高职专业核心课

高职专业核心课（精选12篇）

高职专业核心课 第1篇

课程标准作为课程质量的质量标准, 是课程实施、课堂教学和课程评价的依据, 指导任课教师完成各项教学任务, 课程标准的建设在一定程度上引导着课程改革的方向, 规范课程教学的基本要求、提高教学质量、增强学生的职业能力和促进学生学习过程的良性发展。课程如何设置才能与职业岗位对接、教学内容如何融入职业标准、教学过程如何贴近生产实践工作过程, 通过一系列的对接, 使课程标准更好地融合职业标准, 发挥专业核心课程在人才培养中的作用。

1 专业岗位 (群) 确定

专业教师以企业访谈、专家座谈、毕业生走访、问卷调查等方式, 对中油吉林石化、四平昊华化工有限公司、吉林化纤集团有限责任公司等企业职业岗位调研, 毕业生基本岗位是仪表维修工、仪表安装工、仪表检验工, 发展岗位为班长、技术员。主要从事化工仪表及过程控制系统安装与调试、过程控制系统运行与维护、电气设备运行与维护等。经过3-5年, 可升迁为技师、助理工程师等, 从事生产过程控制系统的管理、改造、集成及DCS/PLC控制技术应用等。

2 专业职业岗位技能标准分析

发挥专业教学指导委员会作用, 专业教师与企业专家共同对职业岗位、职业能力进行分析, 归纳出典型工作任务, 生产过程自动化技术专业主要包括现场仪表及自动控制系统维护技能, 现场仪表及自动控制系统安装、调试、投运技能, 仪表校验、调试技能, 过程控制系统管理、改造、设计等技能。

3 专业核心课课程标准与岗位技能标准对接研究

3.1 课程设置与岗位对接

为培养高素质技能人才, 紧密结合企业用人需求, 根据调研归纳出的职业岗位典型工作任务, 围绕“课证融通”构建专业课程体系。

课程设置与典型工作任务相关联, 以典型工作任务为主体, 满足岗位职业能力要求的知识逻辑排序, 遵循生产过程导向, 进行课程内容重构、整合, 课程与课程之间对能力的培养具有连续性、递增性。

专业核心课程设置, 按照学生从新手、骨干到管理的职业发展进程, 归纳为基本和发展岗位, 每类岗位均设置2-3门左右专业核心课程, 按照职业岗位能力的要求解构重构原有学科体系理论知识, 设计以工作过程为导向的专业核心课程, 针对基本岗位设置了“现场仪表安装与维护”、“化工自控系统构成”、“化工自控系统运行与维护”课程, 与企业化工仪表及过程控制系统安装与调试、运行与维护工作要求对接;针对发展岗位设置了“电气控制系统安装与维护”、“集散控制系统及其应用”课程, 与过程控制系统的管理及DCS/PLC控制技术应用等工作对接。

3.2 课程标准与岗位职业标准对接

仪表工岗位职业标准对岗位具体的相关知识、职业道德、行为规范、法律安全环保等及操作技能提出了具体要求, 并通过取得相应的仪表维修工中、高级、技师国家职业资格证书来体现;课程标准对课程定位、课程目标与任务、知识、技能、课程评价、课程组织实施等方面提出了具体的要求。

专业核心课程是与专业技能密切相关的主干课程, 承担着培养学生岗位核心职业能力的作用, 核心课程标准应包含行业企业对职业岗位的要求, 以岗位需求设定课程目标, 围绕仪表工岗位工作任务选择课程内容, 并将岗位应具备的职业道德、职业态度、行为规范、法律安全环保等融入课程教学, 考虑“课证融通”, 将“现场仪表安装与维护”、“化工自控系统构成”、“化工自控系统运行与维护”等核心课程的课程标准与化工仪表维修工初级、中级的技能与知识要求对接;“电气控制系统安装与维护”、“集散控制系统及其应用”等课程的课程标准与化工仪表维修工高级、技师的技能与知识要求对接。

3.3 课程内容与工作任务对接

课程内容选取, 针对岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求选择课程内容, 课程内容的确立既要考虑到学生的认知特点, 又要兼顾课程内容以及职业技能的要求, 对接岗位工作任务, 将各个岗位职业技能细化为多个学习单元, 由点及面, 使学生逐步获得职业技能。

通过专业课教师与行业企业专家、一线技术骨干反复研究讨论, 归并与课程有关的岗位工作任务系列, 对这些岗位工作任务进行分析、整合, 选取企业具有普适性、实用性、代表性的任务、设备等, 归纳出各核心课程的学习单元, 内容涵盖所要传授的专业知识点, 并将专业知识点与工作过程整合, 采用恰当教学方法, 有意识地将职业能力训练和职业素养融入到教学实施过程之中, 在实施过程中, 把行业规范、职业标准融入到课程里面, 强化技能训练。

如“化工自控系统构成”课程, 针对化工自动控制系统安装、调试工作任务设置了精馏塔塔底液位控制系统构成、离心泵出口流量控制系统构成、换热器出口温度控制系统构成等八个教学单元;“现场仪表安装与维护”课程, 针对化工生产中压力、流量、物位、温度仪表安装、维护、校验等工作任务设置了仪表辅助器件的选用与安装维护、温度测量仪表及变送器的安装与维护、压力测量仪表及变送器的安装与维护、物位测量仪表及变送器的安装、校验与维护等七个教学单元。

3.4 课程教学与生产过程对接

紧紧围绕生产过程自动化领域岗位 (群) , 依据具体岗位工作过程, 构建理实一体化的教学情境, 按照企业生产要求, 以工作任务或设备为载体, 采取项目化、任务驱动等教学模式实施教学, 教学中通过视频或图片等形式将企业生产现场情景引入教学, 企业兼职教师参与授课, 按企业的工艺、要求组织教学, 以学生为中心, 充分调动学生的主动性与积极性。

3.5 课程评价与企业评价对接

课程评价突出职业资格标准的导向作用, 重视对学生职业技能和综合职业素养的考核, 融合化工仪表维修工职业资格鉴定标准, 过程考核与结果性考核相结合, 实行双证书制度, 职业资格证书帮助学生取得从业资格, 学历证书帮助学生掌握基本知识、技能, 培养其终身学习的能力。

4 结语

综上所述, 做好专业核心课程标准与岗位技能标准对接, 使高等职业教育与企业社会需求有机结合, 人才培养质量会得到全面提升, 保证了学生既掌握高等教育所要求的知识, 又具备职业岗位能力和职业综合素质, 顺利获得职业资格证书, 满足用人单位的需求, 并且能更好地服务区域行业企业, 培养适应社会需求的高技能人才。

参考文献

[1]陈晓琴.高职课程标准与职业岗位技能标准对接研究[J].职教论坛, 2011, (14) .

[2]姚庆文, 丁辉.高职专业核心课程标准与职业资格标准对接研究[J].继续教育研究, 2011 (12) .

[3]黄承明, 杨杰, 寇茨.楼宇智能化工程技术专业课程标准与职业岗位技能标准对接研究[J].广东教育, 2015 (2) .

浅谈土建类专业核心课教学 第2篇

浅谈土建类专业核心课教学

专业核心课教学是专业人才培养的基础与关键,本文结合自身实际,就土建类专业核心专业课教学过程中遇到的一些问题进行分析,并提出一些建议和思考,旨在抛砖引玉.

作 者：夏锦红  作者单位：新乡学院,建筑工程系,河南,新乡,453003 刊 名：新乡学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XINXIANG TEACHERS UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 23(4) 分类号：G624.4 关键词：土建   专业核心课   教学  

高职专业职业岗位核心能力标准研究 第3篇

［关键词］港航企业专业能力标准

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0024-02

专业职业能力标准是高职院校形成人才培养规格和课程开发的基础，它是专业内涵和专业培养目标的内在体现，而制定职业能力标准的目的是通过分析相关行业对各项职业岗位的能力要求，为职业教育的实施提供一个有效的行为规范。目前高等职业教育的发展存在的主要问题是缺乏一套规范而实际的、教学与行业结合的操作标准。因而，开发一套切合行业发展的职业能力标准，成为我们高职教育当前重要的任务。本文以港航物流专业岗位核心能力标准研究为例，阐述了高职专业职业能力标准的建设方法。

一、高职港航物流专业岗位职业能力标准建设的目的

港航物流专业职业能力标准的开发目的是为开发专业课程提供依据，同时通过港航业职业能力标准在全国同类专业、社会从业人员中的推广，提高港航业从业人员的整体素质，有效增强港航物流专业的社会服务能力和辐射能力， 而企业和社会培训机构也可以根据特定需要，依据港航业职业能力标准进行裁减，制定特定的培训内容进行定向培训。

二、港航物流专业职业能力标准研究方法

港航业职业能力标准的内容包括为完成港航业特定工作任务所需的知识、技能、工作态度和职业道德的行业标准，是港航业职业能力标准中最核心的部分。

港航业职业能力标准开发步骤如图所示。形成标准企业类型划分港航业人才结构、数量、质量总体需求，职业能力分析，工作任务分析。

（一）港航业企业类型的划分

浙江省的港航业主要是从事海上运输及其相关业务，包括国际班轮业务经营者、无船承运经营者、国际船舶代理企业、货运代理企业、船舶经纪人、船舶保险等企业。我们可以将其划分为航运企业、港口企业、货运代理企业、船舶代理企业以及港航相关企业5大类。我们按照5大类企业来构建港航业职业能力标准框架，如上图所示。

（二）同类企业中工作任务及职业岗位分析

在该步骤中将邀请3批次工作任务分析专家以及企业专家组成专门工作小组来分析各类企业的工作任务及职业岗位分析。该步骤主要由行业专家完成，行业专家指在生产一线直接从事生产操作和管理专家。

（三）开发港航物流专业职业能力标准

在第二步形成的工作任务与职业能力对应关系图的基础上进行综合分析，即采用删除重复的职业能力单元、合并表述不一但实质相同的职业能力单元、整合相近的职业能力单元的综合分析法反复迭代进行数次，最后按照固定的体例格式组织编写，形成港航业职业能力标准。

三、港航物流专业职业标准方案

（一）职业标准研究对象确定

港航物流专业目前涉及港口企业、货代企业、船代企业和相关物流企业，因此本标准分为港口企业职业能力标准、货代企业职业能力标准、船代企业职业能力标准和物流企业职业能力标准四个部分，因此对于学生的职业能力培养也就针对这几个部分。

（二）通过调研确定职业岗位群

项目组可以通过走访与实地考察方式，精心设计调查问卷，调研港航物流企业的职业岗位群，了解港航物流企业对物流管理专业人才培养规格的要求，以此制定相关的职业能力标准。

我们在实际研究中采用了问卷调查方法，共发放调查表72份，回收65份，有效问卷53份，有效问卷回收率为73.6%。通过统计归纳整理分析得出港航物流企业的核心岗位岗位群：港口企业的船舶协调、泊位制定、堆场规划、闸口管理与现场操作、理货等岗位；航运企业核心岗位群涉及船舶调度、商务审核、租船操作、单证操作、箱管等岗位；货代及船代企业核心岗位群包括揽货、报关、单证操作、外勤、内勤等岗位以及物流及相关企业核心岗位群为生产计划、报关、理货、仓储管理岗位。

（三）对工作岗位进行任务细分

下面以船代企业为例，说明核心岗位职业能力标准的具体内容：船代企业核心岗位职业能力标准，核心工作岗位描述，相关职业素质与职业能力要求。

1．承揽货物。（1）揽货物，组织货物来源，办理集装箱货物的托运和中转①掌握沟通知识和技巧；②能独立进行需求调研；③能处理货运纠纷，具备一般的理赔、索赔能力。（2）能代理公司订舱、放舱业务，协调拖车、办理报关、输单和交单，并能处理可能的突发事件，对客户咨询随时作出回复。①具有填制并审核托运单及相关单据的能力； ②能熟练操作软件； ③具有航线、船期等信息的收集整理能力； 具备海运相关知识； ④掌握客户服务技巧； 具有和船公司沟通能力。

2．集装箱操作 。（1）办理集装箱的装卸，堆存，拆箱，装箱，清洗，熏蒸，检疫。①熟悉集装箱相关知识；②掌握码头相关操作要求及操作流程； ③熟悉各种集装箱的操作要领。（2）办理集装箱的租赁，买卖，交接，转运，收箱，盘存，签发集装箱交接单证。①熟悉交、提箱的操作要点和操作流程。②掌握危险品等特殊柜的特点及进、出闸的操作流程。（3）洽办集装箱的建造和修理。①洽办集装箱的建造和修理熟悉烂箱处理流程；

3．单证操作。（1）负责处理各种业务单证，按步骤将资料录入系统，并负责电放操作。 ①具有填制并审核各类单证的能力；②能熟练操作相关业务的软件操作系统；③具备用英语进行交流的能力； ④具有资料汇总能力。

4．船舶进出口业务 。（1）办理船舶进出港口的手续，联系安排引航，靠泊和装卸。①掌熟悉码头内部操作流程；②熟悉码头安全规定及其操作规章制度；③熟悉码头岸线长度和特点； 熟悉码头内部系统使用；④熟悉引航站、边检工作特点。（2）办理船舶，集装箱及货物的报关手续。①熟悉报关流程，具有独立报关能力；②与相关口岸部门和引航站、船公司和代理、各个相关组别的有效沟通能力； ③掌握计算机操作能力和技巧； 能够进行英语的听说读写。

5．船舶租赁。（1）经办船舶的租赁，买卖，交接工作，代签租船和买卖合同。①具有收集有关船舶和相关市场信息的能力； 能正确理解各种船租合同的条款； ② 能参与租船合同的主要条款的协商与谈判； ③熟知速遣费和滞期费的计算与结算。（2）办理速遣费和滞期费的计算与结算。

6．船代公司收入管理。根据公司的开发票管理负责公司各项收入发票的开立、核对工作，并保证发票开立的及时性、准确性和完整性。①熟练使用公司财务管理操作系统； ② 能正确理解进出口舱单、提单等各种单据的各项内容；具备财务管理的基础知识；③熟悉国际海商法、合同法等相关法律知识； 掌握海上货物运输保险等相关知识；④能对收集的信息进行统计并分析； ⑤有良好的沟通与协调能力。

7．船代公司支出管理 。（1）能对公司经营中发生的各项支出进行审核，并能根据合同付款要求向财务部门提请付款。（2）熟练使用公司财务管理操作系统； ①具备财务管理的相关知识； ②能正确理解进出口舱单、提单等各种单据的各项内容；③熟悉国际海商法、合同法等相关法律知识；掌握海上货物运输保险等相关知识； ④能对收集的信息进行统计并分析； ⑤有良好的沟通与协调能力。

四、结束语

职业教育的人才规格方案设计和专业课程开发都需要有规范性的职业能力标准作为依据, 它不仅描述了与职业能力相关的服务对象、具体工作岗位, 还涉及每个工作岗位的具体工作任务, 同时, 职业能力标准还对每项工作任务的能力和知识要求做出了详细的说明。因此职业能力标准的好坏直接关系着职业教育的针对性和教育效果，所以在具体制订职业能力标准时一定要进行实地企业的调查研究，深入细致地进行分析，全面科学地确定职业岗位和具体的工作任务，为职业教育的职业性特点提供可靠依据。

［参考文献］

［1］陶秋燕.高等技术与职业教育的专业和课程—以澳大利亚为个案的研究［M］.北京：科学出版社,2004.

［2］陈洋.港口与航运管理专业职业能力标准研究［J］.科技资讯，2008，（30）.

［3］徐国庆.课程标准与职业能力标准［J］.职教论坛，2006，（9）.

［4］童话.国际视野下的海关职业能力标准研究［J］.上海海关学院学报，2012,（8）.

［责任编辑：雷艳］

高职专业核心课 第4篇

从世界范围看, 纺织品的染整加工技术逐渐向高效率、低资源消耗和产品生态化发展。我国印染行业的节能环保技术较为薄弱, 节能降耗、清洁生产、绿色环保生产技术刚刚起步, 总体上未脱离高能耗、高污染、高投入、低效率的生产模式[1], 因此新技术、新设备和新理论在染整行业的运用是大势所趋, 其中学科平台课和专业基础课的学习对提高轻化工程专业学生的工程实践能力和创新能力具有重要的意义[2]。

轻化工程专业依托江南大学的学科综合优势, 按照“以人为本, 全面发展”的指导思想, 积极改革该方向人才培养的课程体系, 初步形成了以学生发展为中心、以创新精神和实践能力的培养为根本的人才培养模式。轻化工程专业是一个宽口径的大专业, 在坚持全流程通识培养方向的同时, 根据染整行业对人才国际化快速反应的市场需求, 实施“工程教育与创新能力”并重的人才培养方案, 采用分段教学, 给学生更多的自主选择。从应用型人才培养目标出发, 结合染整产业链特征, 构建新形势下染整专业“多学科交叉、培养复合型创新人才”的培养方案。同时以“创新型、高素质、重实践”的人才培养为核心, 形成特色鲜明的创新型工程人才培养体系。如何实现轻化工程专业学科平台课和专业基础课的有效衔接和有机融合, 解决“纸上谈兵”和“重理论、轻实践”的现实问题, 实现理论指导实践, 实践反哺教学, 提高学生的工程实践能力和创新能力, 因此学科平台课和专业基础课课程教学内容与教学方法的改革显得尤为重要。

二、轻化工程专业学科平台课与专业核心课课程教学存在的问题

专业知识的获取、操作技能的提高和创新能力的培养是轻化工程专业人才培养的最基本要求。虽然轻化工程专业开设了多门学科平台课, 涉及高分子、化学、材料、化学工艺和化工原理等多个学科, 但是往往与专业核心课缺乏有效的衔接与有机融合, 取得的学习成效并不明显, 仍存在偏重工程科学知识, 轻工程实践训练;偏重专业知识传授、轻综合素质与能力培养等工程实践教学环节相对弱化的现状, 主要存在以下两方面的问题:

1. 学科平台课与专业核心课, 衔接不够。

对于轻化工程专业的本科生来说, 高分子、化学、材料和化工原理等知识的学习是前提和基础, 因此学科平台课的学习显得尤为重要, 一方面后续课程 (如《纤维化学与物理》、《染整工艺原理》和《染整助剂》等) 的学习必须以这些学科知识为背景, 另一方面大学生的生产实习、工程实践、创新学分实验、创新训练计划和本科毕业论文等实验实践性环节的开展也必须以这些学科知识为基础, 但仍存在着学科平台课与专业核心课缺乏有效衔接和有机融合的现象。学科平台课都是些理论性较强的课程, 其中的一些基础理论都是建立在一定的假设基础上, 比较抽象, 难以理解。对于这些内容的合理安排与选择、讲授方式等尤为重要, 不能不讲又不能讲的太抽象, 应根据轻化工程专业的特征及课程内容的特点, 既要突出重点、难点及成熟理论, 还要突出与该方向后续课程学习关系密切的知识和理论, 与专业核心课做好衔接与融合。

2. 学科平台课的理论知识学习与专业核心课的实践能力培养相偏离。

轻化工程专业是实践性很强的专业, 而该方向本科生的实践动手能力以及工程技术的弱化是目前企业反映的普遍问题, 基本一致的观点是工科人才培养的重点是具有创新精神的工程师和高级技师, 而不是科学家。而目前该方向“厚基础, 淡专业”的培养模式带有很重的“去工程化”色彩, 工程专业技术训练“边缘化”和弱化使工程教育偏离了应用性、实践性和创新性三个基本属性。构建新形势下染整专业“多学科交叉、培养复合型创新人才”的培养目标, 需要联系实际开展理论课的教学, 增加启发式实验和创新性实验所占比例额, 开动学生的思维, 发挥学生的潜质, 提高学生的创新意识。

三、轻化工程专业学科平台课与专业核心课的课程教学改革举措

针对学科平台课和专业核心课的课程特点, 系统研究轻化工程专业本科生的课程学习和工程实践能力的现状及差异, 实现学科平台课和专业核心课的有效衔接与有机融合, 为培养理论基础知识扎实、工程实践能力强的复合型创新人才奠定坚实的基础。

1. 注重学科平台课的理论知识和专业核心课的工程应用的有效衔接与有机融合。

学科平台课侧重于基本概念、基本原理、基本方法等理论知识, 而专业核心课侧重于生产原理与方法、生产工艺流程和工艺配方等工程应用知识的学习, 因此对于在轻化工程专业的本科生来说, 学科平台课的理论知识不要求掌握的很深, 但要在理解基本概念和掌握基础理论的基础上能够灵活地运用, 所以在学科平台课的讲授过程中要注重与专业核心课的结合, 让理论联系实际, 理论指导实践。

2. 注重理论与实践互通的教学队伍建设, 为学科平台课与专业核心课衔接与融合提供师资基础。

学科平台课是一些相对来说比较抽象、枯燥的课程, 但也是对实践具有指导作用的一些课程。因而在学科平台课讲授时可以注重理论联系实际, 将抽象的概论、理论与实际应用有机结合, 将对课堂教学效果起到重要的促进作用。同时针对目前师资队伍中“重理论、轻实践”普遍现象, 加强不同学科背景老师的交叉与融合, 强化真实的工程实践背景, 解决“纸上谈兵”的教学诟病。

3. 实验课程的多元化设计和学生创新能力培养,

做到实验、实践和创新反哺学科平台课与专业核心课教学。实验课程是对理论课学习的有效补充, 是建立学科平台课与专业核心课融合的桥梁与纽带, 可以通过直观的现象和结果验证理论学习的真实性, 帮助学生理解所学理论知识, 因此实验课的教学显得尤为重要[3]。

实验课程采用自主设计实验, 在实验大纲的规范下完成实验要求, 结合学科平台课与专业核心课所学知识, 充分考虑实验的可操作性、重复性和可行性等方面, 认真编写实验讲义, 包括每个实验的实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果与误差分析等, 将验证性实验、启发式实验和创新性实验进行有机结合。

四、结语

学科平台课和专业核心课的课程学习在轻化工程专业的人才培养中具有重要的作用和意义, 针对轻化工程专业人才培养中课程教学现状及存在的问题, 结合染整产业链特征, 对学科平台课和专业核心课的教学实践进行了探索与思考, 提出了学科平台课和专业核心课课程教学的改革举措, 对提高轻化工程专业本科生的专业理论知识、工程实践能力和创新能力具有重要作用。为培养新形势下基础厚、专业宽、高素质和高水平的工程复合型创新人才奠定理论基础。

参考文献

[1]周岚, 柴丽琴, 李永强, 胡毅.节能减排印染新技术的教学与实践[J].轻工科技, 2012, (8) .

[2]白刚, 刘艳春, 钱红飞.轻化工程专业“综合实验”课程项目化教学改革[J].纺织教育, 2011, 26 (6) .

高职专业核心课 第5篇

摘要：《秘书心理学》作为文秘专业的核心课程，对文秘专业领班人才的培养起到至关重要的作用，既是基础，也是关键。基于领班人才的培养需要，对《秘书心理学》课程进行了教学改革，采用了“自主学习，合作探究”为主的教学模式，实践后效果明显，无论是课堂教学，还是学生的学习效果和成长、老师的自身职业发展。同时发现，由于是初次实施，还存在一些问题，通过仔细分析，从加强小组学习的监督、改进课堂展示的内容和方式等四个方面加以提升和完善，使课程教学完成培养企业所需的人才的任务。

关键词：高职院校自主学习合作探究教学

高等职业教育是以培养生产、建设、服务、管理一线的高端技能型专门人才为主要任务，领班岗位人才培养着眼于学生的可持续发展，真正贯彻落教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》的精神，体现了立足21世纪，“以学生发展为本”的教育理念，也完全符合企业用人的需求。课程是培养人才的主阵地，《秘书心理学》作为文秘专业的核心课程，对文秘专业领班人才的培养起到至关重要的作用，既是基础，也是关键。基于领班人才的培养需要，对《秘书心理学》课程进行了教学改革，采用了“自主学习，合作探究”为主的教学模式，实践后，学生反响很大。

一、采用“自主学习，合作探究”教学模式的原因

（一）用人单位对人才的需求

高职生毕业后就业的主要是面向企业，企业对学校里培养出来的学生往往不是很满意，有一企业办公室主任曾说企业要的人学校培养不出来，而学校辛苦培养出来的人又不是企业所需要的。学校没有错，企业也没有错。错在教育和需求的错位。譬如，企业很重视员工的学习能力、沟通能力和合作能力，还有较好的职业道德素养。企业有时宁愿录用有一定学习能力、认同企业文化和有较好职业道德素养的人，也不愿录取只有分数没有学习能力、没有职业道德素养的人。技能、技术是短期内可以培养起来的，但是职业道德素养是难以短时培养的[1]。

良好的学习能力、沟通能力和合作能力，还有较好的职业道德素养等都是要通过课程学习日积月累完成的。但目前大多数高职生在校学习具有滞后性和有限性的特点，重视记忆性的`知识或是纯粹的技能型操作，往往忽略对理论知识的积淀和对学习能力、沟通能力等方面的培养。任何一门课程都有意识、有责任培养学生的自学能力、团队意识、合作精神、协调沟通、热爱工作和忠诚单位等素质的培养，使得学生达到企业所需的既具有一定的专业知识和技能[2]，同时还拥有良好的可持续发展的各方面的素质。

（二）高职生目前学习特点

用人单位对员工需求很明确，但是对于高职生来说，却有点目前事不关己高高挂起的想法与做法。他们在学习方面呈现以下几个特点：

1.重实操，轻理论

高职生往往不喜欢学习理论知识，而喜欢学习技能和技术即动手操作。因为不重视学习专业理论知识，就容易导致专业学习的深度和广度不足，阻滞了未来可持续发展的空间和时间。思永远都是行的高标。

2.学习兴趣不浓，主动性不足

在对历年高职生自我成长分析报告研究中发现学生存在一个共性：高中或初中时由于这样或那样的原因，学习成绩下降明显，导致学习兴趣不浓厚，往往是为了“考上大学生活就很幸福了，不用再辛苦读书，想干什幺就干什幺”的天堂生活才苦撑着学习的。主动自觉去学习得很少。同时，经多次对高职生的课外书籍阅读量进行的调查，学生生均阅读书籍每年不超过3本，部分学生甚至没有踏进过图书馆，没有借过一本书。

3.学习意识淡薄，自学能力较弱

受长期的学习模式“老师要求怎幺做就怎幺做，上课老师说学生记，然后不断地去背诵、去做练习应付考试”影响，学生自己通常不会找重点，也难以发现问题和分析问题，更不要说是解决问题了。到了大学后沿袭旧的学习模式，自己拿到教材基本上是不预习或是自学的。

4.探究学习不足，创新能力不强

高职生之所以就读高职院校，大部分是由于学习成绩不良，其很大程度上是因为自学能力弱，学习动力不足造成的。大部分学生几乎不会问诸如“为什幺是这样”、“为什幺要这样做”等的问题，而且由于知识储备贫乏，学习的迁移能力也较差，创新能力就难以养成。

5.自控不足，惰性十足

90后的大学生，见多识广，手机不离手，网络不能断，身上还有一个共同的名字―――“懒”。学生经常会说：“不是不会干，而是不想干。”平时学习中，几乎是不预习、不思考、不复习。等到考试到了，临时抱佛脚，匆忙背考点以应对。手机管理目前已经成为课堂教学亟需解决的一个重大问题，学生是难以自控的，只能依赖外界的监督与控制。

（三）教学环境

目前的课堂教学受到了前所未有的挑战，其中最为严峻的对手是“手机和电脑”。

一方面，互联网的迅猛发展，打破了时空限制，师生可以随时随地进行学习和交流。教学资源越来越丰富，只要网上一搜，基本上想要什幺就能够找到什幺。教师和教材的权威性受到了挑战，学生获得知识和技能的途径在不断扩大。

另外一方面，手机功能大增，大有取代电脑之趋势。现在手机有交流功能、游戏功能、阅读功能、聊天功能、搜索功能、记事功能、拍照录像等众多功能。高职生因为在中学阶段受高考限制、家长和老师管制，使用手机和电脑少。一上大学，学生买的手机都是智能机为主，加上校园网络信号都很畅通，Q天、网络游戏、网络视频、网络小说则成为了他们生活中不可缺的一部分。

学生一下课往往马上打开手机，聊天、玩游戏、看视频、看小说比比皆是。师生间、同学间不再有亲密的交谈或是交流。有的甚至是上课都控制不住而掏出手机玩的。

（四）课堂教学

高职专业核心课 第6篇

关键词：高职院校 土建类专业 核心能力培养

一、前言

随着我国高职教育的快速发展，高职学生的数量逐渐增多，如何提高高职学生素质，使高职学生满足企业需要，并提高高职学生就业率，成为了高职教育的主要研究内容。从当前高职土建类专业教学来看，只有全面开展核心能力培养，才能保证高职土建类专业学生的能力和素质得到全面提高。基于这一认识，高职土建类专业学生核心能力的培养至关重要。只有做好核心能力培养工作，才能保证高职土建类学生的核心能力得到全面提高，进而满足用人企业需要，最终达到为社会输送合格人才的目的。

二、高职土建类专业学生核心能力培养，应重视实践能力和学习兴趣的培养

对于高职土建类专业学生而言，要想做好核心能力的培养，就要认真分析教学特点，并根据教学特点制定具体的教学计划，同时要从社会实践入手，重视对学生实践能力的培养，使学生能够在实践中发现自身的不足，进而产生学习的动力。结合高职土建类专业教学实际，实践能力和学习兴趣的培养，对满足高职土建类专业学生能力培养具有重要的促进作用。为此，我们应从以下几个方面入手：

1.选择相关企业积极开展实习教学

虽然高职院校的土建类专业教学与实际联系比较紧密，但是学校教学与社会实践毕竟存在必然的差异。要想消除这种差异，高职院校就要选择和土建类专业相关的企业组织学生顶岗实习，让学生在实践中总结所学知识，并发现自身的不足，为专业教学活动的开展提供有力的支持和参考。

2.根据学生特点制定特色教学计划

考虑到高职土建类专业的教学特点，教学计划的制定是关系到教学效果的重要因素。鉴于当前高职学生个性特点较为突出的特点，只有根据学生特点制定特色教学计划，才能保证高职土建类专业教学取得积极效果。为此，我们应根据学生特点积极制定具有特色的教学计划，保证高职土建类专业教学取得实效。

3.提高专业教学的趣味性，培养学生的学习兴趣

在高职土建类专业教学过程中，兴趣是最好的老师，学生只有对土建类专业知识有足够的兴趣，才能降低土建类专业教学难度，提升土建类专业教学效果，满足土建类专业教学需要。从这一点来看，只有提高专业教学的趣味性，培养学生的学习兴趣，才能保证土建类专业教学取得积极效果。

三、高职土建类专业学生核心能力培养，应明确就业岗位情况

高职土建类专业教学开展过程中，应有较强的目的性和方向性，只有明确学生未来的就业方向与企业对学生素质和能力的要求，才能保证高职土建类专业教学取得实效。为此，在高职土建类专业学生核心能力培养中，只有明确学生未来的就业方向，才能提高教育针对性，满足高职土建类专业教学需要。为此，我们应从以下几个方面入手：

1.明确高职土建类专业教学目的

高职院校在土建类专业教学开展过程中，只有明确教学目的，才能保证教学活动有的放矢，进而提高教学针对性。基于这一认识，高职土建类专业教学只有明确教学目的，并以此为出发点重点推动教学活动全面有效进行，才能保证高职院校在土建类专业教学取得实效。为此，明确高职土建类专业教学目的是十分必要的。

2.制定具体的高职土建类专业教学计划

明确了教学目的之后，根据教学目标制定具体的教学计划，是保证高职土建类专业教学取得成效的关键。从当前高职土建类专业教学的实际开展来看，具体的教学计划不但具有较强的指导性，同时也具有较强的实践性。因此，制定具体的高职土建类专业教学计划，是提高教学效果的重要措施。

3.认真分析用人单位的岗位需求

高职院校土建类专业教学的最终目的是为用人单位培养合格人才，并根据用人单位的岗位需求，对学生的能力进行全面培养。由此可见，高职院校只有认真分析用人单位的岗位需求，才能以此为依据做好专业教学工作，并保证专业教学和学生素质培养取得积极效果，满足高职院校土建类专业教学需要。

四、高职土建类专业学生核心能力培养，应构建全新的课程体系

目前，很多高职院校的教学活动与学生活动是由独立的部门进行组织和协调，造成教学活动与学生活动的脱节，导致学生活动重形式、轻效果，重数量、轻质量。很多学校注重学生社团的建设，注重发扬和培养学生的个性，基于这个特点，在内涵建设上应将教学活动与学生活动融合起来，第一课堂和第二课堂相融合，构建活动体验教学模式。活动体验教学模式的构建必须在学校社团建设的基础上，每个社团配备相应的指导教师，并实行竞争上岗制，对指导教师进行有偿服务，提高教师参与社团建设的积极性。社团建设必须与专业建设紧密结合，以便更好地服务于学生职业素养的教育，提高个性化服务，为职业素养个性化教育模式提供良好的平台。

教学活动设计以学生活动的模式进行开展，将枯燥的课堂教育变为开放的活动体验模式，因此要求教师必须具有良好的职业素养，专业的职业技能。活动体验教学模式的开展必须有针对性，这样才可以培养学生的某项技能，促进学生的职业素养个性化的形成，将第一课堂与第二课堂有机结合，使学生个性化得到突出表现，教师再加以适当的引导和规划，使学生在活动体验教学模式下形成正确的人生观与价值观。

五、结论

通过本文的分析可知，在高职院校土建类专业教学过程中，要想提高学生核心能力培养效果，就要从重视实践能力和学习兴趣的培养、明确就业岗位情况以及构建全新的课程体系等方面入手，确保高职院校土建类专业教学取得实效。

参考文献：

[1]俞仲文.高职教育改革面临“拐点”[DB/OL].光明网，2013-12-08.

[2]皇甫静.“双主体”高职信息服务类高技能人才培养职业素养改革与实践——基于职业的忠诚视角[J].中国市场，2013，（40）：158-160.

[3]李坤凤.高职高专学生活动体验价值观教学模式的构建[J].湖南农业大学学报，2012，（4）：148-150.

高职专业核心课 第7篇

我国高等职业教育的发展速度和规模前所未有, 取得了非常大的成绩。但现在是知识经济社会, 知识不断更新、产业不断转型升级、创新能力不断提升。面对当今社会和国民经济发展的新形势, 高等职业教育如何可持续发展, 如何由数量发展向质量提高, 面临着艰巨的改革任务。“培养什么样人才”与“怎么样培养人才”的问题值得深思。

借鉴国内外先进经验, 结合社会实际需求, 培养学生的专业核心能力和职业核心能力符合世界职业教育的发展趋势, 成为当今知识经济社会的现实需求, 有利于人的终身可持续发展。专业核心能力的培养旨在加强专业技能训练和提高知识运用能力, “重实践、强能力”。而职业核心能力是指人们在职业活动中除岗位专业能力之外的能力, 包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等方面。专业核心能力和职业核心能力培养是将“德育为先”与“能力为本”二者结合起来, 强调培养学生的职业道德品质和专业技能, 符合如今社会对高素质技能人才的要求。

二、培养途径

1. 基于专业核心能力和职业核心能力培养的课程体系构建。

高职自动化专业以培养学生专业核心能力与职业核心能力为出发点, 构建以能力为导向的课程体系。通过对课程进行改革整合, 构建合理的课程体系, 使培养出的高技能人才具备良好的基础知识、专业技能、职业道德和职业素质。

理论课程体系包括: (1) 职业核心能力培养课程平台。包括人文素质课程模块 (包括思想道德修养与法律基础、形势与政策等课程) 、能力素质课程模块 (包括大学英语、应用写作等课程) 、行为素质课程模块 (包括入学教育、心理健康、体育与健康等课程) 。 (2) 岗位专业能力培养课程平台。包括专业基本能力课程模块 (包括电工基础、电子技术、自动控制原理等课程) 、专业综合能力课程模块 (包括过程检测与控制技术、PLC应用技术、嵌入式控制技术等课程) 。 (3) 延伸能力培养课程平台。包括选修课程模块 (包括供配电技术、工业机器人技术等课程) 、专业拓展课程模块 (包括电机与拖动基础、专业英语等课程) 。

实践教学体系包括: (1) 岗位对接课内实践教学体系。包括综合实训 (包括自控系统集成与创新、智能仪表调试与创新、热工仪表实训等实践课程) 、专业顶岗实习、毕业实习、毕业设计。 (2) 技能竞赛创新实践活动体系。包括文化节活动、艺术节活动、技能节活动、学科竞赛 (包括国家化工仪表自动化竞赛、三菱电机自动化创新设计竞赛等) 、技能竞赛 (包括全国大学生电子设计大赛, 自动生产线安装与调试技能竞赛等) 、创新创业竞赛 (包括挑战杯大学生创业大赛等) 。 (3) 第二课程实践活动体系。包括双休日工程、社团和协会活动、青年志愿者活动、社会调查活动、假期社会实践、主题班会活动、校园文化创建活动、文明寝室建设活动、体育活动。

2. 创建“教学工厂”理念下的校内实训基地。

“教学工厂”是一种将先进的教学设备、实际的企业环境引入教学环境中, 并将其深度融合。“教学工厂”模式是以学校为本位, 而不是以企业为本位, 它是在现有的教学体系 (包括了理论课和实践课) 的基础上而设立的。通过真实的企业环境、先进的教学设备、合理的教学设置, 来培养学生的专业核心能力与职业核心能力。“教学工厂”模式的实施, 实现了教学过程与企业生产过程的融合, 能够让学生更有针对性地学习, 师生共同参与企业实际生产过程, 从中学习专业知识和技能, 在企业真实的环境中, 培养了学生的职业核心能力。

3. 校企合作, 产学结合, 拓展能力培养平台。

学校与行业企业深入融合, 围绕“合作育人、合作发展、实现双赢”的原则进行合作。通过校企合作和产学结合, 拓展对学生专业核心能力和职业核心能力培养的平台。校企双方建立在各自需求的基础上合作, 学校需要企业的设备、资金、环境、文化来培养人才;企业依靠学校的科技、知识和人才提高效益, 形成相互促进、优势互补、实现共赢。校企合作可以使企业在学校进行企业人员培训, 不断更新知识、提高技术;还可以让学校提升高职教师的能力, 使没有企业经历的年轻教师到企业锻炼。校企合作加强校外实习实训基地建设, 实行工学交替, 使学生身临其境, 深入了解企业岗位需求, 真正培养学生的专业核心能力和职业核心能力。

4. 建设“双师型”教师团队, 提供有力保障。

师资水平是培养学生专业核心能力和职业核心能力的重要因素, 双师型教师应该既具有扎实的理论知识, 还要有丰富的实践经验, 更知道企业里工作人员的职业核心能力的重要性。学校可以让教师在企业里兼职工作, 参与企业科研项目的研发设计与管理, 不断丰富企业实践经验, 提高自身能力。教师到企业顶岗实践, 真正了解职业岗位对人员知识和技能的要求, 为课程教学内容改革、注重培养学生专业核心能力和职业核心能力, 奠定了良好的基础。另外, 还可以积极引进和聘请具有丰富经验的行业企业专家、高级技术人员和能工巧匠担任学校的兼职教师, 提高师资水平。

三、培养方法

1. 采用项目引导、任务驱动法。

教学活动采用单元性项目、功能性项目和综合性项目进行。单元性项目是基于课程设计的项目, 指导课程在整个培养体系中的作用。功能性项目是基于课程模块设计的项目, 使课程群和实践项目有机结合起来, 培养实践能力和创新能力。综合性项目是基于课程平台和实践体系设计的项目, 从系统要求、系统功能、系统设计到系统实施全部过程都要经历, 培养设计、创新、协调、沟通等能力, 使学生具有良好的职业技能、职业道德和职业素质。

2. 采用行为导向法。

根据职业规范和企业用人标准, 采用行为导向教学法。教学过程中, 学生以小组为单位, 根据不同阶段分配不同任务, 以教师评价、小组互评、队员自评, 检查总结实际效果。这样锻炼了学生解决问题、与人交流、团队协作的能力。

3. 采用案例教学法。

在教学中引入实际真实案例, 真实案例可以提高学生的学习兴趣, 提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学把教学内容具体化, 置于一定的实际情境中, 与企业实际岗位结合更紧密, 有利于培养学生的专业核心能力和职业核心能力。

四、结束语

结合知识经济社会发展对人才的需求, 当前要注重培养学生专业核心能力和职业核心能力。通过有效的培养途径, 采用适当的培养方法, 有利于培养学生的专业能力、创新能力和职业素养, 使学生具有良好的可持续发展能力。

参考文献

[1]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].北京:电子工业出版社, 2012.

[2]童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索[J].深圳信息职业技术学院学报, 2008, 6 (3) .

[3]倪兴军.高职教育职业核心能力培养的实践与思考[J].科教导刊, 2010, (10) .

[4]胡维庆.高职自动化类专业课程体系的研究与实践[J].中国教育技术装备, 2014, (18) .

[5]中国高职高专教育网.http://www.tech.net.cn.

高职会计专业核心课程的建设与实施 第8篇

高职会计专业进行核心课程的改革与建设是高职教育和会计专业发展的必然趋势和要求,在高职院校同质竞争加剧,会计就业市场波动,会计技能需求增加的背景下,高职会计专业想要获得优势就必须在核心课程建设和创新上下功夫。应该在高职会计专业核心课程建设过程中明确改革和发展的思路,为实施高职会计专业核心课程建设提供发展的导向和价值的体系。要根据市场和职业的要求做好高职会计专业核心课程的实施与应用,取得市场、企业、学生在会计职业技能和素质上的有效整合和统一,使高职会计专业核心课程的实施和建设做到科学化和系统化,在优化高职会计专业核心课程,建立高职会计专业核心体系,丰富高职会计专业核心课程结构的前提下,发展出高职会计专业的教育创新新途径,以改革的方式推进高职会计专业核心课程的完善与建设。

二、建设高职会计专业核心课程的基本思路

(一)明确会计专业核心职业能力在核心课程中的地位。

在高职会计专业核心课程建设过程中要科学定位专业发展的目标,要根据目标设立高职会计专业核心课程,再依据课程展开相关的建设,以达到对高职会计专业学生核心能力和职业素质的培养与发展。高职会计专业可以通过全面而细致的调研获得市场与企业的需求信息,在立足于本专业就业特点和学生特点的基础上,将企业货币资金业务、会计核算技能、企业成本计算、岗位核算、申报财税、投融资管理、企业收益管理、报表分析、财务审计、财务计划编制、企业经济业务报告等实际操作和专业性工作作为核心课程的主要内容,做到对高职会计专业核心课程的完善与扩大,进而使核心课程打破传统体系和学科间的限制,突出高职会计专业的实际操作能力培养,形成高职会计专业核心课程的新结构新机制。

(二)明确会计专业核心的课程体系。

高职会计专业核心课程建设要立足于企业与社会对会计岗位的实际需要,从会计的主要工作和核心任务出发,建立起核心的专业课程体系,在明确高职会计专业核心课程作用的同时,使会计核算能力、会计操作水平、纳税申报能力、财会分析水平得到全面的发展。在高职会计专业核心课程建设过程中要将《企业出纳业务操作》、《会计基本业务核算》、《企业成本计算》、《纳税报表编制与分析》、《财务管理实务》、《财务办公软件运用》等教学内容纳入到核心课程体系,使高职会计专业的基础素质和基本能力得到保障,在促进高职会计专业学生会计基本功提升的同时,使高职会计专业核心课程得到进一步的标准化、规范化。

(三)建立会计专业核心课程的建设标准。

制定高职会计专业核心课程建设标准的过程中要紧紧围绕人才培养的中心目标,这样才能突出对学生职业能力的培养,实现对学生就业能力和会计工作适应能力的发展。要在高职会计专业核心课程建设过程中明确各主要课程的定位和价值,要清晰设计高职会计专业核心课程的思路和方向,制定高职会计专业核心课程的发展、能力、学习目标,建立高职会计专业核心课程的教学内容、考核标准、考评体系,同时应该结合社会会计职业资格评价体系进行教育教学成果的检验,以“双证书”的形式来丰富高职会计专业核心课程建设的内容,为高职会计专业核心课程建设提供更好、更高和更严格的标准。

三、构建高职会计专业核心课程的主要方法

(一)会计专业核心课程内容的设置紧贴会计岗位的要求。

突破传统课程设置的框架,紧贴会计岗位的需求和职业能力的要求,以全新的思维构建高职会计专业核心课程,以提升学生的职业能力,通过核心课程的建设与课程内容的完善为建设途径,以打破高职会计专业传统思维,沟通不同课程,消除学科界限为基础,做到对高职会计专业核心课程的取舍、组合和构建。应该将“双证书”制度纳入高职会计专业核心课程内容之中,利用社会和企业的力量加速高职会计专业核心课程内容的调整,以便使高职会计专业核心课程内容更加与社会和企业需要相结合,在鼓励学生全面发展的同时,做到对高职会计专业核心课程内容的不断丰富和补充。

(二)应用工学结合建设高职会计专业核心课程。

高职院校会计专业应该主动加强与企业的合作,以提高校企合作层次,深化校企合作结构为主,通过工学结合的新途径和新方式,实现高职院校与企业在会计专业建设和教学方面的联系。一方面,高职会计专业可以聘请企业和会计行业中操作能手、会计专家兼职高职会计专业的教师,使高职会计专业核心课程更加符合职业与社会的需要,共同形成对核心课程的全面开发。要鼓励相关的专家和学者按照企业实际工作流程制定统一的课程标准,合作开发教材等以满足高职院校高技能人才培养的要求。另一方面依托企业,让学生到实训岗位上去真正得到锻炼,参与企业的会计工作,在真正的工作场景中解决实际问题,增强动手能力,还能有效缩短学生就业后的工作适应期。

四、实施高职会计专业核心课程的要点

(一)建立高职会计专业“双师型”教师队伍。

高职会计专业需要的“双师型”教师是指一方面具有高水平的专业理论知识,另一方面又是企业会计职业中的专家能手,这就要求教授会计核心课程的教师必须有在企业工作或锻炼经历。在核心课程的建设中,要通过引进企业人才、聘用企业兼职教师、定期派教师到企业顶岗锻炼等方法提高教师的“双师”比例,打造一支既懂理论教学、又有着丰富实践经验“双师型”教师队伍,从而满足培养高技能会计人才的需要。

(二)加强高职会计专业校内实训基地建设。

因为高职会计专业职业上具有的特殊性,,所以会计专业实习基地的建设往往受到条件、规模和资金方面的限制,因此高职会计专业要将目光转向自身,可以在校内创设实训条件,增加学生实践的机会,全面发展学生的专业素质。一方面可以营造校内实训环境,仿照企业真实的工作环境进行布置,配置设备,准备完整的模拟资料和财务软件,会计核心课程在这样的环境下进行教学,实现融“教、学、做”为一体,大大地提高学生会计操作能力。另一方面还可以采用“引进来”的方式,引企业进驻学校,在校园里成立营利性会计服务公司,企业负责对外承揽业务,学生在老师指导下担任公司里的会计人员,从事企业会计核算、报表编制和纳税申报等工作。

五、结语

高职会计专业核心课程建设是高职会计专业当前实现持续发展的重要建设工作,也是高职院校教育创新和改革探索的重要途径。应该立足于当前高职会计专业核心课程建设的实际,着眼于高职会计专业核心课程建设工作的长远建设目标,根据高职会计专业核心课程建设的规律和趋势办事,抓住高职会计专业核心课程建设的机遇,应对市场和企业给高职会计专业带来的细节要求和整体挑战,通过突出高职会计专业核心课程建设重点,有计划、分步骤地进行高职会计专业核心课程建设,找准高职会计专业核心课程建设的核心与切入点,以专业化、系统化和科学化进行高职会计专业核心课程建设,达到对高职会计专业自身发展和教育价值提升等一系列目标的促进作用。

参考文献

[1]陈松,桂和荣,孙林华.地方高校新增专业教学团队建设的思考——以宿州学院为例[J].中外企业家,2011

[2]田勇,王宗才.精品课程建设的实践与思考[J].河南工业大学学报(社会科学版),2011

高职专业核心课 第9篇

在教育领域, 能力可理解为能够用知识、技能与理解力完成一系列作业的活动或行为。

职业能力是指在完成一系列职业活动 (工作任务) 时应具备的本领, 是在进行职业活动时知识、技能和态度的整合[1]。通常将职业能力分为专业能力和职业核心能力。

专业能力是指完成某一特定的职业岗位任务所需要的特有的知识和技能, 它直接面向职业, 包括劳动者对工具设备的了解和使用, 采用的工作方式方法等。

职业核心能力则是一种通用的能力, 是所有职业所共同需要的能力。劳动者在变换工作岗位, 这种能力可随之迁移, 依然可以为劳动者服务, 是一种伴随终生可持续发展的能力。借鉴国外职业教育的先进经验, 国内提出了适合我国实际情况的八项核心能力, 包括:与人交流的能力、数字应用的能力、信息处理的能力、与人合作的能力、解决问题的能力、自我学习的能力、创新革新的能力、外语应用的能力等[1,2,3]。

职业核心能力反映了劳动者的工作适应力, 是劳动者人力资本价值的体现。它具有以下几个特征:可塑造性———核心能力是可以通过后天的学习培养而获得的, 只要勤于实践训练, 就可以不断地提高自身的各项核心能力。可迁移性———核心能力通常适用于所有的职业, 可以随着劳动者的行业职业变换而迁移到新的工作领域, 并伴随劳动者的职业生涯的发展而发展[4]。综合性———职业核心能力不是某一种单一的能力, 而是多种能力的整合, 融会贯通。

2 高职通信技术专业职业核心能力剖析

随着社会的不断发展, 现代职业岗位就业市场竞争日益激烈, 作为从业人员, 既要具备某种职业岗位所要求的扎实的专业知识和技能, 又要具备良好的通用能力, 能够适应职业变化而可以持续发展。因此, 高职院校在人才的培养上, 既要让学生学好一门专业知识, 掌握一种专业技能, 又要培养学生的职业核心能力, 增强学生的就业适应能力, 使之在不断变化的职场中具有可持续发展的能力。

通过对近几年毕业生从业调查显示, 广东高职通信技术专业的职业岗位群主要有通信设备安装维护、通信工程设计施工、系统运营管理、增值业务开发和通信营销等五个职业岗位。对每个职业岗位的典型工作任务、专业能力要求、职业核心能力要求进行剖析, 如表1所示。

可以看出, 要胜任一个工作岗位, 既要求从业者具备相应的通信专业能力, 又要求从业者具有各项核心能力, 并且是多项核心能力的综合, 而不是简单的单一项能力。调查显示, 通信企业对从业者职业素质最关注的是解决问题的能力, 其次是交流合作能力, 再次是自我学习能力。

3 高职通信技术专业职业核心能力的培养

高职通信技术专业在人才培养目标的设定上, 既要掌握职业岗位群所需的专业理论知识和相关的操作技能, 还要养成良好的职业道德素养, 在专业知识和技能的学习过程中始终贯穿核心能力的培养。

首先, 课程体系是人才培养的基本依据, 要建设适合职业发展需要的课程体系。针对不同类别能力的培养, 设置公共平台、专业基础平台、专业平台和方向平台等四类课程。前两类平台课程着重培养职业核心能力的共性部分, 比如数字应用的能力、信息处理的能力和外语应用的能力等, 后两类平台课程着重培养职业核心能力的个性部分, 比如与人交流的能力、与人合作的能力、解决问题的能力、自我学习的能力、创新革新的能力等。此外, 要将职业生涯规划、创业创新教育和就业指导课程纳入教学体系中, 制定科学系统的教学计划, 丰富学生的就业创业知识, 指导学生进行自我评价, 确定择业目标, 激励学生提高自己的就业创业能力, 提升自己的核心竞争力。

其次, 在教学方法上, 应尽量采用行为导向教学法、项目教学法, 在教学活动中将小组学习、任务驱动、情景教学等不同的方式方法灵活结合, 使课堂气氛活跃, 教学内容丰富有趣, 学生能够积极主动参与其中, 从而提高核心能力。以项目教学法为例, 教师需对教学项目事先做好教学设计, 在项目实施过程中, 做好任务分配、引导、监督, 协助学生解决问题, 小组活动结束后, 由学生作自我评价, 教师作总体评价。这样, 学生在完成项目任务的同时, 语言沟通能力、组织协调与合作能力、信息处理与整合资源能力、解决问题与创新能力、自我学习能力等等都受到相应的训练和培养。

最后, 要通过多种渠道、多个层次培养学生的职业核心能力。课程设计、生产实习、毕业设计、兴趣小组、竞赛活动、大学生创新设计、职业资格训练、校园文化活动、学生社团活动等, 构成了学生综合能力培养的重要组成部分。通过这些环节的学习训练, 学生可以反复锻炼自己, 从而获得良好的沟通技巧、交流能力以及良好的团队协作精神、创新创业能力。

4 结束语

当前社会经济发展迅速, 通信行业更是随着4G业务的全面铺开而出现新的机遇和挑战, 通信技术人才需求方兴未艾, 高职学生既要学好专业知识和技能, 又要培养自身的职业核心能力, 从而在变化多端的职场中不断进步, 持续发展。

摘要：职业能力分为专业能力和职业核心能力, 该文剖析了高职通信技术专业职业岗位群对专业能力和职业核心能力的要求, 探索了通信技术专业职业核心能力的培养方法。

关键词：职业核心能力,通信技术专业,人才培养

参考文献

[1]张琼.大学生职业核心能力论[M].上海:同济大学出版社, 2010 12.

[2]李霞.基于企业需求的高职学生核心能力培养策略[J].中国电力教育, 2010 (7) .

[3]杨明.论职业核心能力及其培养策略[J].教育与职业, 2007 (7) .

高职专业核心课 第10篇

一、人力资源管理专业核心课程定位

番禺职业技术学院人力资源管理专业课程开发小组根据区域经济和企业对人才的需求, 通过专业指导委员会, 深入企业对专家访谈, 走访在岗毕业生, 教师下企业实践等形式收集行业、企业对毕业生的需求信息, 对与专业对应的主导企业典型岗位工作过程进行细致的分析和分解, 明确岗位核心能力及具体要求, 按照“干什么学什么, 缺什么补什么, 要什么给什么”的课程建设原则和“岗位 (群) -工作任务-行动领域-专业核心学习领域-核心课程、支撑课程及相关课程”的课程建设思路, 构建符合人力资源管理岗位核心能力培养要求的新型课程体系。

二、人力资源管理专业核心课程内容建设

课程内容开发建设的实质就是课程内容的选取和序化。人力资源管理专业的工作过程主要表现为业务流程, 以问题、案例、实务、任务等选取和序化课程内容。课程内容以专业核心职业能力培养为核心, 以能力进阶为线索, 将职业能力发展分为批次关联与递进的几个阶段, 与此相应, 设置的课程也具有先导后继的递进关系, 体现了课程体系的严密性;由于是按典型工作任务设置课程, 避免了传统课程中内容的重复, 体现了课程体系的科学性;真实或仿真的学习情境, 体现了课程的实践性;能力进阶、课程递进的课程路线便利学生学习, 符合学生的认知规律, 体现了以人为本。

三、基于工作过程的核心课程建设保障措施

(一) 设立专业核心课程负责人

专业核心课程负责人是指主持本门核心课程建设和教学工作的主讲教师。在学院和教研室的领导下, 按照学院课程建设和教学工作要求, 全面负责课程建设和教学工作。要求专业核心课程负责人首先要具备工作过程系统化的教育思想与理念, 能够理解基于工作过程的人力资源管理核心课程体系的开发, 熟悉课程体系整合的内容与要求。其次, 必须具备较强的专业实践能力, 熟悉岗位要求以及岗位工作任务, 能够掌握人力资源管理职业工作过程, 懂得相关的工作过程知识。再次, 必须具备教学过程与工作过程之间内在关系的分析与研究能力, 具备在教学过程中根据实际需要重构知识、改进教学方法的能力。最后, 能够根据工作过程创设学习情境, 能够根据工作任务设计项目教学, 同时精心设计教学环节, 不断探索适合高职学生特点的教学方法。

(二) 实训教学平台建设

高职教育特色和人才培养目标决定了实训教学的重要性, 实训教学的实施离不开实训教学平台的建设, 人力资源管理专业的岗位实习具有一定的特殊性, 即实习岗位的封闭性和稀缺性, 因此, 高职人力资源管理专业课程实训需要更加关注实训校内化问题, 根据职业岗位需要, 构建真实或仿真的职业环境, 利用多种途径和方法提高学生岗位综合能力和素质。我们为此建立了校内实训平台有:人力资源管理专业实训室平台开展一体化教学, 包括:人力资源网络实训室、人力资源岗位技能实训室、人才测评室, 拟建拓展培训中心;专业技能竞赛平台培养职业素质、锻炼职业能力, 如企业培训师大赛、劳动法苑知识竞赛等;人力资源协会平台拓展学生活动能力;番职人力资源网开拓专业视野, 实践e化人力资源管理技能。本着“互惠互利、共同发展”的原则, 通过产学结合, 建立相对稳定的校外实训基地, 利于师生进行实地模拟训练。实训基地的管理要分类分时管理。实训基地按照它的功能可分为核心基地、密切联系基地和一般联系基地。核心基地主要解决学生就业和顶岗实习;密切联系基地解决学生的顶岗实习和参观交流;一般联系实习基地主要解决学生参观和专业调研等工作。分时管理则根据企业的特点和工作安排分阶段安排学生实习, 点、线、面结合开拓实习新途径, 如设立课程实训点的“点”型实训基地, 如培训与开发课程对应的实训点有拓奇拓展基地, 劳动关系管理对应劳动争议网;“线”型实训基地是指实训企业保留相应少量岗位, 供学生长期不间断轮替实习的实训基地, 学生实训走实训通道, 这种细水长流式的实训方式在一定程度上解决了人力资源管理专业实训岗位的封闭性和稀缺性的问题;“面”型实训基地指短时间可以接受较多学生实训的实训企业, 如企业参观, 暑期顶岗等。

(三) 课程信息平台建设

开发出包括课程标准与要求、教师信息、教学指导 (授课计划、电子课件) 、训练平台 (习题库、试题库) 、学习参考 (教材、讲义、企业案例、参考书目) 、学习指导平台 (学习动态、教师推荐、互动平台) 等内容在内的网络教学平台, 课程资源完全实现共享。

传统的教学环境的特征是以文字教材为基础, 通过教师在课堂上面对学生进行知识的传授, 学生通过复习与练习对知识进行理解, 教师通过多种检查的方法考核学生掌握知识的情况。这种教师与学生面对面教学模式的优点是教师可以根据学生的学习情况及时调整教学内容与进度, 缺点是由于教学进度事先统一设定, 学生必须按规定的节奏完成一个教学过程, 学生缺少自主学习条件。网络课程的教学对象是进行自主学习的学生, 他们可以根据自己先修课程的知识基础, 按照自己设定的节奏完成一个学习过程。这种学习模式的优点能充分培养学生自主学习的能力, 较好解决了“教学内容与教学时间”、“活动内容与活动地点”等的矛盾, 使学生在达到规定的学业标准的同时, 获得了能力范围内的最大发展。

(四) 专业教材建设

开发配套的特色教材。教材以项目训练为载体, 突出能力培养, 便于工学结合的实施。即每一个项目都由工作任务来牵引, 按实际工作场景将学生知识技能训练贯穿于整个教学过程。同时, 教材单元应具有可选择性, 即在同一个模块中, 每一个项目呈串行并列结构, 利于教师灵活教学, 利于学生自主学习。

摘要：当前我国中小企业对应用实践型管理人才的迫切需要, 为高职院校人力资源管理专业提供了发展的契机, 高职人力资源管理专业要办出特色, 专业核心课程开发是重要载体。本文以番禺职业技术学院人力资源管理专业为例, 阐述了高职人力资源管理专业基于工作过程的专业核心课程开发的思路和运行策略。

高职专业核心课 第11篇

【关键词】高职 物流管理专业 核心能力

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06C-0079-02

目前，学界对高职学生核心能力培养的研究众说纷纭。温菊萍在《高职学生核心能力要素及培养模式研究——以国际贸易实务专业为例》中认为培养高素质技能型人才是高等职业教育的根本任务。要注重研究高职学生核心能力内涵，分解高职学生核心能力要素，设计高职院校专业学生核心能力评价指标，探索高职专业人才培养的新模式。曾祁、袁航在《高职物流管理专业教学改革和建设探索》中认为物流管理专业应以专业核心能力和综合素质的构建为主线对课程内容进行模块化整合培养应用型人才。而《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中则明确提出要“建设培养千百万高素质技能型专门人才”。既然是“高素质”就需要较好的个人素养；而“技能型专门人才”就需要较高的专业能力；所谓的“人才”必须具备较好的从业能力，即职业能力。作为物流管理专业的高职生来说，若形成真正核心能力，这三方面是必须具备的。

一、高职物流管理专业学生核心能力培养的意义

不管是从国家层面的《物流业调整和振兴规划》《国务院关于深化流通体制改革加快流通产业发展的意见》，还是地方的《广西物流调整与振兴规划》，都强调必须加快发展现代物流业，建立现代物流服务体系，以物流服务促进其他产业发展，扩大物流产业规模。为了实现规划的目标，必须加快物流人才培养。而培养适合的物流人才，归根结底就是要培养具有核心竞争力的物流专业技术人才，因此，研究物流管理专业学生的核心能力，就是研究物流人才培养的关键问题，即物流管理专业学生核心能力的培养。而高职院校的学生作为就业、创业的主力军，更是需要培养具有核心能力的毕业生。

作为高职院校来说，只有明晰高职物流管理专业学生核心能力培养的要素，才能制订正确的人才培养方案、开设适宜的专业核心课程体系，进而规范理论课程、实训课程比重，才能更好地为社会培养合格的物流管理人才。因此，本研究对于高职物流管理人才的培养具有重要的意义。研究高职物流管理专业学生核心能力培养将极大改善高职院校学生培养与社会需求人才规格脱节的问题，提高高职物流管理专业学生职业素养和适应能力，从而进一步提高物流管理专业学生核心能力培养。另外，研究高职学生核心能力培养将为其他高职专业学生核心能力培养指明方向，从而具有积极的社会意义和教育价值。

二、高职物流管理专业学生核心能力培养的研究思路

核心能力最早是用于对企业获取竞争优势的分析，后来才发展用到各行各业。高职物流管理专业的学生职业核心能力就是指学生毕业后从事物流管理工作的最需要几种能力。它一般是多种能力的综合表现，经常用职业性向测试可以预测是否合适相应的工作。专业核心能力是指学生从事物流管理的专业技术能力，即在学校学到专业技能的外在体现。个人素质，或者称为个人素养包括自身的身体素质、心理素质与文化素质。

作为处于广西北部湾经济区的高职院校，把高职物流管理专业学生作为研究对象，结合企业对物流人才的需求及规格要求，提出企业对高职物流管理专业职业核心能力、专业核心能力和个人素质为三要素的物流管理专业学生核心能力。由此探索物流管理专业学生职业核心能力培养的途径、奠定专业核心能力培养的物质基础和提出个人素质的对策。高职物流管理专业学生核心能力培养的研究思路如下：一是广泛调研物流企业的用人要求。通过实地考察、座谈、问卷调查等方式进行调研，取得物流企业对物流管理人才的规格要求，归纳出物流企业对物流人才普适性的核心能力。然后细化出职业核心能力、专业核心能力与个人素质的相关指标。二是研究核心能力的相关文献。总结出文献中对于核心能力的特点及建立方法，结合物流企业的调研。对比、分析职业核心能力、专业核心能力与个人素质的相关指标。三是通过文献研究与企业调研比较分析，清晰职业核心能力、专业核心能力、个人素质三要素的相关指标，检验物流管理专业课程体系设置。进行针对性的开设课程，通过职业核心能力、专业核心能力、个人素质三要素的培养，最终形成高职物流管理专业学生核心能力的培养，从而使学生更好地就业与创业。

三、高职物流管理专业学生核心能力培养的举措

（一）加强学生职业核心能力的培养

一般讲的职业能力主要是指人的一般的学习能力、数学运用能力、文字和语言运用能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、空间判断能力、手的灵巧度、手眼协调能力、人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力，抗压能力、心理承受能力等等。对于高职物流管理学生而言，职业核心能力应该包括三个方面，即从事物流管理工作的从业资格；从事物流管理相关工作的应该具备的职业素质；具有对自己职业生涯的管理能力。综合起来，高职物流管理专业学生的职业核心能力构成应该是应该与人合作能力、交流沟通能力、自我学习能力、信息分析与处理能力、解决问题的能力，也是其他高职专业学生必须要具备的通用能力。

（二）加强学生专业核心能力的培养

加强高职物流管理专业学生职业核心能力的培养应具体到课程体系的设置上。具体而言，就是学生对仓储、运输、配送、物流信息管理、物流市场营销、物流规划设计能力等能力的掌握。做到这些，就应该加强在教学和实训中的课程比重，尤其是物流信息管理、物流市场营销和物流规划能力，是高职物流管理专业核心能力的重中之重。同时，根据麦可思的报告显示：在整个课程体系中，专业课程最重要前五门课是仓储管理实务、ERP原理及应用、物流成本、采购与供应链管理、配送管理实务，其重要程度与满足度如下表1所示。

表1 从事物流管理工作最重要的课程及其满足度

序号课程名称重要程度课程满足度

1仓储管理实务79%44%

2ERP原理及应用76%48%

3物流成本76%44%

4采购与供应链管理75%37%

5配送管理实务71%42%

由上表可以看出，若是想要做好物流管理专业的学生专业核心能力的培养，要把以五门课程的满足度提高，才能更好地培养学生的专业核心能力。

（三）加强学生个人素质的培养

在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也提出了实现的办法：“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”这里就涉及个人素质的培养。个人的素质的实质就是人在环境和后天教育影响下形成相对稳定的特质。包括身体素质、心理素质和文化素质。当然个人素质是在遗传素质与环境相结合中发展起来的。而个人的素质一旦形成就具有内在的比较相的对稳定性。对于高职物流管理专业学生而言，个人素质方面的培养最重要的是责任心、沟通能力、团队协作精神、抗压能力、心理承受能力和执行力。

【参考文献】

［1］温菊萍.高职学生核心能力要素及培养模式研究——以国际贸易实务专业为例［J］.北方经贸，2010（7）

［2］曾祁，袁航.高职物流管理专业教学改革和建设探索［J］.广东技术师范学院学报，2009（1）

［3］乔毅.高职物流管理专业建设探析［J］.商业时代，2008（4）

【基金项目】广西教育厅课题（2011C0179）；广西职业技术学院院级课题（132101）

（责编何田田）

【摘要】分析高职物流管理专业学生核心能力培养的意义，认为高职物流管理专业学生核心能力的培养关系着学生的培养质量，提出物流管理专业学生的核心能力培养应从专业核心能力、职业核心能力和个人素质三个方面进行。

【关键词】高职 物流管理专业 核心能力

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06C-0079-02

目前，学界对高职学生核心能力培养的研究众说纷纭。温菊萍在《高职学生核心能力要素及培养模式研究——以国际贸易实务专业为例》中认为培养高素质技能型人才是高等职业教育的根本任务。要注重研究高职学生核心能力内涵，分解高职学生核心能力要素，设计高职院校专业学生核心能力评价指标，探索高职专业人才培养的新模式。曾祁、袁航在《高职物流管理专业教学改革和建设探索》中认为物流管理专业应以专业核心能力和综合素质的构建为主线对课程内容进行模块化整合培养应用型人才。而《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中则明确提出要“建设培养千百万高素质技能型专门人才”。既然是“高素质”就需要较好的个人素养；而“技能型专门人才”就需要较高的专业能力；所谓的“人才”必须具备较好的从业能力，即职业能力。作为物流管理专业的高职生来说，若形成真正核心能力，这三方面是必须具备的。

一、高职物流管理专业学生核心能力培养的意义

不管是从国家层面的《物流业调整和振兴规划》《国务院关于深化流通体制改革加快流通产业发展的意见》，还是地方的《广西物流调整与振兴规划》，都强调必须加快发展现代物流业，建立现代物流服务体系，以物流服务促进其他产业发展，扩大物流产业规模。为了实现规划的目标，必须加快物流人才培养。而培养适合的物流人才，归根结底就是要培养具有核心竞争力的物流专业技术人才，因此，研究物流管理专业学生的核心能力，就是研究物流人才培养的关键问题，即物流管理专业学生核心能力的培养。而高职院校的学生作为就业、创业的主力军，更是需要培养具有核心能力的毕业生。

作为高职院校来说，只有明晰高职物流管理专业学生核心能力培养的要素，才能制订正确的人才培养方案、开设适宜的专业核心课程体系，进而规范理论课程、实训课程比重，才能更好地为社会培养合格的物流管理人才。因此，本研究对于高职物流管理人才的培养具有重要的意义。研究高职物流管理专业学生核心能力培养将极大改善高职院校学生培养与社会需求人才规格脱节的问题，提高高职物流管理专业学生职业素养和适应能力，从而进一步提高物流管理专业学生核心能力培养。另外，研究高职学生核心能力培养将为其他高职专业学生核心能力培养指明方向，从而具有积极的社会意义和教育价值。

二、高职物流管理专业学生核心能力培养的研究思路

核心能力最早是用于对企业获取竞争优势的分析，后来才发展用到各行各业。高职物流管理专业的学生职业核心能力就是指学生毕业后从事物流管理工作的最需要几种能力。它一般是多种能力的综合表现，经常用职业性向测试可以预测是否合适相应的工作。专业核心能力是指学生从事物流管理的专业技术能力，即在学校学到专业技能的外在体现。个人素质，或者称为个人素养包括自身的身体素质、心理素质与文化素质。

作为处于广西北部湾经济区的高职院校，把高职物流管理专业学生作为研究对象，结合企业对物流人才的需求及规格要求，提出企业对高职物流管理专业职业核心能力、专业核心能力和个人素质为三要素的物流管理专业学生核心能力。由此探索物流管理专业学生职业核心能力培养的途径、奠定专业核心能力培养的物质基础和提出个人素质的对策。高职物流管理专业学生核心能力培养的研究思路如下：一是广泛调研物流企业的用人要求。通过实地考察、座谈、问卷调查等方式进行调研，取得物流企业对物流管理人才的规格要求，归纳出物流企业对物流人才普适性的核心能力。然后细化出职业核心能力、专业核心能力与个人素质的相关指标。二是研究核心能力的相关文献。总结出文献中对于核心能力的特点及建立方法，结合物流企业的调研。对比、分析职业核心能力、专业核心能力与个人素质的相关指标。三是通过文献研究与企业调研比较分析，清晰职业核心能力、专业核心能力、个人素质三要素的相关指标，检验物流管理专业课程体系设置。进行针对性的开设课程，通过职业核心能力、专业核心能力、个人素质三要素的培养，最终形成高职物流管理专业学生核心能力的培养，从而使学生更好地就业与创业。

三、高职物流管理专业学生核心能力培养的举措

（一）加强学生职业核心能力的培养

一般讲的职业能力主要是指人的一般的学习能力、数学运用能力、文字和语言运用能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、空间判断能力、手的灵巧度、手眼协调能力、人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力，抗压能力、心理承受能力等等。对于高职物流管理学生而言，职业核心能力应该包括三个方面，即从事物流管理工作的从业资格；从事物流管理相关工作的应该具备的职业素质；具有对自己职业生涯的管理能力。综合起来，高职物流管理专业学生的职业核心能力构成应该是应该与人合作能力、交流沟通能力、自我学习能力、信息分析与处理能力、解决问题的能力，也是其他高职专业学生必须要具备的通用能力。

（二）加强学生专业核心能力的培养

加强高职物流管理专业学生职业核心能力的培养应具体到课程体系的设置上。具体而言，就是学生对仓储、运输、配送、物流信息管理、物流市场营销、物流规划设计能力等能力的掌握。做到这些，就应该加强在教学和实训中的课程比重，尤其是物流信息管理、物流市场营销和物流规划能力，是高职物流管理专业核心能力的重中之重。同时，根据麦可思的报告显示：在整个课程体系中，专业课程最重要前五门课是仓储管理实务、ERP原理及应用、物流成本、采购与供应链管理、配送管理实务，其重要程度与满足度如下表1所示。

表1 从事物流管理工作最重要的课程及其满足度

序号课程名称重要程度课程满足度

1仓储管理实务79%44%

2ERP原理及应用76%48%

3物流成本76%44%

4采购与供应链管理75%37%

5配送管理实务71%42%

由上表可以看出，若是想要做好物流管理专业的学生专业核心能力的培养，要把以五门课程的满足度提高，才能更好地培养学生的专业核心能力。

（三）加强学生个人素质的培养

在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也提出了实现的办法：“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”这里就涉及个人素质的培养。个人的素质的实质就是人在环境和后天教育影响下形成相对稳定的特质。包括身体素质、心理素质和文化素质。当然个人素质是在遗传素质与环境相结合中发展起来的。而个人的素质一旦形成就具有内在的比较相的对稳定性。对于高职物流管理专业学生而言，个人素质方面的培养最重要的是责任心、沟通能力、团队协作精神、抗压能力、心理承受能力和执行力。

【参考文献】

［1］温菊萍.高职学生核心能力要素及培养模式研究——以国际贸易实务专业为例［J］.北方经贸，2010（7）

［2］曾祁，袁航.高职物流管理专业教学改革和建设探索［J］.广东技术师范学院学报，2009（1）

［3］乔毅.高职物流管理专业建设探析［J］.商业时代，2008（4）

【基金项目】广西教育厅课题（2011C0179）；广西职业技术学院院级课题（132101）

（责编何田田）

【摘要】分析高职物流管理专业学生核心能力培养的意义，认为高职物流管理专业学生核心能力的培养关系着学生的培养质量，提出物流管理专业学生的核心能力培养应从专业核心能力、职业核心能力和个人素质三个方面进行。

【关键词】高职 物流管理专业 核心能力

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06C-0079-02

目前，学界对高职学生核心能力培养的研究众说纷纭。温菊萍在《高职学生核心能力要素及培养模式研究——以国际贸易实务专业为例》中认为培养高素质技能型人才是高等职业教育的根本任务。要注重研究高职学生核心能力内涵，分解高职学生核心能力要素，设计高职院校专业学生核心能力评价指标，探索高职专业人才培养的新模式。曾祁、袁航在《高职物流管理专业教学改革和建设探索》中认为物流管理专业应以专业核心能力和综合素质的构建为主线对课程内容进行模块化整合培养应用型人才。而《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中则明确提出要“建设培养千百万高素质技能型专门人才”。既然是“高素质”就需要较好的个人素养；而“技能型专门人才”就需要较高的专业能力；所谓的“人才”必须具备较好的从业能力，即职业能力。作为物流管理专业的高职生来说，若形成真正核心能力，这三方面是必须具备的。

一、高职物流管理专业学生核心能力培养的意义

不管是从国家层面的《物流业调整和振兴规划》《国务院关于深化流通体制改革加快流通产业发展的意见》，还是地方的《广西物流调整与振兴规划》，都强调必须加快发展现代物流业，建立现代物流服务体系，以物流服务促进其他产业发展，扩大物流产业规模。为了实现规划的目标，必须加快物流人才培养。而培养适合的物流人才，归根结底就是要培养具有核心竞争力的物流专业技术人才，因此，研究物流管理专业学生的核心能力，就是研究物流人才培养的关键问题，即物流管理专业学生核心能力的培养。而高职院校的学生作为就业、创业的主力军，更是需要培养具有核心能力的毕业生。

作为高职院校来说，只有明晰高职物流管理专业学生核心能力培养的要素，才能制订正确的人才培养方案、开设适宜的专业核心课程体系，进而规范理论课程、实训课程比重，才能更好地为社会培养合格的物流管理人才。因此，本研究对于高职物流管理人才的培养具有重要的意义。研究高职物流管理专业学生核心能力培养将极大改善高职院校学生培养与社会需求人才规格脱节的问题，提高高职物流管理专业学生职业素养和适应能力，从而进一步提高物流管理专业学生核心能力培养。另外，研究高职学生核心能力培养将为其他高职专业学生核心能力培养指明方向，从而具有积极的社会意义和教育价值。

二、高职物流管理专业学生核心能力培养的研究思路

核心能力最早是用于对企业获取竞争优势的分析，后来才发展用到各行各业。高职物流管理专业的学生职业核心能力就是指学生毕业后从事物流管理工作的最需要几种能力。它一般是多种能力的综合表现，经常用职业性向测试可以预测是否合适相应的工作。专业核心能力是指学生从事物流管理的专业技术能力，即在学校学到专业技能的外在体现。个人素质，或者称为个人素养包括自身的身体素质、心理素质与文化素质。

作为处于广西北部湾经济区的高职院校，把高职物流管理专业学生作为研究对象，结合企业对物流人才的需求及规格要求，提出企业对高职物流管理专业职业核心能力、专业核心能力和个人素质为三要素的物流管理专业学生核心能力。由此探索物流管理专业学生职业核心能力培养的途径、奠定专业核心能力培养的物质基础和提出个人素质的对策。高职物流管理专业学生核心能力培养的研究思路如下：一是广泛调研物流企业的用人要求。通过实地考察、座谈、问卷调查等方式进行调研，取得物流企业对物流管理人才的规格要求，归纳出物流企业对物流人才普适性的核心能力。然后细化出职业核心能力、专业核心能力与个人素质的相关指标。二是研究核心能力的相关文献。总结出文献中对于核心能力的特点及建立方法，结合物流企业的调研。对比、分析职业核心能力、专业核心能力与个人素质的相关指标。三是通过文献研究与企业调研比较分析，清晰职业核心能力、专业核心能力、个人素质三要素的相关指标，检验物流管理专业课程体系设置。进行针对性的开设课程，通过职业核心能力、专业核心能力、个人素质三要素的培养，最终形成高职物流管理专业学生核心能力的培养，从而使学生更好地就业与创业。

三、高职物流管理专业学生核心能力培养的举措

（一）加强学生职业核心能力的培养

一般讲的职业能力主要是指人的一般的学习能力、数学运用能力、文字和语言运用能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、空间判断能力、手的灵巧度、手眼协调能力、人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力，抗压能力、心理承受能力等等。对于高职物流管理学生而言，职业核心能力应该包括三个方面，即从事物流管理工作的从业资格；从事物流管理相关工作的应该具备的职业素质；具有对自己职业生涯的管理能力。综合起来，高职物流管理专业学生的职业核心能力构成应该是应该与人合作能力、交流沟通能力、自我学习能力、信息分析与处理能力、解决问题的能力，也是其他高职专业学生必须要具备的通用能力。

（二）加强学生专业核心能力的培养

加强高职物流管理专业学生职业核心能力的培养应具体到课程体系的设置上。具体而言，就是学生对仓储、运输、配送、物流信息管理、物流市场营销、物流规划设计能力等能力的掌握。做到这些，就应该加强在教学和实训中的课程比重，尤其是物流信息管理、物流市场营销和物流规划能力，是高职物流管理专业核心能力的重中之重。同时，根据麦可思的报告显示：在整个课程体系中，专业课程最重要前五门课是仓储管理实务、ERP原理及应用、物流成本、采购与供应链管理、配送管理实务，其重要程度与满足度如下表1所示。

表1 从事物流管理工作最重要的课程及其满足度

序号课程名称重要程度课程满足度

1仓储管理实务79%44%

2ERP原理及应用76%48%

3物流成本76%44%

4采购与供应链管理75%37%

5配送管理实务71%42%

由上表可以看出，若是想要做好物流管理专业的学生专业核心能力的培养，要把以五门课程的满足度提高，才能更好地培养学生的专业核心能力。

（三）加强学生个人素质的培养

在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也提出了实现的办法：“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”这里就涉及个人素质的培养。个人的素质的实质就是人在环境和后天教育影响下形成相对稳定的特质。包括身体素质、心理素质和文化素质。当然个人素质是在遗传素质与环境相结合中发展起来的。而个人的素质一旦形成就具有内在的比较相的对稳定性。对于高职物流管理专业学生而言，个人素质方面的培养最重要的是责任心、沟通能力、团队协作精神、抗压能力、心理承受能力和执行力。

【参考文献】

［1］温菊萍.高职学生核心能力要素及培养模式研究——以国际贸易实务专业为例［J］.北方经贸，2010（7）

［2］曾祁，袁航.高职物流管理专业教学改革和建设探索［J］.广东技术师范学院学报，2009（1）

［3］乔毅.高职物流管理专业建设探析［J］.商业时代，2008（4）

【基金项目】广西教育厅课题（2011C0179）；广西职业技术学院院级课题（132101）

高职专业核心课 第12篇

1.1 专业技能和就业方向分析

目前, 大多数的理工类高职院校都设置有通信专业, 传统通信专业的学生的专业技能大体是通信设备的安装、调试与维护;通信线路的设计、敷设、检修与维护;通信网络的建设与维护等。传统的通信专业的就业方向就是通信行业的设备生产商、电信运营商以及通信工程维护公司等。

1.2 传统的通信专业面临的困难

一方面, 由于通信设备生产商主要搞设备研发, 所以就业门槛过高, 不适合高职学生, 电信运营商那里又人满为患, 通信工程维护公司的工作技术含量较低, 工作条件较为艰苦, 工资待遇一般, 所以高职院校的学生不愿意在这方面就业。就业的几大方向都不乐观, 这就导致了目前的高职院校的通信专业的学生就业困难。另一方面, 传统的通信专业在开设课程的时候, 很多课程的实验课都难以开设, 因为实验设备都很昂贵, 动辄就几万几十万, 所以学生们没有理论联系实际的机会, 这样学生们的技术应用能力就得不到很好的培养。而高职教育就是应该培养技术应用能力的, 所以说高职院校的通信专业很难达到培养目标。学生们的专业能力不容易培养, 再加上就业市场不乐观, 就导致了高职院校的通信专业很难办。

2 高职院校中通信专业的核心技能的改革方向

面对上述的问题, 通信专业就需要改革, 转变专业的核心技能数据通信技术。数据通信技术, 简言之, 就是利用常用通信接口在计算机之间或者计算机与其他工业智能设备之间进行数据信息传输的一门技术。在工程应用上有着非常广阔的空间。利用数据通信技术 (如:开发环境是VB, 通信接口是串行接口或网络接口) , 可以使计算机与某种工业设备 (如:智能仪表) 互连, 采集设备中的数据传回计算机, 计算机可以发出数据控制设备动作, 通过计算机网络可以实现设备的信息发布、远程数据采集、远程控制等。通过数据通信技术, 还可以把普通的功能单一的仪表设备变成有通信功能的智能的设备, 让通信技术渗透到仪表设备中去。可以看出这项技术, 更加的贴近工程应用。这项技术理论易懂, 实验设备较为便宜, 实践性很强, 可以激发学生学习兴趣。这项技术就业市场很广泛, 各种工业中均可用到。

综上所述, 高职院校的通信专业在保持传统的专业基本能力之余, 可以把专业的核心能力转变到数据通信技术上。这项能力不但容易上手, 而且增强学生的实践能力, 可以拓宽就业渠道, 提高就业档次。

3 通信专业的核心技能改革的实施方案

3.1 数据通信技术在其他高职院校中的应用现状

目前, 大多数的高职院校都没有把数据通信技术作为通信专业的核心技能, 只是开设了一些相关课程。绝大多数高校都开设了VB语言、通信接口技术等课程, 但是VB语言只注重语法格式、计算方法和编程技巧, 通信接口技术只注重接口原理, 并不注重如何通过接口进行通信。所以VB语言和通信接口彼此独立, 鲜有结合。即便结合, 也没有合适的教材, 对于利用通信接口进行数据通信的教材往往都是工程案例, 都是笔者根据自己在某项工程应用中的使用情况和所得经验来编写的, 对高职学生来说, 难度很大, 难以入门。有些教材内容不够全面, 要学习数据通信技术的应用, 往往要在多本教材中选取相关内容进行学习。教材东拼西凑, 自然无法形成完整的培养数据通信技术的这一核心技能的教育模式。

3.2 在我校数据通信技术作为核心技能的优势

在我校, 经领导和老师的认真研究决定, 在保持专业基本能力之余, 把数据通信技术作为通信专业的核心技能。努力做到利用VB的开发环境, 通过串行接口和网络接口, 实现在计算机之间或者计算机与其他工业用智能设备之间进行数据信息传输。优势有4方面:

(1) VB语言是通信专业学生的必修课, 学生有使用VB编程的基础;

(2) 工业用智能设备, 应用广泛, 具备该能力后, 就业面更广。

(3) 目前工业中常用智能设备大多数都有串行接口, 一些有网络接口。

(4) 在学习中, 可以不购买工业用智能设备, 可以用单片机技术模仿电器设备, 单片机技术也是通信专业学生的必修课, 学生们可以自制简单的电器设备, 所以在实验环节上, 可以节省很多资金。

3.3“一主一次, 软硬结合, 双管齐下”的教学模式

根据多年的总结和经验, 我校形成了比较完整的培养数据通信技术的这一核心技能的教育模式“一主一次, 软硬结合, 双管齐下”的教学模式。下图是该教育模式的示意图。

为了培养学生的核心技能数据通信技术, 我们把教学内容分为两个方面:软件方面方面是数据通信技术, 硬件方面是嵌入式技术。其中以软件方面的数据通信技术为主, 以硬件方面的嵌入式技术为次。这两个方面的课程同时开课, 在3个学期内完成。真正做到了“一主一次, 软硬结合, 双管齐下”。

为培养软件方面的技能, 开设了VB程序设计、VB与数据通信技术、VB与数据通信实训等课程, 为培养硬件方面的技能, 开设了单片机原理、单片机实训等课程。上述课程分别在前两个学期完成, 通过以上课程的学习, 使同学们分别对软件以及硬件方面的知识和技能有一定的认知和掌握。在第三个学期, 开设了数据通信技术训练, 使同学们统一的对软件以及硬件方面的知识和技能进行巩固和加强。即前两个学期分别学习软件和硬件的技能, 在第三学期进行软硬件技能的综合训练, 使软硬件结合起来, 相辅相成。

4 总结

目前, 国内的工业改革正向着自动化、智能化发展, 很多工业的生产流程都需要改造。想要把工业的生产流程改造的自动化、智能化, 那就离不开数据通信技术, 所以就业市场对具有数据通信能力的人才的需求量会大大增加。这也正是通信专业学生就业的一个契机。

摘要：本文分析了目前高职院校的通信专业的传统的专业技能, 提出了其专业技能的改革方向——数据通信技术, 并结合本校的教学经验提出了教学改革方案。

关键词：通信专业,核心技能,数据通信技术

参考文献

[1]张辉.Visual basic串口通信及编程实例.化学工业出版社, 2011