儿童教育概论复习资料

儿童教育概论复习资料（精选6篇）

儿童教育概论复习资料 第1篇

《教育概论》复习资料

一、简答题

1.学校产生的条件。

（1）社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质条件；

（2）脑力劳动和体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子；

（3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递；

（4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

2.杜威的教育思想的主要内容。

（1）杜威（美国）：其实用主义代表作有《民主主义与教育》和《经验与教育》

他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”三个原则。他认为教育的本质是“教育即生长。教育即生活，教育即经验的不断改造。”他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义的色彩。传统教育学派在教育过程中坚持“教师中心”、“课本中心”、“课堂中心”的观点，提出了以“儿童中心”、“经验中心”、“活动中心”的观点。

（2）实用主义教育学：以实用主义作为哲学基础和理论依据，在此基础上提出了自己的基本观点：

1）教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；

2）教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真是的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。

3）教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。

4）学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。

5）教育教学中不在以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。

6）在教育教学过程中，要注意儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。

3.卢梭的教育思想的主要内容。

卢梭的教育思想主要强调教育活动必须注重感性、直观，必须遵循儿童的自然本性。他的这种教育思想后来被人们总结为自然主义教育思想。

4.现代教育相对于传统教育的突出特点。

（1）不断提高普及教育，教育对象具有广泛性；

（2）教育密切联系社会，教育性质具有生产性；

（3）学习内容极为丰富，教育内容具有开放性；

（4）重视教育立法，教育具有法制性；

（5）教育贯穿人的一生，教育呈现终身化；

（6）重视教育的交流与合作，教育具有国际性；

（7）重视教育科学研究，教育具有科学性。

5.马克思主义的人全面发展学说的主要观点。

（1）从人的劳动能力来说明人的全面发展，认为人的全面发展是体力和智力的统一发展；

（2）从一定社会关系来说明人的全面发展，认为人的全面发展是对社会关系的全面占有；

（3）从全人类解放出发来说明人的全面发展，认为人的全面发展包括全体社会成员的全面-1-

发展。

综上所述，人的全面发展的核心就是：个体和社会全体成员以体力和智力的充分协调发展为

目标的精神、道德、情感等方面的全面和谐的发展。

6.人的身心发展的主要规律。

影响人的身心发展的因素主要包括遗传、环境、教育和个体的实践四个方面。其中遗传是生

物因素；环境是外在因素，它包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面；教育影响人的生理和心理的发展；而个体实践是人最终走向社会必不可少的，也是人要发展的最主要的动

力。（首先写出有以上影响因素，然后再写自己觉得哪种因素最重要，就略作阐述。）

7.我国现行学制的结构。

我国现行学制包括以下几个层次：

（1）幼儿教育。招收3~6、7岁的幼儿。

（2）初等教育。主要指全日制小学教育，招收6~7岁的儿童入学，学制为5~6年，属于义

务教育。

（3）中等教育。指全日制普通中学、职业中学、各类中等专业学校和业余中学。

（4）高等教育。指全日制大学、专门学院、专科学院、研究生院和各种形式的业余大学。

8.我的现行的教育目的。

（1）教育目的即指教育要达到的预测结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向

和社会倾向性等方面的要求，所要回答的问题是：培养什么样的人。

（2）教育目的也有广狭义之分：

广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面

产生怎样的积极变化或结果。

狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教

育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。 我国社会主义教育目的的总要求是培养劳动者。

9.师生关系主要表现在哪些方面。

（1）师生关系是指教师与学生在教育交往过程中所发生的关系，它最基本的是工作关系，表现为教师教与学生学的工作关系，此外还有人际关系、情感关系、组织关系、心理关系和

认知关系。

（2）师生关系的内容表现在许多方面，比如社会关系、心理关系、伦理关系、法律关系等。

在此，对师生之间的教育关系、心理关系、伦理关系进行简要论述：

A.教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也即教育关系是师生关系的核心；

B.心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流；

C.师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。（3）类型：命令——服从型，放任——自流型，民主——参与型。

10.制约学校课程的因素。

（1）经济发展水平

（2）学生的已有基础

（3）学科的内容体系

二、辨析题

1.关于教育的定义。

对教育的“描述—操作”视角界定和“社会—人类”视角界定从不同方面揭示了教育活

动的某些本质属性，对于理解教育活动是有价值的，但都存在各自的缺陷。

综合各家对“教育”的认识，对“教育”概念界定为：教育是一种培养人的社会活动，它是在一定的社会条件下促进个体社会化和社会个性化的活动。

此概念注意抓住教育的基本矛盾：人类自身欠成熟和社会要求既成熟的矛盾。教育中个

体的社会化和社会的个体化，目的就是要解决自然人和社会人之间的矛盾。

此概念凸显教育目的：个体的社会化和社会的个体化。通过个体社会化，完成共性形成，通过社会个体化，完成个性形成。

此概念展示了教育的过程：完成个体的社会化和个体的社会化。教育对象个体的社会化

与社会知识技能、法律道德的个体化，作为同一个问题的两个方面，揭示了教育的过程性。

此概念解释了教育活动的诸多属性：交往性、动力性、社会性。教育作为个体的社会化

和社会对个体化两个方面的耦合，把教育看做是“个体，社会”的交往过程，是一种社会性的活动过程；在此过程中，个体和社会之间的影响是互动的，突出教育的动力性特征——施

教者的引导与受教者的主动，教育对象的发展就在此过程中通过社会性的主动性交往得以实

现。

此概念也涵括教育的广义与狭义教育的层次性：广义的教育是指有目的地影响人身心发

展的一切活动，包括各类各级的教育；狭义教育则专指学校教育。它是一种有目的、有计划、有组织地对受教者施加系统的影响，促使受教育者获得生动活泼主动地发展的活动。

2.课外活动是课堂教学的补充。

课外活动能丰富学生的课余活动，有效培养学生优良的思想道德品质；

促进学生生在全面发展的基础上充分发挥各自特长；

使学生多渠道获得即时信息，扩大知识面，开阔视野；

使学生手脑并用，培养学生独立性和创造性；

促进学生对课堂所学内容的理解、消化吸收和掌握。

所以上述观点真确。

3.教学过程是一种特殊的认识过程。

这一观点是教学过程本质的探讨的一种观点，有其合理之处。认为教育过程是一种认知

过程，这种过程又不同于一般的认知过程，有其特殊性。是在教师有目的、有组织、有计划的指导下，学生主动接受人类间接经验和知识的师生共同活动过程。

但这只是对教学过程的本质探讨的一种观点，另外还有双边活动说，认为教学过程是教

师的教和学生的学的双边活动过程。多重本质说，认为教学过程的本质应该是多级别、多类

型的，提出教学过程的认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。交往本

质说，认为教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能

确证、生成和发展，只有通过主体间的亲身感悟、理解和体验，人才可以展示自我、发现自

我、发展自我。认识和实践统一说,认为教学过程是一个认识和交往实践两个方面的活动过程，是一个认识和实践相统一的过程。

4.德育过程就是一种品德形成过程。

德育过程是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的过程。

德育过程包括知情意行四个方面，即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。品德

是道德行为习惯化的结果，并通过道德行为表现出来，而道德行为又是判断道德品质的客观

依据。

综上，德育过程不同于品德形成过程，德育过程要比品德形成过程更复杂、要求更高。

5.人只有通过教育才能成为一个人。

这种观点属于教育万能论。不可否认教育在人的发展中意义重大，但这不等同于教育决

定热的发展。人是在教育、遗传、环境和个人实践的综合作用下发展起来的。不能片面和孤

立地分析某一种因素对人的发展的影响。

教育活动对人的生理发展有促进作用，同时个体的生理发展又会对教育有制约作用。教

育影响个体心理发展的性质和水平，同时教育又受到个体心理发展水平的制约。

遗传因素对个体发展的影响表现在教育对象的生理结构和机能是由父母遗传物质决定的；遗传因素是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象；遗传成熟机制制约着个体发展的顺序和速率。

环境对人发展的影响表现在自然环境、社会环境、家庭环境都会对个体发展产生一定的作用。

人的生命活动包括生命活动、心理活动和社会实践活动。生命活动是人生理活动和社会

实践活动的前提，生命活动的正常与否直接影响着人的身心发展。

6.教师要交给学生一杯水，自己就得有一桶水。

“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”，这里强调的是教师知识和能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。对于这句话，如果从量的方面解读，要求教师知识储

备一定要大于学生，激励教师不断丰富更新自己的知识。那么，从质的方面理解，就会感到

大有问题。这句话强调说教师要“给”学生一碗水，自己首先要有一桶水，这使人立刻想到

“灌输”的形象。似乎教师的作用就是要给学生“灌”知识，并且这种“灌”采取的是从上

往下的“倒”的姿势。

另外，教师的一桶水不能是死水，要经常性的换水，为其注入新鲜活力，尤其是在科技

高度发达、信息传播加快的当今时代，教师更应该不断学习、更新自我。

所以我认为这句话有些不全面，要给学生一杯水，教师应该有一桶不断更新的活水。

7.课程就是学校开设的全部学科的总和。

课程即学校开设的学科总和在一定程度上概括出了课程的主体，但并没有反映出课程的全部。此观点存在以下局限：未包括学生在学校活动中所获得的经验；忽略智力发展、创

造力表现和个人特长等度向；为包括课外活动和学校生活经验；忽略涉及课程设计的工作，如教学策略、顺序程序、引起动机的方法、内容的的诠释。

课程的本质内涵是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。

8.教育的专业化过程就是取得教育资格的过程。

教师专业化过程是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业能力、专业品质

等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。教师资格证是国家颁发给个人，允许其从事教师职

业的一种资格凭证。从事教师职业一定要获得教师资格证，但获得教师资格证并不等于成了

一个成熟的教育专业人员，教师个体专业化是一个持续的专业化发展过程。

二、论述题

1.教师职业角色的多样性。

教师角色是指教师在与学校课程有关的关系中所表现出的一种关系并由此而规定的行

为规范和行为模式的总和。教师角色既代表教师的社会地位，也蕴含着社会对教师角色的期

望。

教师职业角色的多样性表现在：

教师作为研究者，教师作为研究着意味着教师不再是一个旁观者，不再等待专家学者去研究

制定一套改革的方案与方法，而是教师在自己的实践中进行研究，这样不仅可以提高教师工

作的责任感，还可以形成自己对教学活动的自觉意识，不断对自己的教育行动进行反思、研

究与改进，从而促进自己专业水平的提高。

教师作为对话者，教师作为与学生的真诚对话者，不仅要掌握必要而精湛的对话艺术，更为重要的是教师应该有一种对话意识。真正的对话是建立在平等关系基础上的自由交流，是扫除了一切正规性和严肃性之后的随意和不拘一格的交谈。

教师作为课程发展主体，教师参与课程开发，不但是教师提高自身素质的要求，也是课程开

发工作的必然需要。这样教师作为课程的被动执行者、实施者的角色必须转换，转为主动参

与课程的开发与设计。

教师作为学生发展的促进者，教师从过去知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以

学习能力为重心的学生整个个性的健康、和谐发展。教师即学习促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。促进者有三个特点：积极的旁观

者、给学生心理上的支持、注意培养学生的自律能力。

2.外塑和内发，对当前教育的启发。

外塑论：教师中心说，突出教师的作用，强调教师的权威，否定学生的主观能动性，把

学生视为完全消极被动的接受影响的客体。主张人性本恶。

优点：利于发挥教师的作用以及学生有效系统地掌握知识。

缺点：无视学生智力和非智力方面的先天差异；夸大了教育和教师在学生发展中的作用，导致教师无上的权威。

内发论：强调学生在学习活动中的中心地位，强调学生的自主性和自动性，以“自发学习”为特征，教学目的、教学内容、教学方式都由学生制定，教师在教学活动中属于从属地

位。主张人性本善。

优点：否定了教师、教材在教育活动中的中心地位，认识到了学生在教育活动中的主体

性和自动性，有利于引导学生自我发展。

缺点：过于忽视教师的地位和作用。

3.品德形成的4个要素。

品德是由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为(简称知、情、意、行)四个基本要

素构成的，这四个基本要素各有自己的特点与作用，四者相互联系，相互制约，相互促进。知即道德认知，是指人们对一定社会道德关系及理论、规范的理解和看法，包括人们通过认

识形成的各种道德观，这是人们形成和发展自身品德的认识基础。学生品德的形成离不开认

识，一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件。学生的认识越全面、越深刻，其道德观

念就越明确、越坚定，就会提高其行为的自觉性，减少盲目性。这对调节他们的行为，加深

情感的体验，增强意志和信念都有极大的作用。

情即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。它一般在认识基础上形成，是运

用一定的道德观评价自己与他人的品行或某种事物而产生的一种内心体验和主观态度。道德

情感是一种巨大的力量，它能推动道德认识转化为道德行为，发展为道德信念。如果缺乏相

应的情感，即使有了某种道德认识，学生也会将道德认识停留在口头上。

意即道德意志，是指人们为了达到某种首要目的而产生的自觉能动性。它常表现为意志活动，即为实现个人确定的道德目的而严格约束自己、压抑不随意冲动和能够克服各种困难的行为。

行即道德行为，是指人们在一定的道德认识或道德情感支配下采取的行动。道德行为是人的品德的一个重要的外部表现。道德也只在通过道德行为才能表明，因而道德行为是衡量人们道德修养水平的重要标志。

知、情、意、行在的品德形成中各有其特殊的地位和作用。知是品德形成的指南，情是品德形成的动力，意是品德形成的保证，行是品德形成的标志。

4.当前教育为什么要强调中小学生的创新精神的培养。

是当代科学技术和知识经济发展的要求；

是建设创新型国家的要求；

是当前教育实践改革的要求；

是传统文化和传统教育中最薄弱的环节；

反映了国际教育改革的趋势。（结合实际）

5.传授式和发现式两种不同的教育方式。

讲授—接受教学：老师讲授、学生接受的一种教学方法，是一种传统而古老的教学模式，一直在课堂中普遍采用。

问题—发现教学：无论是教学目标还是教学过程更多关注的是学生的学，这种意义下的发现式学习，以学生的自主探索、合作学习为主要特征，学习过程中，学生在原有的认识基础上，其元认知、动机、行为都能得到积极的参与。

教授是学习向发现式学习转变的可能性与必要性

可能性：从经济发展、教育进步、社会前进方面论述

必要性：从个人和国家两方面回答，国家人才结构和社会风气。

6.信息化时代与教育变革两者的关系。（必考）

信息化时代就是信息产生价值的时代。信息化是当今时代发展的大趋势，代表着先进生产力。其代表性象征为“计算机”，主要以信息技术为主体，重点是创造和开发知识。特点是智能化、电子化、全球化、非群体化。

与信息化相对应，教育改革将更加注重教育制度、教育观念、教育方法、教育工具的创新与信息化（教育制度将更加趋于合理科学、教育观念将更加开放先进、教育方法将更加多样人性化、教育工具将更加多媒体化和信息化）；更加注重采用数字化、交互式学习（趋向于运用互联网在线学习、教师和学生实时互动）；更加注重创新精神的培养（注重培养学生的质疑精神和思维能力）。

与此同时，教育变革将进一步推进信息化，为信息化提供智力支持、思想保证和制度支持。从而形成一个信息化和教育协调推进的良好局面。

三、材料分析题

1.与课堂教学有关。

2.师生关系，学生管理，教育，教育引导等方面。

儿童教育概论复习资料 第2篇

（所提供的题库是不完整的，但是可以从中看出出卷的思路和方法，重点是论述题与案例题，要提前准备的，所以一定要尽早落实；简答题是拿分的关键，可以用关键词记忆的方法，做到纲举目张，抓住关键；选择题用泛读的方法，要做到有印象；还有，必须将复习的内容充实到题库中，先尽量充实，然后合并同类项）

识记

美术取向的美术教育是以（A）为主，以培养专门人才为目的的专业美术教育。A.技能传授 B.审美欣赏 C.美术素养 D.知识学习

“游于艺”是（D）的重要教育主张和教学方法之一。A.孟子 B.荀子 C.墨子 D.孔子

德国著名哲学家（A）主张用实物和图画帮助提高学生的记忆，通过美术教育发展儿童的个性。

A.康德 B.赫尔巴特 C.福禄贝尔 D.佩斯泰洛奇

古希腊提倡的“美育”与中国西周提倡的“乐教”属于大美术教育观，思想内涵极其一致，但（A）的概念还未分化出来形成独立的学科。A.专业美术 B.学校美术 C.画院 D.美术

英国著名的美术教育家（A）是“工具论”的代表人物。A.赫伯.里德 B.罗恩菲尔德 C.艾斯纳 D.古力

清末年间福州船政局设立马尾绘画院，培养制图专门人才，学生被称作（A）。A.图画生 B.画院生 C.制图生 D.绘事生

俄罗斯巡回画派的（C）创造了以自己名字命名的美术教学体系，认为素描是一切造型艺术的基础。

A.彼罗夫 B.克拉姆斯科依 C.契斯恰科夫 D.列宾

20世纪初，（D）的教学思想和方法也给美国的教育输入了新鲜血液。主要表现在摄影艺术和照片在广告设计领域的应用，以及对材料的新态度，建筑也被接受为美术教育计划的一个固定内容。

A.巴格雷 B.夸美纽斯 C.契斯恰科夫 D.包豪斯

（D）是美术教学的一大特点，是通过作品、教具、多媒体等形象教学手段和景物境遇，促进学生感性认识。

A.观赏性 B.感知性 C.情境性 D.直观性

学生发展的一般规律表现为发展的不平衡性、顺序性、阶段性和（D）。A.自我意识性

B.环境性

C.个体主导性

D.个别差异性

英国著名的科学家、教育家（D）强调学校教育要适合儿童心理的发展，把理性思维能力、想象力和审美力的培养放在优先的位置来考虑。A.威廉 B.斯塔尔克 C.欧文 D.怀特海

（B）是学生获得美术知识、技能、技巧的重要条件，通过这种方法，可以使学生的美术知识和时间结合，形成学生的美术技能、技巧。

A.美术参观和观察法 B.作业指导法 C.讲授和谈话法 D.演示法 学生发展的一般规律表现为发展的个别差异性、顺序性、阶段性和（B）。A.平衡性 B.不平衡性 C.规律性 D.环境性

美术教育中学生能力的培养包含：培养学生的创新能力、培养学生的各种基本能力和（A）。

A.教学生学会做人 B.教会学生独立思考 C.成为反思型学习者 D.适应新时代的信息处理能力

美国教育心理学家布卢姆把教学评价区分为三种类型：诊断性评价、（A）评价和总结性评价

A.形成性 B.程序性 C.概括性 D.阶段性

美国教育心理学家布卢姆把教学评价区分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和（D）评价

A.概括性 B.程序性 C.阶段性 D.总结性 职业特色中学的美术教育属于（B）。

A.普通美术教育 B.专业美术教育 C.技术学习D.特殊教育

古代西方哲学家（C）将艺术教育视为“可以改变人”的重要手段，并主张对儿童进行艺术教育。

A.柏拉图 B.亚里士多德 C.德谟克利特 D.赫拉克利特

西方近代社会，美术教育由画坊式的教育逐渐发展成为（B）的教育。A.普及型 B.学院式 C.名师高徒式 D.精英型

法国著名启蒙思想家（A）也非常重视感觉和形象教育，将感觉视为知识的门户。认为绘画除了是审美教育的重要手段之外，还能训练儿童敏锐的观察力。A.卢梭 B.拉伯雷 C.康德 D.福禄贝尔

宋徽宗崇宁三年（公元1104年）在国子监设立（C）培养宫廷所需的专门人才。A.书学 B.太学 C.画学 D.翰林图画院

受西方“人本观念”的影响，（B）先生提出了“以美育代宗教”的著名观点。A.王国维 B.蔡元培 C.鲁迅 D.梁启超

古希腊哲学家（B）是西方教育史上试图根据学生生理发展状况，进行年龄分期，并以此实施不同教育的人。

A.柏拉图 B.亚里士多德 C.德谟克利特 D.赫拉克利特

20世纪初，美国出现了（B），主张以儿童为教育过程的中心，强调儿童的自我表现，注重儿童的图画、手工、目测、计算机以及各门学科的互相联系，并采用画报、活页读物代替教科书。

A.行动教育观 B.进步教育运动 C.要素主义 D.能动学校

在美术教学中，教师向学生展示各种教学挂图、画册、实物、多媒体课件、电影等直观教具，或在黑板和画纸上进行示范，这些方法统称为（B）。A.展示法 B.演示法 C.呈现法 D.示范法

有“近代教育之父”之称的捷克教育家夸美纽斯在其名著（B）中阐述的教育思想，为普通美术教育的开展做了铺垫。

A.《论绘画》 B.《大教育论》 C.《美学语录》 D.《教育心理学》

德国诗人、哲学家席勒把艺术当做培养能自由创造幸福和谐个性的一种工具，认为艺术能将感性和理性调和起来，首次明确提出了（A）的概念。A.审美教育 B.美术教育 C.美学教育 D.艺术教育

在第二次工业浪潮的冲击下，人们已经不再满足于技术上的革新，而注意了科学技术与美术的结合，1919年，在德国创立了（B）。

A.柏林大学工业美术学院 B.包豪斯设计学院 C.莱比锡大学工业美术设计研究室 D.柏林大学格罗斯研究室

美国教育心理学家（A）把教学评价区分为三种类型：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

A.布卢姆 B.布鲁纳 C.加涅 D.艾斯纳

综观中外美术教育的发展，最早被主观追求的教育学目的是其（D）功能。A.审美教化 B.精神熏陶 C.技能传承 D.道德教育

学校教育与（B）并存，构成了中国古代美术教育的一大特征。

A.“百工”技艺 B.“世业”传授 C.“六艺”教育 D.“画学”教育 1906年，两江师范学堂的李瑞清创办了高等师范院校第一个美术系科（C）。A.图画科 B.美工科 C.图画美工科 D.制图科

古罗马教育家（D）不仅提出了健康的儿童观，论证了学校教育的优越性，还把美育列为学校教育的主要课程之一。

A.赫拉克利特 B.德谟克利特 C.菲迪亚斯 D.昆体良

文艺复兴不仅提高了美术家的身价和地位，导致了美术教育的新形式——（C）的出现。

A.佛罗伦萨绘画学院 B.达芬奇学院 C.美术学院 D.画院 德国教育家（B）认为艺术是人的内部生命的表现，是人的本能。

A.康德 B.赫尔巴特 C.福禄贝尔 D.佩斯泰洛奇

德国美学家（B）将美术教育与国家经济联系起来，将一个国家、民族的艺术素质视为商业竞争的重要因素。

A.丢勒 B.朗格 C.席勒 D.孟克

美术教育中学生能力的培养包含：教学生学会做人、培养学生的各种基本能力和（A）。A.培养学生的创新能力 B.教会学生独立思考 C.成为反思型学习者 D.适应新时代的信息处理能力

普通美术教育更重要的是通过美术活动达到（B），获得教育学意义的效果。A.美术技能传授 B.完善学生人格 C.直接为社会提供人才 D.发展美术文化 中国古代的类学校式教育比较典型的有（A）和宋代画院。A.洪都门学 B.翰林图画院 C.黄门画工 D.尚方画工

清末年间迅速发展的美术教育要求训练眼和手，并留心观察实物形体和临本，带有明显的实用功利性，美术本身被视为（C）A.西学 B.技学 C.实学 D.新学

古希腊哲学家（D）强调用艺术的教养来培养人的智慧，去捕捉看得见的或看不见的和谐。

A.柏拉图 B.亚里士多德 C.德谟克利特 D.赫拉克利特

我国古代的美术教学思想和方法上，有许多值得借鉴的，首先是要：（B）A.临摹、观察 B.立其志、躬其行 C.注重习者整体素质提高 D.记忆与写生相结合

美术教学中演示法大致有演示教学挂图、多媒体教学和（A）。A.教学示范 B.教具呈现 C.幻灯 D.范画讲解

美国教育心理学家布卢姆把教学评价区分为三种类型：（B）评价、形成性评价和总结性评价。

A.辨识性 B.诊断性 C.程序性 D.概括性

美术教学常用的方法是根据学生获取知识和技能的不同，分为以语言传递、技能训练和（C）等为主的三类基本方法。

A.间接感知 B.间接传递 C.直接感知 D.直接传递

教师的教学示范，就是凭借教师的绘画技法，把学生所绘的事物或范本以及绘画的方法步骤等，在课堂中描绘在黑板或画板的画纸上，按其目的可以分为示例、说明和（D）三种形式。

A.临摹 B.讲评 C.释义 D.检查

我国古代重“技”的美术教育，基本上是通过严格的（D）来完成的。A.门学制 B.学院制 C.科举制 D.师徒传授制

1918年我国第一所公立美术学校（A）成立。

A.北京美术专门学校 B.国立艺术院 C.中央大学艺术系 D.上海美术专科学校 西方中世纪的美术教育是一种（A）教育。

A.纯技艺性的工匠 B.纯精神性的审美 C.技术与审美相结合 D.以人为本 法国人文主义者，教育思想家（D）主张对儿童进行德、智、体、美全面的教育，并将美术和音乐列为学生每天必不可少的活动。A.雨果 B.卢梭 C.达维特 D.拉伯雷 领会

请简述美术教育的审美功能。

是美术教育的一项基本功能，亦即通过审美关照满足审美需求而引起的审美快乐所具有的功能。

培养审美能力，就是对形式的感受能力，包括：培养对现实功利的超越、培养审美敏感能力、培养完形知觉能力。

塑造审美境界，指个体通过美术教育自觉进行心性、性情的自我陶冶、锻炼、培养和提高，达到形成超越的自由境界。包括：感性愉悦的审美境界、领悟愉快的审美境界、精神愉悦的审美境界。

陶冶性情，一是在美术的审美过程中，受教育者通过对媒介的形式秩序的关照和把握，使一般的心理能力得到培养和训练，转变为审美能力，最终达到自由运用和创造形式的程度。二是通过对形式意味的感受、领悟，使情感、心灵受到震荡、净化，培养起一种超现实功利的人生态度。

请在美术教育层面性认知的基础上，分析美术教育的性质。

美术活动是符号性活动，符号的构制离不开物质媒介的使用，也离不开美术工作者的操作过程。

美术媒介教育，是就美术媒介及其形式所呈现的情感价值来进行教育，色彩、形状都有它们丰富的情感性质，这些情感性质从生理影响心理。施教者应该有意识地引导受教者去感受和体验美术媒介和形式的情感意味。

操作练习教育，是指操作技能培养以及在操作技能的基础上对操作感觉的拓展，它在美术教育中是一种基础性教育阶段。

请简述美术教育的一般性教学原则。

审美性原则； 视觉思维训练的原则； 启发创造性的原则；

美术基础知识教学和基本技能训练相结合的原则； 直观教学原则；

统一要求与因材施教相结合的原则。

请简要谈谈如何在学校美术教育中树立正确的人格发展观，培养学生的人格。

培养学生的主体意识：是学习知识、发展能力和形成个性心理品质的重要基础。发展学生的潜能：丰富性、隐藏性、差异性、可开发性是其特点。正确对待学生的差异性：教师必须要懂得学生心理，因材施教。培养学生的合作精神：只有在群体中学生才能得到有益的发展。在日常的美术教学中教师与学生间是怎样的关系，请简要回答。

在教育内容上是授受关系：教师处于教育和教学的主导地位，从教育内容的角度来说，教师是传授者，学生是接受者，作为处于主导地位的教师，是否建立正确的学生观，在相当大的程度上决定了教育的水准与质量。

在人格上是平等关系：学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。教师要尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又要对他们进行正确的指导。

在社会道德上是互相促进关系：从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上是人和人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。请简述美术教育的目的。

智育目的：包含了观察力、记忆力、想象力、思维力等智力开发教育；

德育目的：其中渗透包含了许多德育的内容，承载着“成教化、助人伦”的历史使命； 美育目的：贯穿与美术教育的全过程，是一种人格教育、感性教育、趣味教育。请简述美术教育与社会生产力的联系。

生产力发展的水平制约着美术教育的发展，美术教育的发展又在一定程度上促进这社会生产力的提高，科学技术的每一次重大突破，都会引起生产力的发展和社会经济的巨大进步，同时也带来美术教育的大发展。

美术教育受生产力发展水平的制约也体现在美术教育的内容、方法和形式上。美术教育又是一种促进社会生产力发展的手段。

美术教育的发展一方面把培养目标与社会经济紧密挂钩，使教育过程中培养的人才和设计出的产品直接为社会经济发展服务。

通过中小学和大学的美术教育培养人的素养和能力，潜在地为社会经济发展保障着后劲和活力。

请谈谈你对美术教师职能的理解。

美术教师是人类灵魂的塑造者：教师要以自身的人格、道德、情操和艺术追求影响学生，点燃学生求学上进的理想。

美术教师是人类文化的传播者：通过教学将美术基本知识、基本技能与其他诸多学科的

人文知识传播给学生，再辅之美术鉴赏活动，使学生全面、系统地掌握人类文化。

美术教师是人类表率的先行者； 美术教师是美术教学活动的组织者。

请简述美术教育的层面性。

美术教育是以美术为媒介培养人的美术能力和境界而自由有序的系统活动，分为形式层面、审美层面和非审美层面。

美术活动是符号性活动，符号的构制离不开物质媒介的使用，也离不开美术工作者的操作过程，包括美术媒介教育和操作练习教育。

美术教育的审美层面包括形象的层面和形上的层面，形象层面是兴发情感的意象，包含着娱乐价值；形上层面是审美意蕴之所在，留给人无穷的回味。

非审美层面指美术教育的精神文化层面，通过接受美术教育可以更加深刻地认识自然和社会规律，丰富各方面知识。

只有把审美层面和非审美层面有机统一起来，才能使属于观念性的知识及精神内容和属于操作性的技能有机结合在一起。

请简述美术教育与社会经济政治的联系。

美术教育是在特定历史条件下形成的产物，它的功能主要是适应当代的政治、经济和文化发展需要；

社会经济发展对美术教育起决定作用； 美术教育对经济发展起促进作用； 政治决定美术教育的领导权； 政治决定美术教育的人才观； 政治决定美术教育的管理方向。

“美术教育可以提高人的道德修养、鉴赏能力、创造能力等诸方面因素，达到完善人格的目的”请简要谈谈你对这句话的理解。

美术教育是素质教育内容中的重要组成部分，它既作用和影响人的终生，又在不同的环境和不同条件下显示其创造力；它既是一个人外化的风度，更是一个人内在精神的修养。在完善人的思想品质、伦理道德方面的作用并不弱于说教，而在某种程度上又起到“成教化、助人伦”的作用。

鉴赏能力是每个人所应具备的一种审美能力，包括鉴赏艺术和鉴赏生活是公民必备的素质，通过艺术的训练，把普通人的眼睛训练成艺术家的眼睛，通过不断的美术鉴赏活动，提高人的审美趣味，陶冶高尚情操。

美术教育对于学习美术专业的人来说，是培养创造美术作品的能力；对于美术教师来说，是培养善于运用美术手段和教育规律去开发学生创造性思维的能力；对于一般性民众来说，则是培养其创造性思维和生活工作的应变能力。

请谈谈你对美术教师角色的理解。

在教育发展史上，教师地位的崇高在于教师角色的独特性，教师具有多种角色，而多种角色都指向人的职能。

学者角色：教师不仅是传授课程内容的学者，也是善于研究教育规律的学者。教学者角色：对学生知识的传授、能力的培养、智力的开发、行为的塑造、个性的发展等教学过程中诸方面审视。

交往者角色：看教师在教育过程中施教的成效，能否与学生集体建立一种良好的最佳发展方向，恰当地调控学生的心理变化因素。

决策者角色：视教学活动中多变的信息作出反馈。请简述美术教育对培养专门人才的具体目的。

现代的学院美术教育包括美术学院、艺术学院和工艺美院等，其突出特点是主攻一个专业或几个专业，在某一个画种方面有独到的研究和创造，或在某一理论领域有独特见解，形成和凸现自己的特色与学科高点、亮点。

师范美术教育是以培养各级美术师资为目的的专业教育。因此，各级师范院校是输送美术教师的摇篮，其教育质量直接影响到国民素质的发展。

专业美术教育是国家专业教育不可缺少的重要组成部分，艺术教育的发展水平，是一个国家文明程度的重要反映。所以，专业美术教育具有重大的民族责任和社会责任，它对社会的影响是深远的。

简述美术教育对个体素质的发展和提高的作用。

美术教育在个体素质的全面发展以达到新的水平、整合原有基础形成新的“最近发展区”方面具有重要的作用。

包括：培养受教育者的理想、信念；涵育受教育者的人生情境；给予受教育者知识文化；培养受教育者的认知能力和构成能力；培养自由完美的个性。

从个体来看，美术教育能够培养受教育者的审美感知和创造能力，丰富和积累受教育者的知识经验和道德修养，从而使受教育者的素质全面提高。

请简要论述美术教学中“教师与学生双主体”的观点。

教师与学生都能有目的、能动地从事各项活动，都是教学过程中的主体，教材是客体。具体有以下三种观点：

1、教学过程包括教与学两个方面的活动，在教的活动中，主体是教师，客体是教材；在学的活动中，主体是学生，客体是教材。教师、学生是两个平行性的主体。

2、虽然教学过程中包括教师的教与学生的学两个方面，但教与学在目的、对象、手段

上是共同的，因而教师与学生是复合主体，教材是客体。

3、教师与学生都是教学过程中的主体，在认识论上的关系是主体间关系，他们共同面对客体（教材）。

学校中的美术学习具体分为哪些方面，请简要论述。

美术学习一般分为知识学习（视觉艺术语言学习、美术技法理论学习）和技能学习（绘画技巧和设计技能学习）两类。

前者是从思想意识上掌握视觉造型要素及内部规律；后者是通过人脑指挥的各部分骨骼和肌肉运动，运用一定的材料来表达所思维的造型艺术要素。

两种学习具有相辅相成、相互影响的作用，美术知识丰富能够加速对技能技巧的学习，有一定的技能技巧又可以促进对美术知识的理解。

请简述美术教育的特殊性教学原则。

关照：美术教育是情感教育和理性教育的统一，学生进入艺术意象的观照状态，需要教师通过艺术媒介和艺术教育情景的有意识引导，诱发学生自觉地以学习所需要的虚静心态投入到美术教育过程中。

心态：美术教育是在有控制、有情景的状态下进行的，学生的精神状态就必须集中在教育过程中。

情感：美术教育所培养的这种高级情感是艺术欣赏的需要，也是艺术创造、开拓人类心灵的需要。

动情：美术教育的独特性，决定它更需要动情，来取得理想的教育效果。感悟：要求学生以感性方式来“悟”解其中的观念性功利内容。

请简述形式层面的美术教育。

审美意象的教育：不是用说理的方式传达某些伦理观念和价值标准，也不是概念、定义的方式传播知识，而是显现为感性的形式，将理性的法则、规律内化于感性形式中进行教育。

情欲观念的教育：美术教育是感性欲望的教育，属于“情”的一面，它使受教育者在意象的形式中满足自己的情欲需求，这种满足不是直接的感官满足，而是观念性满足；它表现了特定时代的社会生活现实；是审美和功利的结合。

关照与操作结合的教育：要借助审美意象，进行关照和操作，引导受教育者感受生命的形式，悟解意象包含的生活情欲内容。

请简述美术教育与社会意识形态的联系

美术教育作为一种培养人艺术素质的活动，必然与人的各种形式的精神活动和思想形态

发生密切的联系，特别是哲学思想、教育思想和艺术思想都无不深刻地影响着美术教育的思想理论和方法体系。

不同时代的各种社会意识形态对美术教育思想观念和方法体系有着不同的影响；在同一时代处于同样政治经济条件下的美术教育家，也会产生不同的甚至是对立的美术教育思想观念和方法体系。

美术教育在灌输社会意识形态方面较之其他教育形式更为形象化、具体化，它能使一定的社会政治、经济观点在教学中得到比较直观和充分的反映。

教学评价原则集中体现了美术教学评价的指导思想和基本要求，也是教学评价规律的反映，具体有哪些方面，请简要论述。

教学评价的结果要令人信服，要有权威性，首先要遵循公正性原则。

教学评价的准确性和公正度建立在客观性原则的基础上，需要有客观唯物主义作为指导思想。

教学评价的过程需要凭借科学手段才能达到目的，科学性原则能全面地反映出教学过程中每一环节的质量。

教学评价范围很广，内容很多，无论是评价教师的教，还是评价学生的学，都要求具备系统性原则。

请简述美术教育的终极关怀

请简述审美层面的美术教育

请简述非审美层面的美术教育

请简述美术教育中审美层面和非审美层面的统一

请简述审美意象的教育

请简述情欲观念的教育

请简述关照与操作结合的教育

请简述美术教育的非审美功能

请简述美术教育中审美功能与非审美功能融合为一，感性与理性的交融互渗。

简述美术教育对社会文明进步与建设的作用

请简述美术教育的具体目的 应用

请结合实际谈谈美术教学的备课一般应遵循哪些意义和原则。

备课是教师上课的先决条件。美术教学的备课是教学工作的重要一环，他是将教学大纲和教材转化为学生可接受的知识，同时也是教师综合各方面知识，形成教学能力的过程，具有综合性、计划性、导向性、保证性、提高性等五方面意义。

一般应遵循的原则是： 明确目的性； 注意科学性； 加强针对性； 做到计划性； 具有预见性。

请结合实际谈谈美术教育的情感价值系统。

美术从它形成那天起就注入了人类情感，美术教育也正是在情感价值中得到最大的发挥。

1、情感的美育价值：审美教育是人类社会的重要教育门类，其目的在于提升人的精神境界，丰富人的感情，完善人的生命感受，而且还能作为重要的协作因素，帮助完成人的德育、智育和体育。

2、“天人合一”的体验价值：德国著名哲学家黑格尔将人的精神发展分为三个层次，即自然存在的人；人与自然分离，成为具有自我意识的存在；超出小我而与宇宙的普遍性达成统一，到达天人合一的境界。要达到这个境界，唯有赖于情感的升华，艺术是有力手段。

3、人的自信价值：美术教育在给人知识和技能的同时便培养了人，造就了人。美术学习是一项既有脑力劳动又有体力劳动的活动，他由眼脑手的配合来实现学习的目的，所以学习者要有持久的意志，克服学习中的种种困难，从而培养出自信、自觉、独立顽强的个性。

4、宣泄与治疗价值：人的情感要求得到一定程度的满足，才能正常生活、学习和工作。美术在处理人的情绪方面，有独擅之处，已为众人承认。

请结合实际谈谈美术教学计划的编写。

教学计划一般包括学期（或学年）教学进度计划、课题（单元）教学计划和课时教学计划三种形式。

学期教学进度计划，是对学期制定的总计划，包括“教学任务概述”和“教学进度计划表”两部分，在学期开始之前制定。

课题（单元）教学计划是对一组相对完整的或某独立课题的教学内容为单位制定的教学计划，课时的多少应教学内容和学生情况而异。一般可分为确定本课的位置、分析教学内容、提出教学方案三个阶段。

课时教学计划也称教案、教学笔记，是指教师根据教学目标设计的以课时为单位的教学方案，其中包含了教师对教材的独到理解及其创造性的设计，包括教学程序、教学方法、教学手段等。

请结合实际谈谈美术教育的智力价值系统。

在学校美术教育中，以培养观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力为目的的美术教育都是智力开发的重要因素。

智力的视知觉价值：美术教育对视知觉能力的促进主要表现在选择性、灵敏性、统摄力以及开放性几个方面。因视觉能力在美术活动中的运用，从经验中唤起整体知觉、获得触觉、听觉等综合感觉能力的训练。

信息交流与知识获取：人类的交流方式主要分为语言文字和图像两种，美术是以视觉形象为传播媒介的，自然界和社会生活中的一切事物，甚至人的意识、幻觉、冥想和梦境都可以变成可见或有形的东西。美术作为一种文化传播媒介在历史上的地位殊勋。

智力的思维和记忆价值：美术学习不仅需要形象思维，更需要意象思维、抽象思维、灵感思维等从客观形象到艺术形象的思维转化过程，因此思维能力是美术学习的核心部分。另外，视觉形象的记忆，对美术学习的直来那个起到敏捷性、持久性、又达到了艺术创造之目的。

请结合实际谈谈美术教育的创造价值系统。

人的创造意识、创造精神和创造力，一直是备受推崇的人类智慧要素，美术教育对学生的创造性的鼓励、培养，其创造意识会形成心理定势，会自动渗化到人的活动的方方面面，从而推动社会发展和变革。

创造力的培养首先应重视创造性思维，发散性思维在美术创作中表现为具有“创造性”，尤其是现代美术作品的构思和现代设计艺术的构思大多源于发散性思维，都极为重视作品的创意性。

培养创造力的学习方法由灵感和实施两个阶段构成，在灵感的培养阶段应做到：培养良好的心境，培养创造性思考，解放学生的思想，引导学生突破常规思维定势，并对学生的新思维给予肯定和鼓励。

在实施阶段主要是技能的训练和培养，主要有临摹中的创造，写生中的创造，创作中的汲取与综合，培养独立精神，培养反传统观念和培养吃苦精神等。请结合实际谈谈美术教育的个性价值系统。

美术的个性化特征是美术学习中最珍贵的部分，有两个最鲜明的特征，即个性的差异性和表现的自由性。个性的差异性来源于美术学习过程中所表现出的兴趣、爱好、感情、习惯、能力、气质、素质等多方面的不同。美术学习培养了学生更大的自由表现性，从而个体也获得更多新价值和新技能的发现。

影响个性形成和发展的因素，主要有：

个体在心理学上分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型，无论在学习上或是工作中都表现出鲜明的差异性和强烈的个性色彩，所以气质的类型决定着个性的倾向性，是个性形成的基础因素；

教育环境在个性形成中起关键作用，如果没有教育环境，一个人的智力不可能得到高度发展；

美术实践是个性发展的重要因素，通过实践既培养了眼、脑、手的配合与协调作用，也促进了学生对复杂事物概括、综合的表现能力，从而加速美术个性化的形成；

主观努力是个性发展的内部动力，在个性诸因素中，动机和兴趣是直接推动美术学习的内部动力。有了学习动机，美术学习才更加有效，有了兴趣，人的求知欲、观察力、注意力、想象力创造力等各方面素质才有发展的可能。

请结合实际论述应如何确定美术教学目标。

教学目标是在美术教学活动中师生双方预期达到并可以测度的学习结果及其具体规格。包括共同性、预期性、可行性、灵活性和可检测性五大特点。

教学目标系统是由大小不等、但具有递进关系的一系列教学目标组合而成，包括培养目标、课程目标和课堂教学目标。

确定美术教学目标的步骤可分为：专研课程标准，分析教学内容、分析学生的学习状态、确定教学目标。

如何清晰、准确、具体地表述教学目标，是教学目标确定中的一个关键问题。由于美术教学的复杂性和多样性，使某些教学目标难以用外显行为动词来描述，如某些情感领域、创造领域的目标就不可能用可观察、可测量的行为动词描述。

请举例分析美术教学过程中的各个阶段。

对于教学过程的阶段，教育思想家们提出了不同的观点，如孔子的“学、思、行”，赫尔巴特的明了、联想、系统、方法“四段论”等，但总的来说，可以分为三个基本阶段：导

入、进行和结尾。

导入阶段是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式，好的导入能够激发学生兴趣和求知欲。一般可分为承起型导入、兴趣型导入和注意型导入，并应遵循针对性、启发性、趣味性、艺术性原则。

进行阶段是教学过程的中心，运用好此阶段是提高教学质量的保证，教师应坚持传授知识的科学性与准确性、基本技能的示范性与实践性、教书育人的素质性与审美性等原则。

结尾阶段形式多样，总的可概括为总结性结尾、交代性结尾、启发性结尾和悬念性结尾。

案例分析

根据所提供线索设计一份教案，字数300左右，附板书设计。课题：《》 年级班次： 教科书： 教学时间：1课时 评分要求：

（1）、教案格式清晰，应有：课题、授课对象、教学目的、教学时间、课型、教学重点、教学难点、教学任务分析（包括教材分析、学生分析、教学媒体分析等）、教具与学具、教学过程。

（2）、教学过程组织详细周密，应有导语，组织教学；创设情境，引入课题；引导学生观察；分析、思考；演示绘制过程与步骤（自主创作或讨论评价）；安排课堂作业；小结等步骤，以及每个步骤的时间分配。

（3）、板书设计的合理性及版面效果。

浅谈高三历史复习概论 第3篇

一、单元复习中的概论

单元复习的目的是解决重点、难点、疑点史实, 明确单元基本线索与阶段特征。虽然我们在复习中常常把某一时期划分为一个单元, 但是学生接触到的依旧是单个的、孤立的史实, 很难形成一幅完整的历史画面, 也难以用历史的眼光来认识史实之间的本质联系, 常会出现“只见树木, 不见森林”的现象。而概论的作用就是帮助学生构建历史知识的平面体系。在复习中, 学生对单元的内容有了大致的掌握之后, 还要明确本单元与旧知识的联系, 本单元内部各章节之间的本质联系;明确课本编排体系, 建立知识结构、体系;引导学生把单元内容放到历史长河中去衡量, 真正认清本单元在历史发展中的地位。概论的第二个作用是通过串联重点、难点史实, 以点带面, 使学生掌握观察、分析历史问题的切入点与方法, 逐渐培养学生的思维能力。例如:世界近代史《早期资产阶级革命时代的东西方》这一单元可利用概论讲清楚与前一章节的联系:随着资本主义萌芽的产生, 西欧的阶级关系、经济结构、充值者的政策、思想文化、世界局势都发生了变化, 新航路的开辟、文艺复兴、宗教改革为资本主义的发展创造了有力的条件, 资本主义商品迅速发展, 17-18世纪, 世界历史继承了前一时期的巨大转折与变化, 向着更为深远的方向发展。其次向学生讲解:生产力决定生产关系, 经济基础决定上层建筑, 随着资本主义商品经济的发展, 封建制度逐渐衰亡, 资本主义成长是这一时期历史发展的总趋势, 但是当时社会还处于手工业时期, 资本主义还不具备改造世界的物质力量, 因此这种趋势就以两种形成表现出来:一是英、美、法三国的资产阶级的革命;二是封建君主自上而下的改革, 这些都反映了资本主义代替封建主义是不可抗拒的历史潮流。然后引导学生分析英、美、法三国革命前的社会状况与革命成果之间的必然联系。通过分析史实, 使学生明确历史发展的最根本推动力是生产力的发展, 经济基础制约上层建筑, 后者必须适应前者。

二、专题复习中的概论

专题复习的目的是在单元复习的基础上, 启发学生的思维, 注意同类知识之间的联系, 把史实按性质归纳整理, 形成立体网络。在此过程中要特别注意学生的高度概括和系统化的思维能力的培养。实践中可利用概论, 结合具体史实, 深入浅出地讲解基本观点, 逐步引导学生分析、说明具体的历史问题。如:中国古代封建国家分裂与统一的专题, 在明确分裂与统一的基本史实之后, 精讲的概论应有:导致国家分裂现象的内在原因 (封建经济的分散性, 统治者内部的争权夺利, 中央集权统治的消弱, 地方势力的恶性膨胀等) ;国家分裂给社会造成的危害;分裂时期蕴含的统一的因素;明确历史发展是旋转式上升的, 分裂与统一是封建社会历史发展过程中普遍存在的历史现象。

三、注意历史、地理、政治三个学科知识的结合复习

虽然各学科自成体系, 但却又彼此相连。近年来, 历史考察向地理、政治等学科渗透, 成为高考的必然趋势。这就要求学生必须能将文、史、哲、地等学科知识融会贯通。为此, 关于地理方面, 学生应掌握我国历代疆域、重要古城、闻名古战场、重大工程和当今各省区划分及简称, 世界各国位置及首都等。关于政治方面, 学生对阶级、国家、国体、政体等概念, 法律常识、历史唯物主义, 辩证唯物主义, 关于生产力和生产关系, 经济基础和上层建筑, 人民群众创造历史, 阶级斗争推动历史前进, 必然和偶尔、本质和现象、原因和结果、形式和内容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本观点, 必须熟知, 并善于结合具体事例加以阐释运用。

实践证明, 结合教材和学生的接受能力, 合理利用概论, 不失为培养强化学生历史思维的有效途径之一。

高三物理复习概论 第4篇

关键词：物理考纲分析；高考预测；高考复习策略

【中图分类号】G633.7

高中阶段，物理是一门既重要而又十分难学的基础性学科。特别是在高考复习中，怎样才能提高物理复习的效率和质量，从而为高考的胜利打下坚实的基础？这是一个值得深入探讨的问题，笔者根据多年的高考复习实践，在高考物理复习中，应注意以下几个问题。一是明确高考考什么？二是研究高考怎么考？三是弄清学生怎么错。四是确定老师怎么做。

一.高考考什么：

要想搞清这个问题必须进行三个方面的研究：一是研究考钢，二是研究新课程标准，三是研究近几年新课标高考试题。

1.考纲分析：《考试大纲》规定在新课标理综试卷中物理的满分为110分，分为必考内容和选考内容两类，必考共有4个模块，包括必修1、必修2 、3-1 、3-2 ，这部分内容基本和旧教材一致，满分值为95分。必考内容四个模块共包括61个知识点，和11个实验。其中一级要求35个，二级要求26个。除必考内容外，考生还必须从3-3 、3-4 、3-5 三个模块中选择一个模块作为自己的考试内容，分值为15分，这部分内容也和旧教材一致只是按照新课标的内容体系进行了重新划分而已。其中3-3中知识点15个，实验1个，全部一级要求。3-4中知识点20个，实验3个，一级要求16个，二级要求4个。3-5中知识点12个，实验1个，一级要求11个，二级要求1个。

2.新课标相对大钢版新增内容及考纲对新增内容的要求：①《万有引力》一章增加考点：“经典时空观和相对论时空观 ”考纲要求Ⅰ，近三年新课标高考无命题。②《恒定电流》一章增加了 “简单的逻辑电路”考纲无要求。③《电磁感应》一章新增“涡流 电磁阻尼和电磁驱动， ”考纲只对涡流要求Ⅰ，近三年新课标高考无命题。④新课标新增《传感器》一章，考纲删掉了对这一章的考查⑤《机械振动》一章新增考点：“简谐运动的公式”考纲要求Ⅱ，近三年新课标高考无命题。⑥新课标增《相对论简介》一章，考纲要求Ⅰ，近三年新课标高考无命题。

3.从知识模块上看近三年全国新课标卷试题分布：必考内容： 共80分，包括选择题、实验题、计算题三部分。①选择题：共8道题，48分。三年全考的有三个：万有引力、机械能、静电场。三年两考的五个：相互作用物体平衡、牛顿定律、磁场、电磁感应、物理學史。三年一考的两个：稳恒电流、交流电。三年没考的两个：直线运动、曲线运动。②实验题：每年两个实验都是一个力学一个电学，共15分，采用一大带一小形式，电路实验每年必考，力学实验纸带问题应是重点，还有基本仪器的使用和读数。③计算题：共两道32分。一个力学一个电磁学。第一道计算题三年中全出在力学，第二道计算题全出在磁场。

选考内容：选考内容共15分。近三年均为一道选择题一道计算题，选择占5-6分，计算占9-10分，至今还没有考过实验题。3-3计算题都出在了气态方程。3-4机械波和几何光学各出一题，光的折射每年必考，另一题则出在振动和波。3-5计算题均为动量和能量的综合。

4.近三年全国新课标卷考点分布： 近三年高考共涉及考点56个，其中一级考点12个，二级考点 44个，二级考点约占80%，可以看到二级考点占有绝对优势。

二.高考怎么考：通过对历年高考试题的分析发现高考试题有如下特点

1.突出主干知识、基本概念和规律的考查，注重命题的基础性。

2.考查学生对知识的应用能力，更加注重过程分析，体现新课程理念。

3.注重以实际问题为原型，考查建模能力。

4.联系学生经验和科技、生活、社会实际，巧设问题情景。

5.注重实验仪器使用，考查迁移和创新能力，注重实验方法和实验数据处理方法的考查。

6.选考部分难度降低，突出考查“Ⅱ级要求”考点。

三.怎么错：通过平时作业和考试发现学生在答题中存在以下问题

1.概念不清，原理模糊 。

2.知识零乱，考虑不全。

3.思路不通，不会建模。

4.实验不熟，方法不会。

5.漏洞百出，处处失分。

6.时间失控，留有空白。

四.怎么做：

1.明确难度结构特点，找出复习主攻方向：高考是集基础性、选拔性于一体的大众化考试，其命题难度结构有一定梯度，分析历年物理试卷结构可知，易、中、难的比例大约为3：5：2。容易题约30% ，中档题约50%，即80%的题目侧重于考查基础知识、基本技能、基本方法、基本能力。难度较大的题约20%。难题不是所有学生都能做的，它仅对特优生有意义。所以，应对高考要瞄准80%不太难的题，降低容易题的失误率，提高中低档题的正确率，是复习的主攻方向。

2.分析考点，把握命题趋势：越是接近高考越要分析历年高考试题，只有认真分析高考试题才能从中找到灵感，才能把握高考的脉博，特别是对每年必考内容一定要特别重视，认真分析，这些考点连考了三年今年是否还会考？如果考的话能从哪个角度去考？比如第一年以理解能力的形式考，第二年以推理能力的形式考，第三年可能以综合分析能力的形式考或以不同的情景或不同的角度设问考查。同时还要想一想，如果不考的话为了达到考查的目的它会向那个方向转移呢？

3.慎重选择选考内容：首先分析一下三个选考模块考点分布情况，最简单的应是3-3，但由于气态方程等知识删去好多年了，老师们对教材不熟，大多不愿选，但从考纲上看这个模块应是最简单，要求全是一级要求。不见得出太难的题目。对3-4和3-5笔者还是倾向选3-5，首先从内容上看3-4中知识点20个实验3个，一级要求16个，二级要求4个。3-5中知识点12个，实验1个，一级要求11个，二级要求1个。3-4比3-5多了10个知识点，并且3-4又增加了振动方程，振动和波的难度明显加大，另外对于光的折射问题，涉及几何学，大多数学校数学又不会选修这一模块，学生数学知识跟不上。而3-5中二级要求只有一个动量，计算题一定也是关于动量和能量的综合题，以前是20分左右的分值，当然要有一定难度，现在变成了10分左右，难度自然会降低不少。它不可能会出和电磁学相联系的跨模块的综合题，同时讲动量的过程也是对前面力学知识的复习，是对前面知识的提升，使整个力学体系更加完整。

教育法规概论考试复习资料 第5篇

1、宪法与普通法律的区别：

（1）宪法规定的内容与普通法律不同。宪法规定治理国家的最重大的、最根本的原则性问题；而普通法律只是规定国家生活或社会生活中某些方面的行为规范和某一方面的社会关系。

（2）宪法的效力与普通法律不同。宪法具有高于普通法律的法律效力，是国家一切立法活动的依据。

（3）宪法制定和修改的程序也与普通法律不同。我国宪法是由专门设立的宪法起草委员会起草，由全国人民代表大会通过。宪法的修改，由全国人大常委会或五分之一的全国人大大代表提议，并由全国人大以全体代表的三分之二以上的多数通过。而普通法律则由全国人大以全体代表的过半数通过。

2、1982年宪法中与教育有直接相关的条款包含的内容：

（1）对教育事业的管理方面的规定，明确地规定了举办和管理教育事业的职责以及各级行政管理机构。

（2）关于教育制度的规定。

（3）阐明了国家对科学、文化事业的政策和价值取向，概括起来便是“普及、发展、鼓励”。

（4）充分肯定了知识分子在社会主义现代化建设中的地位和作用。

（5）详细阐述了教育事业的任务，简单的说就是普及和提高。

（6）规定了受教育是公民的权利和义务。

（7）对残疾人、妇女等特殊社会群体的受教育权做了特别规定。

（8）对学校的教育目标作了明确规定。

（9）规定了父母对未成年子女有教育的义务。

（10）规定了宗教与教育分离的原则。

3、我国建国以来出台的教育法律：

（1）1980年2月《中华人民共和国学位条例》；（2）1986年4月《中华人民共和国义务教育法》；（3）1993年10月《中华人民共和国教师法》；（4）1995年3月《中华人民共和国教育法》；（5）1995年5月《中华人民共和国职业教育法》

4、国家对教育的监督体制 ：

为了实现国家对教育的监督权，我国形成了一个包括内部监督和外部监督、职能部门监督、执政党监督和人民群众监督相结合的监督体制。其中包括：行政机关对教育的行政监督；司法机关对教育的司法监督；教育督导机关对于学校的工作监督，以及执政党和人民群众对于教育的社会监督。

5、教育法的渊源：

宪法、法律、行政法规、地方性法规、自治条例和单行条例、政府规章。

6、我国各级教育行政机关的主要职责：

（1）贯彻执行党中央的教育方针、政策，国家有关教育的法律以及国务院制定、发布的行政规章，决定和命令，制定和发布教育工作的部门性质的行政规章，以及命令、指示和各级各类教育事业的发展规划。

（2）制定教育教学的基本文件，指导、监督和检查各级各类学校的思想政治工作和教学业务，组织教材建设，提高师资力量，组织生产、供应教学仪器，提供现代化教学手段。在各级各类学校中开展体育、卫生工作；

（3）组织和领导高等学校学生的招考和调配工作，推动和指导高等学校的科学研究和学术交流。

（4）负责来华留学生、出国留学生的管理和教育方面的外事工作。

（5）根据国家财政计划，分配教育经费，检查使用情况。

7、法律文本的结构：

文本按层次可分为章、节、条款、项等，按性质可分为总则、分则、罚则、附则等。总则一般是法律文件的开端部分，主要规定制定该法律的目的、法律依据、任务、原则、适用范围和时效内容。它是整个法律的理论概括。分则是法律文件的实质性部分，一般规定该法律的具体的各部分内容。罚则是对分则中禁止实施的行为所规定的制裁措施。附则是关于法律的实施规定。

8、我国教育法规体系的基本结构：

（1）教育法是我国教育法体系的第一个层次。它是以我国宪法为基础制定的基本法律，主要规定我国教育的基本性质、任务、基本法律准则和基本制度。

（2）教育部门法是我国教育法体系的第二个层次，主要调整各个教育部门的内外部关系。

（3）教育行政法规是教育法体系的第三个层次，主要是为了实施教育法和各单行法而制定的规范性文件。

（4）地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章市教育法体系的第四个层次。

9、在什么情况下，教育法需要由专门的国家机关来适用？

（1）当公民、社会团体和一般国家机关在行使法律所规定的权利和义务需要取得有专门权限的国家机关的支持的情况下，必须由有专门权限的国家机关来适用法律。

（2）当公民、社会团体和一般的国家机关在相互关系中发生纠纷或争议，不可能自己解决时，必须由有专门权限的国家机关来适用法律。

（3）当公民、社会团体和一般国家机关在其活动中发生各种违法行为时，必须由有专门权限的国家机关来适用法律，对其违法行为进行制裁。

10、教育法有效实施的必要条件：

首先，应加强对公民进行公民意识、法律意识、受教育权利意识的教育，是公民懂得，受教育权利的保障，仅有法律还是不够的，还有赖于社会对教育法的遵守才能实现。

其次，法律能否得到遵守，还在于法律是否有时效性。

再次，法律能否得到遵守，还在于执法是否具有严肃性。

总之，只有加强守法教育，加强法律的时效性和执法的严肃性，教育法规才能真正发生法律效力，才能真正得到普遍的遵守。

11、教育法的监督：

（1）权力机关的法律监督和工作监督。（2）司法机关的司法监督。（3）行政机关的行政监督。（4）执政党的监督。（5）人民的监督。

12、学校及其他教育机构的权利：

（1）按照章程自主管理；（2）组织实施教育教学活动；（3）招收学生或者其他受教育者；（4）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分；（5）对受教育者颁发相应的学业证书；（6）聘任教师及其他职工，实施奖励和处分；（7）管理、使用本单位的设施和经费；（8）拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉；（9）法律、法规规定的其他权利。

13、办学自主权的内容：

第一，学校及其他教育机构按照自己的章程管理学校的权利。

第二，组织实施教育教学活动的权利。

第三，招收学生或其他受教育者的权利。

第四，学校及其他教育机构有对受教育者进行学籍管理、实施奖励或处分的权利。

第五，学校及其他教育机构有对受教育者颁发相应学业证书的权利。

第六，学校及其他教育机构有聘任教师及其他职工，实施奖励或处分的权利。

第七，学校及其他教育机构有权管理、使用本单位的设施和经费。

第八，学校及其他教育机构有权拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉。

第九，学校及其他教育机构行使法律、法规规定的其他权利。

14、学校及其他教育机构的义务：

（1）遵守法律法规；

（2）贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育质量。

（3）维护受教育者，教师及其他职工的合法权益。

（4）以适当的方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他情况提供便利；

（5）按照国家有关规定收取费用并公开收费项目；

（6）依法接受监督。

15、教师的权利：

第一，教育教学权；

第二，教师有权事科学研究、学术交流、参加专业学术团体和在学术活动中发表意见，即教师有科学研究权； 第三，教师有管理学生权；

第四，教师有获得报酬待遇权；

第五，教师享有民主管理权；

第六，教师有进修培训权。

16、教师的义务：

第一，教师必须遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

第二，教师应当贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。

第三，教师应当对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育、组织和带领学生开展有益的社会活动。

第四，教师应当关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面的全面发展。第五，教师应当制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害学生健康成长的现象。

第六，教师应该不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。

17、学生的权利：

第一，学生有参加教育教学活动权；第二，学生有获得学金权；第三，学生有获得公正评价权；第四，学生有获得学业证书、学位证书的权利。第五，学生有申诉起诉权；第六，学生享有法律、法规规定的其他权利。

18、教育经费筹措的渠道：

(1)国家财政性教育经费支出；（2）城乡教育费附加；（3）校办产业、社会服务收入；（4）社会力量捐资，集资；（5）运用金融、贷手段融资；（6）设立教育专项资金；（7）收取学杂费。

19、我国接受外国留学人员的渠道：

（1）根据中国政府和外国政府的双边交流协定，由外国政府派遣来华学习；（2）根据中国高等学校和外国高等学校所签定的校际交流协议进行留学生交换；（3）外国个人自费来华学习，可直接向希望入学的高校提出申请，入学手续按有关学校的规定办理。

20、取得教师资格的条件：

（1）必须是中国公民；（2）具有良好的思想政治道德素质；（3）具有教育教学业务能力；（4）具备规定的学历或教师资格考试。

21、我国高等教育的任务：

（1）培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才；

（2）发展科学技术文化；

（3）促进社会主义现代化。

23我国高等教育的基本原则：

（1）积极发展高等教育的原则；（2）提高高等教育质量和效益原则 ；（3）扶持和帮助少数民族高等教育原则；（4）公民受高等教育权利平等原则；（5）保障高等学校科学研究、文学艺术创作和其他文化活动自由原则；

（6）高等学校面向社会，依法自主办学，实行民主管理原则；（7）鼓励高等学校开展交流与协作原则。

24、高等学校的办学自主权内容：

（1）招生权（2）专业设置权（3）教学权（4）科学研究权（5）对外交往权（6）校内人事权（7）财产权。

25、我国高等教育经费筹措渠道：

（1）国家财政拨款；（2）企业事业组织、社会团体及其他社会组织和个人的投入；（3）高等学校有关的销售和服务收入；（4）学费。

名词解释

1、教育法：是调整教育行政关系的法律规范的总称。

2、教育法制：教育法制是现代社会对教育的一种新型的调控组织形式，是伴随着教育的普及发展而形成和发展起来的一个法律调解领域。

3、教育制度：广义上教育制度指根据国家的性质所确立的教育目的、方针和开展教育活动的各种机构（包括教育行政管理机构及各类教育机构）的体系和运行规则的总和。狭义上教育制度指有组织的教育和教学的机构体系及各级教育行政组织机构。

4、学制：即学校教育制度，亦称学校系统，指一个国家各级各类学校的体系。包括他们的性质、任务、入学条件、学习年限及相互关系的总和。

5、义务教育：义务教育是指国家跟法律规定对适龄儿童和少年实施的一定年限的强迫的、普及的、免费的学校教育。

6、职业教育：职业教育是指根据一定社会发展的需要在一定普通教育基础上对受教育者从事某种职业所需要的知识、技能、职业道德进行培训，是受教育者成为社会职业所需要的人才。

7、成人教育：是指对除了学制系统内正规全日制学校中的青少年学生之外的所有成年公民实施的各种类型

和形式的教育。

8、国家教育考试制度：国家教育考试制度是国家教育管理制度的重要组成部分，国家教育考试是指由国家批准实施教育考试的机构根据一定的考试目的，按照国务院教育行政部门所确定的考试内容、考试原则、考试程序，对受教育者的知识和能力进行的测定和评价。

9、学业证书制度：是指当受教育者完成了一定阶段、一定范围和程度的知识和技能的学习，达到了国家规定的教育标准以后，受教育者所在学校或其他教育机构根据《教育法》规定，向受教育者颁发证明其完成规定学业的学位证书的制度。

10、学位：是国家或国家授权的教育机构授予个人的一种终身的学术性称号，表明学位获得者所达到的学术或专业学历水平。

11、教育督导：是政府对教育工作进行宏观管理的一种重要形式，是政府依法治教，对教育工作进行行政监督的有效手段。

12、教育评估：是指各级教育行政部门或经认可的社会组织，对学校及其他教育机构的办学水平、办学条件、教育质量进行的综合或单项考核和评价，是政府对教育机构实施宏观管理的重要手段。

13、教育法体系：教育法体系是以一国的教育法律法规为基础形成的门类齐全、协调一致的有机统一体。

14、法律的实施：法律的实施是指国家机关及其工作人员以及社会团体和广大公民在自己的实际生活中使法律规范得到实现。

15、法律的适用：法律的适用是指国家机关及其公职人员和国家授权的社会组织使用法定的职权和程序，运用国家权力，把法律规范运用到具体的人或组织，用来解决具体问题的一种行使权利的专门活动。

16、教师资格制度：教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。

17、教师聘任制度：教师聘任制度是聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或者教育行政部门根据教育教学需要设置的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度。

18、法律责任：法律责任是指因违法行为而必须承担的具有强制性的法律后果。

19、违法行为：违法行为指具有法定责任能力的个人和组织违反法律规定，危害社会的、有过错的行为。

20、法律制裁：法律制裁是指特定的国家机关，对应负法律责任的主体，依法采取的强制措施，它是法律责任承担的主要方式。

21、教师申诉制度：是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门作出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

22、学生申诉制度：是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法权益而向有关部门提出要求重新作出处理的制度。

23、行政复议：行政复议是公民、法人或者其他组织认为行政机关的具体行政行为侵害其合法权益，依法向该机关的上一级行政机关或者法律、法规规定的行政机关提出申请，由受理申请的行政机关对原具体行政行为进行重新审查并作出裁定的活动及其制度。

24、行政诉讼：是指公民、法人或者其他组织认为行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益依法向人民法院提起诉讼，由人民法院进行审理并作出判决的制度。

25、教育方针：是国家在一定历史时期内,根据政治、经济发展的要求而规定的教育工作的总方针和行动指针。

26、教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。

27、学生：是受教育者的另一种称谓，受教育者是指在教育活动中承担学习责任和接受教育的人。

填空选择题

1、法律是人们行为时必须遵守的一种“规矩”，是国家制定或认可的、由国家强制力保证其实施的一种社会调节手段。

2、教育法是现代教育发展的产物。

3、早期的教育立法主要是义务教育立法，主要是围绕强制性、免费性和公共性三大问题。

4、许多国家在二战后纷纷制定了教育基本法或基本性质的学校总法。

5、教育法制是现代国家教育发展发的一个重要特征。

6、在关于高等教育的基本原则中，“教育自由”原则是一个传统的原则。

7、我国宪法规定，发展和管理教育是统一的国家权力的一部分。

8、行政关系和民事关系是教育领域中普遍存在的两类社会关系。

9、教育行政关系是国家行政机关在实施其教育行政关系过程中发生的关系。

10、与教育行政关系不同，教育民事关系则是在不具有行政隶属关系的学校与行政机关、企事业组织、集体经济组织、社会团体、个人之间，在教育活动过程中发生的社会关系，这类关系涉及面颇广。

11、学校可以作为法律授权单位行使行政职能。

12、教育事业的管理，实行统一领导，分级负责的原则。

13、《教育法》规定：国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。

14、初等教育任务是对6至12岁的少年儿童进行德、智、体、美、劳诸方面的全面基础教育。中等教育分为初级中等教育和高级中等教育两个阶段，学习年限各3年，教育对象主要是12至18岁的少年。

15，在教育结构发展战略的选择上，要大力发展职业教育。我国职业教育包括职业学校教育、职业培训和职前培训。

16、我国职业学校教育分别实行小学后、初中后、高中后与普通教育的分流，以培养适应不同需要、不同层次的劳动者和专门人才。

17成人教育要本着学用结合、按需施教和注重实效的原则，把大力开展岗位培训和继续教育作为重点。18获得某种学位证书，通常是个人进入高一级学校学习或从事相应职业的必备条件，也是用人部门选拔和录用人员的重要依据。

19、我国的学业证书包括学历证书和非学历证书。

20、学历证书是学业证书的主体，分为毕业证书、结业证书、肄业证书三种。

21、非学历性学业证书有成人高等教育试行的《专业证书》及其他各种培训、学习计划完成后颁发的写实性学业证书。

22、《教育法》规定：经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构按照国家有关规定，颁发学历证书或者其他学业证书。

23、我国学位分为学士、硕士、博士三级。

24、1993年修订的《扫除文盲工作条例》规定：“个人脱盲的标准是，农民识1500个汉字，企业和事业单位职工、城镇居民识2000个汉字；能够看懂浅显通俗的报刊、文章，能够记简单的账目，能够书写简单的应用文。“

25、目前我国教育督导工作的重点是九年义务教育和扫除青壮年文盲教育。

26、目前我国所进行的教育评估的类型主要包括合格评估、水平评估和选优评估。在评估的内容方面又可分为综合评估和单项评估。在实施评估的方法上又可分为政府机构组织的评估、社会评估以及教育机构的自我评估。

27、法律制定的程序又称立法程序，是指国家机关在制定、修改或者废止法律规范的活动中，必须履行的法定步骤。

28、我国教育的社会主义性质，是由我国以生产资料公有制为主体的生产关系和社会主义国家的政治、经济制度所决定的。

29、教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

30、设立学校及其他教育机构，必须具备下列基本条件：

（一）有组织机构和章程；

（二）有合格的教师；

（三）有符合规定标准的教学场所及设施、设备等；

（四）有必备的办学资金和稳定的经费来源。

31、国家举办的中等及其以下学校，统一实行校长负责制；国家举办的高等学校实行党委领导下的校长负责制；社会力量举办的学校及其他教育机构实行董事会领导下的校长负责制。

32、办学自主权是学校及其他教育机构专有的权利，是教育机构成为教育法关系主体的前提。

33、受教育权利的保护主要有：第一，家庭保护；第二，学校保护；第三，社会保护；第四，司法保护；第五，对特殊学生群体的保护。

34、参加社会公益活动是社会教育的一个内容，包括公益劳动、文化宣传、公众服务、社会调查、参观访问等。参加社会公益活动应以不影响正常教育教学活动为前提。

35、保证实现教育经费的“两个增长“原则，即中央和地方政府的教育拨款的增长要高于财政经常性收入的增长，并使按在校生人数平均的费用逐步增长。

36、教育对外交流与合作的主要形式有：（1）人员交流；（2）物质交流；（3）信息交流；（4）开展国际教育合作项目。

37、教育对外交流与合作坚持独立自主、平等互利、互相尊重的原则，不得违反中国法律，不得损害国家主权、安全和社会公共利益。

38、我国对留学人员和留学工作的总方针是“支持留学、鼓励回国、来去自由”。对公派留学的原则是“按需派遣、保证质量、学用一致”。

39、外国学者来华进行研究和学术交流一般是通过校际交流的渠道，或通过有关的学术组织和团体按签订的协议进行。在聘请外国专家时要贯彻按需择优选聘，保证质量，用其所长。

40、境外组织和个人同中国具有法人资格的教育机构及其他社会组织，可以在中国境内合作主办以招收中国公民为主要对象的教育机构，但义务教育以及国家有特殊规定的教育、培训除外。

41、教师职务与工资待遇挂钩，并有数额限制。

42、教师聘任制度包括招聘、续聘、解聘和辞聘等形式。

43、教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。

44、教师的管理包括对教师的培养和培训、教师的考核、奖励等内容。

45、《教师法》第二十二条规定：“学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、工作态度和工作成绩进行考核。教育行政部门对教师的考核工作进行指导和监督。”

46、政府作为公立高等学校举办者的权利：（1）制定高等学校章程；（2）任命学校决策机构成员，核准或任命校长；政府作为公立高等学校举办者需承担的责任：最重要的责任是为高等学校提供必要的和稳定的办学经费。

47、高等学校是指大学、独立设置的学院和高等专科学校，其中包括高等职业学校和成人高等学校。其他教育机构是指除高等学校和经批准承担研究生教育任务的科学研究机构以外的从事高等教育活动的组织。

48、高等教育管理体制通常分为三种类型：中央集权制、地方分权制、中央与地方合作制。

49、高等教育由国务院和省、自治区、直辖市人民政府管理。

50、设立高等学校的基本要求：

（一）符合国家高等教育发展规划；

（二）符合国家利益和社会公共利益；

（三）不等以营利为目的。

51、高等学校的学生，可以在校内组织社会团体。

52、法律责任的分类：刑事法律责任、民事法律责任、行政法律责任、经济法律责任、违宪法律责任。

53、行政处分的方式有：警告、记过、记大过、降级、撤职、开除等。教育行政处罚的种类有：警告；罚款；没收违法所得；没收违法颁发、印制的学历证书、学位证书及其他学业证书；撤销违法举办的学校和其他教育机构；取消颁发学历、学位和其他学业证书的资格；撤销教育资格；停考、停止申请认定资格；责令停止招生；吊销办学许可证；法律、法规规定的其他教育行政处罚。

54、高等教育领域中主要运用的法律救济形式包括：教师申诉制度，学生申诉制度，行政复议，行政诉讼和民事诉讼。

55、《高等教育法》由第九届全国人民代表大会常务委员会于1998年8月29日通过，自1999年1月1日起实行。

56、《教育法》规定：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。”

57、80年代以来，我国试行的学位制度主要是学术性学位，即培养的高层次专门人才的规格主要是学术型、研究型。

58、各级教育督导机构应设专职督导，也可根据工作需要聘请兼职督导。

59、《教育法》第三条的规定明确了我国教育的社会主义性质。

儿童教育概论复习资料 第6篇

复习中以教材各章内容为重点，PPT作为复习补充资料。考试题型：

选择题：10*2=20分

简答题：5*6=30分

论述题：12*2=24分

阐释分析 题 ：26分

主要知识要点：

第一章教育及教育学的产生与发展

1、教育的质的规定性是什么？

2、学校产生的时间

3、现代教育的特点

4、科学教育学的研究对象与任务是什么？

5、《学记》、《普通教育学》在教育学发展中的地位

6、《大教学论》的作者及其主要内容

7、卢梭《爱弥儿》对教育学的贡献。

8、杜威的主要教育思想，及其对教育学发展的意义

9、布卢姆、布鲁纳、赞科夫、巴班斯 基的主要教育理论观点

第二章教育与人的发展1、2、3、人的发展的特点与规律性。影响人的发展的基本因素有哪些？各自的主要作用是什么？ 联系自身经历分析环境与人的互动对人的发展的影响。

4、5、请从个体能动性出发对自己未来三年的学习生活作一个简要规划。根据书上第49页英克尔斯关于现代人特点的描述。你认为我们的学校教育要

培养这样的人需要进行哪些方面的改革。

第三章教育与社会发展

1、生产力及政治经济制度对教育的制约

2、教育的政治与经济功能

3、什么是教育的社会制约性和相对独立性？怎样协调二者的关系？

4、怎样理解教育是一种投资、一种人力资本？

5、为什么要实现教育公平？请例举一至二例你所见到的教育不公平现象，并分析其产生的原因和解决的对策。

第四章教育目的1、个人本位论与社会本位论的主要观点，如何看待个人本位与社会本位之争。

2、我国教育目的的理论基础是什么？

3、我国教育目的的基本精神是什么？

4、结合中小学实际，分析在实现教育目的的过程中还存在哪些问题及应采取的对策。

第五章教育制度

1、《国家中长期教育改革和规划纲要》中提出的教育改革工作方针与战略主题

2、根据《国家中长期教育改革和规划纲要》中关于人才培养模式改革的内容要求，对我院学生培养模式的改革提出你的建议。

六、教材以外的补充关注内容：

1、熟悉《道德经》第八章，三十三章

2、至少关注一个熊丙奇教育博客上呈现的教育热点问题

3、你如何看待在家上学？

4、你如何看待卢安克的农村支教？