儿童认知规律范文

儿童认知规律范文（精选12篇）

儿童认知规律 第1篇

一、认识统计与概率的意义, 培养学生的推理能力

“ 统计与概率”知识在当今社会生活中的应用越来越广泛。 因此, 苏教版小学数学教材把这一内容纳入其中。很显然, 这种“ 运用数据进行分析推理”的思考方法已经被人们普遍接受, 人们在生活中常常需要运用这种“ 统计与概率”的方法来解决问题。 小学阶段的“ 统计与概率”这部分知识对学生学习来说没有太大难度, 但却蕴含着许多益处。 首先, 统计与概率这一领域的内容综合性比较强, 涉及多类不同的数学知识, 学生在学习过程中要综合运用知识, 解决实际问题。 其次, 统计与概率这一领域的内容还是比较贴近学生生活的, 能够引起学生的兴趣, 提高他们的学习积极性。 学好能够熟练运用统计与概率的知识, 还能拓宽学生的思维, 打开数学的奥秘之门。 更值得一提的是, 实施小学数学统计和概率教学, 可以引导学生在现实生活中运用统计与概率的方法来解决实际问题, 逐步形成统计观念, 知道概率的特性与准确性。“ 统计与概率”作为小学数学的一个重要知识点, 需要教师熟练掌握其中的重点和难点, 再根据学生的掌握程度来进行修改与反馈, 这样学生才能更好地学习数学, 形成解决问题的技能。

二、通过统计与概率教学, 实现生活化教学目标

在教改之前的数学课程中“, 统计与概率” 主要训练学生学会制作统计图表和一些简单的计算, 而统计图表并没有结合学生的实际生活, 反而过多地套用公式或者记忆术语来达到掌握知识的要求。 所以这样的教学安排并没有真正让学生体会到统计学的重要性, 理解学习知识与实践应用相结合的重要意义。 《 义务教育数学课程标准》 在总体目标中首次明确提出了统计与概率的教育目标。它的目的在于可以充分发挥学生的随意性, 让学生在数学的海洋中遨游, 不仅局限于基础知识, 而是结合已有的生活经验, 运用统计与概率的知识来解决问题。 例如, 在教学“ 可能性”这一内容时, 教师不是直接进入主要内容的教学, 而是引导学生从生活经验开始, 通过问问题和与学生交流的方式来达到这节课的目标要求。如: 你们玩过纸牌吗? 你们通过什么方法来决定出牌的先后顺序呢? 学生就会回答说通过上一轮的输赢来决定, 也有说通过玩“ 剪刀石头布”游戏决定等等。 这种出牌的先后很明显就是这节课“ 可能性”的主题, 也是小学生在日常游戏中经常用到的规则。

三、挖掘小学数学教科书, 适应学生认知规律

小学数学课本中编排的内容很多, 但编写与编排融科学性、知识性、实用性于一体。 教材的编写不仅要考虑数学学科的自身特点, 还要从小学生的年龄特点和知识掌握程度上来把握。 这样才有利于引导小学生自主学习、热爱学习、学会学习。 数学学科是一门系统性学科, 知识结构和方法体系都是比较严谨、科学的, 但是由于小学生自身年龄特点的原因, 他们的认知发展规律还没有达到一定的水平, 无法体会数学学科体系的客观存在。苏教版小学数学教材注意到了这个问题, 并致力于解决这个问题, 努力去调和小学生年龄特点与数学学科体系的矛盾, 使教材知识的编写能够融合于小学生的认知发展水平中, 让教材真正成为小学生学好数学, 学会运用数学知识的桥梁。例如, 六年级下册的“ 扇形统计图”这一章节是在六年级上册认识百分数的基础上进行编排的, 学生在前面的学习中已经有较丰富的有关百分数知识的经验。 通过扇形统计图教学让学生进一步理解和应用百分数知识, 可以增强思维的灵活性, 让学生在日常生活中学会理解并运用百分数。这样的教学不仅符合数学知识的逻辑顺序, 还结合了小学生的认知发展, 适应了小学生的认知发展规律。

综合上述, 苏教版教材把“ 统计与概率”这部分知识引入小学数学教学中, 顺应了小学生的认知规律。 同时, “ 统计与概率”知识的普及是时代与社会发展的需要。 在教学统计与概率这部分内容时, 教师要充分遵循小学生的认知规律与心理发展水平, 这样才能取得理想的教学效果。

参考文献

[1]柏永红.论新课程下数学教学中学生数据分析能力的培养[J].福建教育, 2006.

遵循学生的认知规律 第2篇

遵循学生的认知规律，培养学生的空间观念

《标准（实验稿）》在总体目标中提出了要使学生“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”，并描述了空间观念的主要表现，至此，“空间观念”作为数学学习的核心概念之一明确进入我国数学课程，收到数学教育界的高度关注。在实验研究的基础上，《标准（版）》对“空间观念”提出新的要求。这就要求我们在平时的数学教学中，要不断加强学生对空间观念的形成和发展，积极引导学生用数学思考的方法去观察客观世界，让学生逐步明确空间观念的意义，认识空间观念的特点，培养和发展学生的空间观念，同时又为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。

在这节课的教学中，我首先出示众多图形，让学生从众多图形中找出四边形，初步感知各种各样的四边形，遵循了学生的认知规律，为进一步探究四边形的特征做下了铺垫。可见，培养学生空间观念的关键就在于学生对基本图形的识别和再现。

学生只有识别基本图形，掌握了图形的基本特征，才能正确分辨各种图形的本质区别，在培养学生的识图能力中，进行变式训练是深化学生表象的重要途径，同时也只有通过训练才能使学生更好地区分图形的各种因素，确定哪些是主要的，本质的，哪些是次要的，非本质的，从而使他们形成的表象更加清晰。在教学四边形的认识时，当学生建立了四边形的概念，了解四边形的基本特征后，我及时让学生找教室中的物体表面的四边形，欣赏生活中的物体表面的四边形，变换四边形的形状、大小和位置，供学生观察判断，有效巩固了学生对四边形的理解与掌握。

小学生的思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对几何图形的认识主要先依赖于观察、实验和必要的动手操作，再通过心理活动的内化去获得表象，然后掌握几何图形的`特征，形成空间观念。因此，在教学中，学生探究长方形、正方形的特征时，我首先让学生动手操作，自主探究图形的特征，学生可能会通过量一量，折一折，比一比的方法探究出长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。这样学生从具体事物的感知出发，在他们获得清晰深刻的表象后，再渐渐抽象出几何形体的特征，最后让学生画长方形和正方形，这样学生在画图过程中，既加深了学生对概念的理解，形成了表象，又进一步发展了学生的空间观念。

在这节课的教学中，我注重让学生在观察、操作中感知，以形成清晰、正确的表象。皮亚杰说：“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动

手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能把握概念的本质，建立空间观念。”

学生认识各种几何形体，理解各图形的特征来源，都需要借助于直观演示，动手操作等感知活动来完成。在探究长方形、正方形特征的教学中，我遵循儿童认识事物的规律，引导学生用各种感官，参与观察、动手操作等感知活动，帮助学生形成长方形、正方形的表象，得到正确、清晰的概念。先引导学生观察长方形的边，让学生想办法探究长方形边的特点，学生动手操作，用量一量，折一折的方法探究出长方形边的特点后，紧接着探究长方形角的特点。在探究正方形的特征时，学生有了探究长方形特征的经验，很快就能得出正方形的特征。在学生操作的同时，我再结合进行演示，出示长方形和正方形，将长方形相对的边对折，正方形相对的边对折、将正方形相邻的边重合，一一演示，帮助学生更好地认识长方形和正方形边的特征。通过这些操作，使学生不断认识、了解、把握了实物与相应图形的相互转换关系，空间观念就会不断地发生并渐渐形成。

长方形和正方形它们之间有内在联系。如果教学中用静止的观点组织教学，容易使学生对概念的理解产生片面性，给以后的继续学习造成一定的障碍。如果用运动变化的观点组织教学，就为学生正确理解和掌握概念形成正确的空间观念铺平道路，真正起到发展思维，促进技能提高目的的作用。空间观念的形成与几何初步知识的教学密不可分，学生对几何形体的再现，对周长、面积、体积的计算，小学生由于年龄和知识结构的局限，往往离不开这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象反映，这就要求学生必须有一定的空间想象能力。空间观念的培养，依赖于学生多种感观的参与，依赖于空间想象能力的发展，应用传统教学手段虽能体现教学目标，但收效甚微，而多媒体教学具有色彩丰富，能化静为动，化虚为实，化繁为简，化抽象为直观，不受时间、客观和微观的限制等特点，多媒体教学手段包罗了传统教学手段的所有优点,同时又具有传统教学手段所无法比拟的优越性，能大大增强教学效果。这节课我充分运用了多媒体教学的手段，在新课教学和拓展练习“数图中共有几个长方形？”时，把图形化静为动，化抽象为直观，大大增强发学生的空间想象能力，促进学生空间观念的形成。

《教学大纲》指出：使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念。这段话十分明确地说明了小学生初步的空间观念形成的标准，即“识别”和“再现”，运用多媒体，帮助学生识别、再现，与传统教学手段相比，更具有深刻性。

儿童认知规律 第3篇

【关键词】皮亚杰；科尔伯格；道德发展；阶段；规律

一、皮亚杰对儿童道德发展的研究

在儿童道德发展理论的研究上，瑞士著名心理学家皮亚杰《儿童的道德发展》一书集中体现了他的研究理论成果。他开创性地运用了临床法进行研究，以自己的子女和其他儿童为研究对象，精心设计谈话，观察他们，进行研究并得出研究成果。他将儿童的道德发展分为四个阶段：

1.前道德阶段。这一阶段的儿童年龄约在2-5岁，处于这一时期的儿童还没有形成对规则的认识，他们不知道在进行游戏时还需要遵循某种规则，即使知道有规则，他们也无意识要去遵循。仅仅是为了获得游戏带给他们的刺激、快乐的感觉。这一时期的儿童还没有出现同伴之间相互协作的行为，他们以自己喜欢的方式玩着游戏，规则没有意义，这也就是皮亚杰所说的“自我中心主义”阶段。

2.权威阶段。约6-8岁，这时，儿童已经有了规则意识，但是他们的规则是来源于长者，认为自己只需要服从。在进行游戏时，他们会听从年龄比自己大的游戏者的话，服从他们的安排。在这一阶段，儿童会以是否服从长者权威未判断行为的好坏。

3.相互对等阶段。约8-10岁，处于这一时期的儿童出现了道德品质的萌芽。此阶段的儿童的规则意识发生了较大的变化，他们认为规则不再是固定不变的，而是可以为了集体的共同利益而改变的。在进行游戏时，如果某一条规则对于某一个伙伴来说是不公平的，他们会选择改变这一游戏规则，此时，公平已经替代了长者的权威，成为儿童判断好坏的标准。

4.公道阶段。11-12岁左右，此时儿童产生了公道意识。他们在进行游戏时，不仅要考虑规则、公正，而且时时表现出对他人的关心，担心自己的行为会对他人产生不利影响。他们既认为规则是可以改变的，经过集体协商后规则应保持不变。儿童学会了从他人的角度考虑问题，这是他们道德观念发展的重要阶段。

二、皮亚杰道德发展理论的特点

传统的道德教育关注如何让儿童成为一个符合社会要求的人，而皮亚杰则关注的是儿童在成长过程中的道德如何发展，道德判断能力如何变化。他将儿童的道德发展分为了三个阶段：前道德、他律及自律阶段。在前道德阶段，幼儿只是出现了道德行为的萌芽；在他律阶段，儿童严格地遵守规则，服从权威；自律阶段，儿童可以运用自己的主观判断来调节自己的行为。皮亚杰认为在感知运动阶段，儿童刚刚接触社会生活，此时应多考虑促进儿童动作发展的训练，如抚摸、推拉和抓握等。在前运算阶段，为了促使儿童思维的发展，应该多利用游戏、童话故事、手工制作等来帮助儿童形成数、空间、和时间的概念。

三、科尔伯格对儿童道德发展的研究

在皮亚杰工作的基础之上，科尔伯格进一步研究，他坦言，“我们的道德心理学理论大部分来自皮亚杰，他认为，逻辑和道德都是有阶段发展的，而且，每个阶段都是一个结构，它比它的前一个阶段具有更好的平衡性。”

科尔伯格进一步发展了皮亚杰的对偶故事，使用了道德两难故事法，要求儿童对“偷药的海因茨”的行为进行讨论，并回答规定的问题，根据儿童的回答，科尔伯格得出了儿童道德发展的“三水平、六阶段理论”。

1.前习俗水平。这个水平的主要特征是，儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了避免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。

（一）第一阶段：惩罚和服从定向阶段。

这阶段的儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏以及严重程度。他们服从权威或规则是只为了避免处罚。认为受到赞扬的行为就是好的，受到惩罚的行为就是坏的。

（二）第二阶段：朴素的享乐主义或功利主义阶段

这阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人的需要而遵从准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。

2.习俗水平。这个一水平的儿童为了得到奖赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则，或称因循水平，也可以说是为了力图满足社会的额需要和希望。

（一）第三阶段：人际和谐定向阶段，好孩子定向阶段。

这一阶段的儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视顺从和成为好孩子。

（二）第四阶段：权威和维持社会现有秩序阶段

这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，认为每个人都应当承担起维护社会秩序的责任。判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。

3.后习俗水平。第五阶段：社会契约和法律定向阶段。

这一阶段的道德推理具有灵活性，他们认为法律是为了使人们能够和谐相处，如果法律不符合人们的需要，可以通过共同协商和民主的程序加以改变，认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。

（上接第55页）（二）第六阶段：以普遍的道德原则和良心定向的阶段。

他们认为应运用适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。道德原则已经被内化为儿童自身的自觉追求，规则已经不再是外在的判定标准，他做决定的标准来自于自身的良心。

四、科尔伯格道德发展理论的特点

1.差异性。差异性是指结构的差异性。科尔伯格发现不同的个体，或者处于不同发展阶段的不同个体，他们的道德发展不是完全一致的。他们在做出道德判断和推理时，表现出质的差异。这也是科尔伯格划分儿童的道德发展水平与阶段的原因。

2.顺序性。科尔伯格认为，三水平、六阶段中的顺序是不可改变的。人们可以通过文化、教育去加速、延缓、阻碍个体的道德发展，但是却不能使其跳跃发展。即儿童的道德发展总是遵循着这样的顺序来前进的，发展指向前进，不能后退。

3.整合性。道德发展的阶段形成一种不断增加分化与整合的结构顺序，以逐步达成其共同的功能。前一阶段的思想总是融汇到或整合进下一阶段的思想之中，并且为下一阶段所取代。新的阶段是从前一阶段中发展出来的，因而它是新旧结合的综合体。

五、皮亚杰与科尔伯格之比较

皮亚杰开创了从认知领域对道德发展研究的先河，科尔伯格在其基础上采用新的取向去研究道德发展的规律。二者之间存在着关联，也有着不同。

皮亚杰和科尔伯格对于儿童道德发展的阐述，都是以大致相同的一条线进行的，即：从“他律”走向“自律”，这是他们二者理论构建的主线。并且科尔伯格还在皮亚杰研究的基础之上，制定了自律和他律的评价标准，做了更全面的研究工作，完善了认知领域内的儿童道德发展说。

共同的主题。皮亚杰研究儿童对规则的意识、同伴、惩罚等都是与公正是相关的，皮亚杰说：“同强加于儿童的那种外部的规则相反，公正是社会关系中固有的法则，或者说是一种控制它们之间的法则。”科尔伯格对皮亚杰的这个观点持肯定的态度，并说：“公正即是德行。”

尽管二者有着很多相似的理论，并且可以说科尔伯格与皮亚杰的理论是一种继承与发展的关系，但是他们也有着很多差异。

六、反思与总结

综上所述，皮亚杰与科尔伯格从认知领域探索了儿童道德发展的阶段与规律，是教育研究的一笔宝贵财富。从他们的论述中，我们可以得到关于教育工作的许多启示。正因为儿童的道德发展有着顺序发展的特点，德育工作者应该根据不同的年龄阶段来做出选择，提供适宜的场所、安排合适的活动、给予不同的刺激，使得儿童的道德发展能顺利进行；并且，儿童的道德发展是循序渐进的过程，切勿过于心急，得不偿失；儿童可以建构认知，但是同时也离不开外部环境的支持，需要教师、家长和社会的共同努力。

【参考文献】

[1]汪家华.论儿童的道德教育-基于皮亚杰的儿童道德发展理论[J].陕西学前师范学院学报，2015（6）.

[2]杜雄柏.皮亚杰儿童道德发展理论研究[J].长沙电力学院学报，1999（2）.

[3]赵丹.皮亚杰儿童道德培育的研究[D].重庆：西南大学，2011.

[4]马纯红.皮亚杰与科尔伯格到的发展理论的比较研究[J].扬州大学学报（高教研究版），2005（1）.

[5]何明英.科尔伯格道德发展理论研究[D].大连：大连医科大学，2009.

[6]祁艳.科尔伯格道德认知发展理论与先秦儒家德育思想比较研究[D].上海：复旦大学，2010.

[7]夏代英.如何选择适宜的早期阅读材料促进学前儿童的发展-基于皮亚杰认知发展理论.现代阅读，2013（1）.

[8]卜湘玲.皮亚杰儿童道德发展理论给我们的启示[J].幼教园地，2012（12）.

儿童认知规律 第4篇

触屏交互界面的发展与儿童教育类APP的流行——相汇而成的趋势

随着微型计算芯片的高速发展,个人电脑的普及使得数字软件不断代替人们传统的生活方式,工作、学习和娱乐几乎人类最重要的几个方面都不断嵌入计算机技术。早期的数字产品以软盘、光盘作为介质,形式包含了电子书、文档、软件程序等。虽然样式繁多,但始终以个人计算机(PC)做为硬件终端和用户之间的连接,因此其交互方式借助于键盘、鼠标、显示器和音箱等计算机输入输出设备。到了互联网时代,各种基于数字网络的设备正在不断增强软件原有的功能,并打破传统的个人计算机的界限,特征之一就是数字软件交互形式的变化。这里说的交互是基于高计算能力的数字设备能够实现的以软件为核心的人机交互。

在数字产业不断变革中,以苹果公司的iphone智能手机引领了全球的移动手机产业的产品转型,硬件上并将手机产品拓展为更多尺寸的触屏终端,软件上将功能机的软件系统拓展为移动互联网平台下的APP(application)体系。多年的发展结果是出版物的数字化主要定型为基于触屏终端和移动互联网的APP(非其他计算机端的程序application,以下的APP将通指触屏终端上的i OS/Android程序)。APP最大的优势就是全球相对统一的发布平台:i OS和Android,即使是两个平台的APP在各方面的设计也是相当接近的。除了语言文字的影响外,全球各地的用户对软件的使用和操作几乎是无障碍的,我们可以假设正是交互方式的通用性带动了新的数字产品生态建立。触屏终端APP的全球化生产、传播使得人们逐渐接受了这种新形态阅读和体验方式。其中儿童教育类APP具有互动、生动和丰富的形式等特点,容易吸引儿童的注意力,激发学习兴趣、进而提升教育效果。对于儿童来说,个人计算机并不适合作为最佳的教育工具,主要因为个人计算机的操作较复杂;儿童对硬件的操作,对计算机的启动、关闭、状态识别不清;可能触及电源的危险性等。触屏终端(图1)的诸多特性弥补了以上的缺陷,使得更多不同年龄段的儿童接触应用程序。儿童教育类APP产品十分丰富,但用户体验和教育效果却参差不齐,因为儿童的认知心理在多个方面上都区别于成年人,当进行APP界面的布局、色彩、交互动作等设计时,如果没有充分考虑到儿童的认知水平差异,便难以做出真正符合用户心理与使用需求的产品。触屏终端APP一边向强调除交互性和浸入感发展,一边与传统的“读物”拉开距离,交互设计体验和用户心理将成为信息内容之外最重要的关键。

认知心理在触屏交互界面设计中的应用

认知心理学将心理的运行机制比做计算机:信息输入-信息处理-信息输出,而人的行为则是由大脑对信息进行处理所引发的。一种常见的误解认为认知心理学的观点是将人类心理简化为计算机,事实上应该反过来看:发明计算机这个过程就是将自身器官进行拓展过程。如同一根木棒是手臂的功能延展,计算机是人类根据本身大脑的认知方式模拟设计出来的,只是设计的过程中并没有刻意地去思考其对人的大脑的模仿。在结合了新兴的进化心理学理论后,美国心理学家约翰·图比(John Tooby)和琳达·科斯米蒂丝(Leda Cosmides)提出了“人类的心智中存在有成百上千甚至成千上万的专门性模块”,也就是通称的“多模块理论”。该理论的主要观点简而言之就是人类在演化的过程中因适应性的需要产生了为了解决一个个问题的心理模块和多个模块构成的群组,比如躲避食肉动物、报警机制、对生存环境的识别、对食物的选择以及群体生存需要产生各种协作和竞争。当一个模块运行时,会调用相应的感官和器官功能统一协作,完成信息的输入、处理和输出,因此可以认为:心理模块由其目的决定了整个模块运行的逻辑和外在行为表现。模块与模块之间如果没有相互冲突和干扰就会独立运行,也就是说设计师在进行某一具体的交互设计的时候,必须考虑其交互界面、动作和声音是否触发人的相关心理模块。如果这种影响和该交互设计的目的相冲突,那么这就将是一个错误的设计,反之当设计师考虑了相关的心理模块去进行设计便可对软件的用户体验加强正面效果。以下将围绕触屏终端交互界面设计的三个核心要素布局、色彩、动作,根据35个收集的儿童教育类APP数据分析其中的环境认知、情绪认知和行为认知。

模拟场景布局和多媒介功能构成儿童用户更全面的环境认知

以功能分类来看,儿童教育类APP可分为早教,数学,识字,外语,天文,地理和音乐等。目前“占整个教育类APP市场的10.4%,消费规模将达到3111亿元”的儿童教育类APP是APP市场极其重要的一部分。儿童教育类APP的交互界面布局设计样式丰富,本文在对35个样本的研究分析中发现,其交互界面布局主要是强化生活环境认知的模拟场景形态。

“幼儿安全系列”以孩子熟悉的日常家庭环境为背景,涉及到喝水、辨别可食食物、下楼梯、家具尖角、浴室防滑和如何面对陌生人敲门等六大安全问题,每个安全问题都配有语言提醒、正确的互动操作提示以及可爱的奖励效果,能够帮助儿童正确学习安全知识。其模拟了真实的家庭环境,所有的交互点都在主界面中,让用户一目了然,通过亮点提示用户进行操作。由于3-6岁的儿童对抽象图形辨别能力低、逻辑思维差,这种简洁直观的沙盘式界面更容易被幼儿接受。过度简单的沙盘式界面不太适合儿童早教。“幼儿学形状”虽然模拟了房间环境,但学习形状互动设置太单调,未有效利用沙盘式的直观优势,没有让幼儿在与环境互动的体验中去正确识别形状。儿童教育类APP当中采取沙盘式界面主要是早教类,其中场景人物、环境、物体不是真实比例的缩小,但基本符合真实自然环境关系设计,为迎合幼儿认知度与趣向,人物、环境、物体也更卡通简易化。

多媒介整合从感官上营造了更为全面的环境认知。触屏终端从单纯的纸质,保存声音的唱片、磁带,电影胶片、录像带,中将图像、文字、视频、音频、互联网信息等等多种传统、现代媒介功能进行整合而一体化呈现在用户面前。以儿童教育中的语言学习类APP为例,从简单的词典数字软件化,到各种创意效果的学习工具,我们可以发现语言学习类APP的多媒介特征越来越明显:对需要记忆的词句采用图片+文字说明+语音+动画视频演示共同辅助用户学习,在这个过程中,用户甚至无需过多的操作,整个程序的设计也将学习的进度安排设计好,用户只需要选择相应的图片、语音和动画来加强记忆。从采集的样本中的用户评价部分的分析看,如果一个语言学习类APP缺失某种媒介效果,甚至会被视作不完整的产品而遭到用户的批评和质疑(通常来自于儿童用户的父母),或者说用户的使用习惯已经被培养成需要全方面的提供浸入体验的学习。

高饱和度、高亮度、低色相数是适合儿童情绪认知的用色原则

几个世纪之前就开始有学者尝试解释色彩对人的心理的影响,包括达·芬奇、艾萨克·牛顿、歌德、米歇、康定斯基等,他们从哲学、音乐、情绪、绘画和社会学等角度去发现和解释色彩的各种意义,直到认知心理和演化心理从心理认知和生物进化的角度才带领我们拉开色彩的神秘面纱:人对于不同的颜色的识别是为了进行生存环境和境况的识别而产生。例如红色代表者血液的颜色、意味者危险,所以无论种族和性别的人在看到红色后,警惕机制的心理模块启动,心跳加快、烦躁不安等等表现便会出现,而这就是心理模块在提醒人去避开目前的危险环境。史蒂文·米森认为:“红色已经被证实对人类有极其重要的特别意义,因为红色可以引发一系列生理效应,包括心律的变化和大脑活动,红色在各种社会颜色体系中的特别地位也是其中一个原因。”[1]那么在交互设计中,红色在界面色彩的占有比例不能过高。儿童教育类APP如果因为本土文化的色彩偏好,设计界面充满了大量红色,看似表达了“喜庆”的情绪,却忽视了人对色彩的生理反应,反而使得用户长时间使用该软件后获得负面情绪,破坏用户体验。

通过样本的分析,我们可以发现APP整体同时具备高饱和度、高亮度、低色相数的用色特征,其用户评价就会处于较高的水平。心理学家研究认为“6岁之后的少儿对色彩的选择表现出明显的性别差异。男孩最喜爱黄、蓝两色,其次是红、绿两色;而女孩则最喜爱红、黄两色,其次是橙、白、蓝三色。女孩子们喜欢鲜艳明快温馨的浅色调,而男孩们则选择深色或比较稳重的色调。”[2]在样本研究中发现,为了配合儿童的识别能力与兴趣,多数儿童教育类APP的主要角色用色不超过十种。主要用色数在两种到七种之间,其中人物配色数为三种的儿童教育类APP最多。我们在儿童教育类APP色彩设计中还需要避免对心智发育中的儿童读者进行错误的视觉心理的强化行为,比如儿童在使用APP过程中提示错误时的表现色彩就不能使用绿色和蓝色等非警示色彩去表现,因为长时间的感官强化会产生条件反射效果,进而影响儿童用户在社会中对通用色彩的适应。

交互动作强调示范性的行为认知

人类最早、最长期也最有效的教育方式是“示范”,从儿童的模仿行为到教师的身体力行带动学生去模仿,都是利用生物最基本的模仿学习的本能进行教育。示范本身具有较高的成本:时间和人力,以往教育软件的表现内容的单一性也难以完成复杂的示范。触屏终端APP软件的形态拥有了更多更有效的示范效果,当复杂的人机交互简化为在触屏端进行点线等划动操作,降低了数字化教学的投入成本。目前主流的触屏终端以智能手机、掌上平板以、增加了电容膜的数字电视以及商业用途的大型触屏终端。无论哪种终端环境,交互动作都以二维空间的操控为主,包括了点击(Tap)、划动(Flick)、拖拽(Drag)以及多点缩放,点击是在某个具体的位置用手指点击并松开的过程,主要用于实现某一界面安按钮的选取,与之伴随的交互动画一般是转入另一个层级页面;划动和拖拽的操作很相似但又有所区别:划动往往是模拟书籍和纸张的翻页动作,而拖拽会引导用户将界面中的虚拟按钮或者物品进行选取并移动;多点缩放通常用来实现页面的放大和缩小,也会在某些的软件中实现与教育内容相关的交互动画。在最新的某些机型(如i Phone6plus)增加了3DTouch功能,而实现了按压(Press)的效果。这一功能的实现代表着触屏终端的交互动作从二维空间跨度到了三维空间。

触屏终端的儿童教育APP中,教导儿童使用简单工具时,交互行为就必须配合相应合理的动作去设计。当设计师希望一个儿童用户尝试在软件中执行切开西瓜的动作时,就不能设计出用点击的动作,虽然这样做能够更快地实现下一个步骤,但会对儿童的学习产生错误的引导,而改成与切开动作更佳吻合的划动动作。与儿童教育有区别的是,成人教育软件需要提供给用户更多的自主操作和编辑功能,同时降低交互设计中容易分散注意力的视觉效果,这在儿童教育APP中往往是吸引儿童用户注意力和增加兴趣的功能设计。

参考文献

[1]《情感与设计》,高普(Trevorvan Gorp)亚当斯(Edie Adams),人民邮电出版社2014年1月第1版

[2]《设计心理学》,赵伟军,机械工业出版社,2014年1月第2版

[3]《About Face:交互设计精髓》,Alan Cooper/Robert Reimann/David Cronin(美),电子工业出版社,2012年3月第2版

[4]《传统出版物与数字出版物的受众差异性分析——以新媒介为载体的数字出版物及其发展趋势的冷思考》,闵祥鹏,《中国出版》2011年17期耿文聪,《少儿数字出版物的交互设计研究》,北京印刷学院,2010

根据认知规律,培养学生学习方法 第5篇

中图分类号：g442 文献标识码：a 文章编号：1673-979505（c）-0078-01

培养学生的学习方法也是新课程改革的`需要。

课程改革要求改变过去教学中普遍存在单一、被动的学习方法，倡导“自主・合作・探究”的学习方法，从注重教师如何“教”到注重学生如何“学”。这就需要教师在教学中刻意地创设一定的情境，有意地培养。而初三思想品德课与初一，初二思想品德课的教学内容有很大的不同，这就要求学生的学习方法，也要有所不同。 首先，要教会学生如何预习。

课前预习是课堂教学的先学阶段，是认知规律中信息感知阶段，是学生主体作用表现的最充分阶段。教给学生的预习方法就是教会学生学会看书。

1 看书前明确看什么

运用认知规律——提高课堂效益 第6篇

一、掌握学生认知过程的顺序性

学生的学习过程从根本上说，是一个认知过程，即把教材知识结构转化成他们认知结构的过程。而这个转化过程要经过“动作”—“感知”—“表象”—“概念”等发展阶段才能实现的。教学中要懂得“动作”“感知”是认知的起点，“表象”是在观察或操作的基础上，在学生头脑里形成初步的形象，是知识结构转向认知结构的中介。最后才在学生头脑里把获得表象进行加工，把感性认识上升到理性认识形成概念。为此，在教学时必须遵循这一科学原理。努力做到在课堂上，充分发挥学生积极学习知识的主体作用，加强直观教学，让学生参与操作演示等活动，从而丰富学生对所学知识的表象，增强学生深刻的理解程度。

教学中，由于没有重视学生认知过程，忽视了“动作”—“感知”—“表象”—“概念”规律的顺序性，往往从学生反馈的结果，表明得不到预期的教学效果。如教学四则运算减法中的求未知数x的值，425－x=125和x－25=125，相当部分的学生列出425加上125和125减去25的算式进行计算，可见学生脑子里没有求被减数和求减数的正确概念。尽管在课堂上怎样引导，却有些学生未能正确求出未知数的值来，尤其是那些差生更是没能理解。

总结经验与教训，把握好学生学数学的认知过程规律的顺序性，在实施教学时遵循了这一规律而进行施教，不断改革创新，切实做到能让学生把教材知识转化成自己的知识，采用直观教学，学生参与操作活动，让学生亲手做，使学生头脑里有一番“加工”活动而形成的表象，进递发展到理解形成概念。

二、遵循学生认知发展的渐进性

循序渐进的教学原则，这是遵循学生的认知发展的渐进性。他们认识某种事物都是从简单到复杂，从易到难，由浅入深，由现象到本质，由分散到系统的本质趋势，教材内容都是根据这种规律编排的，而具体施教都是从已学到的、简单的知识飞跃到繁的新知识。为此，施教中应确定教学起点与教学过程，遵循学生认知发展规律，沿着学生认知的渐进发展轨道顺序进行教学，使之能取得良好的效果。如教学行程问题应用题时，已知条件只告诉路程和单速度，还有一个比较数学，要求两车共用多少时间。这类应用题是从已学过简易问题飞跃到复杂的问题，这时教学起点从已学过的直接告诉我们两车的速度去启示学生，使学生理解一定要求两车的速度和，这个教学过程就是学生认识过程的顺序渐进性。

三、重视和正确对待学生认知形成的反复性

学生的认知形成是有反复的，所认知事物往往不能一次性就能完成，而需要多次反复才能形成。因此，对待学生今天学到的知识到明天就忘记的反复，应该允许他们逐步达到完全掌握的先后，不能强求在一堂课内，一次性全部掌握所学到的知识。

例如，在四则混合运算的教学中，当教师讲解例题，归纳出运算顺序后，学生都能按运算顺序进行四则混合运算的式题的计算。但数天后，从作业反馈结果表明，部分学生对运算顺序有些模糊，不能按正确的运算顺序进行计算，针对学生认知形成的反复性的特征，教师应端正自身的教学态度，要有一种诲人不倦的思想，不断改革教学方法，千万不能以教者的高度去衡量学生，或是操之过急的态度去对待学生。在教学中，要重视培养学生的形象记忆力，注重直观教学，让学生参与演示活动，发挥学生学习的主体作用。还要加强新旧知识之间的联系，恰当处理好学生对知识的巩固与发展，系统地安排学生进行练习，讲究练习的方法，注意练习“量”与“度”，才能提高练习的效果。

遵循认知规律促进学生发展 第7篇

一、运用形象思维, 促进学生的识字和拼音

识字是低年级教学的重点。低年级学生的识字量很大, 怎样帮助学生正确而有效地识记, 需要充分考虑学生的认知发展规律。教师在进行识字教学时, 根据低年级学生以形象思维为主的发展特点, 可以采用多种形象化的识字方法, 让学生理解汉字的意义, 帮助孩子识记。

例如:在教学“喜”字时, 学生不知道怎样识记, 有些孩子想到了“十+豆+口”的记忆方法。可是这样没有规律的方法, 学生容易混乱, 因此教师可以充分利用孩子的形象思维特点, 呈现“喜”字的演变过程 (见图1) , 加深孩子的记忆。

学生们看到这组图后, 在经过老师的讲解之后就会发现:原来“喜”字上边部分表示庆祝场面中常常会出现的鼓, 底下的口表示人们开心的样子。教师采用这一方式形象生动地给学生讲解“喜”字的演变过程, 效果自然比机械理解和记忆要好得多, 学生也很少会写错“喜”字。

教师在讲授“家”字时, 为了让学生理解“家”的含义, 先给孩子们出示“家”的古文字 (见图2) , 让孩子理解“家”的字义。然后再引入公益广告片 (见图3) , 让学生深层次地理解“家”字蕴涵的温暖和亲情。这样, 学生通过多种方法感受到了“家”字的内涵, 并且记忆深刻。

汉字中还存在着很多同音字与形近字, 这是学生容易混淆的。而且, 低年级学生以机械记忆为主, 也就是我们常说的“死记硬背”。他们还不懂得使用记忆方法, 听不懂过于复杂的用词, 记得快, 忘得也快。因此教师可以在教学中运用谜语、儿歌等多种方法, 帮助学生识字。

例如:“青、清、情、睛、晴、请”这一组字, 学生在书写时总是混淆。因此, 笔者在学生理解的基础上编了这样一首小儿歌:

山青青, 水清清,

心头有事情。

看东西用眼睛,

出太阳天气晴,

说话嘴边常带请。

这样轻松形象的形式深得学生的喜爱。如此一编, 易学易记, 妙趣横生。

在日常教学中, 教师要给学生创设语言环境, 让学生在游戏中巩固拼音, 让学生用联想的方法准确地掌握拼音, 也会收到很好的效果。

比如, 在学习拼音时, 教师可以在班内张贴“汉语拼音字母表”, 让学生多见多学。通过组织“我拼我名”活动, 教师把学生的名字写在纸上, 让学生使用拼音正确地拼写自己的名字, 然后张贴在班级的墙报区。学生下课时就可以围着墙报, 拼读自己和小伙伴的名字。这样学生们在无意间既练习了拼读, 又认识了很多汉字。

在学习有16个整体认读音节的汉语拼音时, 学生要加强记忆。对低年级学生来说, 前面的两组比较容易记忆。然而, 最后的六个音节ye、yue、yuan、yin、y u n、y i n g排列没什么规律, 学生记忆起来就比较困难, 还会出现记忆混乱的情况。为了让学生记住这几个整体认读音节, 教师可以利用联想的方式, 把它们编成一个小故事, 即“拼音的故事” (见图4) 。

“夜里, 月亮圆了, 阴天时, 有云的影子”, 记住这样六个字“夜月圆, 阴云影”。这样, 学生就很容易按照顺序记住这六个整体认读音节。在之后的学习中, 学生会逐渐地意识到知识理解或记忆难度较大时, 可以运用形象思维把没有联系的事物联系在一起。这样理解起来比较轻松, 掌握起来也更容易。

二、激发学习兴趣, 提升学生写作技能

小学阶段, 培养学生的学习兴趣特别重要。只有激发、培养低年级学生的学习兴趣, 才能促进学生在小学阶段的持续发展。一般而言, 学生刚开始接触写话练习时, 其学习兴趣并不浓厚。有一次, 笔者让学生写一种北京小吃“驴打滚”, 先是让孩子说出“驴打滚”的特点, 结果学生根本没有说出关键的要点。后来虽然笔者也进行了详细的讲解, 但是学生还是觉得很枯燥, 兴趣不大。下课后, 笔者做了深刻的反思, 再次对这一教学环节进行了精心的设计。在下次上课的时候, 笔者将“驴打滚”带进了课堂, 这极大地激发了学生的兴趣。在课堂上, 同学们先观察它的样子, 然后争先恐后地说起它的特点来, 是“褐色的”、“里面有馅儿”等等。紧接着学生开始品尝, 沉浸在美味中的学生就会脱口而出“软软的”、“甜甜的”等词语。这时, 班里一个学生站起来说:“我的驴打滚儿有点儿硬。”其他同学便开始质疑:“为什么呢, 明明自己的驴打滚儿是软软的啊?”通过学生自己的讨论和老师的解释, 这些学生学到了更多的知识。看完了, 吃完了, 学生有了切身的感受, 文章自然就容易写出来了。一节课下来, 学生们全神贯注, 教学效果一下子就显现出来了。

在日常生活中, 教师可以举办“我是小作家”活动, 展示学生的作品, 让学生在融洽的气氛中受到情感熏陶;也可以定期把学生的优秀作品上传到“我的Q Q空间”, 让家长和孩子们一起欣赏作品, 分享和感受学生的每一点进步;时常在班内开展丰富多彩的实践活动, 如“阅读小能手”、“成语小明星”、“小小读书卡”、“古诗伴我行”等。这些活动都会营造良好的竞争氛围, 给学生带来了自信, 让学生成为活动的主体, 既激发了他们的学习兴趣, 又提高了他们的写作能力。

三、根据注意力节律特点, 设计课堂教学

注意力的集中程度会极大地影响课堂教学效果。小学学生以无意注意为主, 有意注意时间短, 注意力持续集中时间在20分钟左右, 因此在课堂上容易走神和分心。研究表明, 人们一旦接触到自己感兴趣的东西, 就会有一种快感, 能对大脑产生强烈的刺激, 不易疲劳, 注意力也比平常时间长。要想在整个活动或课堂中增强学生的注意力, 教师就需要根据学生的注意力节律特点, 科学设计课堂教学环节, 有效把握课堂节奏, 充分调动学生的积极性。

40分钟的教学内容一般比较笼统, 教师较少有把握课堂节奏的意识。可以把40分钟的课堂划分成不同的时段:前5分钟运用“一问一答”的方式复习上一节课已经学习的段落和汉字;在接下来的15分钟“黄金时段”让学生看有图片和文字的课件, 通过个人朗读、小组朗读、男女生朗读等方式帮助学生了解课文内容, 并通过在课本上圈、画、写等形式帮助学生识记需要掌握的汉字。在课堂的中后部分, 教师可以采用小组角色扮演的方式, 帮助学生理解课文的内容, 调整学生出现疲劳和注意力不集中的情况。教师还可以通过演示书写、纠错矫正的方法, 加强学生对新的汉字的识别与正确书写。最后, 教师要引导学生自己总结课文内容, 加深理解。精心的课堂设计会让学生学得开心, 较师教得舒心。因此, 教师要依据注意力节律特点, 把握课堂节奏的有效性。

依据学生认知规律组织技能教学 第8篇

一、单元计划符合技能掌握规律

单元计划可以简单理解为对每课时教学的分工, 针对教材的特点以及纵向、横向 (学期、单元) 联系, 细化不同课次的教学目标及重、难点, 引导学生分层渐进地掌握各个动作环节, 形成有效的技能教学链, 避免出现每课次之间单兵作战, 造成教学目标的落实支离破碎难于整合, 以及重复和无效教学, 最终实现有效的技能教学。以“跳上成蹲撑挺身跳下”为例 (六课次) :第一次课:学习踏板技术, 重点掌握单踏双落方法以及踏板位置;第二次课:初步学习上箱技术, 重点掌握支撑提臀、屈膝上提动作, 体会跳下方法;第三次课:完善上箱技术, 学习挺身跳下的方法, 体验完整动作;第四次课:巩固完整动作, 提高动作的稳定性, 重点强调动作的连贯性、协调性;第五次课:进一步完善动作, 提高体操表演意识;第六次课:考核。

二、教学组织遵循学生年龄特征和认知规律

每节体育课时间是固定的, 在40分钟内要质量, 只有根据动作技能掌握规律, 依据学生身心发展特征、兴趣爱好, 备好教材、学生、场地器材, 制定完善、详实、富有针对性的课时计划。即要根据课的教学目标和重难点安排课的结构、制定针对性的练习;还要根据学生的年龄特点, 选择相应的教学方法、练习方法, 制定行之有效的纠正、评价方案;更要根据课的层次和环节, 合理利用时间、精讲多练, 确保练习质量和次数。

(一) 动作讲解遵循学生的记忆特点

动作要领的讲解, 不仅是要帮助学生记忆动作, 在脑海中形成初步的动作表象, 还要让学生明白动作环节、理解动作用力及顺序, 更要有利于学生掌握评价方法, 便于学生间的相互评价, 因此, 在选择技能要领讲授时, 要根据不同年龄段学生的认知能力, 采用不同的讲解方法, 如:中低年级童谣法;中高年级突出重点法, 做到强调重点、突出难点, 使学生加深印象、掌握评价方法。例如高年级的“跳上成蹲撑挺身跳下”动作分为助跑、踏跳、上箱、跳下四个环节, 讲授时可以这样:助跑轻松有节奏, 踏板单踏双落;上箱支撑提臀, 屈膝上提;跳下挺胸展体, 屈膝缓冲。这样的方法不仅符合学生的认知规律, 更便于学生的记忆和运用, 符合技能掌握规律, 可以有效提高学生对技能的理解。

(二) 教法组织遵循学生的认知特点

学生的身心发展具有鲜明的阶段特征, 运动技能教学必须遵循学生身心发展的规律、认知特点、技能的特点来考虑和设计, 可以遵从从简单到复杂、从易到难、从局部到全体、从分解到完整的规律来设计运动技能教学过程。同样以“跳上成蹲撑挺身跳下”第二课次上箱方法学习为例, 教学顺序可以遵照技能的顺序进行拆分, 引导学生分层掌握, 继而形成完整的正确动作, 顺序如下:专项练习立卧撑、提膝跳, 初步建立快速屈膝上提的意识;教法1复习单踏双落;教法2练习支撑提臀, 学习直臂顶肩支撑, 提臀臀高于肩;教法3学习支撑提膝, 将支撑提臀与屈膝上提 (专项内容) 结合;教法4学习完整上箱动作;最后引导学生根据能力自选器材, 进行分组练习, 并初步体会跳下方法。这样的安排, 首先拆分、简化动作, 然后逐层递进地增加难度, 继而达到完整掌握动作的目的, 符合学生的认知特点和学习习惯, 不仅便于学生掌握, 还有利于克服学生的畏难情绪, 学生学习和掌握技能的效果较好。

(三) 练习方法遵循学生的兴趣特点

兴趣是最好的老师。只有教师设计的体育活动内容符合学生的兴趣取向, 才能真正地调动起学生的练习热情, 使学生主动地参与到学习中来, 牢固地掌握动作技能的基本方法, 更好地学习体育技能。

1. 成功体验法

学生的原有水平和接受能力都是不同的, 确实存在着运动水平和从事体育学习的兴趣与动机、追求目标、个性心理、学习的方式方法等差异, 传统的“一刀切”教法, 易导致身体素质好的学生“吃不饱”, 对重复、机械的练习产生厌倦;身体素质差的学生“吃不了”, 无法达到目标而产生厌倦畏难。因此教师在进行练习组织时, 还应当在吃透教材的同时, 要根据学生技能的差异分别制定不同层次的教学目标和练习要求, 实行区别对待、因材施教, 让每个学生都体会到成功的乐趣。以“跳上成蹲撑挺身跳下”为例:较低难度学生主动练习, 基本完成动作;中等难度动作连贯协调, 具有体操意识;较高难度动作完成质量高, 具有表演意识。通过这样的分层教学, 让不同层次的学生都能完成自身能够完成的练习内容, 给每个学生更多的发展机会和施展才能的空间, 充分发挥和挖掘学生的个性潜能, 调动他们的积极性, 使他们都能学有所得并获得更多的成功感, 有效提高技能教学质量。

2. 游戏激趣法

学生年龄特点决定了学生对不同练习方式的喜好, 教学时, 教师就要从学生的心理出发, 选择他们喜欢的练习方式, 将重难点动作融汇其中, 有效激发他们的练习积极性。如中高年级学生喜欢游戏、挑战的练习方式, 以“跳上成蹲撑挺身跳下”为例, 在动作学习中, 可以通过小组间的合作, 将重点动作支撑提臀融于游戏之中, 学生在练习时, 三人一组, 一人保护、一人练习、一人评价辅助, 具体方法如下:辅助评价的学生站在箱侧, 一臂伸直与肩平;保护者箱前站立准备保护;练习者连续做两次支撑提臀, 用臀部触及辅助者手, 每触一次得一分, 得分多者胜。这样的方法, 利用学生形成勇于展示、喜欢创新的心理, 调动学生的练习积极性, 激发学生的学习热情, 从而顺利完成重难点动作的学习。再如中低年级学生喜欢唱游、情景的练习, 教学时可以把所学知识运用于生活实践之中, 把生活情景再现到体育教学之中, 让小学生用自己的身体去体验, 用自己的心灵去感悟, 也可以很好地调动起学生的学习兴趣。如在前滚翻变换练习的教学中, 设置小斜坡等情景, 由学生们想象“下坡”时摔倒怎么办?小组间通过自由想象、思考、研究, 形成小组的决议利用连续前滚翻进行自我保护;之后, 由教师进行引导和纠正, 进一步完善动作, 并结合问题进行改进和完善;再进行学生间合作评价、纠正的模仿练习;最后进行小组合作展示。学生在合作中寻找到了方法, 他们会感到“我在学习自己的方法”、“我要比别人强”的主观意识, 练习中, 就会更加投入、自助、认真的练习, 教学效果自然不言而喻了。

(四) 纠正完善发挥学生的主体作用

在体育教学中, 一个教师要面对全班学生, 特别是在纠正评价环节, 在有限的时间内, 教师不可能实现对所有的学生进行评价和相应的技术指导, 只能采取个别学生的辅导和全体学生共性问题纠正相结合的方法, 这样难免会顾此失彼, 导致部分学生因为缺少相应的指导, 学习进度缓慢、质量不高。因此, 在教学过程中必须引导学生动作要领及评价方法, 发挥学生的主体作用, 让学生之间进行相互的评价和纠正, 拓宽纠正的范围, 有效提高技能教学的质量。如在教学中, 教师可以挑选一批素质好、责任心强的学生, 将其培养成班级体育骨干, 作为小教师, 帮助教师进行评价和纠正;或者, 在动作讲解中, 教师将评价和纠正的标准进行细化, 如在“跳上成蹲撑”的上箱练习中, 评价标准为两臂伸直支撑、屈膝上提靠近胸。学生就可以根据直观感受对练习者进行相互间的评价, 强化学生的直臂顶肩、屈膝上提的动作质量。既可以在不改变练习密度、练习次数的基础上, 为全体学生提供有针对性的指导与帮助, 还可以加深学生对动作的认识和理解, 促进学生的运动技能水平不断提高。

三、课余练习强化完善动作技能

基于认知规律的三个教学策略 第9篇

本人认为：为了使课堂教学高效、有品质，应坚持这样的教学观：

1．人的成长是有自然规律的，是不能颠倒的。同样，认知也是有规律的，也是不能颠倒的。

2．学生不是空着脑袋走进教室的。

3．缺乏直观经验的滋养，学生容易在运用抽象概念时出错。

4．直观的、亲身获得的经验或体验，是学生后续发展的基础。

5．经过思维加工的学习，可上升为一种能力。

何谓认知规律？简言之，就是人的认知是由浅入深，由特殊到一般，由具体到抽象的过程，它是知识建构和能力提升的过程。物理是一门“以物说理、见物思理”的学科，它有着自身的逻辑和规律，这就决定了物理课堂必须重视体验、重视探究、重视思考。物理课堂要有品质就应当具备如下三个要素，用方框图表示如下。

分析以上方框图可知，要提高课堂教学质量，就应注意以下策略。

策略一：先体验，后感悟，再概括。

我们强调，教学过程是生成的、互动的、体验的过程，就是要在学生认知规律的指导下，按照一定的教学目标，创设与学生认知活动和情感活动相顺应的问题或情境。

俗话说：“耳闻不如一见，”“百见不如亲历。”从心理学和生理学角度来讲，体验是最深刻的，因为体验活动是学生集动手和动脑于一体的学习过程，是获取知识、理解知识、深化知识的一种极为重要的学习途径。高中物理概念和规律很多，而且许多概念和规律比较抽象，学生难以理解，为了化抽象为具体，在课改后的新教材中都设置了这样一些小栏目，如：想一想、说一说、做一做、思考与讨论，这些小栏目往往把物理知识和实际生活相联系，引导学生身临其境，亲身体验，这种体验包括了“思维体验”、“感官体验”，教师要充分利用好教材中的这些小栏目。对重要概念、规律的教学，可以设置一些学生能够感知和理解的物理情境，让学生去交流、体验，并在交流体验中产生情感，建构知识。

例如，力学中“静摩擦力”的分析是个难点，特别是对“静摩擦力可以为动力”这一点，学生不易理解接受。这时教师可列举“人走路”、“超市里的斜坡电梯载人到楼上”等现实生活中的例子，让学生感悟，这样学生就容易理解接受了。又如，对斜面上物体进行受力分析时，可引导学生体会人在滑梯上下滑时的感受，从而让学生理解自己受到的重力、支持力，以及滑动摩擦力作用的情境。

显然，上述几个教学情境通过学生动手、思考等进行体验，学生会有身临其境之感，进而让学生深刻领会所学内容。

策略二：先引探，后醒悟，再提升。

在讲授《伏安法测电阻》时，我曾经尝试用两种不同教学方法来检验教学效果的好坏。第一种教学方法是讲授法，主要是教师讲授，先给学生分析如何选择测电阻的电路，其误差出在什么地方？然后让学生进行实验；第二种教学方法，主要由学生探究，先让学生进行实验探究，让学生得到同一待测电阻的测量值，却因采用不同的测量电路，得到不同的测量值，然后请学生自主探究误差原因，从而让学生学会选择测电阻的电路。课后的作业表明，后一种教学更有效，因为经历自主探究后，学生的思维潜能被充分挖掘出来了，所学知识真正地内化到学生头脑中。

一个不争的事实是，任何科学规律或成果的获得都离不开科学探究。物理更不能离开科学探究活动，因此，物理教师首先要有科学探究的理念，并掌握科学探究的方法，然后在自己的教学活动中加以运用。

策略三：先设疑，后领悟，再理解。

任何一节课，对学生来说，都有一个认知起点；任何一位学生，对新鲜知识都会有疑问。学生的学习就是要从学生已有的经验出发，通过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等思维加工活动，构建新知识。因此，教学中，教师应引导学生在思维中学习，使物理课堂成为思维的课堂。

在教学设计时应当思考这样一个问题：学生的脑袋应该先有什么？后有什么？

在教学过程中，笔者发现：有些问题，学生的错误率很高，为了降低学生的差错率，不妨采用“设疑启思法”进行教学。设疑启思法就是教师根据学生的学习情况，有目的地设计出疑点情境或直接利用学生解决问题的过程中的错误，特别是经常出现的错误，作为理解知识和构建知识以及分析问题、解决问题的载体进行教学的一种方法。设疑启思法的一般教学流程是：

运用设疑启思法进行教学时需要注意：所设的疑点情境或错误情境要具有针对性、互动性、思辨性、启发性、迁移性。

【习题教学案例】以9m/s的速度行驶的汽车，刹车后做匀减速直线运动直至停下，若汽车在刹车后的第2s内的位移是6m，则刹车后5s内的位移是多少？

本题学生常犯的错误是：不清楚不可往复的匀减速直线运动（如汽车刹车），其运动时间是有限制的。

本题可用设疑启思法进行教学，具体可根据如下环节实施。

教学环节一，选择错解。针对这种常见错误，教师可不直接讲解，而是先请学生自行解答，选出学生的错误解法，作为教学资源。

教学环节二，探究真谛。利用错解，诱导学生进行思辨、评价或争议，分析得出错因。

教学环节三，归纳提升。对于不能往复的匀减速直线运动（如汽车刹车），要注意其运动时间是有限制的，超过这个时间范围，物体就不再运动了。

教学环节四，测试矫正。可再提供一题让学生解答，从而牢固掌握这类问题的解答方法。例题，骑自行车的人以5m/s的初速度匀减速地上一斜坡，加速度大小是0.4m/s2，斜坡长30m。骑自行车的人通过斜坡要用多长时间？

上述案例通过师生对话、生生对话，诱导学生进行思辨、评价或争议，让学生发现问题，进而让学生理解和领悟错误的实质，加深对知识的理解，这样的教学效果与直接告诉学生正确结论的教学效果相比，要好得多！

儿童认知规律 第10篇

一、提供丰富的实物模型，感知空间观念

实物模型是认识几何知识的基础，是各种实物图形得以抽象出来的现实源泉，离开了实物模型的空间几何结构，空间观念将是无本之木，无源之水。因此，教学时提供相应的实物模型、直观图形，引导学生有条理、多角度地观察，多感官协同感知，增强学生对几何形体的感性认识，加深学生对其形状、特征、空间位置的感知、理解和记忆。由于实物模型比语言更有说服力和真切感。运用实物模型有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，直观鲜明地揭示客观事物的关系。

如教学长方体、正方体时，通过观察学生自己准备的保健箱、牙膏盒、魔方及自己动手做的长方体、正方体等实物，加深学生对长方体、正方体的认识。在认识长方体、正方体的棱、面、顶点时，让学生拿出自带的长方体实物看看、摸摸指出它的长、宽、高，说说哪两个面的面积相等、哪几条棱的长度相等，通过对实物模型的观察、比较、分析，理解长方体的顶点、棱、面之间的相互位置关系，建立起形体间相互位置关系的表象。从而初步培养了学生形体特征的空间观念。

二、重视识图、画图操作训练，形成空间观念

学生是通过识图认识几何形体的结构和各元素之间关系等基本特征。在教学中，利用课件可以很好地弥补传统教学的不足，课件能使几何图形更加直观形象，便于学生更好、更快地形成空间观念。通过课件演示图形的平移、旋转、图形的组合，形象地揭示图形的内在联系。对学生掌握几何概念，培养空间观念起到事半功倍的效果。例如，在教学长方形的面积公式时，我们通过计算机显示用单位面积（1平方厘米）的正方形去直接度量一个长方形。教学圆面积时，通过课件把圆进行切、拼，学生很快发现圆切拼后是一个近似的长方形，这个近似长方形的宽就是圆的半径，长则是圆的半个周长，从而推算出圆面积的计算公式。

健康在腿上，聪明在手上。空间观念的形成，必须让学生自己动手，亲自实践、操作，通过量一量、折一折、画一画、摆一摆等实践活动，形成自己的空间观念。例如角的认识教学，先引导学生观察三角板上的角、五角星的角等，再用小棒摆出角，然后把这些实物角的特征抽象出来，形成几何图形的角。在此基础上，进一步比较分析，揭示出角的本质属性：“从一点引出两条射线所组成的图形。”最后指导学生画角：先画一个点（顶点），从这点出发向不同方向画两条射线，组成一个角。这样由具体实物到图形，逐步抽象出角的概念，建立起角的空间观念。实践表明，让学生的视觉、听觉、触觉等多种器官共同参与实践活动，符合小学生的年龄特点，最能使学生处于学习的主体地位，学习积极性能得到最大程度的调动。实践操作有利于发展学生的空间想象能力，形成空间观念。

三、加强对图形语言描述的表达训练，促进概念形成

数学概念是抽象的、严谨的、系统的，而小学生的心理特点则是偏重于接受具体的、直观的感性认识。语言是表象形成概念的中介，是思维的物质外壳。学生要表达对几何形体的认识，就是要使用确切、通俗的语言。这个过程对学生准确地掌握几何形体的表象，形成概念有很大的帮助。因此，在教学过程中，我们要把直观图形和语言表述结合起来，引导学生能用准确、简明、通俗的语言描述几何概念及图形的特征。

在教学《认识平行四边形》时，先让学生互相介绍、欣赏自己印象中是平行四边形是怎样一个图形，这是一种直观感知的过程，也初步建立了平行四边形的表象。然后教师再拿出一个长方形框架，拉动后，让学生说说发生了什么变化？学生通过对长方形与平行四边形的观察、对比，逐步建立了平行四边形的特征，此时学生对平行四边形的概念还不是完全掌握。还需让学生互相交流，用语言描述平行四边形的特征，学生在用语言表达的过程中，平行四边形的本质属性也就凸显出来。教学实践告诉我们，凡是学生能用自己的语言复述概念的定义，或解释概念所揭示的本质属性，他们对概念的理解就深刻。

四、加强数学活动中的合作交流，发展空间观念

空间观念的形成需要自主探索与合作交流的氛围，这样的氛围不仅能培养小学生的合作能力，更能激发小学生学习知识的兴趣。为此，我们在教学过程中设计一些数学活动，让大家一起动手，共同参与。运用观察首先可以估测学生熟悉的事物大小，如黑板约有多长？课桌面有多大？教室的长、宽各是多少米？教室的面积约有多少平方米？教室的容积有多大？等等。估测后，可以让学生动手测量，检验估测的正确性，帮助学生提高估测能力。还可以让学生目测、步测操场的长度，足球场、篮球场的大小。通过数学活动，在大家共同探讨，合作解决问题的过程中不断发展空间观念。

遵循认知规律彰显教学特色 第11篇

一、课题的引入精彩纷呈

课题的引入是课堂教学的重要环节。我们倡导以学生为主体，首先要让学生进入学习状态。就一节课来说，首先要让学生明白你所提出的问题，同时要让学生对你提出的问题感兴趣，从而主动积极地投入到学习中去。问题没搞明白就没法主动学习，不感兴趣就会开小差。要让学生感兴趣就要创设情境，情境的创设要能揭示问题。如何处理好两者关系就体现了教学艺术。就“压强”而言，首先要让学生感受到同样的压力可以产生不同的效果，然后分析其原因是什么。老师们采用了多种不同的方法，比如学生活动，观看视频，实验观察，教师演示等。环晴老师让学生用手掌和手指同时压气球，观察在同样的压力下气球的形变特点；观看北极熊在冰面上行走的视频，看到北极熊常常在冰面上爬行；人睡在布满铁钉的钉床上的杂技表演视频等，张梅红老师让学生到台上来用脚踩纸杯，发现一个直立的纸杯很容易踩扁，而把多个纸杯放在一起，杯上再放上玻璃让学生站到玻璃上去，纸杯却安然无恙。许健老师的活动把纸杯换成气球，踩压时发出响声，更增加了悬念，使得课堂气氛更为活跃。这一系列情境的创设为提出问题做出了良好的铺垫，学生热情高涨。

二、突出主体性，采用探究式教学法

新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学方法在活动中得以充分的展示。环晴老师创设课堂教学情境，在学生兴奋热烈的气氛中提出：压力的作用效果与哪些因素有关呢？让学生提出猜想。用手掌和手指压气球，手掌和手指压气球的力大小是相同的，但气球的形变情况却大不一样，杂技演员可以躺在钉床上，如果床上的钉子很少，只有几根还能不能躺呢？压力产生的效果是不是与受力面积有关？我们的猜想是否正确呢？再进行实验来探究。探究活动分小组进行，每个小组提供了小桌、海绵、秤砣等，让学生自主选择器材，自己设计实验，自主进行实验，再由学生上台给大家演示讲解（实物投影），让学生总结“出受力面积相同时，压力越大，压力作用的效果越明显；受力相同时，受力面积越小，压力作用效果越明显”的实验结论。学生在学习过程中主体作用得到了充分的显现，并始终处于主动积极的学习状态。在这样一个循序渐进的学习过程中，让学生主动发现问题，提出猜想，实验验证自己的猜想，总结分析得出结论。学生很自然地学习和运用了物理探究的方法。

三、揭示知识的产生和形成，渗透“过程与方法”

新课程把“过程与方法”作为课堂教学的目标之一，强调知识的产生和形成过程，倡导“自主、合作、探究”的教学方法。这是培养创新型人才教育方式的必然选择。环晴老师的这节课体现了两个特点：一是把研究问题的过程、知识的产生和形成过程展现给学生，二是把研究问题的方法潜移默化地渗透给学生。

我们讲压强的概念，要让学生明白为什么要建立这个概念，这个概念是怎么形成的。要把压强的产生和形成过程展现给学生。环晴等五位老师在教学活动中充分重视了这一点。在压强概念建立的过程中，循循善诱地提出问题，让学生提出猜想，感悟到引入压强概念的必要性。并采取小组合作的方式进行实验观察、分析猜想，得出“受力面积相同时，压力越大，压力作用的效果越明显；受力相同时，受力面积越小，压力作用效果越明显”的实验结论。在此基础上，老师提出一个难题：压力大小不等，受力面积也不等，我们如何比较压力作用的效果呢？芭蕾舞演员足尖立地时和大象站立时对地面的压力作用效果哪个更明显呢？这个问题把压强概念的引入推向高潮，最后让学生给出压强的定义。这样把研究问题的过程、把知识的产生和形成过程展现给学生，是非常值得倡导的。

对物理学常用的研究方法，环晴老师不是冠以美名灌输给学生，而是让学生学习、感悟、体会，发挥润物细无声的作用。力的作用效果与压力的大小有关，还与受力面积有关，三者之间的关系怎么样通过实验来确定呢？环晴老师把这个问题交给学生，让学生思考讨论。终于想出了好办法：可以让压力不变，看看力的作用效果与受力面积有什么关系；再看看受力面积相同时，力的作用效果与力的大小是什么关系。让学生不知不觉地懂得和运用“控制变量法”。

让学生“压气球”“压铅笔”，观看视频，做活动，做实验等。在大量现象观察、实践体验和物理实验的感知体验面前，如何去粗取精，去伪存真，得出正确的结论。让学生通过积极主动的学习过程自主地去获得物理学“比较归纳的方法”。这节课上，环老师较好地让学生学习体验了物理学中常用的物理探究的方法、控制变量的方法、比较归纳的方法。

四、重视所学知识与生产生活实际的联系与运用

活用物理教材，让所学知识与生产生活实际挂钩，对学生开展生命与安全、生命与生存技能的教育，也是这五节课共同的亮点。新课标对“压强”的教学要求有“知道日常生活中增大和减小压强的方法”，五位老师都很重视这一要求。在建立压强的概念以后，环晴老师让学生观察图片，看四幅图中的物体哪些要增大压强，哪些要减小压强，分别采用了什么方法。让学生根据所学压强公式，结合生活经验思考并回答。还让学生解释日常生活中的一些现象，让学生举例压强知识在生产生活中的一些运用。例如书包肩带为什么要宽一些，火车的铁轨为什么要铺上枕木，盲道为什么要凸起，载重汽车为什么要更多的轮子。引导学生形成关注周围物理现象的意识。让学生从物理课堂走向生活，走向社会。

五、几点建议

1.把握好探究式教学适度的挑战性。

探究式学习的基本环节是：发现问题——提出猜想——实验验证——得出结论。一方面是利用这种方法解决问题，另一方面是学习和掌握这种基本方法。“压强”这节课的探究，难度不大，如果教师加以过多的引导，对学生而言就没有什么挑战性了。对比较容易解决的问题，教师要大胆放手，引导不必过多。对较为复杂的学生一时难以解决的问题，教师应适当地提供“拐杖”。例如探究浮力的大小，学生很难猜想到浮力的大小与物体排开的液体体积有关，这可以通过有趣的物理学史故事来进行提示。总之，引导要适度，让探究过程具有一定的挑战性。

2.依托课程标准根据学情制定教学目标。

国家课程标准是针对全国各地区统一的基本教学要求，我们的教学必须达到这个基本要求。在这个基础上，我们应该针对学情确定教学目标。例如2011版的初中物理课程标准对“压强”的教学要求是：“通过实验，理解压强，知道日常生活中增大和减小压强的方法。”这里的“理解”和“知道”没有具体要求。到什么程度就应该由各地区和学校教师自己把握。其依据应该是学生的学习基础、学习能力等，也就是我们所说的“学情”。本节课中关于“重力”和“压力”的区别，斜面上物体的重力与对斜面的压力的大小和方向的比较等，五位老师有不同的教学要求和难度。我们看到有的要求偏高于学生了。

3.体现课堂教学的本真与生成性。

新课程倡导的课堂教学要具有“生成性”，即课堂教学应保持原生态，有时学生会提出教师预设之外的相关问题，这就是所谓的“生成性资源”。处理好这些资源可以产生很好的效果。准备过度，往往就会影响到学生学习过程的本真和自然。对参考资料和集体备课缺乏领悟消化，不能很好地转化为自己的东西，有时也会让课堂不尽自然流畅。一堂好课未必没有缺憾，有缺憾是课堂教学真实性的一种体现，所以我们不必苛求十全十美。而要认真研读教材，分析学情，特别是站在学生的角度思考问题。他们会怎么想？会遇到什么问题？预留时间和空间，等待和接纳课堂上的生成性问题。

4.注意物理学科的科学性和严谨性。

物理学科显著的特点之一就是科学性和严谨性。像人类认识自然的过程一样，我们的学习过程也自然存在着阶段性，我们可以从粗浅的认识开始，但依然要注意科学与严谨，这会对学生的治学精神产生影响。有的老师在举例压强的运用时，有不恰当之嫌，例如：“载重汽车把国道上的大桥压垮了，是因为压强过大的原因”；“通过观察小车下陷的深度比较压力作用效果的大小，是运用了‘转化法”；举例“胸口碎大石”等。对课堂教学中所举的例子，应注意推敲，注意针对性、科学性与严谨性。

儿童认知规律 第12篇

关键词：认知规律,基础会计,有效教学

一、问题的提出

五年制高职教育是我国近年来出现的一个比较特殊的人才培养模式, 特别是在江苏省发展迅猛, 每年达到几万人的招生规模, 全国其他省份如上海、山东省也在尝试这种办学模式, 它主要是满足那些因为高级中学资源不足而无法接受高等教育的学生或是家长的社会需求而出现的一种教育模式, 它是职业教育的一个新形式, 从多年来的办学经验和用人单位的反映来看, 社会的认可度还是很高的, 它比三年制中职教育有着明显的优势, 学生的职业素质和可持续发展明显增强。最近, 有专家对于会计是否适合五年制高职教育模式提出了疑问, 无非是因为五年制高职的学生是初中起点, 学习基础、学习方法和学习习惯等诸多方面与高中生比有着很大的不同, 但是从三年职中专会计、各地财校多年办学的经验来看, 这似乎不是症结所在, 多年前的中专、财校也是中专起点的学生, 从各地的用人单位的反映来看, 也没有什么不妥, 只是现在五年制高职教育发展迅速, 应该从办学水平、课程设置、教学改革等方面找原因才是, 笔者仅从《基础会计》课程方面的有效教学的课题研究的尝试来阐述这个问题, 以供商榷。

二、五年制高职学生的特点

五年制高职的学生, 一般具有抽象思维比较差、形象思维比较强的特点, 有较强的表现欲望, 通常把过剩的精力放在“人际交往”上, 谈恋爱、上课无精打采, 学习上漫无目的, 信心不足, 精神空虚, 理论学习是他们的弱点, 通常表现为数学、英语科目成绩差, 如果按照传统的教学方法进行教学, 学习效果常常不明显, 而职业学校主要是着重学生职业技能的培养, 正好符合了他们形象思维强的优点, 理论知识方面本着“必须、够用”的原则, 所以, 他们的学习应该立足于以仿真实训为主的“双主”教学模式, 这符合马克思主义认识论的规律。

三、马克思主义认识论

马克思主义认识论告诉我们, 物质是第一性的, 意识是第二性的。辩证唯物主义认识论把辩证法应用于反映论及整个认识过程, 揭示了认识和实践、感性认识和理性认识等一系列辩证关系, 科学地阐明了人的认识是一个以实践为基础的充满矛盾的、由浅入深、由片面到全面的无限深化的辩证过程。同时还指出了认识同客观世界的关系也是辩证的, 它不仅反映客观世界, 而且还通过实践给予客观世界以能动地改造。实践决定认识和认识指导实践是一个统一的过程。主体总是在实践中认识, 又在认识指导下实践。离开实践就没有认识, 实践又总是包含着认识作为它的构成因素。认识在实践中产生、发展和接受检验的过程, 同时也是它指导实践、发挥认识功能的过程。因此, 人们在实际工作中, 既要重视实践, 在实践中发现、发展和检验认识, 又要重视认识, 以正确的认识指导实践。只有这样, 才能达到认识和实践即知与行的具体的历史的统一。

四、《基础会计》课程改革的意义

《基础会计》课程是会计类专业的入门的专业基础课程, 此课程主要介绍会计学的基本概念、基本理论、基本方法和基本技能等“四基”素质的培养, 会计的专业课程是互为基础的, 环环相扣, 该课程的学习效果直接影响到后续的专业课程的学习。目前, 大多数高职院校的《基础会计》课程的内容, 仍以理论为主, 实训为辅的传统教学模式, 造成重理论学习轻能力培养的现象, 学生对会计专业理论的学习只能是处于似懂非懂, 为下一门专业课的学习设置了新的障碍, 同时忽视了学生以工作为导向的职业能力和职业素质的培养, 这与高职院校会计专业的培养目标培养具有必要的理论知识与较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能、高素质的应用型人才相去甚远。因此, 《基础会计》课程的教学改革迫在眉睫。

五、“实训理论实训”教学模式促进《基础会计》有效教学

“实训理论实训”教学模式显然是符合马克思主义认知规律, 把这种教学模式应用于《基础会计》的教学过程中, 会走进一个全新的教学世界, 它也是“理实一体化”教学的发展, 在教学设计中以工作为导向的教学仿真案例为主线, 融合了模拟教学法、项目教学法、情境教学法、案例教学法、比较分析法等教学法, 很好的体现了以教师为主导学生为主体的“双主”教学思想, 教学案例设计以“整体局部整体”模式为原则, 即首先从一个简单而完整的教学案例的整个会计处理过程, 让学生初步认识会计工作的过程, 其目的是让学生意识到会计不是一个抽象的东西, 相反它是一个很具体的东西;其次, 通过一个个局部的案例来进行贯穿全面知识点的学习;最后再通过一个完整的案例实训来结束整个《基础会计》的学习。它也很好地体现了“学中做、做中学”, 教、学、做一体化的思想。让学生在案例中去理解理论知识, 也体现了学习理论是更好地去实践的思想, 让他们也学会在实践中去总结经验的学习习惯。

“实训理论实训”教学模式在《基础会计》教学中的应用要注意以下几个方面的问题:

一是要勇于打破学科知识体系。在我们的教学过程中, 我们教师已经习惯于讲解细致完整, 勇于挑战教学难度, 没有注重知识的实用性和通用性, 在《基础会计》课程的教学中既要考虑会计从业资格考试的需求, 又要考虑以后《财务会计》课程学习的需要, 所以讲解过程中力求全面, 这是一种“大而全”的教学理念, 它寄予了《基础会计》太多的要求, 对于初学者来说, 它是一个不符合实际的愿望。《基础会计》学习的就是会计基础内容, 是对会计的初步认知, 为后续的会计专业课程打基础, 至于会计从业资格考试, 可以以其他方式进行教学, 不能混为一谈, 加大《基础会计》的教学难度。

二是要加强师资队伍的建设。由于《基础会计》是专业基础课程, 也是会计专业入门课程, 课程的地位对教师的要求比较高, 特别是对于没有专业实践经验的教师是没有办法很好地完成这个教学任务的, 事实上我们的专业师资队伍中有相当多的老师是没有实践经验的。

三是教学设计方面必须以工作导向的案例为主线。案例以“整体局部整体”模式为原则, 内容以会计综合业务认知;会计凭证的识别、填制和审核;账簿的登记及错账更正;会计报表的编制;综合强化训练等。四是要改革学生课程的评价体系。高职学校的学生既然采用以仿真实训为主的“双主”教学模式, 所以教学评价体系不能采用传统的评价方式, 应该辅以课堂的参与度、作业的提交、期末的考核, 过程性评价为主, 理论考核为辅的评价体系。

(一) 在《基础会计》课程教学使用“实训理论实训”教学模式要勇于打破学科体系

《基础会计》之所以要打破学科体系, 是因为基于工作导向职业素质的培养目标与学科体系的培养目标是不一致的, 学科体系为基础的《基础会计》强调的是知识的全面性, 而工作导向为基础的《基础会计》课程教学讲究的是技能的实用性。所以《基础会计》的教学内容要重新设计, 要以项目教学法和案例教学法为手段、以实际工作流程为主线的教学设计。以前没有会计专业教育的时候, 企业的会计人员都是在师傅的带领下三个月就学会了做账, 现在的学生为什么就不可以这么学?从多年的教学经验来看, 很多学生学习《基础会计》的时候, 连“会计凭证”的内容包括多少个要素都要去死记硬背, 当然就不好学了。更何况企业的生产流程学生从来不知道, 如何能对企业的业务进行会计处理, 也只好死记硬背了, 死记硬背的东西多了, 学生自然就不愿意学习了。把一个本来可以用形象思维能解决的问题转而用抽象思维来解决, 当然讲起来也就越来越费解了。所以《基础会计》也就学不好了。

(二) 在《基础会计》课程教学使用“实训理论实训”教学模式下, 需要加强师资队伍的建设

大多数专业教师均是从学校走向学校, 没有企业的实践经验, 需要学校从校企合作方面考虑教师去企业进行至少半年到一年的挂职锻炼, 必须是全职的。这样既利于教师的专业实践, 也利于企业对专业教师工作岗位的安排, 过去频繁的从事变动不利于企业财务工作的稳定。教师只有经过企业财务的实践才能体会到传统教学中“学”和“用”的脱节有多么严重, 让学生去适应这个过程是有难度, 学生去应聘这个岗位就没信心了。也就做不到“无缝对接”了。

(三) 在《基础会计》课程教学使用“实训理论实训”

教学模式下, 以工作导向的案例为主线, 主要还是讲究知识点自成体系, 利于教学的需要

一个没有体系的教学, 也就没有了章法, 随意性太大, 教学质量也就没有保障。“整体局部整体”的设计原则主要是指在教学过程中, 案例的设计体例。先是用一个简单的企业案例, 形成的一套完整的企业会计凭证、会计账簿、会计报表组成的会计档案, 让学生对会计有一个整体的认识;然后从局部分阶段对企业财务会计业务进行解剖式的学习, 把以前的理论知识都在第一次学习的时候作为知识链接贯穿于案例之中, 也就是不以理论学习为重点, 而是以实践应用为目标的学习, 理论为实践服务的教学理念;最后, 又以一个比较复杂一点的整体案例完成整个课程的学习。

(四) 在《基础会计》课程教学使用“实训理论实训”教学模式下, 课程评价体系方面的改革

结合学生的参与度、学生实践作品完成的情况、学生学习习惯的养成等方面的情况, 既考虑过程性评价, 也要考虑终结性评价的综合评价体系。会计工作也需要团队合作的精神, 所以在评价体系中也要注意学生评价、教师评价、自我评价人和小组评价的结合。

(五) 教学资源的建设也是五年制会计专业办学水平的一个重要方面

如果说会计就靠一本书、一支粉笔的话, 自然也就没有什么质量可言了。会计系列实训、仿真系统的建设是必要条件, 它是学生自主学习的必要保障, 学生专业实践的场所。现代企业, 信息化管理是趋向, 会计仿真和会计实训室的建设要考虑一定的超前性。例如厦门网中网会计教学仿真实训平台, 除了能为学生提供真实的实践环境之外, 还能给老师的教学提供更多的帮助, 如帮学生纠错、对学生进行评价、进行精品课程建设、在线考试、校本教材的开发等。

如果说五年制高职会计专业学生与三年制高职会计专业学生的学习有所不同的话, 那就是学习习惯的不一样, 五年制会计专业学生的学习更需要老师的引导和加强管理, 毕竟他们的年龄要小一些, 学习的主动性和积极性没有那么强, 三年高职会计专业的学生经过高中阶段的学习, 学习的独立性、自律性相对要强一些。但是如果说会计专业不适五年制高职学生, 应该来说是把问题考虑得过于严重了些。五年制高职会计专业后两年的学习也相当于三年制大专学生的年龄, 关键是学生前三年的学习, 要把五年制高职会计专业的学生与三年制高职会计专业学生的差距补上完全是有可能的。所以会计对于五年制高职这种办学模式无疑是适合的, 如果说效果不明显, 只是办学理念上不够开放, 改革的理念不够先进。

五年职高职会计专业在每年的招生中都是热门专业, 而且招到的学生基本上是中考分数较高的学生, 这应该也从一定程度上说明了五年制高职专业社会的认可度。只是在我们在实施会计专业教学的时候, 要遵从事物的认知规律, 物质是第一性, 意识是第二性的, 要把会计专业知识的学习重点放到实践实训环节上来, 不要忘了培养高素质、高技能的应用型人才才是职业学校的宗旨。

校级课题“《基础会计》课程'实训理论实训模式研究”结题论文

参考文献

[1]张丽, 刘维.基于工作过程的高职<基础会计>实践教学探讨[J].中国乡镇企业会计, 2010 (01) .