儿童家庭寄养范文

儿童家庭寄养范文第1篇

针对这一类儿童,福利机构目前多采取家庭寄养的安置方式,但是因为这些儿童原来一直生活在福利院且有着被抛弃的背景,他们普遍存在自卑心理,不愿正视自己的生理残疾,而且不愿与人交流, 喜欢独自一人玩耍或与同样有残疾的儿童玩耍,他们性格孤僻,不愿意投入社会环境中。所以在他们进入寄养家庭以前,福利机构的社会工作者会通过小组活动帮助他们建立自理心,消除他们的恐惧心理,帮助他们适应新的生活。

广州市社会福利院把小组工作运用在拟寄养儿童心理辅导中,为这些拟寄养的孤残儿童顺利适应新的家庭及回归社会做好前期的工作。

1小组工作所运用基本理论

组织系统理论,系统理论把团体看成是由不同的互动因素所组成的系统。帕森斯指出,团体是一个由很多互相依赖的成员组成的社会系统,这些成员是团体系统的一部分,在社会整体运行体制中,团体作为一个有机的整体,保持一定的秩序和稳定的平衡。

社会学习理论,严格地说,学习理论不是阐述团体行为的理论,而是解释团体里个人行为的理论,这一理论对儿童在团体里的成长具有特别重要的意义。按照班杜拉的学习理论,人的社会学习主要有两中解释方式。一种是传统条件反射理论,是运用刺激影响、改变行为,在儿童团体里,主要是根据团体的目标, 为团体中的儿童提供某种可以引起行为变化的条件,引导儿童的行为向着团体预定的目标所期待的方向发展;另一种是强化条件反射理论,其重心是认定人的行为受行为结果的影响,人们会坚持结果受到肯定的行为,削弱结果受到否定的行为,在团体里,社会工作者以及儿童本身都会表达赞赏或否定的意见等手段进行强化、鼓励或批评、否定,最终影响儿童的行为转变。这两种方式在团体工作中经常会运用。

心理分析理论,心理分析理论运用于团体工作,主要是以个人为工作的焦点.在团体里,儿童心理状况的变化及发展是十分突出的, 团体自身的心里环境和团体成员的心理状况对于儿童的影响巨大.儿童团体工作必须探寻如何提高团体的凝聚力,以真正吸引儿童认同团体;如何在团体里形成良好的氛围,以使每一个儿童在团体里获得安全感,并能自如、开放地表现自己的思想和情感;如何通过专业的服务,使儿童在团体里不仅学习到与人相处的技巧,而且获得面对社会生活的自信,获得适应环境的能力;如何运用团体来化解儿童个体的行为模式,解决儿童发展中的问题,并最终促进儿童健康发展。这一切都与儿童的心理发展紧密联系,心理分析理论为儿童团体工作提供了思维判断与实际服务行为的基础。

2小组工作对象的选择

选定8名6至10岁孤残儿童,他们的诊断分别为脑白质发育不良、外生殖器畸形、脊膜膨出术后、长短脚、先天性脑积水、右侧顶叶穿通囊肿畸形、脑瘫后遗症、脊柱侧弯畸形。他们都在福利院生活多年,经过专门工作人员的照料和治疗,他们能进行简单的日常交流及生活自理。

由于活动的对象是存在自我认识不足, 不够自信和活泼的年龄较小的儿童,所以在这里以游戏的方式,通过在团队中,多鼓励赞扬的赏识教育小组。通过儿童团体的工作适当的表达方式:肯定、赞美、表扬、鼓励以及宽容,激发孩子的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格。

3小组工作各阶段的划分

为了使这次模拟家庭内的儿童团体活动达到一个比较另人满意的效果。也为了能够使这些自信心不足的儿童得到帮助,活动将分6期进行。每一期的活动内容的所要达到的目标都将根据我们的分步计划和每次活动上一期的表现和目标完成情况综合设定。

4小组工作目标

短期目标 ,通过小组 活动 ,帮助小组 成员增强 表达能力 、交流技巧; 建立小组成员间的合作关系, 完成指定的小组任务,增强自信心;更正面地评价自己及自己身边的人。

长期目标,提升福利院孤残儿童的自信心和与他人沟通、融入社会的自我能力;帮助其更好地评价自己和社会,学会积极正面地看待问题。

5小组总体评价及成效

通过共六次的小组活动, 按原定计划完成了预定的6个节小组活动的所有内容及各项任务,小组成员积极配合,出勤率达到100%。小组成员之间达成了默契,形成了合作的基础, 基本实现了小组预定的主要目标, 这些目标的实现主要表现在以下几方面:

小组活动得到普遍认同, 小组成员普遍对小组的形式及小组的内容感到十分有兴趣,在最后一节小组的意见反馈中, 组员们一致认为小组的活动组织形式新颖,内容丰富,并从中学到了很多东西,特别是与人交流和沟通方面的技巧和方法。组员间建立了合作基础、通过活动,小组成员间形成了较好的合作关系,他们觉得和其他组员合作和高兴,在每次活动的游戏环节尤其让他们感到合作的乐趣。

组员自信心得到提高, 六次活动使小组成员的自信心得到了很大的提高, 小组活动一开始, 有的组员比较拘谨或胆怯,但随着小组活动的深入开展 ,组员们通 过展现自 我、得到表扬及组员间的认可等形式重拾信心,在以后的发言中,组员们思维踊跃、发言积极,并能根据实际情况讲出一些颇具意义的话。

摘要：小组工作是社会工作者按照既定的目标,协助小组成员通过小组过程及小组动力,进行分享、分担及相互支持,从而改善他们的态度、人际关系和应付实际生存环境的能力,帮助组员解决问题和发展潜能的社会工作方法,本文通过详细的案例操作阐述了小组工作在拟寄养儿童心理辅导中的应用。

儿童家庭寄养范文第2篇

狗狗主人称为甲方，寄养人称为乙方

甲方(狗狗主人姓名)：甲方身份证号码： 乙方(寄养人姓名)：乙方身份证号码： 双方需身份证复印件各一份

寄养狗狗情况：

名字年龄：重量：品种： 甲、乙双方经友好协商，寄养狗狗之喂养事宜达成以下协议：

1)只接受小型的乖巧听话的宠物狗，且不随便咬人，如在寄养期间有伤害到寄养成人，其医药费由甲方承担。

2)在乙方接受到甲方送来寄养的狗狗前，保证狗狗是健康的。且有免疫证明书。

3)当寄养时间结束，乙方接受到的狗狗必须是健康的，且体重不会下降。

4)被寄养的狗狗一律不洗澡。如有需要洗澡的请另外注明。

5) 在寄养期间如狗狗有非乙方直接造成狗狗的身体疾病，看病的费用由甲方承担，且甲方不承担一切赔偿及其它责任。

6)如寄养期间狗狗有不正常现像或是身体不适，乙方应第一时间通知甲方，并采取有效措施，故规定双方必须24小时开机，以方便第一时间联系到对方，期间甲方可随时拨打乙方电话，询问狗狗的情况，。

7)寄养期间狗狗粮食由甲方自带，如需要另外配餐需要另收费用。且注明要求搭配的食物。

8)甲方送狗狗寄养时应带好狗绳、铁笼、狗窝、狗狗吃饭的碗以及其它必须用品。

9)寄养人有权拒绝收养不符合要求的狗狗。

费用说明：

1、从狗狗被送来的当天日期开始计算，到狗狗被取走的日期结束，费用为每天小狗￥20元，大狗按体重算钱。

2、狗狗寄养费用必须在送养的当天给齐预算时间的费用，如有提前或有推后的时间，将按实际寄养的天数收费，费用多退少补。

3、如有需要上门接送狗狗，打车钱由甲方负责费用

4、乙方认可寄养协议后，并于年月时将品种送来寄养。

预计寄养到年月日，合计天。

5、甲方已经收取寄养费用人民币元。

注：

1、本协议自乙方送往甲方寄养处之日起生效。

2、如有争议，双方应协商解决问题。如协商不成，双方均有权提起诉讼。

3、本协议之未尽事宜，有双方另行约定。

4、本协议一式两份，具有同等效力，分别由甲、乙双方保管。

儿童家庭寄养范文第3篇

【摘要】本文以分析当地“互联网+教育”背景下农村留守儿童家庭教育的短板为出发点，在此基础上提出“树形成长策略”观点，以“紧盯短板，分类施策，互联互通，整体联动”为总体思路，强调“人机互联，家校互通”，进而提要求，定任务，分类施策，以期解决“互联网十教育”背景下农村留守儿童家庭教育的问题。

【关键词】“互联网+教育”;农村留守儿童;家庭教育

一、“互联网+教育”下农村留守儿童家庭教育的短板

“短板”一词，源于美国管理学家彼得的木桶理论：一个木桶能装多少水，取决于最短的板子。为此，经过课题的前期调查研究，我们认为农村留守儿童家庭教育的短板，恰是离异、单亲等特殊家庭和因父母双方外出打工由爷爷奶奶管护的家庭。具体来讲，这类家庭教育观念落后、教育方法不当，多数处于打骂、溺爱状态。同时，父母在情感教育等方面投入低、关爱少、与孩子及学校主动联系少。据此，我们将农村留守儿童家庭教育的类型划分为普通型、亲离型和隔代型三种。

二、“互联网+教育”下农村留守儿童家庭教育的策略

（一）总体思路

紧盯短板，分类施策。互联互通，整体联动。

具体思路：紧盯短板，明确目标，问题导向，分类施策。着眼“互联网+教育”背景，通过人机互联、家校互通、师长互通，达到互联互通、互帮互助，形成整体联动，以解决农村留守儿童家庭教育短板。

（二）树形成长策略

根据现有研究成果，我们从整体考虑，认真分析学校、教师、家长在学生教育中所起的作用及各自担负的角色，认为只有学校、教师及家长多方协通，整体联动，做到不同学生、不同家庭区别对待，分类施策，才能解决短板问题，共同提高家庭教育水平。将这一策略形象地总结为“树形成长策略”，即学生是树叶，教师、家长是树干和树根，互联网教育、家庭、学校环境是养分。大树的成长启迪我们，它需要家校携手努力、倾心付出。

1.基本要求。

（1）以德为首，以爱为本。

家庭教育必须重视品德教育，必须关爱孩子成长，陪伴是最好的教育。所以，不能完全把孩子交给长辈或寄养给亲属。无论多忙，都要舍得给孩子花时间，陪孩子玩耍、阅读，都要堅持每天给孩子打电话或发微信视频，嘘寒问暖，加强亲子沟通交流。

（2）学用结合，知行合一。

家长要有学习意识，运用APP学习软件，辅导孩子功课，做到文明科学上网，做好孩子榜样。

（3）互通互联，协同教育。

课题研究过程中，我们尝试通过家长会、校讯通等，宣传网络教育革新的政策和动态，并指导家长操作“学生帮”等APP，引导家长树立正确的互联教育观，从而真正意义上实现家校教育的互联、互通和互助，取得了良好效果。

2.学校、教师、家长的具体任务。

首先，学校应从学校制度层面制定切实可行的家校联系、家访制度和特殊学生家庭教育追踪管理机制，对教师进行以“互联网+教育环境下如何与家长有效沟通”等内容的家庭教育培训。其次，教师平时要多通过家长会、班级群、家访等方式与家长联系，多了解学生家庭情况、家长家庭教育的方式、学生在家中的表现情况等，指导帮助家长进行科学有效的家庭教育。最后，家长要做好榜样，学习网络教育、不沉迷网络。平时要借助手机互联，既要及时掌握孩子在校学习生活状况，又要做好孩子在家的品德、生活习惯养成教育和学习辅导，做到关爱孩子内心及学习成长的方方面面。

（三）策略运用

针对不同家庭教育类型，需要区别对待，分层要求，灵活运用这一策略：

1.普通型。这种类型家庭的孩子父母双全，父母有一方经常在家里照看孩子。教师可以通过家长会、家访等对家长进行有意识的培训和帮扶，主要包括：一是转变观念，不打骂孩子、对孩子说服教育，做孩子的朋友。二是指导家长用手机APP辅导孩子学习，利用微信等加入班级交流群、联系外出打工的亲人。作为家长，要主动联系教师，主动参加学校活动，接受新的教育观念和网络教育方法。

2.亲离型。对于亲离单亲型家庭来讲，要建立特殊家庭专项档案，多家访、多关爱，引导他们多关爱孩子，但不过分溺爱，多和孩子交流。对亲离重组型家庭，更要引导家长努力建立亲密积极的家庭关系。家长更要敢于面对事实，给孩子付出千万倍的关爱。

3.隔代型。首先要加大对爷爷奶奶在手机APP使用等方面的培训和指导。其次要引导爷爷奶奶正确的家庭教育，不过分溺爱孙子。同时，教师要和孩子父母多沟通，引导他们关注孩子，多联系。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度家庭教育专项课题“互联网+教育背景下农村留守儿童家庭教育短板及策略研究”（课题立项号：GS[2019]GHBZX159）的研究成果。

参考文献：

[1]刘繁华.家校协同教育通道的研究[J].中国电化教育，2009（11）.

（责编吴娟）

儿童家庭寄养范文第4篇

〔摘要〕 研究通过关注江苏省常州市武进区坂上小学的流动儿童家庭教育问题，深入探究从而呈现社会和教育存在的事实普遍性和多样性。通过对农村流动儿童家庭教育的研究，了解学校流动儿童教育中存在的具体问题，和社会同仁一起呼吁各界通力合作，准确提出可操作性的措施，恰到好处地为农村流动儿童家庭教育问题探索策略。

〔关键词〕流动儿童；家庭教育；探索策略

〔

一、研究背景

随着我国改革开放和社会主义市场经济的迅猛发展，传统农业经济结构逐渐被打破，“日出而作，日落而息”的农家生存方式也被一些“城市打工族”的生活方式取而代之，以往的“独自外出”打工逐渐演化成“全家迁移”。

2016年年末，我国流动人口2.53亿人，比上年末增加800万人。从人口迁移数据反映的情况看，中国经济实力增强，更多的人口从西部往东部发达地区迁移、流动。此趋势反映了人口的流动和经济的格局是一致的。人口迁移促进了人口流入地区的经济发展，满足了当地劳动力的需求，也提高了流出地区的家庭收入水平。然而流动家庭的随迁子女正处于极为尴尬的局面：由于自身幼小，他们无法对当地文化形成认知，无形之中成为边缘角色。

近几年来，党和政府已经制定和推行多项法令对流动儿童这一特殊群体的权益进行保障。培养他们良好的品行和健全的人格，家庭教育仍是至关重要。已有研究表明，家庭教育对孩子学业成就的影响，毫无疑问地起基础性作用。父母既是孩子的第一任老师又是终身老师，家庭在孩子心目中的地位无可替代。因此，要提高农民工随迁子女的教育质量，必须关注他们父母的教养方式，是否重视家庭教育。

据2015年统计，江苏省常州市武进区坂上小学生源情况如图1、2、3所示。

研究通过关注我校的流动儿童家庭教育问题，深入探究从而呈现社会和教育存在的事实普遍性和多样性。通过对农村流动儿童家庭教育的研究，了解我校流动儿童教育中存在的具体问题，和社会同仁一起呼吁各界通力合作，准确提出可操作性的措施，恰到好处地为农村流动儿童家庭教育问题探索策略。

二、理论分析

（一）概念界定

1.流动儿童

在以往日常言谈中，很多人会提到“外地生”，字面之义即不是土生土长的家乡人在校读书子女。为了尊重这类人群，认可他们父母的劳动付出，有关政策出台后对他们给予明确的定义——“流动儿童”。流动儿童即跟随父母来到打工的城市已经居住半年以上的具有学习能力的学龄期儿童，通常针对6岁至14岁的儿童而言。

2.家庭教育

家庭教育与学校教育、社会教育同等重要。广义的家庭教育包括双亲之间、子女与子女之间、子女与祖辈之间相互产生的教育影响。狭义的家庭教育指父母对子女所产生的影响

（二）国内外已有研究

1.国外关于家庭教育的研究

1959年，著名学者弗雷泽曾提出了家庭环境四种要素。

一是家庭经济背景：家庭收入情况、父母职业状况、家庭规模情况、住宅房间数量；

二是家庭文化背景：父母受教育程度及对待学习的认识态度；

三是家庭动机背景：父母对子女职业婚姻前途的态度；

四是家庭情感背景：家庭气氛是否和谐、父母对子女是否关心、父母是否外出工作、家庭是否完整等。

弗雷泽的观点涉及了家庭的多方面，被广为引用。弗雷泽在调查中得知：父母的文化程度与子女的学习成绩具有正相关性，同时父母的职业对子女的学习成绩也有一定的影响。

美国著名的《科尔曼报告》中指出，智力和家庭背景是学生取得学业成就的最重要的两个因素。在国外，一些家庭特别注重孩子的家庭教育。如美国家长提倡培养孩子在逆境中的抗挫折能力；英国家长喜欢从孩子上餐桌的时候对其进行有意无意的家庭教育；德国教育家强调父母的言行将对孩子的一生起着至关重要的影响，甚至决定孩子未来的成就。

2.国内关于流动儿童的相关研究

国内关于流动儿童的研究主要集中在以下三个方面。

一是关于流动儿童社会支持的系统研究。

张兴杰等认为，从微观层面来看，正式的社会支持系统作用十分有限，流动儿童的支持也主要来自家庭、同学和朋友等，来自政府、学校等的正式支持相当有限，甚至有些学生没有获得任何的社会支持。刘丹认为流动儿童因为其父母工作不稳定、居住环境不固定以及家庭条件不优越，而使其家庭教育受到很大影响，仅靠父母及亲戚支持已难以为继，必须吸纳社会多元主体参与支持，构建社会支持体系。董钰萍，认为流动儿童早期教育的家庭支持系统包括教育物质经费支持、教育期望观念、教育培养指导、亲子教养方式。

二是关于流动儿童家庭教育期望的研究。

曾守锤等认为，流动儿童的家长教育期望出现两极分化，并且其背后隐含的思想都是非常质朴的和功利的，他们很少将接受大学教育与提高素质联系在一起，这其实是将教育的价值或功能狭隘地工具化了。杨威发现，总体而言，一半以上（54%）的家长均希望子女能够达到最高学历（研究生）。只有6%左右的家长对子女的教育期望在高中及以下。

三是关于流动儿童教育资本的研究。

周海玲认为，家庭文化资本是影响儿童学业的重要因素。在社会文化资本不足的情况下，儿童父母所拥有的文化资本即家庭文化资本对儿童学业成就的影响十分突出。牛林晓等从家庭经济资本、家庭社会资本、家庭文化资本3 个维度来说明家庭资本如何影响到流动兒童的家庭教育。马菱在其论文中试图从家庭文化资本的获得方式出发，对进城农民工子女所获得的家庭文化资本予以维度划分的探讨。

（三）本课题创新之处

流动儿童同样是社会一分子，如何教育这类群体成为教育界研讨的话题。在流动家庭的教育正随社会稳定和发展不断改善提高的今天，流动儿童家庭教育的好坏反映了他们融入社会进步的文明程度。本课题有详实的调查样本显示（部分摘录）。

1.本次调查的对象为一至五年级学生部分家长，两天时间回收问卷237份。调查对象中，离婚、丧偶、再婚及其他家庭占19.4%。

2.家庭流动情况：调查家庭共有237户，166户为流动家庭，达到70%。其中，有的家庭租房，有的家庭子女随父母住员工宿舍，更有极少数的家庭寄居在亲友家里。在这些家庭里，有一部分家庭一直在流动，不能够保证长期居住于此地。通过以上调查数据的统计可以发现，农村小学的流动家庭比例很大。

3.家长的学历及职业情况：父母亲的文化水平在某种程度上决定着家庭教育的思想与方法。而父母亲的学历层次则在一定程度上反映了文化水平的高低状况。被调查家庭家长的文化程度普遍偏低，父亲高中以下文化程度约占69.9%，大专文化以上学历的约占其总数5.5%；母亲是初中及以下文化学历的约占其总数83.9%。

父母的职业概况也是家庭环境的一个基本要素。调查结果表明，父母亲是工人、农民或个体劳动者的比例约占其学生父母亲总数的59.1%；其次是一般职员，占其父母亲总数的38.5%；而机关干部及企业管理人员占0.16%。这个比例大致同上述父母亲的学历层次一致，说明了父母亲的学历同其职业相对应。

4.在家庭教育中的困惑：被调查者237户家庭，对于问卷12题“家庭教育上存在问题，您认为主要是”的回答，统计情况如表1所示。

5.对孩子的期待：被调查者237户家庭，对问卷47题“您希望自己的孩子将来成为一个怎样的人” 的回答，统计情况如表2所示。

本课题的选题来自学生家庭教育面临现代化高科技发展的趋势所存在的困惑，贴近家长的实际需求。从问卷调查中发现第一手资料，家长文化水平低，家庭流动性强。面对现状、分析问题，本研究旨在通过课题形式帮助寻找解决问题的策略，一切活动以家庭为基础，强调实效性，激发家长主动学习的热情。

三、研究目标

1.探索出一套学校辅助流动家庭搞好家庭教育的基本思路和策略，建立班级QQ群或微信群，开发家庭教育平台，发布一些家教理念。

2.促使流动儿童的学习和生活能力有大幅度提高，能独立解决简单的困难，成为适应社会发展、敢于担责任的接班人。

3.扩大教师教育视野，不局限于书本与课堂，从另一视角来观察流动儿童。帮助家长进行家庭教育，使他们的教育在新时代环境下更优化。

四、研究内容

1.调查并分析流动儿童家庭的经济资本状况、社会资本状况，寻找家庭教育对子女的影响因素。

2.研究分析流动儿童家庭教育观念、教育方式、亲子关系问题。

通过调查问卷、班主任和任课教师家访等形式，全面分析影响家庭教育质量的要素——父母职业、收入、文化水平、劳动时间、教育方法、行为习惯、教育期望、亲子关系、夫妻关系等对子女的影响。

从问卷中反映出的问题：（1）家长家教知识贫乏；（2）家庭教育时间不足；（3）家庭教育品质不高；（4）教育子女依赖性强。

分析问题归因：（1）家庭经济条件；（2）家长个人素质；（3）儿童自身发展；（4）学校老师责任。

3.探索指导流动儿童家庭教育的有效途径。

调查了解流动儿童家庭在教育方面存在的问题，逐步形成学校、家庭、社區共同教育的联系纽带，有效推进协助教育，丰富对流动儿童的多方位教育手段。

（1）成立“家长学校”，宣讲家庭教育知识。

（2）举办“家教沙龙”，促进家长交流经验。

（3）开设“亲子课堂”，鼓励家长自主阅读。

（4）搭建“交流平台”，架起家校沟通桥梁。

（5）组建“志愿团队”，温馨社会家教入户。

（6）开通“成长热线”，心理疏导关爱儿童。

五、研究方法

1.文献法：通过搜索学校图书馆及知网等各种关于流动儿童家庭教育的资源，借他山之石，融合自己的调查成果，然后提炼观点。

2.问卷调查法：通过对江苏省常州市武进区坂上小学的流动儿童家庭中的家长发放问卷，然后回收有效问卷，分析得出一定结论。

3.访谈法：通过对江苏省常州市武进区坂上小学的流动儿童家庭中的家长与儿童有针对性地访谈，直接获取第一手资料。

4.个案研究法：教师深入家访，建立个别亲子教育档案，由外到内，细致研究流动儿童家庭教育的现状及特点。

六、研究计划

（一）准备阶段

（1）选择课题。

（2）对学生家长进行抽样问卷调查，运用金数据软件收集数据，并撰写调查分析报告，在此基础上进行课题论证，制定研究方案。

（3）落实课题组成员，建立课题组。

（二）文献研究阶段

（1）组织各级部主任座谈会，商讨研究方案，调查各班主任对学生家庭教育的认识及重视程度，摸清家长对孩子家庭教育的现状。

（2）组织课题组成员学习并推广合理的家庭教育理念及相关理论。

（3）确定研究的目标和内容体系。

（4）确定具体的研究方案。

（三）行动研究阶段

（1）按计划开展各级部家庭教育研讨活动，重点研究部分家长的沙龙活动。

（2）在课题实施过程中，加强对课题组成员的定期培训学习工作。

（3）对一些家庭个案进行分析。

（4）依据具体的实施方案，在组织活动中尝试、探索、创新、反思。

（四）分析总结阶段

（1）收集资料并归档。

（2）对各类资料进行分析整理汇总，对家长家庭教育的研究成效进行总结提炼。

（3）撰写研究报告，准备结题汇报。

七、预期效果

（一）理论成果

来自一线班主任和家长进行沟通的经验总结，探索深入细致的、具有可行性的、具有实践指导意义的辅助家长更好家庭教育的策略。理论成果形式有：课题研究报告、相关研究论文、优秀个案及新闻报道等。

（二）实践成效

（1）活动报道发布学校微信公众平台。

（2）常州市家庭教育指导讲师团为部分自愿参加沙龙活动的家长进行家庭教育辅导的MP4光盘。

（3）抽取武进区坂上小学一至五年级各1 个班的样本问卷调查分析报告。

（4）优秀家长的家庭教育故事集锦，在家庭教育中有困惑的并得到良好转变的案例。

（5）儿童成长自述集锦。

（6）全校30个班级的家长会汇总材料。

（7）收集各类优秀家庭教育文章推送给家长。

（8）家访故事。

八、推进措施

为了使本课题的研究能顺利进行，需要采取以下推进措施。

1.重视学习研究

我们将积极组织班主任进行课题方案的各类培训，并通过网络及书籍学习相关的理论知识，使班主任进一步转变辅助家长进行家庭教育的观念，积极有效地推广微信公众平台的教育功能。

2.建立工作制度

成立课题领导小组，建立评价激励机制，对课题组各成员参与并落实研究任务、取得的研究成果等，定期纳入检查考核和评价激励条例中。

3.加强团队合作

课题组成员明确分工，各司其職。培养级部主任的团队管理能力，促进其他班主任关注家庭教育，提高家长家教的素养，为提升本校学生的学习和生活技能夯实基础。

4.具体措施

（1）吸纳周边学校的家庭教育成功案例，立足本校实际情况进行实质性问卷调查及分析汇总，帮助家长改善家庭教育方式，提升学校家长会的品牌，积极推广经验。

（2）开展有特色的家庭教育指导沙龙活动，促进家长自主学习，形成你追我赶的家庭教育氛围，辅助学校教育更上一台阶，尊重、理解、接纳学生的差异。并作好视频记录工作。

（3）30位班主任高度重视每次家长会与家长交流的机会，结合平时对学生的观察与家庭表现，综合评价学生的素养，避免重学习轻生活或重生活轻学习等的片面观点。

（4）鼓励并指导部分家长撰写家庭教育故事，收集成功或失败的案例。

（5）四至六年级学生围绕“自我成长中的喜怒哀乐”主题写日记，收集学生日记个案。

（6）开展假日家庭走访活动，关爱贫困或学困学生家庭。

（作者单位：江苏省常州市武进区坂上小学，常州，213165）

编辑/卫 虹 终校/肖亦华

儿童家庭寄养范文第5篇

【关键词】农村单亲家庭;孩子;心理问题

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作为比较特殊的边缘群体，农村单亲家庭数量在累计增加中，相对应的农村单亲孩子数量也上升了，受各种主客观条件的限制，农村单亲家庭子女在成长的过程中会面临着较多的问题，特别是在心理健康这一方面，不容乐观。由于未能得到及时的有效救助，农村物质条件匮乏已经不能满足精神需求，单亲家庭子女很容易出现各种心理问题，比如自卑、多疑、内向、焦虑抑郁等，严重的甚至会对社会有报复犯罪心理，因此，社会各界都应该重视农村单亲家庭子女的心理健康。

一、常见的农村单亲家庭子女心理问题分析

(一)情感问题

1.在相对落后的农村地区，由于周遭环境单一以及闭塞，许多的单亲家庭子女很少会感受到城市的热闹与繁华，长期生活在比较枯燥压抑的环境中，家庭破碎引起的孤单失落感以及被抛弃的无力感并未有外界条件帮助孩子进行思想注意力的转移或者情绪的释放，相对于城市里的单亲家庭子女，他们的孤单失落和寂寞感会更重。此外，单亲家庭子女的敏感度比正常家庭要高，一方面父母一方的缺失让孩子们不能得到完整的关爱，另一方面由于农村父母多选择外出打工，单亲家庭子女并未能时刻获得家人的关注和爱护，长此以往，父母爱的缺失累积，孩子会误以为父母并不关注他们的成长，导致孩子产生严重的心理问题。

2.在单亲家庭环境中成长的孩子更倾向于自闭。由于单亲家庭的生活环境的特殊性，孩子的情绪会多变，并且在内心会与正常家庭的孩子进行比较，单亲家庭的子女容易自卑，可能会选择远离同学朋友，与同龄人或者长辈交流变少封闭内心导致自闭。由于农村落后的因素，有些单亲家庭的子女甚至会产生仇视、怨恨的不良心理，青少年的叛逆期会持续更长时间，这些都不利于农村孩子心理以及价值观的树立，对他们之后的人生有很大影响。

3.在正常家庭里成长的孩子一般会感受到家庭团圆的幸福感，而在单亲家庭里成长的孩子往往会缺失这一份特殊的感情，从而情绪消极，经常受不好的情绪影响，人际关系冷漠，可能会不信任人，认为自己孤立无援，对未来的人生会有恐懼和不安。

(二)行为以及性格的问题

不少农村孩子由于单亲家庭的影响在性格上会存在一些问题。例如在父母离异家庭里，在父母亲尚未正式离婚的时候，家庭的争吵和冷战不断，孩子对此有恐惧心理，产生不安感，会开始怀疑父母的关爱，并且在长期争吵的环境下，孩子在遇事时会比正常的孩子胆小，社交往往会相对孤僻，孩子可能因为过多的争吵而感到烦躁，从而蛮横、放纵。除此之外，在孩子成长的过程中，也是对自身角色定位的不断修正，对于角色的定位，很大部分是受到周边人物特别是父母的影响，在不健全的农村单亲家庭里长大的孩子，由于环境的封闭，并未能接触到很多的人，因此更容易造成对自身角色定位的错误认识。

二、农村单亲家庭子女心理问题的形成原因

长期地生活在农村单亲家庭里，农村孩子的生活以及教育都受到很大的影响。造成单亲家庭子女心理问题的成因有以下几点：第一，由于比较特殊的家庭结构以及农村的封闭环境，孩子长期缺失父母一方甚至是双方的关注以及爱护，心理是较为消极的，情感的表达以及心理的健康发展都不能和正常家庭出生的孩子一样。第二，由于农村单亲家庭经济条件一般不好，单亲父母并没有多余的时间来照顾和关注孩子的生活，加上农村传统，多会采用粗暴的放养形式。此外家庭的拮据也困扰了尚未成年的孩子，容易有犯罪倾向。第三，单亲家庭的孩子长期以来只与父母其中一方一起生活，会不自觉地去模仿父母一方的行为和性格，和母亲一起生活的男孩可能会缺乏一定的硬朗阳刚气质，无论对于将来成年后的生活还是工作都会有很大的影响。

三、农村单亲家庭子女心理问题解决的策略

(一)要适当地为农村单亲家庭子女解压

在一般正常的家庭里，父母都会希望自己的孩子将来能成为有用之才，但是并没有给予孩子过大的压力，而是采取鼓励式教育方法。而在农村单亲家庭里，不少父母由于从小自身条件不好，会将自己的希望和梦想更多地加注在自己的子女身上，特别是在农村父母离婚以后，和孩子生活的一方会更多地将原本属于自己的理想和愿望投射在单亲孩子的身上，原本受单亲环境影响的孩子会承受更多的心理负担，这样可能会适得其反。因此单亲家长应该尽量营造轻松的家庭氛围，尊重单亲子女的意愿，多聆听他们的心声，多关注单亲孩子的心理问题和与年纪不相匹配的心灵负担。应该适时地转移孩子的注意力，多和孩子相处，进行亲子游戏，外出旅游等活动，为孩子创造和谐的家庭氛围，减少单亲家庭给孩子带来的伤害。

(二)关注农村单亲家庭子女的独立性培养

在农村地区的很多单亲家庭里，许多离异单亲父母亲觉得亏欠孩子，为了宽慰心灵，弥补自己的错误，往往会对自己的子女更加宠溺以及纵容，再加上不少单亲父母为了生计而转去外地工作，孩子长期会形成依赖爷爷奶奶的性格，因此，离异父母固然要给予孩子更多的关爱，但同时要关注孩子的独立性，在平时生活里，不要一味地替孩子做决定或者为孩子打点一切生活琐事，而是应该在一旁指导孩子独立完成自己该做的事情，在孩子遇到麻烦和困难时，不要代替孩子解决问题，而是用自己的生活经验来给予孩子意见，让孩子自己独立思考如何去解决好问题。

(三)关注农村单亲家庭子女的人格健康教育

每一个孩子的人格都是在长期的生活中潜移默化形成的，在这个过程中，父母亲的角色应该是缺一不可的，并且是无可替代的，一般来说，缺少父亲教育的单亲孩子会形成偏向阴柔的性格，在生活中表现为懦弱怕事、多愁善感、心灵脆弱等。而缺失母亲教育和关爱的单亲孩子，就会形成截然不同的偏向阳刚性格，单亲孩子偏向于冷漠孤僻，所以，农村单亲家庭的父母应该格外地关注自己孩子人格的健全发展，弥补情感缺失，消除由于一方关爱的缺失所造成的不良影响，要对孩子的人格发展有积极性质的引导，进行人格健康教育。例如，和男孩一起生活的母亲，要多放手让孩子面对困难，多独立承担责任，让孩子形成勇敢大胆果敢的小男子汉。父母应该消除单亲家庭带来的不良环境，给予单亲孩子阳光和快乐，让单亲孩子成为一个坚强勇敢，乐观开朗，有理想信念和抱负的大好青年。

四、结语

农村单亲家庭子女作为社会的边缘群体，家庭的破碎给不少孩子留下心灵伤痕，导致孩子不能健康快乐地成长，除了要保障孩子的生活之外，要多关注这一群体的心理健康，父母要多从孩子角度出发，帮助孩子缓解心灵上的压力，要关注孩子的独立性培养，要关注孩子性格的健全发展，最后需要社会各界都给予帮助。

注：本文为2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“农村单亲家庭子女的心理健康教育研究”(课题立项号：GS[2019]GHBZX120)的阶段研究成果。

参考文献：

[1]张广和，刘兴虎.农村初中离异家庭子女心理健康及辅导策略研究[J].情感读本，2019(11).

[2]董颖.浅谈农村单亲家庭子女心理问题及解决途径[J].新课程，2019(05).

[3]汪小岩.农村初中单亲家庭学生心理问题及解決对策分析[J].科普童话，2019(03).

[4]周筱芬.离异单亲家庭子女心理问题研究[J].湖南冶金职业技术学院学报，2007(01).

[5]钢照日格， 段兴华.离异家庭子女的心理问题及其综合教育研究[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2011(02).

(责编 林 娟)

儿童家庭寄养范文第6篇

【摘要】 农村留守儿童家庭教育的缺失正引起社会各界的重视。农村条件艰苦，为了生计，父母在城市打工、孩子交与祖辈或者亲戚照看，农村留守儿童与正常的家庭教育脱轨。家庭教育的缺失使农村留守儿童在基本的生活、日常的学习、健康安全、心灵归属、道德品行等方面呈现或埋藏着一定的“阴暗”问题。针对农村留守儿童由于家庭教育缺失存在的问题，本文提出了让农村留守儿童的家庭教育不再犯难的有效策略。

【关键词】 留守儿童 家庭教育 误区 对策

家庭是社会的最基本的细胞，是孩子的第一所学校，是儿童生长的摇篮。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“家庭教育如比植物的根苗，根苗茁壮，才能枝叶茂盛，开花结果。”在这个过程中家长就是整个家庭教育的根，根系的强壮与否决定了花叶的茂密程度，也就是决定了一个孩子是否能最大限度的健康成长，努力成才。家庭对孩子的熏陶、潜移默化影响作用是社会和学校所无法代替的。目前，在广大农村，许多年轻的家长选择外出打工，而忽略了孩子的教育，尤其是留守儿童的教育明显处于劣势状态。因此，我们对农村留守儿童家庭教育问题进行了认真的分析与思考。

一、农村留守儿童家庭教育的误区

留守儿童因为家长外出打工，家里的监护人年龄偏老，教育理念落后，导致留守儿童的教育问题很多。教育专家指出：身体不好是”残品”，智力不佳是”次品”，而品德不良则是”危险品”。

误区1：教育方法重言教，轻身教。由于父母为了维持生计在外打工，留守儿童的监护主体转移至祖辈或者其他亲戚。老年人对孙辈的教育以溺爱为主；其他亲戚对留守儿童的教育以“完成任务”为主。他们一般就是谁有空就谁管孩子，不会去研究怎样教育孩子的问题，也不能形成一致的教育规则和固定的教育方法，对孩子的教育就只停留在随便说说，重言教，轻身教。他们对孩子教育是消极的，是脱离正轨的。没有好的家庭氛围，好的教育环境，教育效果也就不言而喻了。

误区2：投资方式重“物质投资”，轻“精神投资”。农村父母一般文化程度不高，家庭教育意识淡薄、教育观念陈旧。他们认为距离的遥远，心灵的缺失能由金钱物质来弥补，以获得内心的愧疚安慰。但是过分的物质补偿，监护不到位下的金钱补助导致孩子的畸形发展。甚至有些农村家长认为只要成绩好，孩子的任何要求都可以满足。不知不觉让孩子形成了唯分数论英雄。不仅如此，在外打工的父母认为将孩子送到了学校就是完成了任务，重分轻德。忽略了给孩子爱，关心和呵护。老年人会因为隔代抚养溺爱孩子，一味地惯着孩子。比如穿好点，吃好点，要什么买什么，他们会认为孩子还小，不懂得亲情关爱、精神需求等。为了让孩子更亲近自己，就毫无原则的顺着孩子，给孩子以丰富的物质享受，注重物质投资，轻精神投资。

误区3：健康投资重肌体、轻心理。孩子的健康应该是身心和谐的健康。但是农村留守儿童的监护人大多是只注重孩子的身体健康，不重视或者根本意识不到心理健康。大多数监护人因为年龄偏大，文化程度不高，缺乏育儿常识，认为儿童年龄小，只要身体长得胖就是健康，只要不生病就是健康。而农村留守儿童由于缺乏父母之爱，缺失正常家庭带给他的幸福与快乐，导致孩子性格孤僻、情绪异常等心里不健康的表现，很多监护人见惯不惊，不会引起他们的重视。

误区4：教育内容重知识轻能力。由于留守儿童的监护人教育观念落后，对儿童生活上的照顾可以说是无微不至，而对儿童的自理能力、交往能力、与人合作能力等方面关注不够。在对于孩子的学习上，两种极端：一种是过分关心孩子的分数，也不管孩子愿不愿意，一会补习数学，一会补习英语，试卷满天舞，孩子苦不苦？这类家长望子成龙心切而拔苗助长，结果事与愿违。还有一种是将孩子送到了学校就完成了任务，一年难得和老师打个电话，对孩子的关爱沟通极度缺失。

二、农村留守儿童家庭教育的对策

农村留守儿童在家庭得不到很好的教育，中小学的5天教育被家里两天的教育毁于一旦，出现了5+2<5的畸形状态。因此我们要创建和谐健康的教育环境，多开展家校活动，形成教育合力，改善农村留守儿童的教育现状。

对策1：优选监护人，共创和谐健康的家庭环境。留守儿童监护人应该营造一个令孩子身心健康成长的家庭环境，让孩子沐浴在和谐、文明、宽松的家庭气氛中，以培养孩子活泼、开朗、勇敢、进取的性格，和良好的公民意识、社会责任感。教师要经常了解农村留守儿童的家庭状况，对不和睦家庭给予引导，尽量少发生摩擦，少吵架，给孩子创造一个宽松和谐的家庭环境。多给孩子持之以恒的爱，做孩子的知心朋友，要善于与孩子进行朋友式的讨论问题，监护人不要用训导的口吻与孩子说话，要选择合适的时间和地点与孩子沟通，要学会聆听孩子说话。正如二十世纪英国著名的哲学家罗素所说的：“对孩子来说，父母的慈善的价值在于它比任何别的情感都更加可靠和值得信赖。”因此，家长要协助监护人做好对子女的教育工作，及时分享心得体会，运用满腔的爱意与理智陪伴孩子共同成长。

对策2：家校合作，共筑微信在线交流平台。如何支持和帮助那些既想陪伴留守子女顺利成长，又要在城市中完成繁重工作的打工父母实现跨时空的家庭教育梦想，是教育界普遍关注的热点话题。农村小学教师、监护人应与家长对接，共筑微信在线交流平台实时了解孩子校内校外的生活学习进展，了解更多更专业的育儿知识，以便满足孩子最基本的需求，实现既能动态陪伴留守子女顺利成长，又能通过微信与孩子沟通，教育孩子怎样学习和生活，还能在城市安心打工的多重梦想。微信在线交流平台通过动画片、小测验、连环画等形式，加强了教师、家长与孩子的互动，通过实际生活场景的模拟与孩子建立互信，最终达到以饱满的精神状态跟孩子保持良好亲子关系的目的。

对策3：转变狭隘观念，整合教育资源，形成教育合力。在外打工的家长要转变传统的“读书无用论”的狭隘思想观念，殷实子女之爱。首先应建构科学的育儿知识体系、正确的教育观念，并将其慢慢渗入到日常的沟通教育中，从而提高家庭教育的实效性，重视家庭教育的现实意义。其次，转变传统的以金钱弥补一切的狭隘思维，应端正教育态度，更多地注重与留守子女的互动，情感分享、心灵触动，从精神上打动子女，获得子女的信任。从根本上克服“教育靠学校包打天下”的被动局面，学校要充分利用社区、家庭和家长委员会等多方面的资源，通过开办家长学校等活动，利用现代教育观点，全面指导代理家庭的家庭教育。家校携手统整各方面教育资源，形成多方位教育合力。集体的凝聚力可以温暖激励后进生的心。苏霍姆林斯基曾说：“集体的宽恕，这是比教师的惩罚更加有力百倍的教育手段。”

对策4：言传身教，以亲身经历激励孩子健康成长

目前，社会各界将更多的视线投放在农村留守儿童缺失家庭教育的问题上，忽视了留守背后暗藏的巨大教育财富。外出打工的父母应将自己在外打工的经历以及远在他乡的生活磨难以故事的形式向农村的子女叙述，让其理解生活的不易，幫其树立吃苦耐劳、拼搏向上的精神意识，有利于引导孩子提高意志力、树立自信心。从此视角出发，在外打工的父母与留守农村的子女之间的远程教育更为深刻了。因此，以父母外出打工的种种正面经历为教育媒介，加强留守儿童与父母的沟通与交流，也可以成为留守儿童家庭教育的一个亮点。切忌“报喜不报忧”甚至“装大款”，这样容易让孩子认为父母在外面“享受”，自己在农村“受苦”。久而久之，孩子会对父母产生怨恨，负面情绪漫延，还有什么教育效果呢？

三、结束语

家是孩子的第一课堂，也是孩子一辈子的课堂。“如果说一个老师不好，影响孩子的一门学科；一个学校不好，影响孩子的一个学段；那么一个家庭教育的不好，则会影响孩子一生”。一个孩子的性格、习惯的养成受到家庭潜移默化的影响，而多个孩子的家庭教育对于所有选择生二胎的家庭来说也确实是一个难题。用孩子的心态考虑孩子的事情，而不要用成人的思维和处事法则来要求孩子，在这种思想的指导下，相信很多问题产生之后家长都会学着换位思考，给予孩子们足够的爱与关怀，要不要孩子是一个人生选择，而怎么教育和培养孩子则是每个家长一生的必修课。

[ 参 考 文 献 ]

[1]曹晓红《流动儿童家庭道德教育研究》.华中师范大学，2009.

[2]虞永平《关注流动和留守幼儿的生活与教育》.学前教育研究.2010（05）.

[3]黄希庭.《人生心理咨询手册》.河北教育出版社，1991：247.

[4]郭时永.浅谈家庭教育对青少年成长的影响[J].科教文汇（中旬刊），2010，03：196-197.

[5]郭妍.论家庭教育的缺失对农村留守儿童道德发展的影响及对策[J].现代教育科学：小学教师，2010（6）：23-24.