翠鸟教案一个课时

翠鸟教案一个课时（精选6篇）

翠鸟教案一个课时 第1篇

【教学内容】

《翠鸟》是北师大版九年义务教育六年制小学语文第五册第四单元的一篇精读课文。

【教材分析】

作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头。

抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住漂亮的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。

【教学目标】

1、学习作者抓特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。

2、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点】

课文写翠鸟外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段

【教学难点】

翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、激趣导入，走进翠鸟世界。

1、在大自然中有许多美丽的小鸟，像孔雀、画眉、黄莺……下面请大家看看这是什么鸟？（出示“翠鸟”图片），对了这是翠鸟。翠鸟又叫“叼鱼郎”，它生活在靠近水边的树枝上或岩石上，有着高超的捕鱼本领。我们今天学习的课文就是介绍翠鸟的。

2、出示课题（齐读）

3、上一节课我们初读了课文，知道了课文是从三个方面写出了翠鸟的特点，谁能告诉老师，是哪三个方面呢？

（指名回答，师板书：外形活动住处）

4、下面请同学们欣赏一段有关翠鸟的录像，看看翠鸟的外形和活动有什么特点？

5、小结过渡。

二、细读课文第一自然段，认识翠鸟的外形特点。

1、出示图片，看图说说翠鸟的外形特点。

2、课文是怎样描写的？默读第一自然段，按要求把有关的词语找出来。

（）的眼睛（）的嘴（）的爪子

（）的头巾（）的花纹（）的外衣

（）的衬衫

3、指名说说你找到的词语，读一读。

4、作者是按什么样的顺序描写翠鸟的外形？

（爪子——羽毛——眼睛——嘴）

5、板书：爪子（红色）羽毛（漂亮）眼睛（透亮灵活）嘴（尖长）

6、重点理解描写翠鸟羽毛的三个比喻句。

7、用喜欢、赞美的语气，有感情地朗读第一自然段。

8、小结过渡。

三、品读课文第二、三自然段，了解翠鸟的活动特点。

1、指名读第二、三自然段，思考：

1）、翠鸟的动作怎样？

2）、课文第二自然段写翠鸟的什么动作？

3）、课文第三自然段写翠鸟的什么动作？

2、分析课文第二自然段：

1）、翠鸟的叫声有什么特点？它喜欢怎样的活动？（指名回答）

2）、比较句子

翠鸟叫声清脆，爱贴着水面飞。

翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞

3）、课文第二自然段还写了翠鸟的什么动作？（等鱼）

4）、板书：等鱼：一动不动注视（静）

5）指导朗读。

3、分析课文第三自然段：

1）、欣赏翠鸟捕鱼的录像。

2）、课文是怎样描写的？自由读翠鸟捕鱼的句子，用“△△”划出有关词语。

3）、板书：捕鱼：蹬飞叼飞（动）

4）、分小组讨论：翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？

5）、汇报讨论情况。

6）、比较句子：

翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

翠鸟蹬开苇秆，很快地飞过去。

7）、还可以从哪些地方看出翠鸟动作敏捷？

理解句子：只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。

8）、指导朗读。

4、小结：翠鸟不但外形美丽，而且是捕鱼高手，作者用词准确、生动、具体地把翠鸟捕鱼经过表达了出来。

四、自学课文第四、五自然段，体会作者的思想感情。

1、自由读。

2、谈理解，你读懂了什么？

3、板书：峭壁上

4、师归纳：

老渔翁告诉我们翠鸟的家在小溪尽头的峭壁上，翠鸟来这里是和我们做朋友的，我们打消了捉它的念头，只是希望翠鸟在茂秆上多停留一会儿。

5、文章表达了作者对翠鸟怎样的情感？（板书：喜爱）

五、总结全文，学习作者抓住事物特点来写。

1、作者写了翠鸟美丽的外形，并写出了它在捕鱼过程中动作神速、身手敏捷的特点，分别从静到动两方面表现出来，使人们不禁对翠鸟产生喜爱之情。

2、说话练习：

请你学学作者，用最美丽的语言赞赞你所喜欢的动物。

六、课外延伸。

1、欣赏鸟类的图片

2、课外延伸

读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子，再把你喜欢的词句抄下来。

自选课文中的一部分内容，如，“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”用彩色笔画一幅画。

请你以“我喜爱的鸟”为题，仿照《翠鸟》抓住事物特点来写介绍自己所了解的鸟。

翠鸟教案一个课时 第2篇

【教学目标】

1.学习作者抓特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。

2.感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点】

课文写翠鸟外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。

【教学难点】

翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。

【教学准备】

多媒体。

【教学过程】

一、激趣导入，走进翠鸟世界

1.在大自然中有许多美丽的小鸟，像孔雀、画眉、黄莺下面请大家看看这是什么鸟?(出示“翠鸟”图片)，对了这是翠鸟。翠鸟又叫“叼鱼郎”，它生活在靠近水边的树枝上或岩石上，有着高超的捕鱼本领。我们今天学习的课文就是介绍翠鸟的。

2.出示课题(齐读)

3.上一节课我们初读了课文，知道了课文是从三个方面写出了翠鸟的特点，谁能告诉老师，是哪三个方面呢?(指名回答，师板书：外形活动住处)

4.下面请同学们欣赏一段有关翠鸟的录像，看看翠鸟的外形和活动有什么特点?

5. 小结过渡。

二、细读课文第一自然段，认识翠鸟的外形特点

1.出示图片，看图说说翠鸟的外形特点。

2.课文是怎样描写的?默读第一自然段，按要求把有关的词语找出来。

的眼睛()的嘴()的爪子

()的头巾()的花纹()的外衣

()的衬衫

3.指名说说你找到的词语，读一读。

4.作者是按什么样的顺序描写翠鸟的外形?

(爪子──羽毛──眼睛──嘴)

5.板书：爪子(红色)羽毛(漂亮)眼睛(透亮灵活)嘴(尖长)

6.重点理解描写翠鸟羽毛的三个比喻句。

7.用喜欢、赞美的语气，有感情地朗读第一自然段。

8.小结过渡。

三、品读课文第二、三自然段，了解翠鸟的活动特点

1.指名读第二、三自然段，思考：

⑴翠鸟的动作怎样?

⑵课文第二自然段写翠鸟的什么动作?

⑶课文第三自然段写翠鸟的什么动作?

2.分析课文第二自然段：

⑴翠鸟的叫声有什么特点?它喜欢怎样的活动?(指名回答)

⑵比较句子：

翠鸟叫声清脆，爱贴着水面飞。

翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞

⑶课文第二自然段还写了翠鸟的什么动作?(等鱼)

⑷板书：等鱼：一动不动注视(静)

⑸指导朗读。

3.分析课文第三自然段：

⑴欣赏翠鸟捕鱼的录像。

⑵课文是怎样描写的?自由读翠鸟捕鱼的句子，用“△△”划出有关词语。

⑶板书：捕鱼：蹬飞叼飞(动)

⑷分小组讨论：翠鸟捉鱼的本领和它的.外形有什么关系?

⑸汇报讨论情况。

⑹比较句子：

翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。

翠鸟蹬开苇秆，很快地飞过去。

⑺还可以从哪些地方看出翠鸟动作敏捷?

理解句子：只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。

⑻指导朗读。

4.小结：翠鸟不但外形美丽，而且是捕鱼高手，作者用词准确、生动、具体地把翠鸟捕鱼经过表达了出来。

四、自学课文第四、五自然段，体会作者的思想感情

1.自由读。

2.谈理解，你读懂了什么?

3.板书：峭壁上

4.师归纳：

渔翁告诉我们翠鸟的家在小溪尽头的峭壁上，翠鸟来这里是和我们做朋友的，我们打消了捉它的念头，只是希望翠鸟在茂秆上多停留一会儿。

5.表达了作者对翠鸟怎样的情感?(板书：喜爱)

五、总结全文，学习作者抓住事物特点来写

1.作者写了翠鸟美丽的外形，并写出了它在捕鱼过程中动作神速、身手敏捷的特点，分别从静到动两方面表现出来，使人们不禁对翠鸟产生喜爱之情。

2.说话练习：

请你学学作者，用最美丽的语言赞赞你所喜欢的动物。

六、课外延伸

1.欣赏鸟类的图片。

2.课外延伸：

⑴读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子，再把你喜欢的词句抄下来。

⑵自选课文中的一部分内容，如，“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”用彩色笔画一幅画。

翠鸟教案一个课时 第3篇

笔者以为, 身处新课程一线的教师, 要将国家课程标准与课堂教学联系起来并让前者引领后者, 离不开基于课程标准的三项设计———模块学程纲要、专题计划 (单元教案) 、课时教案。继拙作《新课程教学:从制订“模块学程纲要”开始》[1]后, 就连接“模块学程纲要”与“课时教案”的桥梁———专题计划 (单元教案/单元设计) 作论述, 以期为读者基于课程标准的教学设计提供参考。

一、专题计划:设计的必要性

1.从“单元”的性质看

根据美国学者古德莱德 (J.I.Goodlad) 在《Curriculum inquiry》 (课程探究) 的五种课程理论和华东师范大学崔允教授提出的课程运作系统 (理想的课程、正式的课程、教师理解的课程、师—生运作的课程、学生实际体验到的课程) , 各地开发经全国中小学教材审定委员会审定通过的教材属于“正式的课程”。单元 (专题) 体现了教材编写者“匠心”, 不管是教教材还是用教材教, 都有必要尊重“正式的课程”的组元方式。不同的单元组织方式, 往往体现着教材编写者的不同学科思想和编辑理念。即使是变革所采用的教材架构, 重建新的组元方式, 可以超越“正式的课程”却无法回避“单元”自成为系统的性质。教学设计就不能无视“单元” (系统) 的存在, 不能从“模块学程纲要”直奔“课时教案”。这对语文学科来说, 更是如此!

2.从语文学科的特点看

语文学科与其他学科 (如数学、政治等) 比较, 内在缺乏逻辑性。语文教材的最小单位是选文及相关学习资料, 但其编写不是将几篇文章简单排列在一起, 而是有结构要求。如果没有一定的依循, 语文教材和教学都必将流于无序状态。语文教材组织单元的方式有多种, 或按文体/流派组织单元, 或按表达方式 (记叙、说明、议论) 组织单元, 或按能力 (阅读与欣赏、表达与交流等) 组织单元, 或按主题组织单元, 每一种组织方式都有其优势和劣势。无法回避语文学科和教材的“单元”存在, 我们的教学设计也就不能逃离“单元设计”, 否则语文教学永远走不出“脚踩西瓜皮式”的孤立地教单篇课文的教学困境, 也无助于语文学科工具性、人文性等课程价值的实现。

3.从“苏教版”教材结构看

依据《语文课程标准》编写的5套高中语文实验必修教材 (苏教版、人教版、广人版、鲁人版、语文版) , 使用最多的是“人教版”和“苏教版”。“人教版”偏重于范文的语体和体裁形式, 白话文和文言文分开单元编排, 相同的文体编在一个单元, 可称之为“文体单元”。“苏教版”以范文的主题内容为依据编排, 只要主题内容大致相同, 不论古今中外, 也不论什么体裁, 都可以编在一个单元中, 可称之为“主题单元”, 但编写者和使用者习惯称之为“专题”。

“苏教版”采用“选文及相关学习资料→学习板块→专题→模块”的结构方式, 突出“整合”这一编写理念。实施这种“整合”的关键便是选文及学习资料的人文内涵。编者注重对文本及学习资料的人文性挖掘, 并对其进行必要的分类、归纳, 最终以“专题”和“学习板块”的形式有机地呈现到教师和学生面前。

4.从基本的教学现象看

无需借助宏观教学理论的分析, 乔治·J.波斯纳《学程设计》说得好:“教学不是独立的、日复一日的活动或任务的集合。我们曾经遇到过一些教师, 他们认为教学设计就是在教学的前一个晚上制订目标和设计活动。这样的教学过于简单化了。学生的学习不是每天按部就班的;如果我们的意图包括认知在内的话, 这点就尤其重要。日常教学设计的具体内容可以按照这种方式来做, 但是这些日常方案必须来自于一个一般性的、基于对课程广泛综合的认识基础之上的教学策略。”[2]这个“来自于一个一般性的、基于对课程广泛综合的认识基础之上的教学策略”, 可以指“专题计划”。

华东师范大学崔允教授在《课程实施的新取向:基于课程标准的教学》一文指出, 从课程标准到课时目标必须经过多重转换:课程标准 (一个学段结束后要达到的结果) ———学年/学期目标———单元目标———课时目标。既然“目标”要经多重转换, 基于课程标准的教学设计又何尝不需要多重体现, 我们不仅需要“模块学程纲要”和“课时教案”, 也需要连接两者的桥梁, 即单元 (专题) 计划。

中学语文学科是如此, 其他学科也是如此。

二、专题计划:基本框架

解决了“为什么”要设计专题计划的问题, 自然要追问“做什么”“怎么做”等问题, 传统教学的一般程序通常是教师根据经验或教科书确定教学内容、设计教学活动、付诸实施。然而, 基于课程标准的教学, 教学目标源于课程标准, 评估设计先于教学设计, 教学应指向学生学习结果的质量。美国非营利性教育组织CLASS主席格兰特·威金斯博士提出的源于目标和评价的“反向设计”[3]可以参考, 引录如下:

1.确定所期望的结果 (标准) 。

●学生应该理解什么、知道什么、能做什么?

2.规定该结果的适当证据 (评价) 。

●我们怎样知道学生是否达到了预期结果?

●我们应把什么作为表明学生理解力和熟练程度的证据?

3.详细规定有效的知识和技能。

●为了达到预期的结果, 完成特定的任务, 学生需要什么样的“有效知识” (事实、概念、原理) ?

●为了有效果表现, 学生需要什么样的“有效技能” (步骤、策略、方法) ?

4.设计有效的工作 (活动和经验) 的适当顺序。

●什么样的“有效活动”可能发展学生实现目的的有效理解力和技能?

●什么样的设计方法将使该有效的工作最能吸引人, 反映学生的兴趣、需要和能力?

●设计怎样为学生提供机会, 以便他们更深地探究、修正思想, 使表现臻于完美?

5.详细规定所需要的教学和辅导。

●为了确保有效的表现, 我需要传授或辅导什么?

●为了确保最好的表现, 需要收集或提供什么资料?

上述五个方面, 相应于教学领域的五大问题:“为什么教/学”“教/学到什么程度”“教/学什么”“怎么教/学”“需要什么条件”, 为简明起见, 我们归纳为“专题目标”“专题评价”“专题内容”“专题实施”“专题资源”, 在“专题目标”前加上“引言”和“相关标准陈述”, 就构成专题计划的基本框架。

(一) 引言———专题简单的描述

也可以称之为导言、导论、导语, 对专题做一个简单的描述。

值得注意的是, “苏教版”中每个专题都有专题名称和导语。专题名称对专题内容起标识性作用, 如“和平的祈祷”这个专题名称, 一眼便知这个专题是围绕“战争与和平”这一话题展开。专题的命名很有讲究, 纵观20个专题名称, 大都具有浓厚的文学气息, 如“月是故乡明”、“像山那样思考”、“此情可待成追忆”等等。在专题的前面, 还有百字导语, 用简练概括而又精彩丰富的语言引导学生进入学习专题, 激发学生的学习兴趣。

“苏教版”各专题的名称和导语可以作为“引言”的参考, 但仅此还不够。我们以为, 引言可以介绍专题的内涵、板块的构成、重要性何在、怎样依托于模块、与上下专题的关系 (如果需要的话) , 字数在三五百字, 让教师同行和学生能快速抓住专题的概貌。

(二) 相关标准陈述———专题内容/表现标准的表述

这里的标准指内容标准、表现标准, 标准要解决“为什么教/学”的问题, 需要在《语文课程标准》和专题信息之间寻找依据。

基于课程标准的教学设计, 必须解读课程标准的相关陈述。一方面, 专题的目标、内容、实施、评价都要依托课程标准的相关陈述, 要保持它们之间的一致性, 必须在专题目标之前明确课程标准的有关规定;另一方面, 陈述相关标准, 为教师同行观摩和学生执行提供“最高指示”, 也为检验专题计划品质好坏提供依据。

标准的陈述应该是具体的, 然而在语文学科很难。《语文课程标准》只有理念标准、目标标准, 没有清晰具体的内容标准和表现标准。其内容标准是通过语文目标领域直接表达, 必修分阅读与鉴赏、表达与交流两个领域表达, 选修则分诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读等五个系列领域表达。

当然“难”不意味着放弃, 可以对照《课程标准》中的“课程目标”和“实施建议”, 选择与年段基准、专题文选、编者意图相关的条文尽可能明确地陈述。

(三) 专题目标———专题的任务/结果/表现

专题目标要解决的是“为什么教/学”“教/学到什么程度”问题, 即预期的学习结果或学习目标。何谓“预期的学习结果”?波斯纳解释为“就是对学生要学习的东西所进行的一种陈述 (statement) 。它可以是一种关于事实、观点、原则、能力、技能、技巧、价值观或情感的陈述”。如何确定专题目标?确定目标, 就是明确学生应该理解什么、知道什么、能做什么。

好的专题目标必须具体到陈述可以观察的行为, 这样才有利于学生达到这些目标。因为强调行为, 我们把满足这一要求的具体目标称为行为目标 (或表现目标) 。行为目标应是可以被观察的, 但鉴于目标的多样性和复杂性, 某些内隐的目标如情感、态度和价值观则不能被直接观察。即使如此, 目标就是预期的学生学习的结果, 而不是教师有没有完成某一任务, 因此目标的陈述应以学生为出发点, 而对于学生的学习结果, 要用尽可能清晰的、便于理解及可操作的行为动词进行描述, 这是语文教学设计的难点。

(四) 专题评价———任务/结果/表现的证据和评分

专题评价解决“教/学得怎么样”的问题。当确定了预期的学习结果后, 就应该思考评价问题。传统的考试是一种评价, 然而“学会掌握某种东西需要接受和利用反馈, 只是在讲授教学内容后举行一次单元测试或期终考试, 是不可能有效地改进学生的表现的。因此, 评估设计先于教学设计, 借助评估设计指导教学, 如能够指导课的内容设计, 指导课的计划和节奏, 指导对学生学习质量的评估。

如何评价?格兰特·威金斯主张教育性评价, 即提供给学生真实性任务 (有价值的成人工作) , 提供有意义的、有用的、及时连续的反馈推进学习, 即“表现—反馈—修改—表现”, 智力可以通过口头、书面和展示等表现。波斯纳则提出真实性评价的三种基本方式:纸笔形式、演示、档案袋。其演示可以围绕多种媒体来表现, 包括口头呈示 (如演说和辩论) 、表演艺术、多媒体呈示、示范等。这些理论, 对语文的专题评价设计颇有价值, 我们可以设计专题的任务/作业 (如朗诵比赛、课本剧的创作和表演等) , 制订评分标准, 很符合语文实践性特点。

在成文的专题计划中, “评价反馈”应列具哪些内容?参照多家说法, 我们以为作为专题评价的设计, 包括: (1) 评价什么 (证明学生达到标准的途径) ; (2) 收集哪些证据 (表现/任务/作品/作业) ; (3) 怎么评价 (评价准则/评价标准/评分规则) ; (4) 预设的修正措施 (即预想对学生的表现证据作出评估可能出现的情况, 提出若干补充措施) 。

(五) 专题内容———内容的选择和组织

专题内容解决“教/学什么”的问题。有了目标与评价, 就要设计课程以支持所有的学生做出出色的表现 (助学生成功) , 因此, 理想的思维方式应该是“怎样选择和组织内容才能帮助学生在完成评价任务时表现突出”。对于语文学科, 我们要从教材角度思考。作为语文必修模块的专题教学, 是有教材资源的。众所周知, 传统教学, 是“教教材”;基于课程标准的教学是“用教材教”。怎样才能正确定位于“用教材教”呢?可以思考两个问题:为达成上述目标与评价, 如何处理教材的内容?还需要哪些可利用的资源?

前一问解决“用教材”问题, 即内容的选择和组织, 即增 (新加内容, 如补充材料, 或主题活动、实验操作等) 、删 (删除重复的、不符合标准的、不必要的内容) 、换 (更换不合适或不合理的内容) 、合 (整合不同知识点或不同学科的内容) 、立 (打破原来学科内容的次序, 开发全新的内容) 等五种组织策略。后一问解决资源的延伸和拓展 (本模板在“专题资源”项目中体现) 。这样的操作, 是很合适于语文教学的专题设计的。

语文专题内容的选择和组织, 最大的方法是“整合”。苏教版本身已突出“整合”这一编写理念, 但还需要教师运用难易/主次整合、求同/求异整合、活动/问题/学法整合等多种整合手段, 对教材做二次开发。如此, 通过标准、教材、评价、资源等的勾连, “专题内容”就不再是教材目录的简单呈现。

(六) 专题实施———教学活动/策略/时序

学习犹如旅行, 学生在进行旅行, 教师则充当旅行的向导, 教育目的和预期学习结果就是目的地, 设计教学实施方案, 就相当于确定出具体的交通方式和日程, 准备解决旅途问题的“锦囊妙计”。“专题实施”要解决的就是“如何教/学”和“按什么顺序教/学”等问题。

如同“专题内容”的设计, “专题实施”也需要勾连目标与评价来思考, 围绕目标与评价, 思考怎样组织适当的教学和活动、必要的方法和策略、单元学习的时序等, 使“专题实施”成为课时教案的总规划 (总目) , 发挥模块学程纲要和课时教案之间的桥梁作用。要注意苏教版各专题不同呈现方式 (文本研习/问题探讨/活动体验) 的特点, 特别不要把“问题探讨”“活动体验”都设计成为文本研习, 设计要为学生的自主、合作、探究提供空间。

从文本操作角度看, 可以包括: (1) 有哪些有效活动/训练 (书面/口头/展示、课内/课外、个人/小组) ; (2) 有哪些方法和策略 (怎样的设计使活动更有效更有趣) ; (3) 提供怎样的机会/情境/氛围; (4) 每课时安排的任务 (课时教案的总目) 。

(七) 专题资源———教师/学生可用资源

资源在语文教学中具有独特的价值, 教材、语文读本都是学生手头现有的资源。在有限的师—生互动课堂时间内, 语文不可能实现语文素养的最终提高。因此, 如何用好教材资源?如何做好语文读本?如何做好名著导读?如何实现“精读于课内, 略读于课外”?如何将课内外的读写听说有机地联系起来?如此等等, 一直困扰着语文教师。基于专题, 拟列与专题相关的教师可用的资源、学生可用的资源、网上资源, 该是解决这些问题的有效对策。

以上框架内七个元素, 也可以整合体现, 如“专题目标”与“专题评价”整合为“专题目标与评价”, “专题内容”与“专题实施”整合为“专题内容与实施”, 甚至可以将专题计划用表格式呈现。下面的案例未采用整合, 以便读者理解专题计划的基本框架。

三、一个案例:“和平的祈祷”专题计划

【引言】

苏教版必修二第二专题“和平的祈祷”, 从人与社会的角度, 围绕“战争与和平”主题, 借助两篇小说、一组日记、两组图片等学习材料, 告诉我们要正视战争给人民带来的灾难, 反思战争的危害, 认识到和平与发展是人类社会迫切的任务, 进而珍视和平环境。

本专题分三个板块, 综合三种学习方式, 这在苏教版必修20个专题中是唯一的。第一板块“遭遇战争”, 对肖洛霍夫的《一个人的遭遇 (节选) 》、伯尔的《流浪人, 你若到斯巴……》做文本研习;第二板块“黑暗中的心迹”选读《安妮日记》9则, 用问题探讨;第三板块“历史画外音”品评记录战争主题的两组6张图片, 开展活动体验。

本专题学习材料丰富, 呈现方式多样, 人文内涵突出, 表达的“珍爱和平环境”主题, 与第一专题“珍爱生命”、第三专题“历史的回声” (珍视历史) 、第四专题“慢慢走, 欣赏啊” (欣赏文学作品) 共铸“大爱”的主题。

【相关标准陈述】

●《课程标准》“总目标”最相接近的表述:

感受·鉴赏:阅读优秀作品, 品味语言, 感受其思想、艺术魅力, 发展想像力和审美力。……

思考·领悟:通过阅读和思考, 领悟其丰富内涵……增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。

应用·拓展:能在生活和其他学习领域中, 正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

●《课程标准》“阅读与鉴赏”最相接近的表述:

1.在阅读与鉴赏活动中, 不断充实精神生活, 完善自我人格, 提升人生境界……

2.发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容, 理清思路, 概括要点, 理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题, 对文本能作出自己的分析判断, 努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。……

6.学习鉴赏中外文学作品, 具有积极的鉴赏态度……能感受形象, 品味语言, 领悟作品的丰富内涵, 体会其艺术表现力, 有自己的情感体验和思考。……

11.……乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得, 展示自己的读书成果。

●《课程标准》“表达与交流”最相接近的表述:

3.……在表达实践中发展形象思维和逻辑思维, 发展创造性思维。

9.……在讨论或辩论中积极主动地发言, 恰当地应对和辩驳。

【专题目标】

1.阅读作品, 认识作品中的“人”在战争中的悲惨遭遇, 理解世界人民的和平愿望。

2.将作品阅读的成果外化, 根据要求写作故事概要、人物描述、颁奖词、内容提要、解说词、墓志铭, 总字数不超过1000字。

3.选择朗读精彩段落, 摘出重要字词并注音, 搜集作者、现代小说常用手法做交流。

4.选择一幅图片写20字以内的说明和800字左右的故事, 班级举办“渴望和平图片展”。

【专题评价】

1.评价项目:独立阅读/小组讨论的表现, 作品完成的质量。

2.证据内容: (1) 教师的课堂观察、学习小组长的反应; (2) 作品包括故事概要/人物描述、颁奖词、内容提要、解说词、图片说明/图片故事、墓志铭; (3) 用以体现基础知识积累的“语文园地” (语文基础专用本) 。

3.评价准则:表现欠缺点名的, 扣减1分/次;每件书面作品按时参与小组交流2分, 推荐全班交流的加1分;“语文园地”按其日常标准执行。

4.修正措施:在学习期内及时修订, 有困难的小组帮助、教师辅导。

【专题内容】

●贯穿专题的学习内容

1.认识“索科洛夫”、《流浪人, 你若到斯巴……》中“我”、安妮和图片中的“人”在战争中的悲惨遭遇, 理解世界人民的和平愿望。

2.摘出你认为重要的字词做好注音, 搜集有关作者、现代小说常用的手法 (内心独白、自由联想、蒙太奇、反讽等) 的资料, 写在“语文园地”上, 在小组内交流。

●第一板块:文本研习

1.单篇研习, 独立、快速阅读后, 写150字左右的故事概要/人物描述。

2.整体研习, 个人评点/小组交流, 写200字的颁奖词, 以诺贝尔文学奖评委身份。

●第二板块:问题探讨

1.课前阅读9则安妮日记, 为每则日记写一句话 (20字内) 的内容提要, 课堂抽查。

2.围绕“让我敬佩的安妮”“战争的罪过”等问题, 小组讨论并形成总结在班级交流。

3.参考“名人墓志铭”撰写安妮或自己的墓志铭, 班级交流欣赏或课外评选。

●第三板块:活动体验

1.就读图感受、图片评论、取材和画面艺术等小组讨论;

2.选择一幅图片, 写150字左右的解说词, 并加一个小标题。

●积累与应用:朗读品味, 图片展览

1.选择朗读《一个人的遭遇 (节选) 》《安妮日记 (节选) 》你认为最有感染力的段落;

2.每人搜集1张“战争与和平”题材的图片并做20字以内的说明, 小组选择推荐2张图片由活动策划组举办“渴望和平图片展”;

3.选择教科书或图片展中一幅图片, 展开合理想像, 自选叙述角度, 写一个800字左右的故事, 在小组内分享, 然后每个小组选出最佳作品1件, 交由活动策划组纳入图片展;

4.教科书其他活动: (1) 搜集数据并报告、战乱灾荒大事记、仿诗加节等3题删除; (2) 读图感受与第三板块整合。

【专题实施】

●教师要提供的有关帮助

1.文体知识:小说、现代小说的常用手法;故事概要、人物描述、颁奖词、内容提要、解说词、图片说明、图片故事、墓志铭等文体写作范本。

2.初读问题导引:如《一个人的遭遇 (节选) 》, “索科洛夫”有什么样的遭遇?他是怎样一步步走过来的?从其平静的语气和质朴的语言中, 你认为他具有怎样的内心世界?

3.精读评点指导:如整体研习两篇小说时, 个人开放式评点有困难的, 教师提示叙述角度、叙述语言、悬念运用、环境描写、精彩细节、主题深刻性、巧妙构思等。

4.平台搭建:个人阅读和撰写、小组交流、班级分享。

●教学时序:六课时

第一课时:《一个人的遭遇 (节选) 》初读

第二课时:《流浪人, 你若到斯巴……》初读

第三课时:《一个人的遭遇 (节选) 》《流浪人, 你若到斯巴……》对比研读

第四课时:《安妮日记 (节选) 》的问题探讨

第五课时:图片两组的活动体验

第六课时:积累与应用

【专题资源】

1.辅助学习资料: (1) 有关作者、现代小说的常用手法等; (2) “二战”人口损失情况; (3) 李德藻《纳粹为什么疯狂迫害犹太人》; (4) 故事概要、人物描述、颁奖词、内容提要、解说词、图片说明、图片故事、墓志铭等写作范本。

2.拓展学习资料: (1) 中国古代有关战争的诗歌《诗经·采薇》、汉乐府《十五从军征》、杜甫《石壕吏》《春望》等; (2) 《一个人的遭遇》《安妮日记》全书; (3) 视频《一个人的遭遇》《魂断蓝桥》《辛德勒名单》, 音频《答案飘在空中》等。

参考文献

[1]林荣凑.新课程教学从制订“模块学程纲要”开始[J].教学月刊·中学版, 2008 (1上) :3-6.

[2]乔治·J.波斯纳, 艾伦·N.鲁德尼茨基.学程设计——教师课程开发指南[M].赵中建等译.上海:华东师范大学出版社, 2003:40-231.

翠鸟教案一个课时 第4篇

很喜欢这么一句名言：人，诗意地栖息在大地上。我们的课堂也应是诗意的课堂，为孩子搭建心灵放飞的教学舞台，让孩子自由地和文本对话，积淀语文情感，提升语文素养。本节课的设计我以“斧头”为贯穿整堂课的词眼，以对斧头的情感变化为主线，让孩子梳理斧头和小村庄的联系，得和失，孰轻孰重，波澜相助，层层递进，引起孩子的情感共鸣，最后深化主题。

[理念是一课之魂。但理念与设计却存有两种境界，一种是“隔”的境界，即理念与设计是两张皮，是井水不犯河水的隔离关系；另一种是“不隔”的境界，即理念与设计打成一片、融为一体，是盐和水的关系，理念的盐融化在设计之水中，我们看不到理念，但在设计中却处处能品尝到理念之味。理念的行走当取“不隔”的境界。]

一、一层画面铺感情

师：这节课咱们继续来学习《一个小村庄的故事》(师生齐读)，让我们静静地欣赏一下这个美丽的小村庄，谁能用书上的语言给我们介绍介绍?(音乐)

1生介绍。

2说说面对如此美丽的村庄的心情。

[金老师开宗明义，“情”是本课的主线。课始，未成曲调先有情。但是，这“情”既非空穴来风，亦非无病呻吟，这“情”附丽于小村庄的美丽形象，入境情始生；这“情”根植于文本优美的言语笔触，披文以入情。语文课的情，只有和“文之像”“文之境”融在一起，只有和“像之文”“境之文”合在一处，才是切实的、本真的。]

二、一柄“斧头”悟感情

师：孩子们，不知你们注意了没有?课文中三次提到了锋利的斧头(画图：斧头)，可老师一直在纳闷，你说这锋利的斧头跟美丽的小村庄到底有什么关系?

1生自由读全文。

2用最简练的一句话来回答。

板书：得到和失去。

[课从“斧头”纵深切入，气势峭拔、意象奇崛。一柄小小的斧头，太不显眼了，它一直默默地藏在文本的角落，鲜有人去打探它、发现它。然而，“斧头和村庄到底有什么关系”的发问，却大有“声震林木、响遏行云”的思考力量。于是，“斧头”这一重要意象，成了全课穿针引线、一唱三叹的支架和道具。]

(一)斧头一砍得多少

师：你们从哪句话看出靠着锋利的斧头他们得到了?

1反馈

(1)树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。

师：“大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”是什么意思?用树木干什么?

生：把树木当柴烧了。

(2)谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

2谁愿意来读一读这两句话?

3师生接读。

师：看，有了斧头多方便啊!

句式训练：谁家_______，就拎起+斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

谁家想盖房，谁家想造犁，就(生接说，拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。)

谁家想做各式各样的工具，谁家想做应有尽有的家具，谁家想要大捆大捆的柴，就(生接说，拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。)

去年，谁家想拥有这一些，就(生接说，拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。)

今年，谁家想拥有这一些，还是(生接说，拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。)

明年，谁家想拥有这一些，照样(生接说，拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。)

4那面对着一栋栋房子，面对着各式各样的工具，面对着应有尽有的家具，村民们认为这是一把怎样的斧头?

5他们从心底里涌起怎样的情感?

[此为正读“斧头”。通观全课，这一步欲抑先扬、迂回包抄，在教学节奏的处理上，金老师极尽铺排皴染之能事，连用“想怎么样就怎么样”的句式、“去年、今年、明年”的段式，将斧头在村民心目中的种种功劳做足做透。教学在“感受村民从心底涌起的感激之情”中画上了休止符。然而，梅花一弄风波起!]

(二)斧头一砍失多少

1感受“慢慢地失去”

师：村民们喜爱斧头，感激斧头，依赖斧头。可他们根本没有注意，也正是因为这把斧头，小村庄也在悄然发生着变化，也在慢慢地失去，聪明的你注意到了吗?文中哪些句子告诉了我们答案。

课件出示：

就这样，山坡上出现裸露的土地。

一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……

(1)自由读读这两句话。裸露的土地是什么意思?

(2)说说失去了多少树。感受省略号的作用。

(3)小村庄失去的仅仅是不计其数的树吗?还失去了什么?

(4)补充阅读资料。请孩子们快速阅读这一段话。

你知道吗

你知道吗?

郁郁葱葱的树木可是我们地球最好的朋友。

风沙来临时，它是勇敢的守卫者；

雨水咆哮时，它是坚实的阻挡者；

空气污染时，它是神奇的过滤器；

气候多变时，它是奇妙的调节器；

噪声满天时，它是厚厚的隔音墙；

2感受“最后的失去”

师：读一读，说说从这些话中你体会到了什么?(课件出示第4段)

(1)抓住“没喘气儿”体会雨大。

(2)抓住“咆哮”“卷”体会洪水急。

师：做一下卷的动作，这时候的洪，水已经形成了一个个旋涡，像……把小村庄给吞没了。

(3)想象说话。

师：那是一场怎样的大雨，怎样的洪水呀，孩子们，让我们闭上眼睛，听一听，想一想。

课件出示：风声、雨声、雷声……

我们听到了隆隆的雷声，呼呼的风声，哗哗的雨声，听着听着，你仿佛还听到了什么?你还看到了什么?

师：美丽而恬静的小村庄被咆哮的洪水卷走了。能告诉我你此时此刻的心情吗?

(4)指名读。

(5)读第5段。

你悲痛地看到了什么?男孩子说。

你绝望地看到了什么?女孩子说。

那是多么凄惨的一幕呀，一起说。

3如果现在叫你来形容一下这把斧头，你会认为这是一把怎样的斧头?

[有了前文的正读“斧头”，自然就有了此刻的反读“斧头”。对“斧头”作用的正反解读，正是对人类发展的辩证思考、科学判断。反读“斧头”，是全课的重心所在、枢纽所在，对此，金老师在处理上层层推进、步步攀升，处理得颇有章法。第一步，咀嚼文本，解读失去树木；第二步，拓展文本，猜读失去其他；第三步，创生文本，解读最后的失去。在学生悲痛地看着、绝望地看着、恐惧地看着中，仿佛是末日的降临，又仿佛是最后的审判，斧头成了这场浩劫的唯一祭品。正是，梅

花二弄断人肠。]

(三)得失孰重究责任

师：同样的斧头，让村民们得到了很多，让他们失去的更多。同样的斧头让村民们笑，又让他们哭。

1同样的斧头……

2面对如此惨痛的结局，我们能说罪魁祸首就是斧头吗?能将责任都推给斧头吗?

板书：村民

3读补充资料

(1)师：也许，他们根本就不知道树有多大的作用，让我们大声地提醒他们。

(2)地许，他们知道树有这么大的作用，可还要大量地砍伐，让我们大声地告诫他们。

[正反之后，到了合读“斧头”的境界。是的，斧头是道具，斧头是工具。真正的罪魁祸首乃是手操斧头的村民。合读斧头，读出的不再是斧头本身的所作所为，而是村民的无知、贪婪、自私、愚昧。一样的斧头，不一样的结局：一样的斧头，不一样的感情；一样的斧头，不一样的言说。应了那句：梅花三弄费思量，云烟深处水茫茫。]

三、一抒心声融感情

1师：曾经美丽的小村庄因为村民不加节制地乱砍乱伐，被洪水卷走了。听到了小村庄的哭泣，我们感到痛心；看到了洪水中小村庄的垂死挣扎，我们感到愤慨。此时琳们肯定有很多的话想对村庄里的人说。把它写在课题的上边吧。(生写、说)

2结课：同学们说得多好呀!我想我们不但应该对小村庄里的村民说，还应该对我们身边的每一个人说。我们生活在一个美丽的地球上，这里有郁郁葱葱的森林，‘这里有清如明镜的湖水，这里有活泼美丽的小动物们。可是，我们身边却有许多人如同村庄里的村民们一样无知、无情，他们肆意破坏我们的家园。于是，我们听到了大树的哭泣，听到了黄沙的怒吼，听到了大海的咆哮。孩子们，地球只有一个，那是我们共同的家园。让我们都来做小小环保宣传员，你可以用诗、用歌、用画来告诉我们身边的每一个人，来拯救我们的地球，保护我们的地球，好吗?

[《一个小村庄的故事》一课，细细品来，颇多意味。教师的文心和课心，均凝聚在一个“巧”字上。

其一，课脉灵巧。全课的脉络走向为情肿动、循情而行、悟情则止。用金老师的话来说，课始，一展画面铺感情；课中，一柄“斧头”悟感情；课尾，二抒心声融感情。文本蒸腾的忧患之情、救赎之情始终是本课安顿步骤、采取行动、考量目标的教学主线和课堂主干。一个“情”字，将文本、作者、学生、教师紧紧地凝聚在一起，包容在一起，它不仅成了师生共同行走在故事地带的精神动能，也成了师生直面生态、痛苦思考的最后家园。所以，在语文课堂上，“情”是言语学习之器，更是言语发展之道。

其二，课局精巧。抓住“斧头”，正反相交，先扬后抑，一唱三叹。这样的切入、这样的布局，让人大有出乎意料之叹，又有尽得情理之感。正读斧头，见其利端；反读斧头，豆其弊端；合读斧头，方为人与自然相安无事的和谐之道。课局之巧，可圈可点。尤为可赞的是，读“斧头”始终不忘读“村民”。或角色置换，或感时身受，成冷眼质问，或移情体验，将“斧头”的方董和“村民”的命运紧紧地交织在一起。我们说，入选教材的课文是教学的“一级文本”，经过教师二度加工的课程内容是教学的“二级文本”，依托“一、二级文本”引起学生注意的学习内容是教学的“三级文本”。只有“三级文本”才真正具有教育学的意义和课程论的价值。我们在金老师的课上，目赌了“三级文本”的美丽诞生。

其三，课艺细巧。金老师的课堂技术别具一格、细腻巧妙。“复沓”技术的运用是其一例。其实，三读“斧头”的处理本身就囊一种大跨度的复沓技术，而在具体环节上，这种技术更是被她运用得从容不迫、挥洒自如。“谁家想……就……”的数度列举，突兀地将斧头的作用和价值呈现在人们眼前，其气势如风过松林、阵阵逼来，又如浪涌沙滩、叠叠盖过。“置换”技术的运用又是一例。学生读文本，不外两种姿态，一轩是站在文本的门外张望，一种是走进文本的家里端详。引领学生组“门外”而入“家里”、由“看客”而成“家人”。这就是一种角色的置换。在历数斧头的种种罪孽后，金老师让学生敞开诉说，或悲痛地看到了……或绝望地看到了……此刻，学生已经忘记了，自己的身份，已经被深深地卷入到逸群村民的凄惨境遇中。他们感同身受、心心相印，在与文共舞、多元解读中获得了言语和精神的双重确证。我们说，没有思想的技术是盲目的技术，没有技术的思想是苍白的思想，只有思想与技术的高纯度合金，才能锻造出啸傲语文的倚天长剑。

翠鸟教案一个课时 第5篇

教学目标

1、了解翠鸟的外形特点，感受翠鸟的美丽。

2、学习作者按顺序及抓特点进行观察的方法。

3、理解第一、二自然段中的一些重点词语，如“小巧玲珑”等。

4、有感情地朗读并背诵课文第二自然段。

一、谈话激趣，导入新课。

1、同学们，你们喜欢小鸟吗？这节课（出示图片）它的名字叫翠鸟？（板书：翠鸟 ）

2、你知道哪些关于翠鸟的知识呢？（课前资料交流）

（翠鸟又叫叼鱼郎、鱼狗，是我国东南部常见的候鸟，头大体小，嘴长有棱角末端尖锐，常栖息水边的树枝或岩石上……）

（看来大家对翠鸟的了解还真不少，相信你们学了课文后会有更加深入地了解。）

二、初读课文，感知大意。

1、请同学们先自由读读课文，读准字音，把课文读通顺。

2、检查字词：

a．下面老师来考考大家，这些词语你会读了吗？（指名2位，开双轨火车，擦去拼音，齐读。） 出示：苇秆 小爪 小巧玲珑 腹部 衬衫

b．谁愿意来读读卡片上的词呀？（出示：红色 橄榄色 翠绿色 浅绿色 赤褐色）

师把卡片放到黑板上，自己读读这些词语，你有什么发现呀？（这些词都表示颜色）

这些颜色你都会分辨吗？（出示有颜色的图纸，让学生选择，师标出序号）

过渡：同学们，上课要多读，多听，多想。刚才我们已经读了生字词，现在来听听课文录音，想想课文向我们介绍了翠鸟的哪些知识。

3、谁来说说课文向我们介绍了翠鸟的那些知识？

（小结：课文主要从外形、动作、住处三个方面向我们介绍了翠鸟的知识。）

过渡：描写翠鸟外形的是哪几个自然段呢？请同学们快速默读课文找一找。（板书：外形）

二、细读课文，挖掘含义。

过渡：找得真准，这节课我们就来仔仔细细地读读这两段。

（一）学习第一段（投影出示第一段课文）

1、谁愿意来读读第一段，读了这一段你知道了翠鸟的外形有什么特点呀？

2、（翠鸟有一双红色的小爪、一双透亮灵活的眼睛、一张细长的嘴）

（ 师贴图片）透亮灵活的眼睛，是一双怎样的眼睛呢？（炯炯有神，明亮……）

3、这段中有个词概括地写出了翠鸟的外形特点，你发现了吗？（小巧玲珑）

翠鸟的体形很小，身长只有15厘米，相当于大人的拳头那么大，可以停在苇秆上呢。

4、学了这一段，翠鸟给你留下了什么印象啊 ？（小巧，可爱）

你能把翠鸟小巧、可爱的感觉读出来吗？自己读一读，指名，老师觉得如果你能把写翠鸟外形特点的词读好的话，肯定能把翠鸟小巧可爱的感觉读出来。指名，齐读。

过渡：翠鸟的外形除了小巧玲珑，还有什么特点呢？

（二）学习第二段（投影出示第二段）

1、从哪几方面来介绍翠鸟羽毛的鲜艳？（头上、背上、腹部）

2、作者是怎样描写各部分的羽毛的呢？

头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

3、用喜爱、赞美的语气读好2--4句。

4、这3句话与第1句是什么关系？（点明这样的段式叫总分段式。）

三拓展延伸

《翠鸟》课时教学设计4 第6篇

教学目标：

1．学会本课14个生字，能正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、赤褐色、衬衫、疾飞、泛着、吹泡泡、逃脱、锐利、摇晃、饲养、希望”等词语；

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜爱的自然段；

3．学习作者抓住特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯；

4．感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。教学过程：

第一课时

－、导入

同学们，你们喜欢鸟吗？为什么？ 这节课，我们来认识一种鸟——翠鸟。

二、学习课文

1．引导学生自学。（1）出示阅读提示：

①自由读课文，读准字音，把句子读通顺。

②画出文中生字新词，运用查字典或联系上下文的方法理解词义。③标出自然段序号，初步了解课文的主要内容。④找出不懂的问题。

（2）学生按阅读提示，自学课文。（方法揭示：可先让学生独立思考，然后以小组为单位互相交流自学情况。）（3）检查学生自学情况。①分节指读课文。（检查学生读课文的情况，注意纠正读错的字音。）

②学生汇报自学成果。方法提示：学生理解词语的情况，待讲课文时再充分交流。让学生重点谈谈对课文主要内容的了解。

③启发学生质疑问题。2．学习课文第一自然段。

（l）指读并思考：这个自然段共有几句话？每句话都讲的什么意思？（2）引导学生逐句理解课文。①理解第1句。

指读，启发学生说出：通过读这句话知道了什么？（板书：小爪：鲜红）然后齐读第一句话。

②理解2－5句。A指读。

B启发学生说一说，课文是怎样具体写翠鸟羽毛鲜艳的？并理解“鲜艳”的意思。（板书：羽毛：鲜艳）再引导学生说一说先写了什么？又写了什么？最后写了什么？

C投影出示文字及翠鸟外形的彩图，引导学生仔细观察，齐读投影片上的文字。

D教师提示：作者在写翠鸟羽毛时，运用了打比方的方法，启发学生说出分别把什么比作了什么。

③理解第6句。

A指读，启发学生说出这句话写了翠鸟的什么？（板书：眼睛：透亮灵活嘴：又尖又长）

B引导学生联系上下文理解“小巧玲珑”的意思。（板书：小巧玲珑）C齐读第6句。（3）小结。

①启发学生说出这一自然段主要讲的是什么？（板书：外形）②启发学生说出对翠鸟外形的看法。（板书：美）③启发学生思考回答：作者是怎样进行观察的。（抓住特点，按照从下到上的顺序进行观察的。）

（4）指导背诵。

3．布置作业：熟读、背诵第一自然段。

第二课时

一、检查复习第一自然段

l．让学生回顾第一自然段的主要内容。2．指名背诵第一自然段。

二、学习第二、三两个自然段 1．学生自学。2．小组交流。3．师生议答。

（1）作者是怎样描写翠鸟活动的？ ①学生读出描写翠鸟活动的语句。（即第二自然段的两句话，并找出相关的动词。）

②引导学生体会这些词语用得准确恰当。

A让学生演示“贴”的动作，理解“贴”的意思，进而体会翠鸟飞行的低，动作轻盈。

B让学生联系上下文理解词语“疾飞”、“一眨眼”的意思，通过“疾飞”“轻轻地停”这组动作的对比，让学生体会到翠鸟飞行得很快，动作轻盈。

（板书：疾飞）

（2）作者又是怎样具体描写翠鸟捕鱼的？

①指读第三自然段，先让学生明确作者写翠鸟捕鱼是按“捕鱼前、捕鱼时、捕鱼后”的过程来写的。

②理解1、2句（捕鱼前）。A通过“悄悄地”“露”“吹”等词语，让学生体会到小鱼的机灵。B通过“难以逃脱”“锐利”“尽情„„还是„„”等词语，让学生体会到文中写小鱼机灵，意在突出翠鸟更机灵，目光特别税利。

③理解第3句（捕鱼时）。A投影出示句子：

B找出翠鸟捕鱼时的动词。（板书：蹬„„飞„„叼„„贴„„）C引导学生通过对“蹬”、“飞”、“叼”、“坝”、“飞”这一系列动词的理解，体会翠鸟捕鱼动作的熟练连贯，迅速敏捷。

D出示翠鸟捕鱼的彩图，让学生描述翠鸟捕鱼时的情景。E齐读这句话。

④理解第4句话（捕鱼后）。

A指读第4句，通过看图，让学生理解“摇晃”、“荡漾”的意思。（板书：苇秆„„摇晃水波„„荡漾）

B启发引导学生理解这句话的意思。（“苇秆摇晃”。“水波荡漾”的时间都不可能太长。就在这极短的时间里，翠鸟早已叼着小鱼飞得无影无踪了。翠鸟捕鱼就在这眨眼之间，就更衬托出翠鸟捉鱼的迅速敏捷。）（板书：动作敏捷）

（3）翠鸟捕鱼的本领和它的外形有什么关系？（启发学生了解翠鸟捕鱼的本领和外形之间的关系。）

4．有感情地朗读二、三两个自然段。

三、学习四、五自然段

1．自由读第四、五自然段，思考： 我们的脸为什么有些发红？

（①我们想捉一只翠鸟来饲养。

②在渔翁告诉我们翠鸟飞很远来这里，是想和我们做朋友。③我们听了感到惭愧。）2．教师小结

是啊！鸟只有在大自然中才能自由自在地生活。它们的歌声、色彩、姿态，为大自然增添了无限生机，而且许多鸟是人类的好朋友。我们应该保护鸟才对。

3．我们为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿？ 4．指导有感情地朗读四、五自然段。

四、识记字形指导书写 1．自学生字；

2．抄写生字并进行扩词练习。

五、作业

（一）练习有感情地朗读课文。