词汇量与英语素质教育

词汇量与英语素质教育（精选12篇）

词汇量与英语素质教育 第1篇

写作就是运用语言来表达自己的思想, 而词汇是语言的建筑材料, 也就是最基本要素。写作文离不开措辞, 作文的好坏与词汇有密切的关系。英语写作一直是中学生的一大难题, 有的学生英语基础差, 有的学生抱怨掌握了大量的词汇也写不好英语作文。英语词汇量与写作之间是否存在一定的关系, 就此问题, 我们对有关学生进行了两年的跟踪调查, 就英语词汇量与写作之间的关系进行实验研究。

2 词汇量调查

(1) 写作成绩

从2009年10月开始一直到2010年6月这一届学生高中毕业, 我们对所带东方红中学高三17、18两班学生共148人进行了一系列的跟踪调查, 收集了大量考察英语词汇及写作水平的相关资料, 特别是在高考复习中, 收集了每一次月考的词汇及写作成绩, 进一步反复核对, 写作成绩真实可信, 可以用来说明学生的写作水平, 所以就依此来研究英语词汇量与写作能力之间的关系。

(2) 词汇量测试

词汇量测试题的编制, 从3320个课标词汇中, 利用SPSS11.0中的Random随机抽取50个单词, 组成第一份单词测试表, 测试题要求学生写出所给英语单词的所有汉语意思, 只要有一个意义相符就计1分, 以此来测量学生的阅读词汇量和对现行课标词汇的掌握情况。根据有关研究, 测试学生阅读词汇量水平的最准确的方法是英译汉型测试。词汇量表二, 从高考考纲词汇 (1960) 中随机抽取50个单词进行汉译英翻译方式的测试, 用来测试被试的写作词汇量。我们知道, 高考试题中以汉字提示要求写出英文单词在句子中的正确语法形式的测试, 能够真实地反应出被试的写作用词水平, 因此我们用此成绩来说明学生的写作用词能力。

(3) 测试过程

2010年5月, 同时对我校高三17、18两班共148名学生进行词汇量水平的测试, 测试后由教师改卷并将结果输入计算机进行统计分析。

3 调查结果与分析

(1) 描述性统计

以测试学生掌握现行课标词汇量和写作词汇量来进行描述性统计, 结果如表1所示。

从表1描述性统计结果来看, 普通高中学生的课标平均词汇量为1557.92词, 也就是说普通高中学生在毕业时仅掌握了不到课标词汇一半的单词;平均写作词汇量为866.4词, 仅占课标词汇的四分之一, 由此可见, 中学生的阅读及写作词汇量水平不容乐观。

(2) 相关性分析 (Pearson)

就通过首字母, 汉语提示来测量学生对课标词汇量和考纲词会量的掌握, 并对写作成绩统计, 进行相关性分析, 结果如表2所示.

表2为各项测试内容的相关性分析结果, 从各词汇量与写作之间的相关性来看, 课标词汇量和考纲词量均与首字母提示、写作成绩之间均存在着十分显著的相关性 (P<.000) , 与汉字提示型词汇测试之间不存在相关关系, 这是因为汉字提示型测试是我省的高考词汇考试题型, 测试是在学生进行了大量的高考复习练习后进行的, 所以就出现了词汇量水平低的学生和词汇量水平高的学生在成绩上没有差异的现象。汉字提示型词汇测试的成绩与其它各项之间均无显著关系, 其余各项之间均存在十分显著的相关关系。正如我们所知道的, 词汇是语言的最基本单位, 词汇量与写作之间有一定的内在关系, 相比较之下, 写作水平与课标词汇、考纲汉译英词汇、首字母提示词汇的关系更为密切, 即这些词汇量越大, 写作水平越好。

4 结语

教育技术专业英语所有词汇 第2篇

第一章： P9 1.NEM WORDS : encompass（动词）包围，环绕，包含或包括某事物 paradigm（名词）范例

2.PHRASES AND EXPRESSIONS abstract from 提炼出，摘录，抽象出 concern with 使关心，涉及，与„„有关 conflict with 与„„有冲突，与„„相抵触 departure from 相对于„„的偏离，违背 differ from 不同于，与„„有区别 in light of 根据，按照

3.Professional Vocabulary artificial intelligence 人工智能 audiovisual communication 视听传播 design 设计 development 开发 evaluation 评价 management 管理 Electronic Performance Support System（EPSS）电子绩效支持系统

instructional technology 教学技术 intelligent agent 智能代理 objectives 目标 media—oriented 面向媒体

performance 绩效

systematic 系统化 utilization 利用 performance technology 绩效技术 virtual reality 虚拟现实 process—oriented 面向过程 situated cognition 情景认知

第二章： P18 1.NEM WORDS : antidote（名词）解毒剂，矫正方法 diagram（名词）图表 matrix（名词）矩阵 compliment 名词：称赞，恭维，致意，问候，道贺 动词：称赞，褒扬，恭维

lobby 名词：大厅，休息室，游说议员者 不及物动词：游说议员，经常出入休息室

及物动词：对（议员）进行疏通

myriad 名词：无数，无数的人或物，一万 形容词：无数的，一万的，种种的 revise 修订，校订，修正，修改 trace back to 追溯到

salient 形容词：易见的，显著的，突出的，跳跃的 名词：凸角，突出部分

2.Professinal Vocabulary behavioral objectives movement 行为目标运动 communications 传播，传播学 cognitive psychology 认知心理学 cone of experience 经验之塔 Electronic Performance Support Systems（EPSS）电子绩效支持系统 general system 一般系统论 programmed instruction 程序教学 instructional systems design（ISD）教学系统设计 knowledge management systems 知识管理系统 progressivism 进步主义 learner-centered learning environment 学习者为中心的学习环境

reinforcement 强化 Subject Matter Expert（SME）学科内容专家 task analysis 任务分析 verbalism 言语主义

第三章 P27 1.NEM WORDS : cohere 粘着，凝结，紧凑 contention 争夺，争论，争辩，论点 eclectic 折中的，这种学派的； 折中主义者，折中派的人 ideology 意识形态 forge 稳步前进，铸造，伪造

fragmentary 由碎片组成的，断断续续的 pertinent 有关的，适当的inherently 本能地，自然地，本质上地 pragmatic 实际的，实用主义的 problematic 问题的，有疑问的 rigidly 坚硬地，严格地 reluctant 不顾的，勉强的，难得到的，难处理的 synthesize 综合，合成 sore 疼痛的，痛心的，剧烈的；痛的地方，痛处 tacitly 肃静地，沉默地

2.PHRASES AND EXPRESSIONS adhere to 粘附，粘着，坚持，追随，拥护 contribute to 有助于，为„„出力 in need of 需要 just in time 即时的 qualify for 使合格，有„„的资格，有资格充任

3.Professinal Vocabulary behaviorism 行为主义

cognitivism 认知主义 constructivism 建构主义 individualized instruction 个性化教学

instructional development 教学开发 objectivism 客观主义 research and development 研究与开发 Learning Management System（LMS）学习管理系统 postmodernism 后现代主义

第四章：P41 1.NEM WORDS : boldface 黑体字，粗体铅字 cardinal 主要的，最重要的 novice 新手，初学者 contiguity 接触，接近，邻近in contiguity with heed 名/动 注意，留意 imagery 像，肖像，画像，雕像 impede 阻止，妨碍 italic 斜体的，斜体字，斜体 manifest 显然的，明白的； 表明，证明 manifestation 显示，表现，示威运动 modify 更改，修正，修改 multistage 多级的 multimedia 多媒体 multifunction 多功能 perception 理解，感知，感觉 performance 执行，成绩，性能，绩效 radical 激进的，激进分子 underpin 加强„„的基础，巩固，支撑

2.PHRASES AND EXPRESSIONS in essence 本质上，大体上，其实 make a contribute to 捐赠，做出贡献

3.Professinal Vocabulary andragogy 成人教育学 automaticity 自动性，自律性 coding 译码，编码 encoding 编码，译码 cognitive science 认知科学 diagram 图表 discovery learning 发现学习elaboration 细化 hypothesize 假设，假定，猜测information-processing theory 信息加工理论instructional strategy 教学策略 metacognition 元认知 motivation 动机 orientation 定位，取向，倾向性 multistore theory of memory 多重存储记忆理论 performance potential 绩效潜能 problem solving 问题解决 reinforcement 增援，加强，加固，强化 retrieval 重现，检索 schema 图式 sensory 感觉器官，感觉记录器；感觉的 slide 使滑动； 滑，滑动，幻灯片 stimuli 刺激，刺激源 taxonomy 分类法，分类学 textual 原文的，文本的，教科书的 social learning theory 社会学习理论

第五章: P53 1.NEM WORDS : assumption 假定，设想 critical 紧要的，关键性的 departure 启程，出发，离开 designate 指明，指出，任命，指派 dimension 尺度，维数，度数 enumerate 列举 feedback 反馈，反应 enthusiasm 热 情，积极性，激发热情的事物 fidelity 忠诚，保真度，重现精度 fruitful 多产的，富有成效的 gesture 姿态，手势，表示

inherent 固有的，内在的，与生俱来的 intentionality 意向，意图，意向论 merit 优点，价值 normative 标准化的 mediate 传播，通过起中介作用组成（某种结果）seductive 诱人的 lexicon 词典 overwork 工作过度，使用过多，滥用 peripheral 外围的，外围设备 precipitate 促进，加速„„来临 predispose 预先安排，使偏向于 receive 收到，接到，领受 simultaneously 同时地 trajectory 轨道，弹道，轨transmit 传输，传达，传导，传播 transpire 发生，得知；蒸发，发散，泄漏

2.PHRASES AND EXPRESSIONS engage in 使从事于，参加 intertwine„with„ 使„与„纠缠 level of observation 观察的水平

3.Professinal Vocabulary channel 信道，频道，通道 interaction 交互，交互作用

conceptual differentiation 概念上的区别 core communication theory 核心传播理论 group communication 群体传播 interactional dynamics 互动动态

institutional and societal dynamics 机构和社会的动态 message 消息，通讯，讯息 interpersonal communication 人际传播 receiver 接收者，接收器，收信机 interpretation and the generation of meaning 意义的诠释与产生 mass communication 大众传播 signal 信号 transmitter 传送者，传达人

第六章： P63 1.NEM WORDS : affective 情感的，表达感情的 cognitive 认知的，认识的，有感知的 continuity 连续性，连贯性 detrimental 有害的 digestible 可消化的 crank 脾气暴躁的，易怒的；曲柄，脾气坏的人，思想奇怪的人

elicit 得出，引出，抽出，引起 hierarchical 分等级的 psychomotor 精神运动的 enterprise 企业，事业，计划，事业心，进取心，干事业 progressively 日益增多地 isolation 隔绝，孤立，隔离，绝缘，离析 interaction 交互作用，交感 obscurity 阴暗，朦胧，偏僻，含糊，隐匿，晦涩，身份低微 schema 计划，图式 polarize（使）偏振，（使）极化，（使）两级分化 renowned 有名的，有声誉的 reactionary 反作用的，反动的；反动分子 taxonomy 分类法，分类学 systematically 系统地，有系统地

2.PHRASES AND EXPRESSIONS cognitive information processing theory 认知信息加工理论

consist of 由„„组成 relate to 与„„有关的 take account of 考虑 play an important role 在„„中起重要作用

3.Professinal Vocabulary attitude 态度 category of learning outcome 学习结果分类 frame 框架，结构 cognitive information processing theory 认知信息加工理论

constructivism learning theory 建构主义学习理论 educational objective 教育目标 evaluate 评估，评价，测评 electronic support system 电子支持系统 event of instruction 教学事件 expert instruction 专家教学 hypermedia program 超媒体程序 intellectual skill 智慧技能 individualized learning 个性化学习learning condition 学习条件 internal and external learning condition 学习的内/外部条件 motor skill 动作技能 learning theorist 学习理论家 level of cognitive performance 认知行为水平measurement strategy 评价/测量策略 performance 绩效，行为表现 programmed instructional 程序教学 progressive education 进步主义教育 student centered typeⅡinstruction 以学生为主体的第二代教学 teacher-centered group instruction以教师为主体的集体教学 teacher-centered typeⅠinstruction 以教师为主体的第一代教学

the programmed learning movement 程序教学运动 verbal information 言语信息

第七章： P71 1.NEM WORDS : biology 生物学，生物 circular 圆形的，循环的 humanistic 人文主义的 engineering 工程（学）economic 经济的，产供销的，经济学的 cybernetic 控制论的 holistic 整体的，全盘的 illogical 不合逻辑的，缺乏逻辑的 sociology 社会学 interface 分界面，接触面，界面 modulation 调制 physics 物理学 management 经营，管理，处理，操纵，驾驶，手段

philosophy 哲学，哲学体系，达观，冷静 psychotherapy 精神疗法，心里疗法 reductionistic 减少的，变形的，缩减的，约简的

2.PHRASES AND EXPRESSIONS a hierarchy of 作为一个层级的，一系列的 a sequence of 一连串的 be viewed as 被视为是 to rank by different criteria 依照不同的标准评定

3.Professinal Vocabulary chaos theory 混沌理论 natural science 自然科学 system dynamics 系统动力学 complexity and interdependence 复杂性和相互依赖性 organizational theory 组织理论 systems thinking 系统思考

第八章 ： P80 1.NEM WORDS : alphabet 字母表 commercial 商业的，贸易的；广告 vernacular 本国的，本地的

feature-length 长篇的，达到整片应用的长度 vanish 消失，突然不见，成为零 interface 分界面，接触面，界面；使连接，使协调；连接 storehouse 仓库 link 链环，连接物，火把，链接；连接，联合，挽（手臂）prejudice 名词;偏见，成见，损害，侵害 动词：损害 synchronize 同步，同时发生，同时存在，共同行动

2.PHRASES AND EXPRESSIONS a sort of 一种 any more 在，还 burst upon 突然来到 crop up 突然出现 draw from 使„说出（真相等）have an impact on 对„有影响，对„起作用，产生效果

in pairs 成双地，成对地 live through 度过，经受过 make clear 解释 pass on 去世，传递 on the heel of 跟随的，径直跟在后面的，紧随其后的 play a role in 在„中起作用 separate from 分离，分开

3.Professinal Vocabulary Bluetooth wireless technology 蓝牙无线技术 MP3 一种音频压缩格式cable television systems 有线电视系统 Compact Disk 光盘 MTV音乐电视

DVD（digital video disk）数字化视频光盘 bined in 化合成 be compatible with 适合，一致 be known as 被认为是 be used to 过去习惯于 in detail 详细地 point out 指出 refer to 指的是，谈到，涉及

3.Professinal Vocabulary advanced wireless device 高级无线设备

Artificial Intelligence 人工智能 artificial reality 人工现实 computer simulation 计算机仿真 Archie : Internet 上一种用来查找其标题满足特定条件的所有文档的自动搜索服务工具 Authorware 基于图标和流线的多媒体开发工具 data glove 数据手套 AutoCAD 著名的三维辅助设计软件，由美国公司Autodesk公司出品

AutoDesk 美国电脑软件公司，生产计算机辅助设计软件 joystick 操纵杆 Compact Disk Read-Only Memory（CD-ROM）光盘只读存储器 cyberspace 赛博空间 Computer-Mediated Communication（CMC）计算机媒介沟通 MP3 player ： MP3播放器 Digital Video Recorders（DVRs）数字录像机 expert system 专家系统 fiber 光纤 LCD 液晶显示屏 Gopher 基于菜单驱动的Internet 信息查询工具

HyberCard 苹果公司的文档管理工具软件

interactive television 互动电视 Jini technology : Jini 技术 Internet Relay Chat 网络聊天软件 keyboard 键盘 LISTSERVs 邮件列表 mobile phone 移动电话

Multimedia Personal Computers（MPCs）个人多媒体计算机 Multiple User Dialogue 多人对话，俗称“泥巴” Natural Language Processing 自然语言处理

Network Information Retrieval（NIR）网络信息搜寻系统

Neural Networks 神经系统的，神经中枢的 Robotics 机器人技术 Peripheral Component Interconnect 互连外围设备 Sense8 美国一家开发虚拟现实环境应用开发工具的公司

Strong A.I.强人工智能 Usenet 用户网 Weak A.I.弱人工智能

Virtual Programming Languages Research（VPL）美国一家专做虚拟现实产品的公司

virtual reality（VR）虚拟现实 World Wide Web 万维网 Wide Area Information Server 广域信息服务器 wireless personal area network 个人无线局域网

第十章：P99 1.NEM WORDS : ambiguous 暧昧的，不明确的 amorphous无定形的，无组织的 cynical 愤世嫉俗的 analogy 名词：类似，类推 arcane 神秘的，不可思议的 prophetic 预言的 cryptic 秘密的，含义模糊的，神秘的，隐藏的 prominence 突出，显著，突出物 dismiss 解散，下课，开除，解职，使离开 egalitarian平等主义的；平等主义 instant 立即的，直接的，紧迫的，刻不容缓的，速溶的，方便的，即刻的

mundane 世界的，世俗的，平凡的 quote 引用，引证，提供，提出，报价 ramification 分枝，分叉，衍生物，支流 schism 分裂，教派 stimulate 刺激，激励 symbol 符号，记号，象征 vista 狭长的景色，街景，展望，思想

2.PHRASES AND EXPRESSIONS access to 有权使用 adjust to 适应，调节 call for 要求，提倡，为„叫喊 extract from 摘取 prior to 优先于 toss out 丢弃，扔掉 from one’s perspective 从某人的观点来看 succumb to 屈服于

3.Professinal Vocabulary attribute of media 媒体特性 mainframe 主机，大型机 videodisk 视盘 correspondence course 函授课程 no significant difference 无显著差异 the great media debate 媒体大争论

第十一章：P111 1.NEM WORDS : acquired 已得到的，已获得的 activation 活化，激活 adequacy 适当，足够 approach 方法，步骤，途径 appealing 吸引人的，引起兴趣的，恳求的 appeal 名词：请求，呼吁，上诉，吸引力，要求

动词： 呼吁，恳求（常与to连用）吸引，引起兴趣

appropriate 适当的 basis 基础，根据 client 顾客，客户，委托人

characteristic 特征，性能，特色，特性，特点 implement实施，执行 concern 动词：涉及，关系到 名词：（厉害）关系，关心，关注

illustrate 举例说明，图解，加插图于，阐明 consistency 一致性，连贯性

contrived 人为的，做作的，不自然的 demonstration 示范，实证，证明，证实 distinct 清楚的，明显的，截然不同的，独特的 direct 指引，指点，指导，管理 empirical 以经验为根据的，经验主义的 engage 从事，着手，忙于（in）execute 执行，实行，完成 core 果核，中心，核心 focal 焦点的，在焦点上的 glimmer 微弱的闪光，一丝光线，微小的信号 initial 开始的，最初的 complexity 复杂，错综复杂，复合状态 involve 包括，包含，涉及 indicate 指示，指出，暗示，表明，简要地说明 term 名词，术语

integration 成为整体，集成，综合，整合，一体化

interdependent 相互依赖的interpret 解释，说明，翻译，口译 iterative 重复的，反复的 learner-centered 以学习者为中心 maintenance 维持，维护 monitor 动词：监测，监控 prescription 指示，规定，命令，处方，药方

prior 预先的，在前的，更重要的，优先的 procedure 程序，步骤，手续 rational 理性的，合理的，推理的 reclaim 回收，再生，利用 rehearse 排练，排演，预演，背诵，演习，练习

reliability 可靠性 reliable 可靠的，可信赖的 scope 范围，机会，余地 specification 具体要求，规范，规格，具体说明 specify 规定，指定，确定；详细说明，具体说明

thoroughness 完全，十分 tryout 试验，试用，尝试，预赛，预演 stable平稳的，稳定的，坚固的 valid 有效的，有根据的，正当的，正确的

2.PHRASES AND EXPRESSIONS be concerned with 牵涉到，与„有关 refer to 把„称为，把„认为 be involved in 包含在„，与„有关，被卷入，专心地 write up 详细写下来，详细描述

3.Professinal Vocabulary analysis 分析 analysis of learning goals 学习目标分析 definition 定义

analysis of learning needs 学习需求分析

anchor point 锚点，定位点 assumption 假定，假设 application 使用，运用，适用，应用 encode 编码 assessment 评估，评价，评定，判定，鉴定，估计 evaluate 估价，评价 context 上下文，环境，背景，静脉 delivery system 传递系统 develop 发展，详述，开发 discipline 纪律，学科训练 feedback 反馈 evaluation instrument 评价工具 goal-oriented 目标导向的 human resource 人力资源 instruction situation 教学情景 instructional activity 教学活动 instructional design 教学设计 instructional development 教学开发

instructional material 教学材料 instructional model 教学模式

instructional science 教学科学 instructional strategy 教学策略

instructional system design 教学系统设计 instructional theory 教学理论

learning activity 学习活动 learning environment 学习环境 learning experience 学习体验，学习经验 learning strategy 学习策略 learning theory 学习理论 linear 线的，直线的，线性的 macro-level 宏观水平micro-level 微观水平setting 环境，背景 organizational behavior 组织行为 performance support 绩效支持 prior experience 先前经验

problem identification 问题确定 problem-based 基于问题的 specialized 专用的，专门的，专业的 specialized skill 专业技能 stated objective 既定的目标 systematic 系统的，规划的，有计划的 systemic 系统的，体系的 team effort 团队工作 process 加工，处理，过程

第十二章：P133 1.NEM WORDS : allocate 分派，分配 ambitious 有雄心的，野心勃勃的 depict 描述，描写 commitment 委托事项，许诺，承担义务 cumbersome 讨厌的，麻烦的，笨重的 distinguishing 有区别的 implicitly 含蓄地，暗中地 prototype 原型 linear 线的，直线的，线性的 generic 属的，类的，一般的，普通的，非特殊的 highlight 加亮，使显著，以强光照射，突出 phase 阶段，状态，相，相位

overcharge 名词：超载，过重的负担，过度充电 reservation 保留，预定，预约 simultaneous 同时的，同时发生的 shortchange 动词：（找钱时故意）少找零钱，欺骗 sequential 连续的，相续的，有续的，有顺序的，结果的

sophisticate 篡改，曲解，使变得世故，掺和，弄复杂 vacation 假期，休假 substantial 坚固的，实质的，真实的，充实的

2.PHRASES AND EXPRESSIONS back and forth 来来往往地，来回地 be short of 不足

be benefit from 受益于„ keep in mind 记住

first and foremost 首先，首要的 move on 继续前进 speed up 加速

3.Professinal Vocabulary event of instruction 教学事件 formative evaluation 形成性评价 front-end analysis 前端分析 summative evaluation 总结性评价 systematic instructional development 系统化教学开发

The First Generation Instructional Design（ID1）第一代教学设计 The Second Generation Instructional Design（ID2）第二代教学设计

第十三章：P125 1.NEM WORDS : automate 使自动化，自动操作 courseware 课件 crucial 至关紧要的 denigrate 贬低，诋毁 domain 领土，领地，范围，领域 envision 动词：想像，预想 mainframe 主机，大型机 plethora 名词：过剩，过多

2.PHRASES AND EXPRESSIONS insight into 洞察 play a role in 在„中起作用 Web-based 基于网络的

3.Professinal Vocabulary AID systems 教学设计自动化系统

analysis phase 分析阶段 Authoring Tools 著作工具 Automated Instructional Design（AID）自动化教学设计 computer-based instruction 计算机辅助教学 delivery domain 传送领域 electronic performance support systems（EPSS）电子绩效支持系统

Information Management 信息管理 instructional delivery 教学传递 instructional designers and developers 教学设计者与开发者 intelligent agent 智能代理 interactive simulation 交互式仿真模拟 knowledge management 知识管理

knowledge management system 知识管理系统 knowledge object 知识对象 planning phase 计划阶段 Web-based course management system 基于网络的课程管理系统

第十四章：P147 1.NEM WORDS : access 动词：接近，达到，进入 名词：入口，同路 acquisition 获得，获得物 articulate 发音清晰的，表达力强的，口齿清晰的 assuming 傲慢的，自负的 bombard 炮轰，轰击 cohesive 有黏着力的，有附着力的，凝聚性的，内聚性的 conscious 意识到的，有知觉的，处于清醒状态的，有意识的，有觉悟的

conspicuous 显著的，显眼的，卓越的，出类拔萃的 disseminate 传播，散布 contend 强调，硬说，主张，激烈争论，对付 empowerment 授权，准许

entail 使必须，使蒙受，使承担，需要 infrastructure 基础，基础结构，基本设施 execution 实行，实施；执行。履行，完成 evaluate 评价，估计，求„的值 indispensable 不可缺少之物，不可缺少的，绝对必要的

inequality 不平等，不同，不等式，不均匀 unprecedented 空前的，没有前例的 formulate 用公式表示，明确地表达，作简洁陈述；阐明 objective 目标，目的 literate 识字的，能读、写的；有学问的人，有文化的人 relevance 贴切，恰当 methodology 方法学，方法论 possession 所有，拥有，占有，；领土，领地，财产 priority 先，前，优先，优先权 subsequent 接着发生的事，后果，结果

2.PHRASES AND EXPRESSIONS be confronted by 面对，面临，碰上 in its broadest sense 广义地讲 Information Age 信息时代 information explosion 信息爆炸 make „judgements on 对„做出判断 transform from „ to „从„转变为„ the haves and have-nots 富人和穷人 well-trained 受过良好培训的 take into account 考虑 self-managed 自我管理

3.Professinal Vocabulary cognitive skill认知技能 cooperative learning协作学习educational institution 教育机构 information literacy 信息素养 information superhighway 信息高速公路 lifelong learning 终身学习technological literacy 技术素养 critical skill批判性思维

第十五章：P153 1.NEM WORDS : artifact 人工制品，典型产物，典型后果或结果 qualitative 性质上的，定性的 quantitative 数量的，定量的

redraft 名词：改写的草稿，反汇票 动词：改写，重新起草 utilitarian 功利论者，功利主义；功利的，实利的，功利主义的

2.PHRASES AND EXPRESSIONS

have a utilitarian view feel that 有这样一种功利主义的看法

in a variety of formats 以多种方式 to keep abreast of 保持与„并列 with the consequence that 其结果是„

3.Professinal Vocabulary electronic portfolio 电子档案袋

第十六章：P159 1.NEM WORDS : accomplish 完成，达到，实现 attribute 属性，品质，特征，加于，归结于 collaborative 合作的，协作的，协力完成的 converge 聚合，集中于一点 corporate 社团的，法人的，共同的，团体的；会聚 inclusive 包含的，包括的

deliberately 慎重地，谨慎地，故意地 readjustment，再调整，重新整理 expansive 易膨胀的，易扩张的，广阔的，豪爽的，豪华的 proponent 建议者，支持者 facilitate（人不能作主语）使容易，使便利，推动，帮助，促进 curriculum 课程

2.PHRASES AND EXPRESSIONS

be convinced of 确信，认识到 take advantage of 对„加以利用 be integrated into 统一到（归并到，被结合到）„中

扩大词汇量与英语阅读的关系 第3篇

【关键词】词汇量 ； 阅读能力 ； 自主性

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0222-01

要提高阅读能力，必须有扎实的语言基础，这主要是词汇和大量阅读两个方面。如果词汇量不够，阅读时生词就多。这不但影响阅读的速度，也影响理解的程度。而阅读是通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，也是培养学生学习自主性的有效途径。因此，我们必须大量阅读来巩固词汇，有效地提高英語阅读能力。

1.词汇与阅读的联系

英文阅读理解涉及语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素。要想准确理解一篇英文中的内涵，必须拥有大量的词汇和扎实的语法基础。

2.扩大词汇量的方法

学习词汇不仅有一个数量问题，而且有一个质量问题。教学大纲对某些词提出三会的要求是很重要的。有些同学学习的一些词只知其意，不知其用法，对多义词的词意和用法只知其一，不知其二。可见，词汇不过关，不仅不能阅读，而且影响其他各种语言能力的提高。下列方法对学习词汇比较有效。

2.1 直观法

利用图片、实物、模拟实物、玩具、幻灯片、简笔画和课件等辅助教学手段，配合手势、动作等开展词汇教学，能够直观、生动、形象地揭示词汇的意义，使学生一开始就把实物或某些动作与英语词汇符号直接联系起来，加深印象，提高记忆效果。例如，在入门阶段，教book一词时向学生出示“书”，用手指着书说：“This is a book.”再拿起另一本书说：“This a book，too.”，反复几遍，学生就会把“book”符号与所指“书”及其词义联系起来。有的老师准备两套卡片，一套上面是图，另一套是单词，图与单词相对应。教学时将两张对应的卡片并列放置，让学生先看完图再看单词，反复跟读，把单词的音、形、义结合起来，也可以几个单词一起教，最后取走单词卡片，要求学生看图片说单词。

2.2 语境法

语境教学法就是根据“词不离句、句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中去，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法，其目的是让学生在了解单词音、形、义的基础上，在大量的语言实践中掌握这些词，达到教、学、用三者统一。

2.3 文化法

语言和文化互相影响，相互作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。英语语汇有关丰富的文化内涵，教学中应善于揭示词汇的文化特征，进行英语词汇和汉语的跨文化对比，使学生在学习词汇知识的同时提高文化的意识。

2.4 练习法

做词汇练习。英语教材和英语读物常配有词汇练习，做这类练习也是学习词汇的好方法。因为这些练习的编选一般都是重点突出，目的明确。所要练的词都是词汇中的重点和难点，而且它们又都出现在一定的上下文中，有利于加深对词的含义和用法。

2.5 列举归类法

列举归类法旨在扩展旧信息和新信息之间的连接，在温故中知新，它属于认知心理学中的精加工（elaboration）策略。在词汇教学中可以分为列举、归类和讨论三个步骤。

3.如何提高英语阅读能力

3.1正确处理好精读与泛读之间的关系

精读和泛读是阅读时两种主要方法，首先在平时阅读时训练学生的答题能力，在阅读之前给学生一定的问题让学生快速的通过泛读找出问题的答案，再通过这些问题让学生带着问题细读全文，最后在通读全文，找出文中的重点短语，及重要句型进行分析总结。

3.2根据语篇逻辑关系及常识猜测词义

运用逻辑推理能力，自身的生活经验和 常识，根据上下文能读懂部分，有时要理解整个语段或语篇的逻辑，正确猜出词义。

3.3养成良好的阅读习惯和培养良好的阅读心理素质

阅读习惯的好坏直接影响阅读的效果，有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开 的，要想提高阅读速度，必须养成良好的阅读习惯，摒弃不良习惯。

具备良好的阅读心理素质是提高阅读效率的必备条件。如果阅读时读者信心十足，心情平静，主动积极地与作者沟通，能动地、创造性地去理解文章的章义，理解率就高，就能最大限度地发挥读者的现有水平。因此，在阅读过程中，不要急躁、自责和抱怨。

3.4掌握正确的阅读方法

把握文章体裁，快速理解文章不同体裁的文章，就要根据其体裁的特点，运用不同的方法快速阅读，正确理解。记叙文往往一开始就交待人物（who）、时间（when）、地点（where）及事件（what），然后再详细叙述事件发生的原因（why）、结果（how）议论文中作者一般先提出一个论点，再就此进行分析，或举例加以论证，最后得出结论。说明文，作者首先介绍说明对象，然后从时间、空间、用途、方法、步骤等各个不同侧面加以说明。能够准确把握文章体裁、快速理解文章，对于提高阅读能力大有帮助。

不难发现，英语阅读在英语各类考试中越来越受到重视，阅读的难度也在逐渐提高。我们学习英语也不只是为了要看懂英语，获取信息，还要将其用于我们的工作当中。可见扩大词汇量对提高英语阅读能力有着重要的作用。因此，在学习英语的过程中，学生应结合实际情况，采用在确定的方法，培养学习兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，提高学习的自主性，从而逐渐提高阅读能力。

参考文献

[1]于其，英语词汇量的提高方法[J]，河南工业大学学报2006，（6）.

[2]贾冠杰，外语教育心理学，广西，教育出版社，1996年版第114页.

词汇量与英语素质教育 第4篇

一、巧妙地利用英语教材, 创设英语词汇的语境教学

对于英语词汇的教学, 不能仅仅是简单枯燥的机械式记忆, 还需要把词汇深入到语境中去。这里所说的语境就是指不脱离词汇的上下文, 有短语、段落等。吕淑湘在关于如何开展词语教学中这样说道:“词语要嵌在上下文里才有生命”。语言使用与理解受制于语境因素, 教师在给学生巩固基础知识时要尽量结合语境和语篇, 在具体的教学过程中要把词汇代入具体的句子当中去记忆和掌握, 把句子代入一定的段落中去诠释和理解, 把段落注入整个文章去把握, 实现学生对词汇的深入了解, 为学生创设贴近生活的语境, 在具体的语境中理解和掌握它们。学生在学习英语词汇的过程中, 对于多义词的掌握和运用是非常困难的, 所以教师在讲授这些知识的时候一定要精心地设计教学内容, 有效地把握教学过程, 让学生在宽松的环境下高效地掌握这些多义词汇。对于词汇的记忆和掌握, 需要掌握一定的方式方法, 需要做到前后知识的联系和嫁接, 按照构建主义理论的说法, 学生对知识的学习是建立在一定元认知的基础上的, 所以对于英语词汇的学习可以实现新旧知识之间的融会贯通, 做到以新带旧、以旧学新。学会及时总结和反思, 每当学生们复习好一个单元或者一篇课文之后, 都要进行词汇、短语、重点句子的总结和整理, 做到精益求精。

二、做到词汇教学的及时反思, 掌握词汇学习的规律

对于英语知识的记忆是有一定规律可循的, 所以需要教师有效地把握这个规律, 并且利用好这个规律, 可以做如下尝试:在学习和理解教材后, 教师可以编排整理考试考纲词汇, 列出每个单词的注音、词性、汉语意思、短语词组、重点句型、固定搭配等。这样就方便了学生对词汇的识记;此外, 还要指导学生从词汇入手, 整理词根、词缀、意义、句型句式, 并进行英汉对译等多种练习, 在练习中体会词的含义和用法, 总结语言规律;对于词汇练习题的选择也十分重要, 所选的词汇练习要符合学生英语水平, 贴近生活实际, 通过这些联系启发学生进行联想、扩展和比较, 从而引导学生形成一个相对完整的知识网络。如学习Sport的时候, 学生就可以掌握相关的单词:basketball、football、ice hockey、golf、bowling、badminton、athlete、player、the Olympic Games等, 这样就会方便记忆和掌握了。

三、做好词汇的预习与复习, 提升学生应用英语词汇的能力

对于词汇的复习要有步骤地展开, 循序渐进, 另外在复习形式和方法上也要灵活多样。例如, 课堂上的词汇检查形式未必只是老师说汉语意思, 学生默写英文单词, 可以采取多种形式, 比如做拼词猜词竞赛、句型转化, 同义词反义词抢答等;还可挑选含有课标重点词汇的文章给学生练习, 这样做既帮助学生复习了词汇, 也增强了其活学活用的语言能力。对于前面复习过的词汇, 教师要有意识地在后面的教学中让它们反复出现, 来巩固学生的记忆。另外, 写作也是一个有效检测学生是否真正掌握词汇的途径, 教师可以选取与本单元内容相关的写作题目让学生完成书面表达, 在解析写作要点要求时, 有意识地让学生运用近期复习过的词汇句型句式。这些巩固练习有助于学生全面领会词汇的内在意义, 准确地使用词汇, 还能在不断地使用中达到内化。例如:给学生布置写日记的作业, 学生不但可以掌握新学的单词, 还能熟练地掌握关于星期 (Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday) 、天气 (frost、hail、snow、thunder、wind、mist、rain、shower、breeze等) 和月份 (January、February、March、May、June、July等) 的词汇与表达。

要掌握好、运用好一门语言, 必须具有丰富的词汇。然而, 小学英语教学中, 教师主要还是采取直接讲授、题海战术、习题讲练等单一的词汇教学形式, 较为枯燥。这些都严重制约着小学英语词汇教学的发展, 都是需要改变的现状。

词汇量与英语素质教育 第5篇

一、心理词汇

心理词汇是从心理语言学的角度阐释词汇是如何在人脑中被储存和提取的，是“永久性地储存与记忆词及词义的心理表征”[1]，包括语音、句法、形态及语义，是可以随时提取的词汇。1.心理词汇的储存。心理词汇是储存在人脑中的词汇。心理学家认为，人类的记忆过程一般可分成三个阶段：感觉记忆、短时记忆或工作记忆和长时记忆或永久记忆。[2]感觉记忆是指人体感受到外界的刺激后，人脑完整地存储所有感受到的信息，但是一两秒钟之后感觉记忆中储存的信息就会消失。然而，感觉记忆中引起人脑注意的信息没有消失，进入了人脑的短时记忆。短时记忆是一个动态的过程，包括储存和加工两个部分。为了使进入短时记忆的信息能够最终进入长时记忆并永久储存在人脑中就必须对它们进行加工。短时记忆中的信息经过加工之后就被送到了长时记忆区。2.心理词汇的提取。心理词汇的提取就是激活存储在人脑中的心理词汇的过程。心理词汇在人脑中的储存结构可分为分级网络模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活扩散模型(spreadingactivationmodel)两种。其中，“激活扩散模型是目前为止描述心理词汇组织结构的最好理论。”[3]1975年，语言学家A.M.COLLINS等人提出了激活扩散语义模型，这个语义模型认为词汇记忆就是各个词汇单位在人脑中形成了一个语义网络。这个网络中的各个词汇单位之间由于各种不同的语义关系连接在一起，所形成的连接点也由于语义连接关系的不同而不同。然而，这个模型只关注词汇的语义，忽略了词汇的语音、句法和形态。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活扩散语义模型，在原有的基础上增加了句法层面和语音层面，他们认为人脑对词汇的认识应该存在于语义、句法和语音三个层面[1]。根据完善后的激活扩散模型理论，心理词汇在人脑中形成的词汇网络是一个复杂的关系网，这个网络中的各个词汇单位之间连接点可能是由于多种原因形成的，比如语音、句法或者语义。那么，当学习者以一个目标词检索整个词汇网络的时候，与这个目标词相联系的各个连接点同时被激活，大量与目标词存在语音、句法或者语义关系的词汇也就被激活，等待大脑进行筛选和提取。以目标词为中心，激活其他相关词汇的时候，距目标词汇越近、联系越密切的词汇激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在对心理词汇进行提取时，一些词汇比其他的词汇更容易获得，就是因为这些词汇距目标词汇近、联系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理词汇的难易程度是由诸多因素决定的，比如：词频、语音、语义等等。

二、构建新型医学英语词汇教学模式

鉴于医学英语词汇的特殊性，教师只有科学地认识词汇的记忆过程、词汇的组成结构和词汇的提取方式，才能设计出适合医学英语词汇的教学模式，从而帮助学生建立起对医学英语词汇的科学认知，改进医学英语词汇教学。根据心理语言学的心理词汇储存和提取理论，我们可以构建新型医学英语词汇教学模式，这个教学模式包括三个部分：多维度医学英语词汇学习模式、多维度医学英语词汇记忆模式和多维度医学英语词汇提取模式。1.建立多维度医学英语词汇学习模式。根据心理词汇的储存理论，词汇的习得要经历感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。教师在熟悉这三个记忆阶段特点和分工的基础上，利用理论知识帮助学生建立科学的学习医学英语词汇的模式。词汇的学习包括语音、句法、形态和语义四个方面，医学英语词汇的学习同样也要包含这四个方面。当一个医学英语词汇的语音、句法、形态和语义信息进入学生的感觉记忆后，有一部分信息作短暂停留便消失，另一部分则进入短时记忆。课堂教学就要尽可能多地增加进入短时记忆的词汇信息。那么，在医学英语词汇教学中就要尽量引起学生对词汇信息的注意。医学英语的词汇长度长，发音难度大，并且视觉感觉记忆的作用时间是在0.5秒以内，而声像记忆的作用时间可达4秒[4]。所以，教师可以带领学生多朗读，纠正发音错误，并且创设相应的情景，组织词汇的听说活动;医学英语词汇大多是可以通过具象图片或视频表现出来的词汇，所以可以运用多媒体技术，通过声音、图片、模型、视频等工具辅助教学。为了使进入短时记忆的信息最终得以成为长时记忆，需要利用已知信息对新信息进行分析和处理，使之与已知信息产生联系，这样，新信息就储存在短时记忆中以备使用。通过对新信息进行演习，可以延长新信息在短时记忆中持续的时间。[5]教师要充分调动学生以前学习过的词根词缀知识，引导学生利用已学知识分析和理解医学英语词汇的词根词缀。不仅要识记词根词缀的含义，还要与原有的词根词缀进行对比，分类总结，培养学生利用词根词缀记忆医学英语词汇的意识;充分利用课文设置翻译和写作任务，及时演练新学的医学英语词汇，有助于熟悉和掌握新学医学英语词汇的语义知识和句法知识。如此一来，在课堂教学中充分利用了学生感觉记忆和短时记忆阶段的特点，通过加强全方位的感官刺激，扩大了进入学生感觉记忆的医学英语词汇信息量;通过将已知信息与新信息结合起来，帮助学生在短时记忆阶段对新信息进行加工，并对新信息进行了演练，调动了学生的学习兴趣，减少了记忆过程中词汇信息的丧失，减缓了遗忘的速度。在此过程中，学生对医学英语词汇的语音、句法、形态和语义进行了全方位的学习，建立起了多维度的医学英语词汇学习意识。2.建立多维度医学英语词汇记忆模式。根据激活扩散模型的理论，人脑中的词汇是以词汇网络的形式存在于长时记忆中。因此，学习词汇绝不仅仅是对单个词汇的学习，而是要将新的词汇与原有的词汇网络建立连接点，组成新的词汇网络。在医学英语词汇量达到一定程度之后，为了强化记忆，也为了便于今后的提取使用，学习者应从医学英语词汇的语音、句法、形态和语义多个维度建立医学英语词汇记忆模式。首先，教师要提醒学生特别注意同一词汇在医学英语和日常英语中的语义和句法区别。比如：contract在医学英语中一般做动词用，含义是“收缩，感染”，而在日常英语中通常有动词和名词两种词性，含义分别是“缩小，收缩，签合同”和“合同”。这类在医学英语和日常英语中具有不同词义和不同用法的词汇需要进行归纳总结，并将医学英语部分的含义和用法补充到原有的词汇网络中。其次，教师要引导学生运用对比的`方式，寻找医学英语词汇在拼写或语音上与日常英语词汇的相似点，并进行归纳总结，比如secret(名词，秘密)和secrete(动词，分泌)。这种类型的医学英语词汇需要加强和原有词汇网络之间的联系，以防混淆。再次，根据医学英语词汇词根词缀的特性，结合原有的英语词汇词根词缀知识，可以建立起医学英语词汇词根词缀网络，帮助学生加深对医学英语词汇形态的认识，并能运用词根词缀知识猜测语义。例如：pharyngo-是表示“咽”的词根，加上表示“炎症”的词缀-itis，就成了pharyngitis咽炎，而表示“炎症”的词缀-itis，还可以和其他词根组合构成词汇，比如esophagitis食管炎，即便学生不熟悉这个单词，也能从-itis这个词缀猜测出这是一个表示炎症的词汇。此外，医学英语是以医学知识为基本内容的英语课程，所以医学英语词汇可以按照医学知识体系进行分类记忆，比如骨骼系统词汇、肌肉系统词汇、消化系统词汇等等。这里要特别注意的是，同一医学英语词汇可以放入不同的词汇网络中进行记忆，例如:hepatitis既可以归入医学英语词汇词根词缀网络，又可以纳入消化系统词汇网络中。因此，在建构多维度医学英语词汇网络的时候应特别注意各词汇网络之间的联系，尽可能多地建立各个医学英语词汇单位间的连接点，同时尽可能多地建立医学英语各词汇网络间的连接点。这样，既能强化词汇记忆，又能形成便于提取使用的词汇网络，还能以此激发学生学习词汇的主动性和创造性，帮助学生积极地建立有体系有联系的医学英语词汇记忆网络。3.建立多维度医学英语词汇提取模式。词频、语音、语义等等都会影响心理词汇的提取，这些因素会导致词汇网络中连接点的远近和强弱，从而造成一些词汇比其他的词汇更容易获得。医学英语的词汇多、难度大，因此，教师应根据不同的学习要求，将医学英语词汇分为了解、识记、熟记和活用等不同学习层次，并设计相应教学活动。对于需要熟记和活用的医学英语词汇，教师可以设计相关的口语活动和翻译写作任务。创设相关情景，通过组织有情节的口语活动，加强学生对医学英语词汇语音的敏感程度，同时锻炼学生在相关口语语境中使用医学英语词汇的能力。布置相关医学英语翻译和写作任务，反复使用已学词汇，强化记忆，并训练学生精准使用医学英语词汇的意识。对于只需了解和识记的医学英语词汇，可以通过拼词和猜词游戏或者阅读进行复习，这部分词汇只需增强学生的提取语义的能力即可。在设计相关教学活动的时候，尽可能多地创设各种不同的词汇复习和提取情景，训练学生通过多种途径提取词汇，迅速准确地从不同的医学英语词汇网络中提取词汇。

三、结语

医学英语词汇教学既是医学英语教学的重点也是难点，教师应借鉴心理语言学的心理词汇储存与提取理论帮助学生了解基本的医学英语词汇知识和心理词汇的知识，明确学习和记忆医学英语词汇的途径，并在此基础上建构起新型医学英语词汇教学模式，以期激发学生的学习热情和学习主动性，并帮助医学英语教学者拓宽教学思路，从而有效地改善医学英语词汇教学，达到理想的教学效果。

【参考文献】

[1]Carroll，D.W.PsychologyofLanguage[M].Boston：Cengage，.

[2]桂诗春.语用与记忆[J].语言文字应用，，(1)：63-71.

[3]汪莉萍.心理词汇研究与英语词汇教学[J].无锡教育学院学报，，1(25)：68-71.

[4]刘凤鸣.试论英语词汇学习的心理认知过程[J].西安外国语学院学报，，3(11)：1-5.

英语词汇学习策略与词汇教学新途径 第6篇

语言学习包含了许多认知和元认知层次上有意识的决定,其过程与其他复杂的技能相似(O＇Malley,1990)｡根据认知心理学的研究,只有被注意的信息才能进入短期记忆,经过练习之后,才能长期记忆和储存｡词汇习得来自于各种有意义的交际语境中对生词足够的接触,即许多学者简而言之的“大量接触”｡在词汇学习过程中,大量的接触必须与有意识的注意相结合,并运用真实的材料才能习得必要的词汇｡

学生要在真实的语篇中理解､记忆,在实际语境､交际中搜索并恰当使用词汇｡Wellace认为学习者的英语词汇习得存在的问题在于:使用时搜索不到所需词汇,词汇使用不恰当,词汇使用不得体,词汇使用不符合语言习惯｡他强调,词汇习得不仅是学习者认识一个单词,而且要使他们能够把这个词与某个物体或概念相结合,正确地使用它,掌握它与其他词的适当搭配,以及使用场合､隐含意义和联想意义等｡运用“输入理论”进行广泛阅读以及“预制语块”的学习策略是词汇学习的最佳途径｡

二､英语词汇学习的新途径

语言教学容易走极端,结构法过于注重语法规则却忽视了语言在具体语境中的运用,而交际法又恰恰相反,过于注重语言在语言中的运用｡Widdowson曾批评说:结构法以(语言)分析为中心,只反映了(交际)能力的一方面,代价是牺牲了(语言)运用,而交际法以运用为中心,却相对忽视了分析｡Nattinger等在《词汇短语与词汇教学》一书中,以新的视角提出二语词汇习得如同学习母语一样,使用词组或短语(又称“预制语块”)来生成､理解､分析新的语言的学习策略｡

1.“预制语块”模式的词汇学习

Nattinger等对“预制语块”作了详细的阐述,指出它们在语言习得过程中的作用｡他们对儿童词汇习得的研究表明,在预测的社会语境中,儿童使用大量的未经分析的语块,也即“预制”语言｡例如:当小孩问“What is that?”时,他们常把这三个词素当成一个不可分割的单位使用(What-is-that?),就如同词库中的一个单词｡同样地,小孩经常使用go-on,give-me,this-is-mine,I-want-to-go,I-know-to-do-it等｡Brown和Clark把这种对“预制语块”的习得看成是对系统规则创造性能力的产物｡研究表明,英语的语言交际并不仅仅是通过单词或固定短语来实现的,而自然话语中的90%是由那些处于这两者之间的半固定“语块”结构来实现的｡在语言交际过程中,根据自己想要表达的信息,从大脑的词汇库中调出“预制”短语,经过细微的加工,就可组成比较符合语法的句子,并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白｡语言在传统的自由组合词汇与固定成语之间,还存在一个处于中间状态的第三种现象,Krashen和Scarcella把它们叫做半固定式短语｡由于其使用的频繁性和有效性,学习者常常把它们当作一个词或一个短语加以记忆和使用｡

刘易斯指出,英语词汇是许许多多语块的集合,它们分布在一个具有生成力的连续体上,这个连续体描述的是词汇“创造新话语”的能力｡他把语块分为单词和短语､搭配､惯用话语､句子框架和引语4种类型｡他认为,语言是语法化的词汇,而不是词汇化的语法｡语言的中心是由各种不同类型的语块组成的词库,语块不同的有机组合就形成句子,进而组成连贯的篇章(Lewis,1993)｡

利用语块就可以创造性地运用语言｡如a____ago;if I X,then I Y;the____er X,the___er Y.每一语块都有固定､基本的框架,每个位置上都有不同的填充词(a year ago;a month a go;the higher X,the higher Y;the longer you wait,the sleepier you get)｡每一个填充词都与一定的语篇功能相联系,如表示时间,a month ago;表示概念关系,the higher X,the higher Y.又如:If I were you,I’d stay home.“stay home”所占的位置可由其他动词词组填充｡“If I were you,I’d...”是一个表示特定含义的引语,本质上是词库中一个独立的语块｡

2.“预制语块”在词汇学习过程中的作用

“预制语块”的习得有利于增强学习者的语用意识,提高他们外语交际的得体性｡语块的作用主要涉及“社会交往”､“必不可少的话题”和“语篇技能”三个方面｡“语块”是应付日常交际必不可少的,体现的是某一语言社团共有的社交知识,能够使说话者在适当的时候､适当的地点说适当的话语｡

除此之外,语块的习得有利于提高近似本族语的词语选用能力和言语交际的流利性｡Pawley和Syder认为,“近似本族语的词语选用能力”和“近似本族语的流利性”是有关第二语言习得难以解释的问题｡即使第二语言学习者能达到近似本族语的流利程度,也往往存在着如何获得近似本族语的词语选用问题｡注重“预制语块”的习得,可以使学习者学到更多的“真实的”语言材料,有助于缩短学习者在词语选用方面同本族语者的差距,使他们的词语选用更加地道､更加得体｡

三､加强词汇教学,促进词汇学习

1.注意语境与词义的把握

词的意义一般包括两个部分,一部分是基本意义,或者叫概念意义;另一部分是附加意义(吕淑湘)｡词义学习的重点应放在词的附加意义上,也即语境意义｡结合语境学习词汇具有十分重要的意义｡人类学家马林诺夫斯基曾(Malinowski)说过:“语境是决定语义的唯一因素,脱离了语境,则不存在语义”｡对词汇的学习应放在一定的上下文中｡语言是由词汇和词汇关系构成的一个网络,很多词汇有其特征性的行为,使用环境和搭配对象｡Wellace强调指出,“从一开始,词汇就必须在自然的语境中,与通常搭配的其他词语在一起｡”结合语境学习词汇,有助于理解全篇内容,从而避免将词汇教学与篇章教学分割开来｡

2.注意文化的传授

传统的词汇教学很少涉及词汇的文化差异和语用原则｡词汇教学若不传授文化差异和语用原则,学生就很难准确地理解和运用语言｡在语言教学中,胡文仲认为,“只学语言材料,不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神｡”教学内容自有内在的文化信息,有些信息是“显性”的,例如要学会Thanksgiving一词,就得了解这一节日的来源;另外一些文化信息是“隐性”的,有待“揭示”,例如politics,metaphysics,propaganda等在汉语中虽有“对应词”,但文化含义并不相同｡如果不有意识地通过对比揭示这些词的文化内容,就很难真正理解它们的意义｡

3.加强英语阅读,提高词汇学习效率

董燕萍在英语教学实验中发现:在词汇的间接学习的基础上增加直接学习有助于学习者的词汇产生能力｡直接学习是间接学习的有效补充｡但对第二语言学习者的词汇习得来说,更多应采用间接学习方法｡大部分词汇习得属伴随性习得,即注意其他活动(如阅读并复述课文)时顺便出现的认知活动｡Krashen等主张通过广泛阅读自然习得词汇,且“可理解输入”是习得语言的关键｡当学习者接触到新的语言材料时,他们就会自动调动学习的积极性,在现有水平和相关语境的帮助下,理解其中所含的内容｡这样,输入成为可理解输入并被学习者获得｡输入的途径是通过听和读,而阅读是最主要的途径｡

参考文献

[1] Krashen.S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].New York:Longman,1985.

[2] Lewis.M.The Lexical Approach[M].London:Language teaching publications,1993.

[3] Nattinger.J,DeCarrico.J.Lexical Phrases and language Teaching[M].OUP,1992.

[4] O＇Malley.J.M.et al.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990.

[5] Wellace,M.J.Teaching Vocabulary[M].London:Heinemann Educational Books,1984.

[6] Widdowson.H.G.Aspects of Language Teaching.OUP,1991.

[7] 董燕萍.交际法教学中词汇的直接学习与间接学习.外语教学与研究,2001(3).

词汇量与英语素质教育 第7篇

字母拼读教学，在国外称为Phonics Instruction，即利用字母在单词中的发音规律所形成的读音规则，进行英语入门教学。Phonics教学在美国已有百年的历史，一直被认为是最直接、最有效的教授英语的方法之一。Adams (1990)在《九十年代的字母拼读教学》(Phonics Instruction for Nineties)中指出，出现在初级阅读材料里的词汇，一般而言，其sound(读音)和letter(字母)之间普遍存在着一一对应的关系，即辅音音素与辅音字母相对应，元音音素与元音字母相对应(不发音字母及半元音字母Y需特殊对待)。许多英语教育者和研究者开展的大量研究证明将语音意识和字母知识相结合的训练方法是提高学生单词读写能力的有效途径。语音意识是指学生对由不同的单个音素构成单词的理解能力，也指学生运用音素的能力。这种能力包括对单词进行单个音素的分割、组合或者改变，从而创造出新的单词的能力。加强对学生语音意识的培养旨在让学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系，使学生由音知形、由形知音、音形转换自如，使学生辨认不熟悉的单词以提高单词识别的速度和自觉性(肖君，2006)。

然而，在国内的英语教学中，花费了大量的时间学习语法。学生经过十几年的英语学习，虽然说掌握了不少语言知识，但由于语音和词汇难以突破，即使学会了单词，也不能准确地读出来(肖君，2006;李萍，2009)。从美国学生学习英语给我们的启示，结合我国英语学习者的现状，笔者认为，培养语音拼读能力对英语学习很重要。鉴于此，笔者提出假设，即语音拼读能力与英语词汇量是否具有相关性，语音拼读能力能否促进英语词汇量的积累。通过实证研究，验证这一假设是否成立。此项调查重在加强学生对语音学习理念的重视。

2. 研究假设

语音拼读能力与英语词汇量是否具有相关性，即英语拼读能力是否有助于词汇量的积累。

3. 研究过程

3.1 研究方法

本研究采取问卷调查和实验相结合的研究方法。

(1)采用问卷调查对被试进行综合调查，考察大学英语教学中语音教学现状及学生对自己发音的满意度和提高发音的方法。

(2)根据前人的研究及对大学英语教学中语音教学现状的调查研究确定测试卷，对被试进行语音拼读能力、基本词汇量的测试。

3.2 研究对象

随机抽取河南科技学院2007级非英语专业的大二学生40人，进行问卷调查及各项测试。其中男生21人，占全体被试的52.5%，女生19人，占全体被试的47.5%。被试进行英语学习的时间均有十年，其中有78%的被试通过了CET-4，但由于他们是非英语专业的学生，没有经过专业的语音培训，所以他们对单词记忆没有明确的认识，导致部分学生的词汇量很薄弱。

3.3 研究工具

(1)问卷调查：根据前人研究及笔者对在校大学生的访谈，自编问卷调查。

(2)语音拼读能力测试卷：测试学生的语音拼读能力。其中包含了常见的、符合发音规则的单词及一些易读错的单词。共7组，47个单词。

(3)基本词汇量测试卷：针对被试为大二非英语专业的学生，且其中有78%的被试通过了CET-4。根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学习大致可以分为三个重要阶段：四级、六级和六级后阶段。四级词汇是4200个，六级词汇在此基础上增加1300个，六级后再加1000个。这样整个大学英语的词汇量是6500个。笔者根据俞敏洪(2009)《六级词汇》，按照1:50的比例，挑选出90个词汇，构成词汇量的测试卷，以此来测试被试的基本词汇量。

被试均采用相同的测试材料，在测试前向被试认真解释测验的答题方式，请被试严格按照要求作答。全部项目均采用0、1记分，答对记1分，答错记0分。

3.4 数据处理

对施测后所得到的数据用SPSS13.0进行统计分析。

4. 研究结果与分析

4.1 问卷调查的结果与分析

通过分析问卷调查的结果，仅有5%的被试对自己的发音较为满意;97.5%的被试认为英语发音对词汇的学习没有直接的影响。由于语音较差，使得他们很难利用发音规则来记忆单词。77.5%的被试对自己的词汇量不满意，同时也不愿意主动背单词，他们也很少通过唱英文歌、观看英文电影来提高词汇量。80%的被试学习英语的动机就是为了提高英语成绩，加强口语的流利度及增加自信。然而还有87.5%的被试不能通过反复使用来巩固词汇。

总之，大部分被试都希望提高自己的发音及词汇量，但是缺乏有效的方法。

4.2 语音拼读能力测试和基本词汇量测试的结果与分析

由于以上测试是分阶段依次进行的，但因实际情况的不定性(如请假、生病等)，因此，最终收回的有效测试卷为36份。笔者对其进行编号、分类，并对其进行对比、分析，结果如下表：

要确定语音拼读能力与英语词汇量之间的相关关系，就要用到Pearson相关系数检验。但是，Pearson相关系数是对线性关系的一种测量。因此，在进行相关分析之前还应作散点图，以便弄清两者之间的关系(秦晓晴，2003)。图一显示的就是语音拼读能力与英语词汇量之间的散点图。从图中可以看出，这两个变量之间的散点从左下角至右上角大体呈现上升的直线，说明两个变量之间可能存在线性关系，而且可能是正相关，因此可以采用Pearson相关分析法检验它们之间的相关程度和相关方向。以下图二、图三就是利用SPSS13.0双变量相关分析的具体结果：

**Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) .

图二为语音拼读能力和基本词汇量的统计描述量，包括平均值、标准差和总人数。图三显示Pearson相关系数统计结果，两个变量之间的相关系数为0.864，表明它们之间具有正相关的线性关系。显著水平为0.000，表明达到了统计意义，说明这两个变量之间不相关的概率几乎是零。相关系数右上方的两个*符号，表明显著水平达到了0.01的显著水平。

5. 结语

英语拼读能力与词汇量之间存在着显著的相关关系，即语音拼读能力能过促进英语词汇量的积累。此项研究给我们的启示是，在以后的外语教学中应该加大对语音教学的重视。对于学生而言，应该在日常学习中注重语音能力的提高和培养，努力通过提高自己的语音拼读能力来增加词汇量。由于语音拼读教学更适合于英语初学者能力的培养和习惯的养成，因此今后可以更加注重与对小学儿童的语音能力的培养与关注。

摘要：本研究考察了语音拼读能力与英语词汇量的相关性, 从而验证语音拼读能力可以促进英语词汇量的积累。本文旨在通过本实验, 能够为今后的外语教学提供一定的参考和借鉴。

关键词：语音拼读能力,英语词汇量,相关性

参考文献

[1]何悦.大学英语六级词汇快速突破7000词[M].大连理工大学, 2005.

[2]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].华中科技大学出版社, 2003.

[3]李绍山.语言研究中的统计学[M].西安交通大学出版社, 2008.

[4]刘润清.外语教学中的科研方法[M].外语教学与研究出版社, 1999.

[5]肖君.英语词汇学习中的词汇策略探析[J].科技中国人, 2006, (2) .

[6]李萍.浅谈英语教学中学生的语音训练与单词记忆[J].陕西教育 (高教版) , 2009, (6) .

词汇量与英语素质教育 第8篇

一、探究英语词汇文化涵义对提升学生人文素质的意义

学生在英语学习过程中, 面临相同的一个问题, 单词的学习占据了大量地英语学习时间, 即使不间断地背单词, 仍然感觉词汇量增加速度慢, 达不到预期的目的。整篇文章的单词都认识, 句型结构都分析明确, 可是仍旧不理解文章的含义, 甚至产生误解。究其原因, 不难发现学生只注重英语单词数量的积累, 忽视词汇背后的文化涵义。“学习外语不仅是掌握语言的过程, 也是接触和认识另一种文化的过程。”Leech (1981) 在《语义学》一书中提出“词义包含七个层面:概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、反映意义、搭配意义和主题意义。概念意义属于基本词义, 其他各项是词在具体语言环境的意义, 传载着不同侧面的文化信息。”著名语言学家陈原也曾说过, “语言中最活跃的因素——词汇, 常常最敏感地反映了社会生活和社会思想的变化。”英语词汇的文化涵义是指“英语民族及国家的社会历史背景、文化传统、神话故事、风俗习惯、宗教信仰、生产生活方式、文学名著等多方面与英语词汇相互联系的涵义或附加的意义。”比如, Pandora’s Box源于希腊神话故事, 形容“凶多吉少”;Rain cats and dogs源于北欧神话传说, 形容“倾盆大雨”;Greeneyed monster源于莎士比亚的戏剧《奥赛罗》, 原意为绿眼怪物, 引申为“嫉妒”;Play the game源于《圣经》, 形容“人有规可循”。为此, 英语词汇及其搭配有鲜明的文化特色, 真正理解词汇中所涉及的历史背景、典故历史和专门术语, 一方面可以消除或降低中西方文化差异, 另一方面可以培养学生人文素质。

二、高职英语词汇教学渗入学生人文素质教育的策略

教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》对词汇教学提出了明确的要求:“A级要求学生能够认知3400个单词 (包括入学时要求掌握的1600个词) 以及由这些词构成的常用词组, 对其中2000个左右的单词能够正确拼写, 英汉互译。学生还应结合专业英语学习, 认知400个专业英语词汇。B级要求学生能够认知2500个单词 (包括入学时要求掌握的1000个词) 以及由这些词构成的常用词组, 对其中1500个左右的单词能够正确拼写, 英汉互译。”为此, 在高职英语词汇教学中通过剖析英语词汇文化内涵、运用不同的词汇教学方法及重视技能训练与文化实践相结合, 进而使学生掌握英语国家文化及历史, 提升学生人文素质。

1. 运用英汉词汇文化内涵差异培养学生双重文化理解能力

英语属于印欧语言框架中的日耳曼语系, 汉语属于汉藏语系。中国学生开始学习英语, 就必然存在文化差异。正因为英汉语言产生的文化背景不同, 英汉语言的词汇往往都有自己特定的文化内涵, 英汉语言词汇的文化差异可以归结为以下四个方面。

(1) 对等词义的范围宽窄不同。比如, 英语中uncle和aunt这两个词, 用来笼统称呼父母亲的兄弟姐妹。uncle翻译成汉语时, 要根据父系和母系的亲属关系翻译成伯父、叔叔、姑父、舅舅、姨夫, 同时还要根据长幼的次序进行排定。因此, 从这两个对等词义的范围不同可以看出, 英语国家的人比较强调个人的独立性, 家庭结构比较简单, 亲属关系不甚亲密;中国人重视家庭和亲属关系。

(2) 词汇空缺。比如, 英语的swan (天鹅) 形容才华横溢的诗人, beaver (河狸) 指为讨好上司做事过于卖力的人, 由于生活习惯不同及所认知的客观世界不同, 所以上述的两个词在汉语中很难找到对应或契合的词, 导致词汇空缺现象的产生。同样, 汉语中的红眼病、粽子及绿色人生等词具有中国文化独特内涵在英语也很难找到对应的词。

(3) 英汉词汇褒、贬的差异。比如, 英语国家的人认为dog (狗) 是人的忠实朋友, 对狗极其宠爱视为家庭成员的一部分, 与狗有关的词句大多是褒义, 如a lucky dog (幸运儿) 。汉语中对狗的词语多为贬义, 像狐朋狗友、狗仗人势等。因此, 由于英汉语言社会背景的不同, 有的词概念意义相同, 但实质含义却完全不同。

(4) 词汇的联想和文化意向的差异。比如, 英语的lion (狮子) 是“勇敢、凶猛、威严”的象征。汉语中却用老虎来代替狮子, 认为老虎是百兽之王。英语的dragon (龙) 被认为是一种凶残可怕的怪物, 是灾难的象征。汉语中的龙, 却被认为是至高无上, 是中华民族的象征。正是词汇的比喻与联想意义和社会文化意义的不对等产生了文化差异。

因此, 教师在英语词汇教学中, 除了重视词汇的音形的教学以外, 还应该有较高中西方文化素养, 了解中西方文化, 尤其中西方文化对词汇语义的影响。在词汇教学中, 教师有意识地渗透词汇与文化知识的练习, 增加了语言学习的趣味性, 又让学生深刻理解语言, 丰富他们的文化知识, 进而培养学生双重文化的理解能力。

2. 运用英汉词汇不同的教学方法培养学生文化应用能力

学习英语词汇最终需要学生在不同的语境下, 对词汇的正确应用能力。在英语词汇教学中, 教师通过对比英汉文化的不同, 利用注解法、联想法等生动有效的教学方法, 渗透英汉文化的差异, 排除汉语对英语的干扰, 使学生提高理解英汉文化习语的能力, 进而实现文化融合。例如, 当教师讲到英语中peasant这个词时, 可以对peasant的文化背景直接加以注释进行讲解。英语和汉语对peasant这个词的意义不完全相同。英语中peasant的意思为:“乡下人;教养不好的人”带有一定的贬义。在汉语中, “农民”指直接从事农业生产劳动的劳动者, 不含有任何贬义。为此, 通过将英汉词汇中的文化差异通过对比、注释及联想的讲解, 有助于学生理解与记忆, 避免出现语用失误的出现, 提高学生对文化应用能力。

3. 重视技能训练与文化实践相结合, 培养学生跨文化交际能力

由于学生在课堂的英语学习时间有限, 英语词汇的文化内容又包罗万象。因此, 教师在课堂教学中着重选择实用度高、适应性强的内容, 并且要与教学内容紧密衔接的讲授给学生。例如, 笔者鼓励学生查找并阅读一些生词少, 语法和语义结构简单的英美文化背景方面的材料。这样既巩固所学词汇, 又了解单词的文化根源, 扩大词汇量。像《新视野英语教程》, 第二册Unit2的内容是Fashion, 就为学生准备一篇文章《Flatforms增高鞋》。学生通过阅读翻译这篇文章, 了解文化背景方面的知识, 扩展流行时尚方面的词汇。课上课下重视学生词汇量的积累及词汇用法的积累, 同时引导和鼓励学生广泛阅读, 在实际情境中, 感受词汇的文化内涵, 积累英语国家的文化常识、社会风俗及历史地理等方面的知识, 与中国文化进行对比, 培养学生跨文化交际的能力, 最终提升学生人文素质。

总之, 人文素质教育的目标是:“培养具有一定的人文社会科学知识、较高的人文修养、强烈的民族文化精神、高尚的道德情操、较强的理论思维能力、创造能力和审美能力的高素质大学生。”英语词汇的学习不仅仅是音形的应用, 它所承载的深厚文化蕴含更值得教师教授给学生, 进而使学生感受语言魅力的同时, 提升自己的文化素养。

参考文献

[1]薛秋香.人文素质教育在英语教学中的渗透[J].海外英语, 2013 (04) .

[2]陆晓蓉.英语词汇教学的文化渗透探析[J].语文学刊 (外语教育教学) , 2010 (8) .

隐喻与英语词汇教学 第9篇

隐喻(metaphor) 一词最早源于希腊语。“meta”的含义相当于“across”(在汉语中是“跨越”、“穿越”的意思),而“ - phor”相当于“carry”(在汉语中是“携带”的意思) 。由此可知,“metaphor”即是指用一类事物来表征另一类事物。在传统理论中,隐喻仅被认为是一种单纯的语言现象,是修辞格的一种。

二、隐喻的分类

隐喻概念的探讨有助于对隐喻的深入理解, 隐喻的分类则明晰了各类隐喻的相互关系。据研究,隐喻可以分为本体论隐喻、方位隐喻、结构隐喻三方面:

1.本体论隐喻。在本体论隐喻中,常把抽象概念、思维感情等看作具体而有形的实体, 特别是当成人们的肉体来看待。一般来说,本体论隐喻由三个部分组成:实体和实物隐喻;容器隐喻;拟人化隐喻。

(1)实体和实物隐喻。在实体和实物隐喻中,普遍将抽象性的概念看作是可以感知的具体实物。如下句:

THE MIND IS A MACHINE.在以上的例子中, 把思想和机器相联系,思想就被赋予了机器的特性,具有“工作”和“开关”等的功能,能够不断地进行运转。

(2)容器隐喻。人体可以被看成两个部分:内部和外部。这种划分本身就具有了容器的特征。我们可以从Metaphors We Live By(Lakoff, 1980)中引用一个例子:

LIFE IS A CONTAINER.从这个例子可以看出,生活,这一抽象的概念可以被理解为一个瓶子。瓶子可以是空的,也可以是满的,快乐和烦恼这样的感情可以被放进去,也可以被取出来。

(3)拟人化隐喻。拟人化隐喻是被广泛使用的。以下在日常生活中使用的隐喻:

1) Fire has a tongue.

2) A mountain has a mouth.这些拟人化隐喻的使用可以使语言变得更加生动和具有艺术性。

2.方位隐喻。在语言学界很多语言学家都认为,方位隐喻对人类各种概念的形成有着巨大的意义。我们探讨一下下面这个方位隐喻的例子:HAPPY IS UP; SAD IS DOWN.从上面的讨论中我们可以看出这是一个概念隐喻,而以下这些隐喻都是对该概念隐喻的具体应用:

(1) Please don’t let your mother down.

(2)I am feeling up.在上面句子中方位词“down, up”,主要是遵循了物质世界运行的规律。

3.结构隐喻。Lakoff认为,结构隐喻就是使用一种高清晰结构的概念隐喻来建构其他的隐喻。如:ARGUMENT IS WAR.以下隐喻都是对这个结构隐喻的具体应用:

(1)He won the argument with me.

(2)If he use that strategy, he will wipe her out.

在以上例 子中 , 我们用了 这些军事 术语去建 构“argument”这个概念。从以上隐喻的概念和对隐喻分类的了解,不难看出隐喻和语言的密切关系。

三、隐喻与英语词汇教学

通过概念隐喻模式来认识和解释词汇,不仅有利于词语的理解,还可以促进学生在口头和书面表达中有效地利用该词语的隐喻意义,培养学生的语言运用能力和创新能力。下面就三方面来讨论:

1.复合词与隐喻。在英语中很多复合词和派生词借助隐喻手段来描述事物,使之生动具体。如:在讲解“crystal - clear”这个词时,学习者要了解“crystal”本意是“透明的”,而“clear”表示“清晰”的意思,学生很容易理解其含义为“as clear as crystal”。

2.多义词与隐喻。英语中的多义词在英语词汇总量中占绝大多数,很多单义词常见于专业术语,因而多义词的掌握程度直接决定着学习者的英语水平,讲解多义词,追本溯源, 借助隐喻会起到良好的教学效果。

3.词语运用与隐喻。机械片面地理解词汇无疑会阻碍人们对句子的理解。而此时,借助隐喻则能较好地解决这些问题。例如:Pen and sword which one can save the country? 如按字面来理解,令人不知所云。但我们若将隐喻因素考虑在内,让学生体会到“pen”与“sword”分别代表“文化”和“发动战争”,势必会加深学生对词语及其所在语境的理解,从而使学生体会到该句的含义是“是唤醒人们的意识还是直接采用武力,哪个能拯救这个国家?”。学生学到的不再是孤立的、线性的词汇。

在教学过程中,教师要不断提高学习者的隐喻意识,这有助于学生从认知的角度理解词汇构成和词义转化,使词汇记忆不再枯燥乏味。

摘要：隐喻在语言中具有不可替代的作用。隐喻不仅具有修辞功能,更是人类思维和认知世界的方式,人类的思维从根本上是隐喻的。因此提高英语学习者的隐喻能力在英语教学中是十分重要的。本文通过对隐喻的概念的透析以及对隐喻的分类的理解,探讨隐喻与英语词汇教学的关系。

词汇量与英语素质教育 第10篇

关键词：RICH教学模式,词汇学习,学习能力培养,教学

词汇是语言这座大厦的奠基石, “没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们无法表达任何东西[1]。”所以说, 词汇就是语言的基本建筑材料。在各种语言考试大纲或要求中, 词汇量都是重要考核目标和命题、选材的依据。

1 问卷调查

为了弄清非英语专业学生英语词汇学习的现状, 作者设计了一份问卷调查, 对学生的词汇学习方法、时间、效率等方面展开调查。

1.1 调查对象和方法

对象是某高校08和09级非英语专业本科生共100名, 其中男女生各50名, 文科和理工科学生各50人, 08和09级学生各50人。其中通过四、六级者占32%。被调查者被要求填写问卷和进行词汇测试两种方式, 这两种方式都随堂进行, 问卷内容涉及到7个问题, 每个问题有四个选项, 2个问题是开放性问题。将词汇的测量范围定在5000个以内进行考查, 把名词、动词、形容词作为测试重点。词汇测试试卷分两部分, 共100个小题。第一部分由30个小题组成, 每题包含3个释义、6个词汇, 要求选择与释义相匹配的词汇。第二部分共有70个小题, 具体要求是:每题中都有一个单词不完整, 要求根据前面的字母提示, 结合上下文将单词空缺部分补充完整, 并注意适当的时态和语态。问卷和测试试卷各发出100份, 全部收回, 全部为有效卷。

1.2 调查结果和分析

1) 问卷调查结果

表1为学生英语学习问卷调查结果。

1.3 词汇测试结果

满分的一个都没有。80分以上的占16%, 60分以上的占46%, 60分以下的占37%。

1.4 结果分析

通过问卷调查和词汇测试发现, 有62%的学生花在记忆词汇的时间超过每天一小时, 但是学习的效率却不佳, 有77%的学生词汇学习效率一般或者很低。学生在词汇学习上主要在学习方法、学习角度和学习途径三个方面存在问题。综合这些问题, 笔者提出了在词汇教学上采用RICH教学。

2 关于RICH教学理论

2.1 RICH教学的内涵和理念

RICH是一种新型的英语教学法, 也是一种新的教学理念, 在1997年由浙江师范大学英语系首先运用于教学改革。其创始人美国教育哲学家Cliff Schimmel把这种教学理念和教学法归纳为四个单词“RICH”, 即研究性学习 (Researchbased Learning) 、整合性课程 (Integrate Curriculum) 、群体学习 (Community Learning) 和人文素质发展 (Humanistic Outcomes) [2]。这四个要素在整个教学过程中紧密结合:培养学生的自主学习能力, 对自己感兴趣的问题进行深入研究;教师把各种资料进行整合优化;学生结合为小组进行合作学习;教师在指导学生学习英语语言的过程中要给予学生充分的人文关怀, 关注学习者本身的心理发展, 使学生在学习过程中身心健康, 有所追求[3]。

2.2 RICH教学实施环节

RICH教学方式, 主要包括了三个环节:

1) 课前环节:确定话题、编辑资料;

2) 课中环节:资料呈现、集体讨论;

3) 课后环节:教学评估、材料分析等。RICH教学要求发挥出学生的自主学习能力, 把教师主导的课堂变成以学生为中心的课堂, 这样学生在知识体系构建的过程中, 可以根据自己的兴趣, 选取学习内容, 学生可以根据自己的方式, 完成课题任务, 在这个过程中, 可以激发学生的兴趣, 培养学生的能力[4]。

2.3 RICH教学与学生词汇学习

RICH教学解决了学习语言的环境问题, 并要求不能仅仅局限于一本教材, 这样可以大大扩展学生的学习视野, 大大扩大词汇量。

3 关于RICH教学在词汇学习中的实验

3.1 实验对象

某校09级的2个班共81名大学生作为被试对象。随机分为实验班和对照班。其中, 机械 (1) 班40人为实验班, 机械 (2) 班41人为对照班。每个班级学生在性别、学业成绩、任课教师等方面无显著差异。

3.2 测量工具

实验中使用1份调查问卷和2份技能测试卷 (一份用于前测, 另外一份用于后测, 难度相当) 。调查问卷分前测和后测, 为同一问卷。问卷包括20条, 每条有四种选择, 每个选择分别代表3, 2, 1, 0不同的分数, 3代表“非常符合”, 2代表“基本符合”, 1代表实在难以判断, 0代表“非常不符;技能测试采用100分制, 问卷内容主要涉及到英语的五项基本技能 (听, 说, 读, 写, 译) 和英语的两项基本知识 (语法和词汇) 方面RICH是否对学生有帮助, 有什么帮助, 词汇学习的兴趣等内容。

3.3 实验周期

一年。

3.4 实验结果与分析

对学生的前后两个阶段的情况进行统计, 所得全部数据用SPSS 11.5进行统计分析。实验班与对照班之间的比较用独立样本的T检验, 采用双侧检验。结果如表2:

由表2我们可以看出:实验班与对照班在问卷调查和技能测试两个方面的前测结果在得分上不存在显著的差异 (P>.05) 这说明这两个班在实验之前在以上两个方面的初始条件是相同的, 因此, 两个班具有可对比性。

表3我们可见:实验班与对照班在问卷调查和技能测试两个方面后测得分上有非常明显的差异 (P<.01) .实验班的学生认为RICH教学大大增强了学生学习的自主性。

4 结束语

RICH教学有利于语言学习者语言知识的习得和合作精神、创新能力的培养, 对学生的英语学习产生了积极的影响, 符合学生身心发展特点及大学英语课程改革精神。

参考文献

[1]Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching[M].Edward Arnol, 1997:101-102.

[2]Bruder M N.and Henderson, R.T.Beginning Reading in Eng-lish as a Second Language[M].NJ:Pretice Hall Regents, 1986.

[3]黄爱凤, 郑志恋, 胡美馨.RICH教学模式:高师英语专业综合英语课改革探索[J].国外外语教学, 2000 (6) .

词汇量与英语素质教育 第11篇

关键词：大学英语；词汇习得；词汇教学；策略

中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）08—0214—02

词汇习得、词汇附带习得和大学英语词汇教学问题多年来得到了国内外专家学者的深入研究。研究主要包括学理内涵上的探索和实践策略上的选择两个方面，揭示了词汇学习和词汇教学的重要价值属性，构建了词汇习得较为完整的理论体系，提出了改进大学英语词汇教学的策略。

根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学习大致上可以分为三个层面，即四级、六级和六级以后。四级的词汇量是4 200个，六级的词汇量在四级基础上再增加1 300个，六级以后则再增加1 000个，这样整个大学英语学习阶段的词汇量总计为6 500个。但这里有两个问题需引起足够重视，一是中学生在毕业时掌握的词汇量较为有限，也就是1 800个左右，他们进入大学后在英语词汇学习上会感到一定困难；二是大学生英语词汇学习会出现效果衰减的现象，即大学新生入学后，特别是为备战四、六级考试，他们会在教师指导下，通过自身努力采用多种方法迅速提高词汇量，但在通过考试后大部分学生的词汇量则不增反降，由此反观他们在英语词汇学习策略与方法方面存在一些问题。因此，大学英语词汇教学问题也越来越引起了人们的普遍关注。

一、对大学英语词汇学习和教学重要性的认识

词汇是英语学习的重要基础，是构成英语语言的三要素（语音、语法、词汇）之一，只有比较熟练地掌握了一定数量的词汇才能具备英语的听、说、读、写、译等基本能力。词汇量不足，即使语法再好，也无法进行正常的语言交流活动。从某种意义上说，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。可见，词汇对于语言学习的重要性不言而喻。在这方面，英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”据此，人们对词汇教学在英语教学中的重要性也产生了新的认识，并围绕词汇教学的内容、结构、理论、方法和策略等展开了深入、具体的学理研究，取得了丰富的学术研究与实践探索成果。但在实践中，英语词汇教学也不是一帆风顺的，在客观上也存在着一些弊端，如重宽度轻深度、重学习轻习得、重语言轻文化、重语义轻语用、重考试轻应用[1]。为此，笔者认为，在英语词汇教学中既要重视学生词汇量的大小，即广度和宽度，又要重视从词汇知识能力发展方面拓展学生对词汇学习的深度，既要重视学生对词汇的学习，又要重视学生对词汇的习得，既要重视语言本身，又不能忽视东西方不同的历史文化传统和社会心理的影响，要重视培养学生的语用意识，引导他们在应用中完整、准确地掌握英语词汇。

二、词汇习得的研究成果及其启示

词汇习得自20世纪70年代以来，逐渐成为二语词汇习得研究中的一个热点问题。经过国内外专家学者多年来的不懈努力，该研究取得了系列的学术成果，主要包括：二语词汇的附带习得与习得；二语词汇习得的策略；习得目标词汇的广度和深度；母语在二语词汇习得过程中的迁移；基于语料库的词汇习得与本族语者的词汇习得比较。认真学习、吸收这些研究成果，可以对我们深刻理解和把握词汇习得产生积极的启示。这主要表现在：要重视学习和了解词汇习得的科学理论，从本质上把握词汇附带习得概念的内涵，掌握词汇附带习得对英语词汇教学的影响，正确处理好词汇刻意学习法与附带学习的关系，在增强学生的阅读能力、猜词能力、注意能力上下工（下转228页）（上接214页）夫，不断扩大学生的词汇量；要通过对元认知策略、认知策略、社交、情感策略等策略理论的学习，借助认知语言学、认知语义学等理论知识着力研究学生如何学习词汇问题，不断培养学生的词汇学习策略；要围绕提高学生的词汇量和词汇知识能力两大目标，努力在词汇习得的宽度和深度研究上下工夫，同时，也要重视母语迁移和二语者心理词汇发展对词汇习得的影响。

三、词汇习得与大学英语词汇教学策略选择

（一）切实抓好课堂教学

课堂教学既是学生词汇习得的重要阵地，也是词汇教学的重要阵地。要着力构建课堂教学环境下词汇知识的习得与发展模式，提高课堂教学词汇习得的效果。为此，我们要着力抓好和改进课堂教学。例如，要着力提高课堂教学的词汇输入量，采用适合学生受众接收方式、时机和程度、接受心理、频率和顺序的教学模式、教学策略来增强学生词汇学习的兴趣。要根据学生的不同特点，研究学生词汇学习过程中的学习策略，研究学生母语词汇系统与二语词汇信息之间的关系，促进学生的词汇学习。

（二）改革和完善词汇教学

词汇教学是语言学习中必不可少的一个内容和环节。在加强词汇教学中要注意采用科学的词汇习得理论以及与之相适应的词汇教学策略。这样才能帮助学生更好地掌握词汇，扩大词汇量。在这方面，有研究者认为应结合相关词汇习得理论，探寻行之有效的词汇教学策略，即要根据基本范畴理论、原型范畴理论和框架语义学，采用立足基本词汇，夯实词汇基础；立足原型意义，增加词汇产出；立足词块学习，提高准确性和流利性等策略来加强词汇教学[2]。围绕词汇习得加强和改进词汇教学，要求我们还应当注意帮助学生了解词汇知识的内涵，使学生学会从上下文语境以及词汇的感情色彩、使用场合中更好地理解词汇内涵，特别要引导学生学会掌握、理解必要的高频词，并熟悉掌握一定的低频词，使两者相互结合，提高学生的英语阅读能力。在这个问题上，从事词汇教学的教师要给予足够重视，提高自己的认识，并把其纳入词汇教学的改革过程中。“词汇教学的当务之急就是要让学生对词汇知识的内涵有深刻的了解，并将词汇学习的重点引到高频词上来。”[3]当然，为帮助学生更好地把握词汇知识，在词汇教学中教师还应当从发音、拼写、词的概念、词的内涵、语法结构、句法句式、搭配形式等方面进行认真充分的讲授。

（三）着力提高学生的词汇习得能力

教师要在重视词汇教学的同时鼓励学生自行习得词汇。因此，教师应当注意在词汇教学中培养学生的词汇习得能力。要引导学生学习掌握和利用元认知策略，发挥学生学习的主动性、自主性来习得词汇，要依托认知语言学的理论，尊重学生的认知规律，帮助学生在理解词义的过程中去深入词汇内部，深入特定语境来吃透词汇，习得词汇的内在本质含义，要引领学生正确认识和处理词汇学习中直接学习和间接学习、词汇习得和词汇附带习得的关系，培养学生终身学习和终身习得的观念，把词汇习得变成词汇学习、使用、创造的能力，使词汇习得融入自己二语发展的全过程。

参考文献：

[1]游玉祥.词汇习得与大学英语写作及对教学的启示[J].嘉兴学院学报，2006,（1）.

[2]祁文慧.词汇习得理论与独立学院大学英语词汇教学策略[J].江苏广播电视大学学报，2010,（3）.

词汇量与英语素质教育 第12篇

研究回顾

从20世纪70年代以来,国内外学者对英语词汇学习策略培训进行了不同程度的研究。有的提出了策略培训计划和步骤;有的探讨了培训时运用特殊的、与目标词有关的联想策略;有的指出词汇学习策略培训有效地提高了学生的词汇学习能力。教师把实用的学习策略融入教学材料和技巧训练中,可帮助学生克服某些学习上的不足。基于Seibert(1945)、Saragi(1978)和Liu Na与Nation(1985)等人的研究,I.S.P Nation(1993)提出,对怀有学术目的的学习者,首先要集中精力掌握3000~5000的基本词汇或高频词,接着再学习大学词表,之后扩大阅读量。Hazenberg和Hulstijn(1996)发现,学生如果要增加2000~5000个基本词汇,就需要探讨词汇学习策略。E.Rod(1997)指出,词汇学习策略培训涉及不同的目标词和记忆方法。D.Nuan(2001)认为,策略培训对学生语言学习动机、策略知识及策略运用都有积极的影响,但效果有差异。J.M.O’Malley和A.U.Chamot(2001)发现在策略培训过程中,要识别并评价学生正在使用的策略,然后解释策略,并进行练习和掌握。S.Thornbury(2003)认为,英语词汇学习策略培训的目的是训练学习者运用优秀学习者使用过的有效策略。国内的一些教师和学者从20世纪80年代后期就开始关注英语词汇学习策略的培训研究。董奇(1988)探讨了自主学习能力的策略,王笃勤(1997)和郑敏(2000)探讨了元认知策略,王笃勤(2002)提出了五个基本的策略培训步骤。近年来,英语词汇学习策略培训受到了不同程度的重视。大多数研究人员讨论了学习策略运用与成绩之间的关系,尤其是对记忆策略、猜词策略、策略分类的讨论。

实证研究设计与方法

(一)研究对象

词汇学习策略问卷调查是在全国示范性高职院校昆明冶金高等专科学校16~20岁之间的、不同专业的322名学生中进行的。词汇学习策略培训在2个实验观测组共4个班的学生中进行。他们均参加了全国高考,但入学时的英语成绩存在差别,都希望在高职院校的学习中提高英语水平。第一观测组:1班和2班,每班各50名学生。1班的学生按正常的课程进度学习,没有参加英语词汇学习策略培训。2班的学生不仅按正常的课程进度学习,而且还参加了10周的英语词汇学习策略集中培训。第二观测组:3班和4班,每班各20名学生。他们按正常的课程进度学习英语,均没有参加英语词汇学习策略培训。但教师会经常地在3班的英语课堂上传授有关英语词汇学习策略。

(二)实验材料和工具

词汇量前后测试卷测试卷是笔者根据词汇量频度计算法自行设计的,分A卷和B卷。A卷为诊断性的词汇量前测;B卷为成果评估或总结性评价的词汇量后测。A、B试卷根据高职院校实际设计,取样的目标词汇包括:中学要求的1000个单词(Level E)、高职院校PET-B要求再增加的1500个单词和PET-A要求再增加的900个单词,总词汇量为3400个单词。选词采取对目标词汇表进行随机等距离抽词法,共选出100个单词。每个词都有4个选择,从中选出唯一正确答案。为检验研究工具的可靠性、相关系数、效度,笔者对34名学生进行了2次测试。采用统计软件SPSS 10.0,得出相关系数r值为0.76。通过与皮尔逊线性相关系数比对,表明在词汇量测试的两个变量之间,在0.01的水平(双尾)上相关性显著。

词汇学习策略调查表本研究的调查问卷表取自N Schmitt(1997)的58条词汇学习策略,部分作了修改并进行了重新描述,并新增了2条,共60条。每一条词汇策略都被翻译成了中文,以便在进行调查时帮助研究对象准确地掌握含义。同时采取里科特五级量法进行统计。

选择用以培训的词汇学习策略根据国内外对优秀语言学习者的词汇学习策略特点的研究成果,本研究主要用于培训的词汇学习策略有:优秀学习者有效的词汇学习策略;本研究中高职院校学生最常用的10条词汇学习策略;“如何记忆单词?”专题讲座或讨论。在10周的词汇学习策略集中培训中,进行专题讲座或讨论,探讨有效的记忆方法。

(三)研究程序和数据收集

研究程序本研究的进程历时10周70天,工作程序是:对昆明冶金高等专科学校的322名学生进行词汇学习策略的问卷调查。完成2个实验观测组4个班学生的词汇量前测。提供用以培训的目标词汇表。通过选修课《现代英语词汇学》向学生提供词汇背景知识和扩大词汇量的策略。集中培训有效的词汇学习策略,解释、练习并将策略运用于学习任务中。对实验观测对象进行词汇量后测,分析数据,总结得失,寻找教学启示。

数据收集本研究收集的数据包括一次问卷调查和两次词汇量测试。问卷调查是关于高职院校学生英语词汇学习策略的使用情况。两次测试分别是对学生英文学习情况诊断性的词汇量前测和作为成果评估或总结性评价的词汇量后测。一旦学生完成测试卷和问卷后,均立即收回,并利用SPSS 10.0进行数据处理。

数据统计与分析

(一)词汇学习策略的使用

调查完成之后,计算各学习策略的得分。得分最高的前10条涉及MEM、DET、COG、MET及SOC策略(见表1)。它们可能是高职院校学生最常用到的词汇学习策略。与N.Schmitt(1997)关于词汇学习策略的研究相比较,本研究的调查结果是很相似的。只是S57跳过新词(MET)是一个例外。

(二)词汇量的增长

第一观测组如表2所示,1班前测的词汇量平均数为1568个,后测时的词汇量平均数为1879个。1班的增词平均数为311个,增词比率为19.8%。2班前测的词汇量平均数为1316个,后测时的词汇量平均数为2009个。2班的增词平均数为693个,增词比率为52.3%。两个班前测的标准差值为559.0689和565.4040,较为接近。这说明,两个班在培训之前差异性不大。但在后测时,标准差值为351.3250和409.1627,两个班之间已经存在一些差异了。这说明,接受或参加了英语词汇学习策略培训的学生,比没有参加培训而只是按平时课程表计划进行学习的学生,多增加了2倍的词汇量。

第二观测组两班前测的标准差值为415.1570和393.5018,两者很接近。说明学生的词汇量一开始并不存在显著的差异。3班前测时的词汇量平均数为1468个,后测时的词汇量平均数为1856个,增词平均数为388个,增词比率为26.4%。4班前测的词汇量平均数为1675个,后测时的词汇量平均数为2002个,增词平均数为327个,增词比率为19.5%。这说明3班学生的词汇量比从来没有参加培训的4班学生的词汇量平均增长量要多一些。

教学启示

英语学习要有明确的词汇量要求在英语学习中,对词汇量越有明确的目标,就越能在相对短期内取得较好的词汇学习成效。明确词汇量的要求将影响学生的词汇学习方式、预期的学习程度及需要的学习类型。在高职院校,英语教师应当明确学生需要掌握的词汇量,并在词汇教学上做一些分析研究。虽然学生都有权选择喜欢的词汇图书,但是根据教学要求,学生要学好英语就必须掌握一定的英语词汇量,才能有效地提高语言的综合运用能力。如高职院校实用英语PET-B级词汇量要求2500个以上,PET-A级要求3400个以上,大学英语CET-4级要求4200个以上。

提高运用词汇学习策略的意识具有学习策略意识的学习者能较好地调整或评价学习,并有效地控制自己的学习。笔者认为,大多数高职院校学生缺乏词汇学习策略意识,主要表现在缺乏词汇学习知识,不知道有哪些词汇学习策略类型,也不知怎样去运用有效的词汇学习策略。一方面,学生需要在高职院校学习期间参加各种各样的课内外英语学习活动,从而激发起强烈的学习兴趣和获取一定词汇量的动机;另一方面,教师应当通过帮助学生理解其现在使用的词汇学习策略,介绍可供选择的有效的词汇学习策略,培养他们的词汇学习策略意识。

通过策略培训,引导学生成为自主学习者自主学习模式是近年来语言教学中强调的教学方法。高职院校学生入学以后,都在努力寻找适应英语学习任务的学习方式。通过词汇学习策略培训,很多学生在教师引导下成为自主学习者,并由于有效的词汇学习策略的启发和运用而形成了自己的词汇学习方式,学习效果更好了,并为将来进一步的英语学习打下坚实的基础。

从词汇形态规律的掌握扩大词汇量词汇形态规律揭示词素如何构成单词,探索词与词之间的内在关系。据Pyles和Algeo(1982)的研究,通过词缀法,构成的词约占到新词总数的3%~40%;通过复合法,构成的词占28%~30%;通过截短法,构成的词占8%~10%;通过混成法或其他方法,构成的词占1%~5%。最常用的词根和词缀只有几百个,数量有限,意义简明。词汇形态分析可帮助我们获得和巩固记忆中的词形和词义。教师要将构词法介绍融入日常的词汇教学中,通过分析词汇构词规律,可较好地理解或推测词义,记住更多的单词。

向学生介绍科学的词汇记忆方法记忆方法的运用可提高词汇记忆的效果。记忆是一个复杂的过程,涉及记忆内容的输入、保持、提取及应用。英语词汇记忆方法多种各样,教师需要向学生介绍科学的词汇记忆方法。记忆英语单词有很多涉及深层加工处理的方法,比如运用联想法、词的语义关系帮助学生巩固词汇。根据遗忘规律调整单词记忆长度,练习和强化频率,将会取得良好的记忆效果。

随身常带一本大学英语基本词汇表词表法是一种学生常采用的最直接的词汇学习法。其原因在于可在相对较短的时间内掌握一定的单词量。应当鼓励学生拥有自己的词汇表,对高职院校的学生来说,可将PET-B级2500个词,PET-A级3400个词编成词表,采取直接法加以学习和掌握。在学习过程中,教师要对学生进行适时的词汇练习、运用及测试,以强化直接法的积极效果。