听觉 上感到刺耳。

《声音发沙》：通频带 失真较大，有附加的 高次谐波，且伴有瞬 态失真，听觉上感 到声音沙哑。

《声音发破（劈）》：声能密度 太大，严重的谐波失 真和互调失真以及过载削顶失真都会产生破的感觉，严重的还会 伴有“噗噗”的杂声。

《声音发毛》：高频有 中高频成份过多，且在这个频段 有噪音及失 真较大，在听觉上 有高频附加音，声音毛糙不 干净。

《声音发散》：声音不结实，焦点虚，主旋律不突出，混响过大，中频欠缺，频响不均匀，听觉上感到声音 凌乱分散。

《声音发哄》：低频中频某 段夸张，有共振，频响不均匀，混中央委员太长，例如混响使用不当，就会有一种哄哄 的“浴室效应”，在300Hz提升过 多也会产生哄 的感觉，影响清 晰度。

小学语文课堂评价用语纠偏例说 第2篇

一、小学语文课堂评价用语乱象

中国古语说:“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒”, 即是说评价用语要讲究策略和艺术, 但在小学语文课堂教学评价用语中, 忽略这一问题的现象比比皆是, 主要表现为:

1. 单调乏味, 黔驴技穷。

这几乎是大多数农村小学语文教师的通病。课堂上, 只要他们认为学生的发言是对的, 就一律用“说得不错”“很好”加以评判, 至于好在哪儿, 不错在哪里, 此同学与彼同学相比是各有千秋还是略胜一筹, 教师并没有一一道来。如某小学五年级语文教师教学《在大海中永生》 (苏教版) 一文, 在教学课文的最后一段时问学生:“邓爷爷虽然与世长辞了, 但他的音容笑貌永远浮现在我们眼前, 他震撼人心的话语永远回响在我们耳边, 同学们, 你有什么话想对九泉之下的邓爷爷说呢?”学生的回答精彩纷呈, 有的说:“邓小平爷爷, 虽然你离我们而去了, 但是你的精神永远活在我们心里!”有的说:“邓爷爷, 我想对您说, 您虽然离我们而去了, 但我们一定会好好学习, 上课认真听讲, 不做小动作, 课后认真复习, 以优异的成绩回报社会。”还有的说:“邓爷爷, 香港、澳门已如期回到祖国母亲的怀抱, 改革开放更使祖国经济不断壮大, 神州五号的升天更使我们扬眉吐气。”学生根据自己的知识储备和不同视角, 语言表达精彩纷呈, 而与此形成鲜明反差的是教师的评价语却显得平凡单一。事实上, 这正是反映出了教师语言功夫的欠缺和文化底蕴的肤浅。

2. 有意拔高, 哗众取宠。

在小学语文教学过程中, 面对学生的课堂表现, 常有教师脱口而出:“你太棒了!”“你太聪明了!”这话乍听起来有点激励士气的意思, 但如今演变成了教师普遍的课堂评价用语, 就不免让人感到不是个滋味。如今, 随着独生子女数量的增多, 不少学生在家被当做小皇帝小公主伺候着, 到了学校, 天天被老师夸奖, 长此以往, 学生的是非观念从何而来, 容易让学生滋生自我感觉良好、心浮气躁的不良心态。

3. 要求苛刻, 难以企及。

在课堂上, 有的教师对学生的回答稍有不合要求或对不上心中的答案, 就对学生“劈头盖脸”的训斥、挖苦:“你是怎么了, 连这么简单的问题也不会!”“你到底有没有头脑?都在想些什么?”这种苛求与责难的做法, 会让学生对回答问题避之不及。

4. 追求形式, 刻意为之。

不知从什么时候开始, 农村小学课堂掀起了一股用掌声、口号声进行教学评价的热潮:或老师一声令下, 全班同学齐呼“嘿嘿, 你真棒!”或响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。这样的做法, 表面上给人一种课堂气氛热烈的感觉, 事实上并无多大意义。

二、课堂评价用语乱象缘由分析

任何事物的存在和发展都有其客观必然性, 对以上现象进行认真分析和理性审视, 笔者发现, 小学语文课堂用语评价乱象与以下四种因素密切相关:

1. 容易滋生惰性的职业环境, 让教师的教学评价用语了无新意。

当今社会, 教师这一职业受到国家的高度关注, 进入教师行列, 就相当于手捧“铁饭碗”。现在农村小学教师的工资福利大幅提高, 工作时间朝九晚五, 寒暑假、节假日一个不少这种安逸的工作环境, 超稳定的生存状态, 极容易让农村小学教师从内心深处产生心理惰性, 觉得一门课都翻来覆去教了好多遍, 早已驾轻就熟, 犯不着精益求精了, 认为只要学生会读会写、考试考好就好就行, 就算学生考得不好, 因为学校“一个萝卜一个坑”的缘故, 领导也不会与自己过意不去。由此, 教师与时俱进的意识往往随着岁月的流逝而逐步丧失殆尽。如此, 教师教学评价用语的平淡无奇与老生常谈就是不可避免的了。

2. 工作任务的繁重和繁杂, 导致教师的教学用语难以异彩纷呈。

我国绝大部分农村小学, 一名教师一般要上3~5门课, 教学头绪多, 工作量大, 而人的精力是有限的, 这就给教师的课堂教学质量埋下了隐患。教师的教学处于应付状态, 没有心思去想花样翻新, 必然导致教师的教学难以出彩。

3. 专业化成长保障机制的缺乏, 侵蚀教师的工作热情和向上动力。

农村小学语文教师在职称晋升, 评优评先等方面, 常常处于弱势地位或边缘化状态。对于教师而言, 付出之后没有相应的回报, 短时间内可以, 但时间长了, 就不能指望教师会乐于奉献。在制度缺失的条件下, 道德的力量也显得苍白无力。从一定意义上说, 教师平淡的课堂行为是其心灰意懒的工作心态的反映。

4. 小学生不伦不类的课堂表现, 让教师一时难以作出恰当的评判。

课堂上, 小学生是似而非或出人意料的课堂表现, 往往让教师一时捉摸不定或毫无思想准备, 这容易导致教师不能对学生的课堂表现作出及时、应有的回应。

三、改进课堂教学评价用语的策略

教师课堂教学评价用语, 不仅是传递信息的工具, 也是沟通师生关系、交流情感的纽带。教师精彩的评价语言, 虽然不是磁铁, 但可以牢牢吸引学生;虽然不是蜜糖, 但能让学生感觉到甜蜜;虽然不是矿产, 但能开发出无穷的资源;虽然不是航标, 但能给学生指引正确的方向。由此, 农村小学语文教师要着力追求课堂教学用语的质量和艺术。

1. 评价用语体现趣味性, 激发学生的求知欲望。

莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光”。只有让学生品尝到成功的喜悦, 才能唤起他们学习的激情, 产生莫大的兴趣和动力。教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言, 使学生有被认可的满足感和成就感。由此, 教师的教学评价用语应从学生年龄特点和心理需要出发, 或严肃、或温和、或激昂, 但无论什么样的用语, 都应适度、适当, 具有激励性, 激发学生的求知欲望和探索热情。

2. 评价用语讲究准确性, 培养学生的求是心态。

学校没有“差生”, 每位学生都是独特的, 也是出色的。因此, 教师重在寻找和发现学生身上的闪光点, 发现并发展学生的潜能。课堂上, 教师应准确把握评价的尺度, 以自然、真诚、恰当、温馨的语言, 及时、有针对性地评价学生的学习活动, 使他们在接受、感悟教师的客观评价中, 逐步形成实事求是的人生态度。

3. 评价语言具有引导性, 促进学生步步提升。

马卡连柯曾说:“教师的评价, 不能只停留于表层的简单肯定, 而应指出错在哪里, 好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见, 作为教师, 当发现学生理解上有偏差时, 应及时抓住学生认识上的误区, 因势利导。如某小学语文教师在讲授《小露珠》一课时, 让学生读课文中写各种小动物对小露珠的赞美的文字, 一位学生用非常欢快、响亮的声音大声朗读后, 教师微笑着说:“噢, 你读得真好, 大家都听得入神了, 如果你能加上它们所要表现的动作, 会更生动的”。教师的这一客观评价, 既指出了学生的不足, 也让学生日后的学习信心倍增。

4. 评价语言渗透情感性, 营造以情促学的氛围。

课堂中, 学生除了有渴望被认同、被赞赏的心理需要外, 还希望能从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。教师要用孩子的眼光去看待孩子, 用孩子的价值观去理解孩子, 把话说到孩子的心坎上。如某特级教师的课堂上, 让学生把自己感兴趣的段落读给大家听听, 学生纷纷举手, 跃跃欲试, 这时, 老师发现有一位女生低着头未举手, 于是, 她走到这位学生跟前轻声问道:“你为什么不举手?”小姑娘说:“我有点紧张。”“读书就不紧张了, 能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。老师扶着她的肩膀, 轻声说道:“我给你起个头, 能读吗?”小女孩说:“能!”于是, 老师起了头, 小女孩开始小声地读起来, 后来越读声音越大, 越读越流利, 待她顺利地读完后, 老师问她:“你现在还紧张吗?”小女孩答道:“不紧张了。”老师又问:“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧, 你在四五千人面前读书, 多不简单啊。回去问问你的爸爸妈妈, 他们敢当着这么多人的面读书么?多么了不起!”小女孩听后小脸乐得像绽开了的一朵花。

耳机-- 音质评价用语 第3篇

带给音乐发烧友的高音质

MX980、CX980、OMX980

声海(Sennheiser)为注重优异音质同时不放弃时尚外观的音乐爱好者推出了三款新的耳机。这三款耳机的吸引人之处在于一种精巧而复杂的设计，而其高清、细节丰富的声音再现，保证你会享受到完美的音乐体验。高质金属与完美做工，让它们的外观更显优雅。

为音乐发烧友推出的新款耳机有三种不同的款式。MX 980属于经典款式，保证佩戴牢靠。CX 980为人耳式，可以通过使用不同大小的耳型适配器进行调节。它舒适地安放在耳道内，将外部声音减弱，让人愉悦。OMX 980的耳夹可以因人而异地调节，这意味着它佩戴起来不仅牢固，而且舒适。

三款耳机的音量都可以通过线缆上一个集成的控制器来调节。为了安静地享受音乐，可以通过一款与耳机搭配的夹子直接夹在衣服上。弹性立体插头是以前没有的，可以让你把耳机同各种声源连结起来，不管是正面的声源还是侧面的声源。飞机适配器带来同样的灵活性，在你的耳机跟飞机上的系统连结起来时，绝对不会造成干扰。发货套装同时也包括耳机袋，耳夹和适配器。

带给挑剔的音乐爱好者的最佳环绕声

MXD880、CX870、CX888、OCX888

声海(Sennheiser)为欣赏均衡环绕声和悦耳低音的人们推出了四款一系列的新耳机。其吸引力不仅在于优异的音质，同时也在于优雅的技术设计。

MX880环绕声耳机扩音器系统表现优异，让你能够在随身听音乐的时候享受到震撼的低音。扩音器音量可以通过线缆上的集成控制器随时随意调节，非常实用。CX870和CX880把优异的声音直接传递到耳道内，契合完美，可以很好地减弱外部噪音。CX880也拥有一个集成到线缆上的控制器。OCX880的人体工程学设计使之成为一个富有吸引力的选项，因为它同时是入耳式和耳夹式耳机。弹性耳形适配器意味着耳机会与耳道完美契合，而柔软的弹性耳夹也可以因人而异地进行调节，保证佩戴舒适性。

人性化设计：一个可用夹在衣服上的小小的金属夹，对于听音乐很方便。一起发货的有一个保护盒，太小正适用装下耳机和附件。线缆的设计也是体贴入微：保护盒里有一个用于缠绕线缆的实用装置，这样在把线缆收起来的时候不至于绕成一团。

带给潮流乐迷的听觉享受

MX270、MX370、MX470和MX580、CX270和CX280、OMX180和MX570 CX271、CX281、MX471、MX581和OMX181、MX271和MX371

声海(Sennheiser)还为注重最新设计的乐迷带来了一系列外观焕然一新的环绕声耳机。这些耳机的设计考虑到了移动一代的需求，他们即使是在路上，也不想失去听到声海(Sennheiser)优异音质的机会。

MX270、MX370，MX470和MX580属于经典款型，拥有表现优异的钕磁，因而带来一种低音震撼的完全环绕声。CX270和CX280为入耳式，同样也带来出色的移动听觉体验，CX270的低音更加震撼，CX280更显均衡。OMX180和MXL570的优点在于特别的舒适感。OMX180拥有弹性耳夹，所以可以因人而异地进行调节。MXL570拥有一个实用的项带，挂在脖子上，可以让你随时把耳机摘下来而不掉落。播放器也可以挂在项带上。

这些耳机的色彩也很绚丽。其中CX271、CX281、MX471、MX581和OMX181这几款为时尚的暗红色与黑色。纯金装饰性细节设计使之特别引人注目。这几款与MX271和MX371一样，同时也是为耳朵更小的人士专门设计的。

小学教师课堂评价用语的优化 第4篇

1.理念:建立发展性的评价理念

新课标背景下, 教师要建立以学生发展为本的发展性评价理念, 要以发展的眼光全方位关注每一位学生, 帮助学生更好地认识自我, 给予学生未来发展以期望与指导, 让学生快乐健康地成长。

基于发展性的评价理念, 首先, 教师的评价要始终着眼于学生的发展, 倡导过程性评价和终结性评价的完美结合。其次, 要尊重、正视学生的多元智能, 注重评价的多元化。再次, 评价要尊重学生的个体差异, 关注每一位学生的发展。

2.态度:课前预设、及时反思、不断学习

精彩的课堂离不开精心的准备, 所以, 要强调预设的重要性。教师在课前特别是备课时应根据教学目标、教学内容, 特别是学生情况先行设计课堂评价言语行为。教师不仅要重视有声语言的设计, 还要重视体态语的设计。教师只有对各种情况进行预设, 才能提高评价言行的自觉性, 减少盲目性和随意性。只有做足了准备, 才能在课堂上游刃有余, 坦然面对各种随机问题。

课堂教学评价语言虽然可以预设, 但是更多的是课堂动态生成的, 这当中, 教师的随意性评价不可避免。但是, 教师通过课后的及时反思以及借鉴和请教有经验的优秀教师, 能够很大程度上弥补自身评价用语方面的不足。

教师的评价能力是教师专业能力中非常重要的一个方面, 教师课堂评价用语的运用能力既涉及课堂评价理念和知识, 更受制于教师的语言积累和运用能力。教师需要不断地学习和更新课堂评价理念和知识, 不断进行语言积累, 提高语言运用能力。

3.技巧

(1) 全方位、多角度评价

在新课标理念下的课堂评价中, 教师要尊重、正视学生的多元智能。在评价内容方面, 除了传统上“德智体美”几方面的发展, 还包括学生自我认知、身体运动、心理健康等全方位的表现, 教师要善于全方位、多层次地评价学生, 肯定和挖掘学生的多项潜能。

在评价角度方面, 教师要转变过去更多地以知识与技能的获取为目标的评价方式, 建立以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体为目标的评价方式。

(2) 运用多种方式进行评价

新课程理念提倡以学生为本, 将师生关系、生生关系定位为一种平等民主、互助合作的关系。这就要求我们打破传统的单纯由教师评价学生的单一的课堂评价模式, 引入学生互评、学生自评和学生评价教师等多样化的评价方式。教师的评价语言要能够引导学生倾听他人, 学会与他人交流。

(3) 注重评价用语艺术

①激励、导向

教师要使自己的语言具有激励、引导的功能, 通过及时的评价唤起学生的学习激情, 激发学生学习的动力, 帮助他们认识自我, 建立自信, 促进学生在已有水平上发展。

当然, “鼓励赞赏”必须建立在“客观真实”的基础上。新课程提倡对学生要多激励, 并不意味着不可以否定、批评。因此在课堂上, 小学教师应准确把握评价尺度, 研究批评的艺术, 以小学生易于接受的语言, 真实、客观地评价学生的学习活动。

②具体、准确

为了实现评价的诊断与反馈功能, 促进学生的发展, 教师的评价用语还必须准确、具体。为此我们要做到多用描述性的语言。教育学家布莱克威廉就提出, 有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的;提问时多采用开放式问题提问, 鼓励学生讲述他们的想法和推理。

③个性、丰富

每一个学生都是性格各异的独特个体, 所有孩子的健康全面发展正是新课标所要强调的理念。我们要尊重孩子的个性, 注重学生的个体差异和个性化发展, 因材施“评”。教师要掌握针对不同学生进行语言评价的表达技巧和策略, 根据每个小学生的学习情况、智力水平、性格性别、天赋爱好, 用个性鲜明、丰富多变的语言来评价, 让课堂教学评价用语最大限度地发挥它的激励和促进作用。

④机智、灵活

课堂教学是一个动态生成的过程, 教师在进行课堂评价时需灵活运用教学机智, 随着课堂的生成而灵动变化, 将预设性语言和应变性语言结合起来, 根据学生的反馈信息、突发情况, 把握时机, 巧妙应对。

(4) 注意语气语调

除注重以上几方面的语言技巧外, 还要注意评价时的语气语调, 尽可能用温和的语气、亲切的语调进行评价。评价时注意用语调的高低、快慢、升降的变化来更好地表情达意, 以商量式的、建议式的口吻给出自己的评价。

(5) 发挥体态语功能

教师在进行课堂评价时, 还要讲究体态语的技巧。通过自身表情、目光、手势、身姿等, 特别是眼神, 配合课堂评价语言, 拓宽师生之间信息传递的渠道, 传达有声语言无法替代的多种信息, 有效发挥体态语补充、丰富和强化有声语言的功能, 增强教师评价语言的表现力和感染力。

(6) 讲究倾听技巧

课堂评价是一个互动交流的过程, 在这一过程当中, 教师要注意观察、倾听孩子的话。倾听是最好的尊重、认可和激励。面对开放的课堂、多元的学生反应, 教师必须善于倾听, 用注视的眼神、变化的表情等体态语以及简短的应答来配合自己的倾听, 敏捷快速地捕捉教学过程中的各种信息, 以欣赏的眼光、尊重的态度对待学生的表现, 与学生平等交流。

二、管理层优化课堂评价用语的策略

1.大力加强适应基础教育需求的高师院校相关课程的改革

相关调查[1]显示, 在教师职前培养体系中, 相关的涉及教师课堂评价方面的课程, 如教育学学科课程及见习、实习和微格教学之类的实训课程, 在课程内容的设置及执行与实施方面都存在与未来教师所需要的专业实践不相匹配的问题。

而涉及教师课堂用语的唯一课程“教师口语”, 课时少, 内容却很庞杂, “由普通话语音知识与训练、一般口语交际技能训练和教师职业口语训练三部分构成”[2]。这门课程由于有普通话语音的内容, 要求普通话水平必须达到一级的教师才有资格授课, 这就决定了教授这门课程的教师大多为汉语言文学背景。教师的学科背景, 加上课时紧张, 再加上师范生还有普通话过级的压力, 就使得“教师口语”课程中“教师职业口语训练”的课时更是少之又少, 在一些学校甚至名存实亡。

在课堂教学中师生对话是一个动态变化的过程, 要求教师具有即兴进行评价的高超的语言能力。能灵活考虑当下各种特殊的语境因素, 如学生的性别、性格、学习情况、智力水平, 以及课堂表现等, 及时选择恰当的词语、句式、语气语调以及体态语等进行应对, 而要做到这一点并非易事。语言能力并非靠短期的培训就能够得到明显的提高, 这一方面能力的培养更多需要教师职前教育体系的支撑。

2.强化教师职后专业发展培训体系中相关内容的培训

据一项调查表明, 有53%的教师认为自己迫切需要研究评价用语的相关问题, “认为自己曾无意识地想到过评价语言重要性的占24%, 从未关注过课堂评价语言的占4%, 说明课堂评价用语已经引起了教师的广泛关注, 作为教学语言的重要组成部分, 师生课堂互动的主要形式, 教师评价能力的发展主动性很强;20%的教师认为理想中的评价很难实现, 认为自己的评价语言过于简单、效果不明显的占22%, 说明仍有相当数量的教师为评价能力的发展感到困惑, 需要得到帮助。”[3]

所以, 教育行政部门和学校管理层应把评价理论和评价语言的内容作为教师专业发展培训和校本研修的重要组成部分, 狠抓落实。

3.建立科学合理的教师课堂教学质量评价体系

量化的指标作为评判的标准不可缺少, 否则就失去了评价的依据, 所以首先必须建立科学的课堂教学评价指标体系。其次, 教育部门和学校管理层应该把对教师课堂评价的考量纳入教师教学质量的评估考核中, 建立起符合新课标要求, 促进学生成长、教师发展、课堂教学质量提高的教师评价考核体系。

参考文献

[1]郑东辉, 叶盛楠.中小学教师课堂评价知识及其来源的研究———基于浙江省的样本调查[J].教育发展研究, 2012 (20) .

[2]师范院校“教师口语”课程标准 (试行) [S].语言文字应用, 1993 (3) .