德育考核实施细则

德育考核实施细则（精选9篇）

德育考核实施细则 第1篇

碾盘中学学生德育量化考核实施细则（暂行）

为使学生养成良好的行为习惯和道德品质，建设文明校园，根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和《碾盘中学学生德育量化考核制度（暂行）》，结合我校实际，特定本细则。

1、每人基础分100分，根据其表现进行加减分。

2、扣分细则：

⑴仪容仪表。

①着装：未按学校要求着装（校服），每人次扣1分；日常生活中，若着装怪异（不合学生标准），每人次扣2分；若穿高跟鞋、在宿舍以外的场所穿拖鞋等，每人次扣1分。

②发型：烫发、染发、男生留长发或长“耳发”者，每人次扣2分。③仪表：化妆（表演节目除外）、染指甲、佩戴耳环或首饰等饰物者，每人次扣2分。

(2)集会要求：集会未做到快、静、齐，个别人（3人或3人以下）每人次扣0.5分；若3人以上或喧哗打闹等或班级整体混乱，则所在班级每人扣0.5分。

(3)纪律安全监管。

①在校期间，未经允许，私自翻墙出校或不假出校，根据其情节每人次扣20-25分；情节严重、影响恶劣者，每人次扣25—30分；不按时作息（含迟到、早退、旷课、不按时放入寝或不按时睡觉等），不执行请假制度（不上课或参加集体活动，但人在校园内）者每人次扣2分。

②学生之间拉帮结派或使用“暴力”手段解决同学之间的纷争者，视其情节每人次扣20—40分。发生意外（伤害）事故者，视其情节每人次扣2—40分。以“收保护费”等名义欺负他人或影响他人学习和生活者，视其情节每人次扣25—40分，不正确处理男女同学关系者每人次扣3-40分。

③对师生有不文明、无礼貌的言行或搞恶作剧者，每人次扣3—10分；造成严重后果或负面影响较大者，每人次扣5—40分；有顶撞老师行为，每人次扣15—40分。

④纵火、不私自拉接电线及私自到河流、池塘或其他无安全防护设施的水域洗澡等；视其情节，每人次扣15—40分。

⑤恶意破坏公共财物（如移动、破坏或损坏摄像头、宣传栏、电线、电灯、课桌等）或不维护公共场所设施设备及私自撕毁学校张贴的各类表册者，视其情节每人次扣5—30分。

⑥乱扔垃圾、吃零食、玩手机（充电、听音乐等）、上网、打游戏等每人次扣2分，在教室、楼道、寝室内打闹、赌门上猫眼等每人次扣3分，吃烟、打牌（未赌博）等每人次扣5分，赌博者每人次扣8分，酗酒者每人次扣10分。

⑦携带违禁物品（刀具、棍、枪支、玩具枪、火炮、手机、用电器、宠物等）进校园者，视其情节（携带违禁物品品种、危险程度及所产生的后果等）每人次扣10-40分。

⑧在公共场所大声喧哗，每人次扣1-3分；追逐打闹，每人次扣2-5分；不爱护公共场所卫生，每人次扣3-10分；参与公共场所活动或使用公共场所设施时，不遵守社会公德，不自觉排队者，每人次扣2-5分。

（4）根据有关规定，应该扣分的其他事项，视其情节每人次扣1—40分。

（5）累计扣分：①同一人同时有多项违纪事件发生或同一事件有多人参与或同一班级同时发生多起违经事件或多人次参与违纪事件，根据本实施细节之扣分标准实行累计扣分；②对于学校给予处分的学生，视处分情况进行累计追加扣分。（追加扣分标准：受警告处分扣4分，受严重警告处分扣6分，受记过处分扣8分，受记大过处分扣10分，受留校察看处分扣15分。）

4、加分制度。

（1）学生有助人为乐、拾金不昧等行为，且影响较大的，学校发现或全校性集会表扬每人次加1—15分；

（2）积极参与学校各类组织、各种活动，且表现优秀者或其他学校规定加分的项目按相关规定加分。

（3）“三好学生”、“ 优秀学生”、“ 进步学生”、“优秀团员”、“优秀干部”等个人荣誉称号获得者，其评定单位为国家、省、市、县、镇政府的，每人次分别按“10分、8分、6、4、2”加分，其评定单位为国家、省、市、县、镇教育主管部门（督导室）及学校，每人次分别按“9分、7分、5、3、1.5、1”加分。获国家、省、市、县、镇政府评定的“先进集体”等集体荣誉的班级全体学生每人每次分别按“1分、0.8分、0.6、0.4、0.2”加分，获国家、省、市、县、镇教育主管部门（督导室）及学校评定的“先进集体”等集体荣誉的班级全体学生每人每次分按“0.9分、0.7分、0.5、0.3、0.15、0.1”加分。

（4）受处分（“开除学籍”除外）的学生，按要求和程序，解除或终止处分者，按标准加分（加分标准：解除或终止警告处分加2分，解除或终止严重警告处分加4分，解除或终止记过处分加5分，解除或终止记大过处分加7分，解除或终止留校察看处分加10分）。

（5）在运动会、歌咏比赛等全校性活动中荣获集体奖励者，根据奖项设置情况，按最高名次的班级中每生加0.05分，其余递减名次的各班级中每生分别按“0.04分、0.03、0.02、0.01”加分。

（6）获县级及以上各级各类比赛荣获奖励者，按学校规定加分（标准：获国家级奖每人次加5分；获省一等奖每人次加3.5分；获省二、三奖每人次加3分；获市一等奖加2.5分；获市二、三奖每人次加2分；获县一等奖加1.5分；获县二、三奖每人次加1分）。

（7）在县级及以上运动会、歌咏比赛等全校性活动中荣获个人奖励者，根据奖项设置情况，按最高名次获奖者加1分，其余递减名次获奖者分别按“0.7分、0.5、0.2、0.1、”加分。

（8）整学期，无重大安全责任事件且无顶撞老师、无翻墙逃学安全事件，无意外事故发生的班级，该学期结束时，该班学生每人加0.1分。整学期，无打架等重大安全责任事件发生，但有1次意外事件发生的班级，该学期结束时，该班学生每人加0.08分。整学期，无打架等重大安全责任事件发生，但有2—3次意外事件发生的班级，该学期结束时，该班学生每人加0.05分。其他情况酌情加分。

5、本实施细则的考核结果运用到学校相关制度。

6、本实施细则自公布之日起执行。

南江镇碾盘初级中学学生处

2013-9-25

德育考核实施细则 第2篇

1、思想品德老师要认真备课，在课堂上加强教育，突出德育的实效性。其他学科教师要根据学科特点，充分挖掘教材的思想内涵，在课堂上适时、适当进行思想品德教育，在课堂中要体现德育常态化，并在写入教案中。

二、班主任

2、班主任要抓好主题班会课，要结合学校政教办安排和自己工作计划，开好班会，注重实效。

3、班主任要搞好班级文化建设，布置好教室，表册上墙，学习园地或黑板报要每月更换一次内容，主题由学校团、队安排。

4、班主任要管理好教室和寝室，做到清洁卫生、物品摆放有序，符合军训要求。

5、班主任要加强学生行为习惯养成教育，组织学生学习《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》和《中小学生文明礼仪常识》等，力求做到学生知晓率达100%。

6、班主任每期组织开展一次家长会，共同探讨教育学生的具体方法、交流教育经验、通报学生思想和学习情况以及学校管理要求。

7、班主任要定期对本班学生进行家访，家访面要达到50%以上。

8、班主任要做到“十到场”(即：三操、早读、午餐、午睡、下午第一节、课外活动、读报时间、晚睡等)，督促学生养成文明习惯。

9、班主任要加强留守学生和单亲家庭子女的思想教育和关爱工作，制定具体措施和办法，并落实到日常班级管理中。

10、班主任要对学生加强安全教育，开展活动前做好安全预案，杜绝不安全事故发生，确保学生生命和财产安全。

11、班主任要根据学校安排，根据学生平时表现、品德修养，按10%的比例推举班级德育之星。

12、班主任每期末要对学生品德操行，组织学生进行一次民主评议，并写好评语，发放通知书。期末要填好常管手册中班级管理内容并上交学校存档。

三、共青团和少先队

13、学校团、队为德育工作主阵地，要结合学生特点和重大纪念日及节日，组织师生开展如“5.4”、“6.1”、国庆、“12.9”、元旦等德育主题教育，并取得实效。

14、学校团、队要主持好升国旗仪式，并做好国旗下讲话，达到较好的思想教育效果。

15、团、队要搞好广播室播音工作，弘扬正气、打击邪恶，充分体现育人功能。坚持每天播音三次，每次不少于半小时。

16、学校团、队至少要组织学生开展一次公益活动。

17、学校团、队要根据上级要求和组织建设需要，开展常规性、思想教育性强的团、队活动和组织建设活动。

18、学校团、队要利用“5.4”和“6.1”分别评选出优秀团员和优秀少先队员以及学生团、队干部进行表彰。

四、政教办

19、政教办要建立学校德育工作体系，制定德育工作计划、期末做好德育工作总结。

20、政教办要每期组织举办一次以上法制教育、心理健康教育和疾病预防专题讲座及其他针对性德育与安全活动(如文明礼貌月、弘扬民族精神活动月等)。

21、政教办每学年要根据班风和学风等内容搞好班主任工作考核，开展一次优秀班主任评选表彰活动。

中职德育课考核模式初探 第3篇

关键词：中职德育课,知识认知,知识内化,知识践行,以赛代考

目前, 中职德育课的教学现状还不尽如人意, 中职德育课课堂教学的实效性有待加强。那么, 如何增加德育课课堂教学的实效性呢?一般地说, 德育课实效性研究是一个涉及课程设置、课堂教学、学科考核、教材建设、师资队伍建设等多个方面内容的系统工程。本文仅就考核环节来谈一谈如何增加德育课课堂教学的实效性。

一、更新考核目的, 服务教学

长期以来, 一些人认为德育课就是知识课, 教与学局限于课本, 把德育课的过程异化为“高、大、空”的枯燥、乏味的知识传授、过程, 学生则完全成了接受、背诵知识的容器, 学生没有参与、体验、经历的过程, 毫无积极性、主动性、创造性可言, 造成德育课的低效。考核也只注重书面试卷的、课本内容的考查, 学生实际能力和综合素质难以体现。

考核是检验教学效果的一个重要手段, 手段是为目的服务的, 考核应服务于教学这一目的。德育课与其他理论课程有很多的不同, 主要在于它授课的重点不在于对一个完整理论体系的逻辑论证, 强调的不仅仅是知识的不同, 而是知识的内化及践行。一直以来, 我们对这个问题的认识不深刻、不科学, 致使该门课程的考核同其他学科一样, 往往凭一张期末考试卷就轻易给定分数, 作出评价。显而易见, 我们的考核方法没有有效评价教育效果, 考核的方式是不科学的。既然考核的方法不能正确、科学地评价教育效果, 那么这种考核手段也就是没有达到为数学服务的目的。中职学校是培养国家一线劳动者的摇篮。德育课考核目的不仅是要解决学生“知”与“不知”的问题, 更重要的是要解决“信”与“不信”、“行”与“不行”, 因此, 在现阶段如何使考核手段很好地服务课堂教学, 如何通过考核环节增强课堂教学的实效性, 是一个刻不容缓的问题。

二、更新考核内容, 知识并举

为了达到上面所述的考核目的, 我们应该针对学科特点, 不断更新考核内容, 力求做到全方位、科学地评价教学效果, 以增强德育课课堂教学的实效性。在德育课课程教学过程中, 我们要不断地尝试和探索, 尽快建立一套比较科学、有效的考核模式。

教育部《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》对德育课的主要任务作出了明确规定:有针对性地对学生进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论基本观点教育, 辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点教育, 经济与政治基础知识教育, 纪律、法制教育, 职业道德、职业理想和创业教育, 引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观, 不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟, 帮助学生树立正确的择业观、创业观, 培养良好的思想政治素质和道德素养。

为了完成这一任务, 我们在制定教学计划的时候, 可以把该门课考核的内容划分为认知、内化、践行三个方面。所谓认知方面的考核, 是考核学生对该门课基本知识的掌握情况;内化就是不断使学生进行思考, 提出问题;践行, 就是以职业核心能力为重点, 提高中职学生实际处理问题的能力。

1. 知识认知的考核。

学生学习积极性不高是中职学校德育课普遍存在的问题。为了提高学生在德育课堂上的“抬头率”, 当前的教学改革存在着“去知识化”的倾向。现在, 很多课看上去热热闹闹、丰富多彩, 学生的参与也很充分, 但结果教师有可能教给学生一个肤浅的知识甚至是错误的知识。因此, 我们在课堂教学中不能只重形式, 忽略知识的传授。同时, 课程知识的认知应在对学生的考核中占据相当的比重。我们不能仅凭书面试卷定品德, 但可以规定书面考核占一定的比例, 主要是对基本知识和观点的考核, 知是行的基础, 没有一定的知, 就不可能有坚定的行, 在期末, 我们根据学期课程学习内容, 选择最基本的知识点实行开卷考核。这样让学生进一步温习所学, 对课程内容有整体的认知和把握。此外, 平时作业也可以成为对学生知识认知水平进行考核的重要载体。我们可以在每次批改之后根据个体学生的完成情况进行量化, 并以一定的比例计入综合考核。

2. 知识内化的考核。

提出问题和解决问题是思维的两个阶段, 而提出问题的能力又是高于解决问题的能力的。应试教育是一种教育学生“没有问题”的教育, 真正的素质教育是教会学生提出问题。可见, 加强对学生知识内化方面的考核是非常必要的。然而, 当前的中职德育课课堂教学还存在着“去问题化”的倾向, 特别是各种公开课。教师每节课之前都要进行精心的设计, 设计教学每一步的呈现方式, 并熟悉呈现这些教学内容的软件和硬件。在这种情况下, 教师的教学活动似乎被固定在了某种事先设计好的程序中了, “老师似乎成为自己事先设计程序的奴隶”。在这种情况下, 课堂教学变成了一种“安全”的教学模式, 教师和学生在课堂上进行思考的机会大大缩减了, 教师被学生问倒的机会减少了, 学生提出问题能力的培养也被忽视了。在课堂教学过程中, 我们可以通过让学生运用所学的知识分析生活的真实案例、辩论身边的焦点事件等活动来引导学生思考、鼓励他们提出问题, 从而达到知识内化的目的。同时, 学生参与课堂活动的每一次表现将被如实记录, 并以一定的比例计入综合考核。

3. 知识践行的考核。

苏霍姆林斯基认为:“真正的道德是对道德的追求, 学校生活中的道德必须成为道德实践”中职德育课课堂应该成为提高学生职业核心能力的主阵地。对学生践行方面的考核可以纠正学生重学习成绩、轻行为践行的倾向, 有利于调动学生理论联系实际的学习积极性, 促进知行统一学习风格的形成, 避免单纯闭卷考核方式造成的上课记笔记、下课背笔记、考试答笔记的弊端, 增强了学生在学习过程中的参与意识。以“职业道德与职业指导”课程为例, 本课程的一个重要部分是职业指导, 引导学生了解经济社会及用人单位的需求并做好相应的准备, 为将来求职就业服务。为此, 可以通过“模拟招聘”来检验学生是否掌握所需的职业素质、个性和道德要求, 是否打算在读书期间就有意识地进行职业道德行为的养成, 以及考查学生的形象与应对能力等。当然, 我们要对每位学生在“模拟招聘”中的表现进行评价, 并将量化结果计入最后的综合考核。

三、创新考核方法, 赢在技能

周济部长在2008年全面职业院校技能大赛开幕式上指出:“举办职业院校技能大赛是对职业教育发展的一次大检阅, 是对职业院校广大师生奋发向上、锐意进取风貌的一次大展示, 定期举办此类院校技能大赛, 形成普通教育有高考, 职业教育有技能大赛, 是我国教育工作的一次重大设计和创新。”为了帮助学生树立“赢在技能”的意识, 我们在平时的德育课考核中, 可以创新考核方法, 如根据教学内容实际“以赛代考”, 使学生的技能得到充分的展现。

教师要重视对学生进行职业技能和职业素养的培养, 确立“以人为本, 以技能为核心”的教育观。在培养技能型人才的过程中, 职业知识是基础, 职业技能是手段, 职业素养是灵魂, 三者是一个有机的整体。职业技能是展示职业素养的重要载体, 职业素养是提升职业技能的核心动力。没有较强的职业素养, 就没有过硬的职业技能。首先, 要注重以敬业和诚信为重点的职业道德的培养, 把职业素养的理论渗透到学生的日常行为上, 加强职业素养的熏陶和积淀, 促进学生职业素养的形成。其次, 要坚持手脑并用、做学合一的原则, 加强动手能力和职业技能训练, 让学生在学习技术中找到工作的乐趣、人生的价值。此外, 在学生与企业之间建立桥梁, 安排学生在单位进行实训, 开阔眼界, 使技能培养更适应社会需求, 为学生的就业、创业打下了坚实的基础。

参考文献

[1]胡雨霞, 谭咏梅.高校德育课教学内化刍议.辽宁教育行政学院学报, 第20卷第7期.

[2]周奇志.建立德育综合评价模式改革德育课考核方法.宁波职业技术学院学报, 2002 (12) .

德育考核实施细则 第4篇

一、领导重视，加强管理，为实施立德树人奠定基础

学校领导充分认识立德树人作为教育的根本任务的重要性和必要性，成立了以校长为组长的德育领导小组，把责任层层分解，形成层层有人抓，各部门有人管，落实到人头，形成全员、全程、全方位的德育的工作网络，确保德育工作落到实处。根据学校实际，健全了一系列德育考核制度，努力造就了一支政治坚定、师德高尚、理念先进、业务精湛、作风扎实、讲求实效的德育队伍，为全面增强学校德育工作的实效性奠定了良好的基础。

二、班级管理成效显著

为改进学校德育工作，营造温馨、和谐、文明、安全稳定的校园，规范班级管理，夯实班集体建设，构建班级精细化管理的内容体系，全面、公开、公平、公正地评价班级管理工作，促进学校德育工作步入“科学、人文、规范”的运行轨道，在充分考虑德育工作“实效性、针对性、自主性、可行性”的特点，我校制定了《班级量化考核实施方案》。班级量化考核结果运用于“星级班级” 、“先进集体”评选，综合素质A级指标分配的主要依据。在执行此方案以来，学校实施了校长全面指导、分管德育的副校长具体负责，政教处牵头，各处室联动，全体教职工共同参与考评的运行机制，坚持天天对各班进行全面的量化考核并及时公布；周周总结，改进班级管理工作；月月召开班级管理工作分析会，研究提高班级管理的策略。实现了以学生良好行为习惯形成为目的，以建设优秀班集体为最终目标，引导、规范、督促、激励了全校各班努力形成团结、竞争、自律、向上的良好班风。班级管理成效显著，受到了家长和社会的好评。

三、凸显班主任在德育工作中的骨干作用

班主任是学校德育的中坚力量，是学生全面发展的引路人，是沟通学校教育、家庭教育、社会教育的桥梁。班主任思想品德素质、业务水平和工作能力高低，对学生个人的健康成长、对优秀班集体的形成、对进一步落实素质教育，对全面深化课程改革起着举足轻重的作用。为增强班主任工作的责任心，提高班级管理成效，制定了《班主任工作量化考核实施方案》。班主任工作量化考核结果运用于：发放班主任津贴、评选“优秀班主任”的主要依据；一期或年度末班主任考核结果分低于同年级班主任考核结果平均分的80%，应主动申请辞去班主任职务；一期班主任考核结果分高于同年级班主任考核平均分的30%者周工作量计7课时，低于同年级班主任考核结果平均分的80%者计5课时，余下者计6课时。

通过实施此方案以来，加强了班主任的工作责任感，班主任在相互学习、竞争中提高了综合素质和管理的艺术性，增强了工作的实效性；优化了班主任队伍，充分发挥了班主任在班级管理中的主导作用，凸显了班主任在学校德育工作中的骨干作用。我校班主任参加县级班主任基本功大赛多次荣获一、二等奖。

四、学生寝室已成为学校亮丽的风景

生活指导教师在学校全程育人、全方位育人中起着十分重要的作用。为增强生活指导教师工作的责任心，提高生活指导教师教育管理学生的水平，强化学校的内部管理，提升学生寝室管理的档次，制定了《生活指导教师工作量化考核方案》实施此方案以来，学校组织生活指导教师参加不同形式的培训学习，提升了自身的专业素养，提高了生活指导教师教育管理学生的能力，增强了生活指导教师的服务意识，充分发挥了生活指导教师在学生寝室管理中的主导作用。学生寝室干净整洁，井然有序，实现了“军事化”的管理，培养学生的独立生活能力，寝室文化浓厚，学生寝室已成为寄读生的温馨的港湾，成了留守儿童温暖的家。学生宿舍已成为学校亮丽的风景，受到上级领导和兄弟学校的好评。

五、值周工作在学校德育工作中成效突出

值周工作在学校全程育人、全方位育人中起着十分重要的作用。为强化值周教师工作职责，提高值周教师工作的水平，增强值周教师工作的实效性，提升教职工教育管理学生的能力，制定并不断完善《值周教师考核实施方案》。

为了在实际中顺利实施此方案，校长每周星期天下午3时准时培训本周的值周行政领导和值周教师，行政会和教职工周前会总结一周值周工作情况，并作出等级评价，不斷提出新的要求，值周行政领导发挥了带头作用和值周教师自觉履职，及时发现存在的问题并有效的处理，将各种不良现象消灭在萌芽状态。引导学生自觉守纪，讲文明有礼貌，爱清洁讲卫生，自主学习，达到了“静、正、序”的目标。值周工作在保障学校的安全稳定，维护学校正常的教育教学秩序，培养学生的良好的行为习惯起到了十分重要的作用，在学校德育工作中成效突出。

六、彰显课程育德主阵地的作用

学科是德育的主渠道，课堂是德育的主阵地，教师是学科渗透德育的关键。学校通过培训与讨论相结合的方式，让每位教师认识学科教学渗透德育的重要性，学校制定了《教师课程育德考核实施方案》，把教师课程育德工作作为考核教师履行岗位职责和教师专业成长的一项重要内容。通过实施此方案以来，教师们积极改进自己的教学行为，努力创设和谐的课堂氛围，寓德育教育于学科教学内容和教学过程之中。教务处坚持检查和督促，以学科教育渗透德育课堂论坛活动为载体，认真研究了如何充分挖掘并丰富教材中德育教育内涵，通过上公开课、研讨课、示范课，撰写案例、教后反思等形式积累经验；定期召开研讨会，不断提高了教师学科教学渗透德育教育的水平。

学校把德育工作放在首位，注重实效，表彰先进，完善激励机制。在教师绩效分配、师德考核、专业发展考核、年度考核中将德育工作业绩列入考核内容，考核结果作为聘任、评职、晋级、晋升的重要依据，强力推进了全员育德工作。学校的德育工作有法可依，步入了系统化、制度化、规范化和科学化的轨道。在学校领导的统一指挥下，各处室联动，相互配合、联成网络，共同参与学校德育的管理、研究、实施工作。定时组织了全体教职工进行德育理论的学习研讨、经验交流，组建了一支思想素质好、业务能力强、经验丰富的德育工作队伍。学校全面提高了德育队伍的整体素质，增强学校立德树人工作的实效性。

小学德育量化考核细则 第5篇

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小学德育量化考核细则

一、扣分细则

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1、考勤：

（1）迟到（每节课，中午查勤，若有事需向老师请假）：每次扣1分，若在校门卫处被登记为迟到者加扣1分。

（2）早退：每次扣2分。

（3）旷课(含升旗、早读、集会、自习)：每节扣3分。

（4）旷操（课间操、眼保健操）：每次扣1分。

注解：

1、每次点名以座位是否有人为准，值日者也不例外。

2、请假不能后补（除特殊原因外）。



2、仪表、卫生：

（1）在校佩带首饰、头发不符合学校要求者，除首饰暂时没收外，每人每次扣2分。

（2）值日劳动迟到或没按时完成者每人每次扣1分，缺席者扣2分，并补做值日。

（3）劳动不符合要求，每人每次扣3~5分。

（4）乱丢垃圾者，每人每次扣1分。



3、课堂纪律：

（1）上课被科任老师点名批评者每人每次扣2分，若情节严重，被老师批评两次以上者，在征求老师意见后，扣5~10分。

（2）自习课讲话、走动或有其他违纪行为者，每人每次扣2分。



4、作业：

 缺交和书写乱画1次扣1分；每周同一科累计缺交3次者，则扣10分。单元测验不及格的按段分别扣10、8、6、4、2分。

5、在教室内打球者，扣2分，并没收其球类；若造成损失者，要加倍扣分并赔偿损失。

6、放学违纪被记名一次扣3分。



7、严重违反校纪班规（含打架偷盗等），并给班级造成名誉损失者，每人每次扣10~15分，并请其家长到校协助教育。



二、加分细则：



1、凡为班级或同学做一件好人好事者，每人每次加1分。



2、一周内未扣分者加1分，一月内未扣分者追加3分。



3、当月单元测验及格的同学加5分。



4、大型考试成绩优秀者，按以下原则加分：

（1）各科前3名，分别加5分、4分、3分。

（2）总分前3名，分别加7分、5分、3分。

（3）各科平衡发展，五科均在A段的加2分。



5、参加校运会或艺术节的同学每人加1分，获奖的按名次分别加5、3、2分。



6、由班委或同学评出每天值日完成最出色的同学，加1分。

德育特色班级量化考核细则（修订）

学生的良好行为习惯是一个人一生宝贵的财富。为了促进良好校风、学风的形成，学校以学生“六种”良好行为习惯的养成教育，作为学校的德育特色。（“六种”良好行为习惯是指：礼仪习惯、卫生习惯、诚信习惯、勤俭习惯、学习习惯、健体习惯。）为了把学生培养成文明的小学生，合格的小公民，特将德育特色班级量化考核细则修定如下：

考核小组成员：

组 长：张荣生

副组长：邹建英

组 员：陈丽珠 陈文英 邓筱辉 柯鸿福

考核内容：

一、学期文明班级评比汇总中，出勤、卫生、良好行为习惯等方面，只要有一个方面，全校扣分最少或者没有扣分，得10分。

二、对学校统一安排的有关德育特色教育的活动，认真积极地完成，得10分。

三、一学期有自己班级德育特色教育的特色活动或方法，并有请考核小组成员参加、检查指导并得到检查小组成员的认可，得20分。

四、一学期有自己班级德育特色教育活动，并注重收集整理过程性材料。材料经考核小组评审，确实彰显个性特点，得20分。

考核说明：

1、班级在培养学生良好习惯方面，有自己特色的，必须在期初（开学一个月之内），以计划的形式向政教处提出申　请。经过分管副校长及政教处审核，再到行政会研究，符合要求的予以批准。

2、每学期评比一次。

3、四个方面的得分加起来，得分最高的三个班级授予德育特色班级称号。

4、获得德育特色班级的，视同一次文明班级。加入期末教师考核。

备注：

1、如果班级学生在有严重的损坏公共财物行为，取消参加德育特色班级的评选资格

2、德育特色班级的评选，是倾向与一些平时其他方面确实做得不错，但是由于个别原因，很难拿到流动红旗的班级。

3、本细则可根据实际情况不断完善。

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德育考核实施细则 第6篇

一、环境保护和卫生管理方面

1.教室缺“课程表、作息时间表、席次表、值日分工表”扣5分/张，宿舍缺作息时间表、值日分工表、宿舍管理细则扣5分/张。

2.教室、宿舍地面有废纸扣5-20分，有痰迹扣5分/处，有口香糖疤扣20分/个。

3.卫生区有废纸、塑料袋扣5-10分，楼梯上有痰迹扣5分/处。

4.扫帚、畚箕、拖把等卫生工具摆放不规范扣5分，卫生区有坏拖把没有及时处理的扣5分/个。

5.课桌凳摆放不整齐扣10分，坏桌凳修理不及时扣10分/个。讲台、壁橱内有杂物扣5分，有垃圾扣10分。

6.教室、宿舍内外及走廊、墙壁、楼梯不干净扣5-20分。

7.教室、宿舍有坏玻璃、坏插座扣5分/个。

8.宿舍物品未按要求摆放或摆放不齐扣5分。

9.卫生区水泥地面上有大量积水、积雪打扫不及时扣10分。

10.班级自行车摆放不整齐扣10分，班级齐，但年级不齐的，扣相关值日班主任所在班级10分，未在规定处停放自行车扣10分/辆。

11.不按规定打扫卫生或打扫不及时、不到位扣10分，接到管理人员通知后仍未及时补救的，扣20-30分。

12.黑板报未按要求及时出好扣10分，板报内容与标题不符合要求扣10分

13.年级中有班级因环境卫生方面管理不到位而被通报扣分的，扣值日班主任所在班级10分以上。

二.文明礼貌和纪律安全方面

14.参加集队、集会、升旗等集体活动时，有学生大声喧哗、吵闹的班级扣20分，队列不齐扣10分。

15.集会时，有学生迟到、早退、看书报、吃东西，将脚搁到凳面上，做与会议无关的事，故意鼓倒掌或有意延长鼓掌时间影响会场秩序,以及其他不礼貌行为的(如穿拖鞋或穿背心进会场等)扣5分/人。

16.留中分头、留长发、剃光头、染发(染黑色除外)、穿奇装异服、佩带饰物的扣10分/人。

17.言语不文明扣10分/人，未经许可在校园内骑自行车、电动车、摩托车等扣10分/人，在校外骑车违反交通规则的扣10分/人。

18.教室白天未及时关灯或晚自修下15分钟后仍未关灯的扣10分。

19.课堂秩序混乱，扣20分;课前、课间追逐、吵闹，造成秩序混乱的扣20分/起。

20.停电时，教室吵闹或有学生吹口哨扣20分，上下楼梯携手而行，及搭肩、推搡、追逐的每人扣5-10分。

21.做广播操或眼保健操无故迟到、缺席或做操不认真的扣5分/人。

22. 校园内学生自行车不锁(或无锁)扣10分/辆。

23.有意损坏公物或他人财物，采摘花果，在黑板、墙壁、布告栏等处乱涂乱画扣10分/人。

24.乱抛杂物，随地吐痰扣10分/人次，向楼下抛杂物、泼污水、吐痰扣20分/人次。

25.宿舍无人而门未及时锁好的扣10分，水龙头未关扣10分，未及时关灯扣5分。在宿舍使用违规电器的扣30分/起。

26.午休期间在宿舍大声喧哗扣10分，在校园内进行体育活动扣20分/起。

27.宿舍晚上熄灯后，30分钟内有学生讲话扣5分，30分钟后有学生讲话扣10分、有学生看书、听收录机等扣5分。

28.在教学区、宿舍区进行打牌、下棋、打球等体育活动的，扣20分。

29.中午有学生未在宿舍就寝扣10分/人，晚上有学生未在宿舍就寝扣20分/人、留宿他人扣20分/人。

30.无故跨越栏杆、花池、践踏草坪扣10分/人，故意踩脏墙壁扣20分/起。

31.翻越围墙进出教学区或宿舍区扣50分/人。

32.在宿舍区购买流动销售的盒饭等扣30分，购买校外地摊食品扣50分/人。

33.在教学区吃零食扣10分/人次，在校园内吃口香糖、泡泡糖，扣20分/人次。

34.对教职员工或值周学干的正确管教、批评无理顶撞、吵闹扣20分，有谩骂现象的扣30分(其它责任另究)。

35.学生抽烟、喝酒扣50分/人，进游戏厅、录相厅、看黄色书刊、租看黄色碟片、参与赌博扣50分/人，参与打架、斗殴扣50分/起，有偷窃行为扣50分/起(其它责任另究)。

36.年级中有班级因纪律方面管理不到位而被通报扣分的`，扣值日班主任所在班级10分以上。

三、学生证使用方面

37、检查时未带学生证进出校门，扣5分/人次。

38、检查人员检查时，故意隐藏身份不主动出示学生证，扣每人次5分以上。

39、涂改、伪造学生证，扣20分/人次。

40、学校举行的各类考试中，无学生证进场考试扣5分/人场次。(无学生证者可暂由班主任或年级部主任或其它有证明资格的人员当面作证明方准予考试)

41、使用他人学生证作证明使用，扣使用者每人次10分以上。

42、学生证照片与本人不符者，扣当事人10分/人次，并追究责任。

43、其它场合要求出示学生证而未出示者扣5分/人次。

44、住堂生办走读生学生证或走读生办住堂生学生证，扣10分/人次。

四.诚实守信和遵守公德方面

45.考试作弊，扣30分/人。

46.私自拆看他人信件和日记，造成不良影响的，扣20分。

47.故意破坏灯具、开关、电视机、投影仪等公共设施，浪费水电，扣20分。故意破坏他人自行车、助力车等扣30分/辆。

48.学生乱抛废纸等杂物的扣10分，威胁恐吓举报者的扣30分(其它责任另究)。

49.学生在校园区抓住他人乱抛废纸等杂物，奖该生及所在班各10分。

50.学生举报其他同学在教学区或宿舍区进行打牌、下棋、打球等体育活动或举报其他同学破坏公物、严重破坏环境的，奖励该生及所在班级各20分。

51.学生抓住其他同学在校园内吃口香糖、泡泡糖，奖该生所在班级20分，举报其他同学在校园外地摊上购买食物的，奖该生及所在班级各30分。

52.学生举报其他同学进网吧、游戏室、录相厅，举报其他同学看黄色书刊、租看黄色碟片、抽烟、参与赌博或考试中作弊的，奖该生及所在班级各30分。

53.班级出现拾金不昧、助人为乐等好人好事的每件奖5-10分，班级有学生对违纪现象进行检举的，每起奖5-30分。

五.其他方面

54.每个 “文明宿舍”每月奖10分。

55.能采取积极措施，避免重大事故发生的，奖该班级100分。

56.集体主动承担公益活动并能圆满完成任务的，每次奖10分以上。

57.班级出现重大责任事故的，一次性扣班级100分(其它责任另追究)。

58.学校组织的集体活动，需奖励班级德育分的，以活动通知精神为准。

59. 未列入上述条款的其他事项，将依据具体情况比照执行，有专项细则的以专项细则为准;特殊情况的，可依据领导要求加重扣分;情节严重的，除扣德育分外，另给当事人相应的纪律处分。

德育特色班级量化考核细则 第7篇

学生的良好行为习惯是一个人一生宝贵的财富。为了促进良好校风、学风的形成，学校以学生“六种”良好行为习惯的养成教育，作为学校的德育特色。（“六种”良好行为习惯是指：礼仪习惯、卫生习惯、诚信习惯、勤俭习惯、学习习惯、健体习惯。）为了把学生培养成文明的小学生，合格的小公民，特将德育特色班级量化考核细则修定如下：

考核小组成员：

组长：张荣生

副组长：邹建英

组员：陈丽珠陈文英邓筱辉柯鸿福

考核内容：

一、学期文明班级评比汇总中，出勤、卫生、良好行为习惯等方面，只要有一个方面，全校扣分最少或者没有扣分，得10分。

二、对学校统一安排的有关德育特色教育的活动，认真积极地完成，得10分。

三、一学期有自己班级德育特色教育的特色活动或方法，并有请考核小组成员参加、检查指导并得到检查小组成员的认可，得20分。

四、一学期有自己班级德育特色教育活动，并注重收集整理过程性材料。材料经考核小组评审，确实彰显个性特点，得20分。

考核说明：

1、班级在培养学生良好习惯方面，有自己特色的，必须在期初（开学一个月之内），以计划的形式向政教处提出申 请。经过分管副校长及政教处审核，再到行政会研究，符合要求的予以批准。

2、每学期评比一次。

3、四个方面的得分加起来，得分最高的三个班级授予德育特色班级称号。

4、获得德育特色班级的，视同一次文明班级。加入期末教师考核。

备注：

1、如果班级学生在有严重的损坏公共财物行为，取消参加德育特色班级的评选资格

2、德育特色班级的评选，是倾向与一些平时其他方面确实做得不错，但是由于个别原因，很难拿到流动红旗的班级。

职业学校德育课考核方法改革探索 第8篇

考核形式:由一种变为多种

传统的考核以试卷测试为主, 学生学习一门课程一年半载, “成果”就集中在用时1~2个小时的考试上。对于这种形式的考核, 学生应对有策划重点、背重点, 但学习过程漠然无趣, 学习结果既无助于知识的消化吸收, 也无助于能力的提升。针对这类考核的弊端, 专家提出要采用形式多样的考核方式。究竟哪些考核方式适合《哲学与人生》课程呢?

(一) 试卷测试仍需要

试卷试题类考核方式主要有闭卷和开卷两种。职业学校德育课要不要闭卷测试呢?笔者认为, 任何一门学科都有其基本知识和原理, 这些基本知识和原理是培养学生情感和能力的载体, 是分析问题、解决问题的根本, 必须了解和掌握。《哲学与人生》教学大纲对教学内容明确了两个层次的“认知目标”, 分别是“了解”和“理解”。“了解”指知道有关的知识和原理, “理解”指对有关知识和原理能较全面、较深入地把握。有专家认为, 既然职校生入学分数不高, 记忆力、理解力一般, 没必要再用闭卷考试为难学生。但如果学生对基本知识和原理都不知道, 不理解, 又能拿什么来解决问题呢?所以, 虽然没有升学考试的压力, 《哲学与人生》课程的教学依然要坚持突出“双基”, 而“双基”就是闭卷测试的主要内容。当然, 考虑到职校生的实际, 闭卷测试的广度和深度都要严格遵照课程标准, 题目不宜大, 题量不宜多, 应坚持学完一个单元, 就复习、测试一次。

开卷考试是职业学校德育课常用的考核形式, 其惯常的做法是要求学生在规定的时间内通过“抄书”独立完成一份试卷。这样的考法, 既解决不了学生平时学习态度和兴趣的问题, 也实现不了掌握知识、锻炼能力、培养情感的教学目标。如果说闭卷考试重在让学生记住一些最基本的知识, 开卷考试则要检查学生独立运用这些知识的能力, 所以试题宜以选择、判断、分析型的为主, 运用的知识之间可有一定的跨度。

(二) 灵活运用多种形式

除试卷试题类考核外, 写小论文或调查报告、策划专题小报、演讲、辩论、知识竞赛、表演以及面谈等都可以成为德育课的考核形式。除对以知识检测为主的考核闭卷笔试外, 还可以采用知识竞赛的方式, 让学生在紧张、热烈、充满挑战的氛围中完成测试;对思想觉悟、情感体验要求较高又难以量化的“人生观”部分, 则可以采用教师与学生面谈的方式进行考核;若要全面考查学生运用知识分析、解决问题的能力, 可以综合采用多种考核形式。如期末考试时, 笔者所在的教研组教师在对任教班级学生进行一次笔试的基础上, 准备了四套情景演绎方案, 分别是诗歌赏析“品”哲学、小品演绎“话”哲学、歌曲串联“释”哲学、唇枪舌剑“辩”哲学。学生抽签决定题目, 抽到相同题目的学生编成一组, 自选组长。考核的具体要求是分组进行才艺表演, 并运用所学哲学原理进行分析, 在此基础上浅谈学习感想, 最后形成课题报告。这样的考核不是一个人一两个小时就能完成的, 而需一个团队精心策划, 准备一个阶段后才能完成。这种考核时间虽然长, 过程虽然复杂, 但却能激发学生的探究精神, 锻炼学生运用知识的能力, 改变学生对哲学学习和考试的态度。

考核内容:由知识立意转向能力立意

改变“知识本位”, 确立“能力中心”, 是职业学校课程改革的新理念。同样, 德育课考核方法的改革必须围绕考查能力及促进技术应用能力的提高这个根本来展开。

(一) 结合生活实际, 考查学生运用课本知识分析和解决问题的能力

生活充满了哲理, 生活是开放的哲学教学资源。不管是何种形式的考核, 教师都要有意识地把生活世界引入书本世界, 使五彩纷呈的生活成为考查学生知识和能力的背景材料。教师既可以选取案例让学生分析, 也可以列举是非让学生判断, 还可以结合事例让学生选择。如可以用人们见面从20世纪七八十年代的“吃了吗”、“下海了吗”, 到20世纪90年代的“跳槽了吗”, 再到近几年的“买啥股票了, 赚了吗”等问候语的变迁来检测学生对“社会存在与社会意识的关系”问题的知晓、理解和运用情况。类似的由贴近学生生活经验和实际的具体事例构成的情境题不仅考查了知识, 而且考查了学生运用知识分析问题的能力, 从而实现了德育课考核由“知识立意”向“能力立意”的转变。

(二) 结合专业实际, 促进学生专业基础能力的提高

德育课是职业学校各专业学生必修的公共基础课。以往, 教师对学生的考核只考虑年级、层次的不同, 而很少考虑专业类别。事实上, 不同专业学生的能力倾向不同, 不同专业对学生知识、能力的要求也有差异, 这种差异的存在不仅要求教师因材施教, 还要求“因材施考”。如同一次开放性的期末考核, 针对房地产管理系学生必须具备一定观察、检测、分析和形成报告的能力, 教师布置给该专业学生的任务是:调查某一社会现象, 运用哲学原理分析并撰写小论文;信息系学生已经具备一定图文设计和编辑能力, 教师要求该专业学生就某一哲学原理制作一份图文并茂、排版新颖的电子哲学小报;旅游系学生必须具备较强的人际沟通能力, 教师要求该系学生自编自导自演蕴含哲学原理的“小品演绎”、“诗歌赏析”、“歌曲串联”、“辩论赛”等。实践证明, 这类凸显专业特色的考试融通了专业课和德育课教学, 不仅培养了学生运用哲学原理分析和解决问题的一般能力, 而且强化并提高了学生的专业基础能力。

评价主体:由单一走向多元

《哲学与人生》教学大纲指出“评价的主体包括教师、学生、家长和社会实践单位的相关人员。评价学生的学, 包括教师对学生的评价考核、学生的自评互评、家庭和社会的评价。”可见, 评价主体不仅限于德育课教师, 学生、文化课教师、专业课教师都可以参与到德育课评价中来。评价主体多元化是考核形式多样化和考核内容能力化的必然要求。

(一) 学生评价

学生是学习的主体, 理应成为考核评价的主体。如笔者所在的教研组在每次非试卷类测试前, 都要围绕测试的主题, 根据学生专长, 成立由5~7名学生组成的考核小组, 如才艺表演考核小组、小论文评审小组、小报评审小组等, 教师给出指导性意见, 小组成员商量打分, 分数以一定的权重计入总分。学生作为考核主体, 对他人的作品、表演进行评价的过程, 本身也是向他人学习的过程。因此, 学生参与考核, 能增强主体意识, 激发学习热情, 促进相互提高。

(二) 教师评价

教师评价不仅指德育课教师直接给任教班级学生成绩, 而且包括邀请其他科任教师给学生的表演或作品打分。如上文提到的讲授旅游系哲学的那位教师, 在学期末邀请班主任、语文教师、音乐教师、相关专业教师和自己教研室的其他教师担任“哲学考试汇报演出”的评委, 对学生的现场表演自主独立打分。更多教师参与集思、写、说、演等于一体的开放性考核, 既能体现评价的公开性, 又能增强评价的客观性, 从而使评价结果更科学、准确、公正;而且有利于整合各科教学资源, 为提升学生综合职业能力和素质服务。

考核是整个德育课程教学过程的一个重要组成部分, 由于它具有导向作用, 所以对当前正在进行的职业教育德育课程改革有着十分重要的影响。没有考核方法的改革, 课程改革就不完整、不彻底, 如果这一环节的改革滞后, 很有可能使整个课程改革流于形式。当前, 德育课教师不仅需要知道考核形式要多样化, 考核评价主体要多元化, 考核内容要淡化识记、突出能力培养;更要创新实践载体, 使考核改革由理念变成现实。

参考文献

[1]陈家颐.高等职业教育公共基础课改革与探索[M].南京:南京大学出版社, 2006:24.

[2]金华兴.中考政治开放性试题的分类与特点[J].教学月刊 (中学版下) , 2002, (3) :35.

[3]宋公志.我是怎样让学生喜欢上德育课的[J].中国职业技术教育, 2004, (22) :64.

[4]叶永鹏, 许启新.职业院校德育课考核存在的问题及对策[J].职业技术教育, 2008, (20) :39.

学生德育水平评价考核探索 第9篇

关键词:学生德育 评价考核 探索

未成年人是祖国未来的建设者,是中国特色社会主义事业的接班人。为了加强未成年人的教育和培养,提高未成年人的思想道德素质和文明习惯行为,今年初中共中央国务院制定和发表了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。2004年国家教育部也首次规定,凡在思想品德方面有突出事迹表现者在高考投档中可以享受高考分数最高加20分的优惠政策。无疑,这些政策的出台,为学校必须重视学生德育工作和培养学生综合素质方面提供了强有力的政策支持。同时,我们发现,在就业分配过程中,学生的职业道德素质和道德水平面越来越成为社会和用人单位关注的重点,只有那些德智体美诸方面发展的毕业生才是社会和用人单位青睐的人才,是旺销“产品”。可见,重视学生的思想品德教育和道德水平的提高,也成为学校教育培养学生当务之急。值得高兴的是,目前我们绝大多数的学校都已经认识到了这点,而且扎扎实实地开展了这方面的工作。然而,有一个问题一直以来困扰着从事德育工作的人,那就是如何科学地公正地对学生进行思想品德水平测评。

過去有的人也曾尝试着去探索象棋智育、体育一样进行量化评价的方法,但效果并不是很理想。做的比较普遍是加权平均法。如我们学校现在对学生思想品德水平评价就是采用这种方法进行计算的。所谓加权平均法,就是把思想品德的评价考核内容具体分为若干个小项,然后赋予每项不同的分数,进行加权平均的方法。这种方法相比过去那种简单由班主任老师或某个领导说了算的评价考核方法,有了很大的进步。但是,这种方法太过于简单,主观因素占的比重太多太大,而且评价指标的量化过程和取值多少也没有科学依据。因此如何对学生的思想品德水平做出一个比较客观、准确和公正的评价,依然是值得去探索的一个难题。

根据测量误差理论,我们知道,任何测量都与实际情况或多或少地存在着误差,误差的大小直接影响着测量的可靠性、准确性。误差越小,一致性就越高,测量的可靠性就准确。那么如何有效地降低误差?一般认为,测量的主体越多,误差的相对值就越小,其可靠性就越大。这个理论已广泛地应用于测量的实际操作过程中,并保证了测量结果的准确性和可靠性。

由此我们想:对学生思想品德水平的评价考核是否也可以借鉴这个理论呢?评价考核的主体越多,误差的相对值就越小,评价考核的准确性就高,公正性就越强。下面是我们的尝试。

第一,确立德育评价考核的主体。由于评价考核的主体越多,误差的相对值就越小,评价考核的准确性就高,公正性就越强。所以我们认为德育评价考核的主体应该包括本班学生、本班班干部、班主任老师、辅导员或专业指导员和任课教师。但为了计算的方便,我们这儿主要采用由学生和学生干部两个评价组来进行评价考核,他们的评价比重分别占60%和40%。我们用Y1和Y2表示。班主任老师则根据自己所掌握的情况在班上进行平衡汇总,辅导员或专业指导员则根据实际情况在本专业范围内进行平衡汇总。任课教师对学生的评价考核原理同学生评价学生一样,这儿不再赘叙。

第二,确立思想品德评价考核的对象。评价的对象当然是在校学生。为了便于计算。我们特地选择了一个三年级班做实验,人数在20人左右。这主要是考虑到学生经过几年的朝夕相处,彼此之间比较熟悉,便于比较准确地给评价对象进行评价。同时,20个人便于计算。

第三,确立思想品德评价考核的内容。根据测量误差理论,评价考核的内容越多,越能够接近事实本身,准确度就越高,公正性就越强。所以,我们把凡能反映学生在校期间思想品德水平的活动都纳入评价考核范围之内。这儿我们以公民基本道德规范内容为例。为了计算方便,我们把它分为10小项:政治态度、遵纪守法、诚实守信、文明礼貌、合作意识和团队精神、尊重和关爱他人、敬业精神、服务他人、社会正义感和进步意识、勤俭自强。用Z表示。

第四,确立思想品德评价考核内容的比重值。所谓评价考核内容的比重值,就是指本评价考核内容在整个思想品德评价考核内容中占的地位和作用不同而赋予不同的比重值。通常以百分比的形式确定。值得说明的是,这个比重值大小如何,现阶段我们还没有科学的论证方法确定。在实践过程中,我们采用的做法是由评价考核主体和考核对象共同协商讨论决定。这儿我们把上述10项内容的比重值分别赋予:思想态度占10%,遵纪守法占12%,诚实守信占12%,文明礼貌占10%,合作意识和团队精神占10%,尊重和关爱他人占12%,敬业精神占10%,服务他人占8%,社会正义感和进步意识占8%,勤俭自强占8%。如用X表示比重值,则X1=10%;X2=12%;X3=12%——X10=8%。

第五,确定思想品德考核评价的等级。通常做法是采用不同层次的评定标准。这儿我们也采用五个等级评价标准,即优秀、良好、中等、及格、差。用D表示。

然后,根据上述指标,我们设计了学生思想品德综合评价表1和表2。如下:

表1?摇 学生思想品德育综合评价表

人数:20 日期:3月15日

表2 学生思想品德育评价统计表

姓名:张芳 日期:3月16日

如何进行数据处理呢?假如20位学生对张芳同学的政治态度Z1评价统计数据转换成行矩阵RS1=(60%,35%,5%,0%,0%);遵纪守法Z2评价统计数据转换成行矩阵RS2=(25%,45%,25%,5%,0%);就可以列出20位学生对张芳同学各项指标评价的等级矩阵:

Rs=60%,35%,5%,0%,0%

25%,45%,25%,5%,0%

…?摇 …?摇 …?摇 …?摇 …

这样,所有的20位学生对张芳同学的评价结果就可以得出:PJs=X*Rs.假如PJs=(45%,45%;5%,5%;0%),意思就表示:20位学生中45%的人对张芳同学的思想品德评价为优秀;45%的人评价为良好;5%的人评价为中等;5%的人评价为合格;0%的人评价为差。

同理,10位班干部对张芳同学各项指标评价的等级矩阵也可以列出:

Rg=10%,80%,10%,0%,0%

20%,50%,20%,10%,0%

…?摇 …?摇 …?摇 … ?摇…

这样,所有10位班干部对张芳同学的评价结果就可以得出:PJg=X*Rg.假如结果PJg=(35%;50%;10%;5%;0%),意思就表示:10名班干部中35%的人对芳同学思想品德评价为优秀;50%的人评价为良好;10%的人评价为中等;5%的人评价为合格;0%的人评价为差。

最后,总的评价结果可以用公式PJ=(学生评价组比重60%,班干部评价组比重40%)*(学生评价结果PJs和班干部评价结果PJg组成的矩阵)。即:

45%,45%,5%,5%,0%

PJ=(60%,40%)*35%,50%,10%,5%,0%

这样得出的结果:PJ=(41%,47%,7%,5%,0%)。也就是说,所有参评的人中,41%的人对芳同学评为优秀;47%的人评价为良好;7%的人评价为中等;5%的人评价为合格;没有人评为差。

如果按照日常习惯用分数值来表示思想品德水平高低的话,则可以取分数值95、85、75、60、50分别代表优秀、良好、中等、及格和差五个等级。这样形成矩阵则为C1=(95,85,75,60,50)。如果把张芳同学上述评价结果PJ转置为列矩阵PJ1,那么张芳同学的的思想品德成绩就可以用F=PJ1*C1计算出来。结果F=85。也就是说如果我们给张芳同学本学年思想品德打分的话,就打85分。