关注起点范文

关注起点范文（精选10篇）

关注起点 第1篇

一、关注起点,以学定教

新课程要求教师以生为本,把课堂归还给学生,让学生成为课堂真正的主人。因此,课堂教学要实现美丽的转身,必须以学情为起点重新出发。那么如何把握起点以学定教呢?

1.从学出发,正确估计学生起点

教育家陶行知说过:“教的法子,要根据学的孩子。”所以教师教的起点不能想当然,更不能以教师教的起点来代替学生学的起点。教师应该了解学生实际的学习情况,摸清他们的思路脉搏,再决定教什么。而教什么又影响着教师怎么教。

教学《酸的和甜的》一文时,因为学生最爱阅读的莫过于这样生动形象而又通俗易懂的童话故事,所以学生自己多读几遍,自然而然就懂得了故事的大意和蕴含的道理。然而,我们在教学中偏偏会在学生能自己读懂的地方翻来覆去地纠缠,所教的、所问的及学生所答的,基本上是“正确的废话”,学生还是在原有的水平上原地踏步。这是因为教学一开始就缺乏内驱力,没把“教”定在学生已有阅读能力的基础上,所以在教学中我们完全可以在学生初步了解课文之后,让学生直接对文中动物做出自己的评价,运用恰当的词语进行概括,并适时阐明自己的理由。

事实上,学生自己说的过程就是学生学习评判人物是非,引用故事情节概述的过程,更是选词用句的言语训练过程。课堂教学的起点要建立在学生的认知起点上,从学生的实际出发,真正做到“以学定教”。

2.从教学设计出发,准确把握教学起点

教师在充分估计学生的起点后,还应为教学设计明确起点。教学设计的起点直接影响着学生学习的质量和自主学习的空间,它决定了一节课教学的针对性。

如对《圆明园的毁灭》进行设计时,考虑到学生对当时的背景不熟悉,难以激发学生对侵略者的痛恨以及“勿忘国耻,振兴中华”的豪情,我从“情”字出发,以情激情,激发学生爱国兴国之情,设计了以下教学环节。

一、视频导入,奠定情感

1.播放火烧圆明园的视频,引出课题。

2.指导读题,突出毁灭。

二、直面毁灭,激发情感

1.质疑:侵略者是如何毁灭圆明园的?

2.出示“闯进、凡是、统统、任意”四个词语谈感受。

3.再次播放火烧圆明园的视频,激发学生对侵略者的仇恨。

三、再现辉煌,深化情感

1.画图,画出圆明园“众星拱月”的独特布局。

2.品读,读出景物多,景色美。

3.想象:我仿佛来到……看到……听到……

4.观赏:展示圆明园昔日的辉煌,激发学生骄傲自豪之情。

四、畅所欲言,升华情感

1.观看圆明园的断壁残垣,站在废墟面前你想说什么?

2.激情延伸:为了不让火烧圆明园的悲剧重演,我们应该怎么做?

虽然一篇课文的教学设计不可能面面俱到,但必须选择精华的一两个点设置问题和任务,这样才能更有效地进行听说读写实践活动。

二、顺学善导,少教多学

新课标指出:学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和参与者。因此,我们的课堂要为学生服务,教师的教绝不能代替学生的学。所谓善导,就是教师引而不发,在学生迷津处作启发式的点拨。那么,课堂上如何有针对性地顺学善导少教多学呢?

1.捕捉导的时机

教师导的时机是依据学生的学情而定的,什么时候导,考验教师的教学智慧。

二年级《难忘的泼水节》一文按事情发展的顺序,叙述了周总理在美丽的西双版纳同傣族人民过泼水节的情形,表达了周总理和人民群众心连心的深厚感情。全文洋溢着的热情,就像火红的凤凰花,洒满字里行间。如何让学生深刻理解泼水节对于傣族人民的意义,就需要教师把握教学,捕捉课堂导的时机。

曾听一位教师执教的《难忘的泼水节》一课,学生在通读课文之后,教师让学生提出问题。经归纳后,共有三个问题:一是“泼水节在什么时候举行”,二是“为什么这次泼水节是难忘的”,教师引导学生找出相关自然段,这两个问题迎刃而解,教师也顺学善导做了字词和诵读的指点。可是,第三个问题“为什么要用泼水来庆祝”教师却没有抓住引导的时机。对于学生来说这是一个最真实、最有需求的疑问,他们可能觉得放爆竹烟花、敲锣打鼓、文艺表演等才是庆祝,怎么会用泼水这种方式?其实这时,如果教师适时顺学善导让学生再次细读课文,就不难使学生理解。泼水节现场不光是泼水,还有铺地毯、撒花瓣、赛龙船,人们笑哇、跳哇,敲着欢乐的鼓点,同傣族人民一起跳舞的情景等,这是多种形式的庆祝,泼水在这个特定的日子里表示祝福的美好心愿。而且,也不是粗野的泼水,周总理端的是银碗,用的是柏树枝蘸水泼洒。如果再研究一下水是什么,水对生命有着怎样的关系,就更不难理解傣族人民的这种古老民族风情的深刻含义。

由此可见,教师导的时机应立足于学生的学,因课堂的生成而随机应变。顺学善导的课堂就是预设与生成相映生辉的课堂。教师在课堂教学中要善于抓住争议点,把握时机,适时适度地引领学生探究,这样才能更好地体现“少教多学”这一理念,让学生的学习能力得到提高。

2.讲究导的方法

让学生的个性及自主性在课堂中得到充分发挥,真正体验到学习的快乐,离不开教师对导的方法的讲究。

一位教师在公开教学《一枝白玫瑰》一文时,首先以“板书设计”为导,运用板书来引导学生抓住作者心情变化来学习课文的主要内容。接着,又以“矛盾问题”为导,抓住文中“我心里安慰着自己——那男孩当然不会和这事有关”和“我始终无法忘记那商店的小男孩,有一种预感告诉我,那男孩跟这事有关”这两个矛盾的句子展开教学,引导学生从安慰和预感两方面进行思考分析,理解安慰和预感背后的含义。教师适时而导的过程中,学生也更进一步地了解了人物的内心世界。最后,以“说话练习”为导,当学生的感情与文中的人物达到共鸣时,以“望着这一束白玫瑰,你想对谁说?”为训练契机,让学生再一次感受到亲情的可贵和人与人之间的亲情、友情的美好。

语文课堂上教师的导是变化多样的,而教师导的方法得当,在一定程度上才能激活学生的潜在活力和内驱力。这样,不仅能使课堂教学具针对性,还能让学生在课中得到发展,在主动探究中得到成长。

放低起点 关注成长 第2篇

一、朗读，让情感绽放

第一块“江中月”，我精心设计了配乐朗读，学生先品析“晶莹闪烁”、“镀”等字词，根据学生对句子不同的理解，把自己感悟到的读出来，感受江中月的朦胧美和动态美，为整篇文章奠定一个安静祥和的基调，这也是全文教学的一个大背景。

二、合作，让成长自主

第二块“诗中月”，学生互启互助，自主体验有关月的古诗，了解古诗内容和情感，同时积累其他带月字的古诗，进行课外拓展和积累。学生采用了多种方式吟对古诗，但边诉说思乡之愁边嘻嘻哈哈，完全与古诗的意境相悖。所以我重新进行了设计。四人小组先探究6-12节古诗的规律：1字数相等，都是五言或七言绝句。2月亮所处的位置不同，有天上月、地上月、水中月。3情境相似，都有浓浓的愁思。在发现规律的基础上进行四人合作朗读。然后每人书写有关月的古诗一句进行实物投影展示。备课时我还沾沾自喜，觉得这样设计挺有文学气息，学生应该大有收获。教学后发现学生对规律的探究存在难度，需要教师不断引导，学生因此就没了兴趣，课堂变成教师在生拉硬拽，气氛沉闷，学生也有些为赋新词强说愁的怪味道，体验和成长没能得到最优化。于是我反思自己对学生灌得太多，对他们的要求也人为地拔高了，或许放低些起点，学生会还我一个惊喜。在认真解读教材后，6-12节的提示语给了我启发，为什么8-11节舅舅和外甥的对诗不需要提示语了呢？这是他们在不假思索地吟对，脱口而出，来不及细细思考，既然如此，我何不放手，营造一个学生争先恐后接背古诗的情境，让学生大量积累的古诗能得到一种成功喜悦的体验呢。规律、知识孩子迟早都能掌握，我何苦急于求成，强摁牛头去喝水，让他们产生畏难情绪呢。我决定还是更遵从学生生命的节律，从合作学习中体验古人的生活——诗歌，運用积累，体验成功的喜悦，激发更多的学习热情。

三、想象，让情趣盎然

第三块“心中月”，我将小外甥的话变成了一首有趣的儿童诗，又将第二块中的古诗和月相变化相整合，既让学生进一步明白了诗意，同时与第二环节有个回环往复，前后勾连。为了激发学生的想象，畅写月亮像什么，我整合了本单元习作7的神话故事、绘本《月亮的味道》、几米漫画《月亮忘记了》，学生运用丰富的想象，写了许多有趣的故事，但有些篇幅比较短，且不够具体。这一环节我也进行了多次修改。第一次学生能发挥想象，写写月亮像什么，但不够具体，缺乏情节。于是，第二次试教时我在学生读完习作7，看完几米漫画后不停追问他们，别人写的好在哪？学生都能发现写作规律：写得具体，情节曲折。这的确也为后面学生自己的写作指明了方向。但我发现学生不断刻意地进行细节描写，试图达到老师的要求，要够具体。本来天真有趣的想象一下变了味，变得刻意迎合老师的要求，而不是他们自己内心真实的表达。读起来总少了份童趣。苏轼说“月有阴晴圆缺”，圆月一向给人完美之感，但是教师给学生的太多，学生可成长的空间就缩减了，这两个环节的设计都不断提醒我反思满与空的关系。体验，应该让学生自己去感受、去张扬个性。就好像咱们都喜欢买草鸡蛋，因为它是散养的，散养的鸡更自由，更自然，更生态，更符合生命的规律。而鸡场人工饲养的鸡虽然吃得多，吃得好，可身心不自由呢。教师教得过多，学生是不是会有被捆绑，不自由的感受呢。所以，我放手让学生大胆想象，自由创作，还他们一个生态空间。当然，散养也不能过了度。在习作后，四人小组先进行组内交流，倾听他人写作的角度，进行自我提升，再推荐同龄人心目中的好文章给大家共同欣赏。

四、链接同类，创设文化激流

最后一个版块，学生们欣赏了贾平凹、朱自清、冰心、巴金等大文学家在《月迹》《荷塘月色》《寄小读者·通讯十二》《月光曲》中描绘的月：我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了……告诉学生要成为写作能手，丰富的想象力必不可少。同时，欣赏比写作降低了难度，让学生在间接体验生活中点燃他们对文学大家作品的兴趣，创设文化激流。

正如本文的作者赵丽宏先生自己所说的那样：很多人问我，望月的月是不是还指我的小外甥呢。其实，我在写这篇文章时根本没有想那么多，只是将当时的情景如实记录下来。可见，有时我们老师的确挖得过深了，给孩子一个开放的空间，给他们多一点的自由，适当地放低些要求，相信他们一定能创造出更多的惊喜！

关注学生, 魅力课堂的起点 第3篇

一、关注学生的兴趣激发点

美国学者赫拉斯曼说过:“不考虑激发学生的兴趣, 而想要硬塞的教师无疑是在锤冰冷的铁。”要切实实行语文素质教育, 必须重视激发学生心智, 启发学生思维, 使全体学生都充满激情、希望。

作为教师, 传授知识不是我们唯一的目标, 我们更重要的是激发学生思维的敏感性, 唤起他们的求知欲望, 让他们能积极主动地进行创造性学习。古人云:“感人心者, 莫先乎情。”心理学研究表明, 青少年学生的内心世界是一片汪洋大海, 他们渴望丰富的情感体验, 强烈的情感共鸣, 适时的情感宣泄。如果教师能把握好这一点, 那么学生就能快乐地学习了。

一个炎热的下午, 听了一节公开课《范进中举》。难忘那个课堂, 一个脱离时代、篇幅较长的科举故事却使学生由最初的昏昏欲睡变得神采飞扬。那位老师分析范进这一人物形象, 他引导学生找出范进发疯的过程, 发疯的表现, 众人的反应。话音刚落, 学生就积极又好奇地到课文中去寻找答案了。这堂课的魅力更表现在一位学生有板有眼的表演再现了一个喜极而疯的范进, 那神态、动作、语言抓住了每个人的眼球……那一节课给每个学生都带来了笑声, 带来了思考与讨论。我不能说他们对于那种社会制度有了很深刻的了解。但是, 我肯定, 他们在哈哈一笑的同时都感受到了几多辛酸, 他们在趣味中整理了文章的思想。这样的魅力课堂让人情不自禁地投入, 不由自主地喜欢。

语文是一门生动具体且内容丰富的学科。很多晦涩的生词, 文言古诗, 我们需要掌握, 而且必须会默写。我认为默写时学生自主命题也是激发兴趣的一种尝试, 可以充分培养他们的主人翁精神, 增强他们自觉学习的意识, 真正让他们做学习的主人。

二、关注学生的潜能释放点

语文课程改革倡导自主探索的学习方式, 因为学习是以一种积极的心态, 调动原有的积累, 尝试解决新问题, 同化新知识, 并积极构建的过程, 关注学生的潜能, 发挥学生的特长, 对他们来说都是有益的学习经历。

有一位教师讲解《水调歌头》, 为了让学生记熟课文, 他提议学生来演唱这首词。有两位同学唱得棒极了, 真是情真意切, 还有学生用其他的调子试唱了这首词, 也别有韵味。很多学生跃跃欲试, 想展示出独特的个人风采。让我们惊喜的是, 临近下课时, 全班学生几乎都背下了这首词。

还有一位老师, 在一次教研会议上, 讲了一个小故事。他有一天讲解《醉翁亭记》, 这篇文言文比较长, 也谈不上有趣。为了达到更好的教学效果, 他让学生充分地预习了文章, 在课堂上, 他范读课文的同时, 请出了班上爱画画的学生, 在黑板上重现了一座生动逼真的醉翁亭。而今, 那届学生已经在上大学了, 有人写给他的信里, 提到了初中三年印象最深的一堂课就是《醉翁亭记》。

这点点滴滴看似妙手偶得, 其实, 无不是平时关注学生的结果。关注学生的潜能, 会在某一个瞬间, 某一次偶然, 使学生闪光, 促进学生发展, 营造出有魅力的课堂。

三、关注学生的情理结合点

语文源于生活, 现实生活既是语文学习的起点, 又是语文学习的归宿。学生在成长过程中不断学习着、进步着, 他们有自己的思维判断, 有自己的情感积累, 有自己的生活体验。教师关注学生的情理结合点, 可以有的放矢地进行语文教学。

《甜甜的泥土》、《父母的心》这两个故事并不真实, 但课文中心却离生活这样近。在一次课堂上, 教师鼓励学生阅读小说并谈谈自己的体会。学生们纷纷各抒己见, 畅所欲言, 他们有的为母爱所感动, 有的联想到了《背影》, 有的诵读了经典的诗《游子吟》, 还有的学生提到了自己辛劳的双亲……他们诉说着感动, 饱含着真情, 吐露着感恩之心。这节课, 他们收获了感激并学到了珍惜, 我想, 这就是真情课堂的魅力。

《“诺曼底”号遇难记》的课堂开展了一次辩论赛。围绕“‘诺曼底’号到底会不会沉?”正方代表, 反方代表, 评审各就各位, 根据课前预习、查阅资料, 进行了一番激烈的唇枪舌剑。大家一个个有理有据、有条不紊, 在思维的交锋、口才的较量中, 充分体现了学生的风采。他们不仅辩出了智慧, 还辩出了骄傲, 感知了知识的魅力。

诚然, 学生的经验是有限的, 对他们放手并不等于放任, 而是随时准备着作出指引。

如何关注学生的学习起点 第4篇

【关 键 词】 学习起点；小学数学；教学

不同学习起点对学生的发展是不同的。为了更好地适应现代化教育，必须关注学生学习的起点。

现在，小学数学新教材各部分内容的跨度不尽相同。特别在跨度比较大的情况下，学生在已学知识到下一个新知识之间这个过程中，或许积累了很多相关生活经验。如人教版小学数学平面图形“圆”这部分知识，教材在一年级出现认识圆形以后，就一直到六年级上册才出现“圆的认识”。在这个长时间的过程中，六年级的学生已经接触了很多圆形物体，并积累了很多生活经验。所以在教学中，除了要关注教材的逻辑起点外，还要特别关注学生经验的现实起点。下面就以六年级上册《圆的认识》这节课为例谈谈如何关注学生学习的起点？

一、关注兴趣的起点

一节好课，课伊始就要让学生有获取知识的浓厚兴趣。《圆的认识》这节课在“创设情境，导入课题”环节该如何设置合适六年级学生的学习起点呢？对比以下两种方案：

【方案一】 同学们，我国有很多传统的节日，知道《嫦娥奔月》是指什么节吗？（中秋节）是的，中秋节也叫团圆节。中国人在表达美好祝愿时，常喜欢用上表示“团圆”的成语。能说说这样的成语吗？（花好月圆、合家团圆、团团圆圆……）想一想，这些都和数学中的什么图形有关？（圆形）是的，这节课我们就一起走进“圆”的美好世界。（板书：圆的认识）

【方案二】 同学们，玩过套圈圈的游戏吗？（玩过）请看：（课件出示）

在套圈游戏中哪种方式更公平？为什么？

（圆形，因为每个人到圆中心的距离相等）。大家同意吗？看来，“圆”有许多奥秘，这节课我们就一起来认识圆。（板书课题：圆的认识 ）

对于小学六年级的学生来说，如果以【方案一】从中秋节圆形的月亮入手作为学习起点，从教材编排的逻辑起点来看是不会错，但是从六年级学生平凡接触圆形物体，早已积累了丰富的现实生活经验来看，这样的学习起点就明显偏低了。如果以【方案二】从“对比套圈游戏中哪种方式更公平？为什么？”入手作为学习起点，显然更加适合六年级学生。因为它营造了富有一定挑战性的思考氛围，能让学生立马获取对学习圆知识的兴趣。

二、关注技能的起点

教学《圆的认识》这节课中，在指导学生用圆规画圆时，有人认为必须在课堂上先让学生利用各种办法尝试画圆，再对比各种画圆的方法，并优化出用圆规画圆的优势。其实，六年级学生早已懂得以上各种画圆的方法，都有画圆的经历，积累了不少画圆的技能经验。

如果采用先尝试各种画圆，显然没有站在学生已有画圆经验的基础上作为学习起点。本人认为：只要让学生先交流一下生活中有哪些画圆的方法，再让学生想一想“如果要你画一个指定大小的圆，要选用哪种方法会更合适呢？”学生都已知道很多画圆方法都有局限性，只有用圆规是最有准确性又具有灵活性的。那么老师就顺理成章地说：“那大家对圆规了解多少呢？”请看：这是一把圆规，紧接认识圆规。这样安排学生学习的起点，学生能产生认识圆规的强烈欲望。

三、关注阅读的起点

六年级学生具有一定阅读、理解数学的能力，可以做到独立精读教材，并学会逐句逐词逐字的推敲理解，以达到深度理解的境界。《圆的认识》这节课在指导阅读圆名称环节中设计如下：

现在请同学们打开书本，精读58页第一段。边读边思考：你是怎么理解圆的各部分名称？

1. 生独立精读

2. 交流反馈

预设（1）： 针尖所在的点叫作圆心，一般用字母O表示。

预设（2）：连接圆心和圆上任意一点的线段叫作半径，一般用字母r表示。

注意：圆规两脚之间的距离就是半径；连接圆心到圆上任意一点，不能到圆内或圆外一点；是线段不是射线也不是直线。

预设（3）：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫作直径。一般用字母d表示。

注意：要通过圆心；两端都要在圆上，不能只有一端在圆上或两端都不在圆上。

这一环节如果不考虑六年级学生的阅读理解能力，还是靠老师一味地讲解，学生学习的兴趣一定不浓厚。所以在此环节，我要求精读并思考你怎么理解各个部分名称的含义？你将提醒大家注意什么？这样的学习起点明显是在学生已有阅读理解能力的基础上进行的。

四、关注学法的起点

六年级学生掌握了一定的学习能力，已积累了一定的学法。所以在探究知识时，如果只停留在知识层面可能学习起点就会偏低。对比《圆的认识》在认识“圆的特征”这一环节的设计：

【方案一】 1. 请同学们沿着这个圆的直径折一折，画一画，量一量，你发现了什么？2. 把你的发现由学习小组长把磁条贴在对应位置上。

探索“圆的特征”记录单。

【方案二】 同学们，这些大大小小的圆又有哪些特征呢？现在我们一起来探究。（出示课件）请一位同学读一遍：把圆沿着直径折一折、画一画、量一量，会有什么发现？

合作要求：以学习小组为单位合作探究；每位同学的桌上都有一张这样的记录单（出示黑板上的记录单），及时把你们的发现填写在记录单上；小组长还要把小组的发现一条条写在软白板条上，比比哪一组同学发现的最快又最多，老师要选一些好的贴到黑板上。

【方案一】的教学起点是以“圆、半径、直径”分类，这种方法侧重从知识层面上进行探究。【方案二】的教学起点是以“折一折、画一画、量一量”分类，这种方法侧重学法。【方案二】会引起学生争议，如“同一圆内，所有半径都相等，所有直径都相等”这一特征采用“折一折”可以发现到，用“量一量”也可以发现到。学生争议后再对比可以发现：虽然两种方法都可以，但采用“量一量”比“折一折”是更加精确的。【方案二】学生通过争议，一方面加强了对圆特征的理解，另一方面感受到探究数学必须要有精确的意识，加强了学法的运用。所以，对于六年级学生来说，采用【方案二】从学法上进行探究更加适合。

【参考文献】

[1] 朱乐平. 圆的认识教学研究[M]. 北京：教育科学出版社，2014.

[2] 邹莉. 《圆的认识》教学案例[J]. 生活教育，2016（2）.

[3] 张俊玲，于浩，王秀艳. 如何教学《圆的认识》[J]. 新课程（上旬），2016（2）.

关注起点 第5篇

关键词：学习起点,小学数学,课堂教学,教学现状,教学策略

随着新课标实施的不断深入, 教育教学应该面向更广泛范围的学生, 应该重视学生的基础知识。同时针对每个学生的不同特点, 开展有针对性的教学。只有这样, 才能够实现素质教育的最终目的。这就需要教师在小学数学教学过程中, 应该关注学生的学习起点, 根据学生的实际情况开展教学过程中。以关注学生起点为基础, 构建小学数学高效课堂, 提高学生数学综合应用能力。

一、关注现实起点, 构建知识体系

在小学数学教学过程中, 教师需要认识教学的现实情况, 从而使数学教学活动更加有效地开展。因为掌握学生学习的现实起点, 对于更加有效地开展教学活动, 提高学生的数学能力有着重要的帮助作用。教师只有注重了解学生的实际数学水平和能力, 才可以在教学活动中更加准确地找到教学切入点, 从而以更加合理化的教学方法开展教学活动。这就需要教师在备课阶段对于学生的现实起点有所了解, 然后在备课的时候进行合理的预设。例如, 在学习《位置和方向》的时候, 教师应该对于学生的学习起点进行摸底。首先, 教师应该了解学生对于东南西北的判别能力, 知不知道辨别这四个方向。如果学生只知道左右, 不知道四个方向, 那么教师在备课和撰写教案的时候就应该注重围绕方向开展教学。让学生对于东南西北有一定的认识之后, 在让学生深入了解位置和方向相关的知识。其次, 教师可以根据学生的生活起点, 教会学生一些简单的判断方向的知识。例如, 每个人都知道太阳从东方升起, 所以早晨太阳对着的方向就是西。中午的时候太阳会到南方, 对着的就是北。最后, 教师应该通过关注学生的学习起点, 了解学生对于数学知识的掌握情况。从而帮学生构建完整的知识体系, 有效提高学生的数学能力。

二、关注整体起点, 调动学生学习积极性

关注学生的整体起点, 也就是要求教师在教学过程中应该关注学生的学习平均水平。因为在小学数学教学过程中, 学生往往都会在较大规模的班级上课。所以教师只有关注全体学生的学习起点, 才可以有针对性地提高学生的整体学习水平。这就需要教师在讲解数学知识的时候, 应该把数学知识进行分类, 有的是大部分学生已经掌握的, 有的是学生通过自主学习可以获取的, 还有的是学生通过小组探究学习能够得到的。关注整体起点, 就需要教师有选择性地授课, 找到教学的重点, 提高效率。例如, 在学习《厘米和米》的时候, 对于一厘米和一米, 学生会有清晰的认识, 通过自主学习可以获取这些有效信息。唯一比较困难的就是厘米与米, 包括分米之间的转化问题。针对这些内容, 教师可以组织学生进行小组探究学习。在小组内对于转化关系进行研究, 找到正确转化的方式。同时, 教师进行有效的指导, 帮助学生准确记忆数学知识, 起到很好的教学效果。

三、关注个人起点, 开展差异化教学

新课标要求小学数学教学应该注重提高教学的针对性, 有效落实因材施教。因为班级内每个学生的学习能力和基础都有一定的差异, 所以这就需要教师在教学过程中应该关注学生的个人起点, 努力让每个学生都能够积极主动参与到小学数学教学中来。通过这样的教学方式, 可以有效促进学生的进步, 提高学生的数学综合能力。例如, 在学习《对称、平移和旋转》的时候, 教师应该注重关注学生的个人学习起点, 开展差异化的教学。有的学生可能对于平移知识掌握得比较好, 但是对于对称和旋转在理解的时候就会出现一些问题, 有的学生对于旋转知识掌握得比较好, 但是对于平移和对称知识掌握得就不够好。教师应该针对每个学生的实际情况, 开展有针对性的练习。让学生对于自己的薄弱点着重学习, 然后引导学生互相帮助, 把自己的学习方法分享给其他学生, 从而实现提高班级学生整体学习水平的目的。

四、关注学习起点, 激发学生参与的兴趣

当前, 在我国小学数学教学过程中, 班级教学仍然是最主要的方式。所以这就需要教师应该关注学生的整体学习水平, 也就是重视学生参与学习的积极性, 保证学生能够在教学过程中获取很好的知识体验。还要求教师应该关注学生的学习起点, 针对学习实际情况, 创设良好的学习氛围, 使学生愿意参与到数学教学过程中, 在积极参与的过程中实现学生综合能力的提升。教师在创设学习氛围的时候, 应该保证与学生的知识水平相适应, 能够起到积极的促进作用。例如, 在学习数学知识《认识人民币》的时候, 教师应该围绕学生的生活经验和知识水平来开展教学活动, 创设教学情境, 激发学生参与学习的积极性。教师可以创设一个购物的情境, 让学生仿佛置身于拥有琳琅满目商品的超市中, 进行超市购物体验。通过这种方式, 学生学习数学知识的积极性会大大提升, 学生会以更加积极的态度学习数学知识。同时, 学生可以在购物情境中了解人民币的实际应用, 熟练记忆人民币相关的知识, 从而起到很好的教学效果。

综上所述, 在小学数学教学过程中准确把握学生的学习起点, 能够很好地保证数学教学的方向, 使教学活动更加有针对性。学习起点, 是学生实现数学能力提升的重要跳板, 直接决定了学生学习的高度。所以, 这就需要教师在教学实践中, 应该高度重视学习起点, 了解学生数学实际能力, 从而开展最适合的教学活动, 有效提高小学数学教学质量和水平, 提高学生的数学综合应用能力, 实现素质教育的最终目标。

参考文献

[1]陈秋华.立足学生构建高效的数学课堂[J].教育教学论坛.2012 (01)

[2]王岳成.例谈如何构建高效的数学课堂[J].当代教育论坛 (管理研究) .2011 (12)

关注起点 第6篇

沈老师的做法:学生读二、三自然段,教师在学生读书时提示学生朗读这一段话应注意读好语气、体会问句,读懂农谚、突出重点,理解内心、表达心声,帮助每位学生都真正读出感觉、读出情趣。这是对课文中第一次对话的教学。接下来,教师让学生读课文中的第二次、第三次对话,并要求学生说出与课文中第一次对话内容相比较,有什么发现。学生很自然地发现,这三次对话的表达特点,只是将一两处改动一下。教师提问:现在你们会不会读这两次对话?自己想想怎么才能读好。因为有了第一次对话的体会,学生这时的朗读是立足在新的基础上的。最后,进行学生的读书展示,课堂学习气氛活跃。

王老师的做法:学生读第二、三自然段,要求学生进行填空概述:正当____快成熟的时候,一只乌鸦告诉猴子______,猴子便拔掉_____,种上___。 这是对第一次对话的教学,在教学第二次对话时,学生自读后,教师出示填空:正当__快成熟的时候,一只喜鹊告 诉猴子____, 猴子便拔 掉____,种上_____。而在教学第三次对话时, 教师再次出示上述填空,只是将“喜鹊”换成了“杜鹃”,继续让学生练习概述。

表面上看,两位教师教学的课时不同,所以教学的侧重点也不同,沈老师指向课文朗读,帮助学生读好课文,为接下来课文的理解做准备。王老师指向内容概述,为接下来指导学生讲故事做铺垫。应该说, 两位教师的教学意图是明确的。而且,在教学中都针对文本的特点进行教学设计,似乎并没有什么不恰当的地方。可是,笔者却认为,第一位教师的教学要比第二位教师高明。

大家知道,一节课的教学,应立足于学生的学习起点之上。而学生的学习起点或是学生的学情是有区分的,上课之前我们对学生的学情把握,可以称之为静态学情,是学生在走进课文之前已有的知识、经验和积累,还有语文学习的能力、基础及思维。走进课堂之后,学生的学习应经历一个不断发展的过程, 前面的学习是后面学习的准备,前面掌握的方法是后面运用方法的“台阶”,所以,课堂中学生的学情应是一个“动态学情”,我们在教学中,不但要关注学生的初始学习起点,还要关注学生动态学情的特点,即学生的动态学习起点,这是不断变化和调整的,我们进行教学预设时,就应充分考虑到这一点。教学中, 这不是方法的简单迁移,也不是文本语言从理解到运用的转换,而是在学生通过课堂前一阶段的学习后,怎样在新的学习起点上进行接下来的学习。让教学立足在动态的学习起点上,课堂才会有源源不断的活力,学生也才会充满思维的力量和参与课堂学习的主动性。

再来看以上两位教师的做法。针对文本语言特点,第一位教师学习第一次对话,帮助学生发现特点、寻找规律、掌握方法,而这些正是学生进行接下来学习的起点。因而教师在进行第二、第三次对话学习时,改变了第一次对话时所用的教法,让学生自主进行朗读,因为有了前面的基础,所以学生对这样的学习既不感到单调,又充满自主学习的动力。相反, 第二位老师,只关注到了文本的教学,看到了文本语言的特点,却看不到学生前后学习时起点的变化,没有关注到学生学习时的需求在不断进行调整,每一部分教学只是在机械重复着前面的“故事”,没有激活学生的思维和学习的热情,学生的概述只是完成教师的任务,没有纳入学生的头脑储备之中,看不到学生生命的积极融入。

关注起点 第7篇

一、教学前测

(一)前测方式和对象

本次前测以访谈为主要形式进行,前测人数50人。

(二)前测内容和结果汇总

1.你对学习“面积单位”有兴趣吗?你有信心学好吗?

2.你知道哪些面积单位?是怎么知道的?

3.平方厘米有多大?请你画图或举例说明。

(三)前测分析

基础知识起点:前测中约74%的学生了解平方米,约32%的学生了解平方分米,约46%的学生了解平方厘米。其中约12%的学生能较正确地用画正方形的方式表示出1平方厘米的大小,约20%的学生能结合实例描述1平方厘米的大小。

基本技能起点:约24%的学生能想到通过画图来表示1平方厘米。

基本思想起点:约24%的学生能运用数形结合的数学思想,用画图的方法来表示1平方厘米,其中12%的学生画得基本正确。

基本活动经验起点:学生积累了用小正方形铺一铺度量面积大小的活动经验。约20%的学生积累了结合手指甲、键盘按键的一个面、田字格一个格子的大小来描述1平方厘米的生活经验。

情感态度起点:大部分学生具备一定的独立思考能力,78%的学生学习这一内容兴趣浓厚;84%的学生学习这一内容有强烈的自信心。

二、教学对策

前测中反映出学生对平方厘米、平方分米、平方米这三个面积单位有所了解,知道这些单位的名称,但是对这三个面积单位的实际大小缺乏一定的经验,结合前测分析,教学时考虑以下对策:

1.创设丰富的数学活动,引导学生采用多种感官参与说、画、 找、涂、估等操作活动,让不同层次的学生获得不同的体验,体会并认识平方厘米、平方分米、平方米三个面积单位。

2.强化操作,重点建立1平方厘米的表象。结合点、线、面之间的联系,引导出1平方厘米的概念,经历“说一说”“画一画”“找一找”“估一估”“测一测”等数学活动,帮助学生认识1平方厘米,并在大脑皮层中留下1平方厘米的表象。

3.加强估测,引导学生把“估”与“测”结合起来,使学生能用 “脑中的面积单位”去估测物体表面或平面图形的面积,有效构建面积单位的表象。

三、教学感悟

(一)经历有效的操作活动,构建面积单位的表象

范希尔理论指出本学段的学生几何思维水平还停留在“直观水平———整体地认识几何对象”层次,这一阶段是“学习者依据几何图形的外表来认识、命名、比较和画出这些图形”。因此,课堂上在认识1平方厘米时,我安排了如下操作活动:

1.画一画。借助尺子在练习纸上来画一个这样的1平方厘米的正方形。

2.涂一涂。用铅笔把你画的1平方厘米涂一涂,边涂边记住它的大小。

3.找一找。生活中哪些物体的一个面大约也是1平方厘米呢? 大家找一找。

(1)学生自由找一找;

(2)借助教师提供的物品找一找;(1立方厘米的正方体、骰子、语文方格本簿等。)

4.画一画。不借助任何工具,画一个大约是1平方厘米的正方形。

前测中反映有46%的学生知道1平方厘米,但是只有12%的学生能大致画出,有28%的学生能结合生活举出实例,还有60%的学生缺乏1平方厘米的表象, 表明部分学生虽然知道面积单位的名称,但是缺乏抽象的1平方厘米的表象。正如波利亚所指出的 “抽象的道理是重要,但要用一切办法使它们看得见、摸得着。”,因而教学时要让学生经历“画一画”“涂一涂”“找一找”“画一画”等操作活动,把抽象的1平方厘米物化出来,从而建立1平方厘米的表象。同样在学生认识“1平方分米”“1平方米”时也设计了类似的操作活动,让学生在‘做数学’的过程中自主体验知识的形成过程,逐步在学生的大脑皮层中留下面积单位的表象。

(二)重视学法的有效指导,提高学生的学习能力

从前测中发现46%的学生知道1平方厘米,但什么是1平方厘米,学生难以描述,1平方厘米的表象更是欠缺。因此,教学伊始,借助学生已有的长度单位知识,从点、线、面之间的动态演变引导出1平方厘米的概念,具体环节如下:

揭示概念:

师:这是一个点,把它向右移动1厘米,形成一条1厘米长的线段,再从这个点的起始位置出发向上移动1厘米,也形成一条1厘米长的线段。

师:看到这两条线段,如果再添一些线段你可以画出什么图形?

生1:画一个三角形。

生2:画一个四边形。

生3:画一个正方形。

师:画一个正方形,那这是一个怎样的正方形呢?

生:是一个边长是1厘米的正方形。

师:我们只要再画出两条1厘米的线段,就可以围成一个边长1厘米的正方形。(教师边说边补充线段)

师:老师手中就有一个边长是1厘米的正方形(贴在黑板上), 下面请你从学习袋中找出来这样的正方形,拿在手上看一看。(学生操作)

师:像这样,边长是1厘米的正方形,它的面积就是1平方厘米。(板书)

师:请你看着手中的正方形,自己说说什么是1平方厘米?

师:请你来说一说(指名说),你也来说一说(指名说),我们一起来读一读。

这样的设计,尊重了学生的学习起点(已经具有一维的空间观念)和认知规律(先具体再抽象),也遵循了数学知识的内在逻辑关系,使得学生的空间观念从一维空间向二维空间提升。在学生理解1平方厘米的概念并初步形成1平方厘米的表象后,设计了如下教学环节:(找一找)

师:我们现在知道了1平方厘米有这么大,那么生活中哪些物体的一个面的面积大约也是1平方厘米呢?

生1:大拇指指甲的一个面的面积,大约是1平方厘米。

生2:电脑键盘一个键的一个面的面积,大约是1平方厘米。

生3:魔方上的一个小正方形的面积,大约是1平方厘米。

师:大家观察得很仔细,老师也为你们准备了一些物品,请打开信封,我们一起来找一找,哪些物品的一个面也是1平方厘米。 (信封放置:1立方厘米的正方体、骰子、语文方格本簿等)

(1)学生找一找;(2)同桌交流验证;(3)全班汇报小结。

师:生活中有许多物体一个面的面积大约是1平方厘米,我们可以借助这些物体来记住1平方厘米。

前测中发现,有28%的学生能结合实例描述1平方厘米,而这些实例又源于学生实际的生活情境,因此,课堂上在学生初步建立1平方厘米的表象后,指导学生去提取脑海中存储的生活经验,找一找生活中哪些物体的一个面大约是1平方厘米,有利于学生进一步巩固1平方厘米的表象。第二次学生结合教师提供的学具再次找一找,前测中发现学生比较熟悉的情境是“手指甲、键盘一个按键的一个面、骰子的一个面、田字格的一个格子等”,因此,根据前测情况确定了学具的选择。通过这样一系列的操作体验,学生的思维潜能得到充分释放,当学生直观感悟到小正方体的一个面的面积是1平方厘米,骰子一个面的面积比1平方厘米小,语文方格本一个格子面积比1平方厘米大时,达到了能对1平方厘米“物化”的水平,也就是形式化阶段,1平方厘米表象得到了进一步的巩固。

在学生认识了1平方厘米,并通过操作初步构建了1平方厘米的表象后,教师及时进行学法的小结,具体环节如下:

师:我们认识了1平方厘米,请你回忆一下,我们刚才是怎么认识1平方厘米的?

生1:先把边长1厘米的正方形画出来,然后通过涂一涂、找一找,又画一画,记住了它的大小。(教师适时板书:涂,找,画)

生2:我们还学习了可以用1平方厘米估计其他图形或者物体表面的面积。

师:说得真好,大家不仅认识了1平方厘米,还掌握了学习1平方厘米的方法,那就让我们用这样的方法继续来学习1平方分米吧!

这样的学法小结不但再次回顾了数学知识,而且让学生体验到了学习面积单位的方法,提高了学生的学习能力,激发了学生学习的兴趣和信心,有利于学生进行数学知识的探索。

(三)关注活动经验的积累,发展学生的空间观念

《义务教育数学课程标准解读》指出:生活经验的回忆与再现、 实物观察与描述、拼摆与画图、折纸与展开、分析与推理等,都是发展学生空间观念的有效途径。在学生经历“画一画”“涂一涂”“找一找”,再“画一画”等操作活动,积累一定的关于1平方厘米的活动经验后,我安排如下教学环节:(估一估,测一测)

师:1平方厘米我们都记在脑海中啦,下面请大家看作业纸的第1题,估一估左边1号长方形的面积大约是多少平方厘米?你是怎么估的?

师:请这个同学来说说,你是怎么想的?(展台展示学生作品)

生1:我用我的指甲比划了一下,大约是4个,长方形的面积大约是4平方厘米。

生2:我觉得一个一个地可以摆4个1平方厘米(学生分割成4个小正方形),所以,它的面积是4平方厘米。

生3:我先想1平方厘米有多大,这个长方形大约是4个1平方厘米,所以,面积是4平方厘米。

师:大家都想到了用1平方厘米作为标准,估出长方形的面积是4平方厘米,那么我们来验证一下到底是多少。同桌合作摆一摆,可以摆多少个1平方厘米。

师:通过测量,1号长方形上正好摆了4个1平方厘米,它的面积就是4平方厘米。现在来看右边的2号长方形,你能估出它的面积吗?你是怎么估的?

生1:2号图形一行也可以铺4个,这样的可以铺3行,一共铺了12个1平方厘米,面积是12平方厘米。

生2:我估计2号长方形可以分割成3个1号那样的长方形, 那它的面积就是12平方厘米。

师:这个长方形的面积到底是多少呢,我们还需要通过测量才能知道,请拿出1平方厘米的正方形,请大家测一测。

……

前测中反映有48%的学生知道可以用小正方形去测量面积,其实,这个留在学生脑海中的小正方形就是1平方厘米的原型。因此,教学中设计了估一估、测一测的学习活动,不但巩固了1平方厘米的表象,更让学生逐步积累了长边上的单位个数乘以宽边上的单位个数等于面积总个数的经验,为研究长方形的面积计算做好铺垫。

上述教学环节中,反馈估计第一个长方形的面积时得出不同的结论,学生在构建1平方厘米的表象时,他们的思维方式不尽相同,学生积累的数学活动经验也是不一样的:有的学生用画格子的方式去估,则经验层次处于“形成表象”阶段;有的学生用“大拇指的拇指”去估,则经验层次处于“形式化”阶段;有的学生用“脑中的1平方厘米”去估,则经验层次已达到了“组织结构”阶段。第二次估右边长方形的面积,学生的思维得到有效的提升,活动经验更加丰富,不但能用上面第一次估积累的活动经验,而且用到了分析和推理的方法:“我估计2号长方形可以分割成3个1号那样的长方形,1号长方形面积是4平方厘米,那它的面积就是12平方厘米。”多么精彩的发言,学生不但进一步巩固了1平方厘米的表象,更在活动中积累了这样分析和推理的经验,发展了学生的空间观念。

关注起点 第8篇

第一次教学

【教学过程】

一、新课导入

1. 课件出示教材第44页的主题图。

师:你发现了什么数学信息?每个游乐项目一共有几人?

师: (板书三个连加算式) 这三个加法算式有什么特点?

2. 引出“相同加数”, 揭示课题。

(课上学生表现积极, 非常顺畅, 但总觉得这样的主题图单一了一点, 学生的思考过于简单。在教师板书三个加法算式时, 下面有几个同学窃窃私语, 暗示会用乘法算。师没有预设到这种情况, 没有做出干预。)

二、探究新知

1. 讲解示范。

师引导学生观察玩摩天轮的学生人数:先找相同加数, 再数个数, 5个4, 4×5=20或5×4=20。 (教学乘号和读法)

2. 方法归纳。改写乘法算式时要做到:一看;二数;三列式。

3. 学生仿写。把另外两个加法算式改写成乘法算式。

4. 师生小结。什么样的加法算式才能改写成乘法算式?怎么改写?

(从加法到乘法是学生认识上的一个飞跃, 涉及符号书写和读法的规范, 因此这一环节体现了教师的主导作用。学生说“几个几相加”的时候不是很顺, 有一部分学生说反了, 把6个2说成了2个6, 教师让其再说一遍, 学生都能说对。)

三、巩固练习

1. 做教材中的“做一做”:一共有多少个同学在荡秋千? (列出加法、乘法算式)

让学生先独立思考, 然后个别反馈, 集体纠错。

加法:2+2+2+2=8或4+4=8

乘法:2×4=8或4×2=8

2.“夺红旗”比赛:把下面的加法算式改写成乘法算式。 (生在练习纸上做, 再集体校对)

5+5 ()

8+8+8 ()

6+6+6+6 ()

2+2+2+2+2 ()

1+1+1+1+1+1 ()

3.“送信”。根据信封上的信息把信送入相应的邮箱里。

邮件:3+4+6, 2×4, 6×2, 2个6相加, 6+6, 3个5相加, 5+5+5, 2+2+2+2, 3+3+3+3+3

邮箱:4×2, 2×6, 3×5

“3+4+6”这封信为什么送不出?

(把枯燥的练习融入各项活动场景中, 提高学生的学习积极性。但在“夺红旗”比赛反馈时, 有个别学生把加法算式5+5改写成了乘法算式5×5, 又出现了第二环节中“几个几”表述不清的情况。在第三题送信环节中个别学生出现了犹豫, 迟迟不敢下笔。)

四、课堂小结 (略)

五、拓展

你能把下面的算式改写成乘法算式吗?

2+2+2+4=10 3+3+3+3+6=18

【课后反思】

按照上述设计开展教学, 总体感觉比较平淡, 效果也不理想, 教学过程没有充分体现出新课标的教学理念。究其原因有以下几点。

一、没有准确把握学生的学习起点

现在的学生知识面较广, 接收各种信息的渠道很多。在课前, 部分学生已经知道乘法的读写, 有些会背一些乘法口诀, 还有的能举例说出乘法算式的意思, 但乘法的意义在大多数学生的头脑里还是模糊陌生的。

二、所选主题图不利于建立乘法思维的表述

虽然是学生感兴趣的游乐场景图, 但都是单一地计算人数, 不能充分体现“数形结合”的数学思想方法, 不利于建立乘法思维的表征。

三、例题素材不利于学生对乘法意义的深刻理解

课上出现的问题, 主要是学生乘法知识形成过程的体验不够深刻。例题提供的素材都是相同加数的算式, 没有对比不是相同加数的算式, 具有片面性。教学过程中也没有特别强调相同加数“数”的过程。另外, 一个乘法算式可以表示两种不同的意义, 只在“送信”时提了一下, 犹如蜻蜓点水, 这样就使学生对乘法意义的理解不够完整、深刻。

鉴于以上情况, 笔者又重新对本课进行了深入思考, 斟酌的焦点问题是: (1) 教学起点的把握。 (2) 主题图的选择。 (3) 乘法意义的理解如何做到完整、清晰。带着这些问题, 笔者又重新设计了教学方案。

第二次教学

【教学过程】

一、谈话引入

关于乘法, 你已经知道了哪些?你是怎么知道的?

如果学生提出了有争议的问题, 师暂时不作表态, 只在黑板上板书。

(轻轻松松几句对话, 就让学生的底先亮了亮, 后面的活动就有的放矢, 顺次展开。)

二、新课展开

1. 师: (出示上图) 观察小棒图, 选自己喜欢的一幅图, 算一算一共用了几根小棒。

2. 汇报交流。

生 (小伞图) :5+5+5+5=20。

生:4×5=20 (5×4=20) 。

师:你们说了乘法算式, 这个我们待会儿仔细研究。

依次交流连加算式。

3. 观察这些加法算式的加数, 你发现了什么?

4. 借助直观, 理解乘法。

相同加数是几?几个5相加?点着图和算式各数一遍。 (4个5相加, 4×5=20或5×4=20)

教学乘号和读法, 课件出示乘法小故事, 加深理解。

讨论其他加法算式能不能用乘法表示, 为什么。 (能改写的让学生改写)

5. 师生小结。

6. 你认为刚才××同学说得对吗? (解释引入时的问题)

(从数形结合的小棒图切入, 通过两类算式的对比, 强化只有相同加数才可以改写成乘法算式。点着图、加法算式数个数, 通过手、脑、口多次结合, 学生的回答也好了很多。)

三、解释应用

1.看卡片说乘法算式。

(卡片, 传统的练习方式, 快速高效。巩固把加法算式改写成乘法算式, 同时补充只能改写成一个乘法算式的“3+3+3”。)

2.课间操。

活动一:3个小组, 每小组6人做运动。有几个小朋友做运动?

活动二:第一排小朋友挥挥你们的小手, 一共有几只小手在挥手? (2×8)

活动三:还没有玩过游戏的小朋友请站起来, 做拍手游戏:

××××××××××××, 你一共拍了几下手? (3×4)

(二年级学生注意力集中持续的时间还不长, 此时适时加入课间操, 既调节了课堂气氛, 又让学生感受到用乘法算真简便。)

3.出示教材中的跷跷板图。

共有几个小朋友?写出加法算式和乘法算式。

独立完成, 汇报交流, 你发现了什么?

这幅图有两个不同的加法算式, 但是两个乘法算式是一样的。这里2×4=8表示什么意思? (表示4个2或2个4相加)

(有了前面两个练习的铺垫, 这题除了改写练习以外, 进一步让学生感受到:一个乘法算式 (两个因数不一样) 可以表示两种不同的意思。)

4.抢红旗比赛:写出相应的乘法算式, 看谁写得又对又快。

8+8+8, 1+1+1+1+1, 3+4+6, ☆☆☆☆☆☆, 9个4相加

(此题是综合训练, 集合了数字、图形、文字表述等各种题型的改写, 补充了关于1的乘法。)

5.把盖住的画出来。

(画图练习, 意在加深对一个乘法算式可以表示两种不同意义的理解。整个巩固练习环节效果较好, 大多数学生都能轻松掌握。)

四、课堂小结 (略)

五、拓展延伸 (略)

【课后反思】

一、起点找准, 有效切入

现在学生的学习渠道拓宽了, 他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象, 因此了解学生的原有知识, 找准教学的起点尤为重要。上课一开始, 笔者就开门见山地抛出一个“关于乘法你已经知道了什么”的问题, 新授看图列式时, 对乘法不回避, 会列什么就列什么。反馈时两者兼顾, 重点让学生明白求几个相同加数的和可以用乘法算。

二、数形结合, 直观呈现

数学家华罗庚说:“数缺形时少直观, 形缺数时少入微。”因此笔者选用了“数形结合”的小棒图, 有效沟通了“数与代数”和“空间与图形”两大领域的联系, 变抽象的数学语言为直观的图形, 变抽象思维为形象思维, 学生在脑海中输入的数学信息和映像也更深刻, 更易于在脑海中形成数学模型, 把握数学问题的本质, 从而有效地解决数学问题。

三、层层递进, 螺旋上升

练习, 是一节课的重要组成部分, 它既是学生习得知识的重要载体, 也是新课知识的深度延伸。本次施教设计的练习形式多样、内容有趣、重点突出, 重视学生知识形成的思维过程和体验过程, 学生学得轻松、学得扎实。口算卡片和课间操, 及时巩固基础知识;看图列式, 进一步理解同一个乘法算式可以表示两种不同的意义;综合题, 通过不同的题型进行一次全面的复习;看算式画图, 再次巩固乘法算式的两种不同意义, 考查了学生是否真正理解掌握乘法的意义。

关注问题情境创设的三个“起点” 第9篇

一、关注“生活起点”，创设问题情境

新课程特别强调课堂教学与生活的联系，其实，在我们的日常生活中很多地方都涉及到相关的化学知识。因此，我们要善于从实际生活中挖掘有关化学知识的素材，供创设情境使用。

例如，在教学“乙酸”一课时，我联系生活实际给学生提了这样两个问题引导学生思考：①同学们，电水壶和热水瓶使用一段时间后，它们的内壁会结上一层黄色的水垢，其实水垢的主要成分是CaCO3和Mg（OH）2这两种物质。你们可能经常看到妈妈为了去掉这些水垢而在里面倒入一些醋，一段时间以后水垢就可以去掉，那么醋为什么能够去水垢呢？它的主要成份是什么呢？②同学们，我们都知道食品和饮料都有保持期，如果食品和饮料常期不用就会变质。但是，有一句话叫“酒是陈的香”，像“女儿红”、“状元红”等都埋在地下十几年或者几十年都不会变质，反而是时间越长酒越醇香，这又是为什么呢？课堂上，这两个问题有效地激发了学生的学习兴趣，他们都以积极的学习热情投入到学习中，学习效果很好。

课堂上利用这两个生活实际问题创设情境，能让学生感受到化学知识与生活的紧密联系，从而激发良好的学习情感，使他们带着饱满的学习热情投入到学习中去。在生活化问题情境的驱动下，学生能密切联系并深入分析日常生活中常见的化学问题，从而打破学生固有的心理平衡，培养思维的深刻性。

二、关注“认知起点”，创设问题情境

建构主义认为，学生学习知识的过程是原有的认识结构不断同化新知识的过程。因此，在高中化学教学中，我们要关注学生的“认知起点”来创设有效的问题情境，从而引起学生强烈的探究兴趣，这样有利于促进学生在情感、学习行为等各方面的发展。

例如，在教学“甲烷”一课，我是这样给学生创设问题情境的。同学们，在上课之前，老师要给你们讲一个故事，这个故事是真实地发生在澳大利亚的一个农庄里的。在这个农庄里有一头牛好长一段时间不吃东西，我们按常理理解，它不吃东西肚子里应该是空空的，但这一头牛的肚子可是每天都很鼓的。主人有一点急起来了，这头牛为什么每天老是不吃东西，是不是嘴巴中得了什么怪病？于是，他叫人帮忙把这一头牛的嘴巴撬开，然后拿来一个火把伸进去看一个究竟。这时候，奇怪的现象发生了，主人把火把接近牛的嘴巴时，这头牛的嘴巴里却喷出了一条长长的火焰。这一下可把在场的人吓了一跳。

同学们听了这个故事，刚开始以为是假的，但我十分确信地和他们说这是一个真实的故事。然后我请他们思考：这一头牛嘴巴里为什么会喷出火焰?这时候，他们兴趣盎然，这一现象与他们原有的认知结构产生了强烈的冲突，于是激发了很强的探究欲望。这时，我适时引导学生利用自己原有的知识去探究CH4的性质。在这一问题情境的驱动下，学生们开展的有意义的学习活动，当这一课学完时，他们明白了这一头牛嘴巴里喷出火焰的原因是由于牛肚子里的CH4引起的，得到了很强的学习满足感，有效地培养了他们学习化学的学习情感。

在上述问题情境中，成功之处就在于我是利用学生的“认知起点”来创设情境的。当学生的认知结构出现了不协调，就能有效调动学生的学习兴趣和积极思维。

三、利用“经验起点”，创设问题情境

心理学研究表明，当学习内容与学生的经验与社会环境有机结合在一起时，学生的学习就会产生有效的迁移。也只有学生在具有真实性的问题情境中，他们才会对知识和技能获得更深层次的迁移和理解，并应用自己习得的知识技能解决实际问题。因此，在高中化学教学中，我们要充分利用学生的“经验起点”，创设问题情境，以此激发学生学习化学知识的强烈热情，从而实现人与自然和和谐共处。

例如，在教学“金属钠”一课时，我是这样给学生设计问题情境的。我在大屏幕上给学生出示这样一则信息：

据×日报报道：在广州市珠江河段，出现了6个“水雷”，这6个“水雷”其实是里面装满了金属钠的铁皮水桶。大概到了上午10点，河里一股白烟顺势而上，紧接着其中的三个“水雷”爆炸起来了。顿时，一声巨响水柱冲上天空。这时，消防队员来了，把其中的另三个“水雷”成功地打捞起来。消防队员将打捞上来的水桶打开盖子，里面冒出了浓浓的白烟。他们将打捞上来的“水雷”浸泡在煤油里。在场的一些群众纷纷议论：“真是怪了，水里的东西居然也能着火，并且会爆炸”。

当学生看了这一则信息后，我提出这样的问题让学生思考：①这些“水雷”其实是装满金属钠的铁皮水桶，在里为什么不会下沉?为什么在水中它们也会爆炸?

②打捞上来以后，消防队员为什么要把它们浸泡在煤油中?

这一情境有效地激发了学生的好奇心，他们对这一现象从自己的经验出发进行猜想，形成了强烈的探究欲望。接着，我引导他们对“水雷”爆炸、燃烧的原因进行了探究，他们通过“滴水点灯”、“滴水生火”的实验验证了自己的猜想。这样，学生的学习积极性得到了有效发挥，切实提高了课堂教学效率。

综上所述，在高中化学课堂教学中创设问题情境，能够激发学生学习的积极性。但是，需要指出的是，创设情境并不是目的而是一种手段，不能走入为了情境而创设情境的误区，教学时我们要充分利用有效的问题情境导航学生的学习，创设问题情境时我们要充分关注学生的“起点”，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习情感，为他们的有效探究打下坚实的基础。

关注起点 第10篇

新的一天开始了, 如同五年教学生涯中的每一天一样, 我又一次愉快地倾听着机房安全门被钥匙打开时那两声清脆的“咔哒”声, 然后按部就班地做着每一天都要做的工作, 准备教案、整理学生课堂使用的电子材料、布置分组任务, 同时下发任务分层建议书等。学生们熙熙攘攘地围在机房门口准备上课。“老师, 这节课干什么?”这几乎是每一节课, 我都会听到的问题。而我的答复也往往是:“别着急, 你会知道的!”望着孩子们那一双双充满着期待的眼睛, 那些曾经如胸中块垒的课堂经历也仿佛如昨天般清晰。

●●“老师, 我不会做怎么办?”

“老师, 我不会做怎么办?”这是在我刚接手信息技术教学工作的时候, 在课堂上听到得最多的一句话。还曾清晰地记得一堂表格信息加工与表达课, 在学生实践的时间里, 我惊奇地发现至少1/3的学生的计算机状态仍然停留在桌面。询问后学生对我的回答让我郁闷, 他们居然说:“老师, 怎么开始?”我这才知道, 这部分学生竟然不知道如何开启Excel软件。有个学生告诉我说, “老师, 第一次到机房来, 连计算机都是我同学帮我开的。”看到这种情况, 我脑袋里一片空白, “怎么办?”只好挨个辅导。望着学生们此起彼伏举起的手臂, 我如同侍应生一样满场飞奔。一节课下来, 自己累得筋疲力尽, 还是有近一半的学生连最基本的数据输入都没有完成。

●●“这帮学生到底怎么了?”

“这帮学生到底怎么了?”下课之后我冲着同事发牢骚。但问题总是需要分析解决。面对这样的情况, 我和同事们集体商讨后得出一个统一的意见, 要想制定课堂应对策略, 必须有针对性地对学生的情况做一个详细的了解。我们学校的生源情况比较复杂, 来自城区的学生占30%左右, 而其他则来自城乡结合部或远郊乡镇。学生在义务教育阶段所受到的信息技术教育参差不齐。但这个“参差不齐”究竟是如何量化表现的呢?我们通过对所有学生进行统一调查后发现, 其中18%左右的学生在初中阶段就进行了计算机技术等级考试, 已经比较熟练地掌握了各种操作软件的使用, 并且因为家里多已配置了计算机, 所以他们对计算机的常规软件操作比较熟悉, 我们称之为A类学生;65%左右的学生只是初步地掌握了计算机的基本使用方法, 对于初中要求掌握的各种操作软件的使用方法基本了解, 但因为平时得不到锻炼而不太熟练, 我们称之为B类学生;17%的学生因为在义务教育阶段, 所在学校的信息技术课程开设得极不规范, 对计算机的了解接近于零, 我们称之为C类学生。新课程环境下的高中信息技术教材内容是以学生进行了完整的义务教育阶段的信息技术教育为前提而设计的。换句话说, 相当一部分高中生的C类操作水准与高中信息技术教材所要求的基础相矛盾, 而这样的矛盾直接造成了课堂效率低下。

●●“这样的课究竟如何上?”

“这样的课究竟要如何上?”面对课堂中的种种问题, 我们不禁思考。在接下来的教学中, 针对较多学生基础知识差的问题, 我采取了一个临时措施, 在每堂课的前5分钟添加了一个课堂内容——预习。我针对本节课要用到的软件操作过程进行加强演示, 用图示的办法让B类学生熟悉操作的同时, 让C类学生学会该操作。这样一来, 虽然课堂进行的比以前要顺畅许多, 但却出现了另一个问题。很多A类学生在这个环节中表现出很不耐烦的样子, 很容易理解, 这段时间对他们而言无疑是在无聊中度过的。

看起来这也不是一个两全其美的办法!到底怎么做才能关注到每一个学生?经过有针对性的学情分析和教材内容分析, 以及长时间的实践摸索之后, 我开始尝试在教学目标、教学策略和教学方法上进行了一系列的调整。

首先, 教师做好学生的信息技术水平的调查工作, 做到成竹在胸。然后, 对全体学生做一定程度的学前评测, 通过这两项调查、摸底活动, 我们尽最大可能地掌握了学生的真实水平, 同时也让学生清楚认识个人学情。

其次, 针对学生情况进行科学调配分组, 优化学生资源。在掌握了学生的大体情况后, 我们针对学生基础情况进行学生机器位置的调配。根据机器的排列情况, 保证每一组学生中都有2～3名A类学生, 7～8名B类学生, 2～3名C类学生。保证在课堂教学中, 每一组都能实现学生资源的优化组合。

再次, 在课堂中对学生学习任务进行分层。课堂任务的设置方面, 在统一教学目标下进行任务的分解。分解出难度、量级不同的几个任务供学生自主选择。我们一般都会给出3～5个不同量级难度的问题, 但不会限定某些学生完成某些任务 (防止伤害学生的自尊心) , 让学生实行自由选择, 教师仅仅给出任务选择建议。

与此同时, 在协调全体学生的前提下特别关注两极学生的课堂表现。我的具体做法是:以小组合作的方式, 在A类学生完成指定任务后, 协助教师针对C类学生进行辅导, 使其跟上一般的课堂节奏, 进而完成基本课堂任务。同时, 适当引导和督促A类学生开拓视野, 关注他们的兴趣趋向, 努力促使其个性化发展!

●●“亲手完成作业是我最大的成功”

上课的铃声打断了我的思绪, 这个时候学生早以坐定, 开始在FTP服务器上下载本节课的学习内容进行预习了。今天这节课的内容是多媒体作品制作, 在我为学生提供的学习导读中, 着重介绍了所需要用到的PowerPoint软件的基本使用方法和基本的操作步骤, 以供B类学生熟悉和C类学生的初步学习。

本节多媒体制作课的制作主题是《我的家乡》, 根据主题内容我把学生课堂任务分成三个层次。第一级任务:1～2页幻灯片, 完成指定的图片文本和自选图形的插入与排列操作, 作品能够简单地表达主题。第二级任务:2～5页幻灯片, 除完成各种多媒体信息项的操作外, 能够设计出突出主题的动画效果, 并有一定的创新性。第三级任务:5～8页幻灯片, 除完成任务二的各项要求外, 整个作品有较好的完整性, 包括拥有封面、封底, 内容分类较为清晰, 超级链接制作正确, 形成一个具备创新性、完整性的, 且能表现主题的多媒体作品。

在进行了简单的主题和任务说明后, 学生跃跃欲试开始作品制作了。我在巡视中发现, 每组大概有2～3名学生选择了第三级任务, 同样有2～3名学生选择了第一级任务, 而其他的学生选择了第二级任务。他们或在网络中寻找资料下载, 或在FTP资料包中选择可以利用的材料, 小组内的制作交流也时有体现, 一切都是那么井然有序。

二十几分钟过去了, 快到了交作业的时间。我看到FTP服务器上的作业文件夹中显示着有80%的学生已经提交了自己的作业, 而且数量还在不断地增加着。甚至有的学生离开了自己的座位跑了过来问我:“老师, 我的作业上交成功了吗?”我说:“怎么样, 做好了吗?”“嗯, 我认为做得挺好了, 能在信息技术课上交上一份自己亲手做的作业就是我最大的成功!”听了这话, 我的感觉真是五味杂陈, 既欣喜又有点羞愧。欣喜的是我们的努力总算使孩子们收获了成功;羞愧的是这样的努力本来应该早一点做的。