关于教师自荐信

关于教师自荐信（精选11篇）

关于教师自荐信 第1篇

姓名：张_

性别：男

婚姻状况：已婚

民族：汉

户籍：湖北

年龄：32

现所在地：武汉

身高：170cm

联系电话：135__27758

电子邮箱：

求职意向

希望岗位：小学-高中教师

工作年限：

职称：无职称

期望月薪：面议

求职类型：全职

到岗时间：随时

工作经历

/10--2014/12师范生教育实习实践在湖北省重点黄冈市英山县一中实习，担任高二语文教学工作，并担任高二文科班班主任工作，实习成绩优秀，教学成绩优秀!

2014/06--至今中学语文家教一年，暑期三下乡活动一月，创维集团产品促销员实践参加的暑期三下乡活动曾获得奖励，被评为“全国百支优秀团队”

2014/06--2014/06任中文系学生会副主席，院推普协会会长职务

[教育经历]

2014/09--2014/07：湖北师范学院中国语言文学本科

2014/10--2014/11：湖北师院党校中共党史，方针政策以及三个代表思想党校结业证于5月成为中共预备党员。

教育背景

毕业院校：_大学

学历：本科

毕业日期：-07

专业：中国语言文学

技能专长

外语水平：大学英语四级以上

计算机水平：非计算机专业应用一级

关于教师自荐信 第2篇

尊敬的园领导：

感谢您在百忙之中浏览我的求职自荐书。

我是一名即将毕业于。。。。学校。。。。专业的一名学生。我叫。。。族。。。人。我的性格很活泼，喜欢与人交流，珍惜时间，工作认真负责，学习认真，成绩一直稳居班级前列。一年级在学校参加地功表演，得到校领导的嘉奖。二年级在学校参加鼓迎新春的打鼓表演，校领导很看重这个表演，在新校区的奠基仪式上采用了这个表演。

在学校的闲暇时间，我也没有闲下来，积极参加了各种等级考试。一年级的时候参加了。。。。的考试，顺利通过。三年级的时候参加了。。。。考试，并参加了。。。。。的考试，且参加了。。。。。。考试，均获得优秀的成绩。

在寒暑假期间，曾在。。。。画室带过将近两个月的9到13岁孩子的绘画课，曾在。。。。儿童国际俱乐部见习了一个月，等。

尊敬的贵院领导，因为贵院的影响力很高，我愿意参与其中，与大家一起，用热情和耐心、用责任心及事业心去爱每一个孩子，所以希望贵院能够给我一次展示自我的机会，接纳我成为其中的一员。

期待与您面谈。

附件：

1.个人简历

2.获奖证书复印件

二〇一〇年。月。日

。。

关于教师自荐信 第3篇

一、不同向度的表征——如何理解教师身份

研究教师专业发展,必须建立在对教师身份辨识的基础上。当前对教师专业发展的研究,就其研究的教师身份而言,确实存在内涵分辨不清的状态,有的研究倾向于教师的职业向度表征,有的倾向于教师的专业向度表征,还有的倾向于教师的大众化向度表征。所谓向度,是指教师这一身份有不同研究方向与相应的不同功能。不同表征,即是不同功能的反映,都因向度不同而具有各自存在的合理性。需要鉴别的是,不同向度所代表的独立责任和功能分别是什么,在此基础上,再分辨赋予彼此所需遵循的规范标准与专业指标是什么,由此,再对应到教师应有的基础素养是什么。因此,需要对同一身份的不同向度作具体分析。

教师的职业向度表征,是职业的共通性要求,无论身处何种职业和岗位,都必须拥有的基础品质和能力。以品质为例,包括敬业、诚信、友善、进取等;以能力为例,包括沟通、合作、发现与解决问题等。这些品质与能力共同构成了职业素养,而支持这些素养的基础则来源于伴随人成长的各种学习经历,家庭教育、学校教育以及各类实践性体验都是构成人的学习经历的资源。较之其他行业,教师的职业在标准化程序、主客体等方面存在巨大的差异,一旦从事教师职业的主体混淆了主客体的认识,就会进入职业标准的误区,甚至把标准异化。当前的应试教育模式便是典型的职业标准异化的表现。这种异化表现为一种想当然的理解与认知,这就是存在主义所持的观点——“异化的反应是通过把他人理解为对象表现出来的”。可以进一步作深入理解:当教师的职业向度以一些想当然的合理性标准存在时,已无法停留在一种共同标准与价值性的职业规范上理解教师基础要求,否则,职业所要求的敬业等品质就被演绎为延长工作时间等表现,从而导致职业价值的偏差。所以,需进入另一维度进行讨论,这就是教师的专业向度。

与职业向度相比,教师的专业向度表征极具特殊性与发展性。需要在职业规范基础上,借助理性分析方法,来解释当前的教师专业要求。当所有的职业要求呈现技能标准时,这样的标准便已进入专业领域,需要通过专业解释其内在的逻辑表达。当前一些涉及教师行为的底线规范,从本质上应该属于一种专业范畴,是一种专业要求与规范。比如,关于禁止有偿家教问题,通常被界定为师德领域的规范问题,事实上,这是一个涉及专业理解的问题。教学本身是针对个体差异性所进行的实践活动,如何在当前班级授课制的教学环境中,帮助不同认知能力的学生进行有效的学习,这是教师本身的专业责任。当然,教师的专业向度会以一些具体的、可测量的指标呈现。除此以外,比较关键的表征是一种教师的主动性认识与行为,即能否根据主客体的发展而自我建构成发展性的教学指导原则与价值,包括与此对应的一些标准与规范,这个过程是一个重新定义什么是教学的过程。正像当代心理建构主义认为,“知识是学习者活动的结果而非被动接受信息或教学结果……通过努力地把知识重新定义为适应性功能这样的行为而显现出来”。[1]因此,教师的专业向度的关键表征,应该是引导教师通过一定的教学条件帮助学生建立一种自我适应性的功能,由此形成的专业指标应该是具有强弱、大小、长短、深浅等具有测量标准的概念,除了知识分类的维度外,至少还需要包括认知敏锐度、人际交互度、传播表现度等方面。

与前两种向度表征相比,教师的大众化向度表征潜移默化地影响着今天的教育质量,也在逐步影响着未来成人世界的文化和环境,而学术界对此领域的思考和研究,整体上确实还处于不明晰、不活跃的状态。应该承认,今天从事教师工作的人群,在一定程度上,已被深刻地烙上“大众化”的痕迹。大众化,是一种接受大众标准、迎合社会的普遍需求提供产品或服务,最终形成的一种标准和模式。教师究竟被“大众化”还是“化大众”,这是今天必须深思的问题。这个问题涉及教师是否具有职业技能要求之外的文化特征和使命。有学者提出,“五四”之后新的文化人分成几类的观点,暂且不探讨这样的分类是否合理,由此引发思考的是,教师作为当代知识分子的一部分,无论知识分子群体存在怎样的内部分类,都应该具有知识分子共同的精神。当代知识分子共同的精神首先是一种有别于大众文化的责任和态度,以其理性、明智、践行的形象鹤立于大众群体中。作为教师,如果承认这一共同性,那么就应该成为既不是冷眼旁观,又不是非理性跟随的一类人,而是用知识分子的特有属性积极地改变他人,引领大众文化。这部分的表征,在一定程度上,正是代表了教师的教育理解与文化价值,其人文性与公民性等表现都是构成核心素养的重要因素。

二、反思当前的知识结构——如何理解教师知识

无论进行怎样的身份辨识,教师终究需要回到素养的一致性上作讨论。所谓一致性,是综合职业素养与专业素养的共同性,而这种共同性又是“化大众”所必需具备的。

素养问题与教师的知识领域紧密关联,这是一个很容易被引偏的研究领域。很多教师教育研究体系把教师所需的知识分成如下几个部分,即学科知识、教学实践性知识、与教学相关的支持性知识等,而支持性知识则包括教育学、心理学基础理论以及一些指导教师从事课题或项目研究的程序性、策略性知识等。这些知识的结构布局确实在一定程度上填补了教师相关知识缺失的需求,尤其是实践性知识的板块,经验成为重要的教学知识来源与起点。需要反思的是,这些并列体系的知识之间是否存在着交叉结构和逻辑关联结构?如果我们依然承认经验是教师教育中重要的知识来源,那么,除了归纳等基础的方法论工具,是否还有其他更深入、更具有解释性的研究工具?也许,这就是当前支持教师发展的知识结构始终停留在一个相对单质层次的原因,而要达到相对较高水平的复杂知识结构,必须经历从经验到逻辑的基于个体分析、超越各类单质知识的学习过程。而且,这个过程,不能靠外部的力量强作用于个体,而是个体在主动接纳各类知识时,如何将其整合与内化的过程。这个过程不是简单地把各块知识拿来用于具体的教学中,而是要经历从分类到综合、从零碎到体系、从现象到本质、从单质到多元的过程,形成从发现问题到找到问题原因,再到建立解决问题的原则等一系列知识转化为实践能力的过程。这不是一般意义的知识学习过程,也不是传统的经验传承的实践过程,而是一种属于个人默会知识系统形成的过程。可以这样说,今天的教师默会知识的建构过程,既是一种认识论,也一种方法论,是构成教师素养的哲学基础,而默会知识的建构能力,便是教师的重要素养。

对于默会知识的解释,学术界有很多表述,按照布兰尼的观点,默会知识本质上是一种理解力。简而言之,默会知识的形成,本身便是一种个体对知识转化的表现过程,不同个体,由于其实践经验与认知能力不同,从而形成不同的转化能力。因此,可以这么理解:知识在本质上是一种个体理解的衍生物,它在传递过程中,被不同的认知主体赋予一定的主体解释性。一旦个体形成了这样的解释能力,所表现的知识概念、原理等形态便是明确知识,而主体的一切内化过程,便是属于其个人的默会知识,具有完全的内隐性。“默会知识论主张:1.默会知识与明确知识的种类差异;2.默会的东西之于明确的东西的优先性；3.默会的东西与明确的东西之间的动态的相互作用。”[2]由此,进一步的深度理解是:默会知识是基于实践的认知形成能力,对不同的主体而言,只有在对恒定知识体系的动态交互中,才会形成有意义的个体知识体系。这就揭示了当前学校教育的根本任务,也明确了什么是支持课堂教学改革的教师素养,凡是支持学生个体的理解、分析、判断、自我建构等能力的默会知识的建立,才是有效的教学,而教师教育,则是要让教师同样拥有这些能力的默会知识结构,才是真正的教师专业发展。这也是当前课堂教学改革的理论基础。

因此,教师教育的知识构成,是要建立属于教师主体的默会知识体系。这种体系至少拥有三个特征:在尊重个体经验基础上、在实践中、形成不同特征的能力主体。按照默会知识的本质理解,教师教育的首要责任是要形成实践的环境,改善没有实践的主体认识与没有有效认识的实践状况。只有教师拥有了默会知识的转化能力,教育教学才会得到真正的发展。

三、超越标准与追求价值——如何理解教师素养

在默会知识的一种教师知识体系的理解下,也许就能够简单地界定教师素养,它是一种把知识从外部的体系转化为内在的结构,再通过个体重新建构并外显的能力。

由此,需要对当前教师发展的一些指标作深入探讨。不少研究人员致力于研究教师专业发展的体系建构和标准建设,这的确非常重要。但必须清晰地看到,凡是能够以量化值为依据的评判,都是一种剥离其过程中具体表现的最终抽象出的结果指标,这些指标在一定程度上无法反映教师成长的真实过程以及教师所具有的默会知识并将其转化的素养。教师的评价指标不能代替教师发展的标准体系。专业发展标准是对教师成长起引领作用的规范,既是方向,又是指导。教师专业发展标准的研究是一个渐进的发展过程,在已有的维度之外,急需对教师素养提出研究。教师素养是一个复杂的系统,在某种意义上,教师素养会深度影响教师的知识学习与掌握能力,而教师已有的知识结构又在某种程度上决定了教师素养。因此,我们有必要讨论一个问题:大数据时代,教师的基础素养如何表现?

首先,关于史学素养。这是今天的教师非常重要的方法论素养的构成。史学素养不是简单地掌握了史学知识,而是以史学知识基础所支持的一种交叉性的认知运用能力,涉及思维的宽广性和复杂性的综合,不仅仅是一种历史观,更是一种面向未来的发展观。通过有效数据的寻求,建立人的发展,亦是教育、社会发展的基本逻辑轨迹,形成对教育对象和对社会的理解、分析、解释、预判等过程。作为教师,我们需要明确:人的发展,其自然性进化与社会性演变应有怎样的逻辑。经济史学家李伯重先生提出:“今天经济学遇到危机的一个原因是许多经济学家未能重视经济史,或者对于历史的认识会有偏差,从而导致了他们或者忽视历史对于今天的重要性,或者将其研究建立在一种对历史的错误认识之上。”[3]史学素养是一种贯通的能力,对任何领域都是极其重要的。作为教师,面对今天教育的种种具体现实问题,不是用一些通用意义上的技能、统计学意义的架构去解决问题,而是需要从个体成长的规律,社会多重文化的整合以及教育的独特功能来思考、解决教育实践问题。

其次,关于逻辑素养。这是身处大数据时代下的基本素养,它区别于一般的信息能力,也区别于当前技术时代的实证能力。逻辑素养本质上是对当前大数据时代的纷繁与复杂的聚焦分析,包括起点、原因、依据、结论等关键步骤的捕获,形成推理、假设、验证、解构、再结构等一系列的能力,这种素养不仅建立在各个专业学科体系的基础上,更需要依赖伦理学、社会学、美学等学科基础。研究者最早对大数据的基本特征描述是大量(volume)、多样(variety)和速度(velocity)三个维度,后续又提出了真实(veracity)与价值(value)维度。前三者体现当今世界运动轨迹的特征与状态,具有显现性,后二者是对记载这些特征与状态所秉承的意义与基础原则,具有隐指性。当下人类的卓越智慧,已经在技术层面上解决了如何记录的问题,不论何种类型的数据,都能被完整记录与保存。但大数据的真实价值,远不止于简单地保留或复制,大数据提出了什么是人的真正理性的深度思考。如何站在人类发展的轨迹上,从真实人的需要出发,为建立人与社会周遭所有资源的有效联系而作出有效的分析,这才是大数据时代的要求。有效筛选、多维分析、合理预估等,这不仅仅是数据处理与分析的方法问题,更重要的个体作用于实践的敏感性、关联性以及延伸性的一种素养,以此影响某种固定结构存在的状态与属性,并决定其未来发展的方向。教师作为一种面向极度活跃对象的实践主体,急需提升基于众多经验数据之上的逻辑素养,形成真正的专业能力。

第三,关于伦理素养。这是教师的关键素养。我们可以把伦理素养理解为是一种在结构化、有效性与精准性逻辑之上的终极关怀能力。作为教师,无论何种身份向度,更需要关注教育教学的最终目的是什么、我们需要培养什么样的人、哪些是必须培育的品质等。反观30年课程改革的探索之路,当代教师已在“为了学生终身发展”的理念上逐步形成共识,但对如何表征与评价这一认识,教师还需要有价值性的思考和引领。至少有两个方面值得深入探讨:一方面是教师如何确定个人的发展并支持其实现,另一方面是教师如何确定教学的质量改善并解释其与学生成长的关系。这两个方面都指向了学生发展的指标与教育目标的关联问题。学生发展不是一个单靠指标度量的概念,而是一个协调发展的概念。当前一些比较有代表性的国际和国内学生评估项目,都把师生关系、学生家庭经济文化状况以及学生学习负担等指标纳入学生发展的评价体系,这是一种逐步指向交叉目标的评价视角。今天的学校要提供适合学生成长的教育环境,而建立一种彼此尊重、互济的师生关系是学生发展的基础环境,也是教师专业发展的标准。当教师在与学生的相处中,能完全理解学生世界的表达方式,能耐心倾听,能试图解决学生无法解决的问题,能被学生深度接纳并喜爱,那么,教师既逐步达到支持学生发展的专业标准,又呈现出一种关怀人的专业素养的具体表征。我们确实要理性思考当前一些关于教师专业素养的理解。比如,当一些指标揭示当前部分学段教师信息与通信技术的运用不足时,需要对此结论有个合乎逻辑的判断。不能仅以课堂或课后运用设备的多少与熟悉程度来评价教师的信息素养水平,而应综合教师所处的学段特点、该学段课堂教学信息技术功能、所需的教学策略以及该学段对教师的教学要求等几个方面做分析。如果撇去该学段教师的正常教学时间,在课堂教学之外,教师必须把大量时间花在与学生的个别沟通与面对面的辅导上,甚至教师通过各类信息载体为下一步的教学寻求资源时,这也许是一种技术之外、效率之上的责任与能力,不能以缺乏某种素养而简单论定。

总之,教师的职业原则,是以恪守规则、遵守职业规范为基础;教师的专业精神,是一种摈弃功利的价值追求,是不断思考对标准的超越;教师的社会责任,是一种自觉引领大众文化,有“化大众”的勇气和力量。教师素养是以此为基础的分级规范与分类要求。和其他社会实践活动一样,教育实践是为实现人的目标而存在的,尽管不是所有教育活动都达到预定目标,但就个体而言,无论教师还是学生,在教育实践的每一步行进中,都完整地刻录了其成长的印迹,这些印迹便是各种知识结构与素养的集成,这正是教育作用于不同个体的意义。当然,作为当前社会行业的一类,教育又承载着培养更多更优秀的人力资源的责任,教师在这样特定的职业领域中必须拥有精湛的教学技能和专业责任,这就给教师提出了更高的要求:一方面,教育在本质上是要促使人的社会性成长,另一方面,教育又要建立本真的环境,帮助受教育者抵制功利诱惑,实现人的真正价值。这不是简单的职业规范,而是教师专业标准。作为个体教师,应提升基于标准的专业素养,真正达到专业发展的目标。※

参考文献

[1][美]D.C.菲利普斯,乔纳斯F.索尔蒂斯.学习的视界[M].北京:教育科学出版社,2006:58.

[2]郁振华.人类知识的默会维度[M].北京:北京大学出版社,2012:368.

关于教师的角色定位 第4篇

中学高级教师，拥有14年的国内教育教学和教育管理经验，7年的英国临床催眠治疗经验，主攻方向为青少年的情绪问题与行为障碍研究。

案例

小张是一个调皮好动的男孩。一次课间，因跑得太快摔倒了，额角擦破了皮。我立刻将他带到附近小诊所进行了简单的包扎，又让医生开了一些口服消炎药，然后便带着孩子回教室上课了。不料，下午刚到学校，小张妈妈就拉着孩子气势汹汹地找我讨说法：“孩子受了那么大的伤，随便包扎一下就算了，老师太不负责了！必须将孩子带到‘正规的大医院’做全面检查！”我执意认为自己在处理这件事上没有任何过错。一则，孩子摔倒完全是他自己造成的，与他人无关，给他包扎已经仁至义尽了;二则，孩子并无大碍，一点皮外伤至于这样大动干戈吗？于是我们各执一词，越吵越凶。事情最终在校方的调节下而告终。可我却觉得自己受了奇耻大辱，坚决不肯再接受这个我一直很喜欢的男孩。上课铃一响，我立刻将他从我的“地盘”驱逐出去。当这个亲眼目睹了我和其母“大战”全过程的男孩搬着板凳离开我班教室时，眼里噙满了委屈和伤心的泪水，而我的内心却闪过一丝胜利者的喜悦。孩子大概当时也认为母亲做得不对，后来每次在校内相遇，他都想方设法躲着我，眼里满是惊慌和不安。

其实，事后我也在反思，我当时处理得真就“完美”吗？如果我在孩子摔倒后立刻和他家人沟通，在征得家人同意后再进行处理，或者在处理后向他家人解释一下并道个歉，是不是就没有后来的争吵了，孩子幼小的心灵也不至于受到如此大的伤害。当时孩子的伤情固然没有大碍，而我却忽略了家人的感受。可时至今日，我仍没有勇气向他家人道歉，我们的师生关系也就从那时起永远地画上了句号。

（安徽省霍邱县 戚士菊 刘爱燕）

中小学教师面对的是未成年人，这就注定教师在从业过程里既要完成教育教学任务，又要关注自己的言行，避免给学生带来精神上或者身体上的伤害。尽管《教师法》当中明确规定不得体罚学生，但是，对于保护孩子们在精神上不受到伤害等方面，我们的教育法规仍亟待完善。

教师的角色并不是单纯地讲授书本知识，或者讲讲做人的道理。在学校教育阶段，还应该有更重要的内容，它需要我们教师对学生进行长期而有系统的训练：一个是学生学习能力的培养，另一个是学生社会功能的提高。但很多教师，或者说是我们中国目前的教育理念中仍然低估了这两个重要内容。

我必须强调，如上所述的学习能力并不是记住标准答案。相反，它特指批判式思维（Critical Thinking），是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列技术，包括积极地把通过现象观察、个人经历、反思以及沟通交流所收集到的信息进行概念化处理，运用娴熟的推理技术进行加工，然后归纳整合得出结论。这个过程不是一朝一夕得来的，而是要经过系统的训练。正是因为我们的教育体系中批判式思维能力的缺失，所以导致人们普遍容易偏激，固执地认为自己的想法必然是对的，只要遇到不同意见就怒火中烧。如此例子在网络贴吧或者微博上可以得到最好的诠释：如果有人抛出一个观点，下面跟的帖子往往不是摆论据支持论点，而是直接开骂。

社会功能（Social Skills）或者人际关系能力（Interpersonal Skills）是指能够使一个人有效地与别人互动，有效地倾听与理解他人意见、态度与举止，并以坚定自信的沟通方式清晰表达自己思想的能力，这也是领导力的一个重要组成部分。反观我们的教育，从根本上脱离健康的轨道。比如“公而忘私”“舍己为人”等，假如高喊这些口号的人完全发自内心，并且身体力行，那么他们就是彻底地连自己都忘记了的人。试问，一个连自己的健康与快乐都完全抛开的人，他生存下去的动力是什么？是为了让别人活得更好？那么他自己在这个过程中没有心理上的满足吗？这种完全于自己利益而不顾，全心全意满足公众利益的行为是心理学意义上的“讨好”，活得已经不真实了。从心理学上看，这样的人是不健康的。另外还有一种可能就是喊出的口号与行为不一致，行动上有相反的价值体系支撑，那这样的人就是伪君子。

正是由于批评思维能力和人际关系能力在我国教育体系中长期缺位，导致人们首先容易认死理。这个死理就是：我的想法一定是对的，如果你的想法与我不一致，那你就是跟我过不去。在生活中，一旦有人与当事人意见不一致，其内心的怒火一下子就会窜上头顶，接着便熊熊燃烧。根据心理学常识，当人处在极端愤怒的情绪下，就会丧失有效倾听的能力，当然我们这些没有在学校接受过系统社会能力训练的人通常不愤怒的时候也不擅长倾听。那么，双方在愤怒之后的相互交流都是态度糟糕，言辞激烈。愤怒的时候更多的是攻击对方或者为自己辩解，不会发生有效倾听，也难以做到自信清晰地表达意见，这时双方的沟通通常都是失败的。

案例中，老师在学生意外跌倒之后能够立即带学生在附近诊所进行外伤急诊处置，而且取回消炎药等，这一系列的处理措施都显示出班主任对学生有足够的关爱。但是，班主任忽视了教师的社会角色，即教师与家长关系的建设者之一。在意外创伤或者突发病症发生之后，教师必须联络家长，征询家长处置意见，是否可以让家里人接孩子去医院治疗。与此同时，校方应根据当时情况做一下紧急处理，如案例中的去诊所处置伤口。如此，就会避免更大的矛盾产生。

但是，为什么老师好心帮助孩子还会让家长愤怒呢？因为每个家长对孩子情况的心理承受阈限不一样，举个最简单的例子，在心理咨询过程中，我曾建议一位小学生周末两天均六点半起床到小区对面的植物园晨练。当时孩子妈妈就急了：“老师，孩子本来早上就不愿起床上学，周末再不让他多睡几小时，孩子身体会吃不消的。我有一次周末八点多去那个公园散步还晕倒了呢！” 这个时候我要急吗？我要直接告诉她孩子这么没有节制地睡才会导致孩子身体吃不消吗？我让孩子周末依然保持正常作息时间就是为调解其生物钟，让他养成早起的习惯。如果按照我的行为修正方案，孩子平日早上赖床不起的问题不治自愈，省去许多苦口婆心的大道理，而且，早上在公园玩玩滑板车，捉捉迷藏可以振奋孩子精神，对身心健康都有好处。遇到这种情况，首先接纳家长的担心，如：家长是担心周末时间的晨练会给身体带来负担，是吗？这样一来，家长的焦躁情绪因为得到老师的倾听与接纳（不等于认同），她只有一个回答：是啊！这个时候她就不跟你对立了，然后，你再以孩子妈妈最关心的焦点做解释，比如，担心孩子睡眠不足，是吗？可以安排孩子午饭后睡一个小时。担心孩子早上醒不来，那晨练会让孩子晚上可以按时入睡，并且提高睡眠质量。看似浅显的道理，当我们用家长最关注的视角去解除她的烦忧后，双方的沟通就比较有效，孩子成为最终受益者。

至于案例中的班主任老师与小张妈妈经历一场无效沟通后，心中的愤怒一下子全部转移到孩子身上，心理学上成为移情（transference）。即把刚才从小张妈妈那里受委屈产生的愤怒一下子转嫁到孩子身上，老师从情感上失去了把小张当成独立个体的能力，而认为刚刚受到那么多的冤枉与责骂都是小张带来的。这种现象并不鲜见，只是，教师面对的是尚未成年的孩子，如果在工作中让感情指挥行为，那么，对孩子心理造成的创伤是难以愈合的。尤其小张的妈妈脾气暴躁，沟通能力差，孩子难得被倾听，再遇上同样沟通能力弱的班主任，孩子通常无法得到两方中任何一方成年人的引导，这个事件将在孩子心灵上造成很大的伤害。

教师自荐信 第5篇

您好!

我是个幸运儿，在我求学的道路上遇到了一批非常优秀的老师，他们在我心目中有着崇高的地位，所以，做一名人民教师就成为我儿时的一个梦想，在实习中，当我第一次踏上了讲台，第一次真正感受到学生的天真、纯洁、甚至是调皮，他们欢乐的笑脸让我觉得我是世界上最幸福的人，在此时此刻，我感到老师对学生的爱同母爱一样圣洁，做一名人民教师是我无怨无悔的选择!

十几年来的求学生涯，有十年离开了父母的呵护，当然这会使我比别人更加的独立、顽强。求实、进取，富有挑战性可以说是我性格的一大特色，我始终相信一句话，只要曾经努力过，失败了也是一种胜利!结果固然重要，但经历过程会使你整个人变得更加丰满、魁梧。

“阳光总在风雨后”我很欣赏这句话，可以跟您很坦率的说，四年前刚刚踏进大学校门的我，音乐素养可以说是一穷二白，因为我是在高二时才萌发了学音乐的意识，以前只是非常喜欢，从没受过专业训练，仅仅经过六个月的强化，我就能以国家统招的身份考入XX师大音乐系，老师们都感叹地说，这真是奇迹。

经过四年的超过常人几倍的努力，我在声乐、钢琴及其他各门基本理论和基本技能课方面有了惊人的进步，“丑小鸭”已经变成了“白天鹅”，请给我一个展现自我的机会，我随时随地的等待着您的考核!

自荐人：

教师自荐信 第6篇

您好!非常感谢您在百忙之中审阅我的自荐书，谢谢!我叫向育成，是乐山师范学院xx级数学与应用数学专业的一名毕业生。经过四年的认真学习和不懈努力，我已具备了系统的专业知识和一定的教学实际能力，现在正准备以高昂的热情与所学的知识投入到社会之中，服务于教育事业，实现自身的价值。

贵校良好的管理体制，浓厚的教学氛围和积极进取的精神使我将其作为自己的首选目标，相信在贵校领导的帮助指导下，通过自身的努力，我会成为一名合格的人民教师，希望贵校能给我提供一个施展才华的机会!

大学的四年时光里，我本着自强不息，学以致用的原则，一直以认真的态度对待学习。在学好专业课的同时，我也注重综合知识和综合技能的培养与提高，广泛的涉猎了文学，哲学，心理学，教育学等方面的书籍，计算机理论与操作也具有一定的水平。在教师技能方面，我勤学苦练，不断提高自身的整体水平，并在教育实习中取得优异成绩。这些都为我成为一名合格的人民教师打下了坚实的基础。

在思想方面我积极向党组织靠拢，关心集体，团结同学，并加入“青年志愿者”协会、校学生会，多次参加了义务劳动和社会活动。同时我也积极参加中小学实践教学，校运会等课外活动。力求使自己成为高素质的复合型人才!

在20xx年教育实习中，我刻苦钻研教材，反复思考各种教学方法，以灵活的方式和通俗流畅的语言，调动学生们的学习积极性，成功地完成了教学任务，深受老师和学生们的好评。在那里，我出色地完成了由学生向老师角色转换的第一步。

我相信命运之神会垂青有准备之人，回首过去深感母校培育之恩，注目将来唯有以学识与真诚回报祖国的教育事业。我将以爱心，热心，敬业之心来实现自己的奋斗目标：做名合格的人民教师。

久闻贵校师资力量雄厚，桃李满天下，我非常地渴望能成为贵校的一员，这将是我一生的荣誉。我相信，有你们的栽培和熏陶，我也会和你们一样，做得比别人更好。我将用我出色的表现证明我的能力，证明您无悔的选择! 或许，我不是你的最佳人选，但是，我会不断的找出自己的差距，并自我完善。如果您能给我一次机会，我将更加严格要求自己，以全新的面貌迎接灿烂的明天。下页附履历敬请斟酌，最后，诚挚希望贵校能够垂惠!并祝贵校再创佳绩!真诚地谢谢您的阅读。

此致

敬礼!

向育成

教师自荐信 第7篇

您好!

我是xx师范大学外语学院英语系的一名学生，即将面临毕业。

xx师范大学是xx省属重点大学，具有悠久的历史和优良的传统，并且素以治学严谨、育人有方而著称。xx师范大学是一所历史悠久、传统优良的省属重点师范大学，位于春城xx。其前身为国立西南联合大学师范学院。;xx师范大学恪守西南联大“刚毅坚卓”的校训，形成了“学高身正，明德睿智”的校风。建校60余年来，已为国家培养了各类人才十万余人，被誉为“红土高原上的教师摇篮”。在这样的学习环境下，无论是在知识能力，还是在个人素质修养方面，我都受益非浅。

四年来，在师友的严格教益及个人的努力下，我具备了扎实的专业基础;具备较好的英语听、说、读、写、译等能力;对办公软件有一定的熟悉能力。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。在大学的四年里，我圆满完成了各科的学习任务，取得了优良的成绩;我还担任本班生活委员，把集体生活安排得丰富多彩。因品学兼优，我获得了xx省政府奖学金和“优秀团员”的荣誉称号。

此外，我还积极地参加各种社会活动，抓住每一个机会，锻炼自己。大学四年，我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益;向实际困难挑战，让我在挫折中成长。祖辈们教我勤奋、尽责、善良、正直;xx师范大学培养了我实事求是、开拓进取的作风。

我热爱贵单位所从事的事业，殷切地期望能够在您的领导下，成为一名优秀的工作人员，为这一光荣的事业添砖加瓦;并且在实践中不断学习、进步。

收笔之际，郑重地提一个小小的要求：无论您是否选择我，尊敬的领导，希望您能够接受我诚恳的谢意!祝贵单位事业蒸蒸日上!

此致

关于提高教师素质的思考 第8篇

教师是教育工作不能缺少的重要组成部分，教师是学校发展的关键。教师素质水平的高低将直接或间接的影响着教师自己和学生的学习、工作和生活，甚至关乎一个国家和社会的进一步发展。那么什么是教师素质呢？所谓教师素质是指教师在教育人的教学过程中表现出来的以及潜在稳定的必要的职业品格，是教师职业、教育人的知识结构和教育能力的综合反映。(1)关于提高教师素质的思考具有巨大的意义。如何提高教师素质，特别是青年教师的综合素质，以适应当今时代发展的需要，已经成为深化教育改革，提高教育质量所面临的十分紧迫的问题，下面我就教师素质的提高谈谈我的几点思考。

1 教育理想是提高教师素质前提

我们都知道理想的重要性，简单理解理想是只对于某一事物的合理想象和希望，是一种激励人不断前进的内在力量，是力量的源泉，是人生道路的指明灯。曾经有一句话这样说：“一个没有理想的人，不可能走多远；一个没有理想的学校，也不可能走的多远；一个没有理想的教育，更加不可能走的多远。”那一个没有理想的老师呢？同样，一个没有教育理想的教师是不可能持久的保持其对教育的激情，对教学的认真，对学生的关爱，对教师专业发展的渴求，对教师职业的热爱，是很难在其教师职业的道路上走很远的。可见，一个教师的教育理想不仅关乎他自己的生活、事业、未来，还关乎学生、学校、教育乃至国家的未来。

那么教师应该具有怎样的教育理想呢？首先，教师在其对教师职业的认识上要转变观念，不仅仅把教师职业看成在社会中所从事的作为谋生手段的一种工作，应该把教育工作看成一种专业工作和一份教育事业。当教师把教育工作看成一种专业工作的时候，教师将会思考教师应该具备哪些专业知识？教师应该从哪些方面，通过哪些途径来提高教师的专业素质？这样将会提高教师各方面的素质。当教师把教育工作看成一份教育事业的时候，教师将会确定明确的教育目标，用敬业的态度，全身心的投入到教育工作中，立志在教育事业上有所成就，这将推动教师自身不断提高不断发展以及促进教学和学生的不断进步。可见，教师的教育理想对教师工作具有较强的“指明灯”的作用。其次，教师在应该具有“真爱”教育的情怀。具体表现为：在教育过程中，教师应该是真实真诚真挚的；在对待学生方面，教师应该是富有情感的，是能够理解和宽容学生的；在教育方面，教师应该具有人文精神和科学精神。

总之，教育思想是教师特有的东西，教育理想是教育思想中不可缺少的重要组成部分。一个有崇高教育理想的教师，将会有明确的教育方向，将不断激发教师的教育热情，推动教育工作者不断探索，提高其素质，切实地为教育服务。

2 不断学习是提高教师素质的基础

这里强调了教师不断学习的重要性。教师的不断学习是教师素质提升的基石，也是教师素质提升最核心的方法。笔者认为教师在学习过程中应该注意以下几点：首先，教师应该认识到知识和技能需要定时充电、不断更新的意识和观念。尤其是在终身教育思潮、终身学习理念和学习型社会思想的提出后，教师应该强化“活到老、学到老、时时学习、处处学习”的教育观念，意识到不断学习对自己和学生的发展的重要性，不仅仅将这些观念“灌输”给学生而且应该亲身将这些观念付诸实际。其次，教师应该重视知识结构的建构。具备比较渊博的知识是教师完成自己工作任务的基础。教师的知识结构不应该是单一的静态的，应该是多样的动态的。教师不仅仅要精通其所教学科的相关知识还应该具备一定的跨学科、教育学、心理学、教学、哲学、现代科学、社会人生、创新、教师职业精神和品格等多方面的知识和能力，教师要能够“跳出学科看学科，跳出教育看教育”。对于这些知识的学习不能“闭关锁国”，尤其是在时代不断发展、科技不断进步、教学内容和教学目标不断更新的社会下，教师应该用开放的、动态的观念面对各种新知识，根据实际情况做到“取其精华，去其糟粕”，不断地充实和更新教师的知识结构，既提高教师自身的素质也满足学生学习的需要和适应社会的发展。

3 教学实践是提高教师素质的沃土

马克思认为：实践决定认识，实践是认识的来源,是认识发展的动力,是认识的最终目的,是检验认识正确与否的唯一标准。教育是一项特殊的工作，教学是教育工作的中心，教师的实践离不开教学，教师素质和能力需要在教学中检验和深化，教学实践也将促进教师素质的提升。一方面，教师在教学过程中将积累一定的实践性知识，也就是积累一定的教学经验，包括一定的课堂情景知识、课堂危机处理知识、教学风格、教姿教态等各方面的知识。这些知识的获得不是纸上谈兵就可以的，是需要一定的教学实践经验来锻炼与提升的。另一方面，教学实践是双向的。教师应该正确看待教学实践，教学过程不是教师单向向学生传递知识的过程，教学过程是需要教师和学生相互交流和沟通的过程，在教学过程中教师和学生会传递着知识和情感等各种信息，这一个过程是“教学相长”的，也是只有在实践的过程中才能获得的。再次，在实践过程中应重视前人经验。孤独的实践者会走很多弯路，我们需要参照他人的经验。实践经验是一笔宝贵的财富，在教学过程中教师应该善于借鉴前人的教学经验，将别人的教学经验和自己的教学实践相结合，在教学过程中检验教学经验并丰富自己的教学知识和能力。

4 教育反思是提高教师素质关键

反思是最容易被人们忽略的却往往是比较重要的一个部分。反思是对过去的思考并从中总结经验，反思的目的是更好的展望未来。肖川曾说：“许多的教育探索并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然天经地仪的常规和说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法与做法，哪怕是一点点。”(2)

教育反思是教师对自己在教育工作中的行为、决策、结果等进行综合、总结、分析、提炼的过程，应该包括对教师自我、知识素质、能力水平、道德修养、身心素质、教学目标、课堂、教学效果、教学评价、课程、育人、生活等多方面的反思。教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论。对教学过程的反思将会直接的反映出教学过程中存在的问题，促进教师及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，从而适应不断发展变化着的教育要求，提高教学水平和能力。另一方面，“教学反思”是促进自身专业成长的有效途径。教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验+反思=成长，该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验，捕捉问题，反思实践的过程。(3)大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是教师成长的助推器。

参考文献

[1]陈永明.教师教育学[M].北京:北京大学出版社,2012.

[2]肖川.教育的理想与信念[M].长沙:岳麓书社,2002.

[3]韩永英.对提高教师素质的思考[J].科教文汇,2011(12):12.51.

关于教师专业发展的建议 第9篇

专业发展的动力不应来自外部的压力，而应来自于内部自我生长的动力。教育行政部门和学校为青年教师专业发展搭建平台，比如出台青年教师培养方案、赛课磨课方案等，但能否达到预期目标则完全取决于个人。

一个不爱阅读、不爱学习、缺乏钻研精神的教师，专业水平、教学能力可想而知；一个不能以爱育人、不能宽容理解孩子的教师，职业精神是贫瘠的。能力不是在坐而论道中自发形成的，而是在具体事项的参与、体验中获得的。

我们常说，当教师要耐得住寂寞，守得住清贫，经得住诱惑。一旦跨入教师这个职业大门，我们面临的是只有两个选项的单选题，要么激流勇退，要么勇往直前。人生只有一次，不能彩排，更不可能重来。面对校内外各类“比教学”活动，我们的态度可以是把握机会、积极参与，把每一次活动当成一次自我锻炼和成长的锤炼，也可以是“看庭前花开花落，望天空云卷云舒”，事不关己，高高挂起，甚至可以是抱怨熏天，牢骚满腹。但选择之间，命运已分，结局已定。

科学规划，坚持不懈。凡事预则立，不预则废。青年教师的成长也符合这一规则。对自身的未来发展走向，青年教师要用心去勾勒，用智慧来谋划。追求运动的、阅读的、研究的、合作的职业生活方式，以五年为一周期，从阅读、反思、研究、写作和健身等五个主要维度去设计，建立自我发展的五年规划。在多轮五年规划的践行中，不断迈向教育教学的新高度，以期实现自己人生的价值和意义。以规划为指南，不怨天、不忧人，不妄自菲薄，不夜郎自大，始终以一颗淡定从容之心，简单纯粹、心无杂念地行走在追寻梦想的教育之路上。

让阅读同呼吸一样自然。作为传递知识、创生知识、影响心灵的教师，责任重大，只有专业发展充分，才能承担起使命。专业成长的智慧之源在哪里？唯有阅读经典著作，才能避免知识的碎片化和快餐化，建构起立体的深刻的有生命力的知识体系。因此，作为青年教师，我们要有自己的阅读计划，博观而约取，厚积而薄发。

让撰写随笔成为习惯。经过教育教学实践的洗礼，伴随孩子们成长的是我们自身的变化。要促成质的变化，则需要常态化的反思。譬如，我们需要经常问一问自己，我在哪些方面取得了长足进步，是否形成了自己独特的风格和优势，哪些方面还有待继续发展，如何去修炼自我、实现突围，等等。教育随笔、教学反思，是行之有效的提升我们思想的路径。一花一世界，一叶一如来，我手写我心，不求面面俱到，但求真实、深刻、纯粹；不必无病呻吟，为赋新词强说愁，但求自我实践的结晶；不求哗众取宠，语不惊人死不休，但求实用、实在。

努力成为学生的摆渡人。至今仍坚守在教学岗位的英国女教师克莱儿·麦克福尔创作的小说《摆渡人》全球畅销，读过的人都知道，作品中单亲女孩迪伦在生死边缘，被灵魂摆渡人摆渡，摆渡人漫无尽头的生命也被升华，所幸两个人都到达了彼岸。这部震颤千万读者心灵的巨著，一举摘得五项世界文学大奖，版权销售33个国家。笔者想说，其实我们每一个行走在成长路上的教师都是摆渡者，是自己的摆渡人，也是他人的摆渡人。教师，就是学生的摆渡者，然而，我们只有在摆渡好自己的前提下，才能更好地摆渡学生。

具有多年教育教学改革实践和学校管理工作经历。2014年10月，履新远安县教育局党组书记、局长后，推行县域教育教学整体改革，致力于通过课程改革和实施生本教育，践行绿色教育质量观。

自荐信(教师) 第10篇

尊敬的领导：

您好！感谢您能在这百忙中抽出时间来审阅我的自荐信，为一位满腔热情的大学生开启一扇希望之门。

我是江苏省淮阴师范学院信息技术专业的一名应届本科毕业生，得知贵校为积极谋求发展招贤纳才。作为一名即将跨入社会的大学生，借此择业之际，我怀着一颗赤诚的心和对事业的执著追求，真诚地推荐自己。

我从小就喜欢读书下棋,喜欢新鲜的事物，一直相信“物竞天择、适者生存”的道理.大学期间,坚持“团结、奋进、求实、创新”的校训，专注于本专业的学习，同时积极学习其他知识，提高个人的兴趣修养，积极参加实践，力求在理论与实际相结合中完善自我.学习上，我认真学习各科专业课程，并有意识的通过各种实践活动提高自己的动手能力。

在生活上，四年来一直保持从小就有的吃苦耐劳的品质和良好的作息习惯。在大学生活中，我积极地参加各种社会活动，抓住每一个机会，锻炼自己，努力培养自己的团队合作精神和交际能力。我相信，这一切都已为我进入贵校后的工作和生活打下了坚实的基础。

“千里之行,始于足下”.紧张而充实的大学生活即将落下帷幕，在激烈的人才市场上，我深知自己脚下的位置，一切还得从零开始，我会虚心学习，开拓进取。贵校是非常具有发展潜力的，是我展示的舞台，同时也是我心目中理想的单位。若我有幸成为贵校的一员，我不会辜负您今天的选择。

最后，再次感谢您并切盼您的回音！

此致

敬礼

应聘教师自荐信 第11篇

时间:2010-10-19 来源:应届毕业生求职网

| 自荐信封面 | 自荐信格式 | 自荐信范文 | 英文自荐信

应聘教师如何写自荐信？想要写好自荐信，就得掌握自荐信写作的技巧。为了方便大家，以下给大家提供一份应聘教师自荐信范文，仅供参考。

尊敬的领导同志：

您好！

首先感激您在百忙之中阅读我的自荐材料！

我是xxxxx大学xxx工程专业的一名2006届毕业博士研究生(已毕业)，借此择业之际，我怀着饱满的热情和积极的心态毛遂自荐。

我叫xxx, 男，19xxx年11月出生，广西南宁市，xx大学xx工程学院xx级xxx工程专业博士研究生，已于2006年11月毕业。

作为一名博士研究生，在政治思想上，积极要求进步，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表的思想，始终坚持社会主义荣辱观，知荣明耻，树立积极向上的人生观和价值观。

在本科、硕士和博士研究生学习期间，努力学习，在各科考试中取得了优异的成绩，较好地掌握了水利工程和建筑工程专业领域的基础理论和专业知识。积极参加各项教学和科研活动，参与教育部科技研究重点项目等5项课题的研究，读博期间发表专业论文8篇，具有较强的科研能力和科学创新能力。

在二十多年的学习和工作中，参加了多项水利工程和建筑工程的设计与管理工作，积累了丰富的实践经验，能够独立地进行工程设计与管理工作。同时通过硕士和博士两个阶段的系统研究，对土木工程方面的知识进行了全面系统地学习，具有更加宽广的知识面。

作为一名博士生，在了解和发挥自己优势的同时，我也不断地认识和纠正自己的不足，我个性开朗活泼，兴趣广泛，在学习和实践工作中，能够脚踏实地，吃苦耐劳,独立思考，出色地完成各项工作，并能够跟老师、同学和同事沟通合作，具备团队协作精神。我有信心地去面对即将到来的机遇与挑战。

我怀着一颗对事业执着追求的赤诚之心，真诚地向贵单位推荐自己。

最后祝贵校的事业蒸蒸日上，蓬勃发展！