成长气息范文

成长气息范文（精选5篇）

成长气息 第1篇

一、捧出一颗心, 建设自己的“家”

班级不是一个教条式, 统一化的军营, 而是一个充满温馨、和谐、幸福、亲情, 散发着阳光味道的“家园”。在这个家里, 我们民主确定了班级的队名——阳光中队, 共同设计寓意深远的标志, 象征咱们的班级就像一轮初升的太阳, 在阳光雨露的滋润下, 在爱的呵护中冉冉升起, 一颗颗成长的小树, 一朵朵待放的小花蕾在家园里生活阳光、学习阳光、行为阳光, 心理阳光。我们还一起定下了这样的目标:在自主中学会做人, 在小组中学会合作, 让同学有你而快乐, 让老师有你而骄傲。让家园的每个角落, 每寸地方都在说话。我自信、我努力、我定成功。我实在、我坚持、永不言败。读书好、读好书、好读书。我自信, 我参与、我精彩等。一句句催人奋进的话语, 一幅幅生动形象的画面时时刻刻引领着同学们, 浸润着大家的心灵, 使班级充满着生命的活力, 阳光的气息。

二、空出一席地, 让学生来入座

在班上, 成立了四部:生活部、文体部、礼仪部、学习部。每部各有一个部长、副部长和委员, 有自己明确的分工和职责, 除常规检查记载外, 还开展个性活动。如学习部, 部长每周进行一次组长培训, 分别从小组组织、合作、方法、展示等方面进行指导提升。学习部还推出有特色的课前主持:每节课前, 主持人会针对不同的课进行有特色的主持, 既锻炼了学生的的口头表达能力, 又培养了学生的自信。学生们还自主成立了法庭部、纠察部、银行部。随着学生们自主意识和管理能力的不断增强, 他们开展班级活动、班级颁奖和添置班级图书的愿望越来越强烈, 可是, 巧妇难为无米之炊呀, 怎么办呢?银行部就这样应运而生了。银行部最初的资金来源是学生们捡到钱找不到失主就交到银行部, 可钱并不是天天能捡到呀。于是, 他们又决定自己每月, 靠自己的劳动至少挣1元钱来壮大资金。教室的角落有了废品回收箱, 旧报刊、用过的作业本, 矿泉水瓶为银行部提供了稳定的资金来源, 回到家, 他们又以更多的方式挣钱。在挣钱用钱的过程中, 家更有凝聚力了, 学生们也成长了, 懂得怎么做叫节约, 怎么做才叫付出, 懂得了该怎么去感恩, 怎么学会生活。

在丰富多彩的个性活动中, 学生们真正做到了爱“家”护“家”发“家”管“家”。

三、拓出一条路, 让学生自己走

(一) 让自己教育自己

1.评价反思制。学生们自已聚在一起互相小结, 检查自己的不足, 并写下反思周记。如正伟在周记中这样写到:是你, 组长, 让我的朗读变得有声有色;是你, 组长, 让我在课堂上不再开小差;是你, 组长, 让我的书写变得工整, 我打心底里谢谢你!思源这样写到:中队长今天给我指出, 我够大方, 从那以后, 我一直在悄悄地改变自己, 现在我大方多了, 可有时还是不能做到自信。我相信, 在小组的帮助下, 通过自己的努力一定会做得更好。在小结反思中净化了自己的行为和心灵, 促进自己不断成长。

2.外出学习制。为了更好让学生取人之长, 补已之短, 除了班级内采取组员互换, 学其方法, 履其职责外, 还采取班与班的小组互换学习。我担任两个班的语文教学, 因个性差异, 方法积累等因素, 小组学习呈现出参差不齐的现象。我就让两个班的小组互换。通过学习, 他们明白了, 哟, 原来还可以这样同伴互助, 小组展示还可以用上顺口溜、快板词、双簧等形式来体现呀!同时, 还派组长和师傅外出学习, 获取真经, 使管理、学习互动化, 实现管理、学习能力的快速提升。

(二) 让儿童教育儿童

1.徒结对制。让后进生自己寻找榜样, 自主寻找师傅, 结成手拉手师徒对子, 师傅对徒弟的学习、行为实行承包制, 变要我教、要我学为我要教、我要学。徙弟的演算、听写, 师傅都是手把手的教。在这么和谐、亲密的师徒学习中, 师傅教得尽心, 学生学得也开心。

2.行为跟踪制。在小组内采取“啄木鸟行动”, 一旦小组成员出现了违规违纪现象, 组长对其组员进行行为跟踪, 让组员每天做2到3件好事将功补过。为了全程跟踪, 组长还记录下组员的电话号码, 经常打电话提醒, 与家长交流, 学生教育家长, 增强了家长的紧迫感, 更好地起到了鞭策、激励、鼓舞的作用, 多方位引导和转化孩子的行为。

(三) 让学生评价学生。

1.干部谈话制。一个班级, 总会有后进生、脾气生、好动生, 调皮生的存在, 对这些学生还采取了组长、部长、中队长层层谈话制。他们自己选择恰当的时机和适宜的地方, 用合适的方式有针对性地进行伙伴式的心与心的谈话, 用真情、真心打动伙伴。

2.评价激励制。开展天天评、周周评, 月月评。天天评出优秀小组、进步小组。周周评和月月评有针对性地评出最佳最佳习惯组、创新小组、合作小组、智慧小组等, 个体评出阅读之星、参与之星、点评之星、展示之星、希望之星等。对评出的优秀小组和个体之星每周举行浓重的颁奖典礼。在评价激励中切切实实增强了学生的成就感, 小组荣誉感, 班级归属感。

春天的气息作文 春的气息 第2篇

春天到了，正是万物复苏的时候，花草树木都睡醒了，这里属花最美丽，都是万紫千红、争芳斗艳。柳树长出了翠绿的叶子，也长出了修长的枝条，柳树的枝条就像是一个少女的头发，被春风吹了 起来，小草也不禁钻出了头，似乎在地下睡了这么长时间，想出来透透气。

农作物也绿了，都快速的生长起来，地里的油菜，都长出了金黄色的油菜花，黄橙橙，麦苗也绿了，人们纷纷都给农作物浇水、施肥。

让班级岗位充满孩子成长的气息 第3篇

近年来，学校通过岗位教育实验，依据学生年龄特点，科学设计班级岗位和评价方式，充分发挥班级岗位的教育功能，并不断调整，使岗位成为学生成长的良好载体。

一、全面认识岗位的教育价值

班级本身是一种有组织的生活，需要用岗位来促进班级的稳定、发展、进步；班级日常生活中有许多公共事务，需要学生共同承担。学生作为成长中的人，有实践锻炼的需要、展示的需要、沟通的需要，丰富的岗位设置以及岗位教育价值的开发，能使学生获得更多成长的资源，引领学生的发展。

1．养成性价值

岗位对于学生特别是小学生的发展具有养成性价值，岗位在养成个体的服务意识、合作意识、责任感等方面，在锻炼学生能力、培养健全人格方面十分重要。而且，个体在班级生活中所“履责”的岗位，会在长时段内呈现出其发展的谱系。岗位种类的丰富程度，岗位挑战性的变化曲线，往往折射出这个学生成长变化的轨迹。

2．发展性价值

无论是从培养未来公民的角度、从培养学生责任意识、规则意识的角度，岗位都有其内在的教育价值。首先，岗位能促进学生个体的发展。通过设计、选择和履行岗位职责，促进学生个体的自主管理能力，为今后的成长奠定基础。其次，岗位能促进学生的社会化发展。学生岗位选择和职责履行的过程，也是与周遭世界交往的过程，是促进学生社会化的过程。

二、岗位设计的基本策略

在班级岗位建设中，学校注重发挥岗位的教育功能，强调岗位是教育学生、促进学生成长的具体方式。根据不同学段学生特点和成长规律，学校提出了不同层次的岗位教育目标，从岗位设置、轮换到评价进行了整体设计。

1．教育目标的整体设计

依据学生年龄的不同，学校提出了不同层次的岗位教育目标：

低年段：认识岗位，了解岗位的作用，呵护学生择岗积极性，指导学生开展岗位工作，并在此过程中知道自己所要承担的岗位职责，体验岗位锻炼的快乐。

中年段：指导学生自主选择岗位，鼓励并帮助学生把自己选择的岗位工作做好，培养学生在较长时间内做好同一件事的持久性。能根据不同岗位的要求，一分为二地评价自己与伙伴的岗位工作。

高年段：以优质高效为目标，主动协调岗位工作与科任教师、指导教师之间的关系，自己想办法解决遇到的困难或问题。赋予岗位职责新的内涵，形成岗位服务标准，培养学生自我评价的能力。

2．岗位设置的整体设计

根据班级建设的主要内容，关注学生成长需求，从班级文化建设、班级活动开展等方面设计班级岗位，丰富班级生活，促进学生成长。

低年段：根据学生的年龄特点，一般从最简单的岗位做起，比如路队管理员、作业收发员、课间小巡警、卫生监督员、值日小班长、午餐小助手等，帮助学生养成良好的学习和行为习惯；到了二年级之后会增设黑板美容师、水电节能员、小报童、图书管理员等，并健全队干部岗位，增强服务意识的培养。

中年段：随着学生自主活动能力的增强，活动范围的扩大，中年段增设如“我们与自然”主持人、“成语智囊团”、文学社活动召集人、美文推荐员、新闻播报员等岗位，以满足学生的成长需求，提升学生日常的班级生活品味；同时也为部分学生提供更富挑战性的岗位选择，如桌椅小排长、电视机管理员、讲台小管家、生物角管理员、白衣护士、剪报专家、后勤部长等，保持学生岗位选择与锻炼的热情与积极性。同时，中年段岗位人员配置考虑合作性组织的参与形式，如板报宣传、生物角、图书角等都以合作小组的形式设置。

高年段：当学生已经养成较好的自我检查、自我督促的习惯，就不必再设置“卫生小喇叭”“护绿小天使”“课间小巡警”等岗位。岗位调整要先减再加，可增设金牌主持人、和事佬、大会计、社会课小导师、公告员、气象大使、健美天使等，还可在班内增设连线班际活动、全校活动的岗位，例如“大手拉小手”志愿娃，班级形象代言人等，赋予班级小岗位更大的活动时空和教育背景。另外，在高年级实行“阶段性岗位”也是很有创意的举措，例如：体育节期间可临时增设“小小教练员”“拉拉队队长”“后勤部部长”“联络员”“通讯报道员”等。

3．岗位轮换的整体设计

岗位轮换周期多为一个学期，也有一个学年或一周、一天较短时间内的轮换。轮换的方式依据规则进行，到期可全员轮换，也可部分轮换。部分轮换对象主要有以下五种情况：第一种是集体评议后，一人一岗中不能胜任岗位工作的；第二种是能胜任岗位，但个人有转岗意向的；第三种是多人一岗的留下一个学生当“师傅”，其余进行轮换；第四种是有合作性组织共同承担的职位到期组长轮换，在其他组员中产生新的组长并增补组员一名；第五种是有合作性组织共同承担的职位，一学期内组长不轮换，组员每月进行轮换。

4．岗位评价的整体设计

评价也是一种教育的手段。依据学生的年龄特点，岗位评价也采取不同的方式：

低年段：起始阶段的岗位评价以个体纵向比较为主，也可通过横向比较发现伙伴间的差异，以此激发学生参与岗位选择与锻炼的热情。随着岗位工作逐渐步入正轨，老师制定出“岗位工作评价表”，分自评、他评（组员评、老师评、家长评等）两类。评价方式是根据自己对待工作的认真态度在“五角星”里涂色，自评后再进行他评，每月评价一次，及时反映学生近阶段的工作状况。教师根据自评和他评情况，颁发“岗位小能手喜报”。“岗位小能手”还可以获得带徒弟的优先权，通过帮带可以较好地缩小学生在岗位锻炼中的差距。

中年段：到了中年级，学生的自主意识更强，据此，评价方式也相应进行调整。

首先，评价标准由学生自主设计，具体内容也由学生、教师、家长共同讨论后形成，并形成星级指标，老师通过开展“我是岗位追星族”等活动激发学生的工作热情。

其次，老师根据小队合作性组织的特点，引导学生进行评价，方式一：根据学生在岗位工作中出现的问题，每月设计不同的评价主题，比如9月份评价主题是“合作”，10月份是“质量”等；方式二：根据小队、合作性组织中人员分工进行评价，比如小组长的评价、成员的评价等，并逐渐引进家长资源、教师资源、社区资源进行多元评价。

高年段：进入高年级，学生的自我评价能力有了发展，有了对问题的自主认识和判断，此时，适宜以自我评价为主。在评价过程中，还会根据实际情况将自我辩护引入评价体系，通过更多元的对话，挖掘学生内在的自我教育的力量，使学生更清晰地自我认识，形成运用评价的能力和自觉性，实现积极、自主的评价。

三、岗位实施的细化过程

班级是个小社会，是学生获得班级社会影响并从此逐渐走向未来大社会的通道。学校在班级岗位实验中，细化实施策略，通过“因需设岗、自主选岗、履行站岗、及时评岗、适时换岗”，使学生积极参与班级管理，让学生获得更丰富的成长资源。

1．因需设岗

只要有利于学生发展，就可以设置岗位。从班级生活的需要出发，从发挥学生才能、弥补其不足出发，考慮学生的具体特点，设置多样的岗位，促使学生在岗位中不断改变自我。在具体的岗位设置过程中，充分发挥学生的创造性，由学生提出、策划各种类型的岗位，自主设计岗位职责，确定合理的岗位目标。这样，岗位的产生与设置过程，就成为引导学生关注班级生活、自主建构班级生活的过程，成为一个促进学生成长的过程。

2．自主选岗

当岗位设计基本完成后，学校或班主任综合岗位信息，在学校、班级进行公示，学生自主申报；申报完毕，利用“人才市场”、班队课进行岗位竞聘。岗位存在形态从一开始的一人一岗，到一岗多人，从一人多岗再到后来的合作性岗位，尊重学生个体的意愿，由其根据自身特长和爱好选定岗位。这样，激发学生的爱岗之情，有利于学生在岗位实践中尽职尽责，充分挖掘潜能，展示才华。

3．履行站岗

首次出现的岗位或一年級学生由老师进行培训，当学生通过一段时间的观察或实践，积累了一定经验后，逐渐转变为学生培训，培训形式主要为以老带新。经老师或岗位小能手的培训后，学生开始在岗位上进行锻炼。期间可能会出现一些问题，老师和岗位小能手会及时指导和鼓励，保证每一个岗位上的学生都能胜任工作。

4．及时评岗

评价是促进岗位教育的一种手段。老师根据学生的年龄特点，利用不同的评价方式激发学生的岗位工作热情，提高岗位工作质量，提升学生的岗位工作能力。当学生在岗位工作中出现问题时，班主任和班级其他成员要及时提供帮助；当学生出现懈怠时，班主任和其他同学要鼓励、支持他；当岗位工作取得成效时，要给予即时的表扬、总结，并将此作为一项教育资源推广到所有的岗位工作中。

5．适时换岗

一名学生在同一岗位上最多可以锻炼两轮，之后，学校鼓励学生换岗进行锻炼，轮换时间可以根据班级特点、工作需要进行，短则一天，长则一年。多数孩子给一点阳光就会灿烂，给一次机会就会释放能量、得到锻炼——他们需要的是机会。当岗位工作进行到一定阶段时，学校和班主任根据实际情况，适时换岗，但不搞“一刀切”。可以由学生个体主动提出，也可由学生集体决定。让学生体验不同角色，通过岗位轮换工作，学生的自我意识、工作能力等各方面都获得发展。

岗位教育实验取得了有效成果，近期调查显示：90%以上学生表示“喜欢目前的岗位”，52%的孩子认为“能在岗位工作中体会到为同学服务的快乐”；22%的孩子说“通过岗位锻炼，增强了自信，提高了能力”；84%以上的家长支持孩子参与岗位竞聘及岗位锻炼，学校开展岗位教育得到了广大家长的支持与认可。通过岗位设置与轮岗工作，学生的自我意识、工作能力等各方面素质都获得了发展，班级生活呈现出丰富、立体、动态生成的特征，班级自主管理、自主发展的整体态势良好。

（作者单位：常州市湖塘桥中心小学南校区

江苏常州 213161）

让语文课充满成长的气息 第4篇

生命的成长, 需要成长的能量;语文课的活力, 也需要不断生成的资源化为成长的能量。这种资源蕴涵在教材中, 蕴涵在课堂中, 蕴涵在学生现有的生存状态和个别差异中, 也蕴涵在教师自身的知识背景、特长爱好和理解分析中。

如何让语文课充满成长的气息呢?笔者在教学实践中进行了一些探索。

一、顺应学生生命活动的多样性, 灵活地设计教学

学生作为具有主观能动性的人, 总是带着自己的知识、经验、兴致参与学习活动的, 并成为课堂教学资源的再生源, 学生的活动往往会使教学呈现出多变性。如果学情变化了, 教师就要及时调整教学内容, 增减教学环节, 改变教学方法, 刺激学生的好奇心, 提高学生的学习能力。

新课程语文教材的每个单元都安排了“综合性学习·口语交际·写作”这一内容, 它涉及面广, 形式多样, 目标粗线型, 给师生留下了很大的创造空间。它是以往的阅读课、写作课与语文活动课的一种整合。如果脱离学生的资料积累和能力水平, 就无法创设出令学生心旌摇动、一跃而起的学习情景和形式。而只有根据学生前期的活动情况, 根据学生的志趣, 才能使学生真正成为学习的主人。

综合性学习“感受自然”的教学, 笔者的设计源于学生在学了三篇阅读课文之后所写的三篇习作:一篇是学了《春》和《济南的冬天》后的话题作文“走过四季”;两篇是学了《山中访友》后的仿写作文 (一篇模仿作者奇特的想象力;一篇模仿作者的观察技巧) 。根据大多数学生的习作写的都是动物或植物的情况, 笔者在活动环节将学生分成“植物”组和“动物”组, 要求进行对擂式展示。考虑到“动物”组的习作比“植物”组的要丰富生动, 如果对擂, “植物”组会处于弱势, 于是笔者又努力搜寻“植物”组中学生的特长, 发现里面有几名学生特别喜爱古诗词, 就因势利导, 鼓励他们再去搜集一些有关植物的诗词, 帮助他们根据本地植物的特色进行诗词仿写, 鼓励他们以自己的“高雅”去挑战对方。于是, 在对擂活动中, 有了“植物猜猜猜”这一富有文学气息的内容。

二、重视学生生命成长的阶段性, 给学生“陌生化”的审美激情

《春》是脍炙人口的颂春名篇, 历来是指导学生欣赏语言、感悟写法、有感情朗读的上好之作。于是, 笔者打算以读带赏, 以赏带写, 重点品味语言的生动。

而一个偶然的机会, 课代表告诉笔者, 他们在小学里已经学过《春》。于是笔者就叫课代表帮老师去了解一下同学们在小学时已经学了什么, 懂了什么。据了解, 小学的学习主要达成了以下目标: (1) 学会10个生字, 理解19个词语意思, 摘录本课的好词好句。 (2) 能有感情地朗读课文, 背诵课文。 (3) 领会用词准确生动、比喻形象鲜明等特征。

为了激发学生重新学习《春》的激情, 笔者根据学情和课文特点对教学进行了“陌生化”处理:以“认识和运用联想”为学习的突破点, 用第5节“绘春风”为品读课文的切入点, 重点引导学生学会用相关联想法、相似联想法品读课文, 感悟写景委婉细致的特点。这样就提升了目标的水平, 给学生以“陌生感”, 激发了他们对文本产生新的探究的欲望。

三、宽容学生生命活动的局限性, 激发学生对文本进行深入感悟

在品析《背影》“父亲去买橘子时的背影”这个最经典的语段时, 笔者请学生齐声朗读, 体会其精彩之处。刚读完, 就有一位学生在嘟囔:“我看不出精彩。”笔者原本想装作没听见, 请其他领悟到的同学来解说, 但为了走进学生的心灵, 笔者还是请他说说自己的感觉。他说:“我觉得这些句子实在太平常了, 我没有什么感动。”笔者立刻顺着学生的思路说:“是呀, 语言看起来是很平常的。不过, 老师想请你和同学们, 把句中的‘攀’换成‘按’或‘抓’等动词, 大家比较一下表达效果是否一样。”这样, 通过对一个词语的比较体味, 学生渐渐走进了文本与作者的情感世界。

一个灵动的课堂需要教师用教学机智去解决预设之外的问题, 最终实现学生与文本、作者的交流。学生的种种生成因素都是课堂教学中的动态信息, 但是, 因为这些信息本身存在重要与不重要、有用与无用之分, 这就需要教师通过比较、判断、鉴别, 带着宽容之心, 选择并抓住稍纵即逝的有效信息作为教学资源。

四、既尊重学生个性化的理解, 又引领学生走出认识上的误区

在教学《天净沙·秋思》时, 笔者给学生留出了个性化理解诗歌的空间。在师生共同诵读与简介背景知识后, 笔者请学生发挥想象力, 用自己的话具体地描绘诗歌所展现的图景、情怀。在交流习作时, 我发现有的学生犯了想象不合理、脱离原诗的意境等毛病。如有学生这样描述《天净沙·秋思》:

离开家乡已经有多年了, 总是一人孤单地生活。眼前的一切都是那么的孤单。早已枯竭的老树, 还不服老地站在那儿。乌鸦们也回家了。陪伴我的只有永远年轻的溪水, 还有那默默奉献的小桥。骑着我最忠实的朋友马儿, 迎着那瑟瑟的风, 在那古老的驿站道上, 看着附近的人家, 团团圆圆地快乐地吃着晚饭, 我这个想家已久的人, 不禁想到:我这个孤身一人在外的游子, 何时才能回家呀?

笔者首先表扬了她语言流畅, 思维敏捷, 然后用商量的口气对她说:“老师突然想给你的短文进行这样的修改, 你看行不行?同学们也一起听一听, 想一想, 老师这样改, 好吗?老师为什么要这样改?”接着, 笔者建议她把“不服老”改成“孤独的”, 把“乌鸦们也回家了”改成“乌鸦一会儿在我头上盘旋, 一会儿又停落枯树枝头, 呱呱地叫几声, 好像也在找寻家人, 呼唤伙伴一起归巢”, 把“永远年轻的溪水”改成“如有万般愁绪的溪水”, 把“默默奉献的小桥”改成“孤孤单单的一座小桥”, 在“风”前加“西”字。改完后, 全班同学讨论, 最后由学生总结出“今天的习作, 不能脱离原诗歌的意境而随意地展开联想与选用词语”。

尊重学生的个性化体验不等于允许学生保留错误的理解或不和谐的审美角度。遇到这样的情况, 教师就要以明确的语言给予点拨与指导。

成长气息 第5篇

一、学会对孩子说“不”

在进行探究活动的任何一个过程中, 学生都可能会向你索取答案。最好的反应是:“你觉得怎么样?”注意一定不要养成学生这样的习惯——他一问, 你就告诉他。我们要尽量做到, 他问你之前, 你先问他:“你是怎么想的?你是如何认识的?”“你怎么证明你这个想法是正确的?”这样会形成一个良性循环, 他要为自己的言行负责, 他也会为自己的学习行为负责。这并不是说, 我们没有合适的时机给学生一些知识。

我们常说要给学生一杯水, 自己要有一桶水, 我们经常所做的一件事就是极力倾倒我们桶里的水, 装满学生的杯子, 学生的杯子越满, 你的效率就越高。而培训传递给我们的理念就是:要让学生保持持续不断的研究状态, 始终让他们有一份研究的好奇心, 始终想着怎么自己去装满这杯水。《面向全体美国人的科学》在思维习惯章节中谈及, 科学家和孩子一样, 好奇心旺盛。不同之处在于, 孩子们没有学会怎样找问题的答案和怎样检查答案的完美程度。虽然科学数学技术本身不产生好奇心, 但好的科学教育接受它、培养它、兼容它、奖励它并训练它。有时候没有答案比有答案更有价值。

《动物单元》培训现场:设计实验并实验研究三种动物对光照的反应, 各小组实验后获得的信息差异比较大, 同一种动物在不同的小组, 在控制实验下的反应不一。于是小组间据理力争, 改进设计多次实验, 发现结果还是很有差异, 培训老师只是巡视并没有过多的干预。各小组交流后, 培训师并没有给出统一的答案, 让我们总觉得缺了点什么。一再询问, 培训师也只是解释说我们不一定要告诉学生一个结果。难道只是让学生经历一下, 还是课程另有呈现?《科学素养基准》在第一章科学的性质中如下阐述:

到二年级结束, 学生应该知道:当采用以前用过的方法进行一项科学调查时, 我们预期得到相似的结果, 在不同的地方进行同样的科学调查, 一般应采用相同的方法。

到五年级结束, 学生应该知道:相似的科学调查其结果很少是完全相同的。有时候是因为所调查事物有出乎意料的区别, 有时候是因为对采用的调查方法和进行调查的环境有认识不到的区别, 有时仅仅是由于观察不准所致。总之, 人们往往不知道是哪一个原因。

到八年级结束, 学生应该知道:当类似的调查取得不同的结果时, 科学面临的挑战是要判断这种差异是无足轻重的, 还是意义非凡的。这需要进一步的研究才能确定。即使结果相似, 科学家们仍要重复进行许多试验后, 才能确定结果的正确与否。

我们强调让学生参与科学研究, 需要他们经常的亲自实践。但是, 并不是说学生参与了, 必定能有“发现”。即使是科学家, 他们赖以工作的基础也是有一些信念的, 例如:世界是能认知的, 但它将永远无法被完全认知。当孩子展开研究活动时, 尊重他们探究的一个过程, 既然出现了不一致, 我们需要引导认识不一致性, 通过认识使一致性的前提得到了强化。当他们观察到物体的不同行为方式, 或重复实验所获的不同结果, 他们会产生怀疑, 进而尝试找原因, 激发他们调查新问题的兴趣。所以在教学中尽可能地激发学生的研究欲望。要传递这样的理念, 看来我们教师还是需要卸下一些陈旧的观念, 还是需要更深入地学习和研究。

二、小活动、大智慧

相比较国内的培训, 我们更喜欢外籍培训师原汁原味的培训风格, 语言不是问题, 交流不是障碍, 因为他们举手投足之间散发的一种课程理念、一种对科学的深刻认识, 本身就是一个活教材, 深深地感染了我们。

每一次培训师都会带来一些让我们惊喜的活动设计或是精巧的实验材料, 对于成年人, 我们已有相应的知识储备, 但是我们投入到以上活动中, 还是感到非常地兴奋, 对于已知的知识, 还是那样乐于接受。我们尚且如此, 孩子们呢?他们一定会非常愉快地学习, 非常乐意地投入到之后的研究活动中。所以教师教学中设计的活动如果意趣横生, 注重贴近学生, 尊重学生认知习惯, 那么学生就会乐此不疲融入探究活动中。

在《动物单元》培训中, 培训师把金蛙引入课堂的时候, 要求学员让金蛙有个水温的适应过程。当看到我们组在研究螃蟹时用工具触碰, 特别提醒我们不要刺激它。在美国教室里使用动物还需遵照协会手册, 不管是教育机制还是授课教师的言传身教无一不向学生传递一种信息:人们对自然界需要理智的尊重。缺乏这种理智的尊重, 人们将难免有鲁莽之举。这个不经意的一个小细节, 传递于我们的观念是:在研究过程中对待生命的一种严谨的态度应该是友善的, 传递于我们学生面对生命的态度也需要是友善的。在我们平时的课堂中虽也有这样的要求, 但是没有做到那么淋漓尽致。