成人学习动机范文

成人学习动机范文（精选5篇）

成人学习动机 第1篇

一、成人学习过程中存在的问题

首先,成人大都是在职人员,既要承担家庭、社会的多种角色和职责,又要搞好学习,难度可想而知。工学矛盾引起的学习时间少,使学习不能持续,学习时间得不到保证,不能及时完成教师的要求和自己制订的学习计划,从而引起学习上的脱节、困难,也容易使成人产生抱怨、烦躁、焦虑和不安的情绪,大大影响了学习效率。

其次,成人选择和参加什么样的教育和培训活动,学习什么样的教育内容,采取什么样的学习方式以及对自己的学习结果如何评价,都以自己已有的经验为依据和前提,已有的经验是成人进一步学习的基础和依托,但是科学实验研究证明,已有经验知识并非对成人的学习总是有益的。一是由于成人以前所学知识及总结的经验会随着时间的推移、社会的进步而变得陈旧、过时,二是成人对旧习惯、已有的知识与经验具有自身难以解脱的保护性,对接受新观点、新事物的心理准备往往不足,尤其当接触到与原有观念、经验相矛盾的观点时,他们容易采取排斥或批判的态度。

最后,学习动机作为非智力因素的核心成分,是在一定的学习需要基础上直接推动成人进行学习的内部动力,面临着竞争的压力、岗位的变迁、职业技能的更新以及生活负担的迫使,因而他们非常希望通过参与学习来更新与丰富知识、扩充与改善能力,从而全面提高自身的综合素质。在强烈的学习动机驱使下,成人往往有一种急于求成的心理,把学习目标定制的太高太大,希望在短期内通过学习就能提高自己的知识与技能,这种过高的期望值往往造成学习中焦虑水平过高、自我压力太大,当愿望与现实脱节时成人就会产生沮丧、受挫的心理感受,最终导致丧失学习的兴趣。

二、成人学习动机的培养与激发

(一)提供多样化的教育活动,满足成人个体多样化的需求

成人教育不像儿童教育那样带有义务性和一定的强制性,他们的教育和学习活动主要取决于自己的主观愿望。所以成人不是一般的教育对象和客体,而是教育的主体。而成人在学习中所表现出来的层次复杂、心态各异、程度不一,说明了成人学习需求的多样性。从年龄上来说,年轻成年人的学习偏于实用、追求学历和文凭,为未来的工作建立基础;而中年人的兴趣则在于职业晋升和维持家庭;年纪较大者则以满足自己的求知兴趣,利用闲暇为社会服务需要为主。从受教育程度上看,受教育程度较高者倾向于职业进展、外界期望和教育补救。另外,从个体的能力观、职业水准、婚姻状况、性别、个人的经济收入、个体的自重感(个体对自己所作的或所持的评价)等一系列因素上,足以看出成人学习需求的多样性。

基于成人学习者多样化的学习需求,成人教育工作者在培养和激发其学习动机时,就有必要提供多样化的教学活动,真正为每一个成人学习者服务,这也是“成人是教育的主体使然。在课程设置上,课程内容的选择上,应致力于探索什么知识最有价值,实现成人`学后即有用'”的愿望;课程内容的组织应符合不同年龄成人的身心发展特点。学术性(理论性)课程、职业性[技能性)课程、社会文化、娱乐、审美、休闲生活课程按不同比例动态组合,以满足不同种类的学习需求。关注科技进步和社会发展需求,及时除旧布新,力求与时代同步。在教学组织形式上,应充分利用时间、空间及其他教学条件来安排教学活动。教学组织形式不仅有课堂面授式、小组讨论式、自学式、讲座式、讲习班式、案例式、现场实践式,函授式、广播电视式等远距离教学方式。

(二)建立多元化的学习渠道,营造终身学习氛围

在发展成人教育的过程中,要通过报纸、电视、广播、因特网等传播媒体广泛宣传成人学习信息,把学习机会的信息提供给成人,引发他们的学习动机。除此之外,还应当将正规教育、非正规教育和非正式教育结合,建立起多元化的学习渠道,如工作单位、社区、娱乐休闲场所等提供学习资源,提倡自主学习和自我导向学习,大力发展远程教育,借助计算机网络弥补学习机会分配的不均,提供可以选择的学习资源等。同时,进一步酿造敬业勤奋、崇尚知识的风气,确立起终身学习观,形成一种“全民皆学、终身教育”的氛围,从而对每一个身处其中的社会成员起到潜移默化的影响。

(三)教学要适应成人身心特点,发挥其经验的积极作用

成人教育作为终身教育的重要形式,为每一位成人提供他们所需要的学习内容、途径和手段是其追求的目标,成人教育机构要努力克服“普教化”的倾向。

一方面学习的组织和实施必须积极适应成人的生理机能的变化,教学步调应适当放慢,提供学习内容要避免过于复杂,不宜有时间的压力,材料呈现的时间应延长,增加自学时间,以使成人自我调整学习步骤等。一方面课程设置要本着“少而精”的原则,精选与社会需要和有利于成人自身发展需求的教学内容,符合成人学习“即学即用”的特点,突出重点,教学方式多样化,如采取小组学习、合作学习或案例教学的方式,激发成人的学习动机,建立适合成人学习特点的多元的评价体系。此外,要充分发挥成人经验的积极作用。采取小组讨论、角色扮演、难题会诊等灵活多样的形式,把成人的经验融化于教学活动之中,将新知识溶于已有经验之中,以产生新的飞跃,引导成人客观地对待自己和先入之见,进行新知识和旧经验的比较,消除已有经验的消极作用,克服思维定式。

以上论述针对成人学习者的动机问题,提出了几点培养和激励的措施。然而,任何事物都有两面性,成人学习者的动机也不例外。一般情况下,强动机会使成人学习者坚持学习,学习成绩相应也会好一些;但超过了一定限度,动机过强,就可能会使学习者处于紧张状态,反而降低学习效果。因此,有必要使成人教育工作者恰当控制动机激起水平,也就是说,在培养和激发学习者的动机时,须注意一个“度”的问题,防止过犹不及。要求成人教师在教学过程中,根据学习任务的不同难度和成人学习的个性特征(如焦虑水平],恰当控制成人学生的动机激起程度。尤其在学习复杂课题时,要创造轻松、自如的课堂气氛;在成人学习遇到困难、出现问题时要平和、耐心、慢慢引导,避免引起过度紧张和焦虑,使成人学生始终保持最适宜的动机水平,在学习中取得成功。

摘要：对学习动机的研究是学习心理学的重要课题。因为学习动机是非智力因素的核心成分,与成人学习质量和水平有着密切的关系。如何培养和保持成人学习者适度的学习动机从而使其保持良好的学习状态,对成人学习者的学习大有帮助,也是广大成人教育工作者实现有效教学,提高成人教育质量的重要保证。

关键词：成人学习者,学习动机,培养,激发

参考文献

[1]王学红,论学生学习动机及其激发与培养策略[J].中国成人教育.2007,15-16.

[2]宗健梅.王艳霞.成人学习之比较研究[J].中国成人教育,2007,21-22.

内部学习动机和外部学习动机之浅议 第2篇

关键词:动机 激活 选择 自主 创造 榜样 完善

动机,是指引和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能:一是激活功能,即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能,即在动机的作用下,人的行为将指向某一目标。三是强化功能,即当活动产生以后,动机可以维持和调整活动。学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机。这是在所有动机划分中,得到心理学家公认的,而且对教育实践具有相当重要的应用价值。

一、选择性

学生在教育活动中的选择性,突出地表现在对学习对象的选择性上,学生的学习过程,其实是一连串的选择活动。在学习过程中,学生并不是随便将什么内容都作为学习的客体来对待,而总是选择那些最合意的内容作为学习客体;同时,学生对外界信息的接受、加工、整合和改造也都是有选择的,都要进行过滤、筛选和优化组合;学生选择的正确与否,对学生的身心发展有重要影响。例如学习内容相同,但由于学生个体的差异,每一个学生从不同的角度、以不同的方式和方法去学习,其结果往往是大相径庭。当然,学生在教育活动中的选择是有条件的,必须按照学校教育目标的要求,在教育的现实条件和可能性之中进行选择。

二、自主性

学生在教育活动中的自主性,首先表现在他具有独立的主体意识,有明确的目标和积极的态度,能够在教师的启发、指导下独立地感知、学习并深入地理解教材,把书本上的知识变成自己的精神财富,并应用于实践当中;其次,学生还能够把自己看做是教育对象,对学习活动进行自我支配和调控,充分发挥潜力,主动地去认识、学习和接受教育,积极向老师质疑、请教,以达到自己所预期的目标。这在学生的自学活动中表现得尤为突出。教师在教育活动中应深入地了解和研究学生,最大限度地挖掘他们的认识和发展潜能,为学生自主性的发挥创造条件和机会,促进学生主动学习、内化和发展,使他们真正成为教育的主体和学习的主人。

三、创造性

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。在现代社会,创造已经成为人的最高需要。学生的学习活动从本质上讲是以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的一种特殊的认识过程。对学生的学习而言,其创造性也不限于首创前所未有的新知识、新见解,而应该包括以下更多的内涵:在学习上能举一反三,灵活运用知识;有丰富的想象力,喜欢出新点子和解难题;爱标新立异和发表与别人不同的见解等等。

综上所述在教育活动中,学生内部的学习动机是毋庸置疑的,与此同时,我们也不能忽视外部学习动机的作用。目前学生外部的学习动机主要来自于家庭环境与社会舆论、榜样作用。

(一)家庭环境与社会舆论

不同的社会条件,对学生有不同的要求。首先是社会要求通过家庭对学生的学习起影响作用。例如,21世纪是信息大爆炸的时代,我国的青少年为了适应将来的社会,从小就学习电脑,提出了电脑要从娃娃抓起的口号。这些无不反映了社会舆论对学习动机产生了巨大的影响。当然,在学生学习的过程中,家庭的文化背景,精神面貌也起着极重要的作用。如果家长注意教育,孩子就会对社会上的正确舆论产生积极响应,对错误的现象进行抵制,否则就会造成一种矛盾状况,影响学生努力学习的健康发展。研究发现,父母受教育程度较高者,对子女的教育采取适当辅导策略者,家庭气氛比较民主者,有利于孩子的创造性的培养。

(二)榜样作用

学校对学生的教育活动是通过教师来实施完成的,教师的品德修养、知识结构、教育和教学技巧、对学生的态度等,对激发学生的学习动机有非常重要的意义。在学生的心目中,教师的榜样作用是非常重要的,大量的观察、调查研究证明:教师在学生学习动机形成中是一个十分有力的因素。首先,教师本人是学生学习动机的榜样。如果教师本身治学严谨,学而不厌,以极大的热情和兴趣从事他的专业和教学,就会对学生留下极深刻的印象。相反,如果教师对他的工作表现出厌烦和冷淡,这种情绪也会影响学生。除了教师外,身边同学中的优秀分子也可设为榜样,使学生掌握成就动机高的学生的想法、谈话方式和行为的特点。如学习敢于冒险,不怕失败等等品质,提高和增强自己的学习动机。通过学习这样的榜样来发展自我、完善自我,激发学习的动力。

成人学员自主学习动机研究综述 第3篇

关键词：成人学员,自主学习动机,理论,类型,影响因素,激励措施

心理学家列昂夫认为“学生学习的自觉性和动机是分不开的”。学习动机具有激发学生学习兴趣、维持和强化学生学习行为进而提高学习效率和教师授课效果的作用。在近四十年里，学者们对学习动机的研究，主要包括理论和实践两方面，针对的群体主要是中小学学生，研究内容包括动机的发展、学校环境对学习动机的影响、推动学生学习的原因及决定他们投入时间与精力的因素、克服困难的毅力等。随着终身教育理念的推广和远程教育的兴起，上世纪三十年代开始，国内外学者就对成人学员自主学习动机进行了研究，但早期研究都比较零散，没有形成完整的体系，英国国家成人教育机构在《充分提供成人教育》报告中指出，对成人学员自主学习动机的研究要逐步走向系统化，必须具备两个条件：一是持续不断地开展研究;二是必须找到正确的研究道路。直到二十世纪六十年代，国际上才对成人学员自主学习动机进行系统研究。

综合国内外研究者对成人学员自主学习动机的研究，我们可以发现，研究主要从以下四个方面展开探讨。

一、有关成人学员自主学习动机理论的探讨

比较有代表性的如美国著名心理学家马斯洛(G.Maslow)认为成人学员自主学习的动机说到底就是为了实现个人的自我价值，提出自我实现的学习动机论;美国著名心理学家米勒(H.Miller)认为成人学员自主学习动机受个人需要和社会需要两个势力场的影响，提出势力场动机论;瑞典成人教育理论家鲁宾森(K.Ruenson)认为成人学员自主学习动机的产生与期待有关，学习动机的激发和维持与价量有关，提出期待价量模式动机论;加拿大成人教育心理学家鲍歇尔(Boshier)则提出成人的学习需求在于自我动机与外在环境的一致性，用公式表示为学习动机=个人变项环境变项，个人变项指心理因素，环境变项指环境因素，提出一致模式动机论;除此之外，还有美国著名学者克罗丝(Cross)为代表的连锁反应动机论、美国成人教育研究者达肯沃尔德(Corden C.Darkenwald)等人为代表的心理社会相互作用动机论和霍尔(C.Houle)等人为代表的学习动机指向理论[1]。

二、有关成人学员自主学习动机类型的研究

近年来，学者们对成人学员自主学习动机的分类也各种各样，有的分为内部和外部动机，有的分为近景和远久动机，有的分为主导性和辅助性动机，更多的研究者则是在进行调查后把动机的类型细化，如约翰斯顿(Johnstone)等人把动机分为：为新职业作准备、职业提升、自我发展、闲暇娱乐、家政需要、应付日常生活、社交需要、逃避枯燥生活等;莫斯特(Morstain)和斯马特(Smart)也强调成人学员自主学习有社会关系、外部期待、社会财富、职业提高、认知兴趣五种动机[2]。我国学者如黄飞英通过调查发现成教学生的自主学习动机无非四类：社会完善型、自我提高型、实用功利型和潜在可塑型;张冀生也通过调查指出电大职大学生的自主学习动机依次是：取得学问证书、适应工作需要、知识自我更新和改换工作等;牛乃识等人通过一千多名成人业余学生调查提出成人业余学习的动机指向六个方面：工作调动、升级提干、增加收入、增长知识、出国留学、活动欲望等;吴雪萍，张桂莲则总结出成人学员自主学习动机中最具普遍性的主要包括求知兴趣、职业进展、改变生活、社会服务、外界期望和社交关系等六个方面;王振国等人对甘肃电大滨河分校5个专业466名学生进行调查分析后指出成人学员自主学习动机分为内在学习驱动力和外在学习诱因两部分，可从入学动机和学习行为动机两个方面进行细分。

三、有关成人学员自主学习动机影响因素的研究

约翰斯顿(Johnstone)等人指出成人学习动机受个体年龄、性别、职业、社会经济状况等因素的影响;马小健、谢怡把影响成人学习的动机因素分为与人体特征相关的因素和与个体特征无关的因素，前者如年龄、原有受教育程度、婚姻状况、性别、社会阶层、居住地、民族、自重感等;后者如外界压力、学习内容、课堂氛围、学习反馈等[3]。更多学者把成人学员自主学习动机的影响因素分为内在因素和外在因素两个方面。内在因素如年龄、性别、受教育程度、个体学习能力、职业水准、个体婚姻状况等;外在因素如家庭责任、社会地位、经济能力、学校的地理位置和交通便利性、教学时间安排和教师教学水平、学习任务的难度等。如年龄因素对成人学习动机影响表现在两个方面：一是影响其参与程度，1996年英国一份民意调查显示，参与继续教育的人数比例随着年龄的增长呈逐渐下降的趋势;二是影响其动机的取向，年轻人的学习动机更倾向于实用，以获得文凭、取得某项资格或职业，以及职位晋升为主，中年人的动机更倾向于职位晋升和提升生活质量，而年纪较大的学员动机取向则以社交接触和充实业余生活为主。约瑟夫(Joseph)认为这些差异的不同是由不同年龄阶段的人所扮演的社会角色、所承担的社会义务，以及心理成熟的变化导致的。

四、有关成人学员自主学习动机激励措施的研究

这一部分主要集中在对内部动机和外部动机的激发上，内部动机主要指认知内驱力，强调对学习过程本身感兴趣，外部动机是和诱因(如单位、政府、家庭给予的精神和物质及政策方面的支持的鼓励等)相关的动机。调动成人学员内部动机上，从学员的方面来讲，要使学员有正确的学习态度、愉快的学习体验，让学生学会积极归因，培养良好的自我概念，树立终身学习的意识，掌握学习方法，培养学习能力和意志力等方面;从学校方面来讲，要提高教师教学水平和能力，形成良好的课堂氛围，组建合作学习小组以克服学习过程中的孤独感，改革考试评价形式，改革课程设置以适应不同年龄段成人身心发展特点等。在调动成人学员外部动机上，主要是从社会因素来阐述，包括学员所在单位、政府和家庭等都要给予一定精神支持、物质鼓励和政策方面的倾斜。

综观国内外对成人学员自主学习动机的研究，笔者有几点思考：

思考一：从理论研究方面，我国成人学员自主学习理论研究落后于国外，还没有形成一套自己的成人学员自主学习动机理论，目前有代表性的理论研究观点都是翻录外国研究者的观点，但每个国家国情不同，文化各异，成人学习特点和影响变量也有所不同，因此，在参照国外成人学者自主学习动机的理论研究模型时，应该具有我国自己的特点。

思考二：目前国内成人学员自主学习动机研究的方法主要有问卷法和访谈法两种，调查的报告主要以量表调查数据为研究支撑，但系统、权威的符合我国国情的成人高等教育动机量表还是比较缺少。现有的研究者编制的量表大都是在参照国外研究量表基础上自行编制而成，因此，量表编制本身缺乏理论和实践的基础，导致成人学员自主学习动机类型缺乏实证研究，特别是与学习过程相关的动机影响因素及其强度缺乏实证研究。

思考三：从前人的研究中可以发现，成人学习动机的类型绝不可能是单一、静止的，而是具有复杂性、丰富性、变化性和个体差异性：不仅不同年龄段、不同的行业的学习者有不同动机，就是同一主体，在不同时期，随着社会地位的变化也会有不同动机，即使在同一时期也具有多个动机，如参加电大学习既想拿到文凭，又想在拿到文凭的同时能学到知识，学有所成。

思考四：在大多成人学员自主学习动机类型中，求知兴趣和职业发展仍是我国当前成人参加高等教育的两个最主要动机，而受父母、家人、亲戚、朋友之类影响则占少数，这与我国所处社会主义初级阶段的经济发展水平，人民仍处在温饱向小康发展过渡的阶段这一基本国情相一致。因此，在调动成人学习动机中，仍应坚持内外动机相结合，强调内部动机为主的促进学习策略，同时，也不能忽视外部动机，否则学生就会缺乏持续学习的动力，容易造成流生和延长学生毕业时间现象。

参考文献

①李斌.我国成人学习动机研究综述.成人教育, 2004, (09) .

②吴雪萍, 张桂莲.成人学习动机探究.江苏技术师范学院学报, 2008, (3) :39.

③马小健, 谢怡.影响成人学习的动机因素分析.成人教育, 2003, (11) .

成人学习动机 第4篇

一、高校成人学生学习动机分析

(一) 获得学历, 增加自我筹码

高学历是增强竞争力的重要砝码。由于种种原因, 成人学生无法通过普通高等教育获得学历, 从而使自身在学历上处于劣势。高校成人教育为他们进一步接受高等教育创造了条件, 有效克服了普通高等教育学习上的诸多不便, 为其提供了在学习方式、学习过程、考核等方面的诸多便利。高校成人学生通过成人教育提高学历, 增强了自身在社会中的竞争力。具体来说, 通过取得文凭为就业、获得职称、晋级、提干等创造有利条件。

从本质上讲, 通过提升自身学历来获得竞争中的实际利益是一种积极向上的行为, 从心理学角度考察, 驱动这种行为的是外部动机, 即引发学生学习行为的是外部诱因而非学习本身。当学生把外部诱因与学习结合并把学习作为获得学历的唯一手段时, 学生会产生较强的学习动机;如果学生功利性过强, 加之学校监管缺位, 此种动机容易把成人学生导向通过非学习行为获得学历, 从而丧失成人教育的本来意义。

(二) 完善自我, 提高综合素质

在物质生活越来越丰富的条件下, 个体的精神需要成人教育, 心理的自我发展意识不断增强, 因此, 终身学习思想已经成为当前潮流。很多成人学生本着发展兴趣、完善自我、提高综合素质的目的参加成人教育。相对于文凭, 他们的学习更多地由内部需要、兴趣等因素驱使。因此, 此种动机属于内部动机, 它和学习直接相联, 与个体认知的好奇心以及自我实现需要紧密相关, 表现出强大稳定的内部驱动力。在学习中, 此种动机占主要地位的学生会具有更强的学习积极性。不过, 在成人学生中, 单纯因个人兴趣、爱好而学习的只占少数, 这样的学习者必须具备较好的社会经济基础, 谋生的需要已不再迫切, 这时候, 才能保证他们在学习中心无旁骛。

而社会经济地位较低的成人学生之所以继续学习必定会有其现实考虑, 他们承担了更多家庭和社会责任, 来自生活的压力会更大, 其学习动机表现出复杂性的特点。不过, 与功利性与投机性过强的学生不同, 很多成人学生认识到提升自身素质的根本作用, 希望通过学习来提高个人专业素质、完善自我, 进而凭借自己的真才实学获得更多的个人发展空间、获得社会意义上的成功, 因此, 发展自我的内部需要在其学习中仍然占主导地位。

(三) 社交需求

成人的显著特点是社会化程度较高。一项调查显示[1], 有60%的成人学生表示参加成人教育有交往动机的存在:他们希望借学习机会认识朋友、拓宽人脉、构建关系网络, 为发展自己事业创造有利条件;一部分成人学生的社交目的虽然不够明确, 但是他们希望通过参加学习扩大社会接触面、丰富业余生活、体验生活或者更好地理解他人, 因此是一种广义范畴的社交。总之, 社交属性的动机与学习关系较弱, 一般在成人学习中属于从属动机, 也较难转化为持久、稳定的学习动机。

(四) 外界影响

这类成人学生参与学习并非自愿, 没有强烈的目的性, 而是为了父母或亲人的期望;当然有些学生看到同学、同事、朋友等学历较高, 或受已参加成人教育的人影响, 希望通过成人教育拿到高学历来满足自尊需求。

二、高校成人教育学生学习动机不足的原因

(一) 文凭含金量低, 难以得到认同

当前, 成人学生获得文凭相对容易, 但文凭本身的价值却有待商榷。一项对成人大学生的调查显示[2], 15%的调查对象认为成人教育的社会公信度较高, 认为成人教育的法律地位与普通大学相同的仅占20%。可见, 成人教育文凭在成人学生中受认可度相对较低。另外, 我国当前的成人教育在一定程度上需要进一步完善, 部分教学内容与社会发展脱节, 学生学成后不能适应社会需求, 部分社会用人单位对成人教育学历普遍持怀疑态度, 这极大削弱了成人教育文凭的含金量。加之来自普通高校全日制学生的激烈竞争, 使得高校成人教育学历在社会上的竞争力不强。因此, 低认可度的文凭让成人学生对成人教育的期待不高, 在很大程度上削弱了成人学生的学习动机。

(二) 成人学生自身因素

一些成人学生参加教育的目标不明确或是带着较强功利性, 其学习行为不是来自自身学习需求, 而是迫于无奈或与文凭、工作、晋升等功利性诱因相关, 从而导致学习动机不强且缺乏稳定性。

相对于在校全日制学生, 成人学生的自控能力明显增强, 但其在学习上的自控能力却有下降趋势, 部分成人学生在工作之前养成的学习习惯与学习态度已经有所懈怠, 这使得他们在重新学习时出现一定的适应困难, 很多人都会感叹工作之后就很难再静心学习了。这在成人学生中的具体表现为:面授出勤率低, 网络学习敷衍了事, 小组活动参与性低, 完成作业不认真, 考风考纪不严等。另外, 部分成人学生由于年龄原因, 其机械记忆、运算速度、推理能力等流体智力因素出现衰退迹象, 导致其学习效率下降, 甚至对学习丧失信心, 这也在一定程度上使得成人学生学习兴趣下降。

(三) 客观条件因素

一方面, 成人教育中存在的一些问题在一定程度上削弱了成人学生的学习动机。一些学校的成人教育开设专业较窄, 可选择性不强, 缺乏实用性, 跟不上时代要求, 学成之后也缺乏用武之地, 这在很大程度上打击了学生学习积极性;在教学过程中, 部分教师教学内容陈旧、教学形式刻板、缺乏互动, 难以激发学生学习兴趣。另外, 教师从个人主观出发设计课程, 忽视学生现有知识水平和理解水平, 使得课堂学习效果较差, 学习效果不能达到学生预期, 从而削弱学生学习动机;很多学校对成人学生监管不力, 对逃课、作弊等违纪违规现象过度容忍, 从而造成外部约束机制不能有效转化为内部预期动力。另一方面, 成人学生在接受教育过程中受到工作、家庭等因素影响和牵制较多, 从而使自身动机系统出现双重或多重冲突。而工作和家庭涉及更为现实的利害关系, 因此, 在利弊权衡中学习总是被舍弃的一方, 所以来自工作、家庭等因素的干扰也是成人学习动机较弱的原因之一。

三、高校成人教育学生学习动机激发策略

(一) 明确学习目标, 形成持久动力

明确学习目标是激发成人学生学习动机的前提条件。在知识经济时代, 只有个体具有真才实学才能在激烈的竞争中立足。所以要通过各种方式对成人学生进行宣传教育, 使其树立长远、高尚的学习目标, 把提升自身专业知识和综合素质视为内部需要, 树立终身学习理念;自觉排斥功利性目标, 把获得学历视为认真履行学习过程的必然结果。这样才能保证学习动机的强大、持久、稳定。

当然, 不可否认学习目标本身具有复杂性特点, 晋升、提高待遇、改善生活等现实性目标是成人学生学习动机的重要组成部分, 不过它们与上文所述完善自我的目标没有本质冲突, 只需在教育中引导成人学生分清本末, 明确学习的首要目标是获得真才实学即可。所以在承认现实性目标合理性的同时, 学校需要通过宣传教育、监督防范等多种形式把学生的现实性目标真正转化为内在的学习动机, 这同样能起到激发学生动机、增强学习效果的目的。

(二) 调整教学内容, 改进教学方法, 提高学习兴趣

合理的教学内容与教学策略有助于学生取得良好的学习效果, 进而起到激发与维持学习动机作用。因此, 学校有必要进一步进行教学改革。

首先, 在传统专业的基础上增加贴近时代、适应社会需要的新专业, 并及时更新授课内容, 吸纳新知识、新技术;同时, 以学生为主体来调整教学策略, 把学生的知识基础、学习习惯、智力水平、年龄特点等方面综合考虑进去, 设计精彩的教学课程, 激发学生学习兴趣;并且, 组织多种形式的学习活动, 如小组研讨、实践活动、网上互动等, 真正让学生乐意学习、轻松学习、学有所得、学以致用。

另外, 成人具有较为丰富的社会经验和较强的自主意识, 他们希望参与到教学计划的制订与决策中去, 希望在学习中保证其主体地位, 能够平等地与教师交流互动。因此, 校方应该尝试发挥成人学生的自主性, 让他们参与教学计划的制订, 这样在充分尊重成人学生的主体性地位同时, 保证了他们对教学计划的认可和接受, 这样的计划他们更容易去执行, 更容易形成自我约束力。

(三) 加强师生沟通, 给予学生及时反馈, 强化学习效果

心理学研究表明, 教师及时对学习结果进行评价能够激发学生的学习动机。因此, 在教学过程中, 可以将总体学习目标进行阶段化分解, 拟订出切实可行的学习计划和实施措施, 把每一阶段的考核细化、具体化, 每一学习环节结束后及时就学习结果给予学生反馈, 对表现良好的进行表扬, 激发其学习成就感;对表现较差的给予耐心帮助, 帮助他们找到原因, 进行积极的归因训练, 改良学习行为, 树立学习信心。通过一系列的阶段性反馈活动, 学生的学习行为不断得到强化、调整。这样, 对学生来说, 不仅起到外在的引导和监督作用, 而且, 由于学习效果明显提高, 更起到激发内部学习动机的作用。

(四) 完善监督管理, 规范学习行为

制定完善的规章制度并严抓落实, 保障成人学生学习行为的规范性。学校需要扎实落实相应考核制度, 将学生平时的出勤率、作业情况、实践成果等与成绩挂钩, 严肃考风考纪, 对考试中的违纪现象严肃处理, 确保学生考试诚信。通过完善管理、监督, 杜绝个别学生投机取巧的可能性, 提高学生违规、违纪成本, 从而变压力为动力, 保证学生把全部精力投入学习, 确保教学质量。

需要指出的是, 严格管理要在学校自身教学行为规范、科学的基础上才能真正起到监督与激励作用。如果学校存在教学内容陈旧、教师责任心不强、教学资源贫乏等情况, 那么严抓落实只会是走形式, 不但不会取得预期效果, 甚至引发学生的抵触情绪。所以有了学校在成人教学各方面的保障, 规章制度才能有效发挥其外部督促作用。

(五) 调整学生动机水平, 保障学习效果

心理学家耶基斯和多德森研究发现, 各种活动都存在一个最佳的动机水平。个体动机过强或不足都不能取得较好的工作效果。在成人学习中, 动机水平过高会使之产生焦虑、紧张的心理, 干扰学习行为, 从而产生学习挫折;而动机水平过低, 学习者对学习毫不在意, 也不会有好的学习效果。另外, 耶基斯和多德森研究还发现, 动机的最佳水平随着任务难度的不同而发生变化。对于较易的任务, 较高的动机水平更有助于任务的完成, 随着任务难度加大, 动机的最佳水平逐渐下降。这启发教师在课程设计中要根据教学内容的难易主动调节学生动机水平, 使其始终保持一个最佳的学习状态, 从而产生良好的学习效果, 有助于学生学习动机的持久和稳定。

(六) 建立学习的人际支持系统, 营造良好环境

成人学生与学校和教师接触较少, 同学之间关系淡漠, 较难对学校形成认同感和归属感。对此, 学校需要积极为成人学生创造良好学习环境, 争取更多的学习资源, 主动深入成人学生中间了解情况, 力所能及地为学生排忧解难。教师应该与成人学生在学习上保持密切联系, 加强师生互动, 及时为学生解疑答惑, 尊重学生, 增进师生感情交流, 拉近师生距离。同时, 采取多种形式促进成人学生之间的沟通与交流, 使他们相互支持、相互督促。例如, 通过小组学习、班级活动、实践活动等形式密切成人学生之间联系。当代社会发达的网络更是为成人学生交往提供了宽广的虚拟空间, 班级QQ群、班级论坛等网络形式能够非常方便地让身处各地的学生自由交流。总之, 通过密切成人与学校、教师和同学的联系, 能够使成人学生建立对学校的认同感与归属感, 真正使其在心理上把自己当作学校、班级的一员。

家庭和工作是成人学生的支撑, 为其学习提供经济、情感、生活等多方面支持。学校可以采取多种措施向成人学生的家庭和工作单位宣传成人教育的重要意义, 取得他们理解与支持, 构建成人学生求学的坚实后盾。

总之, 通过创建全方位的支持系统, 形成关于成人学生学习人际关怀网络, 使成人学生认同自身学生角色, 认知角色本身的社会意义与社会期待, 自觉履行成人学生的义务与责任, 形成良好学习态度, 从而从根本上起到激发学生学习动机作用。

(七) 加强心理疏导, 提高学生自信

部分成人学生存在自卑、失望、焦虑等负面情绪[3], 这些情绪不仅影响学习效果, 还会影响心理健康。因此, 对成人学生加强心理疏导势在必行。可以为成人学生就其普遍性心理困惑开展讲座、团体辅导等多种形式的心理健康教育活动, 增强承受挫折能力、优化学习方法、明确学习目标、塑造良好就业心态, 提高综合素质;对心理困惑较重的成人学生给予更多关注, 必要时为其提供专业心理辅导, 帮助解决心理困惑、增强自信;同时, 把心理健康教育理念渗透到日常工作中:在生活中给予学生积极关注, 注重倾听学生心声;在教学活动中给予学生更多鼓励, 避免学生因学习挫折产生自暴自弃心理……总之, 心理健康教育活动可以帮助成人学生提高心理保健意识、克服心理困惑, 进而了解自我、悦纳自我、建立自信, 对生活、学习、工作等形成合理认知, 能够以乐观的心态面对未来。如此一来, 学习动机的激发已自在其中了。

参考文献

[1]周玲.成人学习动机的调查分析[J].广西社会科学, 2003, (12) :177.

[2]聂琴.成人大学生学习动力与教学控制研究[J].高等函授学报:哲学社会科学版, 2007, (7) :41.

成人学习动机 第5篇

1 成人高等医学教育学生的学习动机

接受成人高等医学教育的学生通常都是医疗、护理、检验和药学等专业的医务人员, 他们扮演着多重的社会角色, 承担着多重的社会责任, 工作和学习压力较大, 这对他们的学习动机产生消极的影响, 为此, 笔者展开对成人高等医学教育学生学习动机的研究, 以期能有效提高他们的学习能力和学习效率。

1.1 学习动机的内涵

学习动机指的是学习活动的推动力, 又称“学习的动力”, 它并不是某种单一的因素。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的系统, 心理学中动机的含义一般被定义为发动并维持学习活动的倾向或意向。学习动机具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。

1.2 调查方法

从与我院合作办学的两所大学:南京医科大学继续教育学院和江苏大学继续教育学院选取护理、临床、口腔、药学及检验5个专业的学生为研究对象;层次由专科到本科, 调查的范围涵盖城市和农村, 再从这5个专业当中抽取300名学生进行问卷测试。调查时间为2008年春季至2011年春季。最后回收的有效调查表为300份, 在各班随机抽取5名学生进行访谈, 写下25篇有关学习动机的访谈记录。

1.3 研究结果 (见表1)

注:此表为多项选择题

从表1可以看出, “工作需要”排在第1位, 占被调查学生总数的87%, 这部分学生是想通过学习提高自己的业务水平, 以适应社会发展的需要, 更好地为本单位发展做出贡献;“提高素质, 增强竞争力”排在第2位, 占被调查学生总数的84%, 说明这类学生把成人高等医学教育看作是提高自己综合素质的平台, 学习的动力是由内而发的, 因而, 学习的积极性比较高, 学习的主动性比较强;“获取文凭, 提高学历层次”排在第3位, 占被调查学生总数的82%;“评职称”排在第4位, 占被调查学生总数的77%, 这是由于近年来单位在职称评定、选拔聘用干部等方面十分看重学历, 故许多学生都想尽快得到一张高层次学历的文凭, 这类学生比较现实, 学习的动力较弱;“得到他人的认同”占被调查学生总数的55%;“谋求新职”占被调查学生总数的43%, 这类学生由于在工作单位的职务、职称、学历层次、经济收入、他人认同等方面与其他同事存在一定差距, 主要想通过学习丰富的理论知识, 增长才干, 证明自己的能力和水平, 并得到单位领导和同事认同或者得到重用和提拔;有21%的学生对于学习感兴趣, 这类学生能刻苦钻研专业知识, 在学习上始终情绪饱满, 孜孜不倦, 有很强的自主学习的动力。

2 提高成人高等医学教育学生学习动机的对策

笔者了解到学习动机强弱受到求知兴趣、职业压力、生活环境、社会服务、外界期望以及社交关系等各方面的影响, 根据这些特点, 提出将激励理论运用到成人教育管理工作之中, 能够有效地激发学生的学习动机, 提高学习效率。

2.1 运用目标激励, 提高期望动机

笔者通过对高等成人医学教育学生学习动机的研究, 认为运用目标激励能有效地激发学生的学习动机。每学期开学初, 根据不同学生的学习动机设定符合学生实际的激励目标, 对学生有一种心理引力, 引起他们对未来目标的向往, 提高他们的心理期望值, 使学生的学习动机迅速指向预期的学习目标, 产生渴望实现目标的内在动力。在具体的管理过程中, 制订考勤管理目标、学分考核目标、学业进步对比目标, 并进行严格考核, 同时将每学期各班课程安排进度表及课程表上传到校园网, 要求学生在开学初上网浏览, 制订学习计划。将达到各项学习目标的学生优先评为优秀学员, 颁发荣誉证书, 并给予一定的奖励, 同时通知获奖学生的工作单位, 宣传先进学生的事迹, 让学生切实感受到自我期望在现实中的实现, 从而有效地激发学生的学习动机, 提高学生学习的自主性。

2.2 运用精神激励, 激活成就动机

根据激发学习动机的理论, 将精神激励法运用到实际工作之中。新生入学时, 对学生进行广泛调查, 了解学生工作性质、职务、工作量、家庭结构、经济状况、心理状况、思想状况, 掌握学生思想动态。要求各班按学生工作单位、地区远近划块, 分成若干学习小组, 选出积极分子担任组长, 定期召开改进学习方法的小组讨论会, 引导学生从掌握学习方法入手, 提高学习兴趣。针对学生的实际情况组织学生开展“珍惜专升本的学习机会”讨论会;开展“手拉手、共进步”学习交流活动, 建立“信心、决心、恒心”励志沙龙;正确处理好学习与工作、学习与路程远、学习与家庭琐事的关系等一系列励志活动, 能够收到意想不到的效果。学生树立了为了跟上时代前进的步伐而更新知识的信念, 产生“我要学, 我能学”的信心, 并从完成学习任务中获得心理满足感, 感受和体验学习的快乐, 激起追求成功的内部动机, 进而促使学生全身心投入学习。

2.3 运用分层激励, 提升自我价值

通过对学生学习动机的研究, 笔者发现学生学习动机的差异性、层次性跨度较大, 实施激励还要关注不同学习动机学生的心理需要, 在管理过程中运用分层激励方式。笔者发现在个体诊所工作的药学和口腔专业的学生特别多, 学习兴趣不够浓。因此, 可以深入学生之中, 发现学习认真的学生就立即给予充分的肯定、表扬, 把优秀的学生作为榜样, 以此激励其他学生勤奋学习;对于年龄大、基础较差的学生, 则鼓励其尽力就好, 同时给予其更多的宽容和安慰, 增强其克服学习困难的信心和勇气。对于担任领导职务的学生, 因其工作繁忙, 经常外出开会, 提醒他们可以借阅其他学生的听课笔记, 向任课教师拷贝上课内容, 多做练习等方法把缺的课程补回来;对于要结婚、已怀孕、哺乳期或工作单位不在本地的学生, 可以采用人性化的沟通方式, 鼓励他们树立信心, 战胜困难, 并允许其采用在家自学与面授相结合的方法。实践证明, 根据学生的特点以及学习动机的不同, 采取分层次外部激励的手段, 能有效地激发学习动机较弱的学生的内部力量, 提高其学习自信心, 产生胜任需要、归属需要和自主需要。