二氧化碳的研究说课稿范文

二氧化碳的研究说课稿范文第1篇

1、导入新课

：让学生回忆实验室制取氧气及思考能生成二氧化碳的方法导入新课。

2、新课讲解

内容一：

探究制取二氧化碳的理想原料

我给出浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让学生从价格便宜、反应速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学习。找到了理想的原料后，就要选择适宜的装置。

内容二：

探究制取二氧化碳的实验装置：引导学生从药品状态、反应条件及生成气体性质等方面分析选择。

3、归纳总结

在课堂气氛高涨的时候及时提问：实验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题?(例如大的方面要考虑反应物的状态、反应条件。细小方面要考虑节约药品和对反应的控制等。)从而引导学生回归主题，及时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。4、巩固提高

(1)、从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以提高学生理论联系实际的能力。

(2)、通过对实验室制取氧气和二氧化碳的类比，让学生找到规律，指导探究其他气体的制取，从而锻炼学生对知识举一反三的能力，使学生的思维得以发散，提升对知识间的联系和迁移的把握。二氧化碳制取的研究教学反思2

这节课教学内容容量大，设计的师生互动活动较多，强调了新课标指导下新型的、互动的师生关系：即教师不再是负责“传道授业解惑”的人，而是一个帮助学生提出问题，和学生合作解决问题的合作伙伴，不仅不包揽所有问题答案，还会要求学生自己想办法，找答案。

本节课通过演示实验、探究实验、提问等众多手段的运用，体现了知识、能力、态度的有机整合，不仅能吸引学生的注意力，还可以寓教于乐，以情激学，培养学生的创新意识，激发学生创新思维。但对于初中学生来讲，记忆和理解的水平差异还很大，所以连续和反复依然很重要。二氧化碳制取的研究教学反思3

《二氧化碳的制取》是九年级化学教材中的重点内容。本节重点是实验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是实验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导---探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学，设计了“复习回顾，引导探索，进入本课的讲授。

在导入新课时，利用学生生活中常见的东西可口可乐，顺其自然地引出如何制取二氧化碳的研究课题 。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料来制取呢?针对这些问题，教师组织学生探究，要寻找制取二氧化碳的原料应考虑哪些因素?同学们讨论归纳出：实验室制取气体的原料应从反应条件的难易、反应速度的快慢、反应原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。之后同学们列举了所学过的能生成二氧化碳的反应，如：木炭燃烧、碳还原氧化铜、蜡烛燃烧、酒精燃烧、人的呼吸等。然后从反应条件的难易、反应速度的快慢、是否便于收集等因素进行小组讨论，同学们在讨论中慢慢感悟。

在探究实验室制取二氧化碳装置活动中，实验桌上都提供了试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、橡皮管、单孔橡皮塞、水槽、酒精灯、铁架台等仪器。要求学生动手操作，选取上述某些仪器设计出几组装置来制取二氧化碳?在选择仪器时应注意哪几方面的问题?相互间讨论交流认为哪组装置是最理想的装置?为什么?哪一组装置与众不同?”此问题一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。

通过对制取二氧化碳气体的原料、装置、步骤的研究，最后请同学们用自己设计的实验装置制取、收集、验证二氧化碳气体。等到实验结束后，小组分析实验成败以及原因，小结、汇报自主学习的收获。

在教学中学生的学习兴趣较高，但由于平时学生动手机会较少，学生在探究实验中比较混乱，个别组无法准确得出探究的结论，且一节课内完成这么多的探究实验有点仓促，不利于学生实验能力的进一步提高，同时学生的语言表达能力还要不断培养。二氧化碳制取的研究教学反思4

1、使学生掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和操作方法，提高学生分析和解决实际问题的能力。

2、学会实验仪器的选择。

重点）

实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和操作方法

难点）

从实验室制取气体的设计思路出发，研讨实验室制取二氧化碳气体的方法。

教学过程）

在化学课程改革中倡导科学探究，要和化学学科的特点即实验紧密结合起来。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。制取气体实验技能是初中化学实验的重点和难点。根据《标准》，H2的制取实验不要求了，初中的气体制取实验只有O2和CO2。O2的制取在第二单元中已介绍过，所以本单元安排课题2二氧化碳制取的研究，在学生已学过的O2的制取的基础上，探究气体的制备问题。CO2和H2的制取无论是从反应物的状态，还是从反应条件等都有许多相似之处。由于H2的制取实验不要求，所以完全让学生探究CO2的制取是有困难的。因此，教材给出了实验室中制取二氧化碳的化学反应原理、确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素、CO2和O2制取实验及相关性质比较，在此基础上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，并利用装置制取二氧化碳。因此，课题2重在让学生掌握实验室中制取气体的思路和方法。

思考）

写出制取二氧化碳的反应式)C+O2点燃CO2

C+2CuO高温2Cu+CO2↑2C+Fe3O4高温3Fe+2CO2↑

问)实验室制取氧气的反应原理是什么?

［生答后总结］

实验室制取氧气的原理是利用高锰酸钾在加热条件下得到氧气或用过氧化氢(用二氧化锰做催化剂)制取氧气。

当用固体反应，需要加热产生气体时，可采用高锰酸钾在加热条件下制取氧气的装置;当用固体与液体反应，不需加热生成气体时，可采用制取什么样的的装置。

一、实验室制取二氧化碳的反应原理）

常用大理石或石灰石和稀盐酸制取。

反应原理）碳酸盐跟酸反应，生成二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

(1)石灰石跟稀盐酸反应，现象)块状固体不断溶解，产生大量气泡。(石灰石跟稀硫酸反应，开始有气体产生，过一会儿气泡逐渐减少，以至反应停止。)

(2)碳酸钠跟稀盐酸反应十分剧烈，迅速产生大量气体。石灰石跟稀盐酸反应比碳酸钠缓和，也能生成大量气体。用硫酸代替盐酸跟石灰石反应，虽能产生二氧化碳，但是生成的硫酸钙微溶于水。它会覆盖在块状石灰石表面，阻止碳酸钙跟硫酸接触。而碳酸钠跟盐酸反应太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，实验室里通常是用石灰石跟稀盐酸反应来制取二氧化碳的。

二、实验室制取二氧化碳的装置）〔讨论〕

1、怎样确定制取气体的装置?为什么可以用这样的装置制取二氧化碳?

2、为什么只采用向上排空气法收集二氧化碳?

3、装置中的长颈漏斗能否用普通漏斗代替?可用其他仪器代替锥形瓶吗?

〔讲解〕

1、实验室制取气体的装置是根据所需药品的状态，反应条件来确定的。制取二氧化碳的反应物石灰石(或大理石)是固体，盐酸是液体，反应是在常温下进行的。反应前可以将固体置于锥形瓶中，液体在制取时从长颈漏斗中注入，液体与固体接触时生成的气体经导气管导入集气瓶中。

2、由于二氧化碳的密度大于空气又能溶解于水，所以用这样的装置来收集二氧化碳。

3、为了避免产生的气体从漏斗中逸出，必须使长颈漏斗的管口在液面以下，而普通漏斗颈太短不合适。锥形瓶在装置中作为容器，可以用其他(如大试管、烧瓶、广口瓶)口径大小适宜的容器代替

1)制二氧化碳可选用收集气体可选用。

2)长颈漏斗为什么要插入液面?

3)这个装置的气体发生部分可以用来制取氢气，因为制氢气用的药品状态与制二氧化碳的相同，反应也不需要加热。但收集方法不同，因为氢气的密度小于空气，又难溶于水

〔讨论〕

1、长颈漏斗可否用普通漏斗代替?

2、锥形瓶可否用别的仪器代替?

3、能否用浓盐酸或稀硫酸代替稀盐酸来制取二氧化碳?为什么?

4、根据二氧化碳的性质，可以采用什么方法收集二氧化碳?

5、如何检验二氧化碳是否收满?

（讲解）

1、不能用普通漏斗代替长颈漏斗，因为普通漏斗颈太短，产生的二氧化碳气体会从漏斗处逸出。长颈漏斗下端管口必须在液面以下才能达到密封的效果。

2、锥形瓶可以用大试管、广口瓶等玻璃仪器代替。

3、浓盐酸具有较强的挥发性，使得收集到的二氧化碳气体中含有氯化氢而不纯。

稀硫酸和碳酸钙反应，发生如下反应)CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2↑

4、因为气体的收集方法主要取决于气体的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空气重，故可采用向上排气法收集。

5、根据二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧的性质，可以将燃着的木条放在集气瓶口，如火焰熄灭，则二氧化碳已收满。

实验室制取氧气、二氧化碳比较

氧气

二氧化碳

反应原理

2KMnO4 加热 K2MnO4 + MnO2 + O2↑

2H2O2 2H2O +O2↑

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

发生

装置

A B C

制取氧气(用高锰酸钾在加热)可用A，用过氧化氢制取可用B，制CO2用C

收集方法

向上排空气法、排水法

向上排空气法

检验方法

用带火星木条伸入集气瓶中，若木条复燃该气体是氧气

将气体通入澄清石灰水中，若石灰水变浑浊说明该气体是CO2二氧化碳制取的研究教学反思5

实验在教学资源不是很丰富的农村中学，怎样利用现有资源有效的结合课堂，提高课堂效益，更好贯穿新课程理念的是我不断思考和努力的目标。该课题是初中教学中一个非常重要的课题，不同的老师会有不同的上法和理解，我改变了以往在第一课时处的模式，而是把所有知识上完后与下一课题二氧化碳的性质实验相结合，安排了一节分组试验课，要求学生完成二氧化碳的制取和相关性质实验，既复习了旧知识，又预习了新课，为下一个课题的讲解打下基础，而且有效利用了有限的教学时间。感觉自己还不是很好地让新课程的教学理念与教学相结合，曾尝试过多种讲解方法，包括把实验和教学同步结合，边实验边讲解，但实验条件，实验课堂的控制，太有限的教学时间要求学生要达到的目标都困扰着我，最终确定这样的教学方式，并在两个班中实施了。效果还可以，但我仍然觉得让学生更多的通过实验探究，亲生体会实验的快乐，让化学实验探究学习真正走入学生心里，让更多的学生喜欢和爱上化学是我追求的最高目标。还望同仁多提意见，共同为初中化学的教学事业贡献微薄之力!二氧化碳制取的研究教学反思6

本课题用活动与探究的方式来研究实验室制取二氧化碳的装置为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕发生装置、收集装置两个要素进行大胆设计、有创意的快乐探究之旅。教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用和教师的主导作用。

1、悬疑

这节课，我先给学生讲了两个小故事：很早以前，在西德的一个州，有一片奇异的泽地：每当猎人牵着狗通过的时候，猎人安然无恙，狗却死了。当时那里人们都传说这泽地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。

在意大利那不勒斯山中有一个著名的屠狗洞，传说洞中有一个屠狗妖，人进入洞中安然无恙，狗却死亡。

这两个故事情节中的悬疑色彩紧紧地抓住了学生，然后提问：大家知道这妖怪是什么吗?从而引出课题二氧化碳制取的研究。

2、温故

通过一道中考题进行预习练习，并复习检查气密性的方法。复习介绍学过的发生装置、收集装置;气体检验、收集、验满均有回顾，并引导学生根据生活经验和已有事实，有目的的获取二氧化碳的相关信息，进而为探究实验室制取二氧化碳做好知识准备。

3、体验

内容一：探究制取二氧化碳的理想原料(生源好的班进行探究实验)，我给出稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让学生从价格便宜、反应速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学习。

内容二：探究制取二氧化碳的实验装置

给定仪器，学生自我设计实验装置

首先让学生回顾利用过氧化氢制氧气的实验装置，然后按指定的图示进行制取二氧化碳的装置设计。展示学生预习设计的实验装置图，给学生一些启发后继续设计、讨论可能的装置。

然后将常用的制取二氧化碳装置图用多媒体投影，再让学生根据熟悉的仪器，寻找代用品进行设计装置并展示实物和装置图;再进行交流讨论，互动学习，总结评价各装置的优缺点。这样的过程，使学生对实验操作和仪器的选择有了一定的认识，为以后自选仪器组装实验创设了良好的铺垫 。

内容三：学生用设计的装置制取二氧化碳。

进行仪器检密、加药、收集、验满、气体检验操作。

接着进行随堂小测，检测课堂教学效果。

本课题因教学容量较大，为了让学生有充足的教学时间进行思考、交流、讨论和探究，采用两课时进行教学效果较好。二氧化碳制取的研究教学反思7

1.学生中存在着巨大的潜能

课堂是一个创造奇迹的神奇地方，学生在学习，教师也在学习，二者是互动的，通过上面的教学使我充分认识到了学生的力量，他们在无形中促使我进步。使我真正领悟到了“教学相长”的内涵。在这堂课中，我在学生遇到问题的时候不是直接给学生想要的答案，而是让他们自己去寻找问题的症结。对这种做法我也仅仅是抱着试试看的心理去做的，还有一种隐忧：会不会找不到答案?会不会这节课的任务完不成?事实证明，我的担心是多余的。这种尝试让我更加相信学生中潜藏的巨大潜能。我会把这种做法继续坚持下去。相信学生你能行的!

2.要培养学生的学习兴趣

兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培养和激发，因此，适时的给学生以鼓励和引导，使他们树立自信心，获得成就感，使他们不断发现、不断探索、不断进步的动力。

3..为学生多创造动手的机会

通过“思考、讨论、交流、观察分析、归纳、动手实验”等一系列教学活动，充分调动了学生自主学习的积极性，从而较好地突破了实验室制取二氧化碳反应的原理和装置的这一教学难点，学生在活动中产生了深刻体验，从而牢固地建构了判断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻理解了“心中悟出始知深”学生要想牢固掌握化学知识，就必须用心的创造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、主动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供现成的观点和结论。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受化学的学习乐趣，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。二氧化碳制取的研究教学反思8

首先是对反应原理的探究上，我采用了一系列的探究实验：例如碳酸钠和大理石分别与同浓度的稀盐酸反应，分析哪个更适合实验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样采用探究发现，分别出示浓盐酸，让其发现浓盐酸的挥发性，硫酸与块状碳酸钙发现反应速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。其次在反应装置的选择上也是让学生讨论分析，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最后经过与实验室制氧气的对比，分析归纳得出实验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和实验仪器的选择依据、验满方法的比较。虽然课堂教学进度慢了，但是更有效了，经过实验探究，学生基本掌握了实验室制气体的原理和基本操作，我想这种收获应该是在课堂中重视了学生的学习过程，学生在探究过程中获得了成功。

不足之处

1.本节课的教学，虽然我采取了很多教学手段来增强课堂的趣味性，但是在知识的教学上创新不够。比如：让学生利用真实仪器制取二氧化碳的这部分教学过程。我的初衷是先让学生根据自己的设计通过实践来制取二氧化碳，但是由于仪器不够，我的目的没能很好的达到。

2.结束新课的教学，总结是非常重要的.。由于时间问题，我总结时没能画龙点睛。只停留在了知识的总结，而没有上升到更好的高度，让学生知道，这节课不仅学的是二氧化碳的实验室制取，而是要通过回顾氧气的实验室制取、学习二氧化碳的实验室制取，总结得出实验室制取气体的设计思路。

教学机智

在本节课的开始，我在实验室不小心，把稀盐酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出气泡。我说：“大家猜想这气体是什么啊?通过学习看我们是否能找到答案”。由身边实例导入新课，学生较感兴趣，同时也为这节课的内容埋下伏笔。

学生的创新

当学生拥有了一套完整的实验室制取二氧化碳的装置后，在教师的启发下，让学生就地取材，寻找生活中的什么废旧品来代替实验室的器材，学生热情高涨，纷纷叙述自己的想法，例如用注射器代替长颈漏斗、用输液管代替导气管、用泡沫代替橡胶塞等等。就此教师布置下手工作业，利用废旧物品设置一套装置。在手工制作中既开拓了学生思维，又锻炼了学生的动手操作能力，同时培养了学生的节能意识。二氧化碳制取的研究教学反思9

本节重点是实验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是实验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导---探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来组织教学。设计了“复习回顾，引导探索,开拓应用”的以学生为主体的教学程序。利用交互式白板采用对比、实验和实物展示等手段，创设问题情境，引导探究，使学生学习过程更加生动形象，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。

不足

序号

不足之处

原因

改进意见

1

学生在探究实验装置中个别组无法准确得出探究的结论

学生对知识理解和应用没有掌握

平时教学多强调装置中反应物的状态与反应的条件，使学生知道仪器的作用。

2

制取二氧化碳实验学生完成的不到位

学生的动手能力较差

精讲点拨的要到位，使学生理解。

3

时间安排上不好，有点前松后紧。

刚开始复习时，给孩子们的预留时间太长，导致后面小组展示时间太紧，有的小组没有展示到，比较遗憾

注意时间的分配，让学生更好的展示自己的成果，体会到成功的喜悦

对一些问题的反思

学生的学习效果如何?教学目标是否达成?达到了哪些目标?哪些目标没有达成?为什么?

在本节课中，难度最大的是药品的选择，通过设计了石灰石与稀硫酸反应、石灰石与稀盐酸反应、碳酸钠粉末与稀盐酸反应等实验，由学生通过实验来探究出实验室制取二氧化碳所需的药品和反应的原理。用不同的反应物进行试验，观察到不同的现象，通过比较得到了一个较为合理的结论，善于去发现问题、解决问题，这种学习态度才能受益无穷。回忆氧气的制取原理、发生装置、收集方法，学生自主学习课本中内容后，小组合作完成导学案得出二氧化碳的制取原理、制取药品并进行了小组展示，根据药品和原理讨论、自行设计实验并小组展示实验装置图，小组展示过程中分析得出该装置的优缺点;第二个合作探究过程主要是各小组根据自己设计的实验讨论装置气密性的检查、实验步骤、气体的检验和验满方法;最后小组展示阶段是将本小组的实验展示给大家并制取一瓶二氧化碳气体，最后进行了当堂检测。教学中以学生为主体，把课堂还给学生，设置一环一环的问题让学生讨论，在问题的引导下，加上适当点拨指导，水到渠成，在学生的想、说、议、探、评中愉快地完成本课题的研究，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。

关键环节的提炼

针对本节课的某些环节或事情写出您的一些思考，比如：在教学过程中，某个问题引发了您的一些思考，或者给您留下印象深刻的事情，请详细描述。

我认为在合作学习的过程中，应该强调培养学生“三会”：

一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价;

二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释;

三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。二氧化碳制取的研究教学反思10

一、设计思路（简述）

由一则谜语，引入新课展示学习目标自学指导1

师生同归纳化学反应原理自学指导2师生讨论交流归纳出实验室制取气体如何选择发生装置和收集装置

实验探究(学生分组实验，探究实验室制取二氧化碳的装置)

专题训练课堂小结综合训练

二、课后反思

1、对学情分析不到位：课的开始复习实验室制取氧气所学的知识点时，没有充分考虑到由于时间长，学生对本部分知识已经不太熟悉，所以在此环节时，耽误了时间，在后面教学环节时，就显得有些仓促，后来想想，如果在备课时，充分考虑到这方面的因素，后面的教学就会很顺畅。

2、备课时没有注意到细节问题

在完成自学指导1时，实验室制取CO2化学反应原理，即化学方程式的书写，没有对学生进行细致的讲解，如碳酸钙与稀盐酸反应，首先生成氯化钙和碳酸，然后碳酸不稳定分解，最后再归纳出总的化学方程式，因为它也是中考重要考点。

3、由于前面耽误了时间，所以后面在进行分组实验探究时，时间不够充分，给人感觉就是很忙乱的完成了这一环节，而这一环节本身设计就是想让学生利用已学知识，自己动手实验，考查学生综合素质能力。

4、由于教龄短，教学经验不够丰富，驾驭课堂能力不是很强，所以在今后教学中，一定要向老教师学习，自己也要努力学习，争取在最短的时间内提高自身素质，总之呢，总体感觉不是很好，希望各位评委多提宝贵建议，谢谢大家。二氧化碳制取的研究教学反思11

接到教学艺术节课题实验教师的出课任务后，我确定了展示课的课题，人教版《化学》九年级上册六单元课题2《二氧化碳制取的研究》。本课的内容以学生探究为主，且需要多媒体的支持，契合实验课题《生本教育理念下的信息化整合研究》。

备课过程中我对教材进行了认真研读、分析，在利用教材的基础上对教材前后内容进行了适当的调整和处理。依据九年七班学生实际，为保证授课内容的完整且体现对课题的研究。我把一些知识作为学生前置性作业的内容，并把作业内容拍成照片加以展示，把有关氧气的复习内容也留为前置性作业。这样就保证新课的时间。在激发学生学习兴趣的方法上，我利用视频《假如没有化学》以及猜猜它是谁来创设情境激趣引思，效果也比较好。为确保实验探究的顺利进行，我把实验室制取气体的要求作为温馨得救展示给学生，从而帮助学生分析判断选择出实验室制取二氧化碳的试剂。对化学反应原理的处理上，我也作了改动，它是本节课的重点及难点，如果本节课上完成分析及书写过程需要占据较多时间。所以我把方程式在前一节课进行了讲解。节省时间的方法也体现在板书的设计处理上，除了课题及反应原理，其它的内容我都是以贴卡片的形式展现。即节省了时间同时学生也感到新奇，更能引起学生关注，效果较好。当堂检测方面我设置了六套随机习题供学生自主选择题的难度分不同层次。其中设置了一个生活小常识来体现化学源于生活且服务生活的理念。作业布置也源于上述目的。尽管做足了上述的准备，但学生的探究过程是无法控制的，我感觉在充分的让学生表述实验现象方法还不够，对发生装置的探究还有一定的提升的空间。二氧化碳制取的研究教学反思12

根据新课程的教学理念，教师的教学方法应由“灌输式”逐渐转变为“启发探究式”，学生的学习方法也应由“接受式”转变为“自主式”。本节课通过提出问题、探究问题的解决和讨论交流等来调动学生积极参与教学活动，从而提高学生的多种能力，为终生学习、发展打下坚实的基础。

本课题的设计没有按照教材的顺序来设计，(教材首先给出了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素，然后让学生从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气的大小比较以及是否与水反应等方面来比较实验室中制取二氧化碳和氧气的异同，在此基础上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，然后利用设计的装置制取二氧化碳。)我的设计是让学生根据他们已学过的制取氧气的知识和他们对物质的理解来探求新的解决方法。这三节课始终以学生合作探究、自主探究、整合知识学习贯穿其中，通过学生合作和自主探究制取二氧化碳的装置的活动，培养学生科学的思维方法和实验能力，激发学生创新精神和学习的激情。二氧化碳制取的研究教学反思13

今天下午第三节在九(2)班上了一节化学课《二氧化碳制取的研究》。但是有些遗憾。

收拾完教具走到办公室，忍不住问主任和组长问题出在哪里。可能是顾及我的面子组长连忙安慰我，说我背负的压力太大了，准备也有些仓促。组长的心意我明白，很感谢他们这么宽容我，可是我更明白课堂的问题就是教师的问题，必须自己解决。

回顾整节课，最主要的问题是时间安排不够合理，也就是我们常说的备课不充分，没有充分考虑学情。按教学目标和教学设计，还有五分钟就能顺利完成。

在哪里耽误了时间呢?怎样做会更好?仔细探索记忆尽量让每一个细节都能清晰地呈现在眼前。

第一环节，验证可乐瓶中的气体是二氧化碳实验失败，重做第二遍成功，但耽误了一点时间。设计这个实验的目的，主要是让学生感受到化学与生活的联系。仔细回忆，原因在于烧杯中的石灰水太多，而从锥形瓶内可乐中逸出的二氧化碳太少的缘故。对于一个老教师怎么会犯这种低级错误呢!

第二环节，回顾学生在初三化学中接触到的第一种气体(氧气)的有关知识点时，化费的时间过多。设计这一环节的目的让学生能总结归纳以前的知识并顺利过渡到今天所要学的内容。但是这个表格中设计的知识点可以让两个学生起来回答问题即可，而不必每个问题都找学生回答。这样话至少可以节省3至5分钟。

第三环节，做倾到石灰水的实验时，我的手有些不听使唤，然后改由学生做。这一细节耽误了半分钟。现在想起来，应该是平时太疏于严格要求自己了。

第四个问题是在讨论木炭及蜡烛燃烧、炭还原氧化铜及氧化铁两种金属氧化物时，用时过长。主要原因在于，依据学生现有的知识不可能考虑那么全面，作为教师应该为学生在屏幕上出示制取气体应该综合考虑的因素，而不是当很多优秀的学生都无法回答出来时，老师只是做语言上的提示。对于老师的提示，学生还要先记忆消化再来对照，还是需要一些时间的。

也许还有自己没有发现的问题。即便如此，我仍要感谢九(2)班的孩子们。他们今天的表现比以往每一节课都要好。男孩的表现比女孩要主动。尤其是昭煌、熙来、浩然、竣宇、浩同这五个男孩回答问题特别积极，除前面两位男孩外，其他三个孩子平时上课几乎不举手;连平时不开口的天涯今天也主动举手了，既惊讶又高兴，很惭愧平时对于这个孩子的批评多于表扬;今天的学冕，在我进教室后，他主动帮忙做投影的准备工作，在课堂上愿意并顺利回答出一个问题，打心眼里为他高兴。最让我感动的还有两个男孩，一个是坐在第一排正对着讲台的兆龙，一个学习不够主动，上课经常被提醒的男孩，在我拿着试管架做石灰石、碳酸钠与稀盐酸和稀硫酸的演示实验时，他主动伸出双手帮我顶住试管架的底部，可能是担心我拿不住。因为他的细心和善良而感动;另一个就是坐在讲桌旁边的朝林，一个不起眼的男孩，一个回答问题声音小小的男孩，在我因为紧张手不听使唤请求帮助之时，他很乐意地接受并完成任务。

二氧化碳的研究说课稿范文第2篇

今天我说课的内容是人教版小学语文二年级上册第六单元第二十二课《窗前的气球》第一课时，本组教材的重点是以“关爱他人”为专题，对于二年级的学生，他们现在正处于启蒙时期，他们的天真、他们的纯净，就犹如一泓清泉，他们欢快流动的过程，感悟自然的过程，正是真情的种子发芽的过程，是关爱的花蕾含苞的过程，因此，有必要让学生在启蒙时期，便学习用真情获得真情，用关爱赢得关爱。

现在我从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教法与学法，以及教学过程，板书设计等几个方面进行介绍

一、 教材分析

《窗前的气球》这是一篇表现同学之间友爱的课文。课文以科里亚的情感变化为线索，讲述了得了传染病的科利亚，孤独地呆在医院里，谁也不能去看他。他的同学把笑脸画在气球上，让气球飘到他的窗前，带去了问候，带去了真挚的友谊，也带去了战胜疾病的信心。因此，在教学时，我通过多种形式的读、引导学生体会科里亚情感的变化和同学之间真挚的友谊。

二、学情分析

通过一年级的的学习，我班大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等，积累了大量生字词，但我班学生的朗读水平参差不齐，所以在读的方面还要多下工夫。

根据我班的学情，我制定了第一课时的教学目标：

三、教学目标

1、会认“科、亚、呆、始、猜、栓、逗、叽、喳”9个生字，并组词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步感知课文，懂得珍爱友情。

四、教学重、难点

1、重点：认识和掌握本课的生字，新词。

2、难点：正确、流利、有感情地朗读课文。

五、教法与学法

我采用了情感朗读法、直观教学法、引导学生自学生字，对于二年级的学生，已经有了一定的自学生字的能力，因此，在教学双边活动中，我遵循“教师为主导，学生为主体”，采用了生生之间合作探讨的学法与自主学法去分析与掌握生字的字形音义四个方面，让他们形成质疑问难、自主合作的局面，让他们能够积极参与,激发他们的潜能，使课堂有着自主学习的良好氛围，力求达到本课的教学目标，那么，我将从以下六个方面进行教学设计

六、教学过程

我会在课前播放歌曲《歌声与微笑》，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文做铺垫

【

一、激趣导入2分钟】

1、对于二年级的小学生，根据他们的年龄与心理特点，他们对事物有着很强的好奇心， 那么，首先，我会出示图片(一幅窗前飘着一个画有可爱笑脸的红气球)展示给学生看，

2、以置疑的方式提问学生，看了这么漂亮的气球，你心里是什么样的感受呢，生自由答，(学生可能会说，看见气球上画着一张可爱的小脸;气球上有一张笑眯眯的脸等)

3、那么紧接着，我会告诉再次引发学生想象，看到这幅图，你想知道什么?生可能会答：气球从哪来的?为什么气球会在窗前呢?为什么气球上画了一张笑脸?等。

4、教师揭示课题，学生齐读课题，注意指导学生将“的”字的轻声发准确。 <此环节，观图质疑，吸引学生注意力，引导学生自由想象，激发学生学习新课的强烈愿望>

【

二、初步感知课文8分钟】

1、学生听课文(根据我班的阅读水平，先让他们对课文有个大致的了解，再读)

2、学生自由读课文(让学生自己提出读书要求，如借助拼音识字，圈出不认识的字，在读课文时做到不加字不减字等)

<通过学生自己提出读书要求，体现学生自主学习的理念>

3、大致概括出课文的大致情节(能通过自己预习课文，初读课文后概括情节)，学生边说教师边出示课文插图。

<充分发挥了教材中插图的功能，让学生去发现。并注意让学生边读边思考，渗透读书方法。>

【

三、 指导认识生字15分钟】

1、多种方式认读生字

(1)出示我会认的生字(带拼音)齐读，小组读，个人读 科利亚

开始

呆呆地

猜出来

拴着 逗人 叽叽喳喳 正音：叽叽喳喳(读出快而轻快) 呆呆的(的轻声) 拴着(轻声) (2)出示我会认的词语(不带拼音)指读，齐读 (3)插入摘苹果游戏，认识单个生字： 科 亚 呆 始 猜 栓 叽 喳 逗

<注重情趣化识字，把主动权教给学生，利用有趣的游戏及时巩固识字效果，以趣激发，保持学生学习热情>

2、 出示单独生字：引导学生使用

加一加：科 亚 呆 始 猜 栓 叽 喳 逗 减一减：呆保 亚恶

换一换：科抖、蚪

始治、抬

叽饥、机

编儿歌：有水河儿( 清 )

有虫叫( 蜻 )蜓

有目是眼( 睛 ) 有心事( 情 )多

有言说声( 请 ) 有犬(猜)一(猜)

<鼓励学生发现识字方法，让学生体验自学的快乐 >

3、生字回归到句子中，你们还会读吗?(出示课文中的相关句子) (1)科里亚病了，住进了医院。

(2)科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

(3)气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事? (4)这下他猜出来了，准时米沙想的招儿。

(5)他好像看见米沙拉拉动拴着汽车的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

(6)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 <将词语放在一定的语言背景中去理解生字词>

【

四、巩固练习8分钟】

1、学生再读课文

2、闯关游戏

第一关：我问你答

1、课文讲的是一个小男孩的故事，你知道这个小男孩的名字吗?(字形比较“业”，书写亚)

2、科里亚的病房在几楼?

3、窗前的气球是谁放的? 第二关：读一读，排一排

( )一个红气球摇摇摆摆地飘了上来。 ( )科里亚病了，住进了医院。

( )科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 ( )气球上有一张可爱的笑脸。

( )科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 第三关：我会填

一(张)病床 一(角)天空 一(扇)窗户 一(个)红气球 <对本课知识的一个检查，在练习中纠错提升>

【

五、指导写字5分钟】

1、自由认读田字格中的生字。

2、重点指导书写半包围结构的字

<在学生练习当中自主发现问题，教师引导，解决问题>

【

六、课堂总结2分钟】

师：我们这节课的收获真不少，认识了这些生字理解了这些新词，也知道了科里亚病了，米沙去看他，但是不能进去，只能用气球代替去看他，那么下节课我们继续学习!

七、板书设计

22、窗前的气球

换一换 加一加 减一减 编一编

二氧化碳的研究说课稿范文第3篇

让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱，这是第六单元课文的立意，《窗前的气球》是本单元中体现同学之间友爱的一篇。初读《窗前的气球》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得它虽然不像涌动着真挚友谊的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种发生在同学之间一件普通的事，读完全文，你会发现，全文虽没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着友爱之情的温馨。课文贴近学生生活，富有儿童情趣。

二、教学目标。针对课文特点，我将本课的教学目标确定为： 知识目标：认识7个字;

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文;

情感目标：体会同学这间的真挚情意，懂得珍惜友情

教学重点:复习生字，正确、流利、有感情地朗读课文，真切体会科利亚与同学之情的友情;难点：真切体会科利亚与同学之情的友情。 教具准备：课件。

三、教学方法

这节课，我以“充分发挥学生的主体作用”为指导思想，通过自主合作、质疑解疑、拓展活动实现教学三个维度的目标，在教学方法上主要有以下几个特点：

1、以读为主，读中悟情

这篇阅读课文内容浅显易懂，根本不用老师多讲。我只是作为参与者，给学生加以引导，让生说自己生病时的感想，调动学生的真切感觉，体会主人公的所感，接着采用不同形式的自读、朗读，唤起学生的情感，引导学生从读中悟情，体会文中真挚的友谊，主动，有效地参与到教学的全过程。

2、课件辅助，再现情境

第二、三段的教学，运用课件直观的再现一部分课文的情景，想象着气球表达了同学的什么感情。直观的课件，促使他们很快进入情景之中，领悟其中的感情。

3、激发想象，鼓励创新

人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。在教学的最后一个环节，我设计问题：如果你是科利亚的同学，你会用什么办法去看望他?以此为小练笔，锻炼学生写的能力。激励学生发挥想象，以此发展学生的想象力，培养创新的能力。

五、说教学方法

语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”，真正实现“教是为了不教”的目的。而阅读是高度个性化的心智活动，小学生在搜集、组织以及提取材料和信息相对成人较缓慢，而且学生之间又有差异，所以，这节课主要采取自主、合作的学习方式，给学生相宜的课堂学习“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、思考的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中温馨的友谊。

六、说教学程序

课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素，这正是体现了语文学科的人文性。而这样情感充沛的文章，最易打动孩子们的心。所以，整堂课我将情感目标贯穿课文的始终。具体的教学步骤如下：

1、在读题质疑中激情 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。一开课，通过直观地出示气球图片，问：气球可以做什么?在全班同学处于玩气球的快乐的兴奋点时，我引出“气球还可以治病呢!”直接引入课题，后来又问：气球为什么会跑到窗前去呢?谁让 1 气球飘到窗前去的?气球代表了什么?)接下来，让学生带着疑问去读课文，通过质疑促读，读中解惑。以学生的疑问引导读文，为学生提供了有利于其发展的心理安全的保障和心理自由空间，创设了民主、轻松、开放、互动的学习氛围。为理解课文中科与小伙伴之间的友谊，突破难点作了铺垫，激发了学生的学习的热情。 2在读中感知、悟情

根据自己的感情，选择一段让自己最喜欢的一段自己最喜欢的或读得最好的一段读给同桌听，并请学生在全班展示朗读，师生共同评价。这个选择段落的过程，也就在感悟主人公的情感，同时学生有了读书的充分自由，就变得爱读，想读，他们也真正成为了学习的主人。(反思：

3在感情阅读中动情

感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。因此，在引导学生悟情后，还应重视引导学生有感情朗读。学生展示朗读第二段时，老师伺机提问：当你们生病独自在家时，心情怎样?(孤独，难受)是啊，科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，这种孤独的、无奈的感觉就会更加深刻。那好吧，把你们的感受都读出来吧!通过调动学生自身的心里体验，让学生更深刻地体会科利亚得了传染病后的孤独、无奈。学生自然而然地体会到情感，从而动情地朗读。 4在编演课文中入情

接下来，又发生了什么事呢?学习3-5段时，先小组内齐读，再放手让学生在小组中合作编演故事，给学生以充分的阅读自由，不用老师的分析代替学生的阅读实践。在编演中，促使学生在无意中通过自己营造的一定情景，及自己的肢体及语言，不断地体验、感受到人物的情绪情感，让自己身临其境，融入到人物的情感中。最后全班再读课文，自然就能做到有感情。(反思: 5在拓展延伸中表情

课上到这，教师的任务并没有完成，为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么?”，“你觉得可能还有哪几种办法看望科利亚”，课堂上积淀了许久的感情，这时得以释放，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的友谊与关怀。这样做，不但把学生课堂所获得的情感态度、价值观迁移到实际生活中，引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊，同时又培养了学生了创新能力。

6、课后拓展

给学生拓展一些积累的名言，增加积累量。

六、说板书设计

采用简笔画配文字的板书，此板书直观、形象，有效突破本课的重难点。

二氧化碳的研究说课稿范文第4篇

1、引导学生利用各种不同的彩纸制作立体的帽子。

2、鼓励学生展开联想，设计各种不同造型的帽子。

3、体验制作作品过程中的乐趣。教学重难点：

1、重点是：把平面的纸通过折、剪、贴成立体的帽子。

2、难点是：设计各种不同造型的立体帽子。教学安排：一课时(本说案为第一课时)。

二、有机渗透，说教法。教学有法，但无定法，贵在得法。良好的教学方法是成功的一半。基于课程标准要求，就第一课时设想以下几种教学法：

1、情景教学法。教学是科学，更是艺术。罗丹说过“艺术就是感情。”创设平等和谐的环境有助于激发学生的学习兴趣。心理学也表明创设与学生心境相匹配的情景能大大提高学生的动机，所以在新课一开始我就通过让学生戴上自己心爱的帽子创设情景，从而激发学生学习的兴趣，让学生充满激情地和教师一起欣赏各种帽子的图片。

2、问题讨论法。问题讨论法体现了以人为本的思想，摒弃了传统教学教师形象的束缚，加大了课堂教学中生生互动的密度，有助于问题的深入，解决了本课的难点问题，同时又为学生创设了宽松的学习气氛。

3、引导观赏法。这是本组课文训练重点，为贯彻这一教学目标，在欣赏各种各样的帽子图片的部分和欣赏同学们作品的部分，我将用实物展示，让学生获得直观的感受。

三、自主创新，说学法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”叶圣陶先生也曾说过：“教是为了不教。”努力创设多种学习方式，让学生学会学习。通过本课教学着重培养学生以下几种能力：

1、学会质疑问难。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”创设情景让学生在学习的过程中提出问题，有助于启发学生思考的潜能，培养质疑问难的能力。

2、积极思维，敢于发表自己的见解，为同学解惑。

3、合作交流的能力。教育心理学指出：“合作、交流是人类生活的基本能力。”萧伯纳也曾说：“你一个苹果，我一个苹果，交换了还是一个苹果;你一种思想，我一种思想，交换了便有了两种思想。”美术课中地开展小组合作学习的活动，可以使学生在小组合作的过程中体验到制作作品的乐趣。

四、优化结构，说程序。如果说研究教法、学法是教学的前提，那么我认为合理优化地组织教学过程便是成功的关键。这一课时的教学环节设计如下：

1、情景创设，启发谈话，直接导入课题。

2、欣赏、实践探究新知。(1)师生简要交流一下帽子的用途。(2)带着问题欣赏帽子图片。①帽子的基本造型。②帽子的装饰特点。

3、交流观察和欣赏图片而得出的结论。

4、请学生提出待解决的问题，由会的学生进行解决。

5、教师适时地拿出该基本型制成的帽子，让学生观察。

6、作业要求。

7、学生小组合作设计帽子，教师巡回指导。

8、交流展示------帽子展示会

9、课堂小结及课后拓展。

板书设计：帽子展示会(四周是几顶造型特别的帽子-----学生作品)

二氧化碳的研究说课稿范文第5篇

王芳

一、我对教材的解读。

《奇妙的桥》是(西师版)义务教育课程三年级语文下册的一篇课文，它是一篇结构简单，条理清晰的说明文。全文共五个自然段，用通俗流畅的语言，为我们介绍了三种奇妙的桥。走在晶莹透亮的玻璃桥上，你仿佛进入了美丽的童话世界;走在世界上第一座纸桥上，你完全不必担心它会断裂，连3吨重的汽车都能通过呢;走在青海省察尔汗盐湖的盐桥上，你会看到汽车、火车在盐桥上通行无阻。这些桥真是太奇妙了!

这篇课文是学生们在进入小学后学习的第一篇说明文。我认为：作为低年级的课文，它既是培养识字兴趣,进行识字教学的载体;还应是我们培养学生语感的载体，文中语言通俗流畅，为我们通过朗读训练、激发想象，丰富学生语言积累，提供了很好的范本。并且，它出现在以“奇妙的世界”为话题的单元中，文中丰富有趣的内容有利于实现单元教学目标：通过阅读，激发学生科学探究的兴趣。

所以，我将教学目标定为以下三个方面的内容：

1、学会“桥、加、利、米、进、入、国、车”八个字，会认“造、重、量、童、种、担、汽、通”八个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过学习课文，感受桥的奇妙，初步培养学生对科学的探究兴趣。 其中第三点也是我教学中的重点。

本文用了较多的数字说明法，文中“12米、8米”“18吨”这些词语，对学生们来说十分陌生，可能会给学生理解课文内容带来一定的困难。所以，引导学生从语言文字中感受桥的奇妙，是本次教学的难点所在。

二、我的设计思路。 一年级的学生好奇心特别强，玻璃、纸、盐怎么能造桥呢?他们一定会觉得这些桥有趣极了。这种兴趣能为学生的学习提供有力的推动力。通过读文，他们会有一定的体验，知道真有用玻璃、纸、盐造的桥。那么怎样引领学生带着兴趣，更深入地读文悟文，从语言文字中感受桥的奇妙呢?

基于一年级学生实际情况和教材的特点，本课的教学设计以“关注体验、读中感悟”为教学理念，通过把文本中的内容与学生已有生活经验进行“链接”，在教学中借助色彩鲜艳的课件，运用实物操作，加上教师的恰当讲解，评价，创设开放互动的课堂情境。让学生在观察、探究、比较、想象等体验中，学习兴趣得到不断强化，始终引导学生积极、主动地与文本充分对话，加深对文本的理解和体验，在感受桥的奇妙的同时，也体验到语文学习本身的乐趣。

三、教学过程。

(一)回顾前文，游戏中快乐识字。

我以引读第一自然段的方式和学生一起回顾前文，激活学生已有的阅读积累，迅速进入学习情境;接着，带领学生们玩“造彩虹桥”和“送生字宝宝过桥”的识字游戏，(我给大家演示一下) ，通过课件中色彩鲜艳的画面，有趣的配音，以及教师激励性的语言，让学生们在游戏中体验成功，感受识字的快乐，积极地投入到学习中来。

(二)整体感知，激发兴趣。

在学生学习兴致正浓时，借助学生第一课时中的质疑：课文为我们介绍了哪几座奇妙的桥?让学生通过读

2、

3、4自然段，知道文中具体描写了三座奇妙的桥，并学习用第一自然段中：“有用造的桥，有用造的桥，还有用造的桥。”的句式来说说这些奇妙的桥。不仅让学生整体感知了课文内容;还让学生将文中的语言内化为自己的语言，活学活用。接着，以“你最喜欢哪座桥?”一问引发学生畅所欲言，为深入理解课文，做知识和情感的铺垫，引发学生深入探究的兴趣。

(三)品味体验，读中悟文。

2、

3、4自然段是本节课教学重难点所在，我想紧扣“奇妙”一词，引导学生对描写玻璃桥、纸桥、盐桥的段落，逐一品味体验，读中感悟，体会桥的奇妙之处。

1、情境中体验，感受玻璃桥的奇妙。

第2自然段教学中，我依据文本创设生动有趣的教学情境，围绕“这座用玻璃造的桥，长12米，宽8米，载重量18吨。”和“走在这座晶莹透亮的桥上，你仿佛进入了美丽的童话世界。”这两句话，引导学生在情境中体验，感受玻璃桥的奇妙。

首先，我在准备拿出一块事先准备好的玻璃砖，引导学生们认真观察，感受玻璃透明、光亮、易碎的特点。孩子们会十分兴奋，也会怀疑：玻璃能造桥吗?抓住这个契机，及时让学生的注意力投入文本，通过对读设问句的形式，让学生了解玻璃确实能造桥。

接着我以“玻璃造的桥会是什么样的呢?”的问题，激发学生自主阅读的兴趣。引导学生进一步阅读本段

4、5句话，进行交流。

在教学第4句时，针对学生认知水平有限的情况，我准备创设生活化的情境，适机将教室长度和宽度与玻璃桥做比较，让学生对“12米” “8米”有感性认识，再重点讲解“载重量”，让学生 知道“六辆小轿车从玻璃桥上通过，它一点事儿也没有。”这样孩子们自然会为玻璃桥大而结实感到惊奇。再来读文时，学生就能绘声绘色读出自己的独特感受来了。

本段第5句话，景象美，语言美。怎么能让学生感受到这些美呢?我将“晶莹透亮”一词，做为该句教学的突破点。让学生对强光中发出眩目光芒的玻璃砖再次进行观察，学生们会产生新的体验，发出由衷的感叹： “晶莹透亮”的玻璃可真美呀!再运用课件展示玻璃桥的图片，伴随着悠扬的音乐，和着教师声情并茂的朗诵，“清晨，在薄雾中，玻璃桥仿佛披上了一层薄薄的纱衣;傍晚，在夕阳的照射下，玻璃桥金光闪闪，多么像白雪公主住的宫殿呀!”从而创设童话般的情境，引领学生感受玻璃桥的美。激发学生入情入境，展开想象，说出：如果自己走在玻璃桥上，会有什么样的独特感受，并积极地用朗读把感受表达出来。

最后，通过指名读，男女生赛读，使学生的从文本中获得的感受不断加强。此时，引导学生发出“这座桥真是太奇妙了!”的感叹，可谓水到渠成了。

2、探究中体验，感受纸桥的奇妙。 对于纸，学生们实在太熟悉了，所以用纸造的桥，一定令学生们感到最不可思议，他们多么想一探究竟啊!我想，如果能强化他们的探究欲望，一定能在课堂上看到精彩。

上课的时候，我拿出一个小纸桥，用笔盒压上去。学生们一看到实验，整个课堂会一下子热闹起来。孩子们会争先恐后将观察结果 “纸桥倒了”告诉大家，产生探究纸桥的欲望。此时，我出其不意地发问：“如果请你到用纸造的桥上走一走，你敢吗?”引起学生的想象，我可能会听到两种不同的声音：有的担心、害怕、怀疑;有的完全不怕。实验带来的不同体验，会让学生对纸桥的探究意识更强烈，而这正是引领学生亲近文本的最好时机。此时，我针对学生两种不同的回答，以“到美国的科学家造出了第一座纸桥上走走，你还会这么担心吗?”或是“你为什么不担心呢?”的问题，将学生注意力转移到文本中来。通过自由读、同座读、指名读、齐读多种方式的读，以及朗读中师生间、生生间的评价，帮学生从语言文字中感受纸桥的奇妙，体验探究、读文的乐趣。

3、激情中体验，感受盐桥的奇妙。

通过课前查阅资料，我了解到：文中的这座“万丈盐桥”就在中国青海省察尔汗盐湖上，它被世人称为举世无双的奇迹，是中国人民智慧的结晶。这让我感到震惊，我想学生们知道后，也一定会为盐桥而自豪。

心理学的研究表明，儿童的情感易于被激发，一旦有情感参与，他们的体验会更生动，更丰富，更深刻。所以，我在课件中展示盐桥图片时，结合文中语言，用一段充满感情的介绍，激发学生体验为盐桥骄傲、自豪的情感，让学生充满激情地投入到与文本的对话中来。并且有了前两段的学习做铺垫，教师只需适当地点拨，学生们就能结合自己的生活经验， 从“厚厚的”、“通行无阻”、“汽车通过要用一个多小时”等语言文字中轻松地感受盐桥的奇妙。

(四)拓展延伸，升华感受。

在学生感受到了这些桥的奇妙后，引导学生用夸一夸的形式，通过读最后一段“这些桥真是太奇妙了!”来表达对它们的赞美之情。并且，在课堂上组织学生围绕“你还知道其他的奇妙的桥吗?”进行课前收集资料的交流，点燃他们探究科学的激情，升华学生的感受。

(五)指导写字，培养习惯。

最后有限的时间，我会交给写字空间。我在第一课时中指导学生写了5个字，把三个独体字“米、入、车”留下来，有利于引导学生观察，体会独体字中笔画搭配。指导时，各有不同的侧重点。如：倒“八”字加上“木”，就是“米”。“入”字撇低，捺高，与“人”字区分。“车”注意笔顺。并渗透习惯的培养。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”我希望，开放互动的课堂中，丰富的体验活动成为学生有力的双翅，让孩子们杂文本中自由翱翔，感受阅读的快乐，放飞心灵独特的感受。

二氧化碳的研究说课稿范文第6篇

各位老师、同学：

大家好!我今天说课的题目是《溶液的形成》，选自人教版初中化学九年级下册 第九单元第一节。这是一节课前说课。今天我将从教材分析、教法分析及教学程序三个方面来进行说课。首先是教材分析:

一、 教材分析

本节课是介绍溶液的基础知识，是以后学习溶解度以及溶质质量分数的基础。在以后的学习过程当中，有很多化学反应都是在溶液当中发生的，所以要求学生系统的掌握溶液的基本知识，为以后的学习打下基础。

本节课的教学目标为：

A. 教学目标

1、 知识与技能

1) 了解溶液、溶质和溶剂的概念，知道溶液的特征与组成; 2) 了解乳浊液的概念，知道乳化现象; 3) 了解溶液在生产生活方面的应用;

2、 过程和方法

1) 通过观察溶液形成的现象及其组成的分析，初步形成由表及里，由浅入深探究问题的思维方式;

2) 通过一些实验探究，进一步学习对比这种认识事物的方法，初步形成从多角度、多侧面来认识同一问题;

3、 情感态度和价值观 1) 培养学生学习化学的兴趣;

2) 引导学生产生勤于思考、善于发问的好习惯;

B. 教学重点

1、 溶液的概念，溶液、溶质、溶剂三者之间的关系

2、 溶液的特征与组成 C. 教学难点

1、 乳浊液的概念，乳化现象的解释

2、 溶液与溶质之间的辩证关系

二、 教法分析

溶液是生活中最常见的一类物质，它与学生的生活有着很大的联系，本节课从学生熟悉的物质入手，通过对这些物质进行分析归纳，使学生对溶液的感性认识上升到理性知识。采用多媒体辅助教学帮助学生理解溶液的概念，更加直观。让学生充分认识到溶液在生产生活中的作用，认识到化学学科的社会意义，激发学生学习的兴趣，培养学生观察、记录、分析实验现象的能力。

三、 教学程序

首先从学生们最熟悉的物质入手，引出新课溶液的形成，通过蔗糖溶于水的实验介绍溶液的概念，讲解溶液的特征和组成。通过实验介绍溶质与溶剂之间的辩证关系。再由实验引出乳浊液、乳化现象，最后介绍溶液在生产生活中的重要性。

四、 板书设计

9.1

溶液的形成

一、 溶液的定义 特征：均

一、稳定

组成：溶质、溶剂

二、 乳浊液的定义

乳化现象

溶液的应用