国际考试范文

国际考试范文（精选10篇）

国际考试 第1篇

关键词：日本语能力测试,考试题型,考查要点,备考方法

从2010年起，日本语能力测试(JLPT)的题型及考查重点发生了重大变化，考试级别也由原来的四个变为五个，新的N1稍高于原来的一级水平。N1的考试题型由原来的“文字词汇”“听解”“读解文法”三部分变为“语言知识(文字、词汇、文法)读解”和“听解”两部分。考试时长为“语言知识读解”110分钟“听解60分钟。分值比例为“语言知识”“读解”“听解”各60分，总分180分。考试形式仍然延续选择题的形式。另外，各部分所占比重均为三分之一，所以每一部分都是重点，不可忽视。

一、各部分考查要点

1.“语言知识”方面。

新日本语能力考试N1文字、词汇试题主要有四种出题形式：根据汉字选读音;选词填空;选择近义词;词语的正确用法。考查的重点主要是名词、形容词、形容动词、动词、副词、接续词、外来语。语法主要考查一级的语法的100多个，再加上二级的180个左右，一共300多个。

2.“读解”。

毫无疑问，阅读是能力考试中最难的部分。因为它考查的是考生的综合能力，包括词汇量，语法，对文章结构的理解，日语中一些固定说法的特殊含义，以及母语的理解能力。所以阅读也是整个考试中占比重最大的科目。文章类型一级多为议论文或说明文，常常是和目前的社会现象或人们比较关心的话题有关的内容。

3. 听力部分时间、分值比重提高。

新版试题听力部分在试题整体中所占比重显著提高，主要表现在时间和分值两个方面。

在新版日语能力考试(N1)中，听力部分所占时间较以往有所增长，即由之前旧版考试的45分钟增加至60分钟。与此相应，其在考试总时间中所占比例也有所提高，由之前的25%上升到现在的35.2%。除此之外，听力部分分值在总分中所占比重也由旧版试题的25%提高到新版试题的33.3%。

二、针对以上题型变化制订适当的复习方法

1. 词汇。

(1)把以前学过的所有教材找出来，词汇统统复习一遍，并背诵。

(2)不管出现在阅读还是听力中的词汇，都要弄明白。千万不要只看词汇习题中出现的。

(3)养成记笔记，积累难易程度程度较高、出现频率高、易出错的词，并随时拿出来记忆。

(4)找一本词汇练习题，从头做到尾，掌握正确做题方法。

2. 语法。

(1)找一本能力测试用的语法书，一页不落地看完，重点掌握历年真题中常考句型。

(2)注意接续方法。对接续的考查也是一级的一个重要内容。

(3)把意思、用法相近的句型放在一起比较，找出异同，区别记忆。

(4)不要单纯地背句型，要背整个句子。背下代表性的句子，不但能记住句型，而且能记住接续方法和词汇，一举多得。

(5)多做练习题，做错的和不会的要及时找原因，并找有关的内容再练习，直到熟记为止。做错的要做标记，经常复习。

(6)在阅读或词汇练习体中遇到的语法也要弄清楚。最好和语法书再对照一下。这样可以加强记忆。

(7)注意敬语的用法。敬语虽然分数不多，但每年必考。要把各种敬语词和固定用法编成表，这样很快就能记住。

3. 阅读。

(1)要大量阅读。内容不限，最好是自己感兴趣的东西，这样便于坚持。可以从童话等简单的开始，推理小说，随感什么的都可以。主要是要让眼睛适应日语。不用太刻意去背文章中出现的单词，大致理解就可以。在阅读过程中会不知不觉掌握大量词汇，这对于会话和写作也很有帮助。

(2)提高速度。日语中有大量的汉字，约占30%，这对于我们中国人十分有利。抓住文章的重点，其他的地方一带而过。快速阅读必须有针对性地练习，可以找一些文章自己规定出时间来读，并根据阅读能力的变化不断调整规定的时间。

(3)仔细分析有关内容。文章中的重点内容一定要花上时间多度几遍，把前后关联、省略的部分、言外之意找出来。针对一级阅读考试时： (1) 先看文章最后的注释，考试的文章最后往往对较难的词给予注释。先看一看，一是有利于文章的理解，二是不会因为这个生词引起慌张。 (2) 文章先快速通读一遍后再看问题。因为不看整个文章就回答问题容易断章取义。 (3) 指示词所指示的内容一般在其前后，所以在附近找即可。 (4) 作者的意见一般在文章开始或结尾。尤其是结尾往往有结论性说法。 (5) 接续词选择一定要弄清其前后的关系。一般常见的有因果、转折、添加等几种。接续词的词义和区别要先掌握好。其实常用的接续词就那么几个，应该不是问题。 (6) 注意否定之否定的用法和反问的用法。 (7) 长句首先要找出主语、谓语等中心词。 (8) 选择答案时要有效应用排除法。 (9) 不要在一个问题上花太多的时间。拿不准或选不出来的最好先选一个，如果有剩余时间再重新检查。 (10) 不要用你的意见或常识去判断，要根据文章的内容判断。

4. 听力。

(1)加强词汇量，词汇是理解听力原文的基础，只有具备一定的词汇量才能在做题时游刃有余。

(2)养成每天定时听日语的习惯。例如听NHK广播、看一些日本动漫或电视剧熟悉日语语言环境，培养语感，提高听力能力。

(3)掌握日语的话外音：听力考试中很多都是考查考生能否听出说话人的真正含义。这就要求考生掌握有些话的实际含义。平时要多留意收集。这对阅读也很有用。

(4)考试时对不能确定的答案不要轻易作出修改，要相信第一感觉。

三、结语

考生在参加考试之前应当尽量详尽地了解和研究该考试的内容、时间配置、评分标准、答题要求等与考试相关的重要事项。研究历年真题，分析出题规律与考查要点，遵循正确的复习方法，从容应考，定能取得优异成绩。

参考文献

[1]独立行政法人国际交流基金、财团法人日本国际教育支援协会.日本语能力试验の配点[N/OL].http://www.jlpt.jp/about/comparison.html, 2009.7.

[2]松冈龙美.最新版日本语能力测验出题倾向对策.1级.语法.外语教学与研究出版社, 2008.

国际考试 第2篇

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国际考试 第3篇

关键词:高校;课程考试;国际经验

作者简介:黄应绘(1972-),女,湖北恩施人,重庆工商大学数学与统计学院,副教授,主要研究方向:高校考试研究和统计理论及在经济领域的应用研究。(重庆 400067)

基金项目:本文系重庆市教委教改项目“学分制下重庆市高校财经类专业课程考试改革研究与实践”(项目编号:0831101)的研究成果。

学分制是以学生自主选择学习内容为核心(自主选课制),以学分与绩点作为衡量学生学习量与质的计量单位,以取得一定学分和平均学分绩点作为毕业和获得学位的标准(绩点制),允许学生在较长时间内灵活选择学习进程(弹性学制),由教师对学生学习过程进行全程辅导(导师制)的教学管理制度。[1] 自1872年诞生以来,因其特有的相对学年制的优点,学分制成为许多高校的首选,发达国家的许多高校都实行学分制。例如,美国的大学几乎都采用学分制。我国高校1978 年掀起了实行学分制的第一次“高潮”,现在又掀起了第四次“高潮”。目前,以学分制为主题的教学管理体制深化改革正在许多高校如火如荼地进行,实施学分制成了高校改革的又一热点和契机,推广学分制已是大势所趋。[2]

学分制教学管理模式的施行, 为培养创新人才奠定了良好的制度环境。但学分制改革并非一蹴而就, 而是一项复杂的系统工程, 需要确立一种相互配套的教学内部管理体制,[3]这其中就包括考试制度的配套改革。研究学分制模式下的考试制度改革问题,形成与学分制相适应的考核体系、考试方法、考试手段、考试内容和管理方式等,成为我们必须直接面对和亟待解决的课题。

发达国家的许多高校在学分制改革和考试改革中积累了许多有关高校课程考试改革的经验。因此, 分析高校课程考试的国际经验,并结合中国实际有选择地加以借鉴,将有助于我们少走弯路,对于指导我国普通高校的新一轮学分制改革, 无疑具有重要的意义。

一、高校课程考试的国际经验及对我国的启示

1. 考试理念方面的经验及启示

(1)考试强调“以学生为本”。发达国家的许多高校认为:学生是学习的主体,也是考试的主体,考试是教学的一个环节,教学过程要坚持“以学生为本”,考试也应该尊重大学生的主体地位,考试不是教师难为学生的手段。

例如:在美国,教育评价主张以人为中心,主张从每名学生发展的内在需要和实际状况出发,充分尊重学生人格,注重学生的自我评价,[4]如果一次考试失败,该生可用其余考试、作业及研究报告的成绩补回。在澳大利亚国立大学,一些需要背很多公式的数学专业课,允许带课本开卷考试,免去了学生大量记忆的时间。

(2)注重能力考核。自从英国开放大学教育学院的学者在20 世纪80 年代提出发展性教育评价制度以来,各国高校在课程考试中越来越注重能力考核。他们强调测评的真实性和情境性,重在形成对学生的现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力,在考试和评价中重视考查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。[5]例如:美国高校教师对学生的评价比较笼统,考核的重点是学生的创新能力和思维能力。

(3)重平时考核,轻期末考核。国外的许多高校认为:考试是“评价性”考核,而非“总结性”考核,所以他们崇尚重平时考核、轻期末考核的考试思想。在这种思想的指引下,国外大学课程的平时分都占总成绩的40% 以上。

例如:加拿大里墨斯基大学非常重视平时成绩,包括作业、测验、阶段考试等,平时成绩占总成绩的 50%～70%,而期终考试成绩不占太大的比例。最后成绩是该学生参加该门课程考试成绩的平均值,如果某学生重修N 次,最后成绩将是 N+1次(1 为最初的成绩)成绩的平均值。[6]

以上国际经验给我们如下启示:第一,我国高校在整个课程考试中,学生处于紧张、害怕的状态,其根源在于忽视了教学、考试均应以学生为本;第二,我国高校大多数尊崇的是“轻平时考核、重期末考核”的思想,这导致了学生平时学习没有压力、教师对平时的教学效果不能及时掌握、课堂出勤率不理想,期末考试作弊多等一系列问题,推行“重平时考核、轻期末考核”的考试思想不失为改革的首选。

2. 考试方法与手段方面的经验及启示

(1)多种考核方式相结合。国外高校在多年的实践中,认为评价学生学习的好坏应体现在五个方面:一是知识面的宽窄;二是通过自己的学习获得多少知识;三是学习的经历,包括实践的经历;四是自学的能力;五是创造思维和创造能力,是否有自己的独立见解。因此,在考试方法上,对不同学科、不同年级、不同的学生应有不同的方法,建立科学的评价指标。同一门课程的考试通常是多种考核方式相结合。

例如:美国以考查学生能力为纬度,建立了科学的综合的学生学业评价体系,根据不同专业、不同课程的特点采用闭卷、开卷、口试、答辩及实际操作能力测试等多种形式。在英国,为使学生全面掌握学科内容,大学的大部分考核采用论文和笔试形式,有些还要经过口试。例如,英国佩斯利大学商学院理论课程的考试主要有六种形式:常规考试、写作、演讲、口试、课堂测验和实践性考试,每门课程都包含两种或者两种以上的考试形式。

(2)成绩构成的系统性。由于考核形式特别多并充分利用平时考核,为提高教育教学效果,发达国家大学生的课程考核成绩的构成通常比较复杂,成绩构成体现了系统性。

例如:在美国高校,决定学生某门课程成绩的除了期中、期末成绩之外,还包括论文成绩、平时作业成绩、平时小测验成绩、讨论活跃程度、上课出勤情况等等。[6] 澳大利亚许多高校采用分次累积的计分方法,避免单一指标的评定方法,一般成绩构成是由期中考试、课堂表现、期末考试和事例分析等几个部分组成。英国佩斯利大学的“市场营销实践”课程把学习目标细分为L1、L2、L3 三类,每类都有相应的分阶段的考试形式,最后的成绩构成包括三个阶段的常规考试、三个阶段的写作和一个阶段的演讲。

(3)采用计算机无纸化考试。在许多国家的教育测试中,计算机自适应考试(计算机无纸化考试)已经得到了普遍应用。原因在于它所具有的自动生成试卷、自动测试、自动打分、自动成绩汇总等功能,能够有效应对传统的纸笔考试无法应对的学分制下高校课程考试出现的考试更注重学生的能力测试、对教学评价手段的要求增强等新问题。

以上国际经验给我们如下启示:第一,我国高校课程考核的形式大多数比较单一,闭卷笔试是最常用的考试形式,没有充分利用诸如开卷、测验、口试、讨论、报告等多种考核手段。成绩往往只由平时成绩和期末成绩两部分构成,部分高校甚至只由期末考试构成。这使得能力性考核的内容受到限制,不利于学生创造思维和动手能力的培养,尤其在专业性课程和前沿性课程方面,而高校的专业性课程又占很大比重。国外高校的做法值得我们借鉴。第二,计算机在我国已经平民化,已经有了实行计算机自适应测验的物质基础,随着计算机技术和考试理论的发展以及学分制的全面推行,高校课程考试有必要进行改革,实行计算机自适应测验。当然,这必须有相关部门、机构的政策支持。

3. 考试内容方面的经验及启示

许多国家高校课程考试提倡考试内容的开放性和多元化,认为考试内容应当作为测试、衡量和提升学生思维能力的有机组成部分,考试内容要富有时代气息,与社会现实问题衔接,加大非智力因素的考核力度。具体而言,他们的课程考试内容具有如下特点:

(1)记忆性内容少。世界许多国家的考试更注重强化学生创新精神和实践能力的培养,让学生构建起自己独特的知识结构。所以他们考试内容的首要特点就是记忆性知识的考核内容少,学生不需要花太多的时间“死记硬背”。

例如:在澳大利亚国立大学,一些需背很多公式的数学专业课,允许带课本开卷考试,引导学生把主要精力放在对公式的运用方面而不是记忆。在加拿大里墨斯基大学,英语不考查词汇,而是考核运用英语思考和写作的能力,以此调动学生把书本上的知识转换到解决现实问题中。

(2)题材来源广泛,多来源于实际。国外高校课程考试试题的题材来源广泛,有来源于课本的、有来源于教师的(如教师的课题)、有来源于学生自己的、有来源于实际工作中的方案的。题目来源的多样性、真实性与开放性,引导学生以严谨、科学的方式开展学习,促进了学生多种能力的培养。

例如:澳大利亚国立大学允许学生根据自己的兴趣或特长选择考题,闭卷也不例外,考前半小时阅读考卷,选择考题;教师也可以根据学生平时的兴趣及能力,指定平时作业或论文题目作为考试内容之一,允许学生带回家完成。[4] 在美国,大学以论文或演讲形式考核的题目题材大多来源于实际,类似于实际工作中的方案,它要求大学生在经过研究后形成自己的观点,并清楚地表述自己的观点,这为今后的工作培养了必要的技能。

(3)试题答案的开放性。试题答案的开放性是考试内容的开放性和多元化的又一体现。

例如:在美国,同一考题往往不设定唯一答案,而是要求学生尽可能发挥想象力和创造力,只要言之有理、有内在逻辑性,就能得高分。这便于发挥学生的自觉能动性,寻找自己独特的解决问题的方案。

以上国际经验给我们如下启示:第一,目前,我国高校许多课程考试内容大都是记忆性的内容,把学生的主要精力导向死记硬背上,客观上造成了学生“上课记笔记,课后背笔记,考试默笔记”的机械做法,且试题的内容大都没有学生选择的余地,学生缺乏学习的主动性和创造性,不利于学生创新能力的培养。国外高校在试卷上给出公式、允许带词典、少考记忆性内容等做法值得我们借鉴。第二,我国高校的绝大多数考试要求有标准答案,限制了学生的个性与创新,国外高校试题答案的开放性不失为我国高校考试改革的较好选择。

4. 考试管理方面的经验及启示

(1)严格规范的考试管理。国外高校大多制定了严格规范的考试管理制度,以保证考试的严肃性、公平性。

例如:德国高校很重视考试,进行严格管理,以考试保证毕业生质量。英国高校在考试管理上,把考试形式、各形式占总成绩比例、考试计划安排与教学目标、教学内容、教学方法等一起,作为课程说明的重要组成部分,被固化在教学文件中,成为教师和学生教与学的重要依据。[7] 表1 是佩斯利大学市场营销实践(Marketing Practice)的课程说明中与考试相关的部分。

表1 佩斯利大学市场营销实践课程的考试计划

资料来源:根据《英国高校课程考试模式对我国高校考试改革的启示》[7]整理而得

(2)建立专业化的考试机构。美、英等国无论是全国性考试还是学术评价考试,大都委托专业化的考试机构来编制试题、组织考试评卷工作,其考试的管理权具有明显的民间性和专业性。

例如:在英国,专门设有考试局负责考试,如以伦敦大学为骨干之一的考试局、以牛津大学和剑桥大学为骨干的OCR考试局,各考试局按期公布考试结果的明细信息,包括考卷与评分操作标准,各科成绩分布等,供民众查阅、监督和评估。

(3)校外考官制度。在英国有一个考试制度叫校外考官(external examiner)制度,校外考官提出试题,并担任参加口试学生的考官,最后与校内考官一起组成成绩评定委员会,通过具体而详细的商讨,给予学生公正的成绩评价。这种校外考官制度促使各高校保持一定的学问水准,并随时可以交换各高校的教育内容和关于学生的有价值的情报,而受到了广泛的好评。[8]

以上国际经验给我们如下启示:第一,学分制下的选课制、弹性制及多样性决定了高校考试管理的复杂性,而我国绝大多数高校的考试都由教务处负责组织,力量薄弱,亟待改革。可以借鉴国外做法,尝试设立专门的考试中心负责考试的组织、管理、研究。第二,让外部力量参与到大学的课程考试中来,对于促进考试公平和教学质量的提高,促进学生能力的提升具有不可低估的作用,有条件的高校应加以借鉴。

二、结语

高等院校学分制下的考试改革是一项复杂的系统工程,学分制考试方式的改革成功与否,直接影响着学分制体制的整体改革,而学分制考试方式的改革,直接受到学分制体制改革的影响。在这个过程中,借鉴国外高校的成功经验,将有助于我们少走弯路。需要注意的是,由于各国历史、文化的差异,学生学习习惯、国家人才选拔制度、教育行政部门的管理制度的不同,我国高校不可能完全照搬照抄其他国家的考试模式,应该根据我国实际,有选择地加以借鉴。

总之,从观念的变革上看,我们应该树立无论什么类型的考试都是为了更好地培育人才,是为人才培养及时、准确地提供反馈信息,是为了及时改进培养的方式、方法,提高学生的能力。从我国的实际出发,通过改革建立一种更有效的高校课程考试模式,并对其不断发展与创新,使之更好地服务于我国教育的发展,这是我国高校课程考试改革的最终目标。

参考文献:

[1]蔡先金,宋尚桂,等.大学学分制的理论与实践[M].青岛:中国海洋大学出版社,2006:2.

[2]周请明.中国高校学分制研究——弹性学分制的理论与实践[M].北京:人民出版社,2008:41-43.

[3]周建民,茹阳.美国大学学分制模式的主要特征及启示[J].东北大学学报(社会科学版),2007,(9).

[4]赵丹,李新宇.国外高校考试制度的特点及启示[J].北京教育(高教),2007,(10):62-64.

[5]蒋太岩.中美高校学分制下的人才培养[M].沈阳:辽宁大学出版社,2006:235-236.

[6]刘淑英.国外高校考试“以学生为本”的体现及启示[J].科技信息,2008,(33):555,549.

[7]翟晶.英国高校课程考试模式对我国高校考试改革的启示[J].教育与职业,2009,(2):108-109.

[8]李花.中韩高校考试评价制度比较[J].宁波大学学报(教育科学版),2008,(2):95-98.

国际考试 第4篇

关键词：高职教育,国际货运代理,考试改革

考试是教学过程的一个重要环节, 是评价学校、教师教学工作质量的必要途径。针对当前应试教育的弊端, 高等教育改革提出了由应试教育向素质教育转变。只有进行考试方式的改革, 才能实现真正意义上的素质教育, 才能促进教学内容、教学方法的改革, 促进学生创新思维的培养和综合素质的提高。因此我们在《国际货运代理》的课程建设中, 进行了考试改革的尝试和探讨。

一、国际货运代理考试改革必要性

《国际货运代理》是高职教育国际经贸类专业的必修课, 是实现本专业培养目标的一门核心专业课程。其实践性、操作性强, 对本专业学生职业能力培养起重要支撑作用。该课程的目的在于培养学生对货代业务的操作与处理能力, 通过本课程的设置培养国际货运代理行业基层和业务第一线的技术应用型人才。但是对于此类专业技能课程, 目前大多数学校仍然是以传统的期末考试, 即一纸试卷来评价学生的课程学习效果。没实行国际货运代理考试改革前, 笔者作为任课教师也是按学校要求学期末出ABC三份试卷, 学校从中抽取一份用来考试, 考试方式为单人单座闭卷考试, 时间为一个半小时, 最终用平时成绩40%+期中随堂检测20%+期末试卷40%的比例来评定学生的成绩。期中随堂检测的20%分值, 是出几个题目要求学生2节课内完成也就是大作业的形式, 但是总让学生感觉就是抄书, 平时不学的学生也能抄得很好, 有失评价的公平性, 根本起不到任何考核、检查和督促的目的。笔者后来也尝试改为口试, 会给出主要考核知识点, 比如让学生复习10题, 考试时就随机抽取考题, 鉴于时间关系, 每人必须回答2题, 这样尽管考核了2题, 但是其复习的范围扩大了, 通过口试的方式加深了对知识点的理解与记忆, 实践证明实际效果要好于大作业, 但缺陷是随堂的2节课时间大多不够。平时成绩的40%分值, 笔者是按出勤10%、课堂表现10%、作业10%、回答问题10%来量化, 尽管加大了对平时的考核力度, 但是期末的40%分值仍必须是一张试卷的形式, 仍是以理论为主要考核目标, 无法考核出学生的国际货代业务操作能力, 这对体现学生的实际动手能力和培养学生学习的积极性上仍有欠缺。

通过试卷考核能评价出学生对理论学习的掌握效果, 但是对于像国际货运代理这些专业技能课程, 并不能体现学生的实际技能, 不能反映出学生的理论联系实践能力、业务操作能力、人际交往沟通能力、口语表达和应辩能力等, 总之不利于学生学习积极性和职业技能的培养。

二、国际货运代理考试改革措施

为了进一步发挥学生的主观能动性, 进一步提高上课听课率与参与度, 切实提高学生实践操作能力, 笔者提出了取消期末试卷, 变期末静态考试为项目动态考核的考试改革思路, 将考核贯穿于整个教学过程中, 旨在通过考试内容的改革, 考核方法和形式的改进和完善, 采用个人考核与团队考核相结合, 教师评价、小组评价和企业评价相结合的多元评价方式, 培养学生的学习积极性和对货代业务的实践操作能力。具体改革措施如下:

(一) 个人考核, 占分值60%, 考核目标是提高课堂参与度, 调动学习积极性。

考核项目为以下三项:一是课堂答题, 占分值10%, 要求每学期每人至少能正确回答5题, 答对1题给2分, 评价主体为教师。也就是在课堂上, 多鼓励学生回答问题, 积极参与教学活动, 针对成绩好的同学可以提高问题的难度, 对于其他同学, 可以降低问题的难度, 重点是鼓励学生能多参与教学活动, 增强师生互动性。二是项目考核, 占分值40%。本人把学习内容整合为国际货代员岗位认知、国际货物运输方式选择和货代方案设计、国际货运单据的制作和综合情境案例操作4个教学项目, 每个项目教学结束后, 须完成课堂实践作业4次, 重点考核交纳的及时性与完成的正确性, 且必须当堂提交, 补交不计分。评价主体为教师。三是平时表现, 占分值10%, 同时采用加分和扣分制, 主要考核出勤、课堂表现和课外作业交纳的及时性, 如旷课一次, 扣1分, 每及时交纳一次课外作业加1分, 如果本次不交就不得分, 分数的过程性量化, 有利于提高学生平时的重视程度, 评价主体为教师。

(二) 团队综合考核, 占分值40%, 考核目标是学生组织协调与配合能力、业务操作能力、口头表达和应辨能力。

考核项目为:综合考核, 由于本门课在课程进行三分之二时, 配有课内上机实训, 在学生实训时, 给定学生情境案例, 要求学生能根据给定情境案例进行分析, 提交货代具体方案, 能描述具体货代业务操作流程。实训结束, 要求学生提交方案的Word和PPT格式文件, 并在课堂上通过分组授课的方式展示。在此模块, 分别考核学生的组织协调与配合能力5分, 要求分工合理、按时完成、方案具有一定的可行性, 采用小组和教师共同评价;考核货代揽货方案10分:如选择合适的运输方式和运输路线、选择适合的装载工具和运营方式、正确计算运费进行合理报价;考核货代操作方案15分:如选择合适的运输公司、合理选择船期、进行订舱操作、安排装箱、制作单证、合理安排报关、报检等业务, 货代揽货和操作方案将送交企业老师进行评价;考核口头表达和应辨能力10分:如PPT的制作和现场答题, 由校内教师和小组进行综合评价。

三、国际货运代理课程考试的改革成效

通过以上改革措施的实施, 笔者将改革前后学生的学习效果进行了对比, 发现取得了以下成效:一是通过给课堂答题、平时表现、交作业等直接加分或减分等措施, 加大学习的过程管理, 有效提高了学生上课听课率与参与度, 发挥了学生学习的主观能动性。二是通过多次随堂项目考核和课外作业, 能够做到及时巩固知识, 比期末一次性考核更能检查学生的学习效果。在让学生多写、多练、多口述的基础上, 达到熟能生巧, 学生的学习效果和记忆效果明显提高。三是通过情境模拟案例分析和综合项目考核, 让学生在特定情境中去运用知识解决实际问题, 提高了学生对知识的综合应用能力, 明确学生对学习的目的性, 实现了本课程的知识和技能目标, 同时通过团队合作, 考核学生的组织协调与配合能力, 实现了本课程的素养目标。四是采用个人考核与团队考核相结合, 教师评价、小组评价和企业评价相结合的多元评价方式, 体现了公平、公正的考核原则, 有利于学生学习积极性的培养, 通过企业评价, 也增强了学生对实际岗位要求的了解, 密切了学生和企业的联系。五是取消期末考试“一锤定音”的方式, 让学生改变“学习的目的只为通过考试”, 或是“只要期末考试过了, 平时学不学无所谓”的心理, 要让他们注重学习的过程, 在学习过程中感受乐趣, 获得成就感。

四、改进课程考试的思路

一是继续推行“理论+实践”的考核模式, 扩大考试改革的应用范围, 使更多的学生参与到考试改革中。在理论考核过程中, 将继续修改和完善考核试题库, 并能及时更新, 不断丰富考核内容。在实践考核过程中, 也将根据企业案例设定外贸进出口业务情境, 增加情境案例的可选性和实验的可操作性, 并将情境案例汇编成综合实训手册, 不断充实课程资源库。二是由于考核内容的细化和各部分成绩的量化, 教师的工作量也会大大增加, 这需要老师在不断的尝试和探索中加以完善, 并随时对改革中出现的问题加以解决。

五、结语

在国际货运代理等专业课程的实践教学中, 确实存在许多需要改进的地方。在职业教育中, 只有将理论与实践相结合, 注重学生的知识、技能与素养的同步提升, 通过教师的不断探索与实践, 才能培养出适应社会和市场要求的国际贸易专业人才。

参考文献

[1] .曾凡静.高职《国际货运代理实务》课程考试改革初探[J].考试周刊, 2010

国际私法考试重点 第5篇

1、国际私法的调整对象是什么？其构成有什么特点？

答：（1）国际私法的调整对象是涉外民商事法律关系。（2）其构成特点是法律关系的主体、客体、内容三个要素中至少有一个因素与国外有联系。

2、国际私法的规范主要包括哪几类？

答：国际私法的规范主要包括以下四类：（1）外国人民事法律地位规范；（2）冲突规范；（3）国际统一实体规范；（4）国际民事诉讼程序和国际商事仲裁规范。

第二章、国际私法的渊源

3、国际私法的渊源？

答：国际私法的渊源是指赋予国际私法规范以法律效力的法律文件的表现形式。国际私法的渊源有国内法渊源和国际法渊源，国内法渊源包括国内立法、国内判例和司法解释，国际法渊源包括国际条约和国际惯例。判例和法理学说虽然对国际私法渊源的形成具有重要作用，但不属于我国国际私法渊源的范畴。

第三章、国际私法主体

4、自然人国籍冲突的概念和解决方法？

答：自然人的国籍冲突分为积极冲突和消极冲突两种。国际的积极冲突是指一个人同时具有两个或两个以上国家国籍的情况，消极冲突就是一个人没有国籍的情况。积极冲突的解决：

（1）当事人具有两个以上国籍中有一个是内国国籍，则内国国籍优先；（2）均为外国国籍，适用有经常居所的国籍国法律；没有经常居所的适用与其有最密切联系的国籍国法律。消极冲突时，适用其经常居住地法律法律。

5、住所冲突的解决方法？

答：（1）住所的规定：公民以他的户籍所在地的居住地为住所，经常居住地与住所不一致的，经常居住地为住所。（2）住所冲突的规定：当事人的住所不明或者不能确定的，以其经常居住地为住所。当事人有几个住所的，以与产生纠纷的民事关系有最密切联系的住所为住所。自然人经常居住地不明的，以其现在的居所地法作为经常居所地法。

第五章、法律冲突

6、法律冲突的实质和原因

答：法律冲突是两个以上国家的法律对于同一涉外民事关系规定不同却都要求适用的现象。实质是相关国家法律在效力上的抵触。产生的原因：内、外国民事法律规定不同；内国在一定条件下承认外国民事法律在内国的域外效力。

7、法律冲突的种类

答：按领域分公法冲突和私法冲突；按内容分积极冲突和消极冲突；按性质分空间上、时际、人际法律冲突。

8、法律冲突的解决方法

答：公法冲突：内国法优先，不承认外国法的域外效力。私法冲突：国际礼让与等效原则，相互承认外国私法在内国的域外效力。时际法冲突：新法优于旧法，法不溯及既往。

第六章、冲突规范

9、“不动产的所有权，适用不动产所在地的法律。”这是一条什么规范，其范围、系属、连接点是什么。

答：这是一条双边冲突规范。该冲突规范的范围是不动产所有权的所有权关系，系属是不动产所在地法律，连接点是不动产所在地。

10、单边冲突规范和双边冲突规范的区别。

答：单边冲突规范是指用来直接适用某国法律的规范。双边冲突规范指其系属不直接规定适用内国法还是外国法，而只规定一个可推定的系属，据此寻找应适用的某一国家的法律的冲突规范。单边的连接点是明确的，双边是抽象的；双边一般具有普遍适用性，单边一般只规定特殊问题。

11、重叠性冲突规范和选择性冲突规范。

答：重叠性冲突规范和选择性冲突规范都是双边冲突规范，其系属中都有两个或两个以上的连结点，重叠冲突规范要同时适用，而选择冲突规范则则一适用；其中可以任意选择的称为无条件的选择适用冲突规范，需要按顺序选择的称为有条件的选择适用冲突规范。

第七章、准据法的确定

12、程序问题适用法院地法的理由

答：(1)法院活动必须按照国家规定的诉讼程序来进行；（2）程序问题适用法院地法也是实际的需要；（3）程序问题适用法院地法是正义的需要。

13、区分程序问题和实质问题的意义

答：（1）国际私法中，一个问题被识别为程序问题应适用法院地法，被识别为实质问题应适用准据法；（2）不同国家、学者对于实质问题和程序问题的看法不一；（3）区分的目的在于要界定什么问题由法院依本地法判决方为正当。

14、准据法的概念特点

答：准据法是经冲突规范指引用来确定当事人权利义务关系的实体规范。特点：能够确定权利义务的实体法；经冲突规范指引；是具体的法。

15、准据法的选择方法

答：依法律性质决定；依法律关系的性质决定；依最密切联系原则决定；依当事人意思自治原则决定；依比较损害方法决定。

第八章、冲突法的一般问题

16、外国法内容的查明方法

答：涉外民事关系适用的外国法律，由人民法院、仲裁机构或者行政机关查明。当事人选择适用外国法律的，应当提供该国法律。不能查明外国法律或者该国法律没有规定的，适用中华人民共和国法律。

17、公共秩序保留

答：公共秩序保留指法院地国按照冲突规范适用外国法时，其结果将违反内国公共秩序，就排除外国法的适用。作用：具有排除外国法适用的否定或防范作用；具有排除外国法适用而直接适用内国法的肯定作用。特征：具有不确定性，实施灵活性和伸缩性，有利于法官根据本国利益需要，随机应变，但不得滥用。立法方法：间接限制、直接限制、合并限制。

第九章 民事身份和能力的法律冲突

18、涉外民事关系法律适用法的有关规定

答：第十一条自然人的民事权利能力，适用经常居所地法律。

第十二条自然人的民事行为能力，适用经常居所地法律。

自然人从事民事活动，依照经常居所地法律为无民事行为能力，依照行为地法律为有民事行为能力的，适用行为地法律，但涉及婚姻家庭、继承的除外。

第十三条 宣告失踪或者宣告死亡，适用自然人经常居所地法律。

19、其他相关规定

答：（1）中国公民定居国外的，其民事行为能力可以适用定居国法律。

（2）定居国外的我国公民民事行为能力，如行为在我国境内所为适用我国法律；在定居国所为，可以适用定居国法律。

（3）外国人在我国领域内的民事活动，如依其本国法无民事行为能力，依我国法有民事行为能力，应当认定有民事行为能力。

（4）无国籍人的民事行为能力，一般适用其定居国法律，如未定居适用其住所地法律。

第十一章 物权的法律冲突

20、物之所在地法的适用范围

答：涉外民事关系法律适用法规定：不动产物权，适用不动产所在地法律。

（1）土地、附着土地的建筑物及其他定着物、建筑物的固定附属设备为不动产；

（2）不动产的所有权、买卖、租赁、抵押、使用等民事关系，均适用不动产所在地法律。当事人可以协议选择动产物权适用的法律。当事人没有选择的，适用法律事实发生时动产所在地法律。

21、物之所在地法的例外

第十二章 债权关系的法律适用

22、合同之债

2007《合同适用司法解释》第8条：“在中华人民共和国领域内履行的下列合同，适用中华人民共和国法律：

①中外合资经营企业合同；

②中外合作经营企业合同；

③中外合作勘探、开发自然资源合同；

④中外合资经营企业、中外合作经营企业、外商独资企业股份转让合同；

⑤外国自然人、法人或者其他组织承包经营在中华人民共和国领域内设立的中外合资经营企业、中外合作经营企业的合同；

⑥外国自然人、法人或者其他组织购买中华人民共和国领域内的非外商投资企业股东的股权的合同；

⑦外国自然人、法人或者其他组织认购中华人民共和国领域内的非外商投资有限责任公司或者股份有限公司增资的合同；

⑧外国自然人、法人或者其他组织购买中华人民共和国领域内的非外商投资企业资产的合同；

⑨中华人民共和国法律、行政法规规定应适用中华人民共和国法律的其他合同。”

2007年《合同适用司法解释》第5条：“当事人没有选择的，适用履行义务最能体现该合同特征的一方当事人经常居所地法律或者其他与该合同有最密切联系的法律：

（1）买卖合同，适用合同订立时卖方住所地法；如果合同是在买方住所地谈判并订立的，或者合同明确规定卖方须在买方住所地履行交货义务的，适用买方住所地法。

（2）来料加工、来件装配以及其他各种加工承揽合同，适用加工承揽人住所地法。

（3）成套设备供应合同，适用设备安装地法。

（4）不动产买卖、租赁或者抵押合同，适用不动产所在地法。

（5）动产租赁合同，适用出租人住所地法。

（6）动产质押合同，适用质权人住所地法。

（7）借款合同，适用贷款人住所地法。

（8）保险合同，适用保险人住所地法。

（9）融资租赁合同，适用承租人住所地法。

（10）建设工程合同，适用建设工程所在地法。

（11）仓储、保管合同，适用仓储、保管人住所地法。

（12）保证合同，适用保证人住所地法。

（13）委托合同，适用受托人住所地法。

（14）债券的发行、销售和转让合同，分别适用债券发行地法、债券销售地法和债券转让地法。

（15）拍卖合同，适用拍卖举行地法。

（16）行纪合同，适用行纪人住所地法。

（17）居间合同，适用居间人住所地法

23、不当得利、无因管理之债

答：不当得利、无因管理法律适用：意思自治原则——共同经常居所地法——发生地法《法律适用法》第47条：“不当得利、无因管理，适用当事人协议选择适用的法律。当事人没有选择的，适用当事人共同经常居所地法律；没有共同经常居所地的，适用不当得利、无因管理发生地法律。”

24、侵权之债

第十四章 继承的法律适用

25、我国关于涉外继承准据法的规定

答：动产适用被继承人死亡时的经常居所地法，不动产适用不动产所在地法。

第二十六章 国际民事案件的诉讼管辖权

26、国际民事案件管辖权的种类

答：（1）对人诉讼管辖权与对物诉讼管辖权；（2）属地管辖权与属人管辖权；（3）专属管辖权与任意管辖权（后者为法院的连结点选择）；（4）强制管辖与协议管辖

27、民事案件管辖权的一般原则

答：属地管辖原则；属人管辖原则；专属管辖原则；协议管辖原则。

28、我国有关国际民事案件管辖权的规定

（1）一般地域管辖：被告住所地、经常居住地在我国境内，我国法院有管辖权。

（2）特别地域管辖：对被告不在我国境内的合同纠纷和其他财产权益纠纷

A、合同缔结、合同履行地的管辖权

B、侵权行为地的管辖权

C、财产所在地管辖权

D、协议管辖权

E、应诉管辖权

（3）、专属管辖：（1）不动产纠纷；（2）港口作业纠纷；（3）遗产继承纠纷；（4）外商投资纠纷。

第二十八章 国际民事诉讼中法院判决的承认与执行

29、承认与执行外国法院判决的条件

答：

（1）原判法院具有合格管辖权（外国法识别）

（2）诉讼程序公正（根据外国法院判决所依据的程序、外国法识别）

（3）已经生效的判决与裁定（外国法识别）；

（4）必须是合法的判决（欺诈、枉法裁判无效；内国法识别）；

（5）不与内国法院所作同一争议的判决相抵触；

（6）原审法院适用了适当的准据法；

（7）存在互惠关系；

（8）不违反内国公共秩序

30承认与执行外国法院判决的程序

答：

（1）当事人向有管辖权的中院提出请求；

（2）外国法院依双边条约或互惠原则提出请求；

（3）时效为六个月（法人）或一年（自然人）。

（4）依我国民诉立法与有关规定审查；

（5）不违反我国国家主权、安全、社会公共利益

（6）审查合格的，裁定承认其效力；

国际考试 第6篇

词汇不是孤立体, 他是构成句子的重要组成部分。第一、在以往考试中多次出现的高频词、平时很少用到的郑重语词汇要特别留意。再有我们要重点关照动词、副词、形容词的用法。第二、在读懂问题中的句子的前提下, 分析这个词在句子当中是什么角色, 具体充当什么意思, 这点对于提高选题准确率非常重要。第三、非常重要的一点是, 我们在记忆一个词汇特别是名词、动词、形容词的时候, 一定要把他们的三种形式即汉语词汇的说法、和语词汇的说法以及外来语的说法记住, 在头脑中形成体系。

比如: (1) 形容词危险这个意思的词汇, 有危ない、危険、デンジャー (2) 名词结构体系这个词, 仕組み、構造、メカニズム (3) 动词提高这个词, 高まる、向上する、アップ

二、N1语法解题技巧

多年以来, 考生都认为“语法是短期冲刺后最好得分的专项。”这种说法有一定道理。文法部分确实有很多惯用句型, 如果我们掌握它的含义和接续, 在考试中确实得心应手。但是, 改革之后的新日语能力测试, 重点考察日语整体的系统知识, 其中一部分是我们教科书中学过的惯用句型, 但是也有相当一部分并没有在教材中出现过。这一部分考点则是考察考生的基础知识。例如, 助动词的用法, 敬语的使用, 以及各种场景中的实际习惯表达方式等。这些内容, 都要求考生必须巩固日语的基础知识, 同时在平时学习过程中要重视多多积累日语的习惯表达法。

三、N1听解解题技巧

听力对于国内的考生来说是一个巨大的难关。甚至有考生听力未能达到及格线19分而不能拿到证书。在异语言文化背景下, 我们没有日本语语言环境, 因此听到日语的时间、内容也非常有限, 所以考生对这种音声反映不够敏感, 对单词、句子、惯用表达方式都不熟练, 这样的反应也是很正常的。日语能力测试听力试题, 是考察考生在特定场景下, 对日语语言的理解能力以及分析能力。提高日语听力能力最有效的方法有两个:一是提高词汇量。没有词汇这个语言的“先锋”作保证, 我们根本不知道对方所云何事何物。二是每天坚持听两个小时左右的日语内容。重点把以往考试的录音作为练习资料。还可以收看视频节目, 比如新闻、纪录片等等, 提高大家对情景日语的适应力和反应力。

听解解题技巧方面要注意以下几点:第一、在现场考试时, 要对听解内容做一些简单的笔记, 无论哪一种听解题都要牢牢地把握住提问的问题点, 必要时要做笔记。第二, 解题时必须把握住关键词, 这些词一般是表示说话人判断的、断定的、主观形容词和副词、接续词。比如说, 望ましい、悔しい、やっぱり、何よりも、もっとも、実は、しかし、でも、一番、むしろ、それよりも等。另外还有一部分明显带有说话人意见观点的句型, 比如“―ではなく、――”“―よりも、――”等。这样的句型一般前半部分是说话人否定的观点, 而后半部分是说话人肯定的观点。这样的句型把握住了, 对于考生提高准确率会有很大的帮助。第三、合理安排时间。监考老师在考试前几分钟测试录音, 考生可以利用这几分钟把第一项中的说明文字阅读一下, 画出关键词, 做到“心中有数”, 这样可以大大提高成功率。

四、N1读解解题技巧

第一、重视并理解每一句话。N1读解文章句子很长, 很多考生反映说看不懂句子, 找不到主干, 这是解读文章最大的障碍。这就要求我们掌握一个诀窍:日语句式只有四种, 即判断句, 描写句, 动词谓语句, 存在句。不管多长的句子, 永远是这四大句式中的一种。遵循这个原则, 肯定能找到这个句子的骨架即主干, 然后找出修饰成分, 弄懂意思, 进而解读文章, 选出正确答案。

第二, 解题技巧。首先、短片阅读题。短篇阅读题主要是考文章的中心思想即作者的观点。所以考生必须把握住作者的所思所想。一般日本作者的写作思路都是首先列举常识性的观点, 然后加以批判, 最后独树一帜地说出自己的独特理解和观点。所以考生必须先找出作家否定的观点。通常作者都会说, 一般に…』或是『…のは普通である…と思われている。』等等。另外, 表明自己观点时, 通常会使用『しかし、だが、でも、実は』等这样的接续词, 另外句尾还要用『…と思える』或是『…と思う…と思われる』等句型, 委婉地表达自己的观点。另外, 考生在做中篇读解和长篇读解的时候, 还必须在头脑中树立一个找出对比事物、对比概念的意识。这是因为, 中长篇阅读题作者都是提出两种对比概念, 比如“整体和局部”“男女观念的差异”“父母子女的思想偏差”“一个事物的良莠两面”等等。抓住这一对比概念的内容, 找出作者的偏向, 既能很快找出中心, 又能大大提高我们阅读的准确率。据统计, 找对文章中心, 读解正确率在70%以上。最后, 情报检索题。解这种题的技巧是:先看选题, 找出问题中设置问题点, 然后再到原文中去找, 这样既节省时间又提高准确率。

摘要：国际日本语能力考试是世界范围的等级考试, N1级是最高级别。日本大学留学需要通过N1级考试。在国内, 日语N1级成绩还被日资企业作为雇佣的主要的语言条件之一, 还设立有专门的日语等级补贴。取得日本语能力N1级别证书已经成为了“新人才”的标签。本文对日本语N1考试各项目都作了经验介绍, 为考生提供了解题技巧。

关键词：日语考试,N1级别,解题技巧

参考文献

[1]贾杰, 张峥.日语能力考试1991-1999年试题集.外语教学与研究出版社, 2003

国际考试 第7篇

一、 有关全国国际商务英语及其考试的概念

商务英语作为英语语言体系中的一个重要分支,是专门服务于国际商务活动的英语,它包涵了英语的基本语法、句法结构以及词汇,又有专业的词汇,独特的表现内容以及语言现象。主要的语言文体特色有:

1.专业性。它是商务实践以及商务理论知识的载体,词汇具有明显的专业特征。如经贸英语、商务合同、商务函电、经贸英语翻译等。这些都涉及到了商务英语和专业词汇。

2 . 简洁性。国际商务交流修饰语少,在内容上直截了当,非常讲究效率效益,使用一些常用的商务场合词语更便于双方的交流和理解。生僻的词汇反而会增加双方沟通障碍。正是国际商务交际的这一性质决定了商务英语的词汇选择讲究简洁、精炼、严谨。

3.实用性。随着不断的发展,商务英语的内涵不仅仅局限于“外贸英语”和“外贸函电”的狭小范围,而是包含了与商务有关的其他领域,发展成为包括国际贸易、电子商务、金融、管理和跨文化交流等在内的非常完善的商务英语体系结构。学生在受过商务英语特殊培训之后,会对企业的商务背景理解的更加深入,交流也会更加有效自由,只有这样才能在外企中得到认可。

二、 有关国际商务英语考试的现状分析

1.职业英语教育效果有待提高。我国总体的英语教育水平不高,英语教学质量与其他国家相比还有较大的差距,有待进一步的提高,教师的教学方法及其学生的学习方式等英语教学改革势在必行。

2.学生的学习能动性有待增强。五年制高职学生参加全国国际商务英语考试(一级)培训人数不多。他们英语实用能力层次不齐,抵触满堂灌和死记硬背专业英语知识的教学模式。学习能力差的学生很难消化每一课的教学信息和巩固学习知识点。同时商务知识点的内容枯燥,缺乏灵活的实训手段,学生的学习主动性不强,口试能力差,所以在每年考试中表现都有波动。

3.培训教师的训练方式有限。即使学生参加了培训,国内培训市场的教学质量也不是很理想,有些培训中心只重视利润,而对学生的学习不负责任,聘请的教师缺乏经验,导致教学效果不理想。最为重要的一点是五年制高职的商务英语教学过程中讲授老师大多只懂外语教学却不懂商务,这就导致不能满足五年高职学生的实际学习需求,导致学生对全国商务英语学习失去了信心。

三、提高国际商务英语考试通过率的方法

1.从教材着手。在五年制高职的教育教学过程中,教材从国际商务英语教学实际出发,立足于培养高职五年学生的国际商务英语综合运用能力。建议使用由中国商务出版社出版,中国国际贸易学会商务专业培训考试办公室统一编写的考试教材,配合以实训为主的商务英语情境体验教材,从实例出发,理论应用于实践。重点培养学生的交际能力。

2.从学生主体着手。鼓励学生每天运用常用的商务英语句型完成一个实例展示,可以小组为单位。在课外,学生通过网络平台自主学习商务英语背景知识。针对语音、词汇、句型等,结合具体的商务英语故事、会话、短文等教学课程的内容进行专项训练。对于国际商务专门用途英语视听说的教学,包含了商务接待、贸易实务、商务谈判、商务礼仪等的教学情境。国际商务英语语言文化背景的学习可以帮助学生详细地了解英语国家的风俗、习惯以及文化背景知识等。

3.从课程内容着手。针对准备就业的学生,在对商务环境没有任何触及的情况下,可以选择全英语的教学课程,例如:电话、主持、社交、开会和谈判等等。这个过程同时也适用于那些想要全方位提高自己国际商务英语水平的学生。他们可以学习更详细更全面的国际商务英语。学生可能会更加急于去提高有关谈判的商务英语水平,而一些人力资源的部门人员也会更想要得到关于在招聘过程中的英语交际能力强的学生。

4.从教学方法着手。在国际商务英语的课堂教学中,努力提倡“任务驱动法”、“角色扮演法”、“讲授法”、“情境教学法”等的教学方法,达到充分调动学生的积极性的效果,使学生逐步掌握国际商务英语听说的技巧,提高课堂教学的效果。

高职五年制的学生只有在浸透在国际商务英语教学学习环境中,“从学中做,在做中学”,才能从根本上提高国际商务英语考试的通过率。

摘要：商务英语的交际能力,是企业招收对外贸易人才必考的项目,也是从事对外贸易行业人员必备的职场能力。但是近来五年制高职学生通过国际商务英语考试情况却不容乐观。为此,本人浅谈下高职五年制学生通过国际商务英语考试的有效办法。

国际考试 第8篇

1. 国外研究生的招生考试制度

(1) 美国研究生的招生考试制度。美国研究生的招生制度较为灵活, 不同专业、系、院之间的选拔标准也不尽相同, 并且美国学院的招生组织以及管理都是由学院自行负责, 研究院的工作主要是招生计划的制订、入学政策的实施、学员的录取工作以及通知书的发放工作等。此外, 研究生的录取名额也没有限制, 其考试一般分为两种, 即一般测试以及专业测试。

(2) 法国研究生的招生考试制度。法国对研究生考试坚持“零考试”的原则, 但是对于申请人的综合性考查却十分严格, 其考查的流程不仅是对学员单方面的考查, 还包括对导师的评定考查, 其录取的制度以考查的内容作为依据, 加上指导老师的意见进行审批, 一旦录取, 学员可以直接进行博士学位的攻读, 免去了深入研究阶段的学习。

(3) 德国研究生的招生考试制度。在德国, 没有学士学位, 只有硕士以及博士两级学位, 并且只有高校才能够进行招生, 只有正教授才有招生的资格。此外, 在招生的人数上没有限制, 德国对招生的申请制度控制得较为严格, 只有十分优秀的毕业生才有资格进行博士学位的申请, 在进行考试前, 要与教授进行面谈, 以保证成绩的有效性以及研究方向的正确性。只有经过面试, 并且笔试成绩优异, 还具备独立工作能力, 学员才能够通过录取。

2. 各国研究生招生考试的对比分析

(1) 各国研究生招生考试的特点。美国研究生的招生考试制度比较突出民间性以及专业性原则, 其考试的内容是对学生能力的考查, 其申报的方式十分灵活, 招生的对象也多为外国学生;法国研究生的招生考试制度是“宽进严出”, 以保证研究生的培养质量, 对于专业技术较强的学员也可以进行录取, 其人员录取的决定权在学校以及导师的手中;德国研究生的招生考试制度是“免试入学”, 并且在招生的过程中实行“导师负责制”, 此外, 其研究生的招生名额没有限制。

(2) 各国研究生招生考试的共同特征。各国研究生招生考试都充分突出了学院以及导师的关键作用, 考试的制度都较为严格, 并且重点考查学生的综合能力, 学院研究生的招生工作, 都强调国际性以及开放性的原则, 即使是有缺陷的人也有平等的申请权利, 只要能够达到入学的标准, 就有可能被录取。此外, 专业技术十分优秀的人才可以适当地降低考试要求。

3. 中国研究生目前的招生考试制度

中国对研究生的报考管理实行集权体制, 这种报考的管理体制无疑会降低研究生的生源质量以及培养质量, 而且, 研究生的招考对象的条件也较为严格, 对于年龄的限制会将一部分有能力进一步深化学习的人拒之门外;对于研究生考试的内容限定也不够合理, 专业性的考试内容过少, 其录取的标准也较为单一, 这种单一的模式会导致研究生的招生考试慢慢地转变为一种应试教育, 将成绩不好但是科研能力强的人拒之门外, 所以, 以分数作为研究生招生考试的唯一标准是不够科学的。

4. 国外研究生招生考试制度对我国的启示

通过总结以及对比, 可得出以下启示:首先, 扩大各自高校的招生自主权, 以扩大人才的选拔范围;其次, 考试程序要规范化以及法制化, 以提高考试人员的自律性;考试标准应该多样化以及综合化, 以挖掘出更多具有综合素质的人才;再次, 适当放宽研究生招生的条件, 以增加更多科研能力高的人才, 保证考试制度的灵活性, 以减少应试性人员的加入;最后, 还要深化考试模式的“国际化”, 加大其他国家人员研究生报考的人数, 以促进我国文化与世界文化的融合。

摘要：随着社会的不断发展, 我国早已经迈入了知识经济的时代, 而研究生作为高知识分子, 其招生的考试制度也备受人们的关注。本文充分阐述了国外研究生招生考试的制度, 以及国内现阶段的研究生招生考试制度, 针对考试制度作了国内外的对比, 并从中找出适合我国国情的几点做法, 以提高国内的考试机制, 使研究生的招生考试更加严谨、更加科学。

关键词：研究生,招生考试,考试制度,国际比较,借鉴分析

参考文献

[1]索昭昭.研究生招生考试制度的国际比较与借鉴[D].苏州:苏州大学, 2008.

国际考试 第9篇

目前对外贸人才的需求更多体现在对人才素质的高要求上, 包括外语交流能力、专业知识、职业素养、创新能力等。这需要高校在课程设置、课堂教学等环节进行多方位的调整。在实践中, 高校传统的考试模式限制了学生的知识结构、思维方式的优化, 与高等教育人才培养目标不一致。因此, 考试模式的调整是高校教育改革的关键环节之一。考试模式不改变, 教学内容和教学方法改革很难取得实质性进展。因此, 考试模式改革势在必行。

一、高等教育考试改革的指导思想与目标

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (20102020年) 》, 2012年3月21日, 教育部发布《高等教育专题规划》。该《规划》提出, 紧密围绕经济社会发展的现实需要, 根据学校的办学定位和人才培养目标, 优化知识结构, 深化课程体系、教学内容和教学方法改革, 增强学生的创新能力, 提高学生的综合素质。考试不是目的, 而是实现目的的手段。因此, 高等教育考试改革应以科学的教育思想为指导, 更新教师的教育观、质量观和人才观, 让学校和教师从应试教育的桎梏中解脱出来。高等院校在重视基础理论知识教学的同时, 更应注重实践能力和创新能力的培养, 提高学生的学习积极性和主动性, 真正实现学有所用。

二、现行国际经济与贸易专业考试存在的主要问题

(一) 考试形式单一

各高校国际经济与贸易专业的必修课有所不同。以沈阳航空航天大学为例, 12门学科基础课 (包括微观经济学、宏观经济学、政治经济学、会计学基础、统计学、国际经济学、国际金融、管理运筹学、计量经济学、中国对外贸易概论、国际税收、国际经济法) 和3门专业必修课 (包括国际贸易理论与实务、报关与单证实务、国际服务贸易) 都是采用学期末闭卷笔试的考试形式, 期末考试成绩占到课程总成绩的70%以上。这种单一的考试形式忽视了学生多元能力的培养, 扼杀了学生的创造力和个性特长的发展, 以及学生对本专业学习的兴趣。

(二) 考试成绩构成不合理

以沈阳航空航天大学为例, 国贸专业考试课程总成绩中, 期末考试成绩所占比重在70%以上, 相应地, 平时成绩比重为30%以下。平时成绩包括考勤成绩、课堂表现成绩、课后作业成绩、期中考试成绩等。很多学生以为只要最后突击考试就能通过, 教师不会难为学生。而大多数教师也认为, 平时成绩只不过是平衡卷面成绩的工具, 很少教师严格按照平时成绩考核的内容加权加总。这种做法往往造成学生不注重平时的课程学习和知识积累, 集中在考前临阵磨枪, 而考后一无所知的局面。

(三) 考试内容不科学

现行国贸专业的考试内容, 特别是从专业课的命题内容来看, 仍然偏重于知识记忆。考试题型多为名词解释、选择、填空、计算、简答等, 综合性运用、案例分析等试题所占比重较低。尤其是报关与单证实务课程, 虽然也有上机操作的实训课, 但只是平时成绩的参考分。这样做的结果是学生专注于上课记笔记或者直接向任课教师索要授课课件, 无形中抑制了学生分析问题、解决问题和综合应用能力的培养。

(四) 试卷与教学质量分析流于形式

目前, 国贸专业的考试结束后, 任课教师都会进行试卷和教学质量分析, 并根据学生试卷和教学效果提出一些相关的问题和改进措施, 但这种做法仅仅流于形式, 相关报告只要上交教务部门存档就可以了, 教学主管部门很少进行核查和监督。考试结束意味本门课程的学习结束, 学生只关注是否通过考试, 对于试卷答题情况和相关专业知识的掌握情况没有得到反馈。

三、报关与单证实务课程考试改革案例分析

国际经济与贸易专业的课程在教学大纲、教学内容、考试方式选择上有所不同, 不可简单一概而论。但是外贸人才培养模式的基本特征和要求对多数课程而言具有共性。为了更加深入地进行课程考试模式设计, 下面以报关与单证实务课程为例进行深入分析。

(一) 报关与单证实务课程的性质与特点

报关与单证实务是一门专门研究国际贸易中进出口货物报关流程和国际贸易整个流程中全套单证缮制的课程, 是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用课程。它涉及国际贸易理论与政策、国际贸易法律与惯例、国际金融、国际运输与保险、国际贸易实务等学科的基本原理与基本知识的运用。相对应的职业资格考试是报关员、国际商务单证员和外贸跟单员。报关员、国际商务单证员和外贸跟单员都要求具备一定的专业知识、实际业务能力和外语综合运用能力, 必须熟悉与货物进出口有关的法律、对外贸易、商品知识, 应精通海关法律、法规、规章。报关员偏重报关业务方面的实务技能;而国际商务单证员和外贸跟单员则是在国际贸易整个结算业务中, 审核、制作各种贸易结算单据和证书, 包括信用证、汇票、发票、提单、保单等。这样就要求任课教师必须采用合理的教学方法讲授专业知识, 培养合格、优秀的应用型专门人才。

(二) 考试体系模型

结合报关与单证实务课程本身所具有的特点和专业人才培养目标, 构建系统化的课程考试体系模型, 如图1所示。

(三) 考试构成

1. 业务流程。

报关与单证实务是一门专业性很强的课程, 要求学生对于国际贸易整个流程, 包括交易准备与磋商、买卖合同的签订、办理货物运输、保险、检验、报关、结汇等各环节都能够掌握。同时, 对外贸专业英语的听、说、读、写综合运用能力要求也较高。因此, 将学生分为若干小组, 预先分配给每个小组不同的业务流程任务, 要求小组成员根据任务要求, 分别扮演外贸业务中的角色 (如进出口商以及银行、保险公司、检验机构、海关部门等人员) , 依据课堂的贸易案例, 用英文完成相应的业务流程及单证缮制。教师根据学生的表现, 量化后作为考核结果的一部分, 注重对学生日常专业和英语交流能力的评价, 及时给予学生评价和反馈。

2. 流程实测。

是在各组依次完成国际贸易各流程演示之后, 统一安排课堂时段, 由各组抽签决定各自的流程任务, 现场进行外贸角色分配、业务流程演示及单证缮制等。同样, 根据学生的专业知识、英文交流、单证缮制等情况进行量化考核, 计入课程总成绩。

3. 模拟训练。

报关与单证流程是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用学科, 应加强学生的实际操作能力训练。模拟训练应以国际贸易实务运作程序为主线, 以国际贸易实务各流程操作规程、技巧为基础, 以贸易实训软件为平台, 让学生在仿真的业务环境中, 全面、系统、规范地掌握国际贸易的流程、环节及做法, 为以后从事商务活动打下良好的实际操作基础。根据每次实训的情况进行评分, 计入课程总成绩。

4. 案例分析。

优秀的外贸人才不仅具备良好的职业素养和扎实的外贸专业知识, 而且必须掌握与外贸相关的金融、法律、商品、国际贸易惯例等多学科的知识和技能。同时, 必须具备良好的外语交流能力。由各小组预先收集一些与国际贸易关系密切的时事案例, 案例的内容应该能反映与本专业相关的最新政策、法规等。在课堂多媒体课件演示后, 通过案例讨论方式, 扩大学生专业学习的知识面, 了解行业发展最新动态, 提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。通过全英文的案例演示与讨论, 切实提高学生英语实际交流能力。教师根据学生的课堂表现, 量化后计入课程总成绩。

5. 期末考试。

改革后的考试分为两部分:针对单证缮制, 采用传统的期末闭卷考试;针对外贸流程, 采用口试的方式进行严格考核。口试能够考查学生在既定问题和考试环境中, 能否灵活运用所学知识自由表达见解, 同时对学生的口头表达能力、反应能力、创造性思维能力, 以及心理素质、仪态仪表等, 均能进行比较全面深入的观察和检测。

报关与单证实务课程考试模式“业务流程流程实测模拟训练案例分析期末考试”贯穿于整个课程学习中, 教师在对每一部分进行量化评分后, 需要及时给予学生反馈信息, 内容包括专业基础知识的掌握情况、英文表达能力、分析问题的准确性与完整性等, 以便学生及时查漏补缺, 保证学习效果。课程成绩评分结束后, 教师不仅要进行试卷和教学质量分析, 更要高度重视分析报告结果, 对于出现的问题, 通过教师集体讨论给出改进措施和改革意见, 以便授课教师在下次授课前及时调整课程授课计划, 以此来构建以考促教、以考促学、以考促管理的反馈调控系统。

总之, 考试改革是一项系统工程, 必须从课程设计、教学过程、教学评价和教学手段等多方面进行探索与尝试, 根据高等教育人才培养的目标和职业要求, 因课制宜、因人制宜, 采用多元化的考试方式, 才能实现考试改革的目标, 培养出更多符合学生自身职业定位和社会发展需要的高层次人才。

摘要：从高等教育人才培养模式的基本特征出发, 以沈阳航空航天大学国际经济与贸易专业报关与单证实务课程考试改革为例, 指出现行国际经济与贸易专业考试中存在考试形式单一、考试成绩构成不合理、考试内容不科学、考试评析流于形式等问题。探讨国际经济与贸易专业考试模式的调整与创新, 从报关与单证实务课程的性质与特点出发, 提出了“业务流程—流程实测—模拟训练—案例分析—期末考试”新型考试模式, 旨在提高国际经济与贸易专业的教学效果, 切实提高学生的专业素质与创新能力。

关键词：国际经济与贸易专业,考试改革,报关与单证实务

参考文献

[1]杨光.国际经济与贸易专业考试模式改革研究——以郑州航空工业学院为例[J].现代商贸工业, 2010 (19) .

[2]刘兰明, 吕莲.高职教育考试改革探究——以《国际贸易实务》课程考试改革为例[J].教育与职业, 2006 (27) .

国际考试 第10篇

2006年11月, 教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出, 高职教育应“加大课程建设与改革的力度, 增强学生的职业能力”, “作为衡量学生的就业能力的双证书’制度应大力推行”。在当前学历教育和职业资格教育并重的发展趋势下, 职业资格证书成为高职学生就业的准入证。而“全国国际商务英语培训认证考试”的诞生为商务英语专业建设与改革提供了积极的指导意义, 因而有必要从考试的要求探讨商务英语专业的课程设置的改革。

一、传统商务英语专业课程设置存在的问题

(一) 高职教育与普通教育混淆概念。

很多高职院校开设《听力》、《口语》、《英语语法》、《英语阅读》、《高级英语》、《英美概况》、《英美文学》、《英美报刊选读》等课程, 并增开几门专业课程, 如《外贸函电》、《商务单证》、《外贸会话》, 以显示其专业特色, 但其设置仍为“普通教育”课程设置, 实为换汤不换药。而且有些教材仍为本科教材, 且授课地点大都在教室或语音室, 讲授以教师为中心, 专业知识与生产应用、实践技能与专业岗位的联系不够紧密。

(二) 课程设置方式不当。

很多高职院校的课程设置没有到外贸公司、涉外企业等进行深入调查, 也未真正对从业岗位及其需要的知识能力结构进行分析, 而是利用网络查询、电话咨询等方式, 模仿本科学校及兄弟院校的课程设置完成课程设置, 未能对本专业进行深层次的思考和严谨的论证。

(三) 课程体系不够完善。

传统的老三段课程设置模式由于过分强调分阶段教学, 使得各个阶段相对独立, 缺乏连贯性和沟通性, 且专业基础课和专业课中的一些知识相对重复;在课程体系的时间安排方面基本上按照先基础英语, 后专业英语, 先汉语, 后英语的过程。这种弊端在CNBECT被推行之后就显现出来:传统课程设置的教学无法与CNBECT同步, 学生若想获得资格“证书”, 就必须花时间和金钱参加考前培训, 学校也需要重新组织考试, 且通过率不高。

三、CNBECT对商务英语专业课程设置的启示

高职院校要想彻底实施“双证书”制度, 就必须打破传统的课程设置模式, 将“证书”考试的国家职业标准和考试大纲直接纳入学校的专业课程设置中。

(一) 改革英语语言模块和商务模块课程, 使其具备强烈的专业特色。

《全国国际商务英语培训认证考试》表明, 考试有其强烈的专业针对性, 主要是英语语言方面和商务方面的知识融合在一起。高职院校学生由于在校时间短, 上课时间有限, 可以考虑删去英语语言模块中的某些课程, 如《语音学》、《词汇学》、《英美文学》等, 而把其内容纳入《综合英语》的教学中 (分4学期授课, 但须缩短课时) , 使英语语言模块包括《商务英语听力/口语/写作/翻译/口译/视听说/阅读》、《商务英语》、《综合英语》、《外贸函电》、《国际商务单证》等课程, 使该体系既包含基础英语知识, 又具备专业特色。商务模块应包括《国际贸易实物》、《电子商务》、《国际商法》等课程, 并加强课程之间的联系, 针对CNBECT所涉及听、说、读、写、译的内容, 合理设置对应课程, 使英语课程之间及其商务课程之间联系紧密, 衔接性强。

(二) 重新考虑课程的时间安排。

基于学生水平的考虑, 传统的课程设置一般是按从基础课到专业课程进行设置, 首先开设基础课程, 然后开设专业课。而自CNBECT推行之后, 可以重新考虑课程设置的时间安排, 尽量在考试之前完成相关主干课程的设置。第一学期开设汉语的商务专业课程如《国际贸易实物》等, 为专业英语如《外贸函电》、《商务写作》等做铺垫, 第二学期开设《外贸函电》, 使学生在大一准备CNBECT的时候具有理论基础, 第四学期开设《商务英语翻译》等课程, 第五学期开设《商务英语写作》, 这样如果学生第四学期没有获得证书, 可在第五学期继续考试。总之, 课程设置要尽量把与CNBECT相关的主干专业课程靠前排, 使学生在考试时对考试内容做到胸有成足, 以获得就业资格证书, 为学生就业做准备。

(三) 大胆改革课程内容, 把考证内容融入课程教学计划。

由于CNBECT涉及听、说、读、写、译的内容, 因此将对应课程针对考证内容, 改变授课内容, 纳入课堂教学之中, 可使学生免于课外培训, 使学生既省时又省力。教师应避免用纯汉语教学, 至少使用英汉双语教学, 使学生在学习商务知识的同时, 加强英语学习, 进一步强化基本素质。课程内容要不囿于某本教材的内容, 例如鉴于CNBECT中涉及的日常问候、接听电话、约会安排、产品描述、价格谈判等商务活动, 在授课《商务英语听力》时, 可就上述内容进行模块设计, 并查找听力资料, 设计练习项目。例如接听电话是外贸接待业务中非常重要的一环, 由于从业人员总是与英语的各种方言打交道, 如印度英语、澳大利亚英语, 这些英语方言很难听懂, 教师在授课时可以收集不同的电话素材来训练学生, 且把考证内容纳入期末考试中, 以改变以往考试与考证分离的状况。

(四) 加强实践环节的教学。

CNBECT对学生的交际能力是一个考试重点, 因此应加强学生实践环节的比重, 在教学中实施“教、学、做”一体化模式。目前高职院实施“教、学、做”一体化模式的实施还存在困难。如很多教师是非双师型教师, 虽然懂英语, 但缺乏国际商务专业知识, 或虽然有商务理论知识, 熟悉外贸流程, 但缺乏实践经验, 而到各外贸公司聘请行家并不完全可行, 因而此环节还需通过教师深入企业、请企业对老师进行培训、教师利用寒暑假到外企兼职、教师考取考官资格证书等方式提升自己。在实际教学中, 教师须创建以观摩为主, 实地实践为辅的模式。观摩分为校内和实地形式, 校内观摩主要是通过商务多媒体软件, 观摩商务环境下的贸易全过程, 实地观摩是到实习基地从事商务活动操作要领和技能。通过校内实验中心、校外实习基地和教室三个实践平台, 实现商务谈判、外贸函电、国际单证和票据的填制、商务翻译等课程的实践。任何与专业相关的课堂, 都要体现学生的实践活动, 实现真正意义上的“教、学、做”一体化, 同时CNBECT的模拟和实践还要包括对口语考试部分流程及考试形式的实践, 以使学生在考试的时候做到胸有成竹。

结语

高职院校要想真正实施好“双证书”制, 将“职业资格证书”考试的国家职业标准和考试大纲直接引入学校的专业课程设置中, 使职业标准在课程设置和教学实践中有所体现, 在人才培养过程中, 就必须提前进行就业市场的检验, 以为就业做准备。

参考文献

[1]Mark Ellis, Christine Johnson.Teaching Business English[M].上海外语教育出版社, 2002.

[2]《全国国际商务英语培训认证考试》大纲, 2007.