工业设计与赏析

工业设计与赏析（精选6篇）

工业设计与赏析 第1篇

一、深泽直人将自己的设计理念概括为“无意识设计”。“无意识设计”（Without Thought）又称为“直觉设计”，是深泽直人首次提出的一种设计理念，即：“将无意识的行动转化为可见之物”。设计是为了满足人的一种生活需求，而非改变，设计是方便人的生活方式，而非复杂。

这是一个酷似排气扇的CD播放器，特别之处在于它的开关——是一个拉绳。这种设计的目的更多考虑的是人们的怀旧心理，过去的电灯多为拉绳开关，许多人在小时候都有过反复拉动开关让电灯不断地开闭的经历。而此时在拽动这款播放器的拉绳时，不再是灯光的明暗，代之以美妙音乐的响起。这种伴随着音乐的怀旧体验是非常美妙的。这是一个酷似排气扇的CD播放器，特别之处在于它的开关——是一个拉绳。这种设计的目的更多考虑的是人们的怀旧心理，过去的电灯多为拉绳开关，许多人在小时候都有过反复拉动开关让电灯不断地开闭的经历。而此时在拽动这款播放器的拉绳时，不再是灯光的明暗，代之以美妙音乐的响起。这种伴随着音乐的怀旧体验是非常美妙的。

二、风格：出身木匠的赫里特·托马斯·里特维尔德(Gerrit Thomoas Rietveld,1888-1965)，荷兰风格派的代表人物之一，家居设计师兼建筑设计师。红蓝椅是风格派最著名的代表作品之一。它是家具设计师里特维尔德受《风格》杂志影响而设计的。里特维尔德的红蓝椅对包豪斯产生了很大的影响。

结构：这把椅子整体都是木结构。13根木条互相垂直，组成椅子的空间结构，各结构间用螺丝紧固而非传统的榫接方式，以防有损于结构。这款红蓝椅具有激进的纯几何形态和难以想像的形式。在形式上，是画家蒙德里安作品《红黄蓝相间》的立体化翻译。该画家以利用处于不均衡格子中的色彩关系达到视觉平衡而著称。

色彩：这把椅子最初被涂以灰黑色。后来，里特维尔德通过使用单纯明亮的色彩来强化结构，使其完全不加掩饰，重新涂上原色。这样就产生了红色的靠背和蓝色的坐垫。

意义：红蓝椅的理性化设计与设计家对一战的反思和对抗有着内在的联系。里特维尔德是将风格派艺术从平面延伸到立体空间的重要艺术家之一。

里特维尔德说：“结构应服务于构件间的协调，以保证各个构件的独立与完整。这样，整体就可以自由和清晰地竖立在空间中，形式就能从材料中抽象出来。“他在这一设计中创造的空间结构可以说是一种开放性的结构，这种开放性指向了一种”总体性“，一种抽离了材料的形式上的整体性。

三、1929年，密斯设计了巴塞罗那国际博览会的德国馆以及巴塞罗那椅，使他成为当时世界上最受注目的现代设计师。“少即是多”(Less is more.)这句名言正是他在1928年阐述的建筑原则。这体现的是德国人的严谨与理性少”不是空白而是精简，“多”不是拥挤而是完美.密斯的建筑艺术依赖于结构，但不受结构限制，它从结构中产生，反过来又要求精心制作结构.这件体量超大的椅子也明确显示出高贵而庄重的身份。著名的“巴塞罗那椅”(Barcelona Chair)是现代家具设计的经典之作，为多家博物馆收藏。它由成弧形交叉状的不锈钢构架支撑真皮皮垫，非常优美而且功能化。两块长方形皮垫组成坐面（坐垫）及靠背都要精简到不能再改动的地步.。椅子当时是全手工磨制，外形美观，功能实用。巴塞罗那椅的设计在当时引起轰动，地位类似于现在的概念产品。时至今日，巴塞罗那椅已经发展成一种创作风格。

四、美国工业设计从20世纪80年代末开始，发生了很大的变化。1976年苹果电脑公司的创立就是这种变化的典型代表。为了符合市场要求,企业不得不提供不同的产品、包装，利用各种各样的广告来促进销售。苹果电脑公司首创了个人计算机，特别是在工业设计方面起了关键性的作用。苹果电脑公司不但在世界上最先推出了塑料机壳的一体化个人计算机，倡导图形用户界面和应用鼠标，而且采用连贯的工业设计语言不断推出令人耳目一新的计算机，这些努力彻底改变了人们对计算机的看法和使用方式。苹果电脑公司一开始就密切关注每一款产品的细节，并在后来的一系列产品中始终如一地关注设计，从而成为有史以来最有创意的设计组织。1998年，苹果电脑公司推出了全新的iMac电脑，再次在计算机设计方面掀起了革命性的浪潮，采用一体化的整体结构和预装软件，从外形上看，iMac采用了半透明塑料机壳，造型雅致

而又略带童趣，色彩则采用了诱人的糖果色，高技术、高情趣在这里得到了完美的体现。苹果电脑公司在21世纪伊始推出的PowerBook G4和Power Mac G5以及荣获2008年美国工业设计优秀奖金奖。苹果电脑公司的成功有赖于其创始人之一的史蒂夫·乔布斯(Steve Jobs，1955—)的远见卓识和创新精神。乔布斯深切了解产品必须具有普通大众能理解和欣赏的特质。对高科技产品而言，产品的技术性能和指标与其外观和个性同样重要。因此，苹果电脑公司在努力追求技术创新的同时，十分重视工业设计，一方面邀请世界级的设计公司为其提供设计服务，另一方面又组织起了自己的高水平的工业设计部，从而确保了公司无可匹敌的设计质量。正当欧洲各国进行现代主义设计的探索与实验的时候,美国人则基于商业竞争要求,全力以赴地开始了为企业服务的工业设计运动,在美国,这场运动并没有多少学究味道,也没有什么知识分子的理想主义成份,可以说,从一开始起,美国的设计运动就沾满了实用主义的商业气息。在美国竞争激烈的商业市场上,设计所遵循的其实是“形式追随市场”,对于企业来说，最重要的并不是设计能否给社会带来益处,或者对于整个人民的生活有所改善,设计唯一的要点是能够促进销售。

五、20世纪四五十年代，斯堪的纳维亚国家设计的发展是与政府对于设计的重视和扶持分不开的。这种风格与艺术装饰风格、流线型风格等追求时髦和商业价值的形式主义不同，它不是一种流行的时尚，而是以特定文化背景为基础的设计态度的一贯体现。这些国家的具体条件不尽相同，因而在设计上也有所差异，形成了“瑞典现代风格”、“丹麦现代风格”等流派。但总体来说，斯堪的纳维亚国家的设计风格有着强烈的共性，它体现了斯堪的纳维亚国家多样化的文化、政治、语言、传统的融合，以及对于形式和装饰的克制，对于传统的尊重，在形式与功能上的一致，对于自然材料的欣赏等。斯堪的纳维亚风格是一种现代风格，它将现代主义设计思想与传统的设计文化相结合，既注意产品的实用功能，又强调设计中的人文因素，避免过于刻板和严酷的几何形式，从而产生了一种富于“人情味”的现代美学，因而受到人们的普遍欢迎。

瑞典：马姆斯登(Carl Malmsten)和马特逊(Bruno Mathsson)是瑞典现代设计师的代表人物，丹麦：汉宁森的成名作是他于1924年设计的多片灯罩灯具，这种灯具后来发展成了极为成功的PH系列灯具，汉宁森的一生都保持了“巴黎灯”的精妙设计原则。至今畅销不衰这类灯具具有极高的美学质量，它是来自于照明的科学原理，而不是由于附加的装饰，因而使用效果非常好，这正体现了斯堪的纳维亚工业设计的特色。PH灯具被路易斯·保罗森公司作为标准灯具生产和销售，直至今日，该公司的产品目录中仍列有各种各样的PH灯。

芬兰：阿尔瓦·阿尔托。阿尔托战后最著名的作品是珊那特赛罗镇中心建筑组群的设计。这个建筑群全部采用简单的几何形式，但在材料的使用上具有斯堪的那维亚特点：使用红砖、木材、黄铜等等，既具有现代主义的形式，又有传统文化的特色，是把现代功能和传统审美结合得非常好的例子，在斯堪的那维亚地区受到广泛的注意和模仿。

Paimio椅是阿尔瓦·阿尔托早期家具设计的代表作品。他认为工业化和标准化必须为人的生活服务,适应人的精神要求。简洁、实用是芬兰设计的特点，构思奇巧是芬兰设计的精髓。芬兰人特别擅长利用自然资源达到设计目的。Alvar Aalto开辟了家具设计的新道路，在30年代创立了“可弯曲木材”技术，将桦树巧妙地模压成流畅的曲线。阿尔托将多层单板胶合起来，然后模压成胶合板，这些实验创造了当时最具创新的椅子。

工业设计与赏析 第2篇

下几方面来讲。

注意认真分析学生的特征，根据学生现有知识水平和认知能力进行教学设计。她的分析很透彻、合理。学生是学习活动的主体，学生所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。学生的认知水平不同，学习风格不同，学习动力的不同等都有差异。学习目标分析体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养。比如要学会 b、p、m、f 并能在老师指导下阅读儿歌，通过看图说话，学会运用所学的拼音或词句，同时还要知道学习拼音的重要性。课堂上，老师把学生学习的重心转移到学习方法，学习能力的培养上，让学生自主学习，利用多媒体课件，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，老师在课堂中，通过创设多种语言实践活动，使学生在学习拼音的同时，渗透思维能力的培养。对学习策略也进行了认真的研究:通过观察图画、说话训练，学习拼音和运用拼音；拼读和扩展阅读有机结合同时运用了自主学习策略。课堂突出了语文教育的特点，充分运用信息技术的教育功能，使技术服务于课程，使语言能力的培养和思维能力的培养结合起来。发挥了教师的主导作用和多媒体课件优势，高效完成了教学要求。本节课的教学，重点突出，老师从开始指导学生发音时的口型，到指导拼音的正确书写，以及拼音的运用，层层递进、环环相扣，再加上与多媒体的整合，使学生的形象思维、逻辑思维及口语表达都得到训练。教学思路非常好。由认识新知--自主学习--巩固运用--拓展阅读--实践运用。把课堂所学知识转化为能力运用，同时也加深了对新知识的巩固。教学评价设计了可操作的两个评价方式，强调学生学习过程的形成性评价，通过自评、教师评、小组评，给每个学生以公平、公正的评价。

我认为本节课也存在一些需要改进的地方。

1、在知识与技能的制定上不太明确，要求学生会写三个生字，课例中未体现出来。

2、利用“拼音乐园”软件自主学习，对于一年级的学生来说，孩子的声音会很大，可能会造成互相影响，对于自己发出的声音是否正确，很难做出判断。建议学生跟着软件一块学习会更好。

3、本节课的学习重点是“学会声母 b、p、m、f，能够读准音，认清形，并能正确书写”，对刚入学的一年级学生来说，书写指导是非常重要的，所以，老师要注重学生的写字姿势的指导，拼音的书写顺序，在四线三格中的位置，书写的美观、大小适中。

礼服设计的色彩创意运用与赏析 第3篇

1. 利用色彩的特殊象征含义进行礼服色彩创意表达

随着时间的推移, 色彩象征的意义已经潜移默化地被人们所认可。著名的色彩学家爱佛·彼廉曾对色彩有这样的描述:“金色代表名誉和忠贞;银色象征着诚实和纯粹;红色代表热情和勇气;青色寓意悲哀和忏悔;绿色喻示年轻和希望;紫色代表着主权和高贵;橙色意味着力量和忍耐;深红色则代表牺牲。”这段话是根据人们对常规色彩的心理感受而总结出的一段关于色彩的象征意义。礼服色彩的创意表达是在运用这些色彩的象征意义的同时, 进行有效的混合搭配使用, 塑造出全新的视觉效果。

2. 借鉴艺术创造礼服的色彩创意

借鉴是能开启我们灵感的金钥匙, 汲取前人对色彩的运用智慧来表达我们现代人的思想。

艺术是相通的。我们不能仅仅是停留在自己的学科里闭门造车, 要学会向其他领域甚至是传统文化汲取自己所需的养分。譬如近年来我国优秀的青年设计师郭培将青花瓷这一蓝色花纹元素运用在礼服上, 在国际舞台上掀起了一阵热潮。我们传统的独具特色的工艺色彩还包括青铜器色、唐三彩色、彩陶色、水墨色、绢画色等。

著名约翰·加利亚诺 (John Galliano) 是一位不可救药的浪漫主义大师, 他是一个将时装看出艺术品的著名设计师。约翰-加利亚诺善于在传统艺术中寻找色彩创意, 能将色彩使用的淋漓尽致, 他在西洋绘画用色上汲取灵感创作了无数色彩丰富的礼服。

二、礼服设计中色彩创意的运用案例赏析

1. 以不同色相的混合创意运用为主的色彩搭配

红、黄、蓝是色彩的三原色, 由这三原色混合调配出各种不同的颜色, 使得色相更加丰富。色相的创意混合搭配其实就是两个或两个以上的颜色在同一礼服上的相互比较与对照, 从而产生的色与色之间的差异性。如图1所示, 礼服主要以深浅不一的蓝色作为主色, 再点缀鲜艳的红黄橙三种暖色。原本大面积不同纯度的蓝色给人带来寒冷沉重的感觉, 搭配高纯度的浓艳奔放的橙、黄色, 是静中带动, 整体更加和谐。

2. 以不同明度的混合创意运用为主的色彩搭配

色彩的轻重感来自色彩的明度, 明度越高的色彩越让人感觉轻, 明度越低的色彩越让人感觉重。此外, 高密度的色彩有前进感, 低明度的色彩有后退感。如图2所示, 整体采用高明度的绿色和邻近色黄色为主色, 整体相当华丽抢眼。再点缀绿色的互补色红色, 更是加强的整体奢华的效果。这套礼服设计的用色极其大胆且富有创意。为了平衡整体带给人的平稳安定感, 选取了无色系黑白灰作为拍摄背景, 缓和了服装给人视觉带来的巨大冲击力。

3. 以不同纯度的混合创意运用为主的色彩搭配

礼服中色彩的纯度逐渐递增或逐渐递减的变化, 是色彩创意表达的一种类型。色彩不同纯度的创意搭配使礼服更具有节奏感和层次感。如图3所示, 整套礼服由粉红的、浅黄色、浅橙色, 根据不同纯度的变化层层透叠起来。利用色彩的透光性能, 产生了新的视觉效果, 是色彩交融得更加朦胧。同时, 这套礼服运用了纯度的弱对比的创意组合, 是的鲜艳度较低的红色和黄色互相搭配, 是整个配色效果变得平淡、朴实。

三、礼服设计中色彩创意的目的

礼服中色彩的创意, 其终极目的是为了使礼服更具丰富性和完美性, 更能抓住欣赏者的眼球。在礼服设计中用创意的思维捕捉色彩十分重要。一件礼服作品的色彩运用如果没有创意则根本无法从本质上把握色彩的审美价值。色彩创意不仅包括色彩本身要素间的组合关系, 也包括了色彩的情感表现和意境营造的方法。凡是让人一见倾心的作品, 它的感性色彩层面上必定能反映设计师的创意层面。礼服的色彩创意在设计中以美的形式呈现, 不仅能使我们以纯粹感觉去欣赏和领略其光彩夺目的色彩韵味, 而且还能让我们从更深的艺术层次中感受那色彩创意的本质特征, 也使礼服作品更富感染力。

若能将色彩的丰富韵味运用到礼服作品中, 那这具有色彩美感的作品必定能受到人们的喜爱。

四、总结

礼服设计的创意设计方法多种多样, 而色彩创意运用是礼服创意的重要组成手段之一。礼服的色彩创意运用需要设计师在掌握相应的设计手法, 还要在熟练配色规律的基础上培养对用色的敏感度。此外, 还需要明确礼服的创意色彩运用的目的。这样, 用色彩创意在礼服上进行表达就能游刃有余, 创造出更多令人耳目一新的作品。

摘要：随着经济的发展, 人们视觉欣赏水平也在快速提升, 大众对礼服设计色彩运用的要求也随之提高, 单一色彩的礼服设计已经不能满足人们对时尚的追求与渴望了。而面料、色彩、造型是礼服设计的三大重要组成部分, 色彩是面料的基础元素, 是表达造型的最直接表现, 色彩的表现离不开面料和造型。色彩能在第一时间给人极大的视觉冲击力。如果我们能根据礼服设计所需对色彩的明度、纯度、色相以创新的方式混合搭配, 将使让礼服变得越来越时尚, 令人更加赏心悦目。

关键词：礼服设计,搭配方法,创意运用,案例赏析

参考文献

[1]孔寿山.服装美学[M].上海科学技术出版社, 2000.

[2] (法) J.J德卢西奥·迈耶.视觉美学[M].上海人民美术出版社, 1993.

[3]李丽婷.服装色彩设计[M].中国纺织出版社, 2000.

[4]辛华泉, 责任编辑徐文武.形态构成学[M].中国美术学院出版社, 1999.

《认识角》教学设计与赏析 第4篇

教学目标：

１．结合学生生活情景认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。

２．知道角的大小，会用重叠的方法比较角的大小。

３．在认识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣。

４．在学习活动中发展学生的空间观念和形象思维，增强与同学的交往、合作意识。

教学重点：认识角，知道角的各部分名称，学会用不同的方法做角。

教学难点：知道角的大小，比较角的大小。

教学过程：

一、联系生活，抽象出角的图形

１．谈话：同学们，在日常生活中，我们经常会见到许多物体，它们面的形状是不同的，像黑板的面是什么形状的？（长方形）平开关表面呢?（正方形）碟片的面呢?（圆形）长方形、正方形、圆形……都是平面图形。

２．投影出示教材提供的实物素材（钟、瓷砖、五角星、三角尺等），让学生观察。

瞧，同学们，这是什么图形？（让学生说一说）上课前老师发给你们一些物品，喜欢吗？请每个小组拿出这些物品摸一摸、看一看它们上面的角。（学生观察、相互议论、教师参与）

今天我们再来学习一个新的知识——角。

３．揭示课题：认识角（板书课题）。

４．你能在生活周围找一找哪些物体的面上有角？找到后指给同学或老师看（学生展开活动）。

赏析：教学一开头通过复习学过的平面图形导入新课。接着教师借用学生喜欢动画的天性，结合学生生活实际中熟悉的物体，创造性地使用教材，并为学生提供各种实物教具和学具，让学生充分地观察、感知角的特点。在抽象出角的概念后，又引导学生在周围的物体上找角。这样丰富了学生对角的表象的认识，进一步感受数学与生活的密切联系，体现了数学学习的过程建立在学生原有的生活经验和知识背景之上的新课标理念，学生感到熟悉、亲切，增加了参与学习的欲望。

二、动手做角，加深对角的认识

１．讲述：刚才我们从一些物体上认识了角，你能说一说角是由哪几部分组成的吗?（引导学生认识角的顶点和边）

讲述：角有一个顶点和两条边。

你能想办法做角吗?请动手试一试。（学生做角，教师参与）

２．做好后以小组为单位展示。（教师评价、激励）

３．这些物品的哪些地方藏着角?指出这些角的顶点和边。（自己找一找，然后在小组里指一指、说一说。小组长汇报活动情况）

４．看看小番茄、小萝卜、小辣椒、小磨菇他们又怎样想办法做角的?（引导学生读图）你想不想照他们的方法，自己做角呢？如果想做，再做一个角。

［赏析：《数学课程标准》指出：数学教学应注重引导学生动手实践、自主探索、合作交流。这一环节，教师充分利用学生喜欢动画的天性，结合学生实际设计操作活动。学生通过自主操作获得了自己探索数学的体验，这样既加深对角的认识，又丰富学生参与数学活动的经验，也培养了学生的探索意识。以小组为单位展示角，给学生创设充分表现自己的环境，学生变“听众”为“主人”，由消极接受变为积极发现，同时在合作交流的活动过程中，学会肯定自我、认识自我、倾听他人意见，初步体验到解决问题策略的多样性，逐步形成了自己对数学知识的理解和有效的学习策略。］

三、观察比较，感悟角的大小

演示活动：教师转动钟面上的时针和分针，引导学生观察时针和分针叉开的大小，感知角的两条边叉开的大小与角的大小的关系。

１．谈话：刚才我们转动钟面上的时针和分针时，看到了两针形成的一些大小不同的角。你能说说自己的体会吗?（组织学生用自己的话说一说）

２．根据你的想法判断课本第６９页四个钟面上的角哪个最大，哪个最小。（判断后在小组里说一说，相互评价）

３．谈话：如果两个角的大小很明显，我们一下子就可以看出来，如果两个角大小不明显，我们怎样比较它们的大小呢?

出示教材第７０页两个钟面上的角。提问：你们能想办法比较出它们的大小吗?（在小组内说说自己的办法）再看看小萝卜是怎样比较的。（课件演示教材所示的比较方法）

请用这种比较方法判断老师发给你们的纸上画的两个角的大小，同桌合作完成。再指名说出比较方法和比较的结果。

讲述：你们知道还有什么办法可以比较角的大小吗?请想一想，试一试。（学生探索讨论后组织展示交流）

［赏析：教师先让学生通过观察直接判断角的大小，然后制造认知冲突，想办法比较两个大小不明显的角，再演示教材上的比较方法，这样既提高了学生求知欲望，又学到了新的比较方法。在教师的引导下，学生充分合作、相互取长补短，强化了学生的口头表达能力，关注了学生的情感、态度、价值观。最后教师设计了不同的发展训练题，学生在交流中拓宽了知识面，发展了数学思考。］

四、组织练习，应用拓展

１．做“想想做做”第１题。

谈话：同学们表现得真棒，大家通过观察和操作学会了这么多的数学知识，老师也想考考你们，请完成第１题。

组织交流，评价鼓励。交流时让学生用自己的话说说判断的理由，并指出角的顶点和边。

２．做“想想做做”第２、３题。先让学生在课本上独立做题，然后指名说出答案，学生相互评价。

引导学生思考：大家看第３题，根据你看到的图形和填出的答案，想一想，你发现了什么?你能根据自己的发现推想出三角形有几条边、几个角吗?

３．做“想想做做”第４、５题。

谈话：请同学们拿出准备好的纸扇和剪刀按老师的要求看一看、想一想、画一画、做一做、说一说。

让学生把合着的纸扇稍拉开些，找出两个扇柄的夹角，然后逐渐拉开。提问：你看到纸扇的角有什么变化?让学生把剪刀张开到最大限度，然后逐渐合拢。提问：在剪刀逐渐合拢的过程中，角有什么变化？在小组内做一做，说一说。讨论：角的大小与什么有关系?

根据刚才你们讨论的意见你能很快判断一些角的大小吗?请试试看。（投影出示一些大小有区别的角让学生判断）

再口答第５题。

［赏析：学生通过看一看、想一想、画一画、做一做、说一说等操作活动，进一步感知角的概念，较好地发展了学生的实践能力，增强了学生间的合作意识。拓展这环节，依据学生的生活经验和认知水平，放手让学生思考、交流、讨论、合作等，培养了自主学习的方式，探索发现了角的知识内涵。］

五、总结评价，课后延伸

提问：这节课你学到了哪些知识?有什么收获?你对哪些活动最感兴趣?你能从生活中找出更多的角吗?找出来让你的家人看看。

［赏析：认识角后教师充分利用教材资源，组织多样化的学习活动，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了新学的知识点，积累了活动经验。］

本节课教师是按照“由实物抽象出图形并认识图形，做角并认识角的大小，体会两条边叉开得越大角也就越大，用重叠的方法比较角的大小”这个思路分层次组织教学的，这样思路清晰，有条有理，学生对角的知识理解得透彻。

教师把教具演示和学具操作有机结合起来，共同促使对角的认识，根据活动内容的特点和意图选择合理的方式，突出“动手操作、自主探究、合作交流”，提高学生参与活动的积极性，使他们学得轻松，学得愉快，真正体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程”的教学理念。

总析：整个教学设计体现了理念新、基础实、方法活，先创设情境，提供素材，再由学生自主探究、小组合作、互相交流、达成共识。主要有以下几个特点：

１．注重结合学生年龄特征，创设情境，让学生产生探究欲望。

教师根据低年级学生喜爱动画片的心理特点来创设情境，把问题隐藏在情境串之中，形成悬念，使学生感到生动有趣，产生探究的欲望，并以找角为由，导入新课学习，寓教于乐。通过情境串的创设，营造了良好的课堂气氛，学生在愉悦的氛围中学习知识，整个课堂充满了生机和活力。

２．注重动手操作，求异探索，合作交流，让学生经历探究过程。

教师联系学生的生活实际，并为学生创设自主探索的空间，引导学生通过摸一摸、看一看、找一找、做一做……积极主动参与、经历知识的形成和探究过程。学生通过分组合作、展示交流体会到解决问题策略的多样性。教师激励学生用自己喜欢的方法解决问题，去思考、探索、发现，发展了学生的求异思维，又在交流中深化了对角的认识。

３．注重巧妙运用多媒体，化难为易，让学生的空间观念和思维能力得到发展。

充分发挥多媒体辅助教学功能，直观、形象、动态地展现知识的形成过程。富有童趣，吸引学生，启迪思维。在学生初步认识角时，教师巧妙运用多媒体，先在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面的实物图，再利用多媒体演示除去实物中角的非本质的属性，抽取角的本质属性，引出角的知识点，帮助学生建立角的表象。充分利用动画的效果，向学生展示“形、物”的分离，既接近学生生活实际，又符合小学生思维特点，促进了形象思维向抽象思维的过渡。

bpmf优秀设计赏析与评论 第5篇

这节课值得肯定的主要表现在以下几个方面：

1、教学设计规范完整，此方案按要求七个环节都具备，而且七个环节环环相扣，完整。主要表现在教学目标的制定，体现了三维目标，环节紧凑。如案例所示：创设情境，激趣导入；观察说话，整体呈现；自主学习，认清音形；编讲儿歌，反馈巩固；快乐拼读，拓展阅读。这些环节，语言表达简洁，整齐，条理清晰，便于教师授课时操作。

2、教学媒体运用恰当。运用了PPT，表现形式合理，简洁明了。

3、在教学评价环节上，强调学生学习过程的形成性评价，通过自评、教师评、小组评，给每个学生以公平、公正的评价。

需要改进之处：

1）在知识与技能的制定上不太明确，要求学生会写三个生字，课例中未体现出来。

2）既然本节课是在多媒体教室进行的，那么教师就应让学生结合实际去触摸键盘，认识以前所学字母和本节课的重点字母。3）我觉得教师在第六个环节的设计意图上定位的不好。指导学生看图说话，这一设计意图应是：激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合，培养学生的语文实践能力。

工业设计与赏析 第6篇

《身边的行程问题》教学设计主要采用抛锚式教学策略（问题解决式教学策略），利用网络上丰富的教学资源和 Excel 工具，使学生在解决问题过程中巩固认识速度、时间、路程之间的基本数量关系，并通过课后的作业使学生再次将知识进行迁移，从而提高学生的信息能力、应用数学知识解决问题的能力以及学习数学的兴趣，体现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。

这节数学课最突出的优点是老师在教学过程中将数学问题生活化。首先提出问题，如果要去某地，应如何乘车、如何安排行程。带着问题，学生们分组上网查找前往目的地的车程和路线，在查找过程中相互协作，并对查找到的路线和车程进行统计归纳。利用已经学过的数学知识——时间、路程、速度三者之间的数量关系，学生们利用Excel工具以网上查到的数据计算出乘坐不同的交通工具到达相同目的地所用的时间，以此决策出最为恰当的那一种交通方式，从而将问题解答。这样，培养了学生用“数学”的眼光去观察、审视现实生活，能主动尝试从数学的角度，运用所学知识、方法寻求解决实际问题的策略，培养了他们的主动探索精神和创新意识。

其次是在评价上，该老师设计了《学生学习评价量表》和《学生作品评价量表》，通过多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，强调师生参与与互动，自评与他评相结合，实现了评价主体的多元化，评价方式的多样化。