地理课堂与游戏

地理课堂与游戏（精选10篇）

地理课堂与游戏 第1篇

关键词：教学模式化,导入情境化,内容生活化

课堂教学的改革与发展受课堂教学内容和时代要求的制约, 新时期中学地理课堂教学,应以素质教育为准绳,并以培养能力为目的,以多样的教学方法和先进的教学设施为手段,艺术地展现中学地理丰富的教学内容。我认为应通过实现“五化”突出地理教学 “有趣、高效”的特点,通过展示地理课堂教学的艺术魅力吸引学生,教育学生,以完成地理教学的使命。

一、教学常规模式化

课堂是学生主动参与教学活动的主阵地,我们应该构建并积极应用教学模式。“探究式”地理教学模式,以“注重学法、面向全体”为指导思想,以“情—导—探—检”为主线,积极培养学生发现、 分析、解决地理问题的探究能力和创新精神。

环节:创设情境,激发兴趣—提出问题,引发思考—学案导学, 合作学习,引导探究—练习检测,评价提升。

二、课堂导入情境化

“兴趣是最好的老师。”从中学生的心理特点来看,他们往往具有很强的好奇心和好胜心,一方面,他们对问题要追根问底,知道所学知识的用途;另一方面,他们又急于显示自己的才能与个性。

三、教学内容生活化

在教学中,积极拓展生活中的教学资源,丰富教学资料,达到 “用中学、学中用”的教学效果。

比如,在教学“逐步完善的交通运输网”一节时,我给学生提出了以下问题:

1.你们是怎么来到学校的?

2. 采取这种方式的理由?

3.在选择出行方式的时候应该考虑哪些方面?

4.你还知道哪些交通运输方式?上学的时候能用到吗,为什么?

由于学生非常熟悉这些,回答起来也非常积极,教师只需要进行简单的点拨整理就能使他们理解并掌握交通运输的基本知识: 本地最常见的交通运输方式是公路运输。

学生到学校都采用了这一交通运输方式,可是又有明显的区别———步行、骑自行车、坐公交车、合伙拼车、家长单独开车接送。

在出行方式的选择上,理由也非常清楚:离学校的距离、出行的费用、到学校需要的时间、是否通公交车、家里的经济条件等。

不用其他交通运输方式的理由非常充分:没有航空、铁路、水运线路。

教师在这一基础上作简单的提炼小结:

1.公路运输是本地最常见的交通运输方式;

2.选择合理的出行方式时应考虑距离、时间、费用等因素;

3.交通运输线路的分布是不均匀的,城市等经济发展水平高、 人口稠密的地区线路网密集,农村等经济发展水平较低、人口较为稀疏的地区线路网稀疏;

4.现代交通运输方式除了公路外,还有航空、铁路、水运、管道等。

由于教学内容和学生生活联系密切,学生不仅感兴趣、思考讨论积极,而且理解掌握起来快速高效,事半功倍。

四、教学过程地图化

地理课最大的特点是图多。人地关系、空间概念和地理教学是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中,地理教学是关键,建立正确的空间概念,使学生灵活自如地运用地图、正确分析地理问题,是地理教学的主要任务之一,而运用地图进行教学则是完成这一教学任务的重要途径,也是地理教学独特风格和特色所在。可以说,没有地图,就无法进行地理课堂教学。

五、评价方法能力化

地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来,特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在考试上,实践证明,这种想法在过去、现在、将来都是行不通的。

地理学习评价试题的特点应是:框架性,即公民必备的大的地理事实,如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等;地图性,即所有的试题都可以通过读图完成;开放性,如寒假去海南、东北等地旅游的情境题中,有气温、衣着、饮食等情境化、生活化的问题。这样的学习评价方式可以拉近师生情感,改变学生怕地理、背地理的心理;同时也可以促进教师教学理念与教学习惯的更新,引导师生双方明确地理学习的方法和目标,强化地图在地理学习中的作用,从而有利于培养学生的实践能力。这样,地理教学在素质教育中的作用增强了,培养了学生终身学习的能力。

总之,地理教师作为承担提高地理教育教学质量这一攻坚战的主力军,通过实现“五化”突出地理教学有趣、高效:一方面要运用新的地理教学理论、模式和手段教学;另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法,同时根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法,使自己的地理教学方法常教常新,使课堂教学水平不断提高。

课堂，游戏与专注 第2篇

再看下让大家又爱又恨的电子游戏，不管大人还是小孩，一旦玩起电子游戏来，注意力是那么的集中，那么的专注。特别是网络游戏，带给大家更多的代入感，体验感，往往很容易就沉浸于其中。时间就在那不经意间流逝，回到现实，感叹这一刻怎么过得如此之快，仿佛就只是那么一小会儿的时间，一看钟表才知道已经过了一两个小时了。更别说那些沉迷于网络游戏不能自拔的游戏迷，更能通霄达旦的玩。记得当年孩子还小的时候，还未上小学就对电子游戏沉迷了。当时，我就是思索，与上就要上小学了，怎么能把孩子拉回来呢？要是这个问题不解决，那孩子的学习可就全完了。幸好我及时发现了当时游戏的奥秘：由于年代的限制，那时的游戏都很简单，只要有通关秘笈，一下子就可以玩到大结局。于是，只要孩子一上手新的游戏，我马上找来通关秘笈，让孩子立即可以直到游戏结局。他很快就没有了玩下去的兴趣。大概这就是游戏所赋予的天生魅力吧。

把课堂与游戏这么一对比，我们就会发现，两者之间的注意力为什么有这样大的不同？在课堂上，学生注意力高度集中，非常专注，这时，是极容易疲劳的。所以，老师就只有把那么短暂的五分钟利用好，才能有好的效果。游戏就穿插于课堂教学当中，导入新课时应用游戏，新课教授时穿插游戏，练习巩固时使用游戏。但是，在游戏里，学生的专注度特别的.高，持续时间那么的长，反而没有什么疲劳感，事后游戏者还能持续兴奋。

多年前，我在公开课时，为了不与别人同俗，设计了一款别出心裁的小游戏。当上课铃响起，学生走入课室，还没有进入学习状态，可能还沉浸在课间活动的情绪当中。我就对学生提问：你把自己最喜欢的颜色告诉老师，老师就会知道你心中的梦想。

地理课堂与游戏 第3篇

关键词：优质课堂；兴趣；教学技艺；游戏教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-235-01

一、现代教学技艺丰富优质课堂

习主席曾提到：“少年儿童是祖国的花朵，是民族的未来和希望。”所以我们教育工作者要认真领会这句话的精神。特别是工作在教育一线的教师们，应该把每一节课都上成精品课、优质课，真真切切的实现高效课堂。

之前作者有幸学习了我校参与的国家级子课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》，它主要研究深化教学改革，推进素质教育，提高课堂教学质量。此课题的开展与结题，在我们学校掀起了一股优质课堂热浪。各学科形式多样，百花齐放，比如“愉快课堂”、“游戏课堂”、“自主课堂”等形式的优质课堂如雨后春笋般冒出来。作者也参与其中，并且对“游戏课堂”情有独钟，尝试多次将游戏搬进了自己的优质地理课堂当中。

二、游戏教学概念的提出

游戲教学就是在教学中要求我们教师将枯燥的传统教学形式转变为学生乐于接受的，生动活泼，通俗易懂的游戏形式，为学生创造丰富而直观交互式教学情景，使学生在玩中学，学中玩。教师应根据课程标准将教学内容和生动有趣的游戏形式相结合，激发学生学习的兴趣和爱好，达到“乐学高效”的一种新型教学手段。

设计游戏的目的要引导学生在“玩"中学，“趣"中练，“乐"中长才干，“赛"中增勇气。所以，设计教学游戏应注意下面几个方面：游戏新颖，形式多样，富有情趣，使他们主动地学、愉快地学。如富有情趣的“角色扮演游戏"、 “罗托游戏"、“拼地图游戏”等游戏一一展示在学生面前，学生们都跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。

而“教学游戏”不是单纯的玩游戏，更不是像玩电脑游戏一样的没有精神层面、空洞的游戏。同时，“教学游戏”也有别于幼儿园的嬉耍游戏，“教学游戏”更强调精神层面上的教学，游戏理念和游戏器材用具的设计和使用技巧，更关注游戏与教学内容的结合，游戏与教学相辅相成。教学游戏的内容要丰富，灵活多变，不能为了游戏而游戏，否则就会过于空洞、枯燥、没有灵魂。努力引导学生积极参与游戏当中来，享受游戏的快乐，轻松高效的领悟学习知识，突破重点难点，实现学生对学习的情感融入，达到学生学习能力的提升。

三、游戏教学在优质课堂教学中应遵循的原则

1、游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为优质课堂服务的，为了提升课堂教学的质量，达到精品课堂，设计游戏必须与教学息息相关相关，设计游戏应紧紧围绕教学三维目标展开，无论是温故还是知新，都不能偏离教学任务，破坏学生知识系统的形成，更不能没有目的地进行，为了游戏而游戏。

2、游戏的设计要有趣味性和新颖性。采用游戏教学是因为游戏具有趣味性和新颖性，有时候可以做到不拘一格。游戏的组织形式应不断激发学生的好奇欲望，尽量创设真实、有趣的课堂氛围，让学生愉快、主动、兴趣盎然地参与游戏。

3、游戏应有良好的启发性。开展游戏是为了学习和巩固课堂知识，愉悦课堂气氛，但也要注意在游戏中开发学生的智力和能力，帮助学生达到举一反三的效果。

4、游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性要求教师在课堂上适时，适度开展游戏活动，精准把我意课堂气氛和课堂节奏的进度，灵活处理好教材内容与游戏之间的有机整合。

四、游戏教学在优质课堂教学中的具体流程

1、课前运用，诱发学生激情。为了能将学生的注意力高效的转移到课堂中来，教师在导课阶段设计一些集体游戏，使所有学生都参与进去，调动全体学生的积极性，为优质课的正式进行作好动员准备。例如，教授《地图》应用时，课前复印了《分宜县交通旅游图》发给大家，角色模拟导游、游客，要大家在图上找出熟悉的洪阳洞、石门公园等地，辨别它们的相对方向及由学校到该地的行车路线，学生们对这些地名是再熟悉不过了，一个个争当小导游。这个游戏的运用，使原本较难把握的地图学习因变得生活形象而易解决，学习目标也就易达成实现。

2、课中运用，牢固掌握教材知识。当一堂课讲到重点、难点的时候，教师不妨将事先设计好的游戏引入课堂，让学生通过游戏轻轻松松的掌握一堂课的重点和难点。如，我讲“亚洲”时，让学生分角色扮演，其中组长为亚洲，其他成员分别扮演亚洲周围的4个大洲和3个大洋，亚洲是世界上面积最大的洲，也是东西距离最长的一个洲。周围与四个大洲、三个大洋相邻。角色扮演这种游戏活动，是可以激发学生的学习兴趣，让他们在玩中学，在乐中学，能收到事半功倍的效果。

3、课后运用，乐学不倦。一堂优质课的的结尾总要来些实践练习、巩固运用等几个重要环节。而传统的出几个题目或发一张试卷效果很差，学生容易疲劳。所以教师可以设计一些竞赛类游戏，比比看谁在这一堂课下来领悟的最多，这样既可以减轻学生的身心疲劳，也可以在欢声笑语中结束这节课，使学生产生意犹未尽的感觉，乐学而不倦。

五、体会与反思

游戏由于它的趣味性和新奇性，会很快把学生的注意力吸引到学习目标上来，在注意力方面他们的无意注意要多于有意注意，而游戏会充分激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性。

游戏是一种合作式的学习，在这种合作式学习中，既包含了合作也包含了竞争。所以在游戏过程中，他们必须互相协作，这样在学得知识的同时，也培养了学生的团队精神。

高中地理课堂与环保教育同行 第4篇

关键词：环保教育,环保意识,环保热点,环保活动

随着社会经济的迅速发展, 人们生活水平的提高, 环境问题也越来越严重。环境问题已影响到人们的日常生活。如何保护环境, 恢复生态, 已成为全人类共同关注的话题。新的地理课程标准以资源、人口、环境为中心, 围绕可持续发展进行探讨, 能够使学生全面了解人类面临的种种环境问题, 树立人与自然协调的可持续发展观念, 培养学生正确环境观及全球意识, 并能自觉地保护环境, 改善环境。地理教师也有责任和义务担当起提高全民族环保素质的教育任务, 充分利用地理教学, 采取多种有效措施, 在传授地理知识的同时, 有意识地联系环境保护的知识, 巧妙地让环保教育于地理教学同行。

一、活教材中的环保知识与实际生活结合

联系实际是讲活地理知识的基本要求, 使学生的环境保护意识在“随风潜入夜, 润物细无声”中潜移默化地逐步形成。

1、利用典型案例分析环境问题

当今世界, 人类面临着许多共同的环境问题。总的说来, 这些环境问题主要表现为环境污染和生态破坏两大类。教材对每一类都简要介绍了问题产生的原因及表现的主要方面, 并说明了地理环境问题对人类生活、生产的影响。教学中, 尽量让学生举出每一项自己所熟悉的典型案例。在讲环境污染时, 可以联系淄博市作为典型案例进行分析。过去说起宣化, 人们首先想到的是污染。原来, 宣化是工业老区, 素有“陶瓷之都”、“钢铁之城”之称, 但在发展陶瓷、水泥产业及钢铁时, 发展与环境绞成了一个“结”。改革开放后, 一些外资企业曾因环境欠佳避而不进。为解开这个“结”, 市委、市政府提出了“环境立市”战略, 还喊出了建成“绿色都市”的口号。眼下, 宣化新上马的建设项目都坚持一个原则——不以牺牲环境为代价, 实施开发与环保并举, 由此保持生态环境的平衡。宣化先后获得了“全国模范卫生城”、“全国园林城市”等一系列荣誉。优美的环境, 引来了筑巢的凤凰。

2、运用科学的观点认识环境问题

对于长期以来人们形成的一些习惯性说法应科学地加以认识。如对“人定胜天”、“征服自然”、“地大物博, 人口众多”、“靠山吃山、靠水吃水”、“取之不尽、用之不竭”、“井水不犯河水”等, 可以从环境角度出发辨证地理解其含义, 揭示现实生活中对其存在的一些片面理解。使学生认识到, 有些环境问题不只影响某一国家或地区, 而且可能影响到其他国家甚至全球。例如, 酸雨随着大气的运动, 能影响到很远的地区;国际性河流上游被污染, 将使全流域受到影响;热带雨林的破坏, 会使全球的气候产生影响;大气中二氧化碳浓度的升高和臭氧层的破坏, 更是威胁着全人类。因此, 保护环境要有全球观念, 不能光局限于本地区和本国范围之内, 要积极参与国际环境保护活动, 执行国际有关环境保护的正确决议。

二、把握时机开展各种形式的环保教育活动

1、利用有关的环保节日

一年中, 与环保有关的节日很多, 例如:2月2日世界湿地日;3月12日中国植树节;3月22日世界水日;3月23日世界气象日;4月22日地球日;5月31日世界无烟日;6月5日世界环境日;6月17日防止土壤荒漠化和干旱世界日;7月11日世界人口日;9月16日保护臭氧层国际日;10月16日世界粮食日;12月29日生物多样化国际日等。利用这些节日, 有意识地开展各种相应的环境教育活动。如举办有关环保的征文、征画、征答活动;进行环保知识讲座、竞赛活动;进行手抄报、黑板报、剪报活动。为了配合“6月5日世界环境日”宣传活动, 可以向学生推荐地理漫画:“小鸟的悲哀”、“大难临头”、“骆驼涨价了”、“长江与黄河的对话”、“人类破坏了我的伞”等, 以及“给后代的道歉信”、“全球十大污染城市”、“沙尘暴自述”等。在分析人类共同关心的人口、资源、环境等重大人文问题时, 引导学生掌握“地理公式”:一般从五个方面入手, 以我国的沙尘暴为例加以说明: (1) 是什么? (沙尘暴的含义) ; (2) 在哪儿? (西北、华北、东北) ;在什么时间? (春天为主) ; (3) 为什么? (自然原因——从“风”和“沙”入手分析, 冬季风强劲, 气候干燥, 春天北方降水少等;人为原因——从植被破坏考虑) ; (4) 怎么样? (影响及危害) ; (5) 怎么办? (治理措施)

2、从我做起, 人人参与

“只有一个地球”, 环境保护人人有责。作为一名地理教师, 对学生进行环保教育时, 尽量从学生在校的学习、生活小事抓起。例如:发现男生中有人在抽烟, 就宣传抽烟的危害, 让他们明白抽烟不仅害自己, 而且害别人, 污染室内环境、浪费钱财、容易引起火灾等, 使学生认识到抽烟是百害而无一利。也有的同学打饭时使用塑料袋, 就宣传“白色污染”的危害, 提倡并要求学生用大篮子或布袋盛食品, 用铁缸子盛汤菜, 尽量不使用一次性筷子等。上学时, 尽量骑自行车或乘公共汽车, 少坐出租汽车;免赠贺卡或少赠贺卡;洗衣服、下厨房、上厕所进行水的综合利用和再利用等。让学生亲自参加美化、绿化校园的活动, 拣塑料袋, 实行垃圾分类等。

另外, 激发并且满足学生的表现欲, 把主角让给学生, 让他们做评论者, 评判者, 模拟决策者, 用自己的头脑去思考, 用自己的语言来表达, 采用学生易于接受的形式, 如小型辩论会“假如我是市长或区长, 将对某某工程进行怎样的环境整治?”等, 让学生走向社会, 了解家乡, 从正反两个方面了解当地的环境状况, 从考察及实践中受到环保教育。联系一些社会现象, 提出一些挑战性的问题让学生去讨论。如“为什么要保护生物的多样性?”“家黑猫上树下不来, 动用消防车救助是条电视好新闻吗?为什么?”网上查找世界上消失和正在消失的物种都有什么?”

实践证明, 经常地对学生进行环保教育, 学生的环境意识、全球意识、可持续发展的意识就会增强。再过十几年、二十几年, 他们当中就可能有人成为真正的决策者, 他们的思想意识就会影响到一个村、一个镇甚至一个区的经济活动。即使不是决策者, 他们的思想、观念也会影响到周围的人, 也会监督决策和经济活动。在高中地理教学中对学生进行环保教育、可持续发展的教育是我们地理教育工作者义不容辞的责任, 也是地理学科的一大优势。

参考文献

[1]王存志.在中小学进行环保教育与可持续发展教育[J].课程·教材·教法, 1999, (9) .[1]王存志.在中小学进行环保教育与可持续发展教育[J].课程·教材·教法, 1999, (9) .

游戏进课堂的好处与缺点 第5篇

1． 利于“幼小衔接”，小学低段游戏教学法

2． 把教学做为一种游戏，让教学具有游戏的精神品格，在师生间建立平等、民主的关系。设置了宽松的教学环境，使学生自由表达观点和情感，主动积极地参与到游戏化单元反思的课堂中来。3． 让游戏进入课堂,提升学生的娱乐感

在游戏活动中，轻松自如地学习

游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有裨益。

4． 古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋，有句话说得好“兴趣是最好的老师”，在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。

5．是防范未然，还是讳疾忌医?

“如果孩子学习带有网络游戏的教材，那么学生上网成瘾的比例很可能会迅速上升。”著名戒网瘾专家、华中师范大学特聘教授陶宏开通过媒体呼吁，有关网络游戏被收录进武汉市小学教材的做法是错误的。

但对于这一问题，学者专家之间却也是争议不断。

“客观上说，网络游戏对青少年的思维的开发、智慧的提升、和手脑的衔接能力的开发，应该是好处颇多。”中国青少年网络协会郝向宏秘书长也对“摩尔庄园”进入小学教材一事发表了自己的看法。

郝向宏指出，较之传统的记笔记、记卡片的学习方式，现在的电脑将提供N多次方的便利，这代的青少年成为科学大家的概率将会大大增加，速率也将大大提高。在这种情况下，如果网络游戏与课堂教学能够实现虚拟与现实的互补，青少年的发展空间会更大。“我觉得网络游戏跟青少年的关系是更加密切的，不能讳疾忌医，不能投鼠忌器，应该有针对性地为他们提供内容。”

“云世界”，挑战传统教学模式

随着讨论的不断深入，“教育游戏”理念的提出，让更多关注者看到了破解这一矛盾的希望。“所谓的教育游戏，也可以看做‘严肃游戏’理念的衍生，在国外已经有了很好的发展，也具备了很多成功的案例，被广泛应用于教育、医疗、军事等领域。”

事实上，作为国内较早关注“严肃游戏”理念，并力主研发的职业培训机构，汇众教育利用游戏技术改革教学手段的“云世界”平台早已于今年年初投入使用。

据汇众教育数字技术研究院网络技术部负责人贾路介绍，经过近半年时间的精心准备和周密测试，汇众教育云世界平台的“家长来访”功能已经成功开通了。学员家长只要持有子女由汇众教育总部注册编发的学籍号，并从班主任处领取登陆密码，就可以轻松登陆云世界客户端了解孩子的学习情况。而云世界平台所提供的“云币”激励机制，以及教学过程透明化、就业薪资累积化、远程团队组建等功能，不仅是对传统教学手段及人才培养方式的颠覆，更是亚洲首个实现了学员、校区、家长三方交互功能的在线平台。

游戏与教育联姻

“游戏在人一生当中，人的发展当中有很大的积极意义，网络游戏也不例外，对于孩子玩网络游戏我们不应该去堵，而应该知道如何去引导。”

正如北京师范大学沈绮云教授所说，对青少年的教育、引导，还有家长的教育、引导，全社会的共同关注，是这个问题妥善的解决的关键。

教育游戏摈弃了打杀暴力等不健康的游戏元素，充分地满足青少年学生的好奇心、求知欲，学生玩教育游戏能培养一种独立意识﹑生存意识和动手能力，也能产生一种成就感，树立正确的人生观和价值观。而且，教育游戏是根据学生的思维发展趋势，不仅适合培养低年龄段学生解决实际问题能力以及协作意识，而且也非常适合激发高年龄段学生的学习兴趣，不沉迷且保持学习的主动性。

因此，有专家指出，“在时下对游戏持有各种贬议的社会环境中，汇众教育的‘云世界’是一个有益的尝试。关注和研发绿色健康的教育游戏，传播我们民族文化的精髓是重要的课题。而传播先进文化和保持与时俱进的游戏品格，也是游戏产业的社会责任和历史使命。”

有益的游戏：

1． 金山打字通，成语连连看，（没有一点语言知识还真别想过关！这正好合了我们的语文课）

2． 日本电子游戏进课堂，玩游戏学英语；游戏进入课堂 数学更加好玩。让学生愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学,从而主动地学习数学,达到“数学好玩”的这种境界。

3． “打野鸭子”将成运动会项目，老师在体育课上都会有意识地教给孩子团结协作的游戏，一些有竞技性质的游戏如跳绳、拔河、踢毽子等也已经进入学校正式的运动会，为了让游戏深入到孩子们的生活，学校还会尝试把孩子们喜欢的“打野鸭子”等也加入运动会项目，形成专门的传统游戏运动会。

4． 如何培养时代所需的人才,一直是我们的教育工作者在思考与践行的事情,时代需要具有全新思维的人才,拥有六感的人,教育是培养人才的主要途径,学校是造就人才主要场所,让学生在学习中提升,在学习环境中感悟自己的设计感、故事感、交响能力、共情能力、娱乐感、探寻意义,成为时代所需之人,即是“以人为本”教育理念的体验,也是当今教育不可推卸的责任;相信每一个学生不是没有六感,而是缺少人给他激发、点燃,新时代的教师正是他们的引导者

一、幼儿

幼儿是通过玩游戏认识这个世界的。从他们出生开始，最先接触到的东西就是玩具，他们通过玩游戏来了解外部世界的构造，这样可以激发幼儿对外界的认知兴趣，锻炼思维水平，对开发智力能起到很好的作用。研究表明，高趣味、零压力的创意游戏，最能启发0~3岁宝宝的潜力，经常玩游戏的幼儿对世界的认知能力和智力水平要比不玩游戏的幼儿高出很多。

二、学生

现在学生的课业负担重，娱乐时间少，人际交往少，烦恼和压力也因此相应增加。其实玩游戏不仅帮助学生调节情绪，还可以锻炼与提高他们的反应能力和手脑的快速配合能力，同时帮助他们了解电脑和网络知识等，可谓是一举多得。据调查显示，经常玩游戏的学生思维活跃、善于表达、情绪乐观，解决问题时会更加灵活。

三、白领

当今社会竞争日趋激烈，每个上班族都必须打起十二分的精神努力工作，否则随时可能被市场淘汰。白天在公司忙了一整天的上班族，晚上需要一种轻松的方式来自我舒缓压力，放松情绪。于是游戏就很好的满足了这种需求，操作简单，不用动脑，画面漂亮，情节曲折，就像一出自导自演的电影，任由发挥，可以获得极大的满足感和成就感。

四、老年人

老年人常因记忆力下降和反应速度变慢感到苦恼。老年人在寻求各种解决之道的时候，各大游戏商家也专门为他们设计出锻炼大脑的电脑或网络游戏软件，以保持头脑活力。越来越多研究显示，一些类型电子游戏可以起到锻炼大脑的良好效果，尤其是对老年人易患的失忆、痴呆和各种视力障碍有明显疗效。因此，许多老年人开始尝试玩电子游戏，渐成风尚。

“夕阳无限好，黄昏又何妨？”

五、抑郁症患者

据海外媒体报道，东卡罗莱纳州立大学近期的一项临床研究表明，同对照组比较，不含暴力成分的休闲类游戏可将抑郁症状有效降低57%。研究结果表明，无论是在每一小节还是一个月的持续治疗之后，玩游戏患者的症状得到了“全面且显着的减轻”。且实验组患者的情绪和焦虑状况也得到了有效的改善，同对照组比较，愤怒等级平均降低了55%，同疲劳

度降低了58%

5． 游戏是3到6岁幼儿最喜爱的活动,使他们天然的倾向。在游戏中，孩子能得到身体、智能、品德的全面发展。游戏时，孩子们自愿、积极地参与活动，轻松愉快的情绪，促进了他们心理健康的发展；游戏时，孩子们直接接触到各种物品和材料，逐渐积累多种感知经验和建立动觉联系，从而发展了观察力、注意力，体会到事物之间的相互作用和因果关系；游戏时，孩子们的思维、想象能力得到很好的发挥，语言表达力也得到提高；游戏往往有一定的规则，因而可以培养孩子们控制自己的行为、遵守纪律、克服困难、善于互助协作及增进社会交往能力；游戏时，幼儿奔跑、跳跃、躲闪、钻爬，促进了他们身体发育，增强体质，还锻炼了孩子们的运动技能，等等。家长不仅必须充分认识到游戏对幼儿的身心发展具有极其重要的作用，而且还要掌握各种游戏的功能、特点，积极为孩子们创造良好的游戏环境，并且善于组织和指挥游戏，让孩子们真正在游戏中发展，在游戏中学习。但是，有些家长对游戏不重视，错把游戏和“顽皮”等同起来，更有甚者，受“业精于勤，荒于嬉”的陈规旧习的影响，竟反对孩子游戏，以为只有读书才能培养孩子成才。明智的家长应让孩子高兴地玩，痛快地玩，专心致志地玩，让孩子在玩中得到教育和发展 游戏吸引住孩子的，是“玩”的快感体验。这种快感有两个来源：一是与物质材料直接接触中得到的，二是与伴侣（成人或孩子）一起“玩”中得来的，所以，孩子看见彩色的七巧板，就比没有颜色的板块更感兴趣，孩子与成人或同伴一起玩，要比他独自玩有趣得多。

游戏是儿童酷爱的一种活动。对孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。在游戏中，可以使孩子的各种能力得到培养。数学课的内容有的比较抽象，如果能做到数学与游戏相结合，就能使课堂教学生动活泼。不仅可以促进学生对学习产生浓厚的兴趣，而且游戏，还可以锻炼学生的意志。因此，要把游戏渗透到各个教学环境中去。游戏导入，激发兴趣

上课一开始，学生的精神状态处于高度兴奋之中，此时若把游戏引进课堂，可以给学生一个强烈的刺激，引起他们兴奋中心的转移，从而进人最佳的学习状态。

6． 满足好奇心的需要 7． 满足社会性交往的需要 8． 满足自我肯定的需要 9． 所以游戏和教学相结合，不仅可以丰富教学内容，而且可以拓展教学方法和手段的运用，更贴近学生的心理需求，让学生在轻松愉快中的到身心锻炼，让学生健康成长。10．

一、培养电脑基础知识。要玩好游戏，必须有扎实的电脑应用技术基础，在这个意义上，玩游戏成了促进小朋友动脑动手研究电脑的原动力。

二、培养反应力和思维能力。不同的游戏需要不同的反应力和思维能力，玩游戏本身就是培养的过程。

三、舒缓学习压力。劳逸结合，上3322单机游戏下载轻松一下，有何不可？人们从电脑游戏中还提前学到了电脑的功能键的运用、鼠标的操作技巧、电脑系统的调整。当然还能从游戏里得到了不少知识，对一些历史类、地

里类的故事游戏，还能学到好多英语单词 —— 因为那些游戏基本上全是英文，此外，网络知识也会在不知不觉中流入

你的脑袋。11． 首先，可以改善身体和精神状态。中、小学生是一个特殊群体。中、小学生的学习是很紧张的，在繁重的课业负担下，偶尔娱乐一下、放松一下心情也是很有好处的。其次通过适当的电脑游戏，可

以提高大脑的思维能力，协调手和眼睛的配合。在很多游戏中，大脑都可以得到锻炼，比如 RPG 就可以锻炼对于事件的推理能力，对于很多不同数据的搭配能力。而 SLG 的游戏，就可以很好的锻炼理

性思维。因为在 SLG 游戏中，很多事件都可以通过数学建模来取得比较好的效果。电脑游戏，还可以锻炼中学生操作鼠标和键盘的熟练程度。就像比尔 · 盖茨所说的，学习电脑最好的老师，就是电脑

游戏。而电脑游戏本身，也是人们跨入电脑世界的最好的门槛。作为一个现代的中学生，如果不能熟练的使用电脑，那么未来只能是一句空话。如果现在中学生都不接触游戏，以后网络发达了，可能连

和别人沟通的能力都没有了，这是何等可怕的一件事情。

电脑游戏作为一种文化，一种工具，一种生活的调节剂，对于中学生的生活，还是有一定的影响。玩久了，对人的身体，特别是视力均有不好的影响。所以，对于这把双刃剑，我们既不能完全否定

它利的一面，也不能完全否定它弊的一面。而应该扬长避短，利用它的优点为我们服务，避免受到弊的一面的影响。、网络游戏可以放松心情，释放压力，提高反应能力。、在网络游戏上我们可以开阔视野，随心所欲，不受任何控制。、上网玩游戏让双手变得敏捷、提高打字水平和电脑知识的应用。、网络可以结识更多的朋友，增强社交能力。、有些网络游戏可以增添学习乐趣

玩电脑游戏的环处：

随着电脑进入家庭步伐的加快，网络市场迅速扩大，互联网是最有魅力的东东。家长买电脑，跟上形势发展的需要，其中玩电脑游戏不在少数。引进版《传奇》风靡大江南北，名目繁多的游戏软件

令人眼花缭乱，玩游戏没商量。家长玩游戏，放松神经，无可厚非。游戏娱乐性强，操作简单，内容丰富，容易消磨时间。孩子迷上电脑游戏怎么办？是摆在广大家长面前的一个棘手话题。是玩好，还

是不玩好，真是左右为难？下面就是提一些有益的建议：

1、孩子处在学习的黄金时代，学业负担繁重，时间宝贵，用在电脑游戏的时间有限，家长提醒孩子们尽量少玩游戏，而把精力化在学习上面。培根说，知识就是力量，学习是增加知识的最佳途径。

2、转移环境法，带孩子出去玩益智游戏，少年宫、图书馆、博物馆、公园是孩子们去的好地方。那里是知识的宝库，是学习的好助手。如果有可能，旅游益智，走出去，运动运动，开阔眼界，锻炼

身体，以减少玩电脑游戏的时间。

3、身教重于言教。家长自己要以身作则，不玩或者少玩电脑游戏，做好表率。家长的一举一动无形中都会影响孩子。孩子上网可以，到一些适合孩子们的网站浏览，比如科普网、教育网，开阔眼界，增长知识，陶冶情操，有利于学习。君不见，素质教育就是要培养全面发展的“发明型”人才，而不是死记硬背的“工程师”。

4、限制孩子玩游戏的时间。规定每次玩多少时间，不能超过。如果不听的话，那就要忍痛不准孩子玩游戏啦。这样做未免有点“残酷”，但是为了孩子不致于玩游戏上瘾，只好用下策啦。

5、网友们的建议。当我把“孩子迷上电脑游戏怎么办？”帖到人民网联谊论坛时，马上收到几位热心网友的回帖。请看他们是怎样说的。网友不趋说：“危险！”牛庄更是进一步呼吁：“我看过很多触目惊心的教训。必须立即尽快制止，否则孩子就完了！” 小虎狮子座诚恳地说：“请求帮助？”确实，孩子玩网络游戏利少弊多，为了你孩子的健康成长，少玩电脑游戏，多加投入到有利于学习的

智力游戏中去。人生苦短。把有限的时间投入到无限的学习中去，回报多多，何乐而不为呢？

6、笔者有一个建议，是针对PC厂家，能否设计一种家用电脑不能玩游戏的限制型电脑。或者是软件编程人员设计出一种软件，家长使用它锁定游戏项目，就不能玩游戏。这样，家长放心，孩子无奈，久而久之，起到“隔离绝缘”游戏的妙用，岂不是一件两全其美的好事。利用高科技手段，帮助家长限制孩子玩游戏，不浪费时间，可以无忧上网。亲爱的网友们，你们说不好呢？

7、网络游戏，想说爱你不容易。为了你孩子的健康成长，家长们应限制孩子玩游戏，是一件两全其美的好事。正确引导孩子步入到无限的学习中去，为自己、为家庭、为社会创造更多的精神财富和

物质财富，是每一个家长的职责。教育子女，任重道远。让我们携起手来，为了孩子一个美好的未来，去创造一个良好的学习环境吧

游戏也会有其积极的意义，游戏在现代社会已经成为一项常见的娱乐活动。上班族在下班时间玩下游戏可以施放下压力，在游戏与朋友一起作战也是一种快乐。而且在游戏里也需要团队配合，需要真诚待人，需要逻辑思考。

总的来说，随着时间的推移，游戏也逐渐被社会大众所接受，下面小编就带大家一起来盘点一下游戏给人们带来了什么好处。智利矿难，PSP缓解矿工压力

8月5日，智利发生矿难，有33名矿工被困在700米深的矿井内，直到8月30日，这些矿工们依然被困在井下。他们依靠少量食物坚持了17天，此后智利政府不停的向井下输送补给，这些工人才一直坚持到现在。

由于技术上的原因，当局预计还要花四个月的时间才能救出全部矿工，为了让他们在井下打发时间并缓解压力，救援小组正打算向井下输送PSP。任天堂NDS课堂学英语

好好学习，天天向上

对于日本东京女子学校的学生来说，任天堂的NDS游戏机不再是游戏的代名词。在课堂上，学生使用触控笔在游戏机的屏幕上书写英文单词，聆听正确发音。学校还利用其它软件进行拼单词的小竞赛，鼓励学生积极学习英文单词。

小编点评：这家学校的创新精神值得鼓励，以其防止学生用游戏机玩游戏影响课程，不如利用游戏机多样化的功能开展教学，寓教于乐。星际争霸成为大学课程

学习星际可以对比现实，所谓融会贯通

近日，美国佛罗里达大学开设了一门名为“《星际争霸》中的生活技巧”的课程，通过对游戏的讲解，引出解决生活和工作问题的技巧。据悉，课程内容并非打游戏，而是通过分析游戏录像对比游戏世界和真实世界，从而培养工作技巧。

这门课的课程说明是这样的：现代社会节奏日益加快，技术成为越来越重要的因素，批判性的思维，以及解决问题、管理资源和及时决策等能力对于专业人士变得更加重要，而这些能力和技巧都是玩《星际争霸》游戏所必备的。因此该游戏十分适合作为学生学习复杂环境下如何分析和做出决策的载体。

小编点评：《星际争霸》作为风靡世界的即时战略游戏，竞技性非常的强，在对抗中需要玩家有良好的大局观和细致的操作和侦察意识。这种思维其实也常常运用在现实生活中，也许这也正是开设这一课程的主要原因。小霸王学习机启蒙大众

看，有人拿奖了 小霸王学习机不知道给多少中国游戏玩家完成了最初的游戏启蒙，大家一起坐在电视机前抢手柄已经成了许多人美好的童年记忆。当然，小霸王学习机不仅仅被用来玩游戏，许多人都通过小霸王学习机学会了正确的打字手法以及五笔打字，甚至还有人学会了BASIC编程！

小编点评：在那个电脑还没有开始普及的年代，小霸王抗起了学习和游戏两不误的大旗，既给玩家带来了快乐了，也让部分有心的玩家学会了许多有用的东西，完成了最原始的电脑启蒙。

《北大英雄》引领新手走进校园

开始在北大冒险！

在今年北大发放的录取通知书中，以光盘形式附赠了一款名叫《北大英雄》的RPG游戏，通过游戏主人公在北大校园里的冒险，玩家可以体验到北大的风景和氛围。据悉，游戏完全模拟了新生将来可能在学校里经历的一切，比如新生报道、选课、社团活动、图书馆阅览等等。

小编点评：利用游戏来对新生进行指引的确是一个很好的创意，在这个游戏已经慢慢融入社会生活的年代，如何开发游戏的积极之处应该得到重视，北大此举值得参考。

地理课堂学生资源的开发与利用 第6篇

一、地理课堂学生资源

地理课堂学生资源是指源于学生并可被教师在地理课堂教学过程中利用的、有利于教学的所有资源。地理课堂学生资源不仅包括学生的身体部位、已有知识、生活经验、学生的问题或回答以及学生在课堂中的某些特殊表现, 还包括学生在地理课堂上表现出的主动性、创造性和刻苦钻研精神, 采用的学习地理的方法、策略, 获得的经验与感受, 形成的良好师生关系和学生的思考、讨论、练习、考试结果等等。

二、地理课堂学生资源的开发

1. 地理课堂学生资源开发的一般原则

地理课堂教学中学生资源的开发要根据地理学科的特点, 符合学生的客观实际, 以优化地理课堂教学、有助于学生地理学习、促进地理教学目标达成和学生综合素质提高为根本出发点。因此, 在开发地理课堂学生资源时一般要遵循以下三个原则。第一, 优先性原则。当教师有了学生资源意识之后不难发现, 可供地理教学开发的课堂学生资源丰富多彩, 这就要求教师在开发利用学生资源时, 应从有利于地理课堂教学和学生全面发展的实际与需要出发, 合理选择和重点开发教学中所需要的学生资源。第二, 适应性原则。学生资源是一种“活”的资源, 在地理课堂教学过程中, 学生是主体, 但作为一种资源, 它又具有客体的一面。因此, 在开发学生资源时, 应充分考虑学生的年龄特征、认知特点、个性差异、地理基础和智能水平等, 力求做到“合理、有效”, 突出资源的“需要性”和“人本性”。第三, 应用性原则。“培养现代公民必备的地理素养”是地理新课程的一个基本理念, 因此, 教师要有意识地开发与生产、生活密切相关的地理课堂学生资源。

2. 地理课堂教学中开发学生资源的具体做法

(1) 全面深入了解全体学生

教师在课前要全面了解学生, 包括学生的性格特征、地理基础、兴趣爱好等。只有了解学生, 才能结合学生实际设计教学。为此, 教师可以大面积地与学生进行谈话交流, 召开小型学生座谈会, 也可以结合授课内容, 对学生相应的地理知识储备作检测。通过这些活动, 教师能够对大部分学生所拥有的资源有一个整体的感知, 并由此确定利用学生课堂资源的方式和时机。

(2) 深刻领会教材的教育意义

教师要把握所讲授地理内容在整个地理学科、所在模块和本单元中的地位与作用, 充分预见本节地理课中可能会出现哪些学生资源, 包括可能的提问、错误的回答、不同的思维方式以及其他有利于地理课堂教学的隐性学生资源。

(3) 正确选择和转化课堂教学中的学生资源

在每一节地理课中有大量学生资源出现, 这时需要教师进行分析、判断:是需要及时捕捉 (立刻接过学生的话题) 还是延时捕捉 (课上不予理会, 课后再说) , 是可以直接引用 (学生资源顺势就用) 还是间接引用 (需要转化之后才能用) 。课堂学生资源开发, 要看显现出的学生资源是否有益于地理课堂教学, 有益于学生的发展。只要是有益的, 教师就要及时捕捉和利用。

(4) 建立融洽的师生关系和营造良好的交流氛围

在地理课堂上, 只有建立融洽的师生关系和良好的交流氛围, 学生才可以卸载更多的思想顾虑, 做到有话想说、有话能说、有话敢说, 这样才可能做到真正的师生交流。而且, 这样的交流有利于激活学生的思维, 使学生头脑中的各类地理知识有机重组, 进而迸发出奇思妙想。事实证明, 更多的学生资源是在这种环境中产生、显现的。

(5) 搭起学生合作学习的平台

一个班级有几十名学生, 学生之间有差异, 应取长补短。在地理课堂教学中, 教师可根据教学内容需要, 选择分组讨论, 进行合作探究。在小组讨论中涌现出的学生个体差异资源, 通常学生会自觉地利用;在小组汇报或成果展示时出现的集体资源, 教师要及时捕捉并合理利用。

三、学生资源在地理课堂教学中的运用

1. 学生的身体

学生的身体部位是鲜活的地理课堂教具, 利用学生身体部位作教具, 既能提高学生学习地理的兴趣, 又能帮助学生突破地理教学的难点。例如, 学生对在地图上判断山脊或山谷处等高线向什么方向突出的问题缺乏空间想象, 普遍感到难以理解。这时教师可以让学生紧握左拳, 手指朝下, 平放桌面, 右手用笔在左拳五指处画平行于桌面等高线, 这时学生会发现在其左手指上 (相当于山脊处) 等高线由高处向低处凸, 而在其左手指之间部位上 (相当于山谷处) , 则等高线从低处凸向高处;再如, 初学地球自转地理意义时, 学生往往对在地转偏向力作用下, 水平运动物体偏向的初始定向搞不清楚。假如教师让学生顺着物体运动方向站立, 思考并想象在北半球, 水平运动物体向右手方向偏转, 在南半球, 则向左手方向偏转, 那么, 这个问题就变得简单了。

2. 学生的经验

一个班级有几十个学生, 每一个学生都有不同的生活经历。学生的经历是无形的教学资源, 可以被教师在课堂上当做资源来利用。同时, 把课堂内容与学生亲身体会结合起来并最终内化为学生的知识是最有价值的。例如, 在讲季风环流时, 教师可以让住在海边或去过海滨旅游的同学, 结合自己的亲身体验, 谈谈冬夏季节风向的变化;再如, 教师可以让全班学生通过对自己家庭三代人口数的调查, 由家庭推及整个国家, 得出我国人口增长模式正逐步由“高—低—高”型向“低—低—低”型过渡的结论。

3. 学生的错误

学生的错误有时也是一种教学资源, 教师要善于利用。科学研究表明, 人都有一种修正错误的特性, 别人的错误往往会成为自己的警戒。作为教师, 不仅要善待学生的错误, 而且要让这些错误为地理课堂教学和其他学生的发展服务。教师可以从学生的典型错误入手, 让学生讲述错误思考的过程和理由, 从而使大家发现其思维的障碍点。同时, 教师要及时加以点拨, 引导学生积极思考, 这样, 会收到事半功倍的教学效果。例如, 有学生认为地球上气温的高低主要是因为地球离太阳的近远所致, 这时教师可以不失时机地引入“近日点和远日点”知识, 让学生了解我国普遍最冷的1月份恰恰地球离太阳较近, 而最热的7月份地球离太阳较远, 从而引导学生思考、讨论, 最后得出地球上温度高低变化的最主要原因不是地球距太阳的远近变化, 而是太阳高度角大小的变化;同样, 在讲城市“热岛效应”时, 部分学生会认为, 因为城市人口众多, 工业发达, 交通工具密集, 放出二氧化碳多, 从而在城市上空形成温室效应, 导致城市气温较郊区高。实际上, 城市热岛效应主要是因为城市人口众多, 工业发达, 交通工具密集, 工厂、交通、居民生活产生大量人为放热所致。出现这些问题时, 教师可以提供相关材料及时给予学生知识铺垫, 并且组织学生讨论, 让学生理解“热岛效应”的真正原因。

4. 学生的兴趣

兴趣是学习最好的老师, 教学必须与学生的兴趣结合起来。学生有学习的天性, 而这种天性的表现, 就是他们对感兴趣的东西有一种强烈的追求欲望, 一旦他们体察到兴趣所在, 就会推动我们的教学。因此, 教师要了解学生的兴趣爱好, 并且在教学中要善于应用和激发学生的兴趣, 以便收到良好的教学效果。例如, 学生往往对最近发生的事情或发生在其周围的事例比较感兴趣, 教师在上课时若能结合学生的生活实例进行教学, 不仅能体现新课标“学习生活中的地理”的理念, 还能激发学生学习地理的极大兴趣。如结合“2008年5月奥运圣火在珠峰传递”实例, 教师提供材料说明攀登珠峰大多在每年5月前后, 引导学生思考为什么要选这个时间, 激发学生的学习兴趣;同样是北京奥运会实例, 教师还可以结合“气候”内容, 设问“北京奥运会为什么选择在8月中旬举行?”这不仅能引导学生了解温带季风气候特点, 更重要的是激发学生对地理问题的探究热情, 最大程度地开发学生的一切非智力因素, 可以收到意想不到的教学效果。

5. 学生的作品

构建充满生机与活力的地理课堂 第7篇

(一) 创设和谐的课堂氛围

美国教育家罗杰斯说过:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”所以应追求自然、和谐、民主、平等的课堂氛围, 营造一种能促进学生主动、健康发展的教学氛围。在地理教学中, 要创设和谐的课堂氛围, 教师就要把爱心、微笑和激励带进课堂。教师就要角色到位、语言生动、感情真挚、表情丰富, 要善于激发、赏识和鼓励, 要置身学生之中, 和学生一起参与、一起体验、一起交流。在这样的课堂氛围中, 学生的人格就会在宽松亲切的教学活动中得到健康成长, 学生充分享受着学习的乐趣。例如教学生用手绢、丝巾、围巾做装饰, 在课堂上举行“时装秀”, 感受“地理环境和服饰”;让学生扮演导游, 向“游客”讲解本市的旅游景点;让学生设计暑期旅游计划, 要求在规定的时日内完成多个旅游景区的游览, 以节省经费和路途时间为前提选择交通工具, 并根据各景区的气候特征准备衣物和必备品。学生们能坐在这样新颖、轻松、和谐的课堂里, 度过他们的学习时光, 何乐而不为?

(二) 给学生留足时间和空间

学生的学习不能没有充裕的时间和空间。在地理教学中, 教师就要考虑到学生发展的多种需求, 给学生足够的自主支配时间和空间, 要把课堂设置成丰富多彩的活动平台, 鼓励学生用适合自己的方法来参与并展示自己的成果, 使不同层次的学生都能发挥自己的潜能, 都能从活动中、从合作中、从探究中获得收益。可以说, 没有渴望、没有参与、没有收益、没有发展的课堂只能带给学生枯燥与压抑。让学生学会学习, 掌握学习的本领, 是时代发展的必然要求, 也是现代课堂的真情期盼。例如在讲完了工业生产与环境污染的关系时, 为让同学们更好地了解和有切身的体会, 可让全班同学分成三个小组, 分别扮演三个角色:代表政府的市长、环保检测部门的环保局长以及化工厂厂长。市长要求工业发展带动全市的经济发展, 同时还要求给市民以洁净的环境。而化工厂厂长重经济效益轻环保效益。环保局则检测环境有关数据, 限制工厂污染环境, 从某种意义上或多或少地影响了工厂的经济效益。带着三种不同角色, 同学们查询有关资料, 咨询有关职能部门, 写出总结。然后, 再组织学生模拟角色, 在课堂上进行大辩论。同学们为各自的观点展开了唇枪舌战, 他们的各种理论、实践依据非常充足, 辩论场面十分热烈。最终辩论结果是三者得到共同的协调。学生在活动中学习, 获得的不仅是知识, 还有情感、智慧和能力。

(三) 尊重个性, 鼓励创新

正如世界上没有两片完全相同的树叶一样, 每个学生都是独一无二的, 有自己独特的风格和特点, 因此, 构建充满生机与活力的课堂必须以尊重生命、体现人性、着眼发展为根本立足点和出发点。在地理教学中, 教师要关爱每个学生, 尊重每一个学生的个性差异, 倡导每一个学生的个性化表达, 呵护与众不同的独特见解, 重视个性发展。要激励学生的独创精神, 引导学生不唯书、不唯师、不盲从, 不满足现成的方法和答案;鼓励学生去探索、怀疑、超越;允许和赏识学生标新立异, 甚至“无中生有”、“异想天开”, 从而培养学生勇于开拓、敢于创新的优良品质。例如在关于“全球气候变暖”问题的结论:全球气候变暖, 导致海平面上升, 淹没沿海低地教材仅指出全球变暖带来的不利影响, 而有的学生则指出:冰川融化不一定会导致海平面上升, 这就好比一杯水里泡了一块冰, 冰全部融化后, 杯中的水并未溢出;还有的学生提出:任何事物都是一分为二的, 全球变暖也有其有利的一面, 比如使温带范围向高纬方向扩展、恶劣的环境变好了不难看出, 学生五彩斑澜的个性风采和创新品质均得到了很好地展示和张扬。

探究式学习与地理课堂教学 第8篇

一、探究式学习的特点。

与其他教学方式相比, 启发学生进行探究式学习有以下特点:

(一) 学生学习的主动性得到发挥, 更容易有兴趣、有责任感地探索和解决问题。探究式学习强调学生的自主活动, 由学生自己设计学习的过程, 这个过程可以让学生体验自己是学习的主人, 激起学生的求知欲, 让学生感受到成功的快乐。

(二) 重视实践性。学生的学习过程是学生自身参与的探究过程, 自己发现问题, 解决问题, 学生在实践中应用已学过的知识, 提高了应用知识解决问题的能力, 同时也检验了所学知识的有效性。

(三) 重视探究学习的过程。

(四) 重视合作学习。探究的过程可以是一个人独立研究的过程, 但在更多情况下, 面对富有挑战性的问题, 探究式学习需要集体的智慧、小组的分工合作, 在合作过程中, 学生可以交流观点, 同时增强集体精神和合作意识。

(五) 鼓励与创新。在探究学习中, 教师鼓励学生自由想象, 提出各种假设和预见, 充分尊重他们的思想观点, 使学生敢想敢干, 富有创新精神。探究式学习所具有的这些特点, 正是我国新课改大力提倡的, 是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。

二、在新课程具体实施过程中, 很多教师都发现探究式学习在课堂中的应用是一个难点。

首先, 多种原因使得学生的基础知识参差不齐、学校教学硬件条件和师资水平差异很大, 使得探究式学习需要花费大量时间, 而课堂时间有限, 为了完成教学目标, 不自觉地回到传统教学方式上。

其次, 地理学科具有区域性和综合性的特点, 对学生来说是一个很有趣、很实用、实践性很强的学科, 但是由于种种原因, 特别是由于以前地理教学主要采用灌输接受式的教学方式, 学生很少有实践和探索的机会, 对地理知识的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程。这种学习方式压抑了学生学习地理的积极性、主动性, 因而使一些学生失去了对地理学科的学习兴趣, 当然也谈不上培养解决地理问题的能力和创新精神。

三、探究式学习在高中地理教学中的运用。

(一) 改变教育观念, 实现三维教育目标。

1. 让学生初步掌握地理基础知识。知识就像长在树上的桃子, 教学活动的一切安排都要“让学生跳一跳才能摘到桃子”。强调的是教师的诱导、学生的努力, 这样学生就得到了锻炼, 获得了知识, 形成了能力。

2. 让学生发展地理思维能力, 体现的是学生的主体地位, 就是说教师更要关注学生的学习过程和教给学生学习方法。

3. 让学生陶冶品德。强调课堂教学中要关注学生得情感、态度、价值观。

(二) 为使探究式学习在课堂中顺利进行, 教师要精心准备。

1. 课前预设教学环节。预设是指教师对教学的规划、假设、预测和安排。没有预设的课堂是不负责任的课堂, 在备课的时候, 除了充分把握教材之外, 还要预设一些问题, 涵盖本课的重点和难点, 把学生的思维调动起来。

2. 教师要备学生、备课堂。教师要充分论证、研究, 对教材进行分析整合, 做到条理清晰, 设计出适合中学地理教习, 有利于学生心智发展的探究活动, 写入教学设计。选择合适的探究题目, 并将之细化, 做到有的放矢。

在探究题目的选择上, 我多关注和生活相关的热点问题。例如, 在学习《我国主要的地质灾害地震》时, 我组织学生对地震相关知识开展探究式学习。2008年5月12日汶川大地震学生感触很深。因为教学内容贴近生活, 是学生关注的焦点, 所以探究式学习很容易展开。课前, 我让学生在互联网上搜集有关地震灾害的资料, 关注汶川地震的报道;课上利用多媒体教学, 使同学们找到的学习资源得到共享。并将准备的感兴趣问题在课堂上提出, 如地震后天气现象为什么反常, 堰塞湖的形成原因等, 地震来临时我们应该怎么办等。让学生在讨论中自主分析、归纳这些问题。在小组讨论后通过网络资源展示, 我再将知识由易到难进行梳理, 对同学们的分析判断作出必要的指导。课堂学习气氛活跃, 教学目标落实到位, 学生养成了自主发现问题, 解决问题的学习习惯。而且通过长期关注汶川地震, 学生增强了热爱祖国、关心他人的情感。

教师在设计探究问题时, 要由易到难、分层推进, 使每个学生都有所得, 有所提高。

(三) 关注学生的合作学习, 增强学生的团队精神和合作意识。

课上我注重学生以小组为单位的讨论和分析问题。

四、开展探究式学习的反思。

(一) 教与学的共同改变。

首先, 教师在课堂“要三变”。变注入式教学为启发式教学;变学生被动式学习为主动参与;变知识传授为知能并重。作为推动新课程改革的一员, 我在课堂教学中积极主动地改变教学方式, 营造轻松和谐的课堂学习氛围, 激励学生解决实际问题中的探究, 多提供机会让学生体验科学的过程。并改变自身在教学中的角色, 促进学生主动思考、探究问题;组织学生参与探究活动;引导学生分析、解决问题, 这样的教学有助于学生独立思考问题, 为他们想象力和创造力的发展提供空间。

其次, 探究式学习并不是单一的只改变教师的教学方式, 教师应当用探究的方式教授知识, 学生也应当通过探究活动展开学习。教与学的方式要相互对应, 相辅相成。学生学习方式的转变是指让学生主动、富有个性的学习代替听教师讲的被动接受学习, 在探究学习过程中体验合作的乐趣和自主解决问题的成就感, 真正成为学习的主人, 形成良好的地理素养。

(二) 充分用好新教材。

新教材中有很多专栏内容属于探究式学习性质, 教师可以组织使用。如湘教版教材每个单元都安排了探究课题, 促进学生探究学习。还有每节都设置“活动”专栏, 有些是通过给出图表材料让学生进行分析判断, 教师可组织学生通过该专栏内容开展探究活动获得新知识;还有些是观测、考察、实验, 像“地球的运动”中的自转方向、昼夜交替等, 教师可根据实际情况组织学生进行探究式演示, 让学生体验知识获得的过程。这些有实践性的探究活动, 像“区域地理学探究活动”, 教材精心设计了活动建议、活动步骤, 通过让学生设计旅游线路、进行资料的收集和整理、小组成员之间的合作和交流及展示成果等方式引导学生主动参与学习过程, 培养了学生思维品质和科学探究的能力, 使他们在面对实际问题时, 能更容易地激活知识, 运用知识解决问题。

总之, 在地理教学中开展探究式学习, 十分有利于改变学生学习地理的方式, 这一改变, 自然对地理教师的教学方式提出了新的要求, 也是对未来教师最大的挑战。广大教师应在教学实践中大胆尝试和探索, 迎接新课程带来的挑战。

摘要：随着新一轮高中课程改革的推进和深入, 探究式学习作为一种与接受式相对应的学习方式, 得到越来越广泛的重视。本文对探究式学习在高中地理教学中的运用进行了阐述, 并对开展探究式学习的相关问题作了反思。

关键词：探究式学习,地理课堂教学,运用,反思

参考文献

[1]高中地理课程标准.

[2]新课程与教师角色转变.

构建初中地理高效课堂的实践与反思 第9篇

关键词：初中地理,高效课堂,实践,反思

传统初中地理课堂教学普遍受到应试教育的影响, 教师是中心, 学生是旁听者。教师过分关注培养学生应试能力, 忽略互动教学。这显然不利于学生的全面发展, 也有悖于新课改以人为本的主张。在落后的教育理念指导下, 初中地理教学一直存在很多弊端。如:教学重结果轻过程、学科地位低、中考不含地理等。为化解地理教学中的问题, 进一步激发初中生地理的高效学习, 笔者将课堂教学观摩、反思集结成文, 旨在探讨如何构建初中地理高效课堂并用于指导实践。

一地理高效课堂的理解

高效, 意味着效益。但却并不意味着课堂教学的目标就是追求急功近利。课堂教学一经实施, 就认为是有效的。但当具体衡量教学效果时, 就有高、低效之差。高效课堂能在单位时间内, 最大限度发挥课堂教学的功能与作用, 使课堂效果达到最佳。用最少的时间, 投入最少的人力、物力、精力, 获取最大的教学效益。与高效课堂相比, 低效课堂表现在没有完成规定教学内容与教学目标, 学生无法将理论学以致用等方面。

地理高效课堂与传统地理课堂有本质区别, 它更着眼于学生的长远发展, 注重学生全方位的发展。在地理课堂教学中, 教师在单位时间内, 投入最少的精力和物力, 使学生在知识技能、兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力等方面的收获尽可能多。它作为一个系统, 主要受到两大外界因素的影响:教师与学生。教师教学能力决定课堂是否能够高效地设计与实施。如果教师教得辛苦而学生没有兴趣, 或者学了没有效果, 也不能成为高效课堂。学生的学习能力、学习兴趣也是影响课堂效率的一个因素。这个系统中, 教师与学生又是相互影响、相互作用的。教师引导学生进行课堂活动, 学生作为课堂活动的参与者, 两者共同决定课堂教学活动的效果。

二初中地理高效课堂的实践

以下分别选取七、八年级新手教师的课堂实践进行简述及评析。其中, 七年级的两位教师甲和乙的教学内容为:人教版七年级地理下册第十章极地地区;八年级任课教师丙的教学内容为:人教版八年级地理下册第八章西北地区第一节自然特征与农业。

1. 初中地理高效课堂的教学实践

案例一:任课教师甲: (1) 明确教学目标及重难点。让学生朗读教学目标及重难点。 (2) 自主学习。教师留出20分钟, 让学生完成导学案上的学习内容。 (3) 反馈成果。由学生回答问题, 其他学生补充, 教师对学生不确定的知识点进行解疑。 (4) 活动探究。教师提问:人类哪些活动使极地地区环境遭到破坏?学生用自己的话归纳, 教师进行总结。 (5) 反馈成果。学生完成导学案的反馈练习。学生回答, 教师纠正。

案例二:任课教师乙: (1) 明确南北极概念。 (2) 教师介绍位置、范围。利用地球仪演示南北极视角下地球自转的方向, 并要求学生基于不同视角下, 说出自转时各大洲的分布情况。 (3) 自然环境介绍。教师运用图片进行讲授。 (4) 资源状况。根据课本中的资源分布图, 让学生总结、比较两地区资源差异, 提问学生为什么进行科考? (5) 科考。教师给出科考站名称以及分布的记忆方法:谐音记忆——长 (长城站) 中 (中山站) 宽 (昆仑站) ;联想记忆——黄河属于北方河流, 因此黄河站位于北极地区。 (6) 极地保护。观看视频后提问学生:你能为保护极地做些什么?

案例三:任课教师丙: (1) 建立知识体系。对区域自然特征进行提问、复习整理, 在黑板上写出本节课的知识体系。 (2) 小组合作。根据问题, 将全班分为四组进行讨论。一组任务:找出该区域自然特征, 并在PPT呈现地形图上指出关键地理事物。二组任务:该区自然特征对畜牧业的影响。三组任务:找出该区发展农业的优势和劣势。四组任务:如何解决该区的发展问题, 坎儿井与自然环境的关系。 (3) 教师评价各小组情况并总结。

2. 评价

课堂教学是教师和学生共同参与的活动, 两者共同构成一个动态系统。因此, 本文从以下两个因素来分析初中地理高效课堂实施的情况。

第一, 教师因素。形式上, 甲教师采取合作、自主、探究的学习方式, 但并没有体现新学习方式的优势。名为探究, 却是学生通过念课本的方式解决问题。教学技能上, 教师没有注重地理学科最便利的工具——地图的使用, 整堂教学没有呈现一幅地图甚至图片, 使得地理课枯燥乏味;讲解导学案时, 重难点不突出。此外, 留给学生自学时间过长, 没有考虑初中生天性好动的特点。初中地理高效课堂要从本质上改变, 使学生的能力得到实质性的全面发展。

乙教师的课堂教学有进一步的改善, 注意知识间的逻辑关系, 能培养学生地理空间意识——利用地球仪以及各种地图, 同时使抽象问题具体化。学生对极地地区相对不熟悉, 教学内容也不易引起学生更多好奇, 教师可以通过设置一些需要学生进行思考就能回答的问题来加以解决。基于北极视角下, 让学生说出地球顺时针自转时各大洲分布情况。七年级学生空间思维尚不成熟, 这样的问题不仅强调了教学难点而且还引起学生的注意, 利于学生主动参与到课堂中。再者, 教师注重多种教学方式的穿插应用:有讲授, 也有讨论;有图片展示, 也有地理教具应用、视频播放;最后, 还注意学习方法的点拨。

丙教师采取小组活动的教学方式, 但效果不尽如人意。虽然学生参与课堂活动, 但学生能力并没有得到实质提高;教师授课节奏慢、语速慢也对教学进程产生了一定的影响。对于课堂实施过程而言, 只关注到发言同学, 忽视其他学生的表现。对此, 教师可在同学发言回答后, 随机点名让其他学生重复、指正发言内容, 督促其他学生学习。学情方面, 没有了解该班学生整体学习能力。这需要与该班其他学科教师多交流, 还需要任课教师具有很好的课堂应变能力。

第二, 学生因素。七年级学生对初中地理的学习方法尚不熟悉, 对学习的重视程度亦不如八年级学生深刻, 但他们在课堂上更具表现力、更活跃。这种看似积极的课堂参与给任课教师带来更多的却是混乱的课堂秩序, 成为教师顺利实施课堂教学的一大阻碍, 往往需要教师花费更多的精力来维持课堂纪律。

八年级学生对初中地理课堂教学有了进一步的认识, 初步掌握了地理学习方法, 但对地理学习的兴趣却远远低于七年级学生。很大的原因是地理学科地位不高, 不参与中考考试, 家长认为地理学科不重要。教学中发现:七年级打下的地理学习基础很大程度上影响着八年级地理知识的学习, 因此, 学习能力的差异也影响着教师高效课堂的实施。

综上, 笔者总结出初中地理高效课堂教学存在的问题: (1) 课前准备忽视学生心理发展水平、认知水平, (2) 课堂实践重形式轻本质, (3) 教学策略设置不当。

三解决措施

针对上述问题, 笔者认为可从以下几方面进行解决。

第一, 虚心受教。多向经验丰富的教师请教, 在重视本学科交流的同时, 也可以借鉴其他不同学科教师的课堂教学经验。当然, 阅读相关教育著作也是一种好方法。

第二, 实际出发, 换位思考。教学设计要根据不同教学内容、所处地区情况, 采取相适应的方式进行设计。提倡多媒体教学, 但不能课课均选用多媒体进行设计, 要考虑多媒体的应用是否必要。重要之处还在于:要从学生角度换位思考。不仅思考学生对本知识点掌握的程度, 还要考虑怎样的手段能够更好地调动学生参与度。

第三, 了解学生, 擅于交流。在与学生交流的过程中, 可以间接了解学生的兴趣点以及学习习惯, 有利于提高教师教学设计的针对性。

第四, 向有经验的学校进行交流学习。

参考文献

[1]何文光.初中地理高效课堂构建策略浅析[J].新课程学习 (下旬) , 2014 (4)

[2]王李秋.浅谈初中地理高效课堂的构建[J].中学地理教学参考, 2014 (6)

地理课堂与游戏 第10篇

一、数字化地理教室及星球系统概况

我校的数字化地理教室分为2个相对独立而又相辅相成的教室。

主教室由教室正中央的数字星球系统、教室前面的多功能组合黑板、电子白板以及教室后墙的2幅世界和中国立体模型地图组成。特别是教室屋顶做成了模拟星空的穹顶, 教室四周的墙上都悬挂着各种写有地理科普知识的灯箱, 就连窗帘上也刻画着地图或者地理小常识, 这一切都为学生呈现了三维立体的教学空间。

辅助教室又称准备室, 平时用于各种辅助教学的立体模型、地图、实验器材等的储藏。教室的最大亮点是环绕教室一周的具有声音介绍功能的立体模型展示柜。教室中有4组环形桌椅, 为学生提供了分组实验探究活动的条件。

二、数字化地理教室的特点

1.数字星球系统

数字化地理教室内的数字星球系统, 无疑是整间教室的最大亮点。与之相配套使用的有教室前方的电脑中控台、电子白板投影幕和星球系统正上方的模拟星空穹顶等。旋转的数字星球展现的是具有逼真效果的立体世界。曾经有学生这样描述自己对数字星球系统的感受:原本球形的、立体的地球世界, 原来却非要我们通过书上的平面图记住它;今天看到了数字星球, 我们才真正体会到了地球是个圆的……

确实, 数字星球系统通过数字视像圆球体屏幕瞬间融合展示, 直观呈现了地球、月球、太阳与星空系统, 把宏大的世界拉到学生的身边, 令人犹如身临其境, 对激发学生学习兴趣和突破抽象概念的理解都有明显的作用。更确切的理解是, 数字星球系统以计算机技术为核心, 通过软件控制平台、资源软件和数字化球形投影屏幕展示技术, 融合多媒体信息、实时互动演示及屏中屏功能, 实现学科整合、配套资源开发, 瞬间以立体模式展示天文、地理信息, 使学生可以从全球、整体、综合和区域的角度研究、探索宇宙空间环境和地球环境。

2.交互式电子白板

交互式电子白板是数字化地理教室内的又一大亮点。在教学中, 将电子白板与计算机相连, 此时的电子白板就相当于一个巨大的手写板, 可以在上面任意书写、绘画并在计算机上显示, 文件保存为图形文件。地理学科教学常常需要使用地图, 在电子白板上可以直接对地图进行圈划、增减、突出重点等操作, 具有非常直观的效果。

3.立体模型及其他

其实, 数字化地理教室在地理教学中使用更多的是大量的地理立体模型, 如立体地形图、电动地球仪、地动仪及各种动手实验器材等, 通过它们把平时书本上枯燥抽象的知识生动地呈现在学生面前, 真正实现了在做中学, 达到了好学、乐学的教学效果!

三、数字化地理教室与课堂结合的有效性

地理学科的两大特点是区域性和综合性, 而中学地理课包括地理景观、现象及分布、演变规律和人类活动与地理环境的关系等, 这些内容也都体现了区域性、抽象性和综合性的特征。在传统教学中, 教学仅靠教师的讲解, 配合平面、静态而单调的挂图、地球仪, 这样的教学方式需要学生以一定的感性材料和空间经验为基础, 否则理解书本上的文字材料有一定的困难, 因而多数学生会感到枯燥、难学, 表现出厌学的思想。多数学生只对趣味性较强的世界地理知识有学习积极性, 其中还不乏只把地理学习当成是环球旅游探索的学生。而对于综合性比较强, 知识相对比较枯燥的中国地理, 很多学生则难以提起兴趣。

数字星球系统的引入, 使得教学内容通过数字化球形投影屏幕瞬间融合展示, 由平面的转成立体, 由静态的变成动态, 极大地满足了教学需求, 激发了学生的学习兴趣。数字化地理教室投入教学2年多后, 我校又专门成立了地理第二课堂—社团活动小组, 把学有余力的学生组织起来, 利用课余时间走进数字化地理教室, 进行更深层次的学习和运用。数字化地理教室与课堂教学有机结合, 提高了地理教学的优效性。

1.提高了学习兴趣, 扩大了教学容量

兴趣是最好的老师, 学生只有充满了学习兴趣, 才会融入对知识的主动探索中去。初中地理的学习有着显著的特点:初一地理对学生来说是一门新学科, 其教学内容涉及世界各个区域的奇特自然景观和风土人情。教学中如果教师结合书本知识补充一些有趣的奇闻趣事, 那么, 地理课无疑就会成为学生最感兴趣的课程之一了。但是初二地理研究的内容主要是中国的地理知识, 在教学上不再以“趣闻逸事”为主, 教学思想上也注重对地理现象本质的探索, 这就注定了其课堂容量的增加以及内容的相对“乏味”。可以想象, 缺少学习主动性的学生, 就会失去对地理的兴趣, 消极对待。

与此同时, 为了让每一堂地理课能够在充分完成教学任务和进度的前提下取得最大化的教学效果, 地理教师都积极采取各种各样的教学方法和手段, 例如利用多媒体辅助教学, 使用地理模型 (包括自制简易模型) 和教学挂图, 开展分组讨论、合作学习, 等等。

而有了数字化地理教室后, 我们教师的第一感觉就是终于找到了地理知识的实践基地了。这里面的一切都是新鲜而先进的, 对学生而言, 仿佛再一次唤起了他们对地理学科的强烈兴趣。在新授课中, 教师可以通过演示教学重点内容增强学生的学习兴趣, 在教授过程中注重与学生的互动操作和练习, 让学生在不自觉的做中学到了地理基本知识与技能;在复习课中, 注意知识点的梳理和应用, 运用数字星球系统演示学生不熟练的知识点, 以原理应用和学生互动操作为主, 便会收到事半功倍的效果。这一切, 无疑省去了过去教师重复又重复而效果仍不佳的讲述式教学时间。现在, 只需要让学生自己在地理教室中去观察, 去实验, 既提高了学生的学习兴趣, 又扩大了教学容量。

2.解决了地理难题, 突破了教学难点

地理学科在初中阶段仅有2年时间, 从初一的新学科到初二面临的提前中考, 转换的似乎有点儿快, 再加上平时每周教学课时的限制, 对地理学科的实际教学效果有一定的影响。这就要求教师要上好、利用好每一堂地理课, 最大化地达到预期的教学效果。而地理学科的特点是具有广泛性、抽象性、区域性、综合性等, 决定了它很难在教师的口述中让学生切实地理解。即使一个最简单的知识点, 都可能需要教师反复讲解。例如, 让学生理解地球仪上经纬线的异同点及各自特点, 即使结合了地球仪来演示教学, 学生也很难不在练习题中犯错。一个很重要的原因就是, 习题中的地图永远是平面的, 让学生在圆形中思索球体的知识甚至还要延伸, 确实需要很强的思维能力。

而数字化地理教室可以出色地解决这一系列看似困难的问题。记得在利用数字星球系统讲授经纬线知识的时候, 只是让学生围观了旋转中的数字星球, 当学生认真地观看那一根根时隐时现、交替出现在旋转星球上的经纬线的时候, 甚至没有教师的讲解, 他们对此的印象也是深刻的。然后再让学生根据现象归纳总结, 分析推导出更深层次的结论, 学生也能轻松地完成任务。

由此可见, 数字星球系统可以轻松地实现球形屏幕上的球状图圆柱投影的平面图之间的相互转换, 解决了一部分学生空间想象力不强的问题;教师可以根据学生的学习要求多角度、多方位、多对象地进行开发和演示, 使教学活动更具主动性和针对性, 有助于学生理解地理知识。在授课中通过选取典型的图片和教学案例, 使用同一张图片变换角度观察, 有利于学生空间想象力的形成与强化。在数字星球系统强大的功能之下, 绝大多数抽象知识得到了直观展现, 取得了良好的教学效果, 使学生轻松获得了书本上的知识。

3.增强了动手能力, 拓宽了知识面

数字化地理教室的出现, 特别是数字星球系统的教学展示, 让学生们在大大提高学习兴趣的同时, 也更加希望积极参与其中探索奥秘。我们地理教师在平时备课中, 特别注意将书本上通过实验、观察等获得知识的环节, 设计成学生动手实验的自主探究活动课。在大量的地理模型面前, 学生自己去动手拼拆;在数字星球系统面前, 学生自己去观察甚至操纵星球……日积月累, 学生对书本知识已经从记忆层面自然过渡到了理解层面, 动手能力也大大提高!

此外, 我们在每周一次的全校社团活动中, 增设了基于数字化地理教室的地理课外兴趣小组 (地理社团) , 在全校初一、初二年级各班选择了部分学有余力的学生, 组织他们利用社团活动时间走进地理教室, 走向更深层次的地理研究。3个多学期下来, 学生们兴趣高涨, 对平时的地理课堂教学也产生了重要影响。目前, 地理社团因课时有限等原因, 还没有具体的教学纲要, 每一次几乎都是根据学生的具体需求进行相应的地理知识的拓展和活动。而笔者正在构思和草拟地理社团的校本课程教材, 希望能使地理社团的教学效果得到显著提高!

四、结束语