电子商务课程教学论文范文

电子商务课程教学论文范文第1篇

关键词：需求分析理论;商务英语;课程设置

一、我国高校商务英语专业课程设置的现状及存在的问题在经济全球化的背景下，目前许多高校都开设了商务英语专业，但办学状况却不能让人乐观。没有统一的教学大纲和课程标准，各校之间在课程设置上的差异也较大， 所以多数商务英语专业的学生均面临一个就业难的问题，而外贸企业却同时存在一个人才短缺的问题。究其原因，主要是学生所学知识与社会需求脱节。根据笔者对现状的研究，目前我国高校商务英语专业在课程设置上主要存在下列两个方面的问题：

第一，目前各高校商务英语专业的课程设置并未体现出其“复合性”的特点。高校商务英语专业应培养出有特色的复合型与应用型的高级外语人才。培养这样的人才，不仅要求学生要全面而扎实地掌握英语语言的基本理论与基本能力，还要求学生要有跨文化的沟通能力，要系统地了解和掌握国际商务、国际贸易和国际民商法律的基本理论和基本规则等，并具备可持续的职业发展的潜力。但是，目前许多高校商务英语专业的课程设置体现不出其跨学科的特点，相反一般都仅是在传统英语语言专业课程的基础上增加一些与金融类、经济类等有关的课程而已。还有部分院校，其商务英语专业虽说也叫商务英语专业，但其课程设置只侧重对学生进行英语语言能力的培养而忽视学生对商务相关知识的学习，缺乏对英语与商务知识的整合。显然，这种课程设置是不利于学生的商务英语语言应用能力的培养的，是难以培养出既懂英语又懂商务的复合型人才的。

第二，重理论，轻实践。目前大部分高校商务英语专业的课程仍以理论课教学为主，实践课课时较少甚至没有。在课堂教学中，大部分教师仍旧采用的是传统的教学方法，即只注重知识的传授而忽视能力的培养。商务英语教学与传统英语教学的区别应该是将理论与实践相结合，应该培养学生在商务环境下跨文化商务沟通的能力，因此应强调英语语言技能与商务活动能力的结合。教学中应运用模拟教学方法，应重视对学生进行操作技能的指导，重视学生的社会实践。但在实际的关于商务英语的教学中，这类课程或教学活动几乎没有，所以尽管学生也能从中学到不少关于经贸方面的知识，但还是缺乏对真实的经贸活动的了解，毕业后不能较快地适应实际工作的要求。

此外，目前我国大多数高校从事商务英语教学的教师也都不是“科班”出身，即他们中多为英语语言学专业毕业的学生，多没有实际的商务活动的经验。商务英语专业教师队伍的这种状况也严重地制约着这门学科的发展。

二、以需求分析理论为指导解决商务英语课程设置问题需求分析是ESP发展的一个重要阶段，其中主要有目标情景需求分析和学习者需求分析。目标情景分析主要是分析学习者将来的工作需求，也就是分析学习者在结束其学习后应达到的目标或状态;学习者需求分析主要是对学习者现有的状况及其应该和可能达到的目标进行分析，即分析学习者现有状况与其所期望达到的目标之间的差距，然后确定他们应该达到的目标。

课程设置是是制定教学大纲、编写教材和评估课堂教学效果的基础。毕业生作为学校教育的“产品”，能否运用所学知识和技能以满足社会需求是判断学校教育是否成功的依据。因此，学校在进行课程设置时，就应坚持以社会需求为导向的原则。很长一段时间以来，国外许多学者对商务英语均进行了较系统的研究，认为商务英语的课程设置必须以对需求的分析(needs analysis)为根据，也就是说课程的规划者在设置课程前必须先通过调研、访谈或问卷调查等手段来获取有效的数据，进而通过对这些数据的分析来了解社会及用人单位对商务英语教学的需求;同时还要分析了解学生的状况及其可能达到的程度。有了对前两个方面的分析以后，然后再确定学生应该学什么和如何学，并以此为依据来确定应设置哪些课程。正确的需求分析是保证满足社会需求和保证人才培养质量的前提。

三、需求分析理论视阈下的商务英语课程设置

笔者认为，为满足社会对商务英语人才培养的需要，商务英语专业的课程设置应着重考虑如下几个问题：

第一，要重视学科知识的全面性与系统性，重视学科知识间的衔接与过渡，先开设的课程要为以后开设的课程做好铺垫。应强调理论知识的重要性，应使学生通过系统的理论知识的学习能了解和掌握商务及与商务相关的基本知识。

第二，应重视商务知识与语言知识的融合。在商务英语的教学中，英语只是载体，核心内容则是商务知识。因此，在确定商务英语的课程设置时，一定要使之与语言技能的学习有机地结合起来，从而使学生在商务知识和英语能力两个方面都能得到培养。为此，在基础阶段的听、说、读、写、译的教学中，教师就应该在其中逐步地渗透相关的商务知识，应设法使学生将英语语言的学习与商务知识的学习结合起来。可将低年级阶段的英语语言类的精读、听力、口语、泛读和写作等的教学转变成以商务内容为核心的、具有专业色彩的精读、听力、口语、泛读和写作等的教学。这样，就可以使学生在商务知识的语境中来“习得”语言和运用语言，就可以使二者相辅相成。

第三，应重视实践教学，重视学生的职业技能的培养。当今社会更注重应用能力。因此，商务英语专业的课程设置就不仅应重视对学生系统而扎实的理论知识的培养，而且还应重视对学生的英语语言技能的培养，重视这种技能在商务活动中的应用，所以实践教学就非常重要。实践教学有助于培养学生的实践能力，有助于培养学生的创新意识，有助于加深学生对其毕业后所可能从事的工作的认知，为学生的就业做好各方面的准备。相反，那种理论教学比重过大、实践教学比重偏低的商务英语教学只能培养出缺乏实践能力、只会“纸上谈兵”的学生。因此，商务英语课程设置在重视理论的同时，一定要重视实践教学。可以安排一些涉及商务知识、商务规则和商务实务的课程，以使学生既能从中学到理论与实践相结合的知识，同时又形成熟练地运用英语来从事商务活动的能力。例如，在国际贸易课的教学中，教师就可以利用商务模拟软件为学生开设一些国际贸易实务模拟训练类的课程，以使学生能在虚拟的商务环境中了解和体验国际贸易的全过程，以便提高学生的专业技能，为学生日后从事这类工作积累经验。此外，学校还可以与用人单位建立起与学生所学专业相一致的实验与实训基地，让学生定期到该基地从事实习或实验，从中提高学生的实践能力。

第四，合理设置英语课程与专业课程。《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)规定了高校商务英语专业学生在英语语言、商务活动、跨文化交际和人文素养等方面应具备的能力，其中的英语类的课程旨在使学生掌握较扎实的英语语言知识和技能，专业类的课程则旨在使学生能掌握未来的工作中所需要的商务专业知识，了解西方文化，提高学生的交际能力和综合素养。

为更好地满足社会对应用型人才的需求，在英语语言能力的培养方面，教师在教学中应侧重对学生进行听、说、译的训练，应适当增加商务英语翻译、商务英语会话、商务英语口译等类课程的课时，而且最好采用真实性的语料来教学。

在专业类的课程设置上，应处理好商务知识与英语技能课程间的比例，以保证学生能掌握基本的商务技能。除了开设一些核心的商务类的课程外，还可以根据社会的需求开设一些具有专业特色的选修课如旅游、文秘、管理、法律和会计等实用性较强的课程。这可以使学生多方面地展现自己的个性，拓宽自己的视野，有利于学生综合能力的提高，也增加学生毕业后的就业机会。

应合理地分配英语基本技能与商务理论及其实践能力教学之间的比例。目前我国一些高校在商务英语的课程设置上都存在着英语语言类课程比重偏大而相关商务课程的比重则偏低的问题，所以笔者认为商务英语专业的课程设置应该从侧重语言学习向侧重商务知识的学习转变，应增加更多的关于商务方面的课程，以尽可能地使学生能学到他们所需要的商务知识，同时也培养他们的对商务英语语言的应用能力。

自身缺乏商务知识与商务实践能力的教师是很难培养出符合社会要求的复合型的商务人才的。所以，从事商务英语教学的教师要不断地丰富自己的商务知识，要利用各种机会积极参加商务实践活动，提高自己的素质，进而提高自己的教学效果。

内容陈旧落后、与时代相脱节的教材也不能满足教师教学和学生学习的需要，所以高校在对自己的商务英语专业的课程进行调整的同时，也应设法更新商务英语专业的教材，应丰富教材内容，以使教材内容能更新颖、更实用。

参考文献：

[1]阮绩智ESP需求分析理论框架下的商务英语课程设置[J]浙江工业大学学报，2009(3)

[2]王春晖需求分析理论视角下的商务英语专业课程设置[J]商场现代化，2009(29)

[3]周敏芬，詹元灵需求分析理论下的特色商务英语课程设置[J]黑龙江教育，2010(9)

[4]唐伟清需求分析下的大学商务英语课程设置[J]商场现代化，2008(33)

〔责任编辑：孙 凯〕

电子商务课程教学论文范文第2篇

此外, 原《电子商务概论》教材存在以下缺点: (1) 原教材于强调学科的系统性, 忽略知识学习过程的应用性。 (2) 不适应学生认知水平发展, 各章之间独立性较强, 不利于促进学生的学习迁移。 (3) 与学生所学的其他课程如会计、市场营销、计算机应用基础、网页设计等课程有交叉和重合的地方, 应作适当的取舍和补充或加强, 提高学习兴趣和突出职业岗位特点, 加强应用能力的培养。 (4) 原教材应与电子商务员考证内容教材内容有关, 以利于教学和学生专业技能的培养。

基于上述背景和现状, 遵照“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位”的职业教育思想, 笔者力图通过研究, 为广州市财经财贸类课程改革提供有益的借鉴。

1 本研究的主要内容和目标

1.1 电子商务专业技能型人才培养目标的定位

根据《中职财经商贸专业发展中不容忽视的九大问题》及《广州市中等职业教育专业设置调查及发展策略研究》, 表明电子商务专业增长很快, 且课程设置“超前”。该专业毕业生就业的主要工作岗位有:市场营销、仓储物流、客户服务、财经事务、网站维护。本研究将对该专业进行职业能力分析, 确定该专业的特定岗位能力、专业通用能力和核心能力三个层次的能力。结合企业和劳动力市场对市场营销人才的需求, 电子商务专业应以培养面向工作过程能力, 加强实践性教学环节, 提高综合职业能力为人才培养目标。

1.2 电子商务基础课程模式研究

职业教育课程内容组织的主要模式有: (1) 学科课程模式; (2) 活动课程模式; (3) 核心课程模式; (4) 工作任务模式。

在工作任务模式中, 课程的主要目标是培养完成工作任务能力, “应知”是“应会”的前提, 以工作任务为核心来组织课程内容, 一个任务就是一个模块, 完成该模块需要学科知识, 工作任务模式可以课程跨学科并对课程内容的标准有严格要求职业能力标准。

根据以上分析, 电子商务基础的课程模式, 应采用面向岗位群、课程内容跨学科且包括相关的电子商务理论知识和操作技能, 以考取国家电子商务员证为目标的工作任务模式。

1.3 以工作任务课程模式编制项目教材

本课题将以电子商务员的岗位能力为本位, 以市场营销、仓储物流、客户服务、财经事务、网站维护等主要工作岗位群的职业实践为主线, 对相关岗位进行工作任务分析及课程转换, 进行项目课程工作任务模块设计, 以工作任务引领专业知识, 课程内容包括:学习目标、工作任务、技术实践知识、技术理论知识、拓展性知识、技能考核要求和课时等, 制定教学计划并据此编制电子商务基础项目模块教材。

2 本研究的理论基础

2.1 现代职业教育的新观念

2.1.1 基于能力本位的教育观

个体职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力三要素的整合。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念, 要注重学会共处、学会做人。

能力培养在职业教育中发挥着至关重要的作用, 树立能力本位的教育观, 正是素质教育在职业教育里的体现。

2.1.2 基于工作过程的课程观

行为体系课程与学科体系课程结构不同的是:学科体系的课程结构导致陈述性知识与过程性知识分割, 理论知识与实践技能分割, 知识排序的方式与知识习得的方式分割。行为体系课程的内容编排则是一种串行结构。学习过程中学生认知的心理顺序, 与专业所对应典型职业工作顺序, 即行为顺序, 都是串行的。这样, 针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容, 其本质是以工作过程为参照系, 实现陈述性知识与过程性知识的整合, 实现实践技能与理论知识的整合。

2.1.3 基于行动导向的教学观

职业教育行动导向教学, 其基本意义在于:学生是学习过程的中心, 强调学生作为学习的行动主体, 在职业情境中独立完成学习过程, 教师是学习过程的组织者与协调人, 遵循“信息、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列, 在教学中教师与学生互动, 让学生通过“动手”的实践中, 掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己经验和知识体系。

2.2 现代职业教育学习领域课程开发的理论和方法

(1) “以职业能力导向课程目标”、“以职业实践进行工作任务分析”、“以项目课程模块化形式进行课程内容组织和设计”的“三以一化”职业教育项目课程开发技术理论。职业能力指的是工作胜任力, 包括专业能力、方法能力、社会能力。用职业能力贯穿课程内容, 以职业能力导向课程目标, 才能在“跑”与“道”上让学习者的能力得到全面、充分、自由的发展。

以职业实践进行工作任务分析, 就是借鉴以往毕业生职业岗位群结构以及市课题组对电子商务专业发展状况的研究等, 对相关职业工作的工作任务、工作实践进行工作任务分析, 从而把工作任务转换成职业能力, 以达成课程转换的目的。

以项目课程模块化形式进行课程内容组织和设计。项目课程通过典型产品 (服务) 引领工作任务, 模块内容通过工作任务引领专业知识。

(2) 项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。其核心思想是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识之间的联结, 发展职业能力。在中职层次开展项目教学, 可以采用“学习的内容是工作, 通过工作实现学习, 通过学习学会工作”这种已经被教学实践证明是行之有效的思路。在教育实践中, 当一个课题基本满足大部分要求时, 仍可把它作为一个项目对待。常用的课程设计教学是项目教学的特例。

3 本研究的基本步骤与方法

3.1 第一阶段 (2006.10～2006.12)

学习职业教育课程改革与建设的一系列基本理论和现代职业教育理念, 制定研究方案, 向广州市教育局教研室申报立项。

3.2 第二阶段 (2007.1～2007.2)

收集调查资料, 确立3～5个岗位组成的岗位群作为研究对象。

3.3 第三阶段 (2007.3～2007.5)

采用行动研究法和经验总结法, 收集有关资料, 对相关岗位群进行工作任务分析, 把职业岗位的典型工作任务转化为电子商务基础课程的学习项目;初步确定课程方案和撰写论文。

3.4 第四阶段 (2007.6～2008.1)

根据课程方案及任务驱动法编写教材。

3.5 第五阶段 (2008.2～2008.4)

把阶段性研究成果完善和深化, 通过系统整理有关资料, 对全过程的研究成果进行全面总结, 写出研究报告。

4 本研究的基本过程

4.1 学习现代职业教育课程开发的理论与方法

2006年10月至12月, 学习了赵志群《职业教育与培训学习新概念》, 石伟平, 徐国庆《职业教育课程开发技术教育》, 马成荣《职业教育课程开发及项目课程设计》等著作, 参加有关职业教育课程开发的培训, 系统地了解了现代职业教育的一系列新观念和职业教育课程开发的新理论、新方法。在本课题的整个研究过程中, 始终坚持以学习指导研究, 以研究促进学习, 在研究的同时, 认识也不断深化。

4.2 收集调查资料, 确立研究对象

2007年1月至2月期间, 从广州市中等职业教育财经商贸课程建设研究组研究成果《中职财经商贸类专业就业特征的实证研究》的电子商务专业毕业去向图入手, 分别从《中职财经商贸类专业发展中不容忽视的八大问题》、《职业导向的中职财经商贸类专业课程研究报告》、《广州市中等职业教育专业设置调查及发展策略研究》及往届毕业生访谈等途径, 获取一系列有关图表、信息和研究成果资料, 确定以推销、网络管理、仓管物流、收银员等工作岗位组成的岗位群为研究对象。

4.3 形成课程改革的方案与思路, 撰写论文

2007年3月至5月期间, 通过职业教育课程开发的新理论、新方法的学习和资料的归纳、总结, 以及推销、网络管理、仓管物流、收银员的工作岗位的岗位群研究 (2) , 进行工作任务分析, 形成课程改革的方案和思路, 课程采用工作任务模式, 以工作任务引领专业知识, 并制定电子商务基础的教学大纲, 撰写《电子商务基础项目课程开发初探》论文。

4.4 编写项目教材

2007年6月至2008年1月, 编写了《电子商务基础项目模块》教材。该教材为使职业能力适应繁杂岗位的多元化需求, 以职业教育项目课程开发技术为指导, 参照中国就业培训技术指导中心出版的《电子商务师》及其教学目标, 借鉴市中职课题组及有关研究成果, 结合笔者近年的教学实践, 力图体现“以职业能力导向课程目标”、“以职业实践进行工作任务分析”、“以项目课程模块化形式进行课程内容组织和设计”的“三以一化”的思路编写。

4.5 撰写研究报告

2008年2月至4月, 全面收集、整理了研究过程的资料, 撰写研究报告。

5 本研究的主要成果简介

5.1 电子商务基础的教学大纲

2007年3月至4月, 通过对工作岗位群研究、分析, 形成课程改革的方案, 制定电子商务基础的教学大纲。

5.2 论文《电子商务基础项目课程开发初探》

2007年5月, 撰写论文《电子商务基础项目课程开发初探》。该论文以职业教育课程开发为指导, 围绕“三以一化”对电子商务基础项目课程的开发进行探索。

5.3 教材《电子商务基础项目模块》

2007年6月至2008年1月, 编写了《电子商务基础项目模块》教材。该教材分为六大模块, 分别为“模块一网络商务信息收集与交换”、“模块二电子交易”、“模块三电子商务安全管理”、“模块四网络营销”、“模块五网页制作”、“模块六电子商务员备考训练”。

前五个模块的内容包括:工作任务、工作程序及内容、技术实践知识、相关知识和拓展知识。在每节的“技术实践知识”后都有相应的知识小结, 以总结技术实践知识;在“相关知识”内容后有“思考与练习”。编排教材时, 所设立的工作任务主线是:上网搜集图片信息 (为第五模块网站设计作准备) →开设邮件账户→会员注册 (信息填写中选取上一步邮件账户) →申请企业账户、电子支付卡以及电子钱包→用电子钱包进行B2C支付 (只注册一个角色) →C2C (注册二个角色) →用企业账户进行B2B支付 (注册三个角色) →网络安全→网络营销→ (使用上述工作经验) 进行网站设计。在课程实施过程中, 教师可以按照学习目标的描述以典型产品 (如文件夹、电子支付账户、邮件、网站等) , 通过学生扮演相应角色创设学习情景, 让工作任务引领专业知识, 让技术实践知识帮助学生在完成任务的过程中, 在旧知识基础上添加新知识, 不断激发学习兴趣, 收到通过学习迁移, 从而完善认知结构的效果。

第六个模块主要是为了让学生取得国家职业技能的“电子商务员证”作备考训练, 同样也是前五个模块知识的拓展和相应补充。

6 本研究的若干思考

研究过程是不断学习、实践、思考和提高的过程。在开展课程改革的过程中, 笔者采用任务驱动法, 以完成工作任务为主线, 结合本校德意电子商务实验室平台进行教学, 学生的认知能力、应对、解决问题的能力有了不同程度的提高, 对专业知识的学习和考证变得更有信心, 收到了良好的效果。但是, 典型工作任务的选择和构成既要与企业实际生产中的具体任务或环节相结合, 又要能呈现出电子商务专业典型的工作内容和形式, 在目前企业开展电子商务业务的状况下, 选择这些典型任务, 既有课程理论、方法和技术的思考, 又要考虑实际操作可行性等许多复杂因素。因此, 典型工作任务的选择受到理论、实践和资源运用等多方面的制约, 还需进一步探讨。

对于教学评价环节, 如何评价, 是一个值得深入研究的问题。

电子商务基础是一门跨学科的课程, 知识面宽且综合性强, 涉及的知识包括计算机知识、网络知识、市场营销知识、会计知识以及物流知识等。目前师资缺乏, 要寻找一批具有以上知识的“双师型”教师, 独立完成学习领域课程的教学实施还不够现实。

鉴于以上种种情况, 本研究还需要继续努力、不断完善。

摘要：近几年, 笔者结合自己的教学实践对“电子商务基础”这门课的改革进行了研究。在研究过程中, 笔者认真严谨地完成了资料搜集与分析、拟定电子商务课程方案、撰写研究论文及编写教材等一系列工作, 取得了初步的成果, 总结成文以作交流。

关键词：电子商务课程,课程模式研究,项目教材

参考文献

[1] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].科学出版社, 2003, 1.

[2] 马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].江苏科学技术出版社, 2006, 9.

电子商务课程教学论文范文第3篇

摘 要：工学结合一体化教学方法目前已经在各职业学校逐步开展，利用校园网店建设对电子商务专业课程改革具有深远的影响。学生在实践工作中感受、体验和学习知识，让学生在做中学、在學中做，掌握专业技能，从而使他们能够在工作和生活中做到自我学习、自我发展、自我完善。

关键词：工学结合一体化 电子商务 网店建设

目前，全国职业学校正在如火如荼地开展工学一体化的课程改革，使学生专业理论知识与实际操作能力更扎实。由于电子商务是一门新兴的综合性学科，知识面广、实践性强，并且我国各大院校开设电子商务专业的时间较短，专业相关的课程设置尚无固定模式。根据上述情况，电子商务专业进行校园网店建设的教学实践改革是必然的结果。

校园网店建设是电子商务在校园这个特殊环境下的具体应用，它是指在校园范围内利用基础网络、计算机硬件、软件和电子通讯设备的构建满足于校园内各部门、群体或个人进行工作、学习、生活各方面活动需要的一个可用性、伸缩性和安全性的电子商务平台。

一、校园网店的总体发展策略

以“立足校园、服务师生”为宗旨，采取“在线订购、电话订货、送货上门”的交易方式，以校园网和互联网为平台，利用目前流行的电子购物模式，建立一个适合校园消费群体需求特点的专业校园网店。

二、校园网店建设的优势

校园网店进行的校园电子商务与一般电子商务相比，除了具有跨时空、超前性、经济性、个性化等特点外，还有其独特的优势：

配送距离短，便于将商品及时送到消费者手中；

校园网店的消费市场范围小，网店运营成本低；

便于线下支付，更易于得到消费者的信赖。

三、校园网店建设与教学改革的关系

电子商务的整体运作都应在网上进行，传统的理论灌输教学模式大多给学生“纸上谈兵”的感觉。虽然市场上也有出售具有完整的仿真模拟功能、多学科并用的教学实验性电子商务模拟软件，但校园网店可以使学生真正在学习工作中“身临其境”，这种方式更具体、更真实。校园网店能满足《电子商务认知》《网络营销》《网页制作》《电子交易与结算》《图形图像处理》《营销技巧》《企业商务管理》等电子商务专业学习领域的实践训练的要求，而且还能为经济类专业的学生提供会计应用技能、物流应用技能、营销应用技能及其他社会能力和方法能力的实训平台。校园网店为学习电子商务及相关专业的学生和所有对电子商务领域知识有兴趣的学生提供工学结合一体的机会，学生通过实际操作将书本上学到的理论知识应用到校园网店实践中去，同时还解决了课堂教学与实际操作脱钩的弊端。这样，校园网店在培养当代学生的专业能力、沟通能力和社会能力等方面起到了一定的促进作用。

四、校园网店建设的具体内容及对教学改革的作用

1.校园代购（代销）

校园代购（代销），就是为不会上网购物（销售）或不方便上网购物（销售）的师生提供网络代购（代销）、充值缴费等项目，广大师生可以委托校园网店专业的“工作人员”（电子商务专业学生）为他们进行相应的服务。校园代购（代销）可以为学生创造领会网络营销服务的机会，使他们掌握网络购物交易、电子支付以及资金管理的相关知识和技能。

2.开设网店

开设校园网店其实就是借助网上的免费资源进行实训。学生通过网络和供应商进行洽谈，从中尝试着去比较、分析各个不同的供应商的优劣，熟悉类似于淘宝网、拍拍网等这样的C2C网站的“游戏规则”，了解开设网店的流程等等，锻炼他们的网页制作、Photoshop图形图像处理、网络营销、网店推广与管理的专业技能以及应变能力、说服能力、果断处理问题的能力。

3.建立校内电子商务实训平台

对于这种实训方式，学校可以建立电子商务实训平台。该平台建成投入运营之后，校内学生可以通过校园绿色网吧登录该平台进行在线购物，并且可以利用校园一卡通完成在线支付或线下付款，由电子商务专业学生直接参与平台的建设和经营管理，全过程参与网络运营。这为学生即将走上电子商务工作岗位提供了一个“热身”的机会。

建设校园网店是电子商务专业工学一体化教学改革的新探索，学校可以有效地利用校园网络资源，为学生提供一个真实的实践场所。学生在身临其境的实践中感受、体验和学习知识，从而激发他们自身的求知欲，让学生做中学、学中做，从而使他们在工作和生活中达到自我学习、自我发展、自我完善。通过工学结合能够提高学生的专业能力、方法能力和社会能力，使他们毕业以后能缩短由学生向职业人的转化过程。通过实践活动的参与，也提高了教师的科研能力、专业水平及业务水平，提高教学质量，有利于培养知识全面的电子商务人才。

（作者单位：承德技师学院）

电子商务课程教学论文范文第4篇

摘要：做好实训指导环节是学生学好《网页制作》课程的一个重要保证，本文围绕如何做好高职电子商务专业网页制作课程的实训指导，就实训指导前的准备、实训指导过程中对教师的要求等问题进行了专题讨论，强调教师要充分做好实训前准备、实训中的辅导以及实训后的总结。

关键词：高职;电商专业;网页制作课程;实训指导

引言

《网页制作》课程是高职院校电子商务专业的核心课程，综合性和实用性很强，是一门较受学生欢迎的应用性课程。做好的实训指导环节是学生学好《网页制作》课程的一个重要保证，本文结合笔者多年讲授这门课的实践与反思，围绕如何做好实训指导，展开专题讨论。

1、实训指导前的准备

包括教材的选择、实训项目的选择以及指导学生对实训软件环境的熟悉。

1.1 选择DW设计视图下完成项目模式的案例式教材

随着网页制作技术的不断发展和完善，教材及内容不断更新，现在的这类教材种类繁多，选择案例式教材基本达成共识，但案例式教材的编写与学习方法也分为不同的模式，笔者认为，针对电子商务专业的学生，应选择在DW设计视图下完成项目这种模式的案例式教材，选择时还应关注教材里面的项目完成步骤是否明确，实训项目素材是否完备，这样所选择的教材同时也是实训指导书，学生在课间与课后的进行项目实训操作方便实用，可增强学生学习这门课程的兴趣及学习效率。

1.2 做好实训项目的选择并完善素材

教师对教材要熟悉，特别是实训项目的选择要在备课中充分准备。按照《网页制作》的程程标准，笔者将实训项目分为以下几大类：①规划设计网站（结合教材案例网站，让学生在前十周内将本学期要制作的考核网站用任务书形式完成规划设计）;②创建站点并制作一个简单网页;③在网页中建立各种超链接;④用css样式表美化网页;⑤页面布局（包括DIV+CSS、表格、框架、APDIV）;⑥用模板和库技术制作系列网页;⑦网页特效（包括添加行为、DW新增的特殊效果、HTML5+CSS3的新特性）;⑧网站的测试发布;⑨制作本学期的考核网站。确定了各类的实训项目，还要结合当前网页制作的新技术，在具体的实训项目素材上进行整理、微调与补充，完善每个实训项目的素材。选择实训项目时不要贪大求全，以学生能完成并理解为度。选择了实训项目，准备好了实训素材，教师还应站在学生初学的状态下去操作完成，从而准确评估项目的任务量是否合适、操作完成时间与实训时间是否基本一致等因素，做到心中有数。

1.3 实训初期就应要求学生熟悉实训软件环境

这个问题许多教师容易忽略，认为学生操作多了，实训的软件环境自然就熟悉，其实不然。因为教师在操作演示中，一般情况下都是规范操作，而学生在实训操作时，因不熟悉或错误操作，会导致DW软件的工作环境改变，又因教师讲解时不太注意介绍，造成学生操作时因此问题而耗费实训时间。笔者认为应该这样做：教师在学期初的演示操作时就应强调如何设置方便操作的软件工作环境，还应尽可能列举出学生容易因误操作造成DW软件工作环境不好的各种情形，教会学生调整和还原的方法，这样学生在后面的实训操作中不会因这些细节而影响操作效率。

2、实训指导时对教师的要求

相信许多教师应该都遇到这种情形：讲授时自认为该讲的、关键的地方都说了，但学生实训操作时总会出现各种问题。其实这就是通常所说的教师的发送率与学生的接收率不匹配。我以为除了在问题的引入、讲授中设置兴趣点之外，应要求教师做好以下几点。

2.1教师对实训项目的规范演示

实际学习中在操作演示方面，许多教材有微课视频、教材中每个实训项目有详细的操作步骤，方便了学生，从中能培养学生自学能力，但也造成部分学生上课时容易开小差，认为操作时再去看就行了，这时作为发送方的教师的做法应是，先把实训项目的最终效果展示给学生，让学生有想学做的冲动，然后用规范演示去吸引住学生，教师这时应站在学生初学的角度去操作，关键步骤一定要演示到位，并强调容易出错的地方，警醒学生避免在实训时出现同样的错误。并要注意，演示及实训的方式不要单一，要根据实训项目的容量和特点，采取演示完整后再让学生实训、或边演示边练习等方式交替进行，有些项目教师还可以让学生按教材上的实训指导步骤先操作，然后教师适时再进行规范演示。

2.2 教师在学生实训时必须要注意的问题

学生实训时，教师做好观察与辅导是学生完成实训项目的一个重要保证。千万不要以为演示完让学生去实训操作，然后实训结束时让学生上传实训作业批改就完成任务，而应注意做好以下五个方面的问题。

2.2.1 要求学生做到实训前的高效准备。学生实训前的准备，是指学生接收素材、建好站点至开始实训操作时的用时。教师要注意观察学生用时是否合理，这能培养学生规范高效做事。笔者的做法是，学期初的实训时，拿着学生成绩册巡堂检查登记，发现准备时间长的，不规范建站点的除记录外，反复在课堂上强调，几次下来学生一般都能做到实训前的高效准备。

2.2.2耐心做好实训辅导。耐心很重要，相信教师都碰到这种情形，明明实训前反复强调的方法，或者在教师眼里是很简单的问题，总有学生不断的提问，这时作为教师千万不能有不满情绪的外露，其实问题的难易度就是一个矛盾体，简单的问题不懂就很难，被卡住，这时教师应耐心解答，反复下来，学生对你的信赖度就会提升，前面所说的学生接收率也会因此而提升。

2.2.3 注意收集归纳学生在实训中出现的各种问题并及时总结。教师要避免在实训辅导中累得不可开交，提高辅导效率，就要注意收集学生在实训中出现的问题，分类整理，适时集中总结强调。情形一：有些代表性的问题，在历届实训中都有学生出现的，就应在学生实训前给学生指出，提前给学生打好预防针;情形二：在实时实训辅导中，出现多人问同一类型的问题，就应果断中断实训，用课堂管理软件控制好，强调这类问题的解决方法，事后查找原因，是教师的原因，要自身总结提高，是学生的问题，要正确引导;情形三：实训中，学生有些问题虽然是个别人提出，但有代表性的，比如有些操作案例，正常操作一般是没问题的，但误操作后，修改后会衍生出新的问题。这时教师应注意记录，在实训结束前或合适的时段集中跟学生强调，给出解决方法，避免其他学生出现类似问题。

2.2.4实训中要根据学生实训完成时间的快慢，有针对性地进行分层辅导。在实际的实训中，因学生能力的差异，会出现完成项目的快慢程度不一，针对此情形，笔者是这样做的，对完成任务快的学生，除提醒他们注意总结操作方法和技巧外，有意识地布置一些增加难度或拓展内容的实训项目，让他们思考，若有解决方法，就继续操作，若一时想不出，教师就主动与他们交流，讨论出解决方案。比如，在进行用DIV+CSS布局网页实训时，原实训项目要求div#conl里的内容用浮动定位为二列，div#con2的内容用相对定位为三列，动作快的学生完成后，就跟他们讨论，能不能将div#con2的内容也用浮動定位为三列……。这样能满足不同层次学生在实训中的需求，同时培养了学生分析问题和解决问题的能力。当然这要求教师的经验与充分的准备。

2.2.5做好实训的总结，并鼓励学生自我丰富网页制作技术。笔者认为，每次实训结束时，教师不能缺少实训总结这个环节，通过作品的评讲、操作方法及总体情况的总结，能让学生对实训项目操作方法的巩固、鉴别作品的能力等有极大的帮助。另外，当前网页制作技术不断更新，作为教师，应鼓励并教会学生利用互联网，在搜索引擎输入相关制作技术的关键字，寻找新的、更简便的方法，以丰富自身的网页制作技术。

3、结论

总之，教师要充分做好实训前准备、实训中的辅导以及实训后的总结，才能真正做好《网页制作》课程的实训指导。

参考文献：

[1]杨晋，高职电子商务专业《网页制作技术》课程教学改革实践与思考[J].北京联合大学学报（自然科学版），2008（6）：88-92.

[2]谢良辰，对《网页制作技术》课程实验教学设计探讨[J].教学管理，2006（7）：104.

[3]刘艳丽.网页设计与制作实用教程（第3版）[M]，北京：高等教育出版社，2015.

电子商务课程教学论文范文第5篇

所谓EDA技术，是指以计算机和EDA软件为设计工具、以硬件描述语言为系统逻辑描述手段，以可编程逻辑器件设计载体、以电子系统设计和专用集成电路设计为目标的电子产品自动化设计过程。EDA是电子设计自动化（Electronic Design Automation）的缩写。随着电子设计自动化技术的发展，其在众多领域得到了越来越广泛的应用，社会对此类技术人才的需要也不断增加，传统教学模式已不利于培养出适应市场需要的、具有较强动手能力的应用型人才，教学改革势在必行。提高EDA技术课程的教学质量与教学水平，形成有利于培养学生创新实践能力的先进教学理念和教学模式，培养出一大批符合时代要求和具有较强动手能力的学生。

教学中存在的问题

我国长期以来形成的教育模式较为封闭、单调，满堂灌的传统教学模式在教学中仍占据主体地位。在EDA技术这类实践性、应用性很强的专业课程的讲授中，如何提高学生实践能力是需要教师不断探究的问题。目前，课程教学归纳起来主要存在以下几个方面问题：教学方式上，除了大量采取了多媒体教学形式外，教学方式仍是单向灌输，学生在大多数情况下为被动接受，学习兴趣和积极性不高;教学过程中，以教师为中心，教学目标主要是知识的传播，但对知识运用涉及较少，且大多数由教师直接介绍给学生，侧重于讲解概念和机械式的演练，而要求学生独立思考并进行问题解决的不多，同时，由于课时有限而内容较多，以至于在课堂上没有学生发挥的时间;实验，多为验证性实验，缺少设计性和综合性实验，学生理论联系实际的能力不强;考核方式，仍采取传统考试的方式，重点考察对知识的记忆程度，缺乏对学生思维方法、分析和解决问题的训练。

改革措施

在EDA技术课程教学过程中，我们一直在研究如何提高教学效果，逐步完善教学大纲，不断整合教学内容，同时在教学方式、考核方式等方面也做了一定改革。

“学中做，做中学”开启教学模式，激发学生学习兴趣 本课程主要讲授：EDA技术的基本知识;可编程逻辑器件的结构原理;VHDL语言;EDA开发系统的使用。如果在课程讲授初期按部就班从单纯介绍基本知识入手，学生对可编程器件和EDA技术设计流程没有感性的认识，这样听课会感到比较枯燥，没有学习兴趣，接受起来也比较困难。EDA技术实践性很强，侧重于应用，不需深入了解可编程逻辑器件的结构，就可完成一些数字电路的设计。为了更好更高效地利用有限的学时，从EDA技术开发工具和实验系统介绍入手，帮助学生在感性上对EDA技术产生一定的认识，第一次课可以在实验室以绘制原理图的方式设计一个简单的电路，教师演示整个设计的过程，然后让学生学着再做一遍，这样学生很快对EDA技术设计流程有了很清晰的认识，调动了学习积极性，以后再接受其他知识时会有整体性的概念，也不再有盲目性。

“学为主，教为辅”的教学探索 实施素质教育，培养创新人才，提高学生的动手实践能力，应以学生自主学习为主，教师给予一定的引导。在VHDL语言的学习中，教师无需逐字逐句介绍语法规范语法要素及语句，在每次课结束后布置下次课学生应具备的电子电路知识，学生在课下可以利用一些时间进行相关知识资料的查询和学习，增强主观能动性。课堂上，教师对语句和相关语法简单介绍后，学生就可以用这些语句自行设计预习的逻辑电路，遇到问题大家共同探讨解决，培养学生获取知识的能力。以不同的项目为载体学习VHDL语言，让学生快速掌握EDA技术的基本内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识。

实践环节教学改革探索 精心设计实验内容，包括验证性、设计性和综合性实验。验证性实验主要是巩固所学的基础理论知识，熟练掌握软件开发工具的操作;综合性实验是课程的重点实验，学生是实验的首要开发者，可以培养学生的综合设计能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，可以多设计一些综合性实验内容供学生选择。设计性实验不做具体要求，以自主学习为主，为对此知识领域感兴趣的同学作为课外的学习补充。另外，鼓励学生参与创新创业训练、电子设计大赛等各种实训活动，做好后续的课程设计和毕业设计工作。学生的设计成果如图一、图二所示：

完善考核方式 采用“平时+实验+期末考试”相结合的考核方式，分值划分比例是：平时考勤10%、实验40%、期末考试50%，避免考试前突击背诵授课内容，更多重视平时学习过程的考核，注重动手实践能力的考核，充分调动学生的上课积极性。实验考核中包括预习情况、操作过程、实验结果和实验报告，严格考核每一环节。

结论

EDA技术课程在高校电子类专业教育中发挥着不容忽视的作用。本文从分析EDA课程教学中存在的问题出发，探讨了如何从教学方法、考核评价方式和教学模式等方面进行改革，提高了学生开发数字系统的能力，培养了学生主动获取知识、灵活运用知识的能力，为将来从事电子通信工程、测控技术等领域的工程应用打下坚实基础。

（作者单位：辽宁科技大学电子与信息工程学院）

电子商务课程教学论文范文第6篇

[摘           要]  中职电工电子专业课程教学与生产生活实际关系紧密，注重对学生实践能力的培养，因而日常教学需紧密围绕生产生活实践，借助信息技术改革传统的教学方式，有助于激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，深化实验探究。教师在开展专业课程教学时应积极创设教学情境，引入生动的实践案例，设计精彩的微课程，构建学习资源库，使学生不断积累专业技能，奠定今后的岗位实践基础。

[关    键   词]  信息化;电工电子;课程;教学;方式

中职院校是为社会培养专业技术技能人才的基地，为社会输送了大批优秀人才。电工电子作为中职教育的重点专业之一，与社会生产生活关系密切。在信息化环境下，中职电工电子专业课程教学方式的改革至关重要，教师要善于借助信息技术，营造生动的教学场景，使学生不断养成综合素养。

一、中职电工电子专业课程的教学特点

电工电子是中职教育体系中机电类专业的重要组成部分。电工电子专业教学具有贴近生活实际、对学生动手能力要求高等特点，因而需要学生在观察、模仿、操作的过程中逐步养成专业素养。

（一）电工电子专业课程与生产生活实际关系紧密

社会生产生活供电以及线路布局需要掌握电工电子的专业知识，学生对各种定义、公式不仅要深刻理解，更重要的是立足实践角度，广泛了解电工电子知识的应用领域，明确理论知识的应用方法[1]。例如生产生活中常见的短路现象，有可能是超过负荷，因为过载使熔丝熔断。此时工作人员应立即更换熔丝，才能实现继续供电。看似简单的更换工作，实则需要工作人员熟悉熔丝的材料和更换技能，否则还会引发断电或者安全问题。所以电工电子专业课程的教学内容既有理论基础，又涵盖丰富的实践素材。

（二）电工电子专业教学注重对学生实践能力的培养

电工电子专业课程中涉及的各种电路、常用电器、供电、半导体等教学，是理论和实验的有机结合，学生在课堂中要参与动手操作，经过反复的实验练习，模拟实际场景，进而掌握理论知识，逐步学会解决实践问题。可见，动手实践是学生专业技术技能积累的关键。职业院校致力于对学生技术技能的培养，随着社会电气技术的迅速发展，很多机械设备已经向数字化、智能化迈进，学生要通过专业课堂学习，积累更多新的技能，才能在今后的安装、维护、维修等工作领域得心应手。

二、信息化环境下中职电工电子专业课程教学方式改革的必要性

信息化环境下中职教育教学在面临全新的发展机遇，借助信息技术改革教学方式，有助于激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，深化实验探究。

（一）激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣对今后的实践工作具有重要影响，中职院校学生本身的学习基础相对薄弱，学习电工电子专业课程知识存在一定的难度。教材中的理论知识带有抽象性，单纯依靠传统的授课方式，学生不易理解，很难建立理论和实践相关联的纽带，久而久之缺乏学习兴趣支撑。采用信息化教学手段，将抽象的理论知识运用视频、动画、声音等进行阐释，学生学习起来更為直观。例如在“整流滤波稳压电路”的讲解中，四个二极管的整流原理通常理解困难，如果制作成动画视频，电源电压改变时二极管轮流导通的情况就能清晰展示出来，学生可以迸发更大的学习热情，产生强烈的探究意识[2]。

（二）丰富教学内容

电工电子专业课程具有很强的实用性，而实用过程的演示借助信息化手段，能够打破传统教学方式下的时空限制，为学生提供更多的参考素材。例如在讲解常用电器时，采用原先的教学方式，教师主要是介绍白炽灯、荧光灯、高压钠灯、节能荧光灯、LED灯的特点以及适用环境，配合结构图使学生了解不同电器的内部构造。但是学生观看静态结构图存在一定的思维局限，采用信息化教学手段，教师可以引入多种不同电器光源的实用场景，帮助学生理解各种光源的优势和作用原理，学生课上、课下都能反复思考、探究。因此，信息化环境下，中职电工电子专业课程教学方式的改革能够为学生带来更多碎片化学习的机会，丰富的教学素材便于学生在不同的时间和空间随时开展学习和交流。

（三）深化实验探究

实验是学生增强实用能力的重要环节，中职院校学生需要在学习期间掌握专项的技术技能，实验在学生动手操作、分析和解决实践问题中发挥着关键作用。但是常规教学方式下，学生主要是按照教材中的理论和实验指导，模式化地进行实验操作，缺少与各种实践场景的结合。信息化教学则有助于将实验内容和现实场景有效对接，引导学生重视实验的意义。例如讲解滤波电路的作用时，教材中会从理论层面介绍滤波电路能够消除直流电中的脉冲成分，改善其平滑性，在此基础上，教师采用信息化教学手段，引入需要滤波电路的场景，并动态演示不同滤波电路的适用环境，学生动手实验时可以基于对实践场景的思考，尝试不同条件下滤波电路的作用。所以，教学方式的改革对学生的实验活动会产生积极影响，是学生深化实验探究的动力和指导。

三、信息化环境下中职电工电子专业课程教学方式改革的方向

信息化环境下中职电工电子专业课程教学应积极创设教学情境，引入生动的实践案例，设计精彩的微课程，构建学习资源库，从而引导学生转变学习观念，主动参与实践探究，形成实用能力。

（一）创设教学情境

电工电子专业的理论知识相对抽象，所以教学中教师要善于为学生创设逼真的情境，引导学生融入实践环境当中，理解知识的内涵和实用方向。例如讲解自感现象的应用时，在无线电设备中，电感线圈和电容器组成的电路可用于发射无线电波;荧光灯电路中，利用镇流器的自感现象，可获得点亮灯管所需的高电压，并使荧光灯正常工作。而不同长度、粗细、匝数的线圈对电感会有不同的影响，特别是有铁心的线圈。仅从书面和简单的课件中，学生对这种实用情境缺乏深刻的认知，此时教师可选取生产生活中无线电、荧光灯的使用场景，包括镇流器出现问题对荧光灯工作的影响等，让学生在栩栩如生的情境中感受自感现象，之后再进行电感、自感电动势的计算也会更加思路清晰。

（二）引入生动的实践案例

学生在中职学习期间需要不断积累专业技能，电工电子专业课程所教授的理论知识覆盖面广，教师要广泛搜集相关的实践案例，对同一个知识点给予不同角度的诠释，让学生全面了解知识的应用环境，学习相关的操作技能，配合实验演练，帮助学生提升专业素养[3]。例如对磁场问题的讲解，磁场虽然看不到，但可以观察到磁场的效应。很多生产企业都要使用电机，当磁场变化时，线圈中感应的电动势正是发电机工作的基本原理。教师可选取不同行业、不同类型的电机，分析磁感应强度的大小、方向，再进一步讲解磁通量和安培定律的知识，使学生熟悉电机的工作过程。

（三）设计精彩的微课程

近年来微课程在教学中的作用备受重视，传统的教学方式以教师讲解、学生回答为主，学生学习带有被动性。而微课程的优势在于时间短、内容精致，在有限的时间内围绕某一主题，教师可以汇聚学生感兴趣的精彩内容，讲解其中的精髓，内容精准，教学高效。例如在講解电力供电系统时，其构成包括发电设备、电力输送设备、用电设备，教师可分别通过微课程介绍火力发电、核能发电、水力发电、风力发电的特点与优势，使学生掌握不同发电模式的供电可靠性，再专门讲解节约用电的举措，这样学生能够在短时间内高度集中注意力，吸收所学知识，建立对专业实践的认知。所以，教师要立足学生的学习诉求，设计富有吸引力的微课主题，聚焦学生的目光，用生动的讲解、多彩的画面带给学生耳目一新的学习体验。

（四）构建学习资源库

教师要借助信息技术，打造学习平台，构建专业素材资源库，使学生能够随时了解专业领域的前沿知识，实践岗位的技术案例。例如车床控制电路方面，课堂中主要讲解车床的结构、运动形式、代表性车床的电气控制线路，在此基础上教师可在资源库中融入更多型号的车床，介绍不同行业领域的车床控制电路以及车床运行中各种硬件、线路的连接，常见故障的解决，形成系统性的讲解，学生也能更加熟悉车床电路的原理，进而在讲解较大系统的电气控制设备时轻松跨越学习瓶颈。

总之，信息技术与中职电工电子专业课程教学的结合有助于深入推进素质教育，提高学生的技术水平，对学生增强学习兴趣、参与动手操作、探究实践活动具有重要意义。教师要立足电工电子专业的职业领域，广泛搜集与实践相关的案例素材，在改进课堂教学方式的同时，延伸教学时间和空间，给予学生更多自主学习与探究的机会，帮助学生养成良好的学习习惯，不断养成综合素养，奠定就业基础。

参考文献：

[1]刘汉厚.浅谈微课在中职电子电工专业课教学中的应用[J].现代职业教育，2020（4）：168-169.

[2]吕念玲，袁炎成，殷瑞祥，等.借互联网思维构建电工电子实验教学新模式[J].实验室研究与探索，2020（6）：185-189.

[3]牛峰.电工电子教学中的行动导向教学模式分析[J].电子技术，2021（5）：184-185.

编辑 马燕萍