儿童早期识字阅读教学论文范文

儿童早期识字阅读教学论文范文第1篇

关键词：学前教育;学前儿童;美术教育;教学措施

随着社会经济的不断发展，人民生活水平不断提高，社会对教育越来越重视，尤其对学前教育非常关注，因为学前教育是孩子们的启蒙教育，从孩子出生起到六岁他们会以惊人的速度在学习和成长，这期间会经历约三十多种敏感期，每一种敏感期都关乎未来的学习、生活甚至是价值观与人生观。所以学龄前的教育关系到他们今后长期的学习生涯的习惯养成以及学习态度的形成有着很大的影响。这也就意味着幼儿教师在美术教学方面要有良好的状态和水准，以及专业的幼儿启蒙引导方式和方法，这样才能更好地完成教学任务，达到很好的教学效果。此外，国家政策也大力支持和发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园，可见国家和社会对学前教育的高度重视和支持力度。美术教育是这个阶段教育的难点，也是重点，学生在学习美术的过程中不断培养自己的审美能力，锻炼创造力和想象力，非常有利于学生的成长。

一、树立科学的评价意识

教师对学生的绘画作品要树立具体问题具体分析的意识，对于学生的绘画作品的优点和不足都要明确地指出。在指出时要时刻注意自己的语调语气和语言，做到表扬时既要让孩子感受到自己的优点同时又不满足于这一时的小成绩;批评时只针对存在的问题，让孩子意识到这些小问题只要通过自己的努力都可以得到很大的提升，这也考验教师的专业知识和绘画功底，同时考验教师作为专业引导者的素质水平。对学生绘画的优点具体指出，对优点和不足都给出相应的可行性意见，优秀的地方可以更优秀，不足的地方可以进行改进。教师在美术教育过程中，不仅是自己单方面的评价，还要多听取孩子自己的意见，鼓励他们勇于发言表达自己的想法，大胆地对老师的评价提出自己的疑问和困惑，通过师生之间的互动可以增进相互的了解，建立良好的师生关系，在良好的教学氛围中学习。

二、培养儿童的绘画兴趣，鼓励创作创新

兴趣是最好的老师。在学校学习的过程中，教师要重视学生美术兴趣的培养，可以通过让学生参与画展和自己选择、使用绘画工具来进行。让儿童在画展参观的过程中潜移默化地培养美术素养和绘画作品欣赏能力，在接触了真实的优秀画作和多样的绘画工具后，学生自然会生发强烈的兴趣，并想要去尝试绘画，进行自我创作。教师在学生初次绘画时一定要给予足够的鼓励和正确的指导，让学生第一次绘画就充满信心，发自内心地去喜欢，去坚持主动学习。同时对于学龄前的幼儿来说，他们对绘画有着与生俱来的亲近与喜爱之情，特别是5岁左右的孩子，正处于绘画的敏感期，可以说他们对画画有着极大的兴趣，因为这些兴趣是天生的，所以更需要后天教师和家长的耐心与细心引导才能发扬他们的兴趣点朝着正确的方向发展。在兴趣的指引下，给孩子们更多自我发挥的空间，让他们在欣赏名画和观察实际物体的基础之上进行自己观念里的创作，也许在一个三岁小朋友的绘画里，一个歪歪曲曲的闭合线条就代表着他所观察到的复杂的内容，这个时候无论是教师还是家长都要耐心的听他讲完，这份耐心就是对孩子创造力最好的保护和培养。

三、循序渐进教学法

学习是一个由简到繁，循序渐进的过程，美术的学习更是如此。由于学前教育的特殊性，学生的理解能力受年龄的限制，所以教师在进行美术教学的过程中要从比较简单的绘画技巧和练习开始，耐心教学并及时解答学生问题，多鼓励学生进行绘画创作，让学生自己去感受美术的魅力和乐趣，并逐渐爱上美术课。对于幼儿来说最初的美术教育就是让他们感受色彩，教师可以准备尽可能多的颜色笔供学生们在图画纸上绘画，让他们感受不同的色彩带来的视觉冲击;進而用颜料，让学生们尝试将不同颜色的颜料进行混合得到新的颜色，这个过程会让学生感觉到更多的新奇，激发他们的探索和求知欲，同时形成自己对颜色的喜好。总之教师的教学进度要符合学生的学习规律和特点，慢慢地增加学习的难度和深度，让学生有接受的过程，教学跨度不宜过大，但是也要不断地深入，以完成教学目标，让学生学有所得。

四、建立合理的幼师考核机制

由于幼师在校学习的时间有限，学习的内容丰富复杂，导致幼师对自己专业的知识掌握不牢固，教学的能力也没有得到充分的训练，在进入实际的教学课堂后收效就不容乐观了。这就需要学校方面对幼师进行严格要求，在校学习期间多主动的去探求美术教育的相关知识，不断丰富自己的美术专业技巧，不能因为自己面对的学生群体年龄小，零起点就自我懈怠，对自己要求降低。学校层面需要建立合理的幼师定期考核机制，对幼师的专业知识和教学实践都要考核，督促教师不断更新自己的知识库，在教学实践的过程中不断自我鞭策，进行改进。专业知识和教学实践的考核要进行评分评优，表彰出色的教师，鞭策暂时落后的教师，鼓励他们向优秀的教师请教学习，这样在教师层面形成了相互竞争和合作的局面，督促教师对自己严格要求，从而从教师层面保证完成学前儿童美术教学的任务。

五、对学生进行生活中的美术教育

美术课程不仅在教室中，在田野、操场、湖边等任何地方都可以。在课中老师对学生进行发问，比如：天上的这片云是什么形状的，怎样发挥自己的想象把它画得更加生动，学生就会根据老师的问题去想象。引导学生去发现生活与身边美好的事物，去捕捉生活中的美丽瞬间，从而因美术提高对生活的体验层次，进一步提升对美术的兴趣。

总结

学前儿童美术教育是一个需要长期探索和不断改进的领域，这一发展过程需要学生、家长、教师、学校、社会的相互理解和配合。教师要不断学习和提升自己，扎实掌握美术教学的专业知识，自己也要进行美术作品，不断改进画作，并熟练掌握绘画技巧。学生可以在美术学习和培养的过程中修养身心，提高自己的审美能力和鉴赏力，为今后的学习和生活产生深远的积极影响。在进行美术教学时，要摒弃传统的落后的教学理念，不断更新教学的资源和观念，尊重学生的个性和想象力，对学生的学习进行科学的评价，呵护每个孩子热爱学习，热爱美术的心，共同为学前儿童美术教育做出努力。

参考文献

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儿童早期识字阅读教学论文范文第2篇

[摘 要]深度学习是信息时代的产物，它的出现为教育变革提供了转机，小学语文阅读教学中的深度学习的特点表现为文本“读解构”有深度、知识运用有维度、思维发展有高度、审美教育有温度。从深度理解能力、深度运用能力、深度思维能力、深度审美能力4个方面来实施深度学习策略，实现深度学习在小学语文阅读教学中的有效运用。

[关键词]小学语文阅读教学;深度学习能力;培养策略

信息社会对人才知识体系建构的要求有很大的改变。信息社会存在传播速度快、信息量大、知识大爆炸等特点，对人才的创新能力、知识体系建构能力等关键能力都提出了新的要求，这些能力正是深度学习所追求的，深度学习的出现为当前语文阅读教学中出现的不足提供了一条改革思路。小学生的语文知识基础薄弱，阅读能力不足，浅层学习特征明显，小学语文阅读教学需要深度学习的加持。本文基于对小学语文阅读教学中深度学习的内涵、特点的分析，提出了小学语文阅读教学中深度学习最后的结果指向，从深度理解能力、深度运用能力、深度思维能力、深度审美能力4个方面来培养学生的深度学习能力。

1 小学语文阅读教学中深度学习的基本内涵1.1 深度学习

深度学习这一概念源自于早期散文阅读研究。1976 年美国学者在研究大学生进行大量散文阅读任务时，让学生用以下两种方法阅读文章并进行测验：（1）直接对文章进行记忆并测试，称之为浅层学习;（2）让被实验者先学习文章进行系统的学习，在理解的基础上进行记忆并测验，即深度学习。对比实验之后分析结果显示深度学习的这组被试普遍比浅层学习的记忆效果好[1]，由此深度学习开始崭露头角，被研究者所重视。目前，对深度学习的理解大致有以下几种观点：（1）认为深度学习是一种学习方法。例如Marton等人认为深度学习是在氛围自由宽松的环境中，在教师的指导下，学习者通过全身心的主动参与，利用头脑中已有知识建构新旧知识之间联系的学习方法，主要目的是让学生掌握最佳学习结果。结果显示，学习者在面对同一学习任务时，采用不同的处理方式（即表层处理方式或者深层处理方式），学习结果出现了显著差异[2]。（2）深度学习是一种学习过程。如郭华教授从学科的本质入手，认为深度学习是学生掌握学科知识的本质，理解学习的过程，具备批判性思维，获得发展的有意义的学习过程[2]。还有学者认为在这个过程中，学习者通过积极认真的学习态度，建构深度理解知识的途径，运用解决问题的策略，对学习环境以及已有教育资源的掌握进行反思管理[3]。（3）直接认为深度学习本身就是一种学习。黎加厚教授在对布鲁姆教育目标分类学的基础上，试图理解深度学习的含义，他认为深度学习是指学习者能够用批判性思维进行学习活动，并且新知识能与原有知识发生化学反应，最终学习者能将已有知识迁移到新情景中解决问题的学习[4]。（4）将深度学习定义为获得某些关键能力的路径。如Beattie V基金会在实施深度学习研究项目的过程中，认为深度学习是要让学习者掌握必备的“negligence”，主要需要掌握的核心能力是核心学科知识、批判性思维、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力、解决问题等6种基本能力[5]。

上述研究者从不同的角度对深度学习的内涵进行了阐释。但相关文献中缺乏在具体学科中对深度学习能力培养策略的研究。因此，本文试图在通过分析深度学习的内涵、特点的基础上，着重进行小学语文阅读教学中深度学习能力培养策略的研究。笔者认为深度学习是在氛围自由宽松的环境中，在教师的指导下，学习者全身心地主动参与到知识的学习中来，利用头脑中已有的知识建构新旧知识之间的联系，全面整合信息，利用高阶思维掌握文本内容解决问题并且审美观得以提升的学习过程。

从上述概念中笔者把深度学习能力归纳为以下4种：（1）理解能力。深度学习强调理解学习者的内部动机，学习者能够将头脑中已有的知识与新知识进行辩证的联系，去粗取精，得到自己想获取的知识。（2）运用能力。深度学习强调学以致用、融会贯通的学习方式，学习者要掌握的是知识产生的过程，領会知识的本质，学会将所学知识迁移到复杂情景中的能力。（3）思维能力。深度学习作为信息时代学习方式变化的指标，本身追寻的是批判性思维、创造性思维思考方式。（4）审美能力。也就是审美价值观的培养，深度学习要求学生积极投入情感，通过团队合作的过程来思考知识产生后面的情感、价值取向。

1.2 小学语文阅读教学中的深度学习内涵

2005年深度学习引入我国后，已有学者将深度学习与语文具体学科联系起来，如有学者认为语文中的深度学习是学习者在对文本了解的基础上，将自己的思想、情感融入认知结构中，批判性地理解文本，建构语文学习的全面性[6]。有的直接对小学语文深度学习进行研究，比如李广认为小学语文深度学习是师生共同学习语文中契合的单元主题，利用自身经验与学习的内容、情景进行对话，培养语文能力，建构知识体系的过程[7]。还有的学者则进一步将深度学习放置在小学语文阅读教学中，认为深度学习是小学语文阅读教学中的学习者在对文本进行初步了解的基础上，面对问题时进行深度思考，多角度地理解建构，全方面地进行阅读教学活动，建构学生自己的阅读体系，培养阅读能力的过程[8]。由此可见，学者们对深度学习在语文阅读教学中的研究大多离不开几个关键句的体现，离不开对阅读文本本质的理解、新旧知识点的联系、文本知识体系建构以及在发展思维的基础上语文能力的培养。

基于此，笔者认为小学语文阅读教学中的深度学习是指以确立高阶思维发展为目标，师生围绕小学语文阅读中适合的内容，积极投入高效的学习方式，创设建构促进深度学习的真实情境，与语文知识发生联系，培养学生的语文学科素养。在小学语文阅读教学深度学习能力培养中，教师紧紧围绕“四个能力”进行阅读教学，理解语文阅读教学中核心知识的产生、发展过程，从而建构学习者自己的新旧知识的联系;运用多种阅读方法探索文本的本质，学会在现实中实现知识的迁移;创设开放的环境氛围，促进小学生创造性思维的初步发展;师生共同感悟语文阅读教学中优美的语句，体会文本背后情感的诞生过程，培养小学生的合作意识，养成正确的审美价值观。

2 小学语文阅读教学中深度学习的特点

小学语文阅读教学是根据小学生心理的发展过程，针对语文学科的人文性、工具性、审美性、思想性等特点，指导小学生从文本中获得意义的过程。在这个过程中语文素养的培养是很重要的。语文素养以培养语文能力为核心，语文能力包含语文知识基础能力、建构能力、写作运用能力及思维能力等。基于以上分析，笔者结合深度学习的特点，提出了小学语文阅读教学中深度学习的核心特点。

2.1 文本“读解构”有深度

师生对语文文本的“读解构”，就是通过阅读、理解、建构赋予没有生命的文字以生机，让作者的文章得到二次生命。在语文教学中，阅读是处于核心地位的，对语文阅读教学文本的解读水平直接决定了语文教学的质量。深度解读文本，对学生的语文学科素养的培养、学生字词句篇章的理解、学生价值观的建构、多元思维的培养都有着难以替代的影响。因此，要培养学生的深度学习能力，就必须要实现对文本的深度解读。要让文本有深度，“解读”是关键，小学语文阅读教学比较重视对文章中字词句的建构、写作背景及背后情感诞生过程的解析，要求尽量站在作者的角度去深度解读文章。深度学习对于阅读文本的理解是需要透过现象看本质的深度理解，从对文章的“读解构”来深度理解文章。学生需要从对文本浮于表面的理解变为挖掘文本背后的写作手法、写作缘由及写作特点;从文本的字面意思深入追寻文本背后蕴含的思想价值观;从对一篇文章的孤立理解变为立足于整个单元的评价、应用及反思[9]。

2.2 知识运用有维度

在对文本充分理解和建构之后，便开始涉及到知识的运用。“运用”在教学中是指教师在没有明确指出问题该如何解决的前提下，学生在适当的情境中会使用正确的方式解决问题，它是“迁移”意思的具体化[10]。维度是要用多角度、多层面的视角去评判事物。“运用有维度”是指在语文阅读教学中，深度学习强调在教学活动中，教师要教会学生如何将所学知识服务于新情境。尤其是在现代信息技术发达的前提下，深度学习强调通过全新的理念、手段、方式来理解新知识，并能分析评价这些知识，追求知识的多层次化。于是，知识多角度运用就显得尤为重要[11]。因为学生身处的环境不再像以前一样信息来源单一，教师只需让学生学会知识应付考试即可。随着信息技术的发达，学生的信息接收面迅速扩大，他们获得信息的媒介增多，单纯的知识已经不能满足学生适应社会的需求，他们面对的环境错综复杂，活学活用才是解决问题的方法，知识的多角度运用才能帮助他们解决问题。

2.3 思维发展有高度

经过不断的实践，学习者在运用知识的过程中思维将会得到同步发展，深度学习的隐性变化或关键所在也是思维的发展，也就是通常所说的引导学生从低阶思维走向高阶思维[12]。高阶思维指高认知水平层次上出现的心智活动或认知能力，它在语文教学目标中具体表现为分析、综合、评价和创造4个环节，鼓励学生“存疑”“存异”。这也是深度学习的主旨，通过达到高级认知来解决复杂问题，培养创造能力。在语文学科中，文章都是由字词句段构成的，语言的作用是将人们的思维表述出来，思维发展才是最为重要的。对小学阶段的学生来说，他们正处于具体形象思维为主逐步过渡到抽象思维的阶段。小学低年级的学生需要借助具体的事物来理解字词;小学高年级的学生开始逐渐了解了事物的本质属性和非本质属性，学会逻辑思辨[13]。在学生的成长过程中，思维的发展是循序渐进的过程，需要在课上课下不间断的培养，所以高阶思维方式的形成也是日积月累的过程，用学生感兴趣的问题带动学生思维，留时间给学生思考，听取学生的答案，促使学生思维得到碰撞，散发思考的火花，培养学生高阶思维。

2.4 审美教育有温度

小学语文阅读教学的深度学习研究关注知识、能力形成背后的价值观问题，在“课标”中，小学语文的学科素养中有一条是要提高学生的思想道德修养与审美价值观。何为审美价值观？审美价值观是人生价值观的一部分，指在主客体统一的审美价值关系中审美主体所形成的审美意识观念[14]。因此，小学审美教育不应再像从前那样，教师用寥寥数语总结课文背后的情感，這样的语言表述冰冷且毫无生机，学生不能切身体会文本所表达的情感。审美教育的“温度”就是要创设情境让学生去感知美，切实体会到文本背后所蕴含的“美”，并在学习者的心中留下了“美”的种子，并在适宜的情境中促使其生根发芽，培养学生的良好的审美情趣及发现“美”的能力。有“温度”的美育是学习者全面发展的重要组成部分，通过引导学生主动探究文本背后的美，促使学生健康心灵的发展;有“温度”的美育也是真正实现语文两大特点（人文性与工具性）统一的重要手段，通过让学生在正确的审美观念中获寻到人文价值，培养学生高尚的审美情操。如在执教《山中访友》一课中，教师引导学生扮演作者与“山中老友”对话，学生自创一问一答法把课文转化为诗歌，学生感受课文的音律美，然后教师让学生模仿作者把改编诗句运用于生活中，编一首小诗。

3 小学语文阅读教学中深度学习能力培养策略

本文在充分理解小学语文阅读教学中深度学习的内涵、特点的理论基础上，深入研读“新课标”中关于小学语文阅读教学的特点，提出了由师生共同形成的深度学习能力培养策略。

3.1 深度理解能力：理解与建构

1） 透过文章的“读解构”挖掘文本的深度理解，获得知识的丰富性和完整性。深度理解是深度学习的衍生品，最终指向的是学生理解能力的发展，帮助学生从阅读文本的表层深入到文本内部逻辑的理解;从文字表面获取的信息深化到对文本背后的思考、情感等方面的理解，指向的是学生理解的全面性和丰富性[9]。在小学语文阅读教学中，教师的教学能力决定了学生能不能发生深度学习这个行为。教师带领学生一起提炼重点，带着一颗充满质疑、批判的心去理解文本，才能促使深度学习的产生。在这样的前提下，学生不再是单独的个体，教师也不仅仅是知识的传授者，师生之间共同讨论新知识，共同理解新观念，在遇到困难时，学习者及时寻求教师帮助。教师及时反馈并与之共同寻求解决问题的思路，形成一种积极有趣的学习氛围。学生在切身参与的过程中，体会到学习的乐趣，才能达到深度理解，获取知识的丰富性及完整性。

在语文阅读教学中，要获得知识的完整性，首先应该打牢基础，基本的文学素养在点滴之间建立，换言之就是通过文章“读解构”来建構基本素养，小学语文阅读教学中的深度学习是围绕文本中的阅读篇目进行全方位、多元的“读解构”。因此，可从以下几方面着手进行文章的“读解构”：（1）借助多种资料阅读文本，教师的教学参考、学生的小学教材全解、多媒体的运用都能帮助学生多角度阅读文本。同时要注重学生的个性化阅读，因为阅读是学生的个性化行为，教师要引导学生深度专研文本，主动思考，加深理解，获得思想启迪[15];（2）深度理解文本，深化理解语文学科自身知识的丰富性，不断更新与丰富语文学科知识;（3）建构语文知识之间的联系，每个单元都是由相同主题的不同文章构成，每篇文章的谋篇布局必然也是有相似之处的，找到文本之间的共通之处，建构语文知识之间的联系。

如在《白鹅》一文的教学中，教师基于对全班学生充分的了解来设计学习卡片。首先布置了关于字词、阅读的预习检测卡，要求学生自主学习，通过查字典找出不认识的字。使用批注式阅读方法勾画文章的重点字词句，重点勾画出白鹅的“高傲”这个引领全文的词。其次是调动孩子头脑中的知识结构，分析丰子恺先生的生平，讨论他的作品，实现学习者与作者的沟通，体会作者对白鹅的喜爱。然后以自主学习—小组讨论—小组汇报的形式展现学习结果，师生充分讨论前三段（重点教会学生学习方式），学生自学后几段，教师以检测卡形式检测学习成果。学生在自主学习的过程中，通过教师的指导不断深化对文章的认识，对丰子恺笔下的“白鹅”有了更深刻的认识，学习到了这种描写动物的方式，同时对第四单元中表达作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美一章有了更深刻的理解。

2） 重构阅读知识体系，促进知识深度整合。在充分理解的基础上，教师要帮助学生建构属于自己的知识体系。语文的整个知识体系有其内在逻辑性，学生语文基本能力的培养需要在契合的单元中进行整合性的学习[16]。但是在小学语文阅读中，教师经常会发现学生的知识结构是断层的：已经学过的知识点无法在头脑中形成知识结构，找不到单元、课文之间的关联，建构不起知识之间的联系。为了能建构知识体系，首先，需要预先激活学生的先期知识，将学生已有的背景知识迁移到新学习的文章中，学生的学习变得更容易和结构化。其次，教师要带领学生一起深度加工阅读知识，整合知识，对文章的整体和部分之间的关系做条理化的梳理。然后是将所学习的知识与学生自己人生经历联系起来，将学习到的知识应用到实践中，形成难以遗忘的印象。让学生学习的东西能够真的帮助他的人生道路，探索更有意义的生命历程。最后，为了更好地完善自己的知识体系，需要深度加工，加工的意义核心内容就是同化信息，学生新学习的知识与其头脑中已有的知识发生了联系，这样的阅读加工方式才是有效的。例如讲解完人教版五年级第三单元时，教师带领大家以思维导图的方式回忆本单元的内容，强调本单元以说明性文章为主，画出思维导图（见图1），这样，本单元的所有内容很清楚地呈现在学生眼前，学生能够回顾本单元内容，整合知识体系。

3.2 深度运用能力：本质与迁移

1） 探寻文本规律，学会“举一反三”。小学语文课本中的每一篇文章的存在都有典型性和契合性，每篇文章都有要表达的中心，展现了不同的价值取向，且这些价值取向都与当代主流价值观相符合[17]。也就是说透过文章应该看到后面所蕴含的本质，感知社会主流的价值取向。在教学过程中应该怎样抓住文章本质呢？

首先是在基于事实的基础上，对所学的文章进行深度理解。方法如下：（1）要注意培养语感，语文归根到底就是说和写能力的培养，“说”就是一个锻炼语感的过程。“书读百遍，其义自见”，读得多了对文本的理解就会更深一层。（2）教师要定期把在阅读教学中经常出现的知识点或是单元主题梳理清楚，梳理知识点的过程就是教师不断整合自己知识体系的过程，对经常出现的词类、短语结构、句子成分、常见修辞格都能很好地运用，遇到相似的文本时，帮助学生举一反三，建构自己的知识体系。如教师在教学五年级下第四单元时，开篇会给学生做一个单元导读课，告知本单元的学习方法（采用关键词/中心句归纳法），让学生回忆之前学过的相关内容。头脑中有了清晰的预设，调动已有知识库，走进单元学习。（3）运用多媒体技术方法帮助学生理解课文，学习者的视觉冲突会更深刻。然后整合头脑中的信息，深度挖掘文章的本质。每篇文章都有其重点，当所获取的知识变成学生生活的因素，学生的学习热情就会被调动。在实际生活中灵活运用所学的知识和方法，这才是小学语文教学的追求，从学到会用，是一种进步，也是一种完善。

2） 创设情境，体验阅读知识的诞生，学会知识的迁移。兴趣是最好的老师，当学生能够掌握知识的规律后，会产生成就感，就能轻易掌握知识。因此教师需要给学生创设合适的情景，一个可以激发学生求知欲的恰当情境。为了创设情境，首先，教师要提出问题，利用已有的语文资源，将问题融入情境，引起学生的注意，让学生开始探寻问题当中自己熟悉的要素。其次，对问题进行分类，运用动态的、批判性的思维来思考问题，利用自己的主体性、合作学习等多种方式找出答案。最后，语文是实践性很强的学科，教师应密切注视社会的变化和学生的发展。在阅读教学中创设情境，将生活和语文联系起来，让学生通过阅读发现与生活的联系，或者利用多媒体手段将课文中的某些片段以图片或者影像的形式呈现出来，让内容更立体，学生更容易理解。如《伯牙绝弦》一文的教学，为了让学生迅速进入情景，教师播放了我国十大名曲《高山流水》，将学生们从下课欢快的心情中迅速转入“子期死后，伯牙痛失知音，摔琴绝弦，终生不操，故有高山流水之曲”的情境中，带着知己般的情感进入课文的学习。

3.3 深度思考能力：批判与创造

1） 紧扣阅读文本，激发主动思考的兴趣。深度学习的一大特点就是破除学生在课堂上的“非参与”现象，让学生“有深度”地主动参与进课堂，走进阅读课堂，通过将阅读中有趣的、可以展现的情境镶嵌在课堂中，创设出与课文有关的情景，激发学生的阅读兴趣，使其对课文中发生的故事产生好奇心，触发学习者的内在学习动机，去了解文中发生的故事。儿童与生俱来的好奇心是特别强烈的，教育者要给予他们足够刺激或新鲜的事物，让儿童产生追求真理的兴趣。主动思考的兴趣能够让学生在轻松愉悦的氛围中好好学习。

在《梅花魂》一课中，教师提出：“梅花魂除了代表外祖父对祖国的眷念外，象征着什么？”学生主动思考并进行一系列的讨论回答后，第十位学生站起来回答道：“我觉得梅花魂代表了外祖父眷念祖國的心。”这个答案是师生共同讨论的结果，比教师直接讲出答案让学生印象深刻得多。主动思考是学生主动和文本产生联系的过程，学生通过不断地阅读、查阅资料、咨询老师，反复论证自己头脑中已有的知识经验，探寻满意的答复。学生能够体会到成功的喜悦，得到更全面的发展，摆脱浅层学习中死记硬背、以教师的答案为答案的困境，让深度学习在阅读教学中开花结果。

2） 教师创设问题导向的课堂，激发学生创造能力。在学生勇敢的质疑中，迸发出了批判的火花，也为创造能力的培养埋下希望的种子。创造力的培养正是当前我国教育极度缺乏的，深度学习的出现给了创造力存在的土壤。深度学习对语文阅读来说，是一把可以解决低阶问题的利刃，深度学习所要求的高阶思维也与新课标中对教学中需要发挥师生的主动性和创造性的要求一致。需要自主合作探究的方式来更好地进行语文阅读的学习，因为问题的提出、分析、解决过程就是创造思维产生的过程[18]。所以，首先，教师要充分尊重学生的意见，不随意打断学生的思考，给学生心理上的安全感，明白自己的意见是可以被采纳的，让学生放心大胆地提出问题。其次，要引导学生发现问题。对自己感兴趣或者不理解的地方提出质疑，大胆推理，小心求证，对文章中重点的字、词、句进行分析，尝试提出问题。教师引领大家发现问题的过程，就是对学生创造性能力最好的培养。接着是分析问题的过程。在这个过程中教师需要创设问题导向的课堂，利用现代发达的教育技术，整合教育资源，精心设计教学过程，让学生在和谐的氛围中和教师一起感受分析问题中动脑的过程。最后是解决问题的过程。多设计一些发散性思维的问题，在学生思考的过程中多给启发，破除“标准答案”的陈旧观念，培养学生的创造性思维，同时能够更深层次地整合自己的内部资源，进一步完善知识体系。如学习完人教版五年级下册说明文整个单元后，教师让学生细致地观察梨或香蕉的外形，找到特点，写一篇说明文。通过这样的方式将阅读与写作联系在一起。学生在观察梨后发现：梨的切面、形状、味道映射在每个人心里的特点都是不一样的。学生根据自己实践结果结合课上所学的说明方法完成了一篇说明文，思维能力得到了提升。

3.4 深度审美能力：合作与感悟

1） 运用小组合作学习，培养学生的互助能力、沟通能力。在深度学习中，十分推崇合作学习，因为在语文阅读教学中，深度学习指向核心素养的培养。为了促进学生的合作意识、竞争意识的养成，在阅读教学中，教师将学生分成几个小组，把文章分为几个部分，每个小组负责一个部分，每个小组成员又承担各自不同的任务，为了能更好地完成任务，小组成员之间需要互相合作，共同努力。在这个过程中，学生为了完成自己那部分而主动学习，同时也能感受到团队的力量，促进合作学习的产生。与此同时，在学习的过程中，组员之间需要沟通，有深度的交谈也能提高团队的凝聚力，对学生的口头表达能力也能更好的培养。如在讲解《白鹅》的过程中，自主学习阶段（20分钟）给学生充分的时间思考讨论：“白鹅的高傲体现在那些地方？”学生先自己勾画书上有关白鹅高傲的句子，然后小组讨论自己勾画了哪些词句，并告知原因。在讨论过程中找出共同勾画的地方，讨论自己单独勾画的词句能不能体现白鹅的高傲，最后总结。在这样的学习中，学生的合作能力、沟通能力都得到了质的提升。

2） 培养学生良好的审美情趣，感悟美好生活。深度学习强调的是基本素养的培养，希望建构的是核心能力都得到发展的教学课堂。在这些良好品质培养的基础上，审美教育被提出。审美教育需要一个人整体的素养作为基础，需要通过直接参与审美活动的实践来培养，通过课文的讲解联系生活来提高学生的审美能力。张诗雅认为深度学习中价值观的培养是通过价值嵌入和价值评判两种方式得到的，是将价值观转化为具有情境性和实践性的模式表征，为学生深度挖掘教材中的正面价值化提供全面的框架结构[15]。小学阶段的学生，正是良好的性格和三观形成的关键期。语文阅读教学中尤其重视审美价值观的形成，通过欣赏课文的语言美、感知课文的内容美、体验课文的思想美来形成对文本背后情感的解读，培养学生的审美能力。

教育者可通过以下几点培养审美观：（1）深度分析文本背后蕴含的“美”。教师备课认真，思维活跃，带领学生充分发挥自己的想象力来还原当时的场景，可借助多媒体等信息设备给学生展现画面，体会作者写文时的心境感悟。（2）深度设计场景。教师对课文的理解比较深入，可设计场景，帮助学生矫正部分不太清晰的认知，对于难以理解的段落、句子也充分予以解释说明。（3）选择合适的单元，进行深度实践。例如，在讲解季羡林先生的《怀念母亲》时，可以将作者对母亲的爱充分表现出来，还原到生活中，让学生想想在生活中母亲对自己无微不至的照顾，做一个角色扮演游戏或“角色互换”，让学生当一个星期的妈妈，感受母亲对家庭的奉献。有了生活中真实的感悟作铺垫，学生对本文的理解会更上一层楼。（4）要对学生的审美感悟做深度评价，教师引导学生对文中的“美”做出解读，每个学生因为已有知识体系不同，答案不尽相同。然后，组织大家讨论理由，互相评价，对背后的情感进行深层次的反思感悟。

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儿童早期识字阅读教学论文范文第3篇

摘要：随着社会的发展，家长在家庭教育中的投资与日俱增。早期阅读这种教育形式便受到了家长们的亲赖。但随之也出现了许多问题。针对存在的教育问题以及如何对幼儿进行早期阅读的培养，本文从两个方面进行了阐述：从阅读环境入手，提高幼儿阅读兴趣以及从阅读指导入手，提高幼儿阅读能力。

关键词：早期阅读 家庭教育 幼儿 阅读兴趣

早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”在高度信息化的知识型、学习型社会，早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视。但由于一些家长对早期阅读缺乏科学的认识，他们把早期阅读等同于早期读书、早期识字、早期诵读等，所以在对幼儿进行阅读教育的过程中出现了一些这样那样的问题。通过与家长的交流和探讨。

一、在家庭教育中主要存在以下几个方面的问题：

（一）强调阅读是识字的工具

一些家长简单地将阅读作为教会儿童识字的工具，过早地强调将儿童的读书活动作为儿童获取知识的主要途径等，严重阻碍了早期阅读的健康发展。如有的家长让幼儿提前、集中、大量的识字，让幼儿过早的书写等，这些行为都大大降低了幼儿阅读的兴趣。

（二）注重阅读的表层功能

一些家长在早期阅读教育中，往往比较注意幼儿阅读的表面现象。如幼儿学会了多少故事、儿歌，掌握了多少好词好句，而忽略了对启蒙和潜能激发的挖掘和利用。

（三）幼儿被动阅读和被动识字

有些家长在对幼儿进行早期阅读教育中，他们往往强调阅读的知识性，而不考虑它的趣味性，忽视了幼儿的兴趣。家长经常用一种成人说教的方式要么以问带讲，要么一讲到底，以自己的思路代替幼儿的阅读思路，简化了幼儿的探寻过程。这样，阅读过程完全变成了幼儿被动接受的过程，直接影响了幼儿的阅读兴趣。

二、针对以上存在的问题，家长该如何对幼儿进行早期阅读的培养

（一）从阅读环境入手，提高幼儿的阅读兴趣

首先，家长要热爱读书，为幼儿提供一个良好的读书氛围。榜样的力量是无穷的，如果家长不爱读书，就很难使幼儿有良好的阅读兴趣和习惯。如家长经常买一些适合于幼儿阅读的图书或影碟等，每天坚持和孩子共同阅读，和孩子共同探讨故事中的人物、情节等。这样做既可以为孩子创造一个良好的读书气氛，还可以使父母从中寻找到童年的乐趣。

其次，为幼儿提供一个宽松、愉快、和谐的心理环境。在阅读的过程中，家长不要给孩子压力，让他们为了识字而读书，不要以一个长者的身份去教孩子阅读，要把自己放在一个与孩子平等的位置上，使他们真正放松自己。如家长在给孩子讲图书故事时，要从幼儿的心理出发，对故事中的人物、情节等加以装饰、变化。比如，当家长讲到大灰狼时可用一种粗哑的声音表达，当讲到小白兔时就用一种欢快甜美的声音表达；讲到高潮时可以加快讲述的节奏，讲到结局时，可制造悬念，启发孩子和家长共同猜测结局的发展。这样，家长完全融入到孩子的世界，孩子也会因有这样的读书伙伴而高兴，从而激发他们阅读的兴趣，达到了读书的目的。

（二）从阅读指导入手，提高幼儿的阅读能力

1.教给幼儿基本的阅读技能。

（1）在给孩子读图书的过程中，应教给他们基本的阅读技能。比如，家长用手指着封面的书名一个字一个字地念，让孩子学习怎样认识封面并从中了解书的内容。在念每一页时，即使孩子不识字，如果家长总是手指着字慢慢地从左到右地读的话，孩子就能自然地了解阅读规律，感受并熟悉句子的标点、语调、停顿和节奏等，并在家长的示范下学会一页一页地翻书看画面。

（2）教给孩子阅读方法。

为了提高孩子的阅读水平，在给孩子读图书时，可以采取一些方法激发孩子思考、想象，而不是被动地听。如在给孩子念了书名、看了封面后，让孩子想一想“你觉得这本书要说一个什么故事？”阅读中途也可以提出一些问题让孩子想想，或就孩子的发问议一议，或让其看着画面预测后面将要发生的事情等，让孩子能从画面的信息中发现事物的关系、变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书。读完一本书后不必马上应孩子的要求再读一本，最好和孩子谈谈，听听孩子议论故事中的角色、事情等等。如果孩子听完故事后，还追着你问这问那，千万不能表现出不耐烦的情绪，这样只能抹杀孩子阅读的积极性。如果孩子能用口语讲述图书的内容，甚至在生活中还能用到书中的词语或者事例的话，那就说明这本书的确引起了孩子的兴趣，孩子的确通过阅读学到了东西。

（三）提高孩子的阅读能力

如果孩子有自己独立阅读图书的愿望，那应当得到鼓励。孩子常常会借助画面信息来想象或者自编故事，常常会凭借他们认识的个别字词来胡乱猜测书的内容，常常会连蒙带猜地认字或跳过一些不认识的字，结结巴巴地胡乱读音……这些都是正常的现象，甚至可以说是孩子最初的阅读“策略”。因此，家长不必指责他们“胡说八道”，或急于把正确的解释告诉他们，或不停地纠正他们的不正确的读音或错字，否则孩子会越来越依赖成人阅读，难于提高自己的阅读能力。

相关研究表明，3—6岁是培养幼儿阅读能力的关键期。因此，家长在对幼儿进行早期阅读培养的同时，要充分意识到，幼儿早期阅读教育的重点不是读、写多少字和词，而是营造一个良好的阅读环境，帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读，掌握阅读的基本技能，让幼儿在愉快而具有创意的学习中积累丰富的阅读经验，成为成功的自主阅读者。

儿童早期识字阅读教学论文范文第4篇

1早期阅读对幼儿发展的价值

早期阅读活动是幼儿接触书面语言的途径, 真正意义上的早期阅读对幼儿的全面发展具有其他活动不可代替的价值,这种价值具体体现在以下几个方面:

1.1 早期阅读有利于儿童大脑的发育 、成 熟

研究表明,脑的信息约八成是通过视觉获得的,大脑在生命早期飞速发展,因而视觉刺激对幼儿早期神经网络的发展至关重要,例如儿童绘本中的插画五彩缤纷,人物形象生动鲜明,孩子一看就十分喜欢。而且,语言理解区域的发育比口语表达中枢早,所以进行早期阅读可以提供积极的视觉刺激,给儿童展现图文并茂的视觉材料,有利于加快儿童大脑神经组织的发育和成熟,促进儿童思维的发展。

1.2 早期阅读有利于儿童想象力的发展

早期阅读离不开优秀的儿童文学作品早期阅读与想象力有着很大的关系,随着年龄的增长以及阅读经验的积累,幼儿想象的有意性逐渐发展,想象的内容逐渐丰富,孩子会把自己阅读到的书籍中的情景在自己的脑海中想象一遍,书籍中的人物形象生动吸引着孩子们,孩子们会把自己设想成为书籍中的人物,无限畅想,从想象中获得更多的快乐。

1.3 早期阅读有利于幼儿语言的发展

早期阅读是提高幼儿语言能力的重要途径,可以丰富幼儿的词汇,拓宽知识面。通过早期阅读,幼儿在日常生活中会不由自主地运用这种语言,对其以后的人生也大有裨益。幼儿在听完阅读内容后,教师或家长应该要有目的地针对故事内容对幼儿进行提问,经常性地进行这种教育,能逐步培养幼儿良好的听说习惯,还能培养幼儿在听的时候对所听故事内容进行分析和评价的能力。

1.4 早期阅读有利于幼儿良好行为习惯 、道德品质的形成

早期阅读活动的开展,有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、亲社会行为、自规则意识和良好行为习惯、道德品质的形成。在对幼儿阅读能力的培养中,教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动,激发了幼儿的主体意识,使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中,利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法,让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来。

2培养幼儿早期阅读能力的方法和途径

教师要以“引导幼儿在生活中阅读”为突破口,通过多种途径、多种方法,不断提高幼儿阅读的兴趣,养成良好的 阅读习惯,逐步增进阅读技能。激发幼儿积极动脑、大胆思维、创造性讲述,有目的、有计划地进行一系列尝试。

2.1 为幼儿创设一个良好的阅读环境

阅读环境,即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用,一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情,调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确要求:创设一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境,帮助幼儿建立阅读习惯。

2.2 培养幼儿良好的阅读心态 ,激发阅读的兴趣

兴趣是学习的动力,幼儿往往对喜欢的事物很感兴趣,我们可以给幼儿提供他们喜欢的材料, 如给幼儿的图书必须有可爱的动物、有趣的物品、色彩鲜艳的画面以及与他们生活经验相似的内容等。同时,教师还要考虑应针对能力差异的特点投放不同的材料,如对能力弱的幼儿可提供画面简单、文字较少的阅读材料;对能力强的幼儿可提供画面复杂、文字较多的阅读材料;同时还要注意给幼儿提供充足的阅读图书时间, 保证幼儿的兴趣得到满足。

2.3 帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法

(1)学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识少数的阿拉伯数字,因此,先教他们按页码顺序翻阅图书,使他们掌握看书的方法并养成习惯。

(2)学习按从左往右、自上而下的顺序看书。在看书过程中 ,幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的, 故事要一幅画一幅画有序地接下去看才能知道其内容。

(3)提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上的人物、动物等形象,理解前后画面的联系。

2.4 开 展丰富多彩 、新颖多样的阅读活动

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程,它是传递阅读教育的信息, 将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上,促使其发展的重要环节。因此,我们可以通过多种手段,开展多类阅读活动。

一是“大家读”,老师可以组织幼儿先看大图书然后再讨论画面内容,并设计一些过渡性的问题,帮助幼儿理解画面内容,请幼儿将前后画面联系起来看,形成一个完整的故事。幼儿在自我探索的过程中,逐步体会到图书画面由故事的开始、故事的发展、变化和故事结尾三部分组成。

二是“认真听”,即在班级里进行文学作品的欣赏活动。这类活动目的在于给予幼儿规范的文学语言熏陶, 帮助他们形成良好的倾听习惯,提高语言的理解能力和对文学作品的欣赏能力。三是“我爱看”,利用幻灯片、投影仪、录像等手段进行阅读活动,目的在于激发幼儿的兴趣,拓宽信息渠道,帮助幼儿全面深入地理解阅读内容。

2.5 借助亲子阅读 ,发展幼儿的阅读能力

家长是幼儿的第一人教师, 家长的一言一行会潜移默化地影响幼儿,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴,争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿的早期阅读能力,是取得教育成功的必要途径,教师和家长应共同努力,营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。

儿童早期识字阅读教学论文范文第5篇

1、

2、

3、 引导幼儿通过文字、图像了解故事内容。 引导幼儿尝试根据文字符号讲述故事和创编故事。 发展幼儿的逻辑思维能力，发散性思维能力和语言组织能力。

活动准备：

1、 大幅故事图片6张

2、 字卡人手一套：(小白鸽、刺猬、乌龟、黑熊、蛇、信、冬眠、森林)

3、 录音磁带一盒

4、 头饰若干 活动过程：

1、 用字卡做游戏

教师放音乐，同时出示一些动作字卡，比如：跳舞、握手、敬礼、踏步、拍手、点头、转圈等等，让幼儿根据老师出示的字卡，并合着音乐的节拍做相应的动作。激发孩子参与活动的积极性。

2、 集体看图讲述

请幼儿依次观察这6幅图片(顺序随意)。教师语言引导：“图片中有谁?它们在什么地方?它们在干什么?发生了什么事情?谁能给大家讲一讲?”

请幼儿大胆发表自己的看法和观点。在幼儿讲述的过程中，教师有意识的把幼儿提到的字卡内容出示出来。比如，幼儿讲述：“小白鸽在森林中间飞来飞去帮助大树公公送信。”教师就可以出示字卡：小白鸽森林信。有的孩子讲述：“小白鸽没有找到刺猬、乌龟、黑熊、蛇是因为它们都冬眠了。”教师就可以根据幼儿的讲述出示字卡：刺猬乌龟黑熊蛇冬眠。让孩子自然的完成由图画符号向文字符号的过渡。

3、 创编故事

教师将图片重新调整顺序，教师按此顺序给小朋友讲一个故事。然后请小朋友按自己的排列的顺序创编故事，幼儿用自己手中的一套字卡按自己的想法排序并创编成一个完整的故事。 鼓励幼儿把已经排好的字卡编成故事，讲给自己的小伙伴听。 “请小朋友开动脑筋，想一想，还可以怎么排，能讲出更精彩的故事。”让幼儿大胆想象，编出符合图意的故事情节。

4、 表演故事

请语言表达能力强的幼儿讲述创编的故事内容，另选几名幼儿戴头饰按创编的故事情节进行表演。(可以分组进行，幼儿自由结合成组)。

5、 识字游戏

(1)、组织幼儿玩识字游戏《找朋友》：教师将字卡白鸽、刺猬、乌龟、黑熊、冬眠、森林分成单字，小朋友各拿一张字卡，唱儿歌：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友。”然后小朋友之间找到朋友，两个人拿的字刚好可以合成一个词语。 (2)、玩字卡接龙的游戏

教师当龙头，比如：黑熊熊猫猫咪咪咪笑笑话

儿童早期识字阅读教学论文范文第6篇

第一课时

活动目标：

1、 巩固书的结构，用正确方法有序地阅读图书，提高自主阅读能力。

2、 用自己的语言大胆讲述故事内容。 活动准备：图书各一本、小兔、小熊头饰各一个 活动过程:

一、 谈话激趣

1、小朋友现在是什么季节?(冬天)，冬天是什么样子的?

2、冬天真冷啊，很多小动物都不见了，你们知道它们去哪里了吗?(介绍动物冬眠的习性)，齐说词语“冬眠”三次

二、 导读

1、出示大图书封面，你们看到了什么?从哪里看出来小白兔画的是冬天?(学习故事的题目《冬天的样子》)

2、小白兔为什么要画冬天呢?我们接着往下看看吧!

3、出示第一页，你看到了什么?这是什么季节?从哪里看出来?

4、小熊和小兔说些什么呢?(引导幼儿观察插图)学一学它们说的话吧(一名幼儿带上小熊头饰，老师带上小兔头饰，尝试进行角色表演)

5、冬天到了，小熊干什么去了?

6、小白兔为小熊画了什么?小兔心里是怎么想的?

三、 幼儿自主阅读

1、小兔都为小熊画了哪些冬天的图画呢?请小朋友赶快到书里面去找一找吧!

2、复习看书的方法(巩固对书的结构认识，复习正确的阅读方法)

3、 幼儿自主阅读，教师观察幼儿的阅读情况

四、 阅读分享

1、鼓励幼儿用自己的语言进行大胆的讲述