电磁铁的磁力(一)教案及反思

电磁铁的磁力(一)教案及反思（精选12篇）

电磁铁的磁力(一)教案及反思 第1篇

六年科学上册 《电磁铁的磁力

（一）》教学设计及反思

洪梅中心小学 姚金珠

教学目标：

1、知识与技能：

能知道电磁铁的磁力是可以改变的；电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

2、过程与方法：

（1）有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。（2）在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

（3）能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

3、情感、态度、价值观：能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。教学重点：经历完整的研究线圈圈数和电磁铁磁力的关系的过程。教学难点：设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验。教具学具：

六人为一小组，每组备较长的绝缘导线1根、电池1节、电池盒1个、较大的铁钉1颗、大头针若干；每组两张记录表（由教师设计好），在探究过程中写数据和发现。

教学课时： 两课时。

本课时教学目标：

1、知识与技能：能知道电磁铁的磁力是可以改变的；电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

2、过程与方法：

（1）在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

（2）能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。

3、情感、态度、价值观：能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。教学过程：

第二课时

（一）、回顾知识，导入新课。

1．老师出示制作好的电磁铁：同学们，这是什么？（电磁铁）谁来说说电磁铁是由哪几部分构成的？（板书：线圈、铁芯、电池）

师：看来，同学们都掌握了电磁铁的构造。

2．引出课题：我们已经确立了本次科学课研究的主题是《电磁铁的磁力

（一）》（板书课题）。

3.回顾：上节课我们提出了研究的问题：电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？并对这个问题作出了假设，现在我们来回顾一下。（课件出示表格“我们的假设”）

找出的影响因素可能较多：①电池数量；②绕线多少；③铁心粗细；④铁心长短；⑤电线粗细；⑥线圈的粗细；⑦线圈的形状；⑧铁芯的形状：条形或马蹄形„

（二）、设计实验 1．我们提出了这么多的假设，要想知道我们的假设成不成立需要实验验证，我们用对比实验来检验我们的假设。因为一节课的时间有限，这节课我们先来共同检验电磁铁磁力大小与线圈圈数的关系。

2．制订研究计划：

（1）引导完成计划表

师：为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订小组研究计划。（课件出示：研究计划表）

师：我们怎样来设计这个对比实验呢？（根据表格来完成）

师：我们确立了研究问题（学生回答，课件出示），作出了假设（学生回答，课件出示）

师：我们要想一想：检验因素是（改变的条件）是什么？怎样改变这个条件？为实验的公平，应当控制不变的条件有哪些，怎样控制这些条件不变？

（2）学生讨论，分组制定研究计划（学生填写表2空格）师：请你们在小组讨论完成研究计划表，组长请拿表格1 3．交流研究计划（出示课件）

（1）你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？（线圈的圈数）

（2）怎样改变线圈的圈数？（每次绕不同的圈数，如20圈、50圈、80圈，每次相差的圈数大一些，让实验效果更明显一些。）

（3）实验中不改变的条件是什么？（电池节数、铁芯粗细、铁芯长短、导线的长短）

4．各小组修改完善研究计划

师：请各小组认真修改完善自己的研究计划

（三）、验证假设 1．实施研究计划

（1）在这个实验中，除了计划中要控制的这些条件之外，老师还想提醒各小组注意以下几点：（课件出示温馨提示）a不要长时间接通电磁铁，以免电池

耗电太多，影响实验的准确性。b统一用钉帽来吸大头针。c吸过的大头针放在一边，不要再吸。d为了数据更加科学准确，不同圈数都要进行三次实验，再取平均数。

（2）各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录。

师：请同学们明确小组成员的分工：谁来操作，谁来数大头针，谁来记录。大家在听到老师喊停止的时候，要立刻把手上的实验器材放下来。好，现在按照研究计划开始实验并做好实验记录。

（3）学生分组实验。（教师到各组巡视，发现问题，及时纠正）2．汇报交流：

（1）分组向全班汇报实验的数据，教师把实验的平均数填入实验记录表。（让小组代表上讲台展示表格数字）。

师：请各小组来汇报实验的数据，并说说从你们小组的数据中你们发现了什么？

（2）分析实验数据：

从全班六个小组收集到的数据你发现了什么？

（3）学生说出结论：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小的确与线圈圈数有关。线圈圈数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。

（4）请学生把实验结果写在书上第54页。

（四）、总结延伸

1.总结：我们通过“提出问题——作出假设——实验验证——得出结论”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。各小组还提出了其他的假设，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。

2.布置课后拓展（课件显示：做一做：你怎样制作一个强磁力电磁铁，回家试着做一做。）

板书设计

电磁铁的磁力

（一）提出问题

↓ 作出假设

↓ 实验验证

↓

得出结论

教学反思：

本课的教学采用合作探究实验的学习方法，让学生经历一个完整的科学研究过程: 提出问题、作出假设、实验验证、得出结论。在这一节课我主要安排了四个环节，重点是第二、三环节。在第二环节中，填写研究计划前我让学生充分讨论改变的条件，不改变的条件，怎么改变，怎样保持不变。填写好后，再交流。交流时，我重点引导学生线圈圈数不是随便写的，要考虑导线的长度，实验效果的明显„„按照教材的思路我统一圈数。在实验后的汇报时，把每组的数据汇成总表，从表中，学生不难发现每组随着圈数的增加，电磁铁的磁力也增加。证据充足，充分证明了我们的假设。从而学生体验到了电磁铁的磁力是可以改变的科学探究历程，学生探究效果明显，起到了很好的教学效果。

反观这堂课，还是存在着问题：在实验前，如果能明确告诉学生怎样操作；或者在课前，我能反复地做实验，敢于打破教材，使用其他实验器材比如用钉书钉代替大头针等，可能就不会出现有的小组实验时吸起大头针的数量不多。

这节课给我带来的最大感受就是教师要创造性的使用教材，以实际的情况来设计教学，使我们教学达到实效。

电磁铁的磁力(一)教案及反思 第2篇

（一）【教学目标】

科学概念：

1.电磁铁的磁力是可以改变的。

2.电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：

1.有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

2.在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。

3.能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。情感、态度、价值观：

1.能够大胆想象，又有根据地假设。2.能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

【教学准备】

1.学生自备：一号电池、大头针

2.教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线 【教学设计】

一、导入

1.（直到学生看P52图片）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？

2.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）

二、作出我们的假设

1.上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说：电磁铁的磁性是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎样产生的？

2.如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？

3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写P52表格。

4.全班交流，教师简要板书。

用心

爱心

专心 1

三、设计实验，检验假设

1.我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？

2.以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？

3.看书P53表格，小组讨论并填写表格。教师巡视。4.全班交流小组填写的研究计划。5.根据计划，各小组开始实验。

6.学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。

用心

爱心

《电磁铁的磁力》教学反思 第3篇

一、创设情境，大胆假设

电磁铁在现实生活中有很多的应用，本课一开始我首先联系生活向学生介绍了电磁起重机，出示了相关的图片，从而引发了学生的思考：电磁铁磁力大小到底与哪些因素有关呢？《小学科学课程标准》建议要：“鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。”因此我让学生通过小组进行讨论，让他们进行大胆的假设。

学生的思维很开阔，他们作出了多种假设：有猜想电磁铁的磁力大小可能与电流的大小，也有的猜测可能与线圈缠绕的圈数有关，也有的小组认为与铁钉的粗细长短、导线的粗细长短等有关。本节课我们将研究的重点放在了电磁铁磁力与线圈圈数多少关系上，其他的因素我们放在了下一节课进行研究。

二、细致指导，有效探究

确定了研究的问题，学生再做出假设：线圈圈数多，电磁铁磁力大，圈数少，磁力小。接下来就要设计并完成对比实验，用实验数据验证自己的假设。本节课的实验是典型的对比实验。因此在实验设计时，需要学生对变量进行严格控制，其实在四、五年级时学生就已经接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，对于学生如何设计对比实验，我没有多加指导，而是让学生自行设计，而把重点放在了引导学生如何将对比实验设计得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力上。

在学生完成研究计划后，安排几组学生上台交流，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划。在此基础上，我又进一步提示学生应注意的细节，如：不能长时间接通电池，以免耗电太多影响实验的准确性；铁钉不够长，60圈绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？本实验磁力大小的比较依据是什么等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据具有科学性。在细致的方案设计和实验前的有效指导下，学生的分组实验都比较成功，效率也比较高。

《电磁铁的磁力》教学反思 第4篇

公开课需要试教，也需要试讲。

21日，我试教了两个班，获得了各种体会。教学设计当中没有想到的问题，试教的时候碰到了就马上解决，那么真正上起公开课来就不会手忙脚乱、挫败感十足了。

609班的试教体会如下：

1、电磁铁的基本结构可不可以从PPT腾到板书上，使学生更容易有逻辑地从电池、铁芯、线圈三个角度上去分析哪些因素跟电磁铁的磁力有关；

2、让学生作出假设的时间要设计得再紧凑一些，教师语言切忌重复累赘，有可能的话，把每一句话都写下来，磨一磨，准确地去表达。这样就可以给学生充足的时间去制定计划和实施计划了。

3、教师和同学探讨实验的注意点，是不是可以在学生动手实验之前，用PPT温馨提示的方式打出，因此制作一张温馨提示PPT是很必要的。内容是“线圈圈数要变化，变化的差距大一些；电路是短路的，不能长时间连接电路”；

4、动手实验的时候，是不是可以不用电池盒，事实证明，不用电池盒，电路当中的阻力变小，电流变大，电磁铁的磁力更强了；

5、有些小组遇到线圈绕太少，不能吸引大头针的情况，就手足无措了。但事实上，能吸引0个大头针就是实验结果，记录下来，再增加线圈圈数即可；

6、研究电磁铁磁力和线圈圈数的活动记录可以设计得开放一些，然后学生多做几组尝试。但是为了从数据的科学性和时间上去考虑，每组重复实验做2次为好；

在605班上课之前，我及时地进行了反思和调整，但是同样的，这样次试教也让我有所收获。

605班的`试教体会如下：

1、好的板书设计很重要，怎样突出本节课的重难点。

2、并不需要全班控制统一的线圈和铁芯规格，只需要每个实验小组内保持其他条件不变，只改变线圈圈数即可，这样做实验还是符合公平性的。

是的，有反思才能有进步。试教和及时调整，让我收获很多，也潜移默化地提高了我的教学技能。

公开课前的试讲，也很重要，也很必要。多次试讲，能让老师对知识点和各个环节的设计更熟悉，那么真正上起课来就会信心十足了。试讲让我明确了，哪些地方要切换PPT，哪些地方要使用实物投影，哪些地方要落笔写板书。试讲结束后，罗列出课前准备和上课注意点，让我在实验准备之前和上课的过程可以更从容不迫，自信满满。

22日公开课，我对自己的表现还是觉得有许多的不足之处。例如，前面作出假设的部分，语言还是太琐碎，不够准确精炼。由于602班的学生平时较少接触实验，所以他们做起实验来欠积极，总有一种慢热的感觉。这就要求教师要给他们更多充足的时间去探究、去完成活动记录。如果能在先前考虑到学生实际，教师就能妥善地调整实验时间，前面内容引导得紧凑一些，后面给予学生更多的长时探究。对于本节课，在设计上的亮点之处，可以多作一些文章，直白的表示反而凸显不出亮点。这就要求教师要多动动脑筋，怎样用语言、肢体等，把亮点环节设计得更有趣，更吸引人、更能调动学生积极性，并且更加爱好科学课的学习。强力电磁铁是本节课的法宝仪器，那是不是在视频呈现它磁力的同时，让在座的同学上来试一试，两个同学拔一下河，感受强力电磁铁的磁力。

这节课还有许多需要去琢磨的地方，思考如何更好地利用实验器材，保证学生的长时探究，同时又充满趣味性。

电磁铁的磁力教学反思 第5篇

（一）教学反思

一、教材内容分析： 《电磁铁的磁力

（一）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第3课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。让学生比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，本节课 重点：经历“影响电磁铁磁性强弱因素”的整个探究过程。难点：设计实验方案。

二、教学设计的总思路：

这一课主要通过学生“动手做实验”的方式来进行。通过“提出问题——猜想和假设——验证问题——解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力。深刻理解电磁铁知识。

三、各板块的处理：

（一）第一板块的设计思想是：回忆电磁铁的结构，作出我们的假设。在这一步骤中，我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的因素。

（二）设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。

对比实验强调的是对变量的控制，本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。

为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提示应注意的细节，如：先做哪个实验？ 做几次？为什么？一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。

四、重点，难点的处理：

本节课的重点是通过实验探究“电磁铁磁性强弱的影响因素”，探究方法为控制变量法。由于控制变量法在前面的教学中已经练习了很多，学生已经基本掌握，因此，控制变量实验方法的设计只是通过学生回答，一语带过，并没有占更多的时间。而是把大部分时间放在实验方案的设计上。

在实验方案的设计上是通过教师的逐步引导完成的，将近用了一半的时间。制定实验方案的关键点是：通过观察匝数不同的电磁铁吸引大头针的个数，来判断影响电磁铁磁性的强弱的因素有哪些。在此阶段给学生留有考虑的时间较长，目的是培养学生的发散思，激发学生动脑的积极性，体验成功的喜悦。

五、优缺点：

优点：做到以教师为主导学生为主体，充分调动学生的积极性，所有的知识点都是通过教师的引导由学生得出来的。在教学过程中体现了人人平等，教师与学生是合作关系，互相探讨互相学习，师生关系和谐，探索气氛浓厚。学生对电磁铁的知识基本掌握，达到的预期的效果。

缺点：

1、第一板块所占时间稍长，导致没有了练习的时间，第一板块还要更精简一些。

2、教师的语言是一门艺术，教学中如何使教学变得生动灵活、张驰有度，教师的语言起着至关重 要的作用。本课教学中，教师的语言还存在指导不到位、不够简练、不能一语中的等问题。

六、努力方向：

科学教案-电磁铁的磁力 第6篇

教学目标：

1、让学生经历一个完整的科学研究过程：提出委托，做出假设，设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果；

2、知道电磁铁的磁力大小是可以改变的，与串联电池的数量、线圈的圈数等有关系；

3、培养严谨的科学态度，体会到开展合作的必要性和重要性。教学重点，难点：

电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，并能根据这些因素来设计实验。

教学准备：

电池若干节，长短不一的导线若干，各种铁钉若干，大头针若干。

教学过程：

一、激趣引入

①让学生观看一段利用电磁铁搬运钢材的录像。②让学生说说电磁铁搬运钢材的工作原理。

③让学生提出提问：为什么录像中的电磁铁有这么强的磁力？我们能否增强所制作的电磁铁的磁力？是什么原因使电磁铁有如此强的磁力？

二、探究过程

1、做出假设

①出示电磁铁的组成结构图。

②让学生看着图小组讨论大胆假设能影响电磁铁磁力大小的各种因素。③通过讨论汇报之后，把增强电磁铁磁力的方法记录下来。

2、设计实验，进行检验

①对比上节课制作电磁铁吸引的大头针的数目，根据增强电磁铁磁力的方法得到新的设计方案。

②汇报交流各种方法，进一步得到改进方案。

③教师提出目标：每个小组根据自己的设计方案进行一场比赛，哪一组所制作的电磁铁的磁力最强，哪一组就获胜。注意引导学生： •实验要多做几次。

•记录表的设计应有“研究的题目，变化的条件，不变的条件，吸起大头针的数目”等项目。

3、汇报交流，共享成果

①学生根据自己的设计方案自行上前领取实验材料。②进行小组实验。

③对成果进行验收，证明设计方案，得出评比结果。④引导学生对结果进行分析反思，共享成果。

4、全课总结

（1）通过这节课的学习，你们有什么新的想法？还想知道些什么？（1）课后进一步研究这方面的知识。板书设计：

绕的圈数多 磁力强

用的电池多 磁力强

《电磁铁的磁力(一)》教学建议 第7篇

（一）》教学建议

出示电磁起重机正在吸废钢铁的图片，简单介绍电磁起重机的用途、优点。然后提出问题，这个电磁铁的磁力真够大的，你们想制造一个大磁力电磁铁吗？那就要知道电磁铁磁力大小与哪些因素有关。今天，我们就来共同研究这个问题。

1.作出我们的假设。

（1）老师要清楚影响电磁铁磁力的因素，才能自如地指导学生假设、实验和汇报。经研究，影响电磁铁磁力大小的因素主要有四个，一是缠绕在铁芯上线圈的圈数，二是线圈中电流的强度，三是缠绕的线圈与铁芯的距离，四是铁芯的大小形状。

线圈的圈数多，电流的强度强，线圈与铁芯的距离近，电磁铁的磁力就强，反之，线圈的圈数少，电流的强度弱，线圈与铁芯的距离远，电磁铁的磁力就弱。铁芯的情况复杂一些，铁芯的长短粗细要与线圈多少、电流大小相匹配，在线圈多少、电流大小与铁芯基本相匹配的情况下，铁芯细一点粗一点没有多大影响。这时只靠加大铁芯提高电磁铁的磁力是不可能的。也就是说，不是铁芯越粗越好，也不是铁芯越细越好。另外，马蹄形铁芯比条形铁芯磁力强，因为它把南北极的磁力集中在一起了。

（2）电磁铁由线圈、铁芯组成，产生磁性必须通电，所以电磁铁的磁力大小应该与这三个方面有关。在学生作假设时，教师要适时地引导他们从电磁铁的组成和产生磁力的条件上去想，这是一个有根据、有顺序的思路，应启发学生按这种思路去作假设，或者把已作出的假设整理成这样的思路。

教科书说明中已经列出9种学生可能找出的因素，实际教学中学生不一定说得出这些，也可能还会有其他假设。我们的教学目标不是找得越多就越好，而是学生是否充分动脑了，假设是否有一定的理由。

（3）汇报交流假设和假设的理由，是一个整理假设的过程。要把学生的假设都简要板书出来，然后汇总成全班的假设，全班汇总的假设只简要写出因素名称就可以了。

（4）推测找出影响最大的因素，学生不同的看法都要认可。

（5）教科书上的假设表，一般是小组讨论时填写，也可以根据学生实际在全班汇总后填写。

2.设计实验，检验假设。

（1）在分组制订研究计划前，要先强调明确思考的两个问题，需要改变的条件是哪一个？应当控制不变的条件是哪些？怎样改变或者不改变它们？ 可以对教科书上的研究计划表进行一些说明。比如怎样确定计划绕的圈数，而绕多少圈不是随便写的，要考虑一些因素。比如我们希望圈数差别大一点，但限制的因素是导线有多长。然后分组讨论和填写研究计划表。

（2）交流小组研究计划时，教师要因势利导，提示绕制三个电磁铁，导线长度不要变，只是绕在铁钉上的线圈圈数改变就行了，这样保持了导线长度，便于下次使用。同时也能够保持电流大小始终不变，因为导线短，电流大些，导线长了电流会小些。线圈圈数变化可以全班商量，统一定个数，比如20圈、60圈、100圈。

（3）实施小组研究计划。为了节约材料，可以用一根长导线先后绕制三个不同圈数的电磁铁。为了节约时间，可以先绕制好这样的三个电磁铁，用的导线都一样长。

测量磁力大小可以用小号的大头针。这样，磁力大小容易从吸起大头针个数上区别开。

电磁铁的磁力(一)教学设计 第8篇

（一）教学设计

下舍中心学校 沈燎原

一、教学目标：

科学概念：

1．电磁铁的磁力是可以改变的。

2．电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：

1．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。

2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。情感、态度、价值观：

1．能够大胆的想象，又有根据的假设。2．能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。

二、教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

三、教学难点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。

四、教学准备：电池（有的组1节、有的组2节）、电池盒、导线、1根长约1米的导线、大小不同的铁钉、1包大头针。

五、教学过程：

（一）实验导入

1． 在上课之前，老师为大家准备了一个小实验，想不想看看？演示实验，你看到了什么？ 2． 那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）

3． 很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。

4．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力

（一）”（板书课题）

（二）大胆猜想，充分假设

1． 电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。

2． 下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）3． 小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细„„

4． 刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？

（三）设计实验，验证假设

1． 同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

2． 为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）3． 我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ 4． 下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。

5． 下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。

6． 在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。

7． 各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）8． 各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）

9． 从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班8个小组收集到的数据你又发现了什么？

10.小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。

（四）总结延伸，承上启下

1． 学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。

2． 最后老师还有一个要求，回家后，自己准备材料，制作一个强大电磁铁，下次科学课我们来个比赛看谁做的电磁铁磁力最大？你又会产生什么新问题？。

（五）板书设计

电磁体的磁力

（一）电磁铁的组成：线圈、铁钉、电池（电流）提出问题：电磁铁磁力大小与什么因素有关？ 作出假设：线圈圈数，电池多少，铁钉粗细······· 制定计划 实验验证

我的发现：电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

电磁铁的磁力

（一）教学设计

教学过程：

（一）实验导入

1．在上课之前，老师为大家准备了一个小实验，想不想看看？演示实验，你看到了什么？ 那它是由什么组成的？（板书：电池、导线、铁钉）２．很简单，想不想自己也来做一个？看看你们做的电磁铁能吸多少大头针？组长上来领取材料，开始实验。３．（学生汇报结果，老师进行相应的板书）你发现了什么？电磁铁的磁力大小究竟与什么因素有关呢？今天我们就来研究“电磁铁的磁力

（一）”（板书课题）

（二）大胆猜想，充分假设 １．电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。（板书：作出假设）我们也来做一回科学家怎么样？我们也来猜一猜影响电磁铁磁力大小的因素有哪些呢？今天老师还有一个更高的要求，不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。

２．下面先单独思考一下，在进行小组讨论，作出本小组的假设。（学生活动）３．小组汇报，老师进行板书：电池数量、线圈数、铁芯粗细、、、、４．刚才各小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？

（三）设计实验，验证假设

１．同学们提出了很多假说，因为时间关系，这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。

２．为了使研究更科学，在研究之前，我们首先要制订研究计划。（板书：制订计划）３．我们已经确定了研究的问题，那我们怎样来设计这个对比实验呢？ ４．下面请各个小组讨论并制订研究计划，完成实验活动单。

５．下面哪个小组来汇报自己的研究计划？有没有小组需要补充的，为了实验的统一性，我们规定线圈分别为20、40、60、80圈。

６．在这个实验中，除了同学们所说的研究计划，老师这里有一些实验小贴示我们一起来看一下。

７．各组实验，做好记录。（老师下位指导）（板书：实验验证）８．各小组汇报实验结果。（各组长在电脑中打出）

９．从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）从全班8个小组收集到的数据你又发现了什么？

10．小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越大。

（四）总结延伸，承上启下

１．学完今天这节课，你有什么收获？是的，今天我们像科学家一样经历了“提出问题——作出假设——制订计划——交流计划——实验验证”的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假说，这些因素是否也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们还将继续研究。

电磁铁的磁力(一)的教学设计 第9篇

（一）》的教学设计

一、教学目标

1、知道电磁铁的磁力是可以改变的。

2、理解电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数少磁力小，圈数多磁力大。

3、在教师的指导下，学会用控制变量法设计对比实验。

4、能够大胆的想象，又有根据的假设。

5、能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。

二、教学重难点

教学重点：知道电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数少磁力小，圈数多磁力大。

教学难点：用控制变量法检验线圈圈数对磁力大小影响。

三、教学准备

教师准备：（每组）电池1节、1根长约2米的导线、铁钉一个、1包大头针、记录单一张。

四、教学过程

(一)对比导入，引出问题

1．教师出示制作好的电磁铁提问：上节课我们已经认识了电磁铁，谁来说说电磁铁是由那几部分构成的？（铁芯、线圈、电流）

2．教师提问：你们上节课使用电磁铁吸起了多少个大头针？（各小组汇报个数。）3．（出示图片：电磁起重机）教师讲解：这是电磁起重机（也是一个电磁铁），你们看，它能吸引几吨重的钢铁呢！

4．教师提问：电磁起重机为什么会有这么大的磁力，而我们自制的电磁铁最多的小组也只吸起了几枚大头针呢？电磁铁的磁力大小究竟跟什么有关呢？今天我们就来研究电磁铁的磁力（板书课题）。(二)学生大胆猜想，充分假设

1．教师谈话：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设（板书：作出假设）。接下来就请我们同学也来猜一猜，你觉得影响电磁铁的磁力大小的因素究竟有哪些？

（出示提醒：先想一想电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的；然后再来做出我们的假设）2．学生小组讨论，作出假设。3．小组汇报。

（请1个小组先来汇报，注意引导（如：说到跟线圈的多少有关，教师可以提问：线圈多磁力就越大；线圈少就磁力就越小；说说你们猜测的理由）

4.学生汇报时，老师进行板书（把学生的各种假设板书出来）

5．教师提问：刚才各个小组都作出了自己的假设，那么在这些因素中，你们小组觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢？（学生选择小组认为影响最大的因素）(三)学生设计实验，验证假设

1．教师谈话：这些只是我们的假设，为了验证我们的假设，我们必须实验。

2．教师确定研究主题：同学们提出了很多假设，因为时间关系，这堂课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。3．学生制定实验方案。4．小组交流实验方案。

5.教师提问：你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？（线圈的圈数）如何改变线圈的圈数？绕多少圈合适？实验做几次？为什么？每次应该相差多少圈呢（一般要相差20圈及以上，效果才比较明显）？先做哪个实验？一个实验完成后需要把线圈拆下来么？如果有的小组最高100圈绕不下时怎么办？（再绕一层，同方向绕））6.教师提问：刚才我们讨论了实验中需要改变的条件，为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些？如何控制这些条件不变呢？

7．小组修改完善研究计划（教师温馨提示：A.不要长时间接通电池；B.吸过的大头针放在一边，不要再吸；C.为了数据更加科学准确，每个圈数都要进行多次实验（出示实验记录表：比如第一次绕20圈，可以进行三次实验，记录好三次的数据，然后取平均数；第二次40圈，同样如此；第三次也是，并且根据磁力大小进行排序。)8．分发实验材料，小组开始实验并填写实验记录单。9.小组汇报交流：

（1）先出示3—4个小组的记录表：观察数据（2）说一说：从这些数据中你发现了什么？

（线圈圈数多，电磁铁的磁力大；线圈圈数少，电磁铁的磁力小）（3）其他小组呢？你们的数据能说明什么问题？

（4）小结：通过实验我们发现：电磁铁的磁力大小确实与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力越大；圈数越少，磁力越小。

五、总结延伸、生活运用

1．今天这节课，我们通过“作出假设——制订计划——实验验证”这样的步骤研究了电磁铁的磁力大小与线圈的圈数之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否真的也会影响电磁铁的磁力大小呢？下节课我们将继续进行研究！2．（再次出示电磁起重机的图片）你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢？（学生发言）课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。

六、板书设计：

电磁铁的磁力

（一）作出假设：电磁铁的磁力与线圈的多少有关

电磁铁的磁力(一)教案及反思 第10篇

（一）教学设计

栾庄小学 展兴晓

教材分析：本课是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》的第3课这一课的重点是设计并完成对比实验——电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。

学生情况分析：对比实验强调的是对变量的控制早在四、五年级时学生就已接触过对比实验对对比实验的设计方法也已基本掌握因此本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致从而使取得的数据更科学更有说服力 学生情况分析六年级的学生已经具有一定的科学探究能力由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中教师因势利导注意以旧知引新知给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程让学生自主研究影响电磁铁磁力大小的因素

设计理念：我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的 “发现问题——大胆推测——实验验证——分析结果——得出结论” 的科学探究过程从而让学生自己去解决有关摆的更多问题。

教学目标 科学概念：

1、电磁铁的磁力是可以改变的。电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关圈数少磁力小圈数多磁力大。

2、过程与方法：有一定根据地进行假设找出可能影响电磁铁磁力的因素。在教师的指 1 导下会识别变量设计对比实验会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。能对本小组实验方案作介绍说明体会到交流与讨论能引发新的想法。

3、情感、态度、价值观：能够大胆想象又有根据地假设。能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。

教学重点与难点：

重点：设计并完成对比实验电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。

难点：有根据的进行假设以严谨的态度控制变量进行实验。

教学准备：记录表、每组1号电池一节，3米左右的节缘铜导线，大铁钉，大头针。多媒体课件 教学过程：

一、复习上节课知识：

同学们，上节课我们学习了关于电磁铁的一些知识，下面我们来复习一下关于电磁铁的一些知识，来看看大家的撑握及记忆情况。

出示多媒体课件，并提出问题

（一）、电磁铁是由哪几部分组成的呢？（学生对这个问题的回答可能语言会不准确，有必要对其进行纠正规范。）

（二）、电磁铁具有什么基本性质？？（此问题由于直观性比较差，学生可能由于学完此课已有一段时间，不很清楚应该从哪些方面来回答，有必要对学习从接通电流和断开电流来给予提示，即它在接通电流和断开电流分别有什么表现？）

【在本课内容开始前复习上节课电磁铁有利于学生在分析本课影响电磁铁的因素中，从电磁铁的构成上去思考】

二、导入新课 创设情境提出问题

（一）、同学们掌握的不错，放个小电影奖励一下，但是，在看的时候，不要漫无目的，看一下，里面有什么跟我们学习内容有关的东西。（播放事先准备好的电影片断）

（二）、看课本52页的插图，让学生猜想它为什么具有如此大的力量。

（三）、师：上面的电磁铁很有威力吧，它可以轻而易举的吸起一个人，甚至还可以不费吹灰之力的吸起两个大铁油桶，课本上52页的图片也一样，上节课我们制作的电磁铁却只能吸起几个大头针。看到这里你有什么想问的吗 创设情境提出问题 大胆推测提出假设 设计实验进行检验 汇报交流、得出结论。同样是电磁铁，为什么差距就这么大呢？今天我们就来研究一下，电磁铁的磁力。

（四）、学生交流提出问题是什么影响了电磁铁的磁力大小呢电磁铁的磁力大小与什么因素有关呢

（五）、师今天我们就来研究电磁铁的磁力。板书课题。电磁铁的磁力

【设计意图在这一个环节中我为学生创设了一个良好的探究氛围采用播放有成龙演出的有关电磁铁吸人吸大油桶的电影片断来吸引学生的注意力，目的是为了激发他们的学习兴趣导入本课的教学内容同时为提出研究的问题埋下伏笔。】

三、大胆推测提出假设。

（一）、课堂刚一开始我们复习了电磁铁的磁力的构成以及它的磁性是怎样产生的。那么电磁铁的磁力大小是不是和这些因素有关呢小组合作讨论别忘了我们的猜想是要有理由的。看看哪个小组找的假设又多又合理。

（二）、学生分组讨论

（三）、学生汇报教师将学生的各种假设板书出来。板书线圈圈数、电池多少、铁芯粗细、铁芯长短„„

（四）、师我们同学找到的假设可真多在这些假设中你认为那个因素比较重要呢为什么 【设计意图：我在课堂刚一开始通过复习的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系”提供思考的方向。】

四、设计实验，检验假设。

（一）、我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？

（二）、以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？（不变量的讲述通过教师引导的方式，没有必要通过分组讨论，但强调一定要到位，）

（三）、实验设计过程中，关于圈数的设计，学生会出现圈数相差很少的情况，此种情况很不利于实验效果的体现，所以，要学生们想互的指出，其他小组在实验设计时的不足之处。学生实验设计完成后，为了教学方便我需要，先暂且安排学生，按照统一 的圈数进行实验。数据如下。（下发实验报告单）

第一次缠50圈 第一次吸起的钉数（）第二次吸起的钉数（）平均数（）第一次缠80圈 第一次吸起的钉数（）第二次吸起的钉数（）平均数（）第一次缠 120圈 第一次吸起的钉数（）第二次吸起的钉数（）平均数（）

（四）、明确各小组分工，如：记录，连接电路，数大头针个数等，各司其职，做好自己的工作即可，明确实验步骤，尽量给学生讲清实验时会遇到问题的解决方案或避免措施，加强学生对时间观念的培养，以免学生在实验时磨磨蹭蹭，规定在15分内完成试验。

（五）、在实验之前老师还有一个温馨提示 A、不要长时间接通电磁铁以免电池耗电太多影响实验的准确性。

（六）、各小组开始实验，教师巡视指导填写实验记录表，并提示学生不要把电池长时 间的接通电磁铁，以免电池耗电太多，影响实验的准确性。

（七）、实验汇总，总结。通过实验可知，电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数 越少磁力小，圈数大磁力大。

【设计意图：学生根据自己的猜测进行设计实验实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作为了降低学生的设计难度我设计了一张实验方案表，在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致从而使取得的数据更科学更有说服力。通过交流每个小组在完善了自己小组的实验方案后再进行实验可大大提高实验的成功率。学生根据自己的实验结果进行详细的汇报得出了正确的结论。整个教学过 4 程体现了让学生经历一个完整的科学探究过程即提出问题、做出假设、设计实验、进行验证、汇报交流、共享成果。此环节的设计旨在让学生用科学数据说话培养学生严谨、实事求是的科学精神。】

板书设计

电磁铁的磁力

（一）电磁铁线圈、铁芯、电池 线圈圈数 圈数多磁力大圈数少磁力小 电池多少 铁芯粗细 铁芯长短 „„

电磁铁的磁力(一)教案及反思 第11篇

二、教学目标：

1、使学生能应用已有知识和经验对电磁铁磁力的大小作大胆假设；并初步设计实验得出电磁铁磁力的大小与串联电池多少、线圈匝数的多少等有关。

2、使学生逐步形成大胆想象、敢于提出不同见解的科学态度。

3、使学生学会做电磁铁磁力大小的实验、培养学生收集、处理信息的能力。

三、教学重点，难点：

电磁铁的磁力大小与哪些因素有关，并能根据这些因素来设计实验。

四、课前准备：

电池若干节，长短不一的导线若干，各种铁钉若干，大头针若干。

五、教学过程：

1、激趣引入

①让学生观看一段利用电磁铁搬运钢材的录像。

②让学生说说电磁铁搬运钢材的工作原理。

③让学生提出提问：为什么录像中的电磁铁有这么强的磁力？我们能否增强所制作的电磁铁的磁力？是什么原因使电磁铁有如此强的磁力？

2、做出假设

①出示电磁铁的组成结构图。

②让学生看着图小组讨论大胆假设能影响电磁铁磁力大小的各种因素。

③通过讨论汇报之后，把增强电磁铁磁力的方法记录下来。

3、设计实验方案

①对比上节课制作电磁铁吸引的大头针的数目，根据增强电磁铁磁力的方法得到新的设计方案。

②汇报交流各种方法，进一步得到改进方案。

③教师提出目标：每个小组根据自己的设计方案进行一场比赛，哪一组所制作的电磁铁的磁力最强，哪一组就获胜。

4、小组实验

①、学生根据自己的设计方案自行上前领取实验材料。

②、进行小组实验。

③、对成果进行验收，证明设计方案，得出评比结果。

④、引导学生对结果进行分析反思，共享成果。

5、全课总结

1、通过这节课的学习，你们有什么新的想法？还想知道些什么？

2、课后进一步研究这方面的知识。

板书

绕的圈数多 磁力强

电磁铁的磁力(一)教案及反思 第12篇

设计思路：

在日常生活中，有的幼儿接触过吸铁石，并被神奇的磁铁深深的吸引，磁铁使他们感到神奇，产生疑问，通过本次活动让幼儿亲自操作，观察磁铁的特性以及磁化的现象，探索磁铁吸起非铁制品的多种方法，培养幼儿的探索精神。

一、活动目标

1、认识磁铁，感知磁铁吸铁的特征以及磁化现象。

2、能动手动脑，想办法解决问题，探索磁铁吸起非铁制品的多种方法。

二、活动准备

1、U字形、长条形磁铁若干。回形针、纸片、铁夹子、小积木、易拉罐、硬币、铁质铅笔盒、螺丝，积木、塑料插片。钢丝、毛线、夹子等辅助材料。

2、每组，两个小筐，其中一个将铁制物品和非铁质物品混放在一起。

三、活动过程

1、认识磁铁，感知磁铁吸铁的特性。

创设问题情景：老师不小心把许多回形针散落在地。

提问：你有什么办法帮助老师?试一试哪种办法最好?为什么?

2、幼儿探索，感知磁铁还能吸起哪些物品?

请幼儿操作，看看磁铁能吸起筐子里的那些材料，重新把材料分成能吸起和不能吸起的两个种类，分别放进两个筐子里。

小结：磁铁有磁性，可以吸起铁制品。

3、再次操作，请幼儿探索如何用吸铁石吸起非铁制物品。

(1)请幼儿想办法把刚才不能吸起的的东西重新吸起来，比如：用回形针别住纸张，纸就能被吸起来。

(2)相互交流好的做法。

4、用吸铁石吸铁钉，看谁吸的多，感受磁化现象。

(1)请幼儿比一比，用磁铁一个连一个的吸住铁钉，看能吸住多少个，比比谁吸的多。

(2)用磁铁吸回形针，一个一个的连续吸，看能吸住多少个。

(3)用不同多小的磁铁试一试，看吸起的铁钉和回形针的数量有没有变化。

5、活动延伸：找一找，找出生活中能被磁铁吸起的物品。

活动反思：