二外俄语教学大纲范文

二外俄语教学大纲范文第1篇

一、高校二外日语教学存在的问题

就目前来看, 我国高校二外日语教学存在以下几个主要问题。

(一) 教学思想错误

受传统应试教育思想的影响, 很多高校日语教师在教学中只重视给学生讲解日语理论知识, 而忽视学生思维能力的发展。在课堂上, 很多教师只关注学生在是否积极回答问题, 是否能按时、按质完成作业等, 而很少关注学生的心理活动, 如学习态度、学习动机、学习愿望等。长此以往, 教师与学生之间就会形成一条“鸿沟”, 学生是为了考试 (更确切地说是为了学分) 学习日语, 而不是真正地热爱日语。

(二) 教学目标模糊

明确的教学目标应该是一个可观察、可测量的行为目标, 能够清晰说明教学后学生“学会什么”“学什么程度”。就目前来看, 一些教师在日语教学活动开始前并没有制定教学目标。有些教师虽然制定了教学目标, 但与学生日语基础、日语学习习惯等有很大的出入。另外, 还有些教师虽然制定了明确的教学目标, 但不向学生公示, 只有当学生考试或测验成绩不佳时才“拿出来”作为评价学生学习能力的标准。

(三) 教材陈旧

当前, 我国绝大多数高校使用的二外日语教材都是《新版中日交流标准日本语》。作为高校二外日语教学的经典教材, 《新版中日交流标准日本语》在我国高校二外教育体系中占有非常重要的地位。多年以来, 高校日语教师都以该教材内容为标准来开展教学, 为社会培养了一大批优秀的日语人才。然而, 随着时代的发展与科技的进步, 尤其是近年来我国综合国力的不断提升, 社会对日语人才的知识、技能要求已经越来越高。在此背景下, 高校现采用的《新版中日交流标准日本语》教材内容已经不能满足学生日益增长的日语学习需要。教材内容的陈旧无法有效调动学生参与日语教学活动的热情。

(四) 教学方法单一

长久以来, 我国高校二外日语教学都以教师为中心, 教师在教学过程中具有绝对的主导地位。在课堂上, 教师通过传统的讲解法向学生“灌输”知识, 学生只能被动地接受。固然, 讲解法的确能够让教师在有限的教学时间内将知识传授给学生。但是, 这种传统的教学方法忽视了学生学习的主动性, 不能有效培养学生的探索精神与创造力。另外, 教师长时间使用讲解法也容易让学生产生“审美疲劳”, 导致他们出现厌学心理。

(五) 教学氛围沉闷

当前很多高校的二外日语教学课堂氛围都比较沉闷, 教师在讲台上讲, 学生在讲台下听。期间, 教师向学生主动提问, 学生被动回答。课程结束, 教师布置完作业下课。整个教学过程气氛沉闷, 学生很少感受到学习日语的快乐。另外, 在沉闷的课堂上, 师生之间、生生之间的互动交流非常少, 非常不利于学生探索、创新与实践能力的提高与发展。

(六) 教学不重视因材施教

不同的学生, 在日语基础、学习能力、实践能力等方面存在一定的差异。例如, 大三、大四学生除了要继续学习文化课知识外, 还面临着很大的就业压力, 这就使得他们没有太多的时间与精力进行日语学习。[2]基于此, 教师应当为大三、大四学生制定专门的教学计划。根据不同的学生的差异展开有针对性的教学才能显著提高教学质量。然而, 目前很多教师在教学中忽视学生的个体差异, 把坐在教室内的学生看作是同一个层次, 然后给他们安排同样的教学内容与教学方法, 这必然不能促进全体学生的能力发展。

二、高校二外日语教学的主要方法

(一) 情景教学法

教师要将日语教学充分地变成实践课程, 采用灵活的方式去讲述课程, 增强课堂的趣味性, 尽可能地为学生拓展思维空间。教师在讲课时, 要尽可能地采取丰富多彩的肢体语言与面部表情, 给学生的做出的讲解与示范要具有一定的“画面感”。为了提高学生参与教学的积极性, 教师可以让学生以小组为单位演绎故事, 如商店购物、日常交际、商务洽谈、国际贸易、出国旅游, 等等。[3]教师还可以带领学生唱一些经典的日文歌曲, 如《甜蜜蜜》的日文版或者一些动漫的歌曲。教学时, 教师要先为学生讲解日语词语的具体含义, 待学生正确理解后, 再让学生演唱。这样, 学生就不会感到学习日语词汇的枯燥, 且能够加深对日语词汇的印象。丰富多彩的故事给学生营造了不同的情景, 大大提高了教学效果。教师要认真地研读教材, 做好备案, 努力地设计教学案例, 提升教学的艺术, 切实有效地开展情景化教学, 驾驭好学生的思维。

(二) 导入教学法

当前的高校外语教育改革重点在于让学生“从知识中联系生活”。根据这一个要求, 教师应积极从“导入”的角度组织与开展教学。导入教学不仅可以有效地帮助学生更好地掌握有日语知识, 同时也能够提高学生的日语实践能力。在导入式教学中, 学生可以自主发现问题、分析问题, 然后解决问题, 在这样一个过程中, 学生的学习能力不断提升。以文化导入教学为例, 在日语教学中融入文化能够显著提升学生的学习热情。在教学中, 教师将日本的风俗、生活以及艺术有机地与日语词汇、句子与篇章结合, 使学生在一种文化的熏陶下学习了日语知识。日语文化教学能够进一步强化学生对日本文化的了解, 让学生拥有好的文化素养, 提升对日本词汇的理解力。

(三) 网络教学法

在网络技术蓬勃发展的今天, 网络技术已经在学校教育教学中得到了广泛应用, 并取得了显著的成效。当代大学生对网络已经非常熟知, 他们对QQ、微信、微博、论坛、视频网站等都非常了解。基于此, 教师应当抛弃二外日语只能在课堂 (线下) 教学的传统观念, 积极探索二外日语网络 (线上) 教学。要做好这一项工作, 教师需要加强二外日语网络教学资源方面的开发与设计。教师要把校园网作为二外日语网络化教学的重要平台, 定期上传一些教学视频以及与二外日语教学相关的课外知识。教师要建立QQ与微信群, 构建二外日语课内外一体化教学模式, 拓展二外日语教学的时间与空间。教师要在微信朋友圈以及微博公众号中定期发布关于日语学习的技术文章, 鼓励学生评论、转发。教师要鼓励学生在课余时间在网络上自学一些日语知识。目前, 很多高校图书馆内并没有太多的关于二外日语的课外书, 但借助网络电子图书馆, 学生可以在超星、读秀、360图书馆等网站中查阅很多日语学习书籍。

(四) 心理教学法

在二外日语教学中, 教师要体现出对学生的理解与信任。大学生年轻, 喜欢自由与挑战, 他们希望通过自己的努力表现自己、证明自己。在学习日语的过程中, 教师对他们成绩与进步的一个小小的赞许与鼓励, 往往能够极大提升他们继续学习的动机。当学生感受到教师与同学对自己的肯定时, 即时在学习遇到了很多困难, 他们也敢于去尝试。相反, 如果教师对学生不够信任, 那么学生则很容易感觉到挫败。挫败感形成后, 学生会逐渐丧失对日语的学习兴趣, 进而导致迟到、旷课、逃课等问题。基于此, 在教学中, 教师应当重视分析学生的学习心理, 尤其是初学者。教师应鼓励初学者大胆提问, 让他们敢于表达自己对教学活动的意见与建议。教师要从“主导者”转变为“引导者”, 在关注学生学习成绩的同时, 关注他们的心理活动, 发现问题及时处理。在课余时间, 教师应当多学习一些心理学方面的书籍, 以提高心理教学法运用的科学性。

(五) 活动教学法

二外日语教学是一项偏重实践的教学活动。为了切实提高学生的日语水平, 教师应当组织丰富多彩的教学活动。例如, 在课堂上, 教师让学生以小组为单位进行一些词汇“你画我”猜赛游戏;在课堂外, 组织学生参加日语歌唱比赛、辩论赛、话剧表演等活动;在校外, 组织学到日企参观学习。活动结束后, 教师应让学生用日语进行总结, 强化记忆。另外, 教师应当借鉴高校体育俱乐部, 指导学生组建二外口语俱乐部。教师要更新教学观念, 积极学习俱乐部教学管理知识, 带领学生参加校内与校外各类活动, 促进学生日语能力的进一步提高与发展。同时, 教师要借助俱乐部挖掘与培养一口语人才, 并对他们进行“菜单式”教学, 帮助他们更快成才。需要注意的是, 教师在组织上述活动的时, 一定要与校领导保持密切的沟通。在活动经费方面, 学校可以通过“校地合作”与“校企合作”的形式, 争取社会支持, 降低学校成本。

四、结语

就目前来看, 我国很多高校的二外日语教学还面临着一些亟待解决的问题, 这些问题需要教师根据二外日语教学大纲与教材要求积极探索与实践。教师要坚持“以人为本”的原则, 尊重学生的主体意识, 找准学生的学习需求, 制订出适合当代大学生发展需要的教学方法。在教学实践中, 教师要积极运用情景教学法、导入教学法、网络教学法、心理教学法与活动教学法, 全力培养出更多、更优秀的日语人才, 以满足我国社会经济发展对日语人才的迫切需要。

摘要：在全球化进程中, 中日的经济文化交流日益密切, 使得整个社会对日语人才的需求也越来越大, 选择日语作为第二外语的高校学生也日趋增多。为了进一提高高校二外日语教学质量, 笔者根据多年日语教学实践, 首先简要分析了高校二外日语教学现状, 然后以此为依据对我国高校二外日语教学方法进行了研究, 以希望对高校二外日语教师的教学工作提供一些指导。

关键词：日语,第二外语,高校,教学,学习兴趣

参考文献

[1] 龙缇.关于日语二外教学改革的调查研究以湖北师范学院英语专业日语二外习得的现状研究、调查为例[J].教育教学论坛, 2014 (52) :84-86.

[2] 王雯.民族地区高校二外日语教学改革初探以吉首大学为例[J].教育观察 (上半月) , 2016 (03) :101-102.

二外俄语教学大纲范文第2篇

1为什么要在二外法语课堂中引用法国艺术

首先,很多艺术形式与语言息息相关,比如歌曲、戏剧、影视,还有文学和诗歌等。而法国文化源远流长,有戏剧大师莫里哀,大文豪雨果、巴尔扎克,电影有新浪潮,绘画有印象派,当然少不了法语香颂正是由于这些文化艺术的渗透,法语才会有“最美的语言”“世界上最浪漫的语言”的美誉。既然要体会法语的“美”,自然要体会它“美”的来源。

其次,由于二外法语的学生大部分都是英语专业的,并且大都是大学之后才首次触电法语,因此,在学习初期,对于法语复杂的发音,精细的语法和大量容易与英语混淆的词汇望而却步。加上二外法语的课时较少,课程设置单一,一般为每周2个课时(4小时),不能全面掌握好法语的听力口语,文化概况,新闻时事,这时候补充法语文化艺术的知识,不仅可以鼓励学生保持对法语的热情,也可以弥补课程单一带来的弊端。

最后,由于多媒体技术在教学中的发展,以及多媒体教学理论的日益丰富。我们可以轻易地在我网上寻找到电子资源,这给二外法语的教学增添了一定的艺术发挥空间和实践可能。

2如何在教学中应用艺术材料

2.1 循序渐进 ,选取合适的艺术形式

学习是循序渐进的过程,有些艺术形式采用的法语词汇全面,语法复杂,比如一些经典文学作品,有些则较为简单,容易为初学者接受,比如儿歌、动画片等艺术形式。因此,在选择材料的时候,要注意把握难度。

初级阶段:根据二外法语的课程设置,学生最初面对的难题就是语音知识。法语的发音规则复杂,并且十分严谨,如果此时被困难吓倒,以后的单词不会标注音标,那么学生将不能自如地阅读交流。此时最好是引入法语歌曲和简单的诗歌朗诵两种艺术形式。例如:《j’ai envie de vivre avec toi》,这首诗歌发音简单,内容多处重复,便于一定阶段的法语语音知识学习后,进行的复习练习,且内容温馨,便于记忆,激发学生的 背诵热情。而《je m’appelle hélène》《la vie en rose》这两首歌学生都耳熟能详,能够哼唱,加上歌词简单,单独加以发音训练,便可以轻松吟唱。初期的语音教学如果加上这样的艺术形式,就能让学生在愉快的氛围中,感受法语的语音魅力。

中级阶段:一段时间的学习之后,学生掌握了基本的场景交流,就可以引入一些简单的戏剧表演形式,或者让学生自己编写场景对话, 也可以采用给动画片配音等方式增强学习的趣味性。比如原版教材《reflet》,里面类似电影的课程设计,可以让学生自由组合,完成不同片段的演绎,加上道具和台词,学生的参与感增强,团队合作下,经笔者实践,取得了很好的学习效果。还可以让学生根据经典童话,将之改编成戏剧,比如《小红帽》等,然后参与表演,培养学生的写作和口语表达能力。

中高阶段:随着法语水平的提高,可以适当选择只有法语字幕的电影,进行分段赏析。比如经典的《天使爱美丽》《放牛班的春天》等法国特色影片。除了电影艺术之外,还有浩如烟海的法国经典文学作品和艺术作品赏析。此时根据学生的法语水平,可以选择相应的法语文学作品经典选段,从简单有趣,发人深省的《小王子》, 到风格纯粹 , 内容温和的《你好 , 忧愁》, 再到语言精练,内涵丰富的《包法利夫人》等等,不一而足。或者可以引入一些艺术家及其作品的文字或视频介绍, 这样可以了解法国艺术的同时,扩充专业词汇量,提高阅读和听力水平。当然,也可以加入新鲜的文化资讯,了解报刊文化。

2.2 结合教材 ,围绕主题选择多样艺术题材

在选取艺术题材的时候,尽量跟随教材的脚步。一般而言,每隔几个单元,都有一个鲜明的文化主题,就《简明法语教程》而言,就出现了法国地理、法国饮食文化、法国节日、法国医疗等主题,这个时候,我们可以根据教材涉及的词汇、语法难度,选取相应的艺术形式,可以是一则笑话,也可以是一个短小的视频,一首歌,或者一个人的生平介绍。

3艺术形式导入课堂对学生有哪方面能力的提升

3.1 法语语音 、词汇 ,阅读以及交际能力

此前提到的很多艺术题材都来源于对话形似, 比如电影和戏剧,在学生进行自主的戏剧表演训练,或者场景对话的训练之后,无疑会提高其交际能力,因为不同的文化,不同的交际习惯甚至不同的思维方式,都体现在了不断的交流和融合之中。而歌曲,诗歌,文学等艺术形式带给学生更多的是词汇量的扩展和语音语调的纠正。

3.2 团队协作能力和思考能力

在进行一些歌唱学习,诗歌朗诵,分组对话等活动之后,同学之间有了更多的交流和了解,这将提高他们的班级凝聚力,同时也丰富了班级文化活动。此外,通过对法国文化艺术的大量接触,可以了解书本以外的知识,丰富个人的内涵,培养其思考能力。

摘要：法国是艺术之都,在语言教学中引入合适的艺术形式,不仅可以传播璀璨的法国文化艺术,还可以帮助学生更好地理解法语的语音语调、文化内涵、交际习惯,让学生在愉快的艺术氛围中学好法语。

二外俄语教学大纲范文第3篇

一般来说, 外语教学要经历四个阶段:第一, 感知阶段, 此阶段学生通过听说读写对所学外语有一个整体又模糊的印象。第二, 理解阶段, 学生开始对第二外语有了初步的撑握, 并能够理解简单的交际场景。第三, 巩固阶段:学生的大脑中已经记忆了一定量的外语知识, 不通过不断运用加深这种记忆。第四, 运用阶段, 学生可以根据不同的交际场景, 灵活调用大脑中存储的外语知识, 进行交流。

总之, 这四个步骤即是学生的外语知识不断结构化系统化的过程。在这四个阶段中, 前两个阶段是基础也是关键阶段, 那么, 如何通过外语课堂教学提高这两个阶段的成功率呢?首先, 要通过外语课堂教学, 充分激发学生学习外语的兴趣, 使同学们喜欢学习这门外语, 从而, 从学生自身来讲, 产生强烈地要学好这门外语的欲望。其次, 要因势利导, 鼓励学生自我解决问题, 使学生在学习过程中不断有成就感。

近年来, 为了提高学生学习外语的兴趣, 情景教学被不断地引入到外语教学的课堂中。心理学家也证明, 情景可以使学生更加深入的溶入到第二外语的文化当中, 比单纯的记忆效果要好的多。情景教学也分为两大类, 即真实情景和假想情景。真实情景教学, 即把日常生活工作的真实场景搬到课堂中来;假想场景, 即在课堂中虚构一个大学认可的场景。真实场景教学常受到场地, 人物, 道具及学生个人生活经历的限制, 有一定的局限性。假想场景可以人为规定, 又可以考虑到学生个人的生活经历, 因此更加灵活, 也更能增加学生的学习兴趣。在利用假想场景教学中, 运用最多的一种形式即外语戏剧教学。

外语戏剧教学的必要性:

语言与文化密不可分。在教授语言的同时, 也是在传递语言身后所蕴藏的文化内容。文化输入在第二外语教学中享有优先地位。外语教学界也一致认为, 语言教学成功与否, 与文化输入程度息息相关。

一个学生要能够真正地运用语言进行交际, 除了必须具有一定的语言基础知识外, 还必须具备在什么场合、对谁、用何种说话方式、说什么的能力, 也就是我们常说的交际能力。

戏剧是外语学习及外国文化学习的极好的工具, 这种新颖的教学工具同时具有游戏性和交际性, 能更好地激发学生的兴趣。著名前苏联心理学家维果茨基就指出, 表演是一种建设性的行为, 有助于提高学生的思维能力、想象力、创造力以及对周围世界的判断力。

在外语教学过程中, 不仅可以使用已有的戏剧作品, 还可以组织学生自己创作戏剧, 教师也可以组织一些戏剧游戏。在参加戏剧活动时, 通常是团队合作, 这样一方面淡化了学生的紧张心理;另一方面, 同学们增加了团队的合作精神, 增加了学生们共同完成任务的决心。

任何剧本中的情景都是生活的缩影。将生活中的对话加工成剧本可从剧本中提炼情境对话作为学习外语的工具, 都是简易而有效的。将假想的场景让学生自编成剧本, 并进行表演, 不但在语言上有加深印象的功效, 在创意上可展现学生面对问题的应变能力, 在表达上可训练清晰的口语和自然的肢体动作。这是戏剧教学的重心。

外语戏剧教学的优越性:

众多的外语教学实践证明, 将戏剧引入到课堂教学, 具有众多优越性。

第一, 戏剧是一种文学艺术形式, 使用的是标准的语言, 将戏剧引入到课堂中, 可以使学生首先接触到标准的外语表达, 并体验到外语文化的精华。

第二, 学生可以接合场景, 更加深刻的理解戏剧的内容, 增强对外语的理解力。

第三, 学生理解剧本, 并表演剧本的过程就是对外语记忆并再运用的过程, 经常进行外语戏剧表演, 可以锻炼学生对外语的记忆力和敏感性。

第四, 戏剧有独特的表演方式, 发声方式进行戏剧表演, 可以锻炼学生用肢体语言进行表达的能力, 并同时培养学生的标准发音。

第五, 戏剧需要服装、道具等的帮助, 在让学生在设计、制作道具的过程中, 调动学生的想象力和他们在视觉艺术方面的潜力。

在组织戏剧活动时应注意的事项:

首先, 作为外语教师, 每次进行戏剧表演活动之前, 要先给此次活动定一个语言目标要使戏剧表演活动具有针对性, 并在每次活动之后, 进行总结, 学生的活动是否达到了预期目标, 还有何不足之处。

其次, 教师在给学生选择外语剧本时, 应按照循序渐进和量体裁衣的原则, 引导学生由易到难, 让每个学生都能在戏剧活动中既巩固原有知识, 有能有新的收获, 并不断增加学生的成就感, 加强他们在戏剧表演中的信心, 同时也可以锻炼学生克服困难的勇气。在学生初学阶段, 尽量选择著名的戏剧片段或学生耳熟能详的片段, 这样有助于帮助学生理解戏剧的整体内容。

再次, 当学生的表演和参与欲望越来越强时, 教师应鼓励学生自己进行创作, 这样, 不仅可以充分提高学生的学生主动性, 也可以锻炼学生自主运用语言的能力和交际能力。

最后, 课堂教学时, 戏剧活动长度篇幅要适中, 不宜过长, 因为戏剧引入课堂, 是一种辅助手段, 不能作为课堂的主体。但是, 教师可以在每学期结束时, 组织学生进行外语戏剧汇演, 帮助学生独立完成一幕完整的戏剧, 这样, 不仅能消化巩固一学期的外语知识, 也可以让学生更全面的体会到戏剧作为一种文学艺术的魅力。

将戏剧活动引入课堂对外语教师的要求:

教师与戏剧工作者具有相同的工作条件:讲台作为舞台;一定的受众学生;及要传达的信息。教师也与戏剧工作者拥有相同的工作道具:身体、语言、思想、感情等。因此, 每一次教学活动都如同演一出戏剧。教师在讲台上同时担任了导演和演员的角色。将戏剧引入到外语教学当中, 对教师也提出了更高的要求。

教师不仅应具有足够的文学艺术修养, 丰富的外语文化背景知识, 还应具有标准的语音语调, 一定的戏剧表演知识和能力, 较强的组织能力。教师首先要导演好自己的一方舞台, 不断提高自己的语言基本功。同时, 教师还要在课余时间增加戏剧表演知识、欣赏力, 全方面的提高自己的业务水平。

实践证明, 将戏剧引入到外语教学的课堂, 有助于提高学生的语言表达能力和交际能力, 同时还能激发学生的创造力, 帮助学生建立自信, 培养性格, 陶冶情操, 同时了解外国文化。

将戏剧引入课堂也为高等教育的外语教学提供了广阔的改革空间。学校也要尽力为外语教学提供必要的客观条件, 如教师、音响、多媒体设备等。通过戏剧进行外语教学, 具有广泛的前景, 这种教学形式灵活多样, 可难可易, 教师可以充分利用这种艺术形式, 不断激发学生的兴趣和思维, 使学生的创新及交流表达能力都焕然一新!

摘要：外语教学过程中, 要不断激发学生的学习兴趣和学习主动性, 戏剧活动在这一方面功不可没。将戏剧引入课堂, 在外语教学中具有优越性。教师也要在课堂活动中不断提高自己的文学修养和业务技能。

关键词：戏剧,文化,兴趣

参考文献

[1] 束定芳, 庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

二外俄语教学大纲范文第4篇

课程编号: 02232009 学 时 数: 执 笔 人: 黄文燕

一、课程的性质和目的

本课程属于全校在高中阶段学习过俄语学生用的一门公共基础课。通过本课程的学习，要使学生达到：

1、实用性俄语篇章的阅读和翻译。

2、一定的听、说、写、译能力。

3、能用俄语交流信息。

4、掌握良好的语言学习，打下扎实的语言基础，提高文化素养。为进一步提高俄语应用能力奠定坚实的基础。

二、课程教学环节的基本要求

课堂讲授：

1、课堂教学要立足我校实际,博采众长,根据不同对象,不同教学要求和不同阶段,采取不同的教学方法。外语学习归根结底是学生自身的学习。课堂是学生语言实践训练的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言应用能力,还要帮助学生养成良好的学习习惯,培养自学能力。要让学生懂得外语课是一门实践课,要求学生主动参与,积极实践,不断积累,持之以恒。

2、既要注重词汇、语法等语言形式教学，更要重视语言内容教学，逐步培养学生在语篇水平上获取信息的能力。

3、课堂教学还应有助于学生开阔视野,扩大知识面,加深对世界的了解,借鉴和吸收外国文化精华,提高文化素养。文化和语言有着密切的联系,一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。

适用专业:学生 学 分 数: 4.5 编写日期:2011年02月

4、课堂教学应以学生为中心，采用互动式教学模式。在听说教学中可采用对话、复述、演讲、和听 - 说 - 写形式;在读写课中采用听写、改写、俄汉互译和读 - 说 - 写形式，努力提高学生的语言应用和表达能力。

作业方面：

1、必须把重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力,前者指语音语法和词汇等方面的知识,后者指综合运用这些知识进行读、听、说、写、译等语言活动的能力。

2、 作业应该有助于提高外语学习的效率,有利于提高语言应用能力。语言应用能力的提高也必将促进语言知识的加深和巩固。作业应该把听、说、读、写、译各项语言技能的培养有机结合，使各项语言技能能够相互促进，相得益彰。

考试环节：

1、语言测试是检验大纲执行情况、评估教学质量的一种有效手段,是获取教学反馈信息的主要来源和改进教学工作的重要依据。 语言测试应重点考核学生的语言基础和语言应用能力。测试中,要着重考核语言基础和语言应用能力,要采用一定比例的主观试题,防止应试教学倾向。测试要做到科学、公平和规范。

2、 各阶段教学结束时均应安排考试,考试的命题应以所学课本内容为依据。 考试的形式以笔试为主，可以学校自行命题考试、试题库测试和全省统一考试等。各个层次的教学必须是统一命题、统一考试、统一阅卷和统一评分等。

三、课程的教学内容和学时分配

第一单元 Встреча,Знакомство(4学时) 教学内容：

1、见面，认识及对人物的介绍所涉及的单词、词组、常用结构及基本句型。

2、俄语语法概念，俄语的词类，句子成分。 教学要求：

1、 了解运用俄语来表达有关见面，认识及对人物的介绍的表达方式。

2、 理解人与人见面，认识及对人物介绍等内容相关的短文。

3、 使学生掌握询问别人的姓名、职业、年龄、家庭等方面的句式，让学生能够用俄语讲出自己的姓名、职业、年龄、家庭情况。

4、了解俄语语法概念，俄语的词类。

重点：通过句型到对话，掌握本课所学内容的句式

1.Как ваше имя?

2.Кем вы работаете?

3.Сколько вам лет?

4.Где вы учитесь?

5.У вас есть дети? 难点：将所学句式熟练地运用于对话之中

第二单元 Семья(4学时) 教学内容：

1、表示对家庭成员介绍的重要单词、词组、常用结构及基本句型。

2、词的结构、几个表示出说的前置词、陈述句。 教学要求：

1、了解用恰当的俄语来对家庭成员的介绍。

2、理解与家庭成员相关的短文。

3、使学生掌握询问别人婚姻、子女状况、长相、家庭成员的业余爱好等情况的句式，能用俄语询问别人婚姻、子女状况、长相、家庭成员的业余爱好等情况。

4、简单掌握俄语词的结构，表示处所的前置词及陈述句的表达。 重点：通过句型到对话，掌握本课所学内容的句式

1.У вас большая семья?

2.Сколько человек у вас в семье?

3.На кого вы похожи?

4.Чем занимается ваш отец?

5.Как вы проводите свободное время?

6.Где работает ваш брат? 难点：将所学句式熟练地运用于对话之

第三单元 Моя студеческая жизнь(6学时) 教学内容：

1、介绍大学生生活的单词、词组、常用结构及基本句型。

2、常见的名词后缀，表示方向的前置词，俄语中的疑问句 教学要求：

1、了解用俄语进行有关大学生活询问和解答的表达方式。

2、理解与介绍大学生活有关等内容相关的短文。

3、使学生掌握询问对方在何学校学习，该学校的培养目标、课程设置、学生和教师数量及对方俄语学习的状况等句式，让学生能用俄语询问对方在何学校学习，该学校的培养目标、课程设置等。

重点：通过句型到对话，掌握本课所学内容的句式

1.Где вы учитесь?

2.На каком курсе вы учитесь?

3.Кого готовит ваш институт?

4.Что вы изучаете в институте?

5.Сколько времени вы учили русский язык? 6.Как у вас с русским языком?

难点：将所学句式熟练地运用于对话之中

第四单元 Рабочий день(6学时) 教学内容：

1、表示讲述工作期间有关的单词、词组、常用结构及基本句型。

2、限定代词весь的变格和用法，表示时间的前置词，俄语中的肯定句和否定句。

教学要求：

1、了解用俄语描述工作期间的表达方式。

2、理解工作期间等内容相关的对话和短文。

3、使学生掌握询问对方今天是几号，在这天有何课程、活动，几点开始、结束某种活动，大约是几点钟等句式，让学生能够用俄语询问对方今天是几号，在这天有何课程、活动，几点开始等。

重点：通过句型到对话，掌握本课所学内容的句式

1. Какое сегодня число?

2.Какого числа у нас будет экскурсия? 3.Сколько сейчас времени?

4.Во сколько начинаются занятия? 5.Во сколько ваш отец выходит на работу?

6.Пора вставать! 难点：将所学句式熟练地运用于对话之中

第五单元 В гостях(4学时) 教学内容：

1、关于去做客的单词、词组、常用结构及基本句型。

2、动词第

一、第

二、第三人称命令式和几个表示交流信息的前置词。 教学要求：

1、了解用俄语介绍去做客的表达方式。

2、理解与去做客等内容相关的短文。

3、掌握就去做客等内容进行简单的俄汉互译的能力。 重点：有关去做客的重要词汇及句型 难点：去做客内容的相关语法

第六单元 Спорт(6学时) 教学内容：

1、 表示与运动有关的单词、词组、常用结构及基本句型。

2、 定向动词与不定向动词，关联词与连接词。 教学要求：

1、了解与运动有关的表达方式。

2、理解运动有关内容的俄语短文。

3、使学生掌握如何询问对方是否爱好和从事体育运动，了解对方从事何种体育活动谈论体育比赛及比赛结果，对比赛进行评价，谈体育运动的意义等句式，让学生将所学句式灵活运用。

重点：掌握下列句式：

1.Как вы относитесь к спорту?

2.Каким спортом в занимаетесь?

3.Какие соревнования проходят на этом стадионе?

4.Как игра? 难点：将所学句式熟练地运用于对话之中

第七单元 Город,транспорт(4学时) 教学内容：

1、关于与城市远输工具有关的单词、词组、常用结构及基本句型。

2、动词体的基本意义，说明从句。 教学要求：

1、了解用俄语介绍城市交通工具的表达方式。

2、理解城市交通工具等内容相关的短文。

3、掌握城市交通工具等内容进行简单的俄汉互译的能力。 重点：有关城市交通工具的重要词汇及句型

难点：城市交通工具内容的相关语法，说明从句的理解和运用。 第八单元 Климат,погода(4学时) 教学内容：

1、关于气候天气有关的单词、词组、常用结构及基本句型。

2、基数词的构成和用法，指示代词тот的变革和用法。 教学要求：

1、了解用俄语表述天气气候的方式。

2、理解天气气候等内容相关的短文。

3、使学生掌握如何询问某地区的气候、喜欢或不喜欢某地气候，评论天气，询问天气预报，建议带什么衣服等句式，让学生将所学句式灵活运用于真实情景中，培养学生独立的口语交际能力。

重点：通过句型到对话，掌握本课所学内容的句式

1.Скажите , какой климат у вас на родине?

2.Как сегодня на улице?

3.Вы слышали прогноз погоды?

4.Что передавали про погоду? 难点：将所学句式熟练地运用于对话之中

第九单元Отдых(6学时) 教学内容：

1.、关于休息有关的单词、词组、常用结构及基本句型。

2、基数词的构成和用法。 教学要求：

1、了解用俄语描述休息日的表达方式。

2、理解休息期日等内容相关的短文。

3、掌握休息日等内容进行简单的俄汉互译的能力。 重点：有关休息日的重要词汇及句型 难点：能用俄语阐述在休息日的各种安排。

第十单元Разговор по телефону(8学时) 教学内容：

1.、关于打电话有关的单词、词组、常用结构及基本句型。

2、年、月、日、时的表示法。 教学要求：

1、了解用俄语打电话的表达方式。

2、理解打电话等内容相关的短文。

3、掌握打电话等内容进行简单的俄汉互译的能力。 重点：有关打电话的重要词汇及句型 难点：

1、能用俄语描述打电话的各种情况。。

2、把握年、月、日、时的表示法，并运用。

第十一单元У врача(6学时)

教学内容：

1.、关于去医院就医的单词、词组、常用结构及基本句型。

2、形容词的比较级和最高级;副词的比较级和最高级。 教学要求：

1、了解用俄语去医院就医的表达方式。

2、理解去医院就医等内容相关的短文。

3、使学生掌握如何询问对方身体状况、自我感觉，如何挂号看病，用何种药，如何用，用药后的感觉，安慰病人，祝早日康复等句式，让学生将所学句式灵活运用于真实情景中，培养学生独立的口语交际能力。

重点：通过句型到对话，掌握本课所学内容的句式

1.Как вы себя чувствуете?

2.Я хочу записаться к врачу.3.лекарство от чего

4.Как принимать лекарство? 难点：将所学句式熟练地运用于对话之中

第十二单元Магазины,покупки(6学时) 教学内容：

1.、关于去商店买东西的单词、词组、常用结构及基本句型。

2、动词假定式，时间从句。 教学要求：

使学生掌握如何打听商店营业时间，何处销售何种商品，问有无某种货物，询问价钱，付款，对商品评论，换货等句式，让学生将所学句式灵活运用于交际情景中。

重点：掌握下列句式：

1.Когда открывается универмаг?

2.Где находится отдел обуви?

3.Это слишком дорого.

4.Сколько это стоит? 难点：将所学句式熟练地运用于对话之中

四、本课程和其它课程的联系与分工

大学俄语课程是大学非英语专业学生选修其专业英语课程的先修课，为其后继课程在英语语言知识及听说读写译技能方面奠定必要的基础。并为学生能够顺利通过大学英语等级考试以及毕业后在工作中对外交往、查阅资料奠定良好基础。

五、建议教材和教学参考书 建议教材：

[1]史铁强 刘素梅，东方《大学俄语》新版 2，2010年2月第二版,外语 7

教学与研究出版社。 教学参考书：

《新俄汉词典》辽宁人民出版社

二外俄语教学大纲范文第5篇

时：24学时 实验学时：8学时 课程类别：公共课 课程性质：选修课 先行课程：无

适用专业：全校各专业学生 负责单位：任课教师

二、课程性质、目的与任务

《大学俄语1》是中国矿业大学银川学院文、理科，本科生使用，由МоскваИздательство《РУССКИЙ ЯЗЫК》(莫斯科《俄语》出版社)一书节选改编而成。本套教材结构合理、内容丰富。通过这套教材的学习，使学生掌握基本的俄语听说以及阅读和写作能力。此外学生能够掌握初级俄语词汇。

通过大学俄语教学使学生具备初级的俄语语言能力，掌握基本的俄语学习方法，提高文化素质，扩宽知识面，以适应社会发展和经济建设的需要。

教学过程中需完成基本词汇、语法和句型结构、俄语口语表达、基本的阅读和听力能力、以及基本的写作能力。此外，培养学生俄语独立学习和解决问题的能力。

三、课程的内容及要求、教学重点与难点 УРОК

1 俄语语音介绍与学习 УРОК

2 Здравствуйте. УРОК 3 Что это ? УРОК 4 У вас в семье шесть человек. УРОК 5 Это как раз. УРОК 6 Лю Тао дома ? УРОК 7 Такси

УРОК 8 Что вы хотите ?

四、课程教学各环节的基本要求

1、课堂讲授的基本要求

教学形式：

主要采取在教室教师使用板书授课的形式，另外使用多媒体投影播放教学短片进行听力训练，可以安排适当的口译练习并定期进行单词以及其他俄语能力测试。

教学条件：教室、黑板、粉笔、投影仪、教材、电脑、教参和教案。

2、实验环节的基本要求：

采用习题讨论，口语对话等形式进行能力测验和技能培养。

3、作业的基本要求： 本课程的作业有两部分

书面作业，主要是课堂中出现和课后布置的习题以及部分命题作文。 用作业本写作以及其他形式的作业题。

4、考核方式的基本要求

考核方式：平时成绩50% 期末考试成绩50%(口语20分，笔试80分)，实行百分制，总成绩满分100分，及格60分。

五、建议使用教材及教学参考书

教材：

1、Издательство《РУССКИЙ ЯЗЫК》学生用书 参考书：

1、Издательство《РУССКИЙ ЯЗЫК》教师用书

2、李维颐《实用俄语会话》天津大学出版社

二外俄语教学大纲范文第6篇

随着时代的发展和社会的进步，俄语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握俄语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会俄语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

从事初中教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：

反思

一、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

初中俄语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习俄语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在俄语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习。

反思

二、俄语应用能力需要相应的词汇

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，俄语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的俄语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学俄语的瓶颈。

反思

三、中学俄语教师应有发展意识

一向以来，人们中学俄语教师的语言知识能力要求不高，认为中学俄语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样俄语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的俄语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

反思

四、中学俄语教师应有文化意识

在中学俄语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学俄语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。

跨文化交际意识的培养，是俄语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对俄语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版俄语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。

反思

五、中学俄语教师应有情感意识

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在俄语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对俄语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。俄语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

俄语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制?这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习俄语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，俄语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在中学的低年级阶段，俄语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中俄语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，俄语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱俄语教师和俄语课，从而提高俄语课堂教学的效益。

初中俄语教学反思