大学思政教学范文

大学思政教学范文（精选12篇）

大学思政教学 第1篇

一、大学思政教学人文关怀的内涵解读与价值分析

综合当前我国大部分高校的思政建设实际来看, 大学思政教育中的人文关怀是深刻而具体的, 主要强调对大学生主体地位的尊重, 对大学生群体差异的关注, 对大学生多样价值需求的肯定及其创新能力、思考能力的引导性培养, 人文关怀的最终目的是促进学生的全面发展, 健康发展。大学思政教育的主体为大学生, 其人文关怀必须契合大学生这一群体的独特个性, 以人为本, 实现科学发展观与中国梦价值导向的贯彻与执行。人文关怀落实在大学思政教学课堂中则表现为学生思政教育主体的维护, 学生自我意识的觉醒, 是对传统满堂灌与填鸭式教学模式的否定。大学思政教育中的人文关怀不可缺失。

二、人文关怀在大学思政教学中的有效体现

(一) 人文关怀在思政教学中的体现:对学生个体差异的关注与合理需求的满足。学生不同的成长环境与个人经历构建了大学生鲜明的个体差异, 基于个体的差异性往往产生不同的心理需求, 不可否认的是其中有部分需求是完全合理的, 大学思政教学中应该对这些合理的需求进行适当地满足, 尊重学生个体差异的基础上引导学生健康发展。在大学思政教学中要弱化制度的强制约束作用, 在执行规章制度约束作用时加强对大学生群体特点与个体差异的关注与分析, 无论是教学内容的制定还是教学手段的创新, 无论是教学模式的改革还是教学评价机制的建立都以学生的个体性为出发点, 尊重学生的个性, 满足学生的合理需求。此外要根据大学生的个体差异性与多元价值需求, 设置不同的教学方案, 教学措施与手段也根据学生的个性与需求进行灵活调整, 激发大学生思政学习的积极性, 帮助大学生在思政课程的学习中养成良好的习惯与品行。

(二) 人文关怀在思政教学中的体现:教师自觉完成教育者向服务者的角色转化。大学思政教育中的人文关怀对教师也提出了一定的要求, 教师已经不仅仅是课程理论知识的阐述者, 不仅仅是课堂秩序的维护者, 不仅仅是学生疑难问题的解惑者, 教师更应该是学生日常生活与学习的指导者, 是学生思政理论学习的引导者, 带有更多的服务性色彩。教师要自觉完成教育者向服务者的角色转化, 在思政教学内容的制定上要以学生的认知为出发点, 以大学生的思政觉悟为教学参考, 制定符合大学生身心发展特点的教学方案, 调动大学生的思政学习热情。在教学方式的创新尝试上要选择大学生更容易接受的案例教学、启发教学等新颖的教学模式, 充分发挥网络的教学优势, 通过教学时尚元素在教学中的融合, 让大学生真正参与到思政教学中去。此外教师还应该加强对特殊学生的关注, 给予其生活与学习上的帮助, 特别是经济困难的学生要给予物质的保障, 存在心理认识误区的学生教师要开展针对性的心理辅导教育, 通过多特殊学生群体的关注, 为学生的思政学习提供良好的外界环境。积极加强校园文化建设, 通过丰富多彩的校园文化建设活动增强当代大学生对思政课程学习的认同感, 从而获取自身的学习满足感

(三) 人文关怀在思政教学中的体现:做好榜样示范开展道德实践丰富情感体验。大学思政教育开展不仅仅是增强学生的道德认识, 更是对学生情感的激发与体验的丰富。因此做好大学思政教育中的人文关怀必须发挥教师的榜样示范, 在此基础上带动开展道德实践, 通过情绪的感染与实践的体验带给大学生丰富的情感体验。思政教育如果仅仅停留在理论的说教层面, 对大学生的健康成长与价值引导没有任何意义, 而思政教育如果将理论学习与榜样示范、道德实践结合起来将帮助学生获取丰富情感体验的同时树立正确的价值导向。榜样示范主要由思政教师完成, 思政教师的一言一行都潜移默化地影响着学生, 教师通过自身的思想觉悟提升大学生的情感认识与道德觉悟, 让大学生在教师榜样示范的带动下参与到思政学习中去。在思政理论学习的过程中与教师一起感受思政带来的情感性体验, 从而获得对思政对生活对生命价值的真实体验。道德实践主要是各种形式思政建设活动的开展, 大学生如果单纯学习思政理论很难实现理论向实践的有效转化, 思政教学最为核心的就是学生思政觉悟提升下的思政自觉实践行为, 教师在引导学生开展思政实践中要为学生创建丰富的实践资源, 营造良好的实践情境, 在符合大学生思政觉悟实际的基础上推进思政及德育实践活动。学生在思政教育的真实场景中获取真实的情感体验, 从而在情感体验的推动下获取对思政课程的正确认识。

结束语

思政教育作为基础教育课程之一, 其有效开展必须做好对学生的人文关怀。从当代大学生的性格、特点及认识实际出发, 通过尊重学生个体差异, 满足学生合理需求, 提升教师素质, 调动学习热情, 开展思政实践, 获取情感体验真正实现大学思政教学水平的提升, 从而帮助当代大学生获取主流的价值认识, 做出正确的人生选择。

摘要：人文关怀是促进大学思政教育的有效推动力, 传统的大学思政教学因为人文关怀的缺失引发了学生与思政教学的矛盾与冲突, 挫伤了高校学生思政学习的积极性, 大学思政教育也一度陷入教学瓶颈。因此做好大学思政教学中的人文关怀具有重要指导意义。本文主要针对人文关怀在大学思政教学中的体现展开分析, 真正实现大学思政教学中的人文关怀贯彻与落实。

关键词：人文关怀,大学思政,主要体现,研究分析

参考文献

[1]周雪.人文关怀与高校思政教育实效性研究[J].生物技术世界, 2013, 11:107.

[2]高国民.我国高校思政教育人文关怀初探[J].湖北科技学院学报, 2014, 04:81-82.

大学思政教学 第2篇

1引言

人文素质教育主要是指通过对人们尤其是大学生进行心理学、美学、法学、哲学、历史学等学科的教育，提高大学生的人文素养，提高大学生的审美观，提高大学生的心理素质等，使大学生形成一种良好的人文精神。在大学思政教学中融入人文素质教育有利于拓宽大学生的知识面，培养大学生从多个角度看待问题的习惯，使大学生在思政课程中悟到更加深刻的知识，有利于提升大学生的人文素质，提高大学生的内在涵养。然而，当前大学思政教学中的人文素质教育不太理想，存在着一些问题，这使人文素质教育在大学思政教学中无法发挥重要作用。

大学思政教学 第3篇

关键词：大学；思政教学；实际情况；策略

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）07-0194-01

一、大学思政教育教学中存在的一些问题

大学思政教学中存在着一些问题，大多可以分为以下三类

（一）未形成良好的教学环境。

大学思政教学中，通常一个老师教几个班级，甚至更多，导致教学的可研究性以及细节性得不到很好的体现，很多必要的环节无法实施，再者，思政课也的时间也被压缩，其地位与其他基础课程相比差很多，很多高校一个星期的思政课一般只有一节，相关教育决策机构对待思政教育教学只是嘴皮子上的重视，未能在实质上对其进行一系列的优化设计；教学内容方面，思政教学内容呈现零散化、碎片化，并且被无序压缩，一定程度上导致了教学混乱；从社会大环境方面来看，社会中的很多行为与思政课程中所倡导的很多理念背道而驰，可能有时候一个学年的思政教学会被一个“我爸是李刚”的热点社会实践所摧毁，于是前功尽弃，思政教育教学没有一个良好的内部以及外部环境，这是大学思政教育教学面临的一个严重问题。

（二）教学内容低端重复。

大学思政教育教学中，教学内容比较低端，课程与课程之间的整合工作一直未能有效地进行，课程间甚至存在一些理论冲突的状况，教学内容比较低端，并且出现重复现象，很多教学内容与高中政治课本上的内容重复，大学思政教育教学内容与中学思政课本中有很多较差重复的地方，即使是在思政教学进行变革之后，这种现象还存在。

（三）教学系统不完善，教学内容缺乏合理性

大学思政教育教育体系和内容存在着不合理性，现当今，大多数高校思政课程采用的是各级教育编著的教材，这样对于教学体系会有一定的影响，会存在标准、要求以及规范上的很多差异，比如说教材、教学等上的差异，这些差异需要经过诸多方面的转换才能加以调节，就目前教学内容情况而言，仍然有很多问题存在，比如说思政教学与学生个人实际发转状况相脱节，教材讲述的用语、文本的抽象性和实践的具体性如何解决等问题，都亟需相关人员去思考，这些矛盾都需要一些对策去缓和解决。

二、针对思政教育教学问题的一些策略

（一） 思政教育教学中应该遵循的原则。

在思政教育教学中，有着四项要遵守的基本原则，第一就是实践原则，即使将中国实际和世界实际相互结合，教学内容的设计要立足于实际，做到一切从实际出发；第二则是逻辑原则，即要注重各个课程中内在的联系，优化课程设计时要以自身内在逻辑作为基本出发点，不能把思政教学作为一个独立的体系，要尊重各个课程中内在的规律以及联系；第三则是课程性质原则，对思政教育教学的定位要准确，思政课程不同于其他的专业课程，其具有独特的学科定型，其传授的不是一项专业技能，而是一种世界观、人生观以及价值观，教给学生如何去思考问题，如何明辨是非以及价值，如何追求科学与人文结合的境界，其特殊性使得其无法以评定专业课程的原则去评定，其具有政治性、思想性以及理论性；第四而是内容定位原则，思政教学与其他专业课程的目的不同，其目的是更多地教学生如何做人，这样话对于思政教学就要进行独特的设计。

（二）对思政教育教学现状的相关建议。

1.探索新型的教学方法。

思政教育教学中，要积极采用先进的方法，积极探索新型方法，比如充分利用比较的方法来探索解决现实不足的策略，构建科学合理的教学体系，比较理论与当今现实，以理论指导实践，以实践来反推理论的发展；比较教学内容和体系，促进教材体系向教学体系的转变，发挥内容优势，促进教学的发展；比较学生与社会其他人群的思想状况，了解学生实际心态；在比较法的指导下，指导教学内容的优化，尊重思政课程与其他各个课程中的联系，理顺学科与学科之间的关系，注意其中的基础和逻辑传承，来对我国思政教学体系进行合理、科学的分析，促进我国思政教学问题的解决，推动思政教学教育工作的发展。

2.注重教学设计，做到全方位、多样化的教学

思政教育教学中，不仅仅要注重知识的传授，在教学设计中，绝对不能仅仅局限于教学内容，更要注重教学实际，不仅仅要关注“知识”，更要关注的是学生的能力、思想以及情感，要关注学生在学习过程中的个人情况发展，关注学生的思想状况和生活，在教学设计上兼顾理论和实践，将理论传授和学生个人发展实际相互结合起来，做到全方位、多方面以及多样化的教学，促进思政教育教学的发展，切实解决当今思政教育教学中存在的问题，提高思政教育教学的质量。

三、结语

思政教育在大学教学中有着不可替代的作用，对大学生具有引导作用，其教学质量关系到我国大学生良好人生观、世界观以及价值观的形成，对大学生的思维方式以及个人追求有这直接影响，随着时代的发展，教育事业的不断进步，思政教育教学也暴露出一些亟需解决的问题，比如教学氛围欠缺、教学内容不合理以及教学系统不完善等问题，对此相关工作者一定要立足的实际，遵循思政教育中的四个原则，积极探索新的教学方法，优化教学设计，完善思政教学体系和机制，切实提高思政教育教学质量，为我国社会发展、国家进步提供高素质、高水平的人才。

参考文献：

[1]卢军. 高校思政课教学“进头脑”状况调查分析——以长江大学为例[J]. 江汉大学学报（社会科学版），2013，06：23-28.

[2]张琴，鲁烨. 高校思想政治理论课有效教学策略简论[J]. 黑龙江高教研究，2013，05：158-160.

[3]邵雅利. 大学生思政课学习倦怠的现状调查及对策研究[J]. 长春工业大学学报（高教研究版），2013，02：70-73.

[4]傅德田. “思政课”教学内容优化分析：问题、原则与策略[J]. 黄冈师范学院学报，2012，02：32-33.

[5]黄爱宝，高明. 思想政治理论课“大思政”教育教学模式的发展趋势[J]. 思想政治教育研究，2015，02：50-53.

大学思政教学 第4篇

中国改革开放三十多年, 中国社会正面临大改革、大转型、大发展的新阶段, 物质生活极大丰富的同时, 社会文化逐步多元化。大学生群体内部差异性渐趋增强, 大学受教群体已是“90后”, 他们思维活跃, 接受新事物快, 知识面广。“90后”群体中独生子女比例愈渐增高, 一方面, 他们自主意识、平等意识较强, 对问题有自己的看法, 但同时, 他们思想不够成熟, 价值观可塑性较强;他们较容易形成自我中心, 甚至养成自私、孤僻、冷漠等性格特点。随着手机等自媒体和微信、QQ等交友软件、游戏软件等出现, 他们的生活情景、思想表达已经虚拟化, 还有一些小孩父母常年在外务工或经商, 缺少关爱, 从而导致在现实情境中不合群、交友困难、对人不信任、冷漠等, 在生活中缺乏合作意识, 更少有利他行为, 不能正确看待竞争与合作的关系, 这给大学生思想政治教育教学提出更高要求。而团队精神和协作能力的培养是时代的要求, 这也给以结果为导向的传统教育教学评价提出更高挑战。

随着社会分工越来越细, 人与人相互依赖性增强, 合作相对竞争显得更为重要, 学会合作交流, 学会与人相处是每个人必须具备的能力。1994年, 联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”提交了一份题为《教育:财富蕴藏其中》的报告中指出:学会认知、学会做事、学会发展与学会共同生活是教育的四大支柱。其中, “学会共处, 学会与他人一起生活, 是今日教育中的重大问题之一。”“学会做事”, 强调了从知识到能力的转变, 这种能力不仅包括实际动手操作能力, 也包括处理人际关系的能力、交际能力以及集体合作的能力;“学会共同生活”更是主旨鲜明地强调了人类活动中参与和合作精神。[1]合作既然成为时代要求, 合作学习也相应成为教育改革的方向。合理运用合作学习策略, 不仅可以提高学习效率, 还能转化为与他人协同合作的能力。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 (教高[2007]2号) 要求注重对学生在人际交往、创新能力、独立能力、适应能力等方面的培养提高。其中, 人际交往能力更为重要。教育除了教给学生知识, 还要让学生学会获取知识的方法, 掌握生存的中本领, 塑造学生健全人格和适合未来发展需要的综合素质。由此可见, 未来社会需要的不止是独善其身, 还要有与他人交往、合作的能力, 这更突出了教育的育人功能, 这也正是大学思政课承担的历史使命。

二、合作学习价值理念探析

合作学习理念来自西方, 主流的看法是20世纪70年代以后才逐步被推崇, 并逐步大量引入教学。竞争与合作是人与人相处的基本形式, 是人类社会发展的基本动力, 若单纯强调以个人为基础的竞争, 不利于学生身心健康。合作学习理念是美国教育家威廉·格拉塞提出, 但在各个国家都有各自的解释和模式, 比如美国加利福尼亚州卡甘 (S·kagan) 博士领导的合作学习中心提出的“合作结构法”、美国明尼苏达大学合作学习中心 (Cooperative Learoing Center) 的约翰逊兄弟 (D.W.Johnson&R.T.Johnson) 设计的“共同学习法”和“小组教学法”、美国斯莱文 (Rober Slavin) 教授领导的约翰斯·霍普金斯大学研究小组创设的“小组分层计分法”和“小组活动比赛法”、以色列特拉维夫大学教育心理系的沙伦 (Sharan) 教授领导的研究小组创造了“团体调查法”等。西方研究成果表明, 学生之间的协作活动能够促进其成长。很多社会性知识, 比如语言、规范标准、价值观念、伦理道德等知识, 只能在与他人的互动或合作活动中才能获得。正如美国著名成功学专家卡耐基所说:“一个人事业的成功, 只有15%是基于专业技术, 另外的85%靠与人相处合作的品德和能力。”[2]

从八十年代至今合作学习理论日臻成熟, 其影响力也日益扩大, 成为一种极具发展前景的教学流派, 被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。[3]杰克布斯认为:“合作学习是帮助学生最有效的共同努力的原理和方法”。[4]国外关于合作学习的相关研究成果极为显著, 仅在美国, 合作学习的方法和模式就超过100种了, 而且得出的结论也越来越多, 涉及的范围也越来越广泛。不管各个研究者或实践者使用“合作学习”还是“合作教学”、“合作教育”, 作为一种富有创意和实效的教学策略体系, 是目前世界上许多国家都普遍采用的教学方法论。美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在其著作《教育改革研究》一书中断言:“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话, 那么它至少也是其中最大的之一。”[5]

我国对合作学习真正系统的研究则是始于80年代末90年代初, 这期间不仅翻译、介绍国外有关合作学习的理论与实践, 而且出现一系列合作学习课堂教学的实践, 合作学习开始走入我国的课堂教学。浙江、山东、江苏等地教学改革研究实践抛砖引玉, 推动了合作学习理论的发展和本土化。如山东省教育科学“八五”规划重点课题中出现了“合作教学研究与实验”、江苏的“合作教学初探”。合作学习被认为是治疗以教师为中心的传统教学方式的优良方法和策略而被推崇和盛行, 产生了一系列的成果, 如盛群力的专著《合作学习设计》, 王坦的著作《合作学习的理念与实施》、《合作学习导论》、《合作学习—原理与策略》, 裴娣娜的《合作学习的教学策略》。[2]近年来, 合作学习式教学在各个学科各门课程中都有不同程度的运用。国务院于2001年5月颁发《关于基础教育改革与发展的决定》, 决定指出“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流, 共同发展, 促进师生教学相长。”

所谓合作学习, 是指以小组为单位, 在教师的指导下, 通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种教学方式。合作包括生生合作, 也包括师生合作;包括小组成员之间合作, 也包括组与组之间合作, 多向合作, 共同完成学习任务。但是合作学习并不意味着相互依赖, 而是唤醒和发挥学生的主体性, 首先是一个自主探索的过程, 任务的完成或目标的达成离不开每个成员的协同作用, 同时每个成员对任务完成的主体性作用又是相对独立的, 并客观存在一定的竞争与激励。从而互相促进、共同提高, 小组能形成并运用小组成员间的交往机制, 培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识, 形成良好的心理品质, 体现了“以人为本”的现代教育理念。合作不光是一种学习态度, 也衍生发展出一种生活态度。

合作学习首先必须凸显两点要求:一是明确“教师主导”和“学生主体”的角色定位。所谓教师主导, 是指教师主持引导学习的方向, 把握学习的内容, 辅助学生学习, 同时教师也是多向合作交流中的一向, 或引而不发, 或抛砖引玉, 或提出问题不代替学生作答。教师的主导作用要激发学生学习兴趣, 调动学生对真理的渴求和学习的热情。所谓学生主体, 就是指学生才是学习的主角, 主动探寻问题, 而不是被动接受, 学生的主体性是在教师主导下的主体性, 充分发挥学生的积极性和主观能动性, 只有这样才能优化学生个性, 完善人格, 在参与中有目的的获得知识, 增强能力。学生主体, 体现了马克思主义关于人的全面发展的观点, 主体性, 是人的本质的最深层次, 让学生在精神上成为真正自由的人, 成为一个全面发展的人。与之相反的, 传统的满堂灌违背了人的全面发展的方向, 因而不符合时代发展要求。二是要构建民主、平等、和谐的生生、师生关系。和谐师生关系应该是教师和学生在这个教学活动中是民主的, 因而能营造融洽的相处氛围, 而在人格上是平等的, 自由的。作为教师首先要爱学生, 提倡爱的教育, 形成师生真挚的情感关系, 只有爱得起来, 才能教得更好;其次要理解、信任和宽容学生, 理解学生的所思所想, 信任学生一定能完成学习任务, 达成学习目标, 宽容学生的幼稚和一些并非原则性的错误;最后对做得比较好的学生要点赞和激励, 还要善于发现学生的闪光点, 欣赏学生的优点和特长。总之, 要尊重学生的主体性地位, 不光成为学生的指导者和组织者, 还要真诚成为学生的合作者, 本着学生的自主性精神, 才能使他们人格和能力得到充分全面发展。

在教学过程中, 教师的教和学生的学是相互影响的。其实, 合作学习最直接的体验便是互动, 互动的最直接效果是便于教师及时了解学生对知识和问题的把握情况。Putmam (1997) 曾归纳出合作学习的效果:提高学业成绩;改善合作小组之间关系;提高自尊;形成更高水平的推理策略和提高批判性推理能力;形成从他人角度审视情境的能力;产生更强的内在动力;形成对学科、学习和学校的积极态度;形成对教师、校长和学校员工的积极态度:导致更少的扰乱教学的行为和更多的专心学习行为;形成更加娴熟的合作技能和与他人合作所必需的态度;增强个人在学校取得成功的信心;养成利他主义精神和对他人的支持行为;养成前社会行为;提高解决冲突的技能;提高出勤率。[2]我国台湾著名教育专家黄政杰教授这样看待合作学习:“合作学习即是学生一起工作达成其共同的目标, 此目标不但有利于己, 也有利于其他人……合作学习之中, 所有成员是相互得利的, 你的成功也是我的成功, 我的失败也是你的失败, 这是一种命运共同体的状态, 是属于积极互赖的情境。”[6]

合作学习的价值理念在教学过程中的运用, 正契合了我国素质教育的要求。在合作学习过程中不仅有知识学习, 而且引导学生主动探究、协作解决问题, 在讨论、争辩、表达、倾听以及互动评价的过程中培养学生团队精神和集体观念, 能打破学生自我中心的概念化过程的平衡。引入合作教学模式, 力求使单向灌输变为学生主动参与的模式, 增强学生辨别分析的能力、知识运用的能力、理论联系实际的实践能力、自我反省和评价他人的能力、语言文字组织和表达能力, 还能培养意志、情感等人格品质和思想素质, 提高思想政治理论课的课堂效果。

合作学习虽然名称表达各有不同, 概念理解各异, 但大都认为有以下特点:合作学习是以小组为基本教学组织形式和组织单元, 小组规模因应专业学科和目标任务的不同而可大可小, 同时, 合作学习的评价也以小组为基本单位, 按照小组来进行奖励;要提高合作学习效果, 离不开合作技能的培养, 教师以学生合作伙伴的角色组织课堂和解决问题并做出合理的评价, 须遵循一定的操作程序完成教学活动;在组建合作学习小组时, 小组内成员要异质互补, 这使学生能够在合作过程中相互帮助, 相互启发, 共同完成小组任务, 并通过合作讨论, 有利于学生对知识的合理构建, 而不是死记硬背, “为了忘却的记忆”;合作学习注重优化学生的个体心理品质, 促进学生个体的社会化发展过程, 学会处理个人与集体之间的利益, 学会合理分工, 有序行动。合作学习也让学生懂得, 每个成员都能完成所分配给自己的任务, 都承担一定的责任, 只有提高整个小组的总成绩, 才能提高每个小组成员的成绩。“在整个活动过程中, 集体陶冶个人, 个人也为集体成绩而自豪, 合作意识和集体主义观念就在其中自然而然的形成, 最终达到课程的价值追求。”[7]

三、思想政治理论课教学中合作学习体系的建构

孔子曰:“独学而无友, 则孤陋而寡闻”。两千多年前就已认识到合作交流学习是人开阔视野, 获得知识非常重要的途径和手段。基于合作学习理念的思想政治理论课教学改革主要运用于大学思想政治理论课的课堂教学大致分为三个环节:课前准备、课堂分享、点评互动。合作学习有其自身规律, 还得遵循一定的合作性体系才能完成。但在实际合作学习中, 因学生文理分科带来知识结构的差异;大班授课, 分散了师生交流的机会。对如何认识合作学习;如何合理定位教师角色;如何调控和调动课堂;如何创设合作学习情境;如何授予和创新学生合作学习经验策略;如何设计完善评价体系, 等等系列问题, 都需要做详细探讨, 以提高课堂教学效果, 更好达成教学目标。

(一) 精心构建合作学习的内容

合作学习内容的构建, 要以教材为本, 从思想政治理论课教材内容中浓缩挑选出专题若干, 专题均以问题形式出现。如为什么中国不能照搬西方国家的“三权分立”、“多党制”和议会民主制?我国当今“韬光养晦”的国家对外战略方针是否需要调整?合作学习的内容要精心选取, 因为并不是课程中所有的教学内容都适合合作学习。首先, 太难和太易的知识性内容, 皆不适合, 要学生相对熟悉, 比较好把握的内容, 在学生的“最近发展区”内, 跳一跳能摘到桃子的最宜作为合作学习的内容。其次, 学生对贴近实际和最近发生的社会热点问题比较容易触及学生的兴趣点, 兴趣能让学生乐在其中。再次, 选取内容以问题形式出现, 这样以问题驱动为核心的合作学习模式的建构, 更富有启发性和探究性, 有助于主题的深化。最后, 合作问题的选取虽取自课程, 但通过探究式的合作学习, 有助于由课内向课外拓展延伸, 同学之间的相互启发, 有助于发散思维的培养。

(二) 组建合理的合作小组

合作学习小组是合作学习进行的基本单位, 小组规模的确定、小组成员构成以及角色搭配等都会影响到合作学习的实际效果。合作学习三个环节中, 课前准备阶段是在组内进行, 课堂分享和点评互动阶段在课堂上完成。首先是组建合作小组要保持适度规模和结构。每个教学班以3-6人为一组, 按照自愿自由组合原则分成若干小组, 教师应掌握全局, 根据学生的文理科知识背景、性格特点、能力差异等方面搭配, 每小组通过民主推举确定1人为负责人, 确保小组结构的优化组合。其次, 合作学习适当安排时间。特别是课堂分享和点评互动环节, 作为教师应该给足时间。再次, 每个小组以及组内成员合理确定合作学习的内容、任务和目标。每个小组确定一个主题, 或者根据课程进度, 自由选择时事热点话题, 小组成员再根据这个专题分配和统筹好各自要分享的部分。当然, 不同的合作学习内容, 每个小组成员的任务也应该不同, 明确合理的任务分工是要确保每个组内成员都积极参与到合作学习中来, 在大家的共同努力下完成任务, 达到人人提高的目的。最后是座位安排, 在课堂上, 每个小组成员坐在一起, 便于课堂中的小组讨论。因此, 只有组建合理的合作小组, 才能有效调动学生合作学习的积极性和创造性, 提高参与度。

(三) 完善合作学习程序, 优化合作规则

每个小组根据课程进度共同确定一个主题, 组内成员各自做好任务分工。通过小组分工合作, 查阅资料, 学习研讨, 要求每个组员都要发言, 发言内容要求做成PPT。小组负责人做主发言, 主发言时间不超过6分钟 (参考时间) , 首先发言。其他组员做补充和深化, 发言时间不超过5分钟 (参考时间) , 控制好时间。

在确定好一个发言组的同时, 确定好另一组为点评组。待发言组相继发言完毕后, 点评组选一名组员代表点论组对发言组做简短点论, 点评内容主要包括优点、不足、克服不足的建议以及进一步补充和深化主题等, 之后对发言组提问, 然后发言组对点评和点评组提出的问题作出回应, 提问是开放式的, 其他组同学也可提问, 发言组发言纳入平时作业成绩评定, 点评和提问纳入课堂考核。再然后, 任课老师做点评和进一步补充、扩展。最后将学生点评组评分和教师评分按照一定的比例折算作为发言组的成绩评定。

教师应该深入其中, 发挥指导者、组织者和合作者的作用, 引导一个学生参与机会均等的氛围, 特别是在点评互动环节, 学生的参与度是检验合作学习效果如何的重要指标。

(四) 构建全面、多层、科学的评价体系

及时有效的评价是教学过程的总结、反思、反馈并修正完善, 是合作学习的一个非常重要的环节。构建一个全面、多层、科学的评价体系, 要制定客观、详细并可操作的评分标准和奖励制度, 对于激励学生参与学习活动、提高合作学习品质有着十分重要的作用。合作学习评价应以适应学生为基点, 促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高。合作学习评价以平价学生发现问题、分析问题和解决问题的能力为评价的基本导向, 遵循以下原则:一是教师评价与学生评价相结合, 前者为主。教师的评价对整个课堂有方向引导、学习规范的意义, 一定要全面系统, 多正面鼓励, 有针对性和指导性, 帮助学生发现自己的闪光点和存在价值, 从而树立自信心。同时, 教师也要把控好学生评价, 既要鼓励学生评价的积极性, 又要引导和平衡学生对学生评价的策略和方法。二是小组评价与个人评价相结合, 前者为主;每个点评小组将组员评价意见收集归纳, 然后推荐代表对发言组进行评价。而个人评价主要是指其他组同学的评价。三是过程评价与结果评价相结合, 前者为主;过程评价要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价, 要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况, 是对学习过程及其动态的系统性评价, 目的是及时了解活动的进程, 及时反馈信息以便于及时调节和修正教学。结果评价主要是对教学过程某一阶段性终结的合作成效。四是将小组任务完成情况作为奖励的依据, 小组总体成绩作为组员成绩评定的重要参考。

四、结论

合作学习是充分考虑到思想政治理论课的性质及其受教群体的特点、与时俱进的马克思主义理论品质和教学安排 (课时、班级规模等) 等实际情况, 坚持过程参与的实践导向, 把教学过程搞活。改变教学过程中教师讲学生听、单项信息传递的传统教学方法, 改变缺乏互动、“井水不犯河水”的局面, 强调主体互动, 唤醒学生主体意识;改变高密度、大容量和快节奏的单一知识教育, 而更多承载素质教育等, 进一步凸显思政教学育人功能。这是一种既充分发挥教师主导作用, 又强调学生主体性作用的新型教学结构。

结合合作学习教学与研究实践, 本文认为, 合作学习是一种既符合课程学习和人才培养需要, 也符合时代发展需要的有效的教学方法与策略, 不仅有助于学生更牢固掌握知识, 更给力于学生通用能力 (语言表达能力、沟通协调能力、判断问题能力等) 的增强和情感、态度、价值观的培养, 从而综合素质得到提高, 做一个全面发展的人。

当然, 合作学习还存在理论和实践的诸多问题, 通过大学思政课教师不断将理论运用于教学与研究实践, 并在教学与研究实践中不断总结和探索, 逐步完善和解决。

摘要：“90后”大学生群体内部差异性渐趋增强, 给大学生思想政治教育教学提出更高要求。但在合作成为时代价值主旋律的条件下, “独立、参与、合作等教学元素”也倍受推崇。基于合作学习理念的大学思政课教学改革, 更突出了教育的育人功能, 也正契合了我国素质教育的要求, 培养学生全面发展。本文对合作学习价值理念进行深入探析, 并就尝试构建了思政课教学中的合作学习体系。

关键词：合作学习,大学思政课,教学改革

参考文献

[1]国际21世纪教育委员会.教育—财富蕴藏其中[M].联合国科教文组织总部中文科译.北京:教育科学出版社.1982:82.

[2]刘明龙.大学课堂合作学习绩效及其影响因素研究[J].西安:陕西师范大学, 2011.

[3]徐晓川, 卢红.从传统学习到合作学习[J].教育理论与实践, 2002 (11) .

大学思政教学 第5篇

教了10年思想政治理论课的清华大学马克思主义学院副教授冯务中没想到，一场教学模式的革新，竟让自己成了“网红”，还一不小心“红”到了国外。

自2015年9月份，冯务中开授的国内首门《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》慕课登陆由哈佛大学与MIT合办的国际知名慕课平台edX以来，吸引了来自130多个国家和地区的5000多人选课，还有国外粉丝主动要求将其免费升级成“更纯正”的英文版。

这背后，是清华大学以混合式教学模式推动思政课改革的创新之举。“学生前8周在线上学习慕课，后8周则由老师在课堂上进行专题讲授，同时辅以线下小班讨论。”清华马院副院长王雯姝介绍，目前该校《马克思主义基本原理》《中国近现代史纲要》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》这4门本科生思想政治理论课已全部实现了线上线下相结合的混合式教学，线上部分的选课人数累计突破17万人次。线上学习，让思政课随时随地

“妖魔化的马克思主义?神化的马克思主义?你了解多少?本课程为你还原真实的马克思主义——不仅是一种信仰，更重要的是一个理论体系!”不需要抢课，只要点开“学堂在线”，你就能听到一堂时下最受清华学子追捧的《马克思主义基本原理》慕课课程。

传统的思政课堂上，老师往往要在45分钟或90分钟时间内讲完一个章节的所有内容。而在这里，一个章节的内容被分解为符合学习习惯的若干个知识点，每个知识点被制作成7至15分钟的独立视频。

“慕课使学生可以自由调配上课时间，学习更便捷——无论在线学习、使用手机客户端还是离线观看下载视频，随时随地，总有一款适合你。”该课程主讲人、清华马克思主义学院副教授刘震说，这也把老师们从重复讲解中解放了出来，把更多精力放在线下的延伸讨论环节。线下讨论，让理想信念深植于心

看起来这像是一场辩论赛。教室里，围绕“互联网时代的爱国主义”的主题，30多个学生轮番论证、争辩不断。只有在讨论陷入胶着时，任课老师张瑜和助教才会适时点拨几句。

这是清华《思想道德修养与法律基础》课程小班讨论的现场，也是清华学子眼中比慕课“更有魅力”的教学环节。“原来都是大班上课，只能点几个同学交流，没法让大家充分自由表达。”张瑜说，现在的课堂，每个学生都能发言，经常下课铃响了都不舍得走。

“慕课可以提高上课效率，也具有内容均衡、概念明确、逻辑清晰的优势，但这只是‘点对面’地普及知识点，至关重要的师生互动、生生互动的‘点对点’，还要靠线下。”王雯姝强调，清华对于思政课混合式教学模式的探索是基于传统课堂和慕课两个平台的：“传统课堂是‘根’，互联网是一种有力支撑。同学们在完成线上学习的同时，还要选修时长为8周的线下课堂。只有这样，才能真正发挥出1 1>2的效果。”混合式教学，唤醒学生学习力、教师教学力

“如果不是这次毛概课作业，我不会这么深切地感受到，原来个体命运和国家、民族的命运联系得这么紧。”一份“我的家族史”的调研作业，让清华材料学院学生袁之泉从家族视角观察到了陕西关中近百年来的土地变革，还亲手做了一份家谱：“回去听爷爷、大伯讲，才知道国家的每一步发展都和我们息息相关。”

“一系列教学方式的创新与变革扬弃了教师满堂灌、学生被动听的教学模式，不仅激发了学生的学习力，实现了知识传授、能力培养与价值塑造三位一体的统一，更激发出老师们前所未有的教学力。”王雯姝说。

而在开设慕课的2015年，光是慕课讲稿，冯务中就写了28.9万字。如今，他正盘算着将这些心血修订之后公开出版：“不能说只有论文才算成果，这些反复打磨出来的讲稿就是我近年最大的成果。”

短评

从“以教为主”向“以学为本”转变

传统的思政课教学正在遭遇挑战。一边，是互联网时代的猛烈冲击，出勤率和抬头率让每个教师挠头;一边，是青年学子对深入交流研讨的渴望，“大班额”“满堂灌”只能搬运知识，却不能真正释疑解惑。

大学思政教学 第6篇

关键词：红色教学资源；大学生；思政教育；价值

1 红色教学资源在大学生思想政治教育中的意义

1.1红色教育资源是坚持马克思主义的一种教育

对马克思主义进行诠释可以从不同角度入手，从它的阶级属性角度讲，它是关于无产阶级争取自身解放和整个人类解放的科学理论，是关于无产阶级的性质、目的和解放条件的学说，是无产阶级的科学世界观和方法论。从研究对象角度讲，马克思主义是关于自然、社会和思维发展的普遍规律的学说，是关于资本主义发展、资本主义转变为社会主义、以及社会主义和共产主义发展的普遍规律的学说。总的来说，马克思主义是由一系列的基本理论、基本观点和基本方法构成的科学体系，它是一个结果严谨、内容丰富的整体。

1.2红色教育资源与社会主义核心价值观息息相关

红色资源是21世纪初我国学术理论界提出的一个崭新的研究领域，红色资源与社会主义核心价值体系具有不可分割的关系，而红色教学资源在当代大学生思想政治教育中更具有不容忽视的价值。当代大学生处于一个纷繁复杂的年代，他们的思想观念，价值取向、道德品质、心理追求等很容易受社会不良因素的影响，对当代大学生的思想政治教育提出了严峻的挑战，在大学教育者们探讨思想政治教育带来的最大效果中进行了很多的尝试，许多思想教育的教育教学的资源被不断的挖掘，开发与整合，红色教学资源就是其中的一种，在思想政治教育中被广泛的开发利用。可见，红色教学资源在大学生思想政治教育中具有很高的价值。

2 红色教学资源在大学生思想政治教育中是一种精神教育

“红色资源”一词最早见于2000年，黄道快在《中国乡镇企业会计》发表的《新县借助东西合作，推动乡镇企业发展》一文中写道：“1999年，河南新县县委、县政府利用地处革命老区这一红色资源，并紧紧抓住国家有关部门定点扶贫的机遇，充分发挥当地林果、矿产、旅游等资源优势，大力开展东西合作。如今，红色资源已经在各个领域都呈现重要价值。红色教学资源在大学生思想政治教育中呈现一种精神价值。

2.1红色教学资源是一种革命精神教育。

新民主主义革命时期的井冈山精神、苏区精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等，社会主义革命和建设时期的抗美援朝精神、雷锋精神、焦裕禄精神等，以及改革开放新时期的女排精神、特区精神、抗洪精神、抗震救灾精神、载人航天精神等，大大丰富了思想政治教育的信息涵量。这些革命精神永远激励国人自强不息、甘于奉献、不畏艰险、勇于胜利，用勤劳和智慧建设自己的美好家园。

2.2红色教学资源是一种历史精神教育。

红色资源反映了中国共产党从稚嫩到成熟的发展史，反映了革命军队从弱小到强大的发展史，反映了我国从备受欺凌到独立自主的发展史，反映了我国从百废待兴到生产力明显提高、综合国力显著增强、人民生活水平极大提高、中华儿女在世界扬眉吐气的发展史。红色资源使全体中国人民深深地感到谋求国家独立之艰难，推进创业发展之艰辛，迈向民族复兴之艰苦，是教育人民爱党、爱国、爱社会主义的极好教材。

2.3红色教学资源是一种人生取向精神教育。

红色资源蕴藏着非常多的革命事迹。这些革命事迹构成了教育信息中极为宝贵的部分，对开展思想政治教育具有典型示范作用和精神激励作用。革命事迹包括以下几类：战争英雄的革命事迹，如黄继光、董存瑞、刘胡兰、邱少云等人视死如归，为了中国解放和安宁抛头颅、洒热血，令无数人为之动容；艰苦创业的革命事迹，如焦裕禄为了兰考县的社会发展、经济进步、人民幸福舍生忘死地工作，直至奉献了自己的生命；乐于助人的革命事迹，如雷锋视人民为亲人，激励着无数人树立全心全意为人民服务的思想；共克时艰的革命事迹，如在四川汶川地震中，党员干部、解放军战士、志愿者和全国群众倾情奉献爱心，期间发生了许多感人至深的故事，涌现了许多可歌可泣的事迹。这些革命事迹鼓舞人们克服千难万苦，追求美好生活。

3红色教学资源促进了思想政治教育课堂形成新的方法和手段

由于红色资源多姿多彩，因此运用红色资源进行思想政治教育的手段也就多种多样。2000年6月，江泽民在中央思想政治工作会议时指出：“面对新形势新情况，我们的思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、方式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进，特别要在增强时代感和加强针对性、实效性、主动性上下功夫。”.红色资源的开发利用，对于创新和改进思想政治教育的方法手段，增强思想政治教育针对性、实效性和主动性作用明显。

3.1身临其境式的方法手段。

教育者创设一定的情景，让教育对象在实践活动中体验、感悟，并将体验和感悟内化成个人的内在道德品质。在对红色资源进行体验中接受教育，已经成为思想政治教育的一种崭新形式。如重走井冈山挑粮小道，重走长征路等体验式教育，有利于促使教育对象从直观体验中产生积极情感，接受革命传统教育，提升思想境界。

3.2多媒体式方法手段。

从红色资源衍生出的电影、电视、音乐等，对教育具有积极意义。多媒体式教育方法将思想政治教育从传统枯燥的说教中解放出来，代之以艺术的教育手法，打破课堂的时限制，使教育对象以直观形式获得知识，提高思想政治品德素质，观看一些励志的青春的影视剧，可以对大学生树立崇高的理想、培养坚强的意志、生成团结的精神等具有示范和激励作用。

3.3现场参观式方法手段。

由于红色资源在我国分布很广，战斗遗址、革命博物馆、烈士纪念馆、革命烈士陵园等遍布全国，人们可以通过各种形式组织参观和瞻仰活动，在参观和瞻仰中增长知识，触动思想，净化灵魂。四是主题活动教育方法。围绕红色资源这个主题，开展征文、演讲、班会、党团活动、文体活动，以及各种庆祝和纪念活动，使教育对象置身于一定的情境中了解革命历史，接受革命传统教育。

4结论

综上所述，红色教育资源在大学生思想政治教育中具有非常重要的教育价值和意义，教师应该善于发现本地的红色资源，并积极带领学生学习和实践，并认真红色价值，将红色教育资源引入课堂，有的放矢的改革传统的教学课堂，使学生了解红色革命的意义，进一步养成良好的思想品德和素养。

参考文献：

[1]聂国林.红色资源思想政治教育价值有效实现研究[D].南昌大学，2013

[2]黄道快.新县借助东西合作，推动乡镇企业发展[J].中国乡镇企业会计，2000（6）

[3]周振国，高海生等.红色旅游基本理论研究[M].北京：社会科学文献出版社，2008

[4]江泽民文选（第3卷）[M].北京：人民出版社，2006.

大学思政教学 第7篇

一、对“90后”大学生高校思政课教学要以互动为主, 说教为辅

在以往, 思政课程主要采取的是灌输式的教学方式, 但是长期的灌输式教学方式必然会影响到课程的教学质量和学生的学习积极性。针对“90后”学生的特点, 采取灌输式的教学方式效果不太好, 甚至还会引起学生对于课程的反感, 进而影响到课程的教学效果。作为当代大学教师, 在教学中应该注重学生之间的互动, 对一些热点问题开展讨论, 以便可以更好地调动学生的学习积极性, 让他们充分地表达自己的观点, 成为课堂的主人, 这样才能够更好地促进课堂教学效果的提升。“90后”大学生都比较关注热点问题, 也希望能够参与到课堂的教学中, 能够表达出自身的一些见解。比如在学习“大学生应该主动提高自身的法律修养”这一知识点的时候, 老师就可以有针对性地组织学生对当前所发生的一些社会热点问题开展讨论, 如香港非法“占中”问题开展分析, 使得学生通过讨论认识到法律神圣不可侵犯, 让学生知道什么是违法行为, 什么是遵守法律的行为。事实也证明, 这种教学方法对于促进学生综合素质的全面提升有着很好的作用。

二、对“90后”大学生高校思政课教学要以学生可以接受的语言来开展授课

案例教学方式是一种被普遍使用的教学方法, 思政老师开展教学可以通过案例来很好地获得教学的目标, 然而, 在目前的一些思政课程的教学过程中, 老师在课堂上所举的例子往往比较陈旧, 和学生自身的生活相距甚远。在开展思政课程的教学中, 老师所举的例子应该贴近“90后”大学生的实际情况, 在课堂教学中应用学生所喜欢的语言, 充分利用现代化的教学设备, 以此来达到启发学生学习的目的, 这样就可以将枯燥的思政课程理论知识具体化。另外, 老师在开展教学的时候也应该因材施教, 尽力选择和学生专业相关的一些案例, 使得他们能更好地增强对于知识点的理解。比如很多老师在讲解“理想信念对于大学生的重要性”这一节知识的时候, 大多会播放一些商业领域或者是政治领域比较成功的案例, 以此来激发学生们学习的主动性和积极性。但是如果针对体育专业的学生能够播放一些体育明星的奋斗历程, 比如贝克汉姆、罗纳尔多从小苦练足球技艺的视频, 往往效果更好。而针对音乐专业的学生也可以播放朗朗的一些视频, 这种贴近学生专业、学生实际情况的案例更容易被学生所理解, 进而使得学生更加专注课堂教学。

三、对“90后”大学生高校思政课教学可以借助网络和学生开展沟通

只有学生和老师之间具备了融洽的关系, 才能够更好地为开展课堂教学打下良好的基础。目前多数的“90后”大学生是独生子女, 他们从小就受到了家庭的宠爱, 上大学是他们独立生活的开始, 也是学生们开始人际交往的新开始和新起点。很多学生都渴望能够更好地融入校园这个小社会, 但是又感到内心脆弱, 心理承受的能力比较差, 一旦在学习和情感方面出现问题和困惑, 就会感觉到孤独和无助。网络时代是这些大学生生活的环境特征, 目前很多“90后”大学生主要是依靠网络来开展人际交往。但众所周知, 网络是一把双刃剑, 如果利用的好能够起到事半功倍的作用, 但是如果利用不当, 则会对学生的发展产生一定的负面影响。大学阶段正是学生人生观、世界观和价值观形成的关键时期, 如果思政老师能够借助网络的平台和学生开展一些沟通和交流, 将会对学生的成长起到很好的帮助和促进作用。因此老师在上课的时候可以将自己的邮箱、QQ以及微博、微信地址告诉学生, 通过网络来积极地引导学生, 使得学生遇到的各类问题都可以及时得到解决。这样双向的沟通和互动, 不仅仅可以丰富学生的精神世界, 还可以陶冶学生的心灵, 提升学生的思想道德素质, 为学生后期的发展打下良好的基础。

大学思政教学 第8篇

一

简单地讲, “问题教学法”就是以问题作为教学的切入点, 紧紧围绕与教学内容有关问题展开教学。在“原理课”的教学中, 尽管“问题教学法”不能完全替代其他教学方法, 但在众多的教学方法中, “问题教学法”却有着自身明显的优势。

首先, “问题教学法”有利于进一步深化教学。“原理课”虽然有极强的理论性, 但从教学内容方面看, 与中学思想政治课程却有着大量的重复, 为了避免简单的重复, 无疑需要理论上的提升。很明显, 只有针对教学内容提出新问题, 才可能讲出新意, 提高理论层次。在“原理课”教学中, 提出新问题并引导学生解决问题, 不仅符合学习规律, 而且能启发学生对已掌握的知识进行再思考, 从而加深对基本原理的理解。

其次, “问题教学法”有利于更好贯彻理论联系实际的教学原则。众所周知, 理论联系实际是“原理课”的最主要的教学原则。在理论联系实际的过程中, 无论是用理论分析实际, 还是用实际验证理论, 都离不了具体问题。采用“问题教学法”, 通过讲明问题来引导学生理解理论, 进而引导学生用理论解决实际问题, 无疑会提高贯彻理论与实际的教学原则的实效性, 学生解决实际问题的能力也将得到同步培养和提高。

再次, “问题教学法”有利于提高学生的思维能力。在“问题教学法”中, 把理论分解为若干问题, 更容易让学生掌握理论的本质, 理解其核心。在教学中, 学生带着问题听老师讲解, 老师在讲解中启发着学生思考。毫无疑问, 这样的教学过程实际成为了逐步提高学生思维能力的过程。随着学生思维能力的提高以及问题的不断深入, 学生将会改变中学时代那种死记硬背的习惯, 变机械记忆为理解记忆。

最后, “问题教学法”为化解教学矛盾创造了条件。从一定意义上讲, “解惑”是教学最实际的目标。找准问题、讲清问题、启发学生提出更新的问题, 是教学过程中最重要的环节。抓住这个环节, 便抓住了教学的基点。运用“问题教学法”完成教学, 教师的主导地位不仅没有丧失, 同时由于重视学生对问题的思考, 学生的主体地位也自然摆在了突出位置。而且, 把问题作为教学重点, 可以提高学生的学习兴趣和注意力。依据学生对问题的理解程度, 教师可以更好地掌控教学过程, 更容易把握和化解教学中的矛盾。

二

从教学环节方面讲, “问题教学法”的过程一般为“寻找提出问题——讨论解释问题——探究新问题”。其中, 寻找提出问题是教学的关键。教师在“问题教学法”的备课中, 除了要备材料、备教材、备教案和备学生之外, 还要备“问题”。在这个环节, 教师要善于从已知与未知的知识联系中引出问题、熟练在重点与难点处制造问题、明智于理论与现实的结合点寻找问题。从教师角度看, 所提出的问题, 可以归纳为以下几个类型:

其一, 导入式问题。通过某个问题导入教学, 常常被人们看做是一种授课教学技巧。在这里, 我们要强调的是, 所要导入的问题, 一定是要与所讲教学内容的核心观点相关联, 或是与教学内容重点相关联的重要问题。我们不能把“问题教学法”简单地看做是教学技巧, 而要看做是突出教学重点和核心的不可缺少的教学环节。事实上, 所有理论都可以化解为问题。那么, 从问题入手, 则可以逐步还原理论。导入式问题直指教学内容的核心和重点, 可以为进一步展开教学做好重要的铺垫, 引导学生抓住原理的实质。因此, 相对于理论性较强的“原理课”而言, 利用问题导入教学, 应该说是最富有实效性的教学手段和方法。

其二, 递进式问题。无论是理论还是现实, 问题总是一个接着一个, 而且是环环相扣。在“原理课”教学中, 运用“问题教学法”提出递进式问题的目的就在于把理论一步步引向深入, 犹如抽丝剥茧, 层次分明地讲清原理。很明显, 递进式问题不仅可以使教学条理清晰, 富有逻辑, 而且, 学生的思维也可随之逐步展开。

其三, 迂回式问题。“马克思主义原理”具极强的辩证性, 对于还没有形成辩证思维的学生来说, 有许多内容往往不可能全面理解。比如, 一百多年前马克思就宣告了“资本主义必然灭亡”, 但如今却还没有灭亡。要让学生明白其中的道理, 理想的教学方法莫过于通过“迂回式问题”来完成教学。首先讲清为什么“资本主义必然灭亡”的道理, 然后, 通过讲述二战后资本主义出现了种种新的变化, 摆明资本主义如今还没有灭亡的原因, 进而进一步论证为什么说“资本主义必然灭亡”是不逆转的社会规律。通过不断提出问题、反复迂回论证问题, 不仅可以引导学生把握理解整个原理, 而且可以培养提高学生辩证思维能力。

其四, 开放式问题。从思维方式讲, 辩证法是开放式思维。那么, 在“原理课”教学中, 教师就不能仅按照固有的知识结构、单向的思维方式, 教学生只从某一方向思考问题、采用某一方法解决问题。因此, 教学中所提出的问题, 要敢于打破传统的“思维定势”, 不能只有一个标准答案。在解答开放式问题时, 需要教师给予引导, 但这种引导应该是以启发为主, 要给学生充分的思考空间, 让学生学会多方面、多角度思考问题, 逐步养成用发散性思维去思考问题, 学会运用一题多思、一题多解、一题多变等思维方法。

其五, 延伸式问题。“原理课”的教学目标不仅是教会学生弄清原理, 而且要教会学生在弄清原理的基础上学会认识和解决现实问题。因此, “原理课”的“功夫”表面在内, 而实际在外。“问题教学法”中提出延伸式问题就在于把学生的思考从理论引申到现实。延伸式问题是“问题教学法”必不可少的, 也是运用“问题教学法”成败的关键。

三

“问题教学法”中, 有问才能答。教师通过教学来提问和解答问题, 固然很重要, 但启发学生提问和解答更为重要。然而, 长期以来, 学生似乎习惯了教师灌输式的教学模式, 在思想政治理论课教学中, 学生不会问、不想问、也不敢问。因此, 运用“问题教学法”首先要培养学生的问题意识。

在教学过程中, 教师不能把问题强加于学生, 所提出的问题本身要有诱发性, 重视培养学生在问题中发现新问题, 要通过巧妙地设置疑问、科学地解释疑问、有意识地激发疑问, 促进学生问题意识的形成和发展, 进而最终实现学生创新精神的培养和创新能力的提高。

“原理课”理论性较强, 恰恰为教师利用问题教学提供了条件。教师在教学中要善于抓住学生旧知识解决不了新问题的矛盾, 在学生产生了“认知空缺”或“认知冲突”而疑惑不解的情况下, 积极创设问题情境, 激发其探究的欲望, 促使学生主动提问。比如, 在讲解“现实世界”时, 可以结合现实提出“虚拟世界”概念, 诱导学生对“虚拟世界”的本质、“虚拟世界”与“现实世界”的区别、“虚拟世界”与“现实世界”的关系等一系列问题的思考。

解除学生心理的顾虑, 才有可能让学生在课堂上敢于提问和回答问题。因此, 在“原理课”教学中, 要努力为学生创设一个宽松和谐的心理环境, 营造一种推心置腹的交流气氛, 消除学生的紧张感、压抑感。教师提问题, 不能摆出居高临下的姿态, 更不能咄咄逼人, 学生提问和回答问题, 无论对与错, 都要给予鼓励, 要让学生感受到师生之间民主、平等、和谐的人际关系, 从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。

众所周知, 大学思想政治理论课改革后, 所谓的“原理课”, 实际上是由原来的“马克思主义哲学”、“马克思主义政治经济学”和“科学社会主义”三门课合并而成的, 教学内容多、课时相对较少是教师不可回避的矛盾。在这种情况下, “问题教学法”中“提问与解答”, 似乎占用了更多的课时, 使得矛盾更加突出。然而, 正是由于部分教师舍不得改变传统的教学模式, 而陷入矛盾不可自拔。事实上, 用教师的思维来代替学生的思维, 把学生看做接受知识的容器, 而忽视学生能力的培养, 与目前所倡导的素质教育是格格不入的。为此, “原理课”教师要大胆进行教学改革, 积极探索适应大学思想政治理论课的教学方法和模式, 走出教学的误区。

四

“问题教学法”中, 设计“问题”时, 要首先处理好以下几种关系:

一是深与浅的关系。教师要善于以学生的认知心理与水平为标准来设计问题, 切忌提出不切实际或过于艰深的问题, 同时也要避免过于简单的、可以不加思考就能回答的问题。问题过于深奥或过于浅显, 都不能有效激发学生思考的兴趣。假如, 提问只是为调节教学气氛, 或把提问作为说教的铺垫, 也不利于提高学生分析问题和解决问题的能力, 同时削弱了通过提问引导学生思考教学重点和难点及促进师生双向交流的作用, “问题教学法”也就失去了意义。

二是多与少的关系。在课堂上教师过多的提问, 势必占用学生思考问题和消化知识的时间, 不仅不能启发学生的思维, 反而会使学生陷入迷惘和困惑的状态。而问题较少, 则会缺少启发学生思维的力度。在提问多与少的取舍上, 不能单凭教师的兴趣和爱好, 一定要把教学内容的难度作为重点来考虑。吃透教材、合理设置问题, 是完成“问题教学法”的重要前提。只有吃透教材, 才能提炼出既能涵盖教学内容, 又能启发学生思维的问题。

三是抽象与具体的关系。尽管我们所提出的问题, 要有一定的理论水平, 但过于抽象的问题, 晦涩难懂, 则明显不利于教学。教师在运用“问题教学法”过程中, 要善于把抽象的问题具体化, 把问题溶于具体的事例之中, 用风趣幽默的语言表达深刻的哲理, 争取最大程度地缩短理论与现实的距离。为此, 所例举的事例要尽量贴近生活、贴近实际、贴近学生, 特别是不能回避社会的热点问题, 否则, 问题就难于深入学生之心。“原理课”本身充满哲理, 所以成为学生喜欢的课程并不困难, 但教师一味空洞的说教, 会大大破坏“原理课”的魅力。

四是共性与个性的关系。“问题教学法”中, 多提一些带有共性的问题似乎是毫无疑问的。但唯物辩证法告诉我们:共性与个性相互包含, 而且在一定条件下, 可以相互转化。比如, 对理科学生来讲, 看似带有共性的问题, 对文科学生则有可能成了个性问题。同理, 对城市长大的学生是共性问题, 而对来自农村的学生则有可能是个性问题。因此, 在提出问题时, 不能忽视学生思维方式、理解能力和文化背景等方面的差异。

运用“问题教学法”, 对于教师驾驭课堂的能力提出了较高的要求。不能单纯地为提问而提问, 使“提问”由一种教学技巧升华为教学思路。在传统的教学中, “提问”常常是一种教学辅助手段, 但在“问题教学法”中, “提问”成为了教学的切入点, 而围绕“提问”展开的分析和答疑, 成了教学的纽带。让学生在解决问题中提高思想认识和综合素质则成了教学最终的落脚点, 树立这样一种教学理念, 对于完成“问题教学法”是至关重要的。

摘要：在大学思想政治理论课教学中, 成功运用“问题教学法”将有利于提高教学的实效性。在教学中教师要善于把问题作为教学的切入点, 积极培养学生的问题意识, 所提出的问题要利于展开教学, 能够启发学生的思维能力, 引导学生主动提高解决实际问题的能力。

关键词：问题教学法,教学切入点,问题意识

参考文献

[1]杜规年.问题教学法在政治课堂教学中的运用[J].北京:思想政治课教学, 2004 (1) .

[2]蔡进余.创新教育必须重视培养学生的提问能力[J].西安:中学政治教学参考, 2003 (7) .

大学思政教学 第9篇

关键词：大学城空间,思政课,教学

在网络技术高速发展的今天, 如何利用网络服务于思政课教学, 提高思政课教学的有效性、针对性、吸引力、感染力, 让思政课成为学生感动一辈子, 而不是感动一阵子的终身受益的课程, 是思政课教师必须思考的课题。基于云计算的辅助教学——大学城空间教学, 实现了信息化与教育教学的深度融合, 回归到以学生为本的教学本位, 是一种全新的教学方式, 给教学带来了一场革命。我院2010年以来, 大力推行大学城空间教学的改革与试点, 取得了良好的成效。利用大学城空间服务于思政课教学, 提高教学效果, 要从以下几个方面着手。

一、思想上重视, 硬件软件的升级是开展空间教学的保证

学院领导高度重视, 全员动员, 组织全体教职员工参加学习、培训, 掌握空间运用的基本技术, 指定教师专门负责辅导、答疑, 提供技术指导、支持。并且把空间建设与运用的情况进行评比、排名, 作为教师考核、评优的一个指标纳入考核体系。在学生的入学通知书上, 附上学生的空间账号, 做到开学即人人可以使用空间。通过“老带新”的方式, 让大一新生在学长们的帮助下尽快掌握空间使用。大力改造网络硬件设施, 提高宽带速度, 改善教学条件, 配备多媒体教室, 为空间教学的顺利进行保驾护航。

二、丰富、共享的教学资源是开展空间教学的前提

“世界大学城”是以用户空间为基础的资源共享型网络服务平台, 具有空间无限大的特点, 可以为使用者提供海洋般的教学资源, 拥有一所自己的“数字图书馆”。教师在对课程教学资源进行解构、重组后, 建立自己的个人空间, 把重组后的教学内容分类, 比如可以分为课堂教学模块、学生自学模块、课程拓展模块等几大模块, 每个模块根据具体内容下设一级栏目、二级栏目等, 每个模块最好用导航或表格的形式集中罗列出来, 将每一堂课或每个专题所涉及的概念、原理、案例、音频、视频等资源汇集在一起, 每个模块下设链接, 这样就把众多的优质教学资源集成在自己的教学模块下, 为自己所用。教师可以随时调用自己的教学资源来实施教学, 也可以调用其他老师的教学资源进行补充, 加快了教学节奏, 增加了课堂信息容量, 丰富了教学内容, 有利于学生课后自主选择学习, 也有利于教师教学资源的积累与丰富。

三、多样的教学方式是保证空间教学效果的有效手段

老师们在思政课教改中探索出来的专题式教学、问题导向性教学、案例教学、讨论式教学、情景教学、小组合作学习等教学方式或模式, 不但都可以运用于空间教学中, 而且空间教学的特点还能弥补传统教学的不足, 让这些行之有效的教学方式发挥更大的效用。运用空间教学, 除了传统的课堂教学模式, 还可以采取在线测试、视频欣赏、问卷调查、个别辅导、分组教学等多种形式, 还可通过联合其他院校同课程教师, 以及各行各业的专家、成功人士进行3G实景教学, 对学生进行联合教学, 包括解答学生的疑问、作业批改、参与学生的讨论、评价学生的成果等, 最大限度的调动学生学习的主观能动性, 激发学生的学习兴趣。

教师在个人空间开辟教学所需的各类栏目, 如教学班级为一级栏目, 各个教学班级为二级栏目, 在各个班级二级栏目中创设不同的栏目, 如作业提交、在线测试、视频欣赏、问卷调查等, 学生完成作业后, 上传到自己的空间, 然后将自己作业、论文所在网址复制, 再进入老师空间所指定的班级作业、论文提交的网页, 在“评论留言”处留言, 并将自己论文所在网址进行粘贴。教师可以打开链接对作业、论文进行批改、点评, 给出成绩。

由于学生的兴趣点不同, 认知水平、接受能力各异, 高职生的学习策略普遍较欠缺, 学习自觉性不够, 传统教学模式在统一的时间, 以同样的内容, 同样的方式授课, 影响教学效果。运用空间教学, 教师可以根据具体的教学对象, 在海量的教学资源中选择具有个性化、针对性、典型性的教学内容、教学方法进行因材施教, 分层次教学。传统的教学方式, 老师离开课堂后, 学生希望和老师交流, 想再次查看老师上课时使用的教学资源, 相当困难。但是实行空间教学, 学生可以通过空间这个平台, 课后查看老师的教学资源, 可以根据自己对知识的需求到教师空间对教学资源进行自由取舍, 可以运用已有的知识体系和认知能力对所有教学信息中自己尚未掌握的知识进行领悟理解, 消化吸收, 进一步巩固已学知识, 拓展课外知识。

学生可以利用空间与老师实现交流互动, 教学和学习不仅仅局限于课堂40分钟的时间, 只要有网络, 随时随地都可变成课堂, 学习不受时空限制, 朝着个性化学习, 自主学习的方向发展, 发挥空间“永不下课的课堂”的作用。学生通过一级栏目就可以清晰地知道所学内容的整体框架, 同时通过链接图片、视频、文字等网络资源随时获取相关信息。教学课堂可以一直延伸到学生离校毕业实习期间, 拓展学生的思维, 丰富学生的头脑, 培养学生自主学习能力和自主学习习惯。

四、新型平等的师生关系是保证空间教学效果的桥梁

学习是交流和合作的过程, 教育者和被教育者的互动是教学过程不可缺少的环节。传统的教学模式, 教师站在三尺讲台上, 学生端坐在三尺讲台下, 无形中就造成了教师在整个教学中的主体地位, 形成教师的权威性不能轻易挑战的观念, 限制了师生互动, 不利于学生的创新意识培养。空间教学的开放性, 学生可以随时随地进入教师的空间, 自由的与老师交流, 师生关系显得更为平等, 交流超越时空界限, 只要有网络的地方就可以互动。而且互动的形式和内容是多维的, 包括教师与教师之间, 学生与学生之间、教师与学生之间、专业内与专业外之间、校际之间、国内与国际之间、人机之间的互动, 这种互动既可以体现为在课堂上师生之间面对面的交流互动, 即课内互动, 也可以体现在课堂外, 即课外互动。由于课内教学时间有限, 课外互动是课堂教学的必要补充。在世界大学城, 学生可以进入老师的空间, 阅读和下载教学资料, 还可以通过大学城信息互动平台, 如留言板, 群组讨论区等工具, 在线交流、讨论, 让教师给予及时的指导、建议、启发, 解决课堂上没有弄懂的问题。各学习小组成员之间可以进行分工、协作、互相监督, 完成小组合作学习, 互相促进, 共同进步, 提高教学效果。学生还可以通过发私信的方式, 把合理的、又不想当面说的教学建议告诉老师。

教师在空间里可以给每个教学班级建立一个空间地图, 把学生自己的空间链接到空间地图上。教师可以利用空间开辟课前学情调查栏目, 针对上课内容进行问卷调查。也可以进学生的空间, 或者创建群组邀请学生或者是被学生邀请加入到群组里去, 随时了解学生的思想、学习情况, 有针对性的教学。教师还可以开辟学生评价栏目, 学期结束, 要求学生对教师本期的教学工作进行评价, 了解自己工作中的不足与优势, 扬长避短, 不断提高教学水平。

大学思政教学 第10篇

关键词：教学设计,思政课,大学城空间

当下,世界大学城空间学习方兴未艾,正迅速掀起一场跨越时空的教育教学革命,给教与学方式的变革带来深远影响。作为功能强大的资源共享型交互式教育学习平台,世界大学城空间为思想政治理论课(以下简称思政课)网络教学提供了一个良好的载体,也为思政课的教学改革带来了契机。

一、大学城空间对思政课教学的重要意义

创新了思政课教学模式,有利于增强思想政治教育工作的实效性。如何提高大学生思想政治教育工作的实效,一直是摆在思想政治教育工作者面前的重大课题。我们通过《高职院校思想政治理论课教学情况调查问卷》发现,在回答“你对什么样的教学内容最感兴趣”时,59%的学生选择了“时事热点”,28%的学生选择了“社会民生”;回答“你认为思政课教学存在的最大问题是什么”时,49%的学生认为是教学方法问题,27%的学生认为是教学手段问题。可见,思政课教学内容疏离生活实际、教师教学方法单调、枯燥无味也是导致思政课缺乏吸引力的原因。

大学城空间的交互共享功能,使课堂教学结构由“教师中心”转变为“学生中心”,形成了以“自主、探究、合作”为典型特征的新型教与学方式,大大激发了学生的主动性与创造性。同时,先进的云计算技术的存储功能与多媒体功能,创设了丰富的课程资源体系,以及视听融合、声情并茂的教学体系,使思政课堂一扫往昔的沉闷与严肃,由枯燥无味变得独具魅力,实现了显性教育与隐性教育的充分结合,大大提升了思想政治教育工作的实效性。

二、大学城空间的思政课网络课程教学设计理念

网络教学区别于传统课堂教学的一个重要标志就是网络平台不再是教学的协助工具,而是学生自主学习的认知工具。网络教学必须紧紧环绕如何推进学生自主学习、如何布局学生自主学习而展开,这一点是支撑整个网络教育教学理念的基础。以瑞士心理学家让?皮亚杰为代表的建构主义理论认为,认识不是大脑对外界事物单纯的径直反映,而是以本原知识为根基、在主客体的彼此作用中构筑而成。大脑对事物的认识依靠主体指向事物的行动,依靠主体对本身行动的反省。依据这一理论,学生的学习历程是一个质变,一个主动构建的进程,并非被动建立起来的刺激反应模式。

三、大学城空间的思政课网络课程教学设计原则

1. 情境创设原则。

情境创设,是指教师为了落实教学目标,依据教学内容在教学过程中所设定的学习环境。在充分利用多种素材、资源的基础上,营建一种学习气氛,让学生产生较好的求知心理,参与对所学知识的探寻、发掘和解析过程,从而积极主动进行建构性学习。

2.协作学习原则。

协作学习是在一定的情境中进行的。协作学习的前提是学生已经具有了社会文化的背景知识和从事社会活动的经验。因此良好的协作学习环境有利于提高协作学习的效果与效率。大学城作为信息技术平台,虽然为协作学习提供了良好的条件,但要真正发挥协作学习在教学中的作用,必须注重协作学习环境设计,注重基于网络的教学策略设计。包括分析目标、确定内容、确定小组结构、创设协作环境、设计信息资源、设计协作学习活动、评价协作学习效果等。

四、基于大学城空间的思政课网络课程教学设计框架

纵观网络课程在教育教学中的应用,主要包括三个层面:一是延伸课堂教学,如教师的大学城个人空间,为学生提供辅助学习。二是与课堂教学相连接,如在职培训。三是完全代替课堂教学,如远程教育。本文探讨的基于大学城空间的思政课网络课程属于第一个层面。

(一)宏观框架:空间教学模块设计

1. 教学评价模块。

评价模块主要包括试题库和在线作业。大学城空间的测评系统具有自动组卷、阅卷等一系列功能,可以对思政课网络课程的考试与作业提供全面的支持。

2. 导航模块。

通过设计“导学图”和重要知识点的超级链接,为学生提示空间学习的操作流程、进度、方法以及测试反馈信息、成绩查询等等。

(二)微观框架:空间单元教学设计

依托大学城空间开展思政课教学,在改变时空结构的同时,也革新了师生教育关系,更革新了学生的认知方式,革新了学习形态。因此,教师必须充分运用信息化思维方式和行为方式去设计和组织教与学的活动。一般而言,教学设计的基本内容包括以下几个方面:

1.确定单元教学目标。教学目标是教学设计的起点和归宿,是预期的教学活动结果和为此确定的具体学习目标。

2. 分析教学对象。通过课前调查,分析所任教学生目前的基础和状况。

3. 设计单元教学内容。即学生从起点状态到实现教学目标应掌握的知识点或形成的态度与行为习惯。

参考文献

[1]李克东.信息技术环境下基于协作学习的教学设计[J].电化教育研究,2000(04)

开创大学生思政教育工作新局面 第11篇

主持人：李文君

投稿邮箱： liwenjun163@163.com

在现代大学制度的框架中定位思政教育

吴自斌 南京师范大学党委原副书记

大学生思想政治教育是中国特色现代大学制度不可或缺的重要内容，也是中国特色现代大学制度的鲜明特点。加强和改进大学生思想政治教育必须依托现代大学制度提供制度保障。因此，大学生思想政治教育的体制和机制应当在现代大学制度的框架中定位，在完善大学内部治理结构和深化校内管理体制的改革过程中进一步完善。

党委领导下的校长负责制是中国特色社会主义高等教育的基本制度，其中，党委领导是核心，校长负责是关键，教授治学是根本，民主管理是基础，依法办学是保障。

党委领导，要求高校党委要统一领导大学生思想政治教育工作，经常分析大学生思想状况和大学生思想政治教育工作情况，研究大学生思想政治工作的重大问题，制订学校思想政治教育的总体规划和工作计划，确定大学生思想政治教育的工作方针和目标，对大学生思想政治教育作出全面部署和统一安排。

校长负责，要求校长要对学生德智体美全面发展负责，把思想政治教育与教学、科研、社会服务工作结合起来，按照党委的部署，组织学校各职能部门实施大学生思想政治教育的各项工作。

教授治学，要求发挥教授在学生学习、学术、学风建设等方面的核心作用，发挥教授在大学生思想政治教育中的重要作用。教授在学校人才培养等各方面具有突出的优势。他们既是学生知识和学术的传授者，也是学生学术和人格的榜样和楷模，可以对大学生思想政治教育和人生发展产生深刻的影响。

民主管理，一方面要求充分依靠和发挥师生员工在学校管理中包括大学生思想政治教育中的作用，把教书育人、管理育人和服务育人有机结合起来；另一方面要求我们在大学生思想政治教育中坚持民主育人，强化思想政治教育主客体的平等，重视思想政治教育过程中的双向互动，注意采用更加民主的方式，做到平等相待、重在疏导、换位思考、比较选择、民主参与。

依法治校，要求在依法制定大学管理制度时明确大学生思想政治教育的定位和管理运行的规则体系，依法制定大学章程，按章程规定制定大学生思想政治教育工作的管理体制、各项规章制度和运行机制，按照章程和规章制度管理和开展大学生思想政治教育工作。

以大爱培育学生的卓越追求

张清杰 武汉理工大学校长

胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上，在强调大学要培养“德智体全面发展的社会主义建设者和接班人”的同时，还对大学要面临新时代挑战培养出更多“新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者”寄予了厚望。未来20～30年，伴随着中国重新崛起的历史进程，我们国家需要一批又一批具有崇高精神追求和核心竞争能力的优秀人才来担负起这个重大的历史责任，来支撑中华民族在未来的世界格局。我们学生的眼界、胸怀、素质和能力是否足以担负起这样的历史重任？我们的育人工作是否着眼于世界和未来做好了充分准备？我想，这才是我们的思想育人工作面临的最大的挑战。

因此，对当代大学生的思想教育不仅是工作更是责任，我们的思想育人工作要始终坚守“三个责任”，即对学生负责、对学生家庭的重托负责、对党和国家的教育事业负责。众所周知，一个人的成长始终贯穿着身体成长和精神成长两条主线，而人的精神成长也就是思想成长带有根本性，这是我们思想育人工作的一个根本依据。因此，我们要通过以党建和思想政治工作为核心的思想育人工作，让学生得到精神上的引导和哺育，铸就学生的思想品格，引领学生的卓越追求，塑造学生的意志品质，培养社会的卓越人才，形成国家和民族的脊梁。正是在这个意义上，学生党建和思想政治工作承担着强大的育人功能，同时也体现了大学教育工作者的本分和大学的高度政治责任感。因此，对学生负责、对学生家庭的重托负责、对党和国家教育事业负责，是学生党建和思想政治工作的应有之义，应该成为学生党建和思想政治工作者的最基本的坚守。

从某种意义上讲，责任意味着一种爱。德国最伟大的诗人和思想家歌德就曾经说过：“责任就是对自己所从事的事业的一种爱。”目前社会上关于“大学不但要有大师还要有大爱”的讨论反映的就是这样一种观念。站在学生个人成长角度、学生发展的角度和国家兴旺的角度，我完全赞同这个说法。因为，一旦个人的爱与责任相联系，与一个集体相联系，与一个国家和民族相联系，这种爱就会自然地升华为一种大爱，我们的思想育人工作体现的正是这样一种大爱。这种大爱正是我们从事学生党建与思想政治工作、从事大学育人工作一种情感皈依，是我们推进工作的动力和源泉。因此，始终坚守“三个责任”是我们学生党建与思想政治工作的情感基础和基本要求。

与时俱进，积极推进工作创新

袁俊平 山东科技大学党委书记

做好大学生思想政治工作，思想重视是前提，狠抓落实是关键，改革创新是动力。不改革就没有出路，不创新就没有发展。面对国内外局势的深刻变化，大学生思想政治教育的观念要有新突破，内容要有新拓展，形式要有新变化，手段要有新发展，不创新就没有发展。要研究新情况、探索新思路、创造新办法，积极推进大学生思想政治教育的观念创新、内容创新、载体创新和方法创新。当前尤其要深入探究校系两级管理体制下大学生思想政治教育的新机制，建立重点突出、特色鲜明、体制健全的大学生思想政治教育工作体系。在创新方面，要重点抓好以下几点：

第一，观念创新。观念创新是做好大学生思想政治工作的原动力。要以全新的视角、全新的理念审视大学生思想政治教育工作。一要树立德育为先的教育观，充分认识德育是教育的核心和灵魂，始终坚持德育首位原则；二要树立以人为本的德育观。要在大学生思想政治教育中强化学生观念，增强服务意识，体现人文关怀，要尊重人、关心人、理解人、发展人，把此作为加强和改进大学生思想政治教育的出发点和落脚点，充分尊重学生的人格，发展学生的个性，塑造学生的灵魂；三要树立全员育人的观念，逐步形成全员育人、全过程育人、全方位育人的局面。

第二，内容创新。一要紧跟时代步伐，关注社会热点，准确把握大学生的思想脉搏，深入研究大学生的心理特点，拓展新内容，扩大覆盖面，增强针对性和实效性，增加吸引力和感染力；二要加强大学生诚信教育、法制教育、心理健康教育和网络道德教育，提高大学生的公德意识、创新能力、科学精神和人文素养；三要结合实际，突出重点，创出特色，积极探索建立既体现时代要求、又富有滨州医学院特色的思想政治教育体系。

第三，载体创新。一要运用互联网、电视、多媒体等现代化的教育手段，加快思想政治教育载体的更新，营造富有时代气息的育人环境；二要重视发挥文化的育人功能，坚持以深厚的人文底蕴为支撑，以内涵丰富的人文自然环境为依托，以健康向上、形式活泼的文化活动为载体，建设高品位的大学文化；三要充分利用现代信息科学及网络传播技术，加大校园网的建设和管理力度，积极构建网络思想政治教育工作体系。

第四，方法创新。要深入研究当前大学生的思想特点，密切关注大学生的心理需求，改进方法，使思想政治教育真正入耳入心。全校思想政治工作者特别是专职辅导员，要积极适应新形势、新要求，深入探索大学生思想政治工作的新思路新途径，不断改进大学生思想政治教育的方式方法，努力体现时代性、把握规律性、富于创造性、增强实效性。

开创思想政治教育工作新局面

李绍滨 哈尔滨工业大学原副校长

当前，要开创学生思想政治教育工作新局面，就要始终坚持以马克思主义为指导，与党的教育方针同步，与社会主义“四有”新人的培养目标同步；要借鉴世界一流大学的先进经验，从国情和校情出发，树立以学生为本的理念，博采众长，自主创新；要加强研究工作，深刻把握一流人才的成长规律，树立科学发展观，发挥学生自我教育的作用，提高学生思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。为此，我们将重点做好以下工作。

加强师德建设，充分发挥教师在大学生思想政治教育中的主导作用。教师是学校育人工作的主力军，教师要努力完善自己，自觉地把对大学生的教育渗透到专业教学的各个环节。要承认广大教师在育人工作中付出的智慧和劳动，要制定具体激励政策，鼓励教师做好学生思想政治教育工作。

采取有力措施，进一步加强专兼职学生工作队伍建设。要建设一支高素质、高层次、学习型、专家型、服务型的学生工作队伍，通过多种途径提高学生工作队伍的学历层次、综合素质和工作能力，同时加强兼职工作队伍的建设，动员和鼓励部分教授、副教授做本科生的导师，吸引部分优秀的博士生、硕士生做本科生导师或班主任的助理。

密切联系实际，落实学生思想政治教育的主要任务。根据不同年级、不同对象的特点和需求，制定学生思想政治教育大纲，通过对学生思想政治教育的设计与统筹，构建、完善科学育人体系。同时充分挖掘校内外有效资源，建立思想政治教育专家资源库，通过社会实践，结合就业指导，引导大学生树立爱国精神。

大学思政教学 第12篇

一、吸引学生积极参与课堂

30%的平时成绩注重每个学生在课堂中的表现,因此,授课教师可以根据学生的表现,给予一定成绩,鼓励他们展现自我,挖掘潜能。这可以通过多种途径实现。

(一)根据不同专业设计教学内容

高校思想政治理论课面对来自不同专业的学生,这就要求授课教师一定要注意学生的专业特点,结合所学专业开展教学。例如,在讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)第十二章“祖国完全统一的构想”时,可以请历史专业的学生讲解我国历史上为实现祖国统一、反抗外来侵略而涌现出的民族英雄故事,使学生深刻体味民族精神的内涵。在讲解“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)第四章“开天辟地的大事变”时,可以请外语专业的学生用不同语言朗诵《共产党宣言》,使学生重温经典,坚定理想信念。结合学生专业特点组织教学内容,可以发挥他们的专业优势,激发他们的学习兴趣,增强教学效果。

(二)根据学生的特点设计教学内容

各个高校都有来自不同地区、不同家庭背景的学生,高校思想政治理论课可以根据学生自身特点组织教学内容。在讲解“概论”第八章第四节“建设社会主义新农村”时,可以请来自农村的学生介绍自己家乡的现状、建设社会主义新农村所取得的成绩、面临的问题、建设思路或设想等。在讲第九章第一节“民族区域自治制度”内容时,可以结合中央电视台热播的《舌尖上的中国》,请不同地域、不同民族、不同宗教信仰的学生讲解“舌尖上的故乡”,告诉学生尽管地域、民族、宗教不同,但是我们有一个共同的故乡———中国。通过学生熟悉的话题,引导学生参与课堂,使他们懂得思想政治理论课不仅具有政治性、理论性,更具有现实性、时代性。

(三)根据不同节日设计教学内容

节日承载着丰富的文化内涵,可以以此为契机鼓励学生参与课堂。比如延安大学开设“纲要”课时,每年在毛泽东诞辰日举办“我心中的毛泽东———毛泽东诗词朗诵”比赛。具体程序是先从开课班级进行,鼓励所有学生参加,然后在年级层面进行复赛,最后邀请学校有关部门参加进行决赛。在这项活动中,发现了一些朗诵方面的好苗子,为他们以后的发展打下了基础。再比如,各门课程可以依托辛亥革命纪念日、中国共产党成立纪念日、中国抗日战争胜利日、国庆纪念日等组织相关活动开展教学,引发学生回顾历史,展望未来。

二、增强学生的团体凝聚力

以团体或者小组为单位进行教学活动是常用的教学技巧,在高校思想政治理论课教学中也不例外。

培养学生团结协作能力是现代教育必须要完成的任务。目前在校大学生基本都是90后独生子女,他们的成长背景是改革开放取得了巨大成就,人民生活有了极大提高,物质生活相对富裕,但由于是独生子女,注定他们的成长中少了兄弟姐妹的陪伴,他们的物质生活是富裕的,但是精神生活是孤独寂寞的。加之来自就业的压力、父母养老的压力、少了兄弟姐妹相互扶持的压力等等,使得他们在成长中会有很深的无力感和挫败感。因此,在各级各类教育中,如何培养学生的团结协作能力就显得十分重要。高校思想政治理论课传播的是社会正能量,更需要通过多种途径培养学生的团结协作能力。

可以以宿舍为小组开展教学。宿舍是高校学生的基本生活区域,宿舍关系处理得好,可以为大学生成长营造良好的生活环境和人际交往;而处理不好,会对他们的身心造成极大伤害。众所周知的2013年复旦大学上海医学院2010级硕士研究生黄洋中毒身亡案就发生在宿舍内部,这一件事对宿舍成员的人生造成了重大影响。延安大学2012级开设“概论”课时,笔者组织了一次以宿舍为单位的课件比赛,具体步骤为:全班(合班)范围内征集课件主题→和宿舍舍长讨论确定课件主题→各个宿舍确定自己的课件主题→制作、展示课件→评委打分。最终,一个宿舍一个成绩,也就是说所有舍员都是同样的成绩,这样树立了宿舍舍员一荣俱荣、一损俱损的观念,迫使他们参与并关心这一活动。

另外,各种实践活动也鼓励以小组为单位开展,只要是以小组为单位开展的活动,所有小组成员的成绩都是相同的。这样,在各项活动中,通过30%中一部分成绩的考核,客观上促进了小组成员的团结协作,强化了他们合作共赢的能力,培养了大家庭精神。

三、鼓励学生积极参加社会实践

高校思想政治理论课平时成绩的30%中,还有一部分是参加社会实践活动,也就是走出校门,在校外完成教学内容。

(一)撰写调查报告

思想政治理论课联系现实紧密,要很好地理解相关内容,必须要进行一定的社会调查。可以利用双休日、节假日布置一定的调查主题让学生进行调查。例如,延安大学地处西部,属于西部大开发地区,从1999年9月中共十五届四中全会通过的《中共中央关于国有企业改革和发展若干重大问题的决定》明确提出国家要实施西部大开发战略,至今已经过去了十五个年头,可以以此为主题让学生开展社会调查。再比如,工人阶级是国家的领导阶级,但是随着时代的变迁,工人阶级的内涵也发生了变化,根据2001年新修改的《中华人民共和国工会法》第3条规定:“在中国境内的企业、事业单位、机关中以工资收入为主要生活来源的体力劳动者和脑力劳动者,不分民族、种族、性别、职业、宗教信仰、教育程度,都有依法参加和组织工会的权利。任何组织和个人不得阻挠和限制。”[1]这是对工人阶级概念用法律语言进行的界定,社会流行称为“工薪阶层”。按照这样的界定,农民工也是工薪阶层,当然属于工人阶级。那么可以要求学生对农民工的生活状况进行调查,了解他们在城市的拼搏、梦想、奋斗、辛酸。通过调查了解工人阶级内部结构的变化,了解农民工的社会贡献和现实困境,了解改革的深度和广度,深刻理解工人阶级内部结构的变化没有改变工人阶级领导地位这一基本政治观点。调查报告的成绩以一定比例计入平时成绩。

(二)参与社会实践活动

大学生有理论知识,但是社会经验缺乏。在开设思想政治理论课时,可以鼓励有条件的学生走出校门,就近进行社会实践活动。比如,延安市宝塔区麻洞川乡赵台村创办了“自助式养老院”,力求为解决农村孤寡老人养老问题开辟一条农村养老的新的途径和模式[2]。而自助养老院缺乏义工,我们鼓励学生利用节假日做义工,这样既解决了养老院的难题,也为学生增加了社会实践的经验和体会。再比如,可以抓住一些机会,鼓励学生积极参与社会实践。2014年6月15日,在延安大学体育馆举行了延安大学与延安市联合举办的2014年夏季毕业生招聘会,笔者就鼓励上“概论”课的学生积极报名当志愿者,亲身体会毕业招聘的现场气氛,鼓励他们不断提高自身素质,完成“我的志愿者经历”社会实践报告的给予一定的平时成绩。

(三)开展现场教学

一般来说,每个城市都有自己独特的文化,大学可以依托城市文化底蕴进行一定的现场教学。思想政治理论课也可以以小组为单位,鼓励学生进入现场,进行现场教学,授课教师进行点评,对教学效果进行打分,成绩计入平时成绩的30%当中。延安是中华民族和中国革命的圣地,尤其是党中央在延安十三年,留下了很多革命旧址旧居,如凤凰山麓革命旧址、杨家岭革命旧址等,延安大学在思想政治理论课开设中,一方面由各个教研室组织现场教学,方法是教师讲,学生听;另一方面学生讲,其他学生和教师听,教师进行点评。如在延安桥沟中共六届六中全会旧址开展了以“马克思主义中国化的提出、内涵和意义”为主要内容的现场教学活动;在延安杨家岭革命旧址开展了以“中国共产党的延安岁月”为主要内容的现场教学活动等。身临其境的现场教学加深了学生对教学内容的理解,也锻炼了学生搜集、整理、内化资料和现场进行讲解的能力,极大地增强了课堂教学实效性。

习近平2014年五四青年节在北京大学考察时指出:“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向,而青年又处在价值观形成和确立的时期,抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样,如果第一粒扣子扣错了,剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”如何使广大青年在党的领导下,勇做走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者,是所有教育者思考的问题,也是所有高校思想政治理论课教师任重道远的社会责任。

参考文献

[1]全国人大常委会关于修改《中华人民共和国工会法》的决定[EB/OL].新华网(2001-10-29).http://news.xinhuanet.com/zhengfu/2001-10/29/content_76360.htm.