工业设计评析范文

工业设计评析范文（精选12篇）

工业设计评析 第1篇

1.地铁火灾的特点及所造成的严重危害

地铁线路由于空间较为密闭, 因此其火灾发生后所造成的危害主要表现为以下几方面的特点:

(1) 地铁线路中的氧含量将会急剧下降, 当火灾发生后, 由于隧道的空间较为密闭从而使得外界的新鲜空气不易进入到地铁线中, 火灾燃烧会消耗掉大量的氧气从而使得地铁线中的氧气含量大幅下降。通过研究表明, 当空气中氧气含量低至15%以下时人体的肌肉活动能力大幅下降, 而当氧气含量持续降低时将会使得人判断能力、行动能力都大幅下降甚至于晕倒、窒息、死亡。

(2) 当地铁发生火灾时, 燃烧所产生的大量的浓烟无法及时排除将会积聚在地铁线内, 人的视觉将会受到烟雾的干扰, 从而无法清晰地分辨地铁线路的安全出口位置, 同时火灾所产生的高温浓烟还会对人的心理、生理产生严重的刺激, 使得被困人员冲动并失去理智, 增加了地铁疏散的难度。

(3) 地铁发生火灾时也会对火灾救援产生较大的影响, 由于地铁出入口较为狭窄, 加之人员疏散困难, 将会对消防人员的扑救造成极为严重的影响。

2.青岛地铁2号线通风及防排烟系统

地铁内的防排烟系统主要由车站公共区、设备管理用防排烟系统以及车行区和区间隧道防排烟等系统组成。在防排烟系统的设计时应当注意按照地铁系统内同一时间只有一处起火点进行设计, 对于站厅、站台公共区的排烟量要按照60m³/h㎡的排风量进行设计, 排烟设备要按照其所负责的区域的最大的防排风的烟量进行设备的选型设计。

青岛地铁2号线一期的西镇站与二期的瓦屋庄站之间全长8278m, 线路的中段有4000m处于海面以下采用的是三孔隧道的形式, 两条主隧道外加一条服务隧道。由于隧道长度较长, 因此需要做好地铁隧道内的通风及防排烟设计, 确保消防安全。地铁的通风系统采用的是屏蔽门系统双活塞风道的模式, 区间隧道通风系统则主要是由活塞通风和机械通风两大部分所组成。两者相互结合相互补充确保隧道内的通风。由于此区段长度较长, 在隧道内单向行驶的列车数最高可达4列左右, 因此为确保隧道的通风效果需要在隧道的中段设置中间风井, 由于中段地处海面下无法完成中间风井的布设, 因此只能在海底隧道的两端处完成中间风井的架设。

根据国家的地铁设计规范中的要求“当地铁区间隧道出现火灾时, 应能背着乘客疏散反向排烟, 迎着客流疏散方向送新风”, 通过情况下, 地铁区间隧道形成的一个通风区段内保证只有1辆列车在运行, 从而使得当地铁线路内出现火灾时能够根据列车的不同的着火部位及列车在隧道内所处的通风范围来确定地铁线内的排烟及送风方式, 确保隧道内的烟气能够及时地排出保证乘客的能够安全疏散。

青岛地铁2号线海底隧道全长超过4000m, 长度极长且无法完成中间风井的布设, 因此在中间风井的布设上只能将中间风井布设与海底隧道两端靠近海边的位置。因此在此区段内的防排烟设计无法按照以往所采用的普通地铁排烟及送风模式来进行处理。根据青岛地铁的通行规划设计, 在同一时段内海底隧道的上、下行正线会同时通行3列或是3列以上的列车, 因此在青岛地铁防排烟系统的设计上将统一时段通行的3列列车按照1、2、3的序号进行排序, 不论是1、2、3号列车的哪辆列车出现火灾, 都将列车行驶的前进方向作为地铁线路的排烟方向。在地铁列车的通行过程中如1号列车在穿出地铁隧道且处于海边风井的范围内发生火灾时, 后续的2、3号列车将会被迫滞留于海底隧道内, 为确保2、3号列车内乘客的安全需要及时对2、3号列车的乘客进行疏散, 在这一过程中为避免1号列车因火灾所产生的浓烟等灌入到隧道中, 需要及时完成1号列车前方风井的隧道排烟风机将1号列车所产生的浓烟沿着列车前进的方向进行排出, 同时使用海底隧道对面的中间风井的风机向隧道中进行补风, 以确保隧道内的烟气能够及时排出, 且能够有新鲜的风送入到隧道中。在列车行驶中当2号列车出现火灾并滞留在海底隧道中时, 已经驶出海底隧道的1号列车需要及时地驶离危险区域, 而后续的3号列车则会有很大的可能滞留在海底隧道中, 当海底隧道发生火灾时, 其所产生的烟气会沿着水平方向按照0.5m±0.2m/s的速度进行移动, 前行的1号列车行驶的速度要远远高于烟气扩散的速度, 因此, 1号列车能够及时安全的离开危险区域, 为确保2号、3号列车内乘客的安全需要采用与上述中相同的防排烟策略来排除隧道中的烟气, 确保乘客的安全, 同时对于火灾所产生的烟气的排除方向需要与列车的形式方向相一致, 2号、3号列车中的乘客可以通过海底隧道中的联络通道向服务隧道内进行疏散, 以便能够安全的进行疏散。当3号列车出现火灾事故是, 前行的1号2号列车应当及时驶离海底隧道, 并采用与上述方式相同的防排烟措施, 烟气的排出方向为3号列车的行驶方向, 3号列车的乘客及时通过联络隧道进入服务隧道内进行疏散。同时对于乘客疏散到服务隧道内时, 为确保服务隧道内的通风效果, 需要同时开启布设在海边的两个中间风井内设置的正压送风机完成向隧道的正压送风, 通过开启正压送风确保能够及时向海底隧道内送入新鲜的风量, 并通过正压送风阻止火灾所产生的烟气进入到服务隧道内影响乘客的安全疏散。

根据国家地铁设计中规定的要求, 当隧道长度超过600m时应当在隧道中设置联络隧道, 并在联络隧道的两端设置双向开启的防火闸门, 当地铁列车在海底隧道内发生火灾且无法及时牵引到车站时, 应当及时将乘客从侧面疏散至隧道两侧的平台, 并及时组织地铁乘客通过海底隧道中两条隧道之间的联络隧道及时疏散至另外一条疏散隧道内完成人员的疏散。青岛海底隧道全长超过4000m, 为确保火灾、事故发生时人员的及时疏散, 应当在海底隧道中设置好服务隧道, 并做好联络通道与服务隧道的连接。根据地铁设计的相关规范要求, 在海底隧道的设计时应当按照间隔600m距离的位置设置, 同时在通道两端所设置的防火门可以有效确保隧道的通风效果。

为确保服务隧道内的乘客能够安全的进行疏散, 服务通道的正压送风量需要满足:疏散乘客疏散所需要的新风量, 在海底隧道中, 为防止火灾事故的烟气进入到服务隧道中应当确保服务隧道与事故隧道的压差为50Pa, 在疏散通道的送风量上应当确保风量≥32m³/s, 在隧道内发生的最不利的情况是需要疏散3列列车内的乘客, 此时, 需要开启3~4处联络通道与服务通道进行连接, 在海底隧道增压送风量的确定上需要根据上述条件完成送风量的计算, 并取其中的最大值作为系统的加压送风量。

地铁隧道火灾会带来巨大的危害, 尤其是火灾时所产生的烟气积聚将会给人员的安全疏散带来巨大的阻碍。做好青岛地铁系统防排烟的设计需要在分析地铁系统特点的基础上做好地铁防排烟的模拟以确保地铁系统中的防排烟系统能够发挥出其应有的作用, 确保地铁系统的消防安全。

结语

地铁系统中的防排烟系统是系统消防中的重要组成部分, 尤其是青岛地铁2号线中的海底隧道更是对地铁系统中的防排烟系统的设计提出了不小的挑战。本文在分析地铁系统防排烟设计特点的基础上对青岛地铁系统中防排烟系统的设计方案进行了初步探析, 确保地铁系统在火灾发生时能够及时地将地铁线中的烟气排出, 并送入足够的新风量以确保受困乘客能够及时的疏散保障人员及财产安全。

摘要：地铁是城市重要的交通方式之一。近些年来, 随着经济的快速发展以及城市人口的不断增多, 地铁所具有的运量大、速度快、方便、舒适等的特点使其成为了城市人口出行的首选方式, 也是现今解决城市拥堵的重要手段。在北、上、广等一线城市完成了地铁的建设并通车后, 青岛等城市相继完成市内地铁线的建设工作。地铁由于地处地下, 空间相对密闭且人流量较大, 一旦发生火灾将会使得大量的烟气聚集在地铁线内, 如若烟气无法排除将会造成巨大的人员伤亡及财产损失。因此, 在地铁的设计中需要做好防排烟的设计。本文将在分析青岛地铁二号线过海隧道特点的基础上对如何做好地铁的防排烟设计进行分析阐述。

关键词：青岛地铁,防排烟系统,消防

参考文献

[1]王迪军, 罗燕萍, 钟茂华, 等.某地铁多层车站的防排烟系统设计及模拟研究[J].中国安全生产科学技术, 2012, 08 (7) :5-10.

[2]沈亮峰.中庭式地铁车站公共区防排烟系统优化设计探讨[J].铁道标准设计, 2013 (6) :131-135.

《蚂蚁》教学设计与评析 第2篇

【教学设计】

一、教材内容：青岛出版社三年级下册科学第五单元动物王国19课《蚂蚁》

二、教材解析：对于儿童而言，世界是一个充满生机，多姿多彩的天地，是他们从孩提时代起就怀有浓厚兴趣的神奇世界，一花一草，虫鱼鸟兽都曾引起他们的关注。《蚂蚁》一课主要让学生用简单的工具对动物进行比较细致的观察，对学生进行珍爱生命教育，认识昆虫，并知道昆虫的共同特征。

三、教学目标：

1、能用简单的工具对动物进行比较细致的观察，并能用图或文字表达；能尝试用归纳的方法对观察到的现象作合理的解释。

2、珍爱生命；培养学生长时间观察、探究的兴趣和能力。

3、认识常见的动物类型——昆虫；知道昆虫的共同特征。

四、教学难点：对动物进行比较细致的观察并能知道昆虫的共同特征。

五、教具准备：

放大镜、蚂蚁实物

六、教学过程：

一、情景激趣，导入主题

1、出示蚂蚁图片

它们长的虽然形态各异，但是它们都有一个共同的名字，叫蚂蚁。

2、生画蚂蚁，根据学生回答，师随机板书：身体？脚？触角？

二、自主观察

(一)观察实验一：蚂蚁的身体特征

1.制定实验方案：观察开始前，引导学生讨论实验方案，如把蚂蚁放在观察皿里，用放大镜观察，要注意不要弄伤它们，讲解一下放大镜的用法。（课件出示：温馨小提示）

2.观察探究：以小组为单位，分发放大镜和蚂蚁，每个小组6名同学，每组至少两个放大镜

（1）学生分组观察，教师巡回指导。及时提示学生观察中需要注意的问题，并辅导学生做好研究记录。

三、交流总结

1、汇报交流。

师：(课件出示一只蚂蚁)。看图介绍蚂蚁的身体结构。

指生说蚂蚁的特征。学生说着老师在黑板上画。指导学生总结蚂蚁的共同特征。课件出示蚂蚁的共同特征：生齐读

2、探究昆虫的共同特征

（出示蜜蜂、蝴蝶图片）生观察比较并交流。

师：通过刚才的观察比较，你们发现它们哪些地方和蚂蚁相似？

师小结：像蜜蜂、蝴蝶这样的动物，它们和蚂蚁一样，身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足。正是因为这些相同的特点，所以它们有一个共同的名字叫——昆虫。（板书：昆虫）指生说。

（课件出示昆虫的共同特征：身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足）生齐读 出示儿歌： 学生拍手齐读。

3、昆虫运动会

出示各种动物图片，学生辨别交流。

四、应用拓展

1、送蚂蚁回家

2、蚂蚁回到大自然的家后，它们忙些什么？让我们来看一段视频。（1）播放视频（看完后）师：你从蚂蚁身上学到了什么?

3、播放视频：儿歌蚂蚁 学生拍手做各种动作一起唱。

“统计”教学设计与评析 第3篇

教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版一年级下册第93页。

设计理念：

本设计遵循新课程理念，旨在培养学生主动探索的精神及合作解决问题的能力；让学生认识数学来源于生活，又应用于生活；让学生在“玩”中提出问题，解决问题。在开放的课堂氛围中始终处于积极主动的学习状态，充分发挥自主学习的能动性。

教学目标：

1.通过对统计过程的体验，初步感知统计的意义和知道一些简单的收集、整理和描述数据的方法。

2.学会用不同的方法记录数据，并能根据统计图表中的数据提出并回答简单的数学问题。

3.通过对身边有趣事例的调查活动，激发起学习的兴趣，培养自身的合作意识和实践能力。

学习重点：学会用简单符号进行记录的统计方法，认识简单的统计图表，充分经历统计的过程。

学习难点：引导学生通过合作讨论，找到切实可行解决简单问题（收集、整理数据、画统计图）的方法。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

师：这是一座美丽的“图形屋”，“图形屋”里住着一些可爱的图形娃娃，让我们去看一看，在这个美丽的图形屋里都住着哪些“图形娃娃”呢？

（课件出示：4个三角形，5个圆形，6个正方形，3个长方形。注：以上图形娃娃打乱顺序一个一个地出现，每一种图形最后都进入房子里，同时在图形出现的过程中配上欢快的音乐。）

〔评：新课引入新颖、生动、有趣的动画，吸引了学生的注意力，将学生带入了美好的学习情境，调动了学习情感，激发了学习兴趣，为新课的学习营造了很好的气氛，有利于学生主动参与学习活动。〕

二、自主探究，经历过程

（一）探究统计方法。

师：刚才小朋友通过观察，知道图形娃娃们都是谁，它们各有几个？

（不知道。没数清。）

师：四种图形娃娃各有几个？谁同时数出来了？

（大家数的个数不一样。）

师：看来光靠数还不行，还要用笔记一记。我再给大家放一遍，你们想一个又简便又好记的方法把图形娃娃的个数记下来。比比看，哪个小组想出的方法最好。

汇报整理数据的方法。

整理的方法可能有用“√、○、□、△”记录，还可能有用写数整理的，也可能有用画花或正字统计的。教师随机对各小组的方法进行评价，对表现好的小组奖励五星，贴在评价图上。

师：老师再给你们放一遍图形娃娃到来的过程，相信你们都能用自己的方法统计出它们各有几个。

（学生准备记录。教师再次放图形娃娃到来的课件。教师巡视。）

师：同学们用各种符号记录了每一种图形娃娃的个数。这些方法就是数学中的“统计”。（板书课题：统计）

引导比较：同样是用符号来统计，哪种统计方法简便？为什么？

〔评：发挥多媒体作用，以生动、有趣的动画组织教学，引导学生积极参与、主动思考、主动提出问题、自主探究，使学生保持了较高的学习热情。通过创设学生主动探索的情境，积极引导学生经历收集、整理数据的过程，充分体现了教师主导，学生主体的作用，使自主探究合作交流的学习方式得以落实。教师尊重学生的意见，保护学生自主发展的积极性，注重引导比较，让学生在交流中提高。〕

（二）认识统计图表，根据图表提出简单的问题。

出示统计表。把大家统计出的图形娃娃个数填在下面表中（学生说，教师填）。

师（出示统计图）：我们也可以用涂方格的方法把这些数据表示出来。（请四位同学涂。下面的同学看他们涂得对不对。）

（学生涂完后，老师提问：你涂了几格？为什么这样涂？）

师：他们都是用1格代表一个图形娃娃，有几个就涂几格。把杂乱无章的数据整理出条理后画出图形，这个图就是统计图。那么，你知道这个表格叫什么吗？（学生各自表述。）

师：它叫统计表。看了统计表和统计图，你知道哪些数学信息呢？

（提出数学问题。以小组为单位进行交流，然后全班交流。）

师：我们从统计图或统计表中清楚地看出每种数据的数量和它们之间的关系，这就是统计表和统计图的优点。

〔评：教师积极引导学生经历收集信息和处理信息的过程，并根据收集到的信息提出问题和解决问题。设计开放性问题鼓励学生大胆质疑，培养学生提问的意识和能力，在这一过程中注重有效交流的指导，较好地落实了合作学习的理念。〕

三、练习运用，提升认识

（一）统计各自喜欢的不同颜色的气球。

1.为庆贺“六一”儿童节，学校将给每个小朋友送一个气球作为节日礼物，红气球、黄气球、蓝气球、绿气球，哪种是你最喜欢的？（小组内交流。）

2.各小组用喜欢的方法将自己小组的同学最爱的气球进行统计、汇报。教师填统计表。

3.分析气球统计表及其作用。〔评：设计“统计喜欢的气球”这个有趣的活动，激发了学生的学习兴趣，学生积极参与，合作交流，进一步经历统计的过程，体会到统计的必要性，培养了学生的统计意识，体现了数学来源于生活，数学应用于生活实际。〕

（二）总结分析评价图。

师：请大家看一看各组获得的五角星情况。

各组获得五角星统计图

要求：1.统计各组获得五角星的颗数。

2.简单分析统计结果（如谁多、谁少、多多少、少多少等）。

师：统计可用于统计各种图形的多少、喜欢不同颜色气球的情况，还可以用于对各种比赛结果的统计，生活中有很多地方都会用到统计的方法。比如，刚入学时，老师要统计班里男生有多少人，女生有多少人，以便给大家安排座位；学校要统计一年级有几个班，每班有多少人，以便给大家定做校服。

〔评：联系学生课堂学习的实际，大大激发了学生的学习兴趣。学生在统计过程中不仅了解到统计的方法，还认识到统计的实际意义和价值。〕

四、课后小结

这节课你学到什么？你在生活中哪些地方用到过统计？

五、课后实践活动

（课后统计我们班同学穿鞋的号码。了解穿哪一个号码的人最多，穿哪一些号码的人比较少。

〔评：设计学生感兴趣的调查活动，让全体学生参与到实践活动之中，既巩固了新知，又初步培养了学生的实践能力。〕

作者单位

山东省临沂市罗庄区高都中心小学

“认识角”教学设计与评析 第4篇

教学目标

1.通过说一说、认一认等认知活动, 初步认识角, 知道角的各部分名称。

2.通过比一比、拉一拉等实践活动, 学会角的大小的比较方法, 懂得角的大小与什么有关与什么无关。

3.初步学会区分直角、锐角和钝角。

4.在认识角的过程中, 让学生感受到生活中处处都有角, 数学与生活有着密切的联系。

教学重点认识角, 会区分三种角。

教学难点角的大小与什么有关, 与什么无关。

教学准备教具:挂图、课件、活动角、三角板。

学具:每人准备两根小棒。

教学过程:

一、创设情境

1.同学们喜欢用积木搭房子吗?你们看, 老师搭的房子多漂亮啊! (出示各种图形组合成房子的挂图) , 你们认识房子上的图形吗? (生汇报有哪些图形)

2.这些图形有的我们已经认识了, 还有一部分图形是我们要认识的新朋友角。今天, 老师就和大家一起来认识角 (板书课题, 齐读课题) 。

【评析】通过创设情境, 不仅使几何知识的“体面”内在联系得以复习, 又为生成“面角”的新知识创设了恰当的条件, 引出了问题, 还能够激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望, 调动他们探索新知的主动性。

二、探究新知

(一) 认识角

1. 找一找。

(出示画有钟面、剪刀、红领巾的主题图) 在这幅图里, 你能找到角吗?指给大家看看 (学生指出角, 老师在黑板上画出相应的角) 。

2. 说一说。

在生活中你还看到了哪些物体上有角?给大家说一说。

3. 摆一摆。

用你准备的两根小棒摆一个角, 同桌同学互相看看, 摆得对不对。

4. 认一认。

(1) 自学。角的各部分都有很好听的名字, 它们就在书上67页, 快看一看吧!它们分别叫什么? (学生看书, 自学67页中的内容。)

(2) 汇报。通过看书, 你知道了什么? (听汇报, 师板书:顶点、边、边, 记作:∠1, 读作角1。)

5. 练一练。

(1) 贴一贴。师在黑板上画一个角, 让学生把各部分名称贴上。

(2) 标一标。让学生找出67页“指一指”各图中的角, 并用“∠”标出来。

(3) 判断。角角王国看大家学得这么棒, 于是派来了使者, 你来看看, 哪个是角角王国的使者呢?为什么?

(学生说出哪个是角, 哪个不是, 并说明理由。)

【评析】先让学生观察钟面、红领巾、剪刀等物体表面上的角, 使学生对角有初步的感知, 再让学生从生活中的物体上找角, 进一步丰富“角”的表象, 然后让学生看书和教师画角, 实现“有”在学生头脑中从具体到抽象的自然过渡。学生通过观察、操作和交流等活动经历了知识形成过程。同时, 学生也能体会到“数学就在自己的身边”, 提高用数学眼光观察周围世界的意识和能力。

(二) 比较角的大小

1.同学们学得真好, 角朋友很高兴, 不过它们还希望你们能做一个会活动的角。动手做做看, 做成以后, 同学之间拉一拉, 合一合, 看看你能发现什么。

2.你发现了什么? (生答:角的两边往外一拉就变大, 往里一合就变小) 那么怎么比较两个角的大小呢? (结合学生回答, 课件出示大小不同的两个角。)

3.课件演示比较两个角大小的方法:顶点和一边对齐, 另一边在外的角大, 也就是张口大的角大。

4. (出示大小不同的两个三角尺) 谁愿到前边来, 比比两个三角尺三个角的大小?

(分别找两组学生上前比较) 说说你们发现了什么? (生答)

5.师小结:角的大小与两边张口的大小有关, 与边的长短无关, 希望同学们在生活中做一个有心人。

6.同学们, 现在你能很快地分辨出角的大小吗?老师要考考你的眼力。

【评析】教师通过引导学生做活动的角和课件的演示, 让学生生动形象地感受到角是有大小的, 以及用大小不同的两个三角板比较角的大小, 使学生更直观地认识到, 角的大小与边的长短无关, 与两边张口的大小有关的道理。“比较”是一种重要的思维方法, 教师能充分利用角的大小比较这一训练点, 突出“同”与“异”的本质属性, 提高了学生辨别角的大小的能力和形成正确的数感。

(三) 角的分类

1. 找一找。 (屏幕出示69页的三角板、钟面和扇子图。)

问:你们能找出这些图中的角吗?指给大家看看。 (学生指, 教师在黑板上画。)

2.比一比。三角板上的最大角叫做直角。请同学们以小组为单位, 同三角板的直角量一量, 比一比三个角, 看看会有什么发现。 (小组合作量、比)

3.汇报小结。哪个小组愿意把你们量、比的结果告诉大家? (找3～4人汇报) 汇报后教师小结:角分为三类:和三角板的直角一样大的角就是直角, 比直角小的角叫锐角, 比直角大的角叫钝角。

4.折一折。你们能将一张纸分别折出直角、锐角和钝角吗?折折看。 (选几个好的展评)

5.说一说。你在生活中见过哪些直角、锐角和钝角, 跟大家说说。

6.判断。下面的角是锐角画“菁”, 是直角画“+”, 是钝角画“○”。

【评析】这一环节设计, 由直观到抽象, 由感性到理性, 符合学生的认识规律, 学习方式上采取小组合作探究, 体现新课程理念。

三、巩固练习

同学们, 老师要告诉大家一个好消息, 刚才角角王国的国王说我们只要回答他的3个问题, 就可以到他的王国游历, 而且送给大家精美的小礼物!你们有信心过关吗?下面请看第一题:

1.认一认, 记一记。 (标出各部分名称)

2.看一看, 数一数。 (每图有几个角)

3.比一比, 排一排。 (先看一看哪些角是锐角、直角、钝角, 再从小到大排列。)

祝贺大家顺利过关进入角角王国, 角朋友问问也跑来欢迎大家了, 他可是角角王国里最聪明的孩子, 他也想考考你。

第二题:在括号中填角的个数。

你发现了什么规律?

【评析】练习设计, 较好地体现了层次性、趣味性和探究性, 沟通了角与已学过的多边形之间的联系, 提升了对角的认识, 通过设计有趣的数学问题, 激发了学生的兴趣, 培养了学生的探究意识和实践能力。

四、全课总结

谈一谈, 走进角角王国, 你有什么收获?

【总评】本课设计具体有以下几个特点:

1.注重动手操作, 经历知识形成的过程。

教学设计遵循《数学课程标准》提出的教学理念:学生的数学学习内容应当是现实的, 有意义的, 富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在经历认识了角以及角各部分的名称、知道了角的大小与两边张口的大小有关与两边的长短无关的学习进程中, 培养了学生主动学习意识和动手操作能力。

2.小组合作学习体现了实效性。

“统计”教学设计与评析 第5篇

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苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册）第76～77页。

教学目标

1.使学生经历简单的数据收集和整理的过程，学会用分一分、排一排、数一数的方法进行统计，初步认识象形统计图和简单的统计表。

2.使学生能利用统计数据，提出并回答问题，培养初步的解决问题的能力。

3.使学生在具体情境中，积极参与数学活动，感受数学与生活的联系，培养初步的合作意识和自主探究的精神，激发学习数学的兴趣。

教学过程

一、创设情境，质疑引入

播放《生日歌》，投影显示例题情境图。

提问：观察这幅图，说一说今天是谁的生日？

再问：你能很快地说出大象家来了哪些客人？送了几种颜色的花？这些客人各有多少？每种颜色的花各有几朵？

在学生迟疑时，设疑引入：怎样才能很快地回答这些问题呢？这就是我们今天要学习的新内容——统计（板书课题：统计）。

[评析：课始，在乐曲声中展示以大象生日为主题的例题图，营造了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣。教师注意把握时机，设置一连串的问题导入新课，既突出了本课的重点内容，又使学生产生了学习统计的心理需求。]

二、积极参与，经历过程

1.整理动物的只数，认识象形统计图。

提问：我们为什么不能很快说出大象家来了哪些客人？这些客人各有多少呢？

再问：用什么办法能很快知道？（可以把大象家来的客人排排队）

讨论：我们怎样帮大象把家里的客人排队呢？

学生交流讨论情况，师生共同归纳：分类排队，有几种动物就排几排；可以竖着排，也可以横着排。

拿出几种动物的头像，谈话：请两个小朋友合作，一个小朋友看着例题图说动物的名称，另一个小朋友在黑板上把小动物排一排。指两个学生到黑板上排，一个竖着排，另一个横着排。

提醒：一人报动物名称，另一个人在黑板上贴，报一只，贴一只。

师生共同评价学生分类整理的情况。

提问：现在你能很快数出每种动物各有几只吗？

根据学生的回答，教师在图中（见教材第76页）分别填上三种动物的只数，将统计图补充完整。

提问：从图中你知道了什么？

学生提出问题并回答，如：哪种动物的只数最多，哪种动物的只数最少等。

小结：把几种动物先分一分、排一排，再数一数，得出结果，这样的过程就是统计。（板书：分一分、排一排、数一数）

2.整理花的朵数，认识简单的统计表。

提问：大象过生日，客人们送来了许多美丽的鲜花。怎样用分一分、排一排、数一数的方法来整理客人们送来的鲜花呢？

学生拿出课前准备的几种鲜花图片，仔细观察例题图，把花分颜色贴在课本第77页的虚线框内，并填写下面的表格。

在实物投影上展示部分学生完成的图和表，相互交流整理的过程。

提问：观察表中的数据，你能提出并回答哪些问题？

讨论：刚才我们用分一分、排一排、数一数的方法，整理了动物的只数、花的朵数，像这样整理有什么好处？

[评析：以“为什么不能很快说出大象家来了哪些客人？这些客人各有多少”的问题为切入点，设置矛盾，激活学生思维，引导学生寻求解决问题的方法，并在具体的操作过程中，逐步体验、领悟统计的过程。特别是在分类排列动物时，对着图有序地报一只，贴一只，“慢镜头”式地处理，清晰地演示了怎样分、怎样排，让学生真正经历了收集、整理数据的过程。根据统计图或统计表的数据进行分析，提出并回答一些问题，培养了学生的问题意识，也有利于学生体会统计的作用。]

三、巩固练习，加深体验

1.完成“想想做做”。

谈话：小朋友们为大象统计了客人和送的鲜花的情况，为了感谢大家，大象准备买5种水果招待大家。在这5种水果中，你最喜欢吃哪种水果？请大家分小组统计一下人数。（出示统计表）

先按小组统计，再把各小组的统计结果汇总，填在统计表里。

提问：我们班喜欢吃哪种水果的人数最多？喜欢吃哪种水果的人数最少？

再问：你还能想到什么问题？

2.实践活动。

学生拿出学具盒中的长方体、正方体、圆柱和球。

提问：如果要统计学具盒中的物体，可以怎样分一分？（按颜色或按形状分）

组织学生按形状分一分、排一排、数一数，并填写相应的统计表（略）

学生完成后，提问：你能提出什么问题？

[评析：“想想做做”采取小组合作学习的方式，发挥了同伴之间的影响力，增进了学生之间的交流。整理统计学具盒中四种物体的个数，既巩固了“分一分、排一排、数一数”的统计方法，又渗透了按不同标准进行分类整理的方法，有利于学生体验统计的意义与作用。]

四、课堂总结，课外延伸

提问：回忆一下，我们是用什么办法整理大象家来了哪些客人，这些客人各有多少的？

“生日快乐”教学设计及评析 第6篇

一、设情境，融入快乐氛围

播放“生日快乐”flash，全班跟唱，营造“祝玲玲生日快乐”的快乐氛围。

师：玲玲的生日会可真热闹啊！

（5位同学情景表演）

玲玲：今天我很开心，有这么多同学来参加我的生日聚会。

全班合：玲玲，祝你生日快乐！

玲玲：谢谢！芳芳、贝贝、明明、亮亮，你们的生日是什么时候？

明明：我们不直接告诉你。但我们说一个有关生日的谜语，玲玲，你和让大家一起来猜吧！

玲玲：好啊。

芳芳：我的生日是一年的倒数第三天。

明明：我的生日是第三季度的第一天。

贝贝：我的生日在教师节前两天。

亮亮：我的生日是八月的最后一天。

玲玲：同学们，你们和我一起来猜猜吧。

（评析：课堂一开始播放“生日快乐”flash,全班跟唱，教室内洋溢着浓浓的过生日的气氛，五位同学的情境表演，让孩子们有身临其境的感觉。）

二、猜生日，渗透知识复习

1. 猜书本生日谜语

在小组里讨论讨论，猜猜这四位同学的生日各是几月几日，结合我们学过的年月日的知识，说说你是怎样想的。

2. 猜我们自己的生日

师：现在让我们回到303班，猜猜我们自己的生日好不好？老师先给你半分钟的时间，把自己生日的谜语写在练习纸上。请你猜一猜：我的生日是（）

师：现在以小组为单位，按顺序来猜一猜同学的生日。

师：老师想请几位同学把生日谜语说给全班同学来猜一猜。

（评析：帮助玲玲解决猜生日的问题，孩子们兴趣盎然，争先恐后地想要展现自己的答案和想法，在愉悦的活动氛围中，教者引导学生复习“年、月、日”的有关知识，寓教于乐，学生复习得轻松快乐。玲玲的答谢更让孩子们感受到了帮助别人的快乐，学习的热情高涨。在此基础上，出自己的生日谜语让小组同学来猜，让全班同学来猜更是对“年、月、日”知识的巩固和应用，在“一出一猜”的过程中，孩子们的学习热情被点燃了。）

三、统计，初识统计方法

1. 小组统计各月过生日人数

师：老师遇到了一个难题，你能帮助老师来解决吗？

老师想准备12种不同颜色的生日卡片，分别送给生日在各个月份的同学们，可是每种颜色的卡片要准备多少张呢？

我们先以小组为单位统计，你想用什么方法进行统计？

（小组选择方法进行统计）

师：现在老师请第六组的组长把你们的统计表格拿上来，说一说你们是用什么方法统计的？同学们检查一下他们组统计时有没有遗漏（学生依次汇报第六组、第五组、第四组、第三组、第二组、第一组，老师依次粘贴汇总表格）。

师：现在你能很快说出每种颜色的卡片要多少张吗？

师：老师再添上一栏，我们来把它填一填。

2. 制条形统计图，观察发现，提出问题。

师：现在啊，每种颜色的卡片要准备多少张老师可是一清二楚了。谢谢同学们，你们的表现真棒！现在请同学们把书翻到23页，这里有一幅条形统计图等着我们去完成。

师：观察条形统计图，你从中得到了什么信息？

老师这里有张表格你能填一填吗？

师：你还能提出什么问题呢？

（评析：面对这样的精心设计，孩子们更是积极踊跃，“12种不同颜色的卡片各要准备多少张”？引导学生进入了统计的世界。这对统计知识认识不深的三年级学生来说不失为一个好方法。）

四、延伸、关爱情感渗透

1. 祖国的生日

师：老师这里有几幅美丽的图片给大家欣赏（长城、黄河、三峡），壮丽的山河、美丽的景色是我们祖国的骄傲，我们的祖国也有它自己的生日，你知道吗？对祖国的深厚情感，就让我们用一首诗来表达吧。

2. 爸爸妈妈的生日

师：我们爱祖国妈妈，也爱自己的爸爸妈妈，每当我们生日，爸爸妈妈总是为我们庆祝，可他们却常常忘记自己的生日，那是因为爸爸妈妈给了我们太多的关爱。你知道爸爸妈妈的生日吗？你想怎样来表达你对爸爸妈妈的爱呢？把你的想法在小组里交流一下，然后再全班交流。

师：听了同学们的话，老师觉得你们都长大了，希望你们能把刚才说的话真正地体现在行动上。

3. 老师的生日

师：知道了祖国的生日和爸爸妈妈的生日，和你们朝夕相处的老师的生日你想知道吗？老师也出了个生日谜语，你们来猜一猜吧。

唐老师的生日是第一季度倒数第2个月的第21天，你能猜到吗？

（评析：祖国的生日、爸爸妈妈的生日、老师的生日这三个环节渗透着浓浓的关爱情感。爸爸妈妈对子女的爱是无私的，在课堂的交流中，孩子们都誓以自己的实际行动来表达对父母的爱，让人为孩子们的成长感动。）

五、总结，完美祁愿升华

师：本堂课你有什么收获？

（评析：谈收获，送祝福。本课的结尾给人以美的享受，孩子们在音乐声中，在对身边人的祝福中感受到了关爱他人的快乐。）

《数字编码》教学设计与评析 第7篇

义务教育课程标准实验教科书《小学数学》五年级上册第七单元数学广角P114。

教学目标:

1.了解身份证编码的编排方法, 体会编码编排的特点。

2.通过观察、比较、分析探究身份证编码的规则, 培养初步的抽象、概括能力。

3.在学习的过程中, 体会到数学与现实生活的紧密联系, 从而对数学学习产生兴趣, 同时, 树立应用数学的意识。

教学重点:

了解身份证号码的结构与含义, 初步学会用数进行编码。

教学难点:

身份证的编码规则。

教学过程:

一、激趣导入新课

1.课件出示:一去二三里, 烟村四五家, 亭台六七座, 八九十枝花。

师:这是一首绝妙的数字诗。 (板书:数字)

数字可以告诉我们很多信息:比如高速公路边上提示牌的数字告诉我们什么呢? (限速110千米) 假如大爷在路边被车刮了, 大爷高声喊:“快打……” (110、120……) 那大爷高喊快打65372481, 可不可以? (因为太难记了, 110用三个数字很容易打。)

2.过渡:110是由数字组成的编码, (板书:编码) 它不仅方便, 而且易记。这样的编码还有很多:120、112、114、119、121、12315。这些号码同学们都认识吗?

3.学生回答后, 教师进一步引导:这里有两个号码, 一个是112, 一个是121, 它们都是由1个2, 2个1组成的, 但是它们表达的信息一样吗?

4.小结并确立本节课探究的主题:数字编排的顺序不一样, 它们表达的信息也不一样。邮政编码、电话号码、学号、身份证号等都是利用数字组成的一种编码, 像这些都是数字编码, 这节课我们就以身份证编码为例一起来研究更多有关“数字编码”的知识。

二、探究身份证编码

1.探究性别码。

(1) 导入:课前老师让同学们收集了家人的身份证号码, 你们可以考考老师, 只要报出你爸爸或妈妈的身份证号码, 不要说是谁, 老师马上说出到底是爸爸还是妈妈, 谁先来考考老师?

(2) 指名两名学生报身份证号码, 教师作答。

(3) 师:我觉得身份证号码的数字个数很多, 但它们的个数是一样的, 一共有——— (18个) , 刚才这两名同学读起来蛮辛苦!这样吧, 老师只要同学们报一个数字, 我就可以判断是爸爸还是妈妈, 但是我有个要求, 报这个数字必须是报整个身份证号码的倒数第二个数字。

(4) 再让三名学生报数, 教师一一迅速作答, 最后小结:身份证号码的倒数第二个数字单数表示男性;双数表示女性。 (随即板书:性别码单数:男双数:女)

2.探究出生日期码。

(1) 过渡:同学们已经考了老师, 下面老师得考考你们可以吗?认识这位帅哥吗?他是——— (我们的班主任吴益老师)

(2) 课件出示三个身份证号码:460102 1975 06231728 460102 1918 0623 1718 460102 1975 0623 1718

师:三个身份证号码里面, 其中有一个是吴益老师的身份证号码, 同学们能判断出哪一个是吴益老师的吗?可以讨论一下, 要讲理由, 不可乱猜。

(3) 学生讨论、交流:

第一个身份证号码倒数第2位数是双数, 是女性, 排除。

第二、三个身份证号码倒数第2位数是单数, 是男性, 但第二个身份证出生时间是1918年, 今年是90岁, 所以第三个身份证号码是吴益老师的。

(4) 小结并板书:身份证号码第7～14位上的数字是出生日期码, 表示某人的出生年月日。“1975 0623”表示老师是1975年6月23日出生。

3.探究地址码。

(1) 情境:在一个夜黑风高的晚上, 伸手不见五指, 学校电脑室被偷了几台电脑, 现场发现一张头像被踩模糊的身份证, 但号码还算清晰, 号码是:460202 19750623 1718。这个号码似曾相识…… (吴益老师!) 你们一致认定是吴益老师了吗?

(2) 学生认真观察后发现:上面身份证的第4位数字是2, 而吴老师身份证的第4位数字是1。

(3) 引导:身份证号码的第1～6位数字表示什么?

(4) 学生讨论交流后, 教师出示相应的资料加以讲解并板书。

在身份证号码中, 第1、2位为各省级政府的代码, 目前中国有34个省级行政区, 两位已经够用了。所以编码确定位数时既不能多一位也不能少一位, 要合理、科学。第3、4位为地、市级政府的代码, 第5、6位为县、区级政府代码。

(5) 解惑:身份证号码“460202 1975 0623 1718”与吴益老师的身份证号码只有一个数字的差别, 可以知道他们是同年同月同日生, 但他们出生地不同。所以窃贼不是吴益老师。

4.认识顺序码、校验码。

(1) 引入:地址码有了, 出生日期码有了, 性别的数码我们也辩别出来了, 那还有哪些数字我们还没有研究到呢? (第15、16位和第18位)

(2) 讲解:第15、16位和第17位性别码这三位数字组成顺序码是表示在同一区域范围内, 对同年、同月、同日出生的人编定的顺序号。分配顺序码的奇数分配给男性公民;偶数分配给女性公民。第18位叫校验码, 它是经过一些数学公式的计算生成后分配的。

5.拓展延伸。

(1) 拓展:老师给吴益老师增加一些号码, 现在我在后面增加一些号码。加个17009040, 用170表示身高, 090表示体重, 40表示他的腰围, 再要1个1表示他的血型, 再用109表示他的民族, 你们看老师编的这个身份号码行不行?

(2) 师:身份证号码就保留一些最重要, 最基本的信息就行了, 这18位数字已能确保一个人身份的唯一性, 我们就没有必要增加这些数字了。

三、检验应用新知

1.根据身份证号, 判断性别、出生日期及年龄。

(1) 身份证号210102196712270041, 这个人的生日是 () , 性别是 () 。

(2) 身份证号210102200202042536, 这个人的生日是 () , 性别是 () , 今年 () 岁。

2.到底是谁的身份证丢了?

3.你知道这5个号码分别是谁的身份证号码?

大家好!我叫陈小海, 是海南省文昌市二小五年级学生, 我收集了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我的身份证号码, 同学们知道这5个号码分别是谁的身份证号码?

(1) 460022 19710726 0523 (2) 460022 199705130123 (3) 460102 19450915 026X

(4) 460022 19420308 2237 (5) 460022 19681124151X

4.给科学学科的郑老师编身份证号码。

四、结语拓展, 延伸新知

这节课我们重点认识了身份证编码, 也试着编身份号码, 请同学们回去认真预习, 在下节课我们将学习编学号和给图书编码等较复杂的编码思想与方法。

五、板书设计。

评析:

《数字编码》是课标教材的新设内容, 许多老师为这样的教学内容感到困惑, 然而, 海口市第九小学吴清锴老师的这个教学设计, 可以给大家很好的借鉴。纵观整个教学过程, 有如下亮点:

一、巧引入, 激兴趣。课的开始, 吴老师以宋代邵康的《山村咏怀》数字诗为情境导入, 在美丽的乡村画面跃然屏幕上之后, 再通过创设形象生动的大爷被车刮倒等有关数字编码的生活问题情境, 自然生动地引出课题。这样的导入, 既体现了“数字与编码的关系”, 又突出了编码的作用, 同时也激发了学生强烈的探究欲望。

二、“用教材”, 促有效。教材原有的教学内容是先通过调查邮政编码的编排使学生了解编码的编排方法, 但目前邮政编码已渐渐远离学生的生活, 在这个教学环节中, 对教材编排的内容略作了调整, 让学生先来学习相对比较常见、使用率高的身份证编码。在教学过程中吴老师紧扣学生学习目标, 通过观察、猜测、比较、讨论等活动, 环环相扣, 不仅让学生逐步了解身份证的结构含义和作用, 而且让每一个学习目标都得到了比较有效的落实, 既培养了学生的问题意识, 又让学生体会到了数学的广泛用途, 激发了学生学好数学的兴趣。

“乘法估算”教学设计与评析 第8篇

义务教育课程标准实验教科书数学 (人教版) 三年级下册第五单元。

设计理念:

1.数学教学活动要关注学生的已有知识和直接经验。《数学课程标准 (实验稿) 》明确指出, 数学课程“不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。因此, 教学活动要以学生的发展为本, 把学生的已有知识 (乘法计算) 和直接经验 (秋游的感受) 与现实生活中的数学作为教学的重要资源。

2.注重学生自主性和个性化的学习。引导学生通过独立思考、自主探索和合作交流获得知识, 激励学生自悟自得。注意在教学过程中充分利用学生的已有知识和经验, 尊重他们不同的思维方式, 让数学学习活动成为活泼的、自主的和富有个性的过程。

3.紧密联系现实生活。在教学“乘法估算”这一部分内容时, 可以结合本地实际设计练习, 如秋游活动。让学生独立思考发现估算的题材、自主探索并感知估算的价值;小组合作交流估算的策略, 总结估算的方法, 在实践应用中提高估算的能力。

教学目标

1.经历探索两位数乘两位数估算方法的过程, 能估算一些两位数乘两位数的积。

2.在具体情境中合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题, 进一步发展数学思维, 提高解决问题的能力。

3.在探索算法和解决问题的过程中, 感受数学与生活的联系, 增强自主探索的意识, 提高合作交流的能力, 获得成功的体验。

教学难点:

合理选择估算方法解决生活中的数学问题。

教学过程:

一、情景引入, 激发兴趣

上课前, 教师出示秋游时拍的照片, 让学生回忆当时的情景。因为是远足 (秋游) , 学生对步行印象极深。

在导入新课时, 教师提供速度和时间, 让学生进行乘数是一位数的乘法估算的复习;然后把计时单位逐步改小, 顺利进入乘数是两位数的乘法估算教学。

(评析:用贴近儿童生活实际的场景引入新课, 容易激发学生的求知欲, 激活学生的已有知识和经验, 使其能自主地探索新知, 解决问题。)

二、创设情境, 引发冲突

师:同学们!你们在多媒体教室上过课吗? (出示动画图片) 你们从图中获得哪些信息?

教师相机出示动画:每排有22个座位, 一共有18排。多媒体教室一共有多少个座位?

问:谁来解答这个问题?

生:列式2218。

师:同学们会口算吗?

(大部分学生说不会算。)

出示:有350名同学来听课, 能坐下吗?

师:解决这个问题需要哪些信息?

(需要两个条件:每排22个座位, 一共有18排。算式和“求有多少座位”是一样的。)

师引导学生思考:“一共有多少个座位?”与“有350名同学听课, 能坐下吗?”算式一样, 要求不完全相同。

通过与学生交流, 得出解决第一个问题要算出结果, 而解决第二个问题只要根据条件进行估算就能回答。

(评析:在这个环节中, 师生充分交流, 让学生明确:因为求得的结果不需要是准确数, 所以可以用估算来解决, 从而揭示出本课的学习内容。)

三、合作交流, 自主探索

师:2218你打算怎样去估算?同学之间互相讨论一下。

(教师给学生充分的时间交流。)

师:同学之间互相说一说你是怎样估算的? (用什么方法)

概括学生的估算方法, 可能有如下三种:

方法一:18≈2022≈202020=400能坐下。

方法二:18≈202220=440能坐下。

方法三:22≈201820=360能坐下。

小结方法:两位数乘两位数的估算, 与一位数乘两位数的估算方法相类似。估算时可以把其中的一个两位数看成整十数, 也可以把两个两位数看成整十数, 再用口算确定估算结果。

师:同样是估算, 为什么会出现不同的结果?

教师让学生4人小组讨论, 合作完成学习卡 (一) , 对照板书汇报结果。

师:你发现了什么?

分析小结:估算的时候我们可能会把因数看大, 这时估算的结果比实际结果大, 也可能会把因数看小了, 这时估算的结果比实际结果小。不同的估算方法可能会有不同的估算结果, 但都会与实际结果存在误差。

师:我们用3种不同的方法进行估算, 得出不同的结果, 那么, 是不是每种方法都能比较有效地判断出够不够坐呢?

着重引导学生明白:第 (3) 种情况估小了还够坐, 说明这种方法相对而言更简便一些。

(评析:在此环节中, 既允许学生独立思考选择估算方法, 也允许讨论交流, 在“说”的过程中取长补短, 让每个学生都能圆满完成估算。这样, 既加深了学生对估算过程的理解, 也让学生在“说”的活动中体验了成功的愉悦。)

四、组织练习, 检验效果

1.口算 (教科书第62页第10题) 。说一说你是怎样估算的?

2.夺红旗 (教科书第62页第9题) , 看谁算得又对又快!

3.解决问题 (教科书60～62页的第4、7、8、11、12题) 。先独立解决, 再全班交流, 并说一说自己是怎样想的?

五、配对练习, 突破难点

《气象知识知多少》每本19元, 王老师买了12本。王老师大约用了多少钱?

选择答案:A.把12看成101019=190 (元)

B.把19看成201220=240 (元)

同桌互议, 然后汇报。

难点小结:两位数乘两位数的估算, 由于因数的不同特点, 估算的方法可能有几种。但我们在解决不同情景的问题时, 一定要考虑具体情况, 灵活选择合适的估算方法。

(评析:这部分练习给学生创设运用口算和估算解决问题的机会, 让学生多次经历口算和估算的过程, 形成相关的技能。同时注意培养学生的口算、估算习惯和意识, 为培养学生灵活运用不同计算策略解决问题的能力打下了基础。)

六、课后实践, 巩固知识

内容A:我家每月水费支出大约是 () 元, 一年大约支出 () 元。我这样估算__________。

内容B:我采访的是 () 老师, 他每天批改作业 () 本, 每个星期 (5天) 大约批改作业 () 本, 每学年 (40个星期) 大约批改作业 () 本。

说一说:看到这些数, 你有什么感受?

某商场安全疏散消防设计评析 第9篇

关键词：消防,商场,安全疏散,消防设计

1 工程概况

1.1 基本情况

该建筑设地下三层, 地上七层, 建筑高度33.8m。总建筑面积127823m2, 地上建筑面积71012m2, 地下建筑面积56811m2。地下一层和地上一到五层为大型商场, 地上六、七层为餐饮部分;地下二、三层作为设备用房和停车库。

1.2 适用的规范

《高层民用建筑设计防火规范》GB50045-95 (简称《高规》) , 该商务楼建筑高度超过24m, 为一类高层建筑, 耐火等级一级。

2 安全疏散消防设计评析

2.1 安全出口的布置

根据《高规》第6.1.1条, 高层建筑每个防火分区的安全出口不应少于两个。该建筑疏散外门分布情况:该建筑地上一层西立面有成排布置、通向室外的安全出口六个;地上一层北立面东西两侧各有一个通向公共地下通道的安全出口;地上二、三层南立面有通向室外、成排布置的安全出口四个;地下一层西立面另设有直接通向地面的安全出口一个。其中, 地上一层的疏散外门全部布置在第一防火分区, 其他防火分区无疏散外门, 不满足规范要求。

楼梯间分布情况:所有楼梯间均是直通该建筑地下三层到地上七层, 均满足规范要求。

2.2 安全疏散距离

2.2.1 地上部分

根据《高规》第6.1.5条和第6.1.7条, 该建筑地上部分袋形走道尽端的厅、室至最近楼梯间的距离在12.8m~18.9m之间;位于两个安全出口的厅、室至最近楼梯间的距离在22.8~38.9m之间;电影院所有观众厅室内最远一点至疏散出口的直线距离最大为22.2m, 满足规范要求。

2.2.2 地下部分

地下部分袋形走道尽端的房间至最近楼梯间的距离在10.6m~16.6m之间;位于两个安全出口的房间至最近楼梯间的距离在23.7m~39.1m之间, 满足规范要求。

2.3 安全疏散宽度

2.3.1 疏散出口宽度

依据《高规》第6.1.9条规定:高层建筑首层疏散外门的总宽度, 应按人数最多的一层每100人不小于1m计算。

依据《高规》第6.1.10条规定:疏散楼梯间及前室的门的净宽应按通过人数每100人不小于1m计算。

依据《高规》第6.1.11条规定:厅的疏散出口的总宽度, 阶梯地面应按通过人数每100人不小于0.8m计算。疏散人数的确定由公式N=SAB计算。式中, N为疏散人数;S防火分区面积, 单位为m2;A为商店面积折算系数, 地上部分取0.5, 地下部分取0.7;B为疏散人数换算系数取值, 地下一层、地上第一、二层取0.85人/m2, 地上三层取0.77人/m2, 地上四层及以上各层取0.6人/m2。一至七层及地下一层疏散人数分别为6503、4154、2310、1837、1962、2977、2462、10978人。经过计算, 得到各层安全出口总宽度为:

1) 疏散外门的宽度:a.考虑整个建筑的人员疏散, 疏散人数按地下一层计算, 百人宽度指标取1.0, 得疏散宽度109.78m。b.仅考虑地上部分的人员疏散, 疏散人数按一层计算, 百人宽度指标取1.0, 得疏散宽度65.03m。c.仅考虑地上三层及以上部分的人员疏散, 疏散人数按六层计算, 百人宽度指标取1.0, 得疏散宽度29.77m。

一层疏散外门的总宽度为32.40m, 三层为44.50m, 地下一层为27.55m。三层疏散外门的总宽度大于计算值, 其设置符合要求;地上部分的疏散外门的总宽度大于计算值, 满足规范要求;整个建筑的疏散外门与计算值相差5.33m, 不满足规范要求, 地下一层需增设总宽度为5.33m, 直通室外的通道。

2) 楼梯间出入口的宽度:地下一层疏散人数最多, 其中通过一层的疏散人数为安全出口的比例计算得出, 为5449人, 可得负一层 (一层除外) 至七层楼梯间计算值分别为:54.49、41.54、29.77、29.77、29.77、29.77、24.62m, 所有楼层的实际值均为30.2m。由上述数据可知, 负一层和二层的楼梯间出入口总宽度不满足规范要求, 应考虑增设担负这两层人员疏散的楼梯间。

2.3.2 疏散门净宽

该建筑内商铺均为敞开式, 有玻璃隔断, 无疏散门;男女卫室、厨房均位于两个安全出口之间, 建筑面积不超过60m2, 其疏散门均为1.02m, 满足《高规》第6.1.8条规定;《高规》第6.1.9条规定首层疏散外门净宽1.20m, 该建筑一层西侧疏散外门净宽均为5.40m, 三层南侧疏散外门净宽均为11.13m, 符合规范要求。

2.4 疏散楼梯间

该建筑共设有13部楼梯间, 均为防烟楼梯间, 满足《高规》第6.2.1条和《汽规》第6.0.3条规定。

以十号楼梯间为例, 该楼梯间为防烟楼梯间, 其中左侧前室面积为6.88m2, 中间为28.25m2, 右侧合用前室面积为9.89m2。左侧和中间前室面积大于6.00m2, 符合规划要求;右侧前室为消防电梯与防烟楼梯间合用前室, 小于规定的10m2, 不满足规范要求。前室和楼梯间均为乙级防火门, 并向疏散方向开启;该高层建筑的防烟楼梯间及前室的内墙上没有开设除通向公共走道的疏散门以外的门窗洞口, 防烟楼梯间及前室内没有敷设可燃气体管道和甲、乙、丙类液体管道, 也没有影响疏散的突出物, 符合《高规》第6.2.1条和第6.2.5条规定。其他楼梯间设计符合规范要求。

3结论

通过对该商场的安全疏散消防设计评析, 该建筑大部分消防设计满足《高层民用建筑设计防火规范》GB50045-95 (2005版) 里的要求, 但是仍然存在一些问题需要整改:一层疏散外门布置不合理, 地下一层、地上二层的楼梯间出入口宽度不足, 应增加和加宽地下一层直通室外的安全出口;十号楼梯间中消防电梯与防烟楼梯间的合用前室面积为9.89m2小于规定的10m2, 应至少增加前室面积0.11m2。

参考文献

《眼睛和眼镜》教学设计与评析 第10篇

本节内容属于《课程标准》科学内容主题二《运动和相互作用》四个二级主题的《声和光》中的第三个内容标准 (通过实验, 探究平面镜成像时像与物的关系;认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用;探究并知道凸透镜成像的规律;了解凸透镜成像的应用) 。课标中对本节的具体要求是:了解人眼成像的原理, 了解近视眼和远视眼的成因与矫正方法。

二、教材地位

《眼睛与眼镜》是《八年级物理》 (人教版) 第三章《透镜及其应用》的第4节, 它和后面的《显微镜和望远镜》是第3节《探究凸透镜成像规律》的扩展应用, 而凸透镜成像及其应用是本章的重点。从“课标”要求看, 本节内容均属了解性内容, 不是教学重点;但是因为本节内容和学生生活联系十分紧密, 是贯彻“从生活走向物理、从物理走向社会”教学理念的好素材, 更是中考命题的热点, 因此本节的教学千万不可忽视!

三、教学目标

知识与技能: (1) 了解眼睛的构造和成像的原理。 (2) 了解近视眼和远视眼的成因及其矫正方法。

过程与方法: (1) 尝试应用已知的透镜对光线的作用和凸透镜成像规律等科学知识来解决与眼睛和眼镜相关的问题, 获得初步的分析能力。 (2) 通过对近视眼与远视眼及其矫正的对比, 经历、体验和感悟比较是研究问题、解决问题常常采取的一个方法。

情感态度与价值观: (1) 初步养成学物理、用物理的习惯, 慢慢形成将科学技术应用于日常生活的意识。 (2) 逐渐养成良好的爱眼、护眼习惯。

四、重点和难点

重点:近视与远视的形成与矫正。突出重点的方法:理论分析先猜想, 实验探究得结论, 动画演示再回顾, 反复练习来巩固。

难点:眼镜怎样矫正视力的探究。突破难点的做法:辅助实验做铺垫, 先想后做记忆深。

点评:对“课标”要求作了阐述, 看出来作者对“课标”比较重视, 这样设计能够使教学目标明确, 有的放矢, 避免了教学过程中的盲目性。对教材的研究也很到位, 对所教学内容在中考命题中的地位理解准确。

五、教学方法

教法:启发引导法;演示实验法。

学法:诱思探究法;学练结合法。

点评:对教学方法为阐述不够具体, 缺乏针对性, 有点“空”。

六、教学准备

课本、教学课件 (眼睛的结构和成像原理;近视与远视的形成、矫正及用眼卫生) 、挂图 (眼球的模型, 如有课件可不要) 、纸质学生用练习题 (以备课件不能使用时应用) 。

七、实验器材

光具座;焦距不同的凸透镜;作为眼镜镜片的凸透镜、凹透镜;蜡烛;光屏;火柴。

八、教学时间

1课时

九、教学案例

(一) 新课引入

通过课件展示黄山日出、黄果树瀑布、庐山雾景和袁晓超刚劲的长拳 (2010年广州亚运会首金) 等图片, 引导学生回答我们是通过眼睛看到周围事物的, 提出问题1:眼睛是如何看到周围物体的?有意用课件展示一张多图图片, 使视力有问题的同学看不清。提出问题2:这些同学看不见可能是由于他们近视了, 那么近视眼和远视眼分别是怎样形成的, 如何矫正呢?通过问题的提出引入课题《眼睛和眼镜》。

点评:课堂教学的引入就是通过各种方法引出所要学习的课题, 把学生领进学习的大门, 这是学习知识的第一关。物理课堂教学引入的方法有以下几种:实验引入、录像引入、游戏引入、故事引入、图片引入、列举不足引入、经验引入、旧知识引入、类比引入等。本课的引入就是通过课件展示图片的方式引起学生的注意力, 同时运用多张图片使部分学生看不清, 这一点紧扣主题, 引入有的同学近视了, 使课题自然引入, 水到渠成。这种引入也备受教师和学生的欢迎。

(二) 温故知新

(为了便于今天的学习, 我们有必要先对上节课的内容做一简单的回顾) 和学生一起完成凸透镜成像的规律和应用的表格, 明确凸透镜成像的动态变化规律:成实像时物近像远像变大。

(三) 知识过渡

提出问题:当物距相同时, 我们用两个凸出程度不同 (焦距不同) 的凸透镜来完成成像实验, 它们成像时像距有什么关系?

(四) 实验探究

(猜想和探究过程略)

(五) 得出结论

当物距相同时, 凸透镜越凸出, 其焦距越小, 对光的会聚能力越强, 所成像的像距越小。 (要求学生记住这一结论, 它对我们这节课后面的探究很有用)

点评:培养学生猜想和假设的能力, 设计实验、进行实验的能力, 交流评估的能力。同时渗透物理学之美无处不在。通过此探究实验, 让学生领会科学探究方法, 经历科学探究的基本过程, 形成实事求是的科学态度。

(六) 新课学习

1.眼睛

(1) 眼睛的结构。用挂图或课件介绍眼睛的主要结构。

(2) 眼睛的成像。用动画演示眼睛的成像。然后启发学生自己思考:眼睛的结构和我们前面学习的凸透镜成像中的照相机、投影仪和发电机哪个相似?晶状体、睫状体和视网膜分别相当于什么?最后由老师明确答案。

(3) 眼睛的调节。 (1) 提出问题:对于同一凸透镜, 不同远近的物体成像距离是不一样的, 那么人的眼睛怎么能够把不同远近物体的像都成在与晶状体相对位置不变的视网膜上呢? (2) 学生讨论 (如果学生能够很快想出方法最好, 如果学生一时想不出方法可以提示学生运用知识过渡得出结论, 学生就很容易想到可能是改变晶状体的形状) 。 (3) 学生陈述:假如看一般远近的物体刚好成像在视网膜上;当物体离眼睛比较远时, 如果不改变眼睛晶状体的形状像距就变小, 成像于视网膜前, 而这时如果使晶状体变平些像距增大, 像就可能成于视网膜上;反之, 当物体离眼睛比较近时, 如果不改变眼睛晶状体的形状像距就变大, 成像于视网膜后, 而这时如果使晶状体变凸些像距减小, 像就可能成于视网膜上。 (4) 动画演示: (“同学们的猜测好像还是蛮有道理的, 那么真实的情况又如何呢, 让我们通过动画揭示问题的实质”) 动画显示眼睛的调节, 让学生重点观察物体的远近和晶状体的变化情况。

(4) 引导学生小结眼睛的结构和调节

人的眼睛相当于照相机, 晶状体和睫状体相当于凸透镜, 视网膜相当于胶片, 物体在眼睛中成倒立缩小的实像。眼睛通过睫状体来调节晶状体的厚度:看远处物体时, 睫状体放松, 晶状体变薄, 对光的偏折能力变小;看近处物体时, 睫状体收缩, 晶状体变厚, 对光的偏折能力变大, 这样眼睛就可以看清远近不同的物体。

说明:人感到像是正立的是视觉神经和大脑对信息进行了处理的结果。

点评:基本知识内容及物理事实的教学, 可采用传统的讲授、演示、讨论的方法, 本课仍采用了这些方法, 但恰到好处的多媒体技术的应用, 富有启发性的提问, 特别是动画演示应用, 使“眼睛的结构、成像原理、调节作用”这一问题的教学在短时间内得到落实。在非探究性内容的教学中仍渗透了探究的思想方法, 特别是引导学生对眼睛的结构与调节小结的运用升华了知识。

2.近视眼及其矫正

(1) 近视的形成。眼球前后方向太长 (先天原因) 或 (长时间地近距离看书使眼睛始终处于紧张状态等) 使晶状体变厚, 使像成在视网膜的前面 (利用过渡知识“当物距相同时, 凸透镜越凸出所成像的像距越小”, 便于对此的理解) 。

(2) 近视眼矫正的猜想。 (通过填空式的问题提示启发学生思考) 。近视眼相当于比较_____的凸透镜, 它对光的会聚能力比较_____, 看远处物体时成像在视网膜的_____面。要使远处物体的像成在视网膜上, 我们应该_______它对光的会聚作用, 所以要用对光线具有_______作用的_______透镜, 这样就可以使像远离晶状体成在视网膜上。

(3) 近视眼矫正的实验验证。 (只要验证在相当于晶状体的凸透镜前加凹透镜可以使像远离相当于晶状体的凸透镜即可) 。

(4) 小结近视眼的形成及矫正。近视眼的形成是由于晶状体太______, 折射能力太______, 或眼球前后方向上太_______, 远处物体成像于视网膜_______。矫正近视眼需要佩戴用________透镜做成的近视眼镜。

(5) 近视的预防。教师先简介形成近视眼的一些不良习惯和预防近视应该注意的一些问题 (例如不躺着看书, 不走路看书, 不在光线太强或太暗的地方看书, 学习、看电视等1小时左右要适当休息或远望, 读书、写字姿势要正确, 坚持认真做眼保健操等) ;然后让学生结合实际谈谈预防近视自己应该怎么办。

点评:通过“练习”发现问题, 再通过实验动物验证, 最后小结, 教学环节设计合理、科学。

3.远视的成因及其矫正

(1) 远视的形成。晶状体太薄或眼球前后方向距离太短, 使像成在视网膜的后面 (利用过渡知识“当物距相同时, 凸透镜越平所成像的像距越小”, 便于对此的理解) 。

(2) 远视眼矫正的猜想。远视眼相当于比较_______的凸透镜, 它对光的会聚能力比较______, 看近处物体时成像在视网膜的________面。要使近处物体的像成在视网膜上, 我们应该_________它对光的会聚作用, 所以要用对光线具有________作用的______透镜, 这样就可以使像靠近晶状体成在视网膜上。

(3) 远视眼矫正的实验验证 (只要验证在相当于晶状体的凸透镜前加凸透镜可以使像靠近相当于晶状体的凸透镜即可) 。

(4) 小结远视眼的形成和矫正学生自己小结。

说明:老花眼一般是远视眼。我们说的老花镜是远视镜。

(5) 比较近视眼和远视眼及其矫正的异同 (学生先独自比较、然后互相交流、修正, 最后教师完善) 。

点评:首先介绍近视的成因, 然后通过猜想和假设的能力, 运用填空的方式进行引导, 进而让学生一步步得出近视眼的成因, 在近视眼的矫正教学中也运用了填空的形式, 顺理成章, 水到渠成的使学生学会了知识。同样的方法运用到远视眼的教学中, 学生接受起来自然也就容易了。

(七)

课堂练习 (略)

(八) 课堂小结

1.通过Flash小结本节内容 (时间紧可以省略)

2.学生谈本节课的收获 (注意不能只局限于知识与技能)

(九) 课后作业 (略)

总评:本节内容是凸透镜和凹透镜的基本原理学习之后的实际应用课, 首先介绍了眼球的构造, 然后运用动画的教学手段验证了学生的猜想, 直观形象, 极具说服力, 然后进入本节的重点近视眼、远视眼的形成原因以及矫正方法透镜原理的应用。本节内容的学习对于培养学生物理理论和生活实践相结合, 养成良好的用眼习惯具有重要的意义。

1.对本节知识的引入采取课堂教学常用的图片展示的方法, 引入自然, 激起学生学习的欲望, 此处如果运用介绍中国中小学学生近视率的情况作为引入, 效果更好。

2.眼睛的结构和功能比较抽象, 学生一般也不可能具体看到, 教师利用了动画、图片展示结合讲解等方式使学生对眼睛的结构和功能产生更多的感性认识, 这样有利于下面知识的教学。

《看菊花》教学片段设计与评析 第11篇

一、 学习第一句

▲映示画面,整体感知

1. 小朋友,屏幕上映示的是课文第3幅插图。看了画面你觉得公园里的菊花怎么样?(板书:好看极了)

2. “好看极了”什么意思?哪个字突出表现了菊花好看得不得了的好看?(在“极”字下圈点)

3. 指导朗读,“极”字要重读,突出菊花的好看达到了“最高”程度。

【评析】第2自然段主要讲菊花好看极了,故首先要让学生从整体上感知课文的要点,从何切入呢?就从插图入手。鲜艳的画面最能吸引学生的注意,激发学习兴趣。通过映示,从色彩、形态和数量,直观感知景物之美,为下文的学习与喜爱菊花初步作一铺垫。

二、 学习第二句

▲分屏定格,精读理解

过渡:公园里的菊花好看极了,那具体是怎样的好看呢?听老师读第二句。

小朋友,第二句很长,它有三方面的内容,下面我们分步学习。

1. 学习第一方面内容

(1) “黄的,白的,淡绿的,紫红的”这是讲菊花什么的?(讲菊花的颜色。板书:色)下面我们来认识一下菊花的几种颜色。

(2) 演示:

A. 在映示的整体画面中,依次点击,分屏定格,并在屏幕下方同步叠印相应的词语,指导学生逐一认识各种颜色。(特别引导学生仔细观察深绿底色与淡绿的对比,以正确认知“淡绿”这一色彩)。

B. 演示后,使画面回复成整体,在整体画面中再依次分辨认读四种色彩,以强化识别,巩固认知与熟悉词语。

(3) 小朋友看,公园里盛开着这么多五颜六色的菊花漂亮吗?(漂亮!)所以说公园里的菊花——好看极了!

2. 学习第二方面内容:

(1) 再看画面,公园里的菊花开得多不多啊?(多,很多很多!)怎么个多呢?课文中又是怎么写菊花开得很多很多的呢?

(2) 演示:在映示的整体画面中,依次点击,分屏定格,逐一对比并在屏幕下方同步叠印相应的文字,以指导学生认知与理解“一朵朵,一丛丛,一片片”三个词语。

① 小朋友看,这是几朵菊花?(一朵菊花)这又是几朵菊花?(好几朵菊花),哪个多?(好几朵菊花多),那么“一朵”变多数,看看书上是怎么表示的?(齐读叠印文字:一朵朵)

② 小朋友再看,这里的一朵朵菊花都聚集着簇拥着长在一起,我们又可称它们为“一丛”,(点击映示:白色的一丛,淡绿的一丛,紫红的一丛),看看有多少个“一丛”?(有好几个“一丛”,那“一丛”变多数,书上是怎么表示的?(齐读叠印文字:一丛丛)

③ 小朋友,这里的一丛丛菊花多不多啊?这么多的一丛丛菊花,我们又可把它们看成为“一片”,(点击使画面回复成整体)看,这下面是一片,右面是一片,上面又是一片,有那么多的一片,想想,“一片”变多数怎么表示?(齐读叠印文字:一片片)

④ 啊,公园里的菊花——一朵朵,一丛丛,一片片,多不多?(很多很多!)板书:多。

⑤ 看画面:菊花开得那么鲜艳,开得满园都是,美不美?美!所以公园里的菊花——好看极了!

过渡:小朋友,上面从颜色、数量范围讲了公园里的菊花好看极了,真美!那么书上还从哪方面讲菊花的美呢?

3. 学习第三方面内容

(1) 跟老师读:“它们正迎着深秋的寒风开放呢。”

(2) 这里的“它们”指什么?(指菊花。因为第一句已告诉我们,所以这里用“它们”代替了。)

(3) 映示整体画面

① 小朋友,图文对照再读句子,这句子主要讲菊花什么的?(主要讲菊花正开放呢!)

② 演示:随问题的逐一点击,在屏幕下方同步叠印相应的文字:它们正……开放呢。

③ 菊花在什么季节开放的?秋天,但现在已是秋末,所以现在的秋天叫——深秋。(叠印文字:它们正……深秋……开放呢。)

④ 因为是深秋,所以深秋的风你感觉如何?书上哪个词表示深秋的风是很冷的?(寒风)。(叠印文字:它们正……深秋的寒风开放呢。)

⑤ 那菊花在深秋的寒风中怎样开放呢?

教师演示:小朋友,现在老师当菊花,正对着深秋的寒风开放。(老师张开双臂,面对着教室门外的寒风作开放状)读读句子,菊花对着寒风开放,书上用了一个什么词语?(叠印文字成句:它们正迎着深秋的寒风开放呢。板书“迎着……开放)

④ 深秋的寒风那么冷,但菊花却迎着寒风开放,说明菊花怎么样?板书:不怕冷。

(4) 天冷了,许多花在秋天凋谢了,可菊花在寒风中开放,它们是那么坚强勇敢不怕冷。这就是一种“美”!所以说公园里的菊花——好看极了!

4. 小结并有感情地朗读第二句。

【评析】第2自然段是课文的重点。第一句是总起。第二句则分三个层次具体讲“好看极了”。该句不仅句子长,且词汇丰富内容多,学生不易理解,构成了重点中的难点,如何突破呢?利用计算机能将图像分解组合、分屏定格、并能同步叠印文字的功能,教学生识别认知各种色彩、数量多少与范围大小的词语。利用计算机具有将字词句逐一扩展组合的功能,使句子的讲读理解降低了难度:其一,依次读懂句子中的词语;其二,使句子的组合结构清晰易记,便于内化与背诵;其三,深化了理解:菊花的“不怕冷”乃是“好看极了”内在美的深层含义。

三、 学习第三句

1. 过渡:小朋友,学了第二句后你们觉得公园里的菊花怎么样?想不想也去公园观赏一下?那好,现在你们就跟着观赏的人群一起去公园看菊花。

2. 切换画面,播放录像,小朋友,看菊花的人很多,你们跟随着人群怎么看菊花的?(边看边走,边走边看)。

3. 你们边看边走,边走边看,看到了什么呀?(引导启示:运用第一、二句作答:色彩美,数量多,并迎着寒风开放,不怕冷)。

4. 你们看后心情怎样?愿不愿意马上离开?(板书:舍不得离去。)

5. 为什么舍不得离去呢?(引导启示:再次运用第一、二句作答,以熟练词句内化语言。)

6. 小朋友,录像使我们好像真的在公园里看到了那么多挺立在寒风中争奇斗艳的菊花——好看极了!所以让我们边看边走,边走边看舍不得离去,怀着这样的心情朗读第三句。

【评析】怎样使学生观赏后舍不得离去的心情与文本产生共鸣呢?教师利用计算机具有切换画面播放录像的功能,创设情境,让学生进入到课文所描述的情境中去。身临其境,入境悟情,共鸣的心声使学生喜爱菊花而舍不得离去的心情也就油然而生。最终,在上述精读理解的基础上,再展示画面,配上音乐,让学生边看画面欣赏着,边结合板书提示诵读着,此时,愉悦的心情,语言的内化也就使背诵水到渠成了。

“图书馆”教学设计与评析 第12篇

一、教材分析

数与计算是小学数学教学中重要的知识与技能。本节课的知识是在学生掌握20以内进位加法以及整十数加整十数、两位数加一位数 (不进位) 基础上进行教学的。它是多位数加法最基础的知识。因此, 两位数加一位数 (进位) 加法是本单元的教学重点, 也是难点。教材结合生活情境, 让学生经历从具体情境中抽象出加法的过程, 使学生在解决实际问题过程中进一步体会加法的意义。

二、学习目标

1.在问题情境中探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法, 在交流与比较中优化出适合自己的算法。

2.感悟计算与日常生活的密切联系, 进一步体会加法的意义。

3.体会解决问题策略的多样性, 培养学生独立思考的能力和思维的灵活性。

4.在学习活动中养成动手操作、明确表达、认真倾听和独立思考的良好习惯。

教学重点:探索并掌握两位数加一位数的进位加法的计算方法, 初步体会计算方法的多样性。

教学难点:理解不同算法的算理, 尤其是满十进一的运算规则。

三、教学过程

(一) 创设情境, 谈话导入。

1.谈话引入。小朋友喜欢看课外书吗?谁来说说你喜欢看些什么书?

2.引入情境。我们的好朋友“机灵狗”最近新开了图书馆, 听说里边的书可多了, 让我们一起去看看吧。 (出示主题图) 瞧, 这就是图书馆的一角。 (出示课题:图书馆)

[评析:通过说喜欢看哪些课外书, 引出主题图, 同时对学生进行勤奋好学良好习惯的培养教育。]

(二) 提出问题, 初识进位加法。

1.看图提问题。请小朋友仔细观察这幅图, 说一说你从图上看到了什么?你们能提几个数学问题吗? (学生独立思考。指名提出数学问题, 教师板书问题。)

2.根据问题列式。我们班的小朋友真能干, 一下子就提出这么多的数学问题, 下面我们先来解决这个问题:《汪汪乐园》和《海底世界》一共有多少本?你会列式吗?请在练习本上列出算式。 (生列式师巡视。)

3.初探进位加法。

(1) 初探算法。谁来说说你是怎么列式的?你们会计算吗? (自主探索。)

(2) 交流算法。算好的小朋友请把你算的方法与你的同桌小伙伴说一说。 (一般有以下三种算法。)

算法一:用摆小棒的方法算。先摆28根小棒, 再摆4根, 然后从4根中拿2根放到8根里就是10根, 把它捆成一捆合在2捆里就得到3捆零2根, 就得28+4=32。

算法二:看算式直接口算。先算8+4=12, 再算20+12=32。

师:谁也是这样算的? (根据学生的表述, 教师用彩色笔在横线下标出思考过程。)

算法三:用竖式计算。 (学生说竖式计算方法, 教师写竖式。)

师:8+4满十怎么办?怎样记不会忘了进一。 (学生讲, 教师板书“满十进一”。)

(3) 小结:小朋友真棒, 能想出多种方法来计算28+4=32。像这样的算式, 我们把它叫做两位数加一位数进位加法。

[评析:在同桌交流的基础上进行全班交流, 能让学生先倾听他人的计算方法, 有利于在比较中选择适合自己的计算方法。汇报交流计算方法分三个层次进行, 符合儿童的认识规律, 便于理解, 便于掌握。]

4.理解进位加法。

《海底世界》和《淘气历险记》一共有多少本?《海底世界》和《咪咪学校》一共有多少本?这两个问题你们会计算吗?请你们选其中一个问题来做, 做完后同桌小声交流你是怎样计算的。 (全班交流, 集体订正。)

[评析:类似的问题采用先独立完成再交流的形式, 既能节省时间, 又能保证人人参与, 还能帮助学生理解进位加法的计算规则。]

(三) 多层次练习, 巩固进位加法。

1.看谁算得又快又准确。

如果《汪汪乐园》每本9元, 《海底世界》每本36元, 《淘气历险记》每本13元, 《咪咪学校》每本8元。请你算一算自己选购的两种书要多少元? (根据学生的回答, 板书算式, 再指名说说算的过程并简单评价。)

买《汪汪乐园》和《海底世界》各一本, 一共多少元?9+36=45 (元)

买《汪汪乐园》和《淘气历险记》各一本, 一共多少元?9+13=22 (元)

买《海底世界》和《咪咪学校》各一本, 一共多少元?36+8=44 (元)

买《淘气历险记》和《咪咪学校》各一本, 一共多少元?13+8=21 (元)

买《汪汪乐园》和《咪咪学校》各一本, 一共多少元?9+8=17 (元)

买《海底世界》和《淘气历险记》各一本, 一共多少元?36+13=49 (元)

[评析:在主题图上添上每本书的单价, 让学生自由选购两种喜欢的书并算出一共要多少钱的活动, 不但巩固了计算方法, 而且使学生明白身边处处有数学问题, 数学可以解决生活中的实际问题。]

2.看谁摘的苹果最多。

(1) “摘苹果”游戏。 (出示图) 这儿有一棵苹果树, 树上结满了苹果, 看到这么多的苹果, 你们想摘吗?请听清老师的要求, 在规定的时间内在练习本上先算出“苹果”上算式的得数, 谁算的题目又对又多, 就到树上摘苹果;能算对“苹果”上算式的得数, 还能说出是怎么算的, 摘下的苹果就是你的了。

(2) 评价“摘苹果”游戏。 (摘一个评价一个, 最后评价9+18与9+28, 26+6与24+8这两组题的秘密。)

[评析:先独立练习, 保证人人参与, 再用游戏的形式进行计算练习, 这样不仅能激发学生练习的积极性, 又能活跃课堂气氛, 使学生在愉快的学习氛围中巩固新知, 提高口算技能。]

3.看谁是个最好的医生。

(1) 你们看谁来了? (出示啄木鸟图) 它不高兴, 这是为什么呢?原来这里有3棵“大树”生病了。小朋友们来帮它确诊一下大树的病因好吗? (说明错因。)

(2) 小朋友帮助大树治好了病, 谢谢你们。今后用竖式计算, 一定要把相同数位对齐, 相加满十要向前一位进一。

[评析:这三道题反映了学生用竖式计算最容易出现的错误, 通过帮助啄木鸟“医生”治病的活动, 既可以激发学生参与的兴趣, 又可以让学生通过说理, 进一步掌握进位加法的计算方法。]

(四) 成功体验, 回味进位加法。

1.这节课你们学得开心吗?谁来说说你学会了什么新本领?

2.你想提醒大家在计算中要注意什么?