德育概念规范化研讨论文范文

德育概念规范化研讨论文范文第1篇

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》把发展职业教育摆在突出的位置，在政策指导和推动下，中等职业教育有了可喜的发展，不管是从招生数量还是教学质量上都有着显著的提高，更多的中等职业教育开始注重内涵发展。但是，中等职业学校在教学过程中，普遍存在着忽视德育的问题，这将是制约中等职业学校发展的一个重要因素。如何提高学生品德素质、增强学校德育实效性是中等职业学校德育工作迫切需要解决的课题。

一、中职学校德育存在的主要问题

1　德育目标定位不明。“所谓德育目标就是指一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格的总的设想和规定”。德育目标可分为最高德育目标和发展性德育目标。最高德育目标是理想的德育目标，表示德育活动在人的培养上最终所要实现的结果。发展性德育目标是现实的具有连续性特点的德育目标，是德育活动对人的培养在不同时期、不同阶段具有前后衔接意义的目标要求。中职教育具有职业性、应用性、岗位性、定向性等许多特点，这些特点要求德育目标注重职业理想、职业道德、职业纪律、职业行为、创业能力等方面的教育和培养。但大多中职学校常常把最高德育目标当作每个阶段所要达到的发展性德育目标来要求，不关注德育对象不同的年龄特点，不能体现出中职教育特色，缺乏应有的针对性，使德育目标的具体要求产生缺失和错位，偏离职业教育基本内容，偏离中职学校需求，造成德育实效性降低。

2　德育内容脱离实际。德育内容是德育目标的具体化，只有体现时代精神、贴近学生生活实际、符合学生需要的德育内容才能收到良好的德育效果。中职学校由于德育目标定位不恰当，片面强调理想，从而导致把最高德育目标定为主要德育内容，而把作为社会基本义务的德育要求却给排挤和忽略了。在学校，学生受到“树立崇高理想”的教育，而在社会上，学生经常听到、看到种种不合理的现象，强烈的反差反而使学生对德育目标产生怀疑。这种德育内容与社会实际相脱节的教育达不到实效性、渗透性、持续性、创新性和前瞻性的要求。

3　德育方法呆滞陈旧。德育方法是为实现德育目标，完成德育任务，所采取运用的各种教育方法、手段和活动形式的总和。长期以来，由于各种因素的影响，中职学校对于德育的认识相当模糊，德育方法比较单一，基本停留在肤浅、苍白无力的说教水平上。教学手段落后，教学形式呆板，缺乏生机活力。我们习惯于把大量的道德知识、行为规范灌输给学生，而忽视学生的主体地位，忽视挖掘学生自我教育的主动性和积极性。不让学生接触社会，不重视给学生提供社会实践的机会。其实这种脱离社会道德环境而独立存在的封闭的德育方式有很多弊端。

4　德育评价主体单一。德育评价是对德育的效果和价值所作出的评价和判定。很多中职学校仍然沿袭每学期写操行评语的传统方式对学生进行德育评价。学校德育评价主体十分单一，学生个体的德育评价主要是由班主任或辅导员来判裁，带有厚重的主观性，而其他任课教师、管理人员、学生家长等基本上都不参与德育评价活动。学生是被评价的对象，更是无权自己评价自己。这样的评价主观因素多，客观性不强，评价标准模糊，评价方法混乱，很难发挥德育评价的作用。

二、中等职业学校德育存在问题的原因分析

1　对德育工作的重要性认识不足影响了学校开展德育教育。在实际工作中，重智育轻德育的现象依然存在，有个别老师认为学生德育工作又虚又空，没有实际意义。面对现实社会一些消极东西对学生的影响，认为德育作用有限，或无能为力，缺乏对德育工作的深入研讨，出现问题大多实行“头痛医头，脚痛医脚”的方法急于应付。由于对德育的认识不到位，导致一些学校的德育工作不能落到实处。如有的学校德育工作的领导体制不够健全，德育工作队伍存在思想不稳、数额不足、素质不高，后继乏人的问题；德育经费不足，设施陈旧，在很大程度上制约了德育实效；有的学校德育工作缺乏适应新情况的有效机制，缺乏规范的制度、激励政策与评估体系，进而导致学校德育工作缺乏动力和约束机制等等。这些都给中职学校的德育工作增加了较大的难度。

2　中等职业学校生源素质的下降影响了学校开展德育教育。近年来由于高校、高中扩招，中职学校出现招生难，生源素质下降、就业难等问题，学校办学面临严峻挑战。过去中职学校招收的是大学落榜的高中生和重点高中落榜的初中生，生源素质有保证，而现在招收的是普高落榜的初中生，而且学校为了经济运转和生存，还要招收比录取分数线低许多的低分生。正是这个原因，社会对中职学校存在鄙视的心理，在新生心目中，往往认为进入中职学校是一种无奈的选择，加上本身学习基础较差，缺乏成就感，觉得自己低人一等，对自己的前途感到渺茫，产生自卑心理，导致中职学生普遍产生厌学现象。

3　纷繁复杂的社会环境严重影响了学校开展德育教育。利益多元化给中职学校学生思想道德教育带来了一些负面影响。一是市场经济的负面消极因素影响。市场经济自身的追求利润、强调物质利益的特点影响了学生的人生价值趋向。二是社会不良思潮、不正之风向学校渗透侵蚀。随着经济改革和对外开放的深入，在商品大潮和各种思潮的冲击下，人们的思想观念和价值观发生了巨大的变化，社会存在的不正之风和腐败现象也渗透到校园中来，给中职学生树立正确的人生观带来了不良影响。三是网络文化对学生的冲击。开放的互联网对他们的影响使得他们在获得大量健康有益的信息的同时，也看到了有害的内容。

三、加强和改进中等职业学校德育工作的对策

1　确立正确的德育理念。作为一名学校的员工，不管是学校领导，还是教师、管理员、后勤临时工，要统一认识，有正确的德育理念。“德育是素质教育的灵魂”，把德育摆在教育教学的首要位置，“热爱、尊重、理解学生”，树立“以人为本”的观念，把这一理念落实到学校教学、管理的各个环节。在统一认识的同时，要重视所有教师员工的思想修养的提高：通过学习大政方针，提高政治理论素质；通过学习《教师职业道德标准》提高职业道德素质；通过学习学校规章制度，规范员工日常工作行为。这样，以身示范，以饱满的精神、积极向上的精神面貌对待工作、对待学生。

2　建章立制，保证德育的实施。通过规章制度和纪律条令的宣传、学习、贯彻、督查等活动，使全体学校人树立法纪观念，自觉约束和端正个体行为，以形成正规合理的教育教学生活秩序，达到德育的目的。如《学生手册》编辑了学生在校期间有关学籍规定、学习纪律、宿舍纪律与卫生管理、学习奖励、思想政治品德评定、违纪处罚等学生日常生活和学习的方方面面的规章制度，既指导了学生的日常行为，提高了学生的规范意识，也对部分学生起到了警示作用。对班级管理，学校有《班级目标管理量化管理考核制度》、《班主任管理规范》、《教师全员值班制度》等等，使德育和管理工作真正有章可循，有章可依。

3　重视课堂教学，加强各种课程的德育效果。一方面，应

重视德育课堂教学，充分发挥其在德育中的主阵地作用。当前，学生思想道德层面存在的种种困惑与偏差，以及他们对法律、社会公德等基本知识的欠缺，使得学生不能正确地看待社会的变化，是非辨别能力弱，心理承受能力、应变能力差。因此，我们要加强学生的思想理论教育，要把马列主义、毛泽东思想特别是邓小平建设有中国特色的社会主义理论教育同学生的世界观人生观、道德价值观教育紧密结合起来，教会他们运用马列主义立场、观点与方法去正确认识与看待社会现实问题，提高自己的甄别力；要加强法律基础知识、普及心理健康知识，提高学生的法律意识，维权意识，提高抗挫折能力，保持积极健康心态。另一方面各专业任课教师要注意专业教学的德育效果。专业课教师在传授知识的过程中进行的职业道德教育，可以称为职业道德灌输。各专业有各专业的职业道德标准，学生在通过德育课接受了马克思主义道德观、社会主义职业道德基本要求后，专业课教师在授课过程中要使学生对专业所属行业的职业道德特点有所了解和认识，并且在企业道德、企业家道德和职业道德的不同方面有明晰的理解，对典型的岗位职务中的具体表现形式有所了解。同时借助实践教学，强化学生的职业道德意识，达到灌输的目的。

4　加强班主任的工作力度，充分利用班会进行德育渗透。班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。班级管理是以班级为单位的一切教育活动及作为班主任的一切职责的总称。要把班级管理搞好，就需要做大量深入细致的工作。班主任要利用班会灌输德育思想，要把德育与学生成长的实际需要相结合，同时要抓住对学生影响较大的热点问题，使问题的提出具有时代感，只有这样才能更有效地解决学生的实际思想问题，体现德育具有引导学生成长的实效性。一个成功的班会应该是全体学生积极参与、在班会活动中受到感染、教育、锻炼和提高能力的过程，也是一个集体不断增强凝聚力、积极奋进的过程。

5　创建和谐温暖的德育环境，增强潜移默化的隐性教育效果。和谐温暖的德育环境是指营造一个健康、乐观、向上的文化氛围和教育环境，开展人们喜闻乐见的文化艺术活动，使学生在耳濡目染中受到思想道德熏陶。我们要学会运用陶冶式教育方法，即通过美化学校校园环境，建设校园文化景观；开展丰富多彩的文化艺术活动，重视学校媒体建设，把握正确的舆论导向，促进校风、学风建设等达到潜移默化的隐性教育效果。

德育概念规范化研讨论文范文第2篇

[摘要]课程思政研究主要围绕课程思政的内涵价值、课程思政教学改革、课程思政协同育人、课程思政和思政课程、课程思政元素、课程思政实施路径等展开。前沿主题包括混合式教学助力课程思政教学方式变革和后疫情时代下的课程思政研究。从初始阶段和发展阶段的演进历程来看，课程思政研究经历了从基础理论研究到实践探索，再到实际应用研究的发展进程。总体来看，课程思政研究发文量逐年激增，但发文质量不高，研究主题多元，演进历程较短。在未来的研究中，要丰富研究方法，加强跨学科宽领域厚基础研究;着力突破思政建设与学科专业有机融合的难题;课程思政建设体现专业特色，把握研究前沿趋势。

[关键词]课程思政;研究热点;前沿主题;可视化分析

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.06.011

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校的根本标准。落实立德树人的根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观[1]。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，各类课程与思想政治理论课同向同行[2]。高校立身之本在于立德树人，落实高校立德树人的根本任务离不开对课程思政相关实践领域的前沿把握。本文借助科学知识图谱可视化分析软件CiteSpace，探测课程思政研究的热点、前沿和演进路径，并对高校课程思政研究进行展望。

一、数据来源、研究方法及发文量年度趋势

（一）数据来源

本文利用中国知网CNKI的基本检索功能，输入关键词“课程思政”，由于选择“主题”和“篇名”为检索词时会出现无关文献干扰，因此选择“关键词”为检索词。通过检索共得到7 581篇文献资料，筛除会议、报刊及无关文献之后，相关文献共有7 511篇，发表时间都是2017年以后，其中在北大核心及CSSCI期刊的发文量仅有338篇（数据采集截止到2021年1月12日）。为了全面把握“课程思政”这一领域的研究热点、前沿和演进路径，本文将对上述7 511篇文献进行可视化分析。

（二）研究方法

CiteSpace是基于Java语言环境开发的知识可视化软件，根据共引分析理论和寻径网络算法等对特定领域的文献进行计量，并通过绘制一系列可视化的知识图谱来探测学科发展的热点和前沿，及分析学科演化的动力机制[3]。它能通过可视化手段呈现科学知识的结构、规律和分布情况，因此其分析得到的可视化图形也被称为“科学知识图谱”，具有图和谱的双重特性。利用CiteSpace软件进行可视化分析时，根据研究目的，选择keyword、term和cited reference这三个节点类型，时间跨度为“2017-2021年”，时间切片设置为1，筛选标准的阈值设置为top50。在清洗数据、去除重复数据和部分不完整数据信息后，共有7 496条有效记录可用于可视化分析，形成了750个节点，2 869条连线。“共被引分析”概念是1973年美国情报学家亨利·斯莫尔首先提出来的，是指若两篇文献共同出现在第三篇文献的参考文献中，则这两篇文献就是共被引的关系[4]。从文献共被引图谱的关键节点和聚类中可以分析某个研究主题的演变。

（三）发文量年度趋势

如表1所示，“课程思政”研究目前处于起步阶段，虽然近两年发文量较多，但高质量文献较少。该词最早出现在上海市教育改革试验中，但真正被作为一个研究关键是在2017年。在国家政策的大力提倡下，2019年至2020年学界对课程思政的研究迅速发展，在2020年发表了高达5 068篇相关文献，预计2021年发文量会大大提升。图1勾勒出了党和国家领导人及相关部门发布有关课程思政重要论述的时间节点图谱，课程思政研究伴随着党和国家领导人及相关部门的重视而不断深入，特别是十九届五中全会精神强调，要全面深化课程思政建设，把课程建设和课程教学变成立德树人的“主战场”和“主渠道”，进一步促进课程思政研究，尤其是制度优势或政策支持方面的研究。

二、课程思政研究的基本特质

（一）高被引文献

从文献的被引情况来看，被引频次最高的前8篇均来源于核心或CSSCI的高水平期刊，这些文献的研究方向集中于课程思政的價值内涵、理论逻辑及实践路径等（见表2）。从这些高被引文献的发表时间中不难分析出，其与国家深化教育改革、加强思政课建设、加强本科教育的相关政策有很大关系，多是在国家政策引导下展开的相关研究。

（二）作者合作和研究机构合作共现

在节点类型中选择author和institution进行作者合著分析，目的在于从微观和中观的主题粒度来分析作者的合作情况，对作者共现和机构共现情况进行可视化，可得到图2和图3所示的知识图谱。作者合作部分共形成263个网络节点，79条连线，网络密度为0.0023，说明作者共现分布比较分散。由作者共现频次可知，在课程思政研究领域发文

图2作者共现知识图谱图3主要机构共现知识图谱

量相对较多的是王丽霞、李文忠、滕跃民、刘昕、王伟、张艳等作者。作者合作网络节点和连线结果表明，课程思政研究论文主要以个人发表为主，不同作者之间的合作较少，还未形成较为成熟的研究团队，进而也反映出该领域目前尚处于起步阶段。作者所在机构合作部分共形成299个网络节点，16条连线，网络密度为0.0004，说明机构共现分布比较分散。由机构共现频次可知，在课程思政研究领域发文量相对较多的机构是上海理工大学、北京联合大学、佳木斯大学、湖南工艺美术职业学院、东北林业大学、上海工程技术大学等。同时由机构合作共现知识图谱可知，发文量相对较多的机构多为一些普通院校或是高职院校。机构合作网络节点和连线结果表明，该研究领域还未形成较为成熟的机构合作团队，进一步验证了该领域目前尚处于起步阶段。

三、课程思政研究的热点主题

学术研究热点是指在某一时间段内有内在联系的、数量较多的一组论文所探讨的学问或专题，基于关键词共词、文献共被引、作者共被引的共被引网络可以展现一段时间内相关文献集中反映出的研究热点[5]。本文利用关键词共词网络法绘制知识可视化图谱，结合图谱中的关键词聚类结果及高频关键词分析来探测“课程思政”研究的热点主题。由图4和表3中的关键词共现知识图谱和高频词概况可知，课程思政研究的热点主题侧重于课程思政的内涵价值、课程思政教学改革、课程思政与思政课程、课程思政元素、课程思政实施路径等几个方面。

（一）课程思政内涵价值研究

课程思政是近几年兴起的研究领域，目前学界对该领域的了解还处在初级阶段，多数学者在深入研究该领域之前，都在不同程度上解读了课程思政的内涵。表3中“课程思政”出现频次高达7 496，说明课程思政内涵是研究中的热点主题之一。学界主要从六个出发点界定课程思政的内涵。一是认为课程思政是一类课程，将课程思政看作与思政课程同位的概念，如赵继伟、邱仁富;二是认为课程思政是一种教育概念，包括课程设置的理念和思政教育的理念，如高德毅、韩宪洲、邱伟光;三是认为课程思政是一种思想政治教育方法，如何玉海、刘承功;四是认为课程思政是含有思想政治教育目标的教学体系，如何衡;五是认为课程思政是一种借助专业课和通识课而进行的一种思政教育实践活动，如赵继伟;六是认为课程思政是理念、方法、实践等多重概念的组合，如何玉海、何衡[6]。

（二）课程思政教学改革研究

由图4中的“教学设计”“教学改革”“创新”“教学”“教学方法”“混合式教学”等关键词聚类结果可知，课程思政教学改革是研究中的热点主题之一，且由表3可知，教学改革的频次为816，教学设计的频次为195，教学的频次为123，教学模式的频次为103，这都是与课程思政教学改革相关的高频词汇。通过二次文献检索可知，课程思政教学改革主要涉及教学改革的着力点、路径及教学方式的改革等。有学者认为，教师是进行课程思政教学改革的关键。如成桂英认为要提升教师的思政意识、思政素养和思政能力[7];顾晓英认为要完善提升教师的育德意识和育德能力[8];陈楚庭认为要提升专业课教师的思政教育意识和能力[9];朱征军认为要启发教师挖掘课程中的思政元素[10]。还有学者认为，平台或媒介是进行课程思政教学改革的又一要素。如陈卓国认为要利用网络加强思政教育的重要性[11];孙燕华认为要通过平台创新来推動高校课程思政改革[12]。还有学者认为，进行课程思政教学改革要加强学校管理，合理配置思想政治教育资源[13]。如靳诺认为要在组织管理方面加强党对思政建设的全面领导[14]。另外，学者们还认为可以从学科建设、教材体系、教学效果、思政与专业课融合等方面进行课程思政教学改革。其中，关于教学方式改革，学者建议利用互联网环境进行线上线下混合式教学，进行嵌入式、支撑式和补充式融合的教学。

（三）课程思政协同育人研究

由图4中的“立德树人”“育人”等关键词聚类结果可知，课程思政育人是研究中的热点主题，且由表3可知，立德树人的频次为440，协同育人的频次为198，三全育人的频次为98，人才培养的频次为92，育人的频次为66，这些都是与课程思政育人相关的高频词汇。通过二次文献检索发现，课程思政育人这一研究主题是指通过课程思政落实立德树人的根本任务，主要涉及到课程思政育人的困境和路径。首先，关于课程思政育人的困境研究，张宏认为课程思政协同育人在理念、融入路径、机制方面存在不完善[15];陈磊等人认为教师认识不到位、对思政元素理解泛化、部分学生内生动力不足[16];冯宝晶认为在思想观念、教育理念、教师队伍建设、教育机制建设等方面存在不足[17]。其次，关于课程思政育人路径方面，主要涉及到协同育人、三全育人和课堂育人等。高德毅认为要将学科资源、学术资源转化为育人资源，实现知识传授和价值引领的有机统一[18];闵辉认为哲学社科是思政教育的重要载体，需发挥哲学社科的育人功能，加强学科自身育人的自主与自觉[19]。郑永安和韩宪洲分别介绍了南京航空航天大学和北京联合大学通过课程思政进行立德树人的创新实践。

（四）课程思政与思政课程研究

由图4中的“思政课程”“课程建设”“大学英语”等关键词聚类结果可知，课程思政教学改革是研究中的热点主题之一。表3显示，思政课程的频次为262，思政教育的频次为165，专业课程的频次为103，融合的频次为80，课程改革的频次为69，课程建设的频次为65，这都是与“课程思政+思政课程”这一主题相关的高频词汇。通过二次文献检索发现，“课程思政+思政课程”这一主题主要涉及到课程思政与思政课程之间的关系、课程思政与思政课程同向同行的路径。关于二者的关系探索中，有互构说、包含说和补充说三种看法。有学者认为课程思政与思政课程是互构关系，思政课程引领课程思政，课程思政拓展思政课程[20]，也有学者认为二者是包含与被包含的关系[21]。还有的学者认为思政课程具有一定边界，需要课程思政来补充[22]。关于课程思政与思政课程同向同行的路径探索，学者提出要坚持马克思主义的基本立场，如郑佳然、章忠民、李兰;另外，郑佳然还认为要注重社会主义核心价值观的引导、实践育人和课程育人有效结合[23];温潘亚认为要推进侧供给改革、推进教学方式创新、增强文化认同[24];高德毅认为重点是要将思政课、综合素养课、专业课三类课程进行正确定位[25]。

（五）课程思政元素研究

由表3可知，思政元素的频次为189，工匠精神的频次为81，文化自信的频次为74，社会主义核心价值观的频次为70，说明“课程思政元素”也是研究的热点主题之一。在关键词聚类图中，人文素质、生态文明、爱国主义等词汇也与这一热点有关。通过二次文献检索发现，学者们试图从整体和具体两个学科向度进行探索。首先，学者们建议从专业课整体角度来探讨，试图将马克思主义及其中国化理论、社会主义核心价值观、优秀传统文化、科学精神、爱国主义、核心素养等元素融入专业课教学中，如石书臣、高宁、刘承功等。其次，学者们认为不同学科也要挖掘各自独特的思政元素融入学科教学中，如建议在人文哲社科学科中融入民族情怀、价值引领、人文精神、高尚情操、远大理想、国家和民族认同、体育与德育融合、美育精神、塑造美好心灵、健康体魄和健全人格等[26][27];在自然科学中融入人与自然和谐共生意识、科学伦理和科学精神、探索勇气、高尚人格、奉献精神、工匠精神、生命至上和生命理论等[28][29][30]。

（六）课程思政实施路径研究

由表3可知，教学实践的频次为123，路径的频次为114，实践的频次为111，实施路径的频次为77，说明“课程思政实施路径”也是研究的热点主题之一。另外在关键词聚类图中，实践路径、实践教学、教学实践等词汇也与这一热点有关。通过二次文献检索发现，“课程思政实施路径”这一主题主要涉及到教师、学校、资源、教学这几个领域。如在教师支持方面，学者们建议要增强教师对课程思政的广泛认同，加强名师带动，引导全员参与，深化教师自身的反思性实践，发挥教师教育的示范作用;在学校方面，学者们建议学校在宏观管理上要突出顶层设计与协同效应，构建思政教材建设制度体系，积极搭建教师合作平台，组织教师培训等;在课程资源方面，学者们建议要突出德育元素和红色资源，围绕课程内容挖掘育人资源，丰富课程思政教材资源库;在教学方面，学者们建议精心设计教学环节，运用现代技术创新教学方法，推广讲授、对话、交往、服务“四位一体”的思想政治教育模式[31][32][33][34]。

四、课程思政研究前沿和演进分析

（一）课程思政研究的前沿主题

研究前沿是一组突现的动态概念和潜在的研究问题，强调新趋势和突现特征，某一领域的研究前沿可以通过分析突现词所在的文献进行综合判断[35]。根据课程思政文献的关键词突现结果及其历史折线图，结合二次文献检索，可知该领域的最新研究进度：第一，课程思政教学方式变革。通过线上线下的混合式教学将成为未来课程思政研究的一大前沿主题;第二，后疫情时代，课程思政元素及其融入方式将成为未来课程思政研究的又一大前沿主题。

1.混合式教学助力课程思政教学方式变革。混合式教学兴起于本世纪初，随着“互联网+”时代的到来，混合式教学也被赋予了新的概念，不仅仅是面对面教学和在线教学的混合，更重要的是在以学生为中心的学习环境下教学和辅导方式的混合[36]。混合式教学与课程思政的逻辑有内在的一致性，混合式教学将助力课程思政教学方式的变革。它能够将线上和线下教学的优势有机整合起来，让学生有效地参与到课堂教学中来，实现全过程、全方位育人。有学者认为，混合式教学在育人理念、育人目标、育人环境和育人路径等方面都与课程思政有着高度的契合性[37]。開展课程思政是为了更好地落实立德树人的根本任务，在学科教学中实现全员、全程、全方位育人，实现与思想政治理论教学同向同行，协同育人、形成合力，真正让不同专业的教师在教授专业知识的同时，也能达到育人的目的。混合式教学能够更好地贯彻课程思政的理念，实现虚拟线上指导、面对面线下授课过程中的协同育人。因此，随着信息时代的迅猛发展，借助混合式教学进行课程思政教学方式变革将成为未来研究的前沿主题之一。

2.后疫情时代下的课程思政研究。面对2020年爆发的新冠肺炎疫情，全体中华儿女众志成城，共同抗击疫情，上演了一场别开生面的体现家国情怀的思政课程。新冠肺炎疫情引发了大家对课程思政元素的再思考，在人类突发性灾难面前，增强学生的爱国热情、家国情怀、担当精神、责任意识尤为重要。学者们的关注点也逐步转向后疫情时代背景下的课程思政内容研究。后疫情时代的抗疫精神成为课程思政的新元素，它是中华民族精神和时代精神的生动体现，是中华民族极其宝贵的精神财富。同时，生命教育、自律教育、合作教育、诚信教育、法治教育、家国情怀、理想信念、品德修养、奋斗精神、知识应用能力、感恩教育等也都成为后疫情时代课程思政的核心元素。后疫情时代需要增加哪些课程思政元素，及如何系统、全面、有效地将课程思政元素融入到专业课程之中，无疑将成为未来研究的趋势之一。

（二）课程思政研究的演进分析

从表4和图5可以看出，课程思政研究的演进历程分为两个基本阶段：初始阶段和发展阶段（2019年至今）。1.初始阶段（2017-2018年）。由图1可知，自2017年起，国家颁布了一系列关于思想政治工作、高校思想政治理论课教学的相关政策，受此环境的影响，学界开始以课程思政为关键词进行相关研究，2017年有35篇研究成果，2018年有388篇研究成果。ww 表4中2017年和2018年文献高频关键词统计情况显示，教学改革的频次为816、思政课程的频次为262、协同育人的频次为198、立德树人的频次为440、教学设计的频次为195、教学实践的频次为123等。图5中关键词突现情况则显示，思想政治教育、育人、实践路径、新时代、教书育人这几个关键词都是在2017年至2018年间突现，突现率分别为7.13、4.03、2.76、2.6、2.19。由此可以看出，初始阶段的课程思政研究主要涉及到“课程思政+思政课程”研究、课程思政的内涵、思政课程教学改革、通过课程思政实现协同育人和立德树人、不同学科领域的课程思政教学实践探索、思政元素的探索等几个主题。2.发展阶段。由表1看出，自2019年开始“课程思政”研究的文献数量急剧增加，一度高达1 989篇，到2020年甚至高达5 068篇。究其原因，一方面是由于国家在2019年和2020年先后颁布了一系列相关政策，如要求深化本科教育教学改革、实施爱国主义教育、公民道德建设等;另一方面，受时事政策和社会形式的影响，学界对课程思政这一热点话题的关注度激增。从表4中2019年和2020年文献中高频关键词情况显示，混合式教学的频次为55、新工科的频次为48、翻转课堂的频次为34、线上教学的频次为42、在线教学的频次为28、疫情的频次为14、雨课堂的频次为12、家国情怀的频次为11。由此可以看出，课程思政发展阶段研究主要涉及到混合式教学下的课程思政改革、“互联网+”课程思政研究、抗疫时期的思政课程元素、后疫情时代下课程思政教学方式和思政元素的探索等几个方面。从初始阶段和发展阶段的演进历程来看，课程思政研究经历了从基础理论研究到实践探索再到实际应用研究的发展进程。

五、课程思政研究小结和未来展望

（一）课程思政研究小结

课程思政建设是一项艰巨而长远的任务，是目前学界和社会各界广泛关注的重要教育改革问题。通过科学知识图谱可视化分析软件CiteSpace，對课程思政研究的热点、前沿和演进路径进行可视化分析，可得出如下结论：第一，课程思政研究成果从整体上呈现出发文量急剧增加的特征。研究数量从2017年的35篇，快速增加到2020年的5 068篇，充分说明学界对“课程思政”这一热点话题的高度关注。发文量较多的作者和被引频次较高的作者之间存在偏差，其中发文量较多的是滕跃民、李文忠、王丽霞等，而被引频次较高的是高德毅、宗爱东、邱伟光等;发文机构多依托于普通本科院校或是高职院校;文献基金分布上，多数文献依托于省级各类基金项目，少量文献依托于国家级基金项目;文献的学科分布情况从高到低依次是高等教育、职业教育、外国语言文学、医学教育和医学边缘学科等;文献期刊来源分布情况是，大多数文献来自于普通期刊，来源于CSSCI和中文核心期刊的文献较少，占比不足5%。第二，课程思政研究热点主要涉及到课程思政的概念内涵、课程思政的价值意蕴、课程思政与思政课程的逻辑关系、课程思政协同育人、课程思政元素、课程思政教学改革等几个方面。随着时代的发展，混合式教学课程思政、“互联网+”课程思政也将逐步被学者们关注。第三，“课程思政”研究脉络演进分为两个阶段：初始期和发展期。这两个阶段的研究主题逐步从内涵、概念、逻辑关系、价值意蕴演变到实践探索、教学变革、时代诉求，经历了理论研究、实践探索、实际应用的演进历程。第四，课程思政研究成果中，高层次期刊来源文章较少，说明目前学界对该领域的研究存在盲目跟风的状况，缺少对该问题深层次的思考。

（二）课程思政研究的未来展望

基于课程思政研究的热点、前沿及演进路径，该领域研究有以下发展趋势：第一，丰富研究方法，加强跨学科宽领域厚基础研究。跨学科理论和方法的运用将成为课程思政研究的新趋势，广泛借助社会学、教育学、管理学等领域资源和方法，必将成为课程思政理论研究、实践探索和实际应用研究的新常态。第二，着力解决思政建设与学科专业有机融合的难题。所谓课程思政，即指将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同育人合力。而目前思政建设与学科专业、学科知识与思政元素都存在两张皮的问题。教师在教学中要能够有效挖掘专业课程的特色、挖掘思政元素和学科知识之间有效融合的契合点，在课程教学时明确学科知识中所蕴含的思政元素，将学科知识与思政元素有效结合，让学生在习得学科知识的同时，实现思想的升华、价值观的塑造和意识形态的建设，真正实现全课程育人、全过程育人，践行立德树人的根本任务。第三，课程思政建设体现专业特色，把握研究前沿趋势。专业是人才培养的基本单元，是学科建设的基本要素，进行课程思政教学改革的关键要素就是体现专业特色。课程思政建设关涉到高校的人才培养质量和专业的发展前景，因此未来研究要抓住课程思政的关键点。课程思政建设具有显性教育和隐性教育两种功能，一方面进行专业知识和能力的培养;另一方面让课程承载思想政治教育，将思想政治教育寓于课程之中。因此，课程思政研究的关键还在于，要能把握学科发展前沿趋势，体现专业特色，在专业知识和能力培养的过程中讲好中国故事、弘扬中国精神。

参考文献：

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（责任编辑：许高蕊）

Visualized Analysis of the Hot Spots， Frontiers

and Evolving Paths in the Study of “Curriculum Ideology and Politics”

CUI Huili

（Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009， China）

Key words：  curriculum ideology and politics; research hot spot; frontier theme; visual analysis

[收稿日期]2021-06-09

[基金项目]江苏省高校哲学社会科学“高校思政课教师评价体系研究”（项目编号：2021SJB1066）;扬州大学2021专业学位研究生教学案例库建设项目“中学思想政治教材分析与教学设计案例库”。

[作者简介]崔慧丽（1989-），女，河南项城人，博士，扬州大学马克思主义学院讲师;主要研究方向：思想政治教育研究、教师教育研究。

德育概念规范化研讨论文范文第3篇

摘要：小学班主任，作为与学生的接触最为密切频繁的人，德育教育理应首当其冲，肩扛重任，针对小学阶段学生身心发展的特点.利用有效的激励策略，结合新课改要求下的德育目标，合理制定德育教育计划，发挥德育教育对小学生思想品质、道德行为等的积极作用，培养小学生优秀的行为习惯，提高小学生的道德觉悟，为新时代祖国发展输送品学兼优的社会人才。本文主要探讨激励策略在小学班主任德育工作中的问题以及解决方法。

关键词：激励;小学班主任;德育工作;策略

前言：如果说文化知设识吸开了学生认知世界的大门。那么德育教奇就是教学生如何去认识世界。德育教育直接影响着青少年的健康成长。更是社会主义精神文明建设的重要组成。因此德育教育的重要性不言而喻，德育工作势在必行。学会在德育教育中鼓励和激励小学生，提升他们的道德自信心，是目前小学班主任的重要德育手段。但是基于国情，独生子女备受家长溺爱等问题，导致在小学德育教育中还存在一些问题。作为小学班主任，我们应该及时发现对小学生德育教育工作中的不足，采用有效的激励策略促进小学生健康快乐成长。

一、小学德育教育工作的现状

1.忽视小学生在德育教育中的主体地位

在小学德育教育过程中，很多教师错而不自知，过度重视自身地位，认为自己才是德育教育的主体，学生只需要被动地接收德育教育知识即可，忽视了小学生在德育教育中的主体地位。

2.德育教育激励力度不够

就目前小学德育教育来看，很多小学生做了好人好事，却没有得到班主任及时的激励或者使用激励措施错误，一定程度上降低了小学生行好事、做好人的积极性。相反，针对小学生的不良行为，班主任也没有给予及时的批评，让小学生错而不自知，影响德育教育成果。

3.德育教育实践不足

在小学德育教育中，班主任只顾一味单向地向小学生进行德育教育知识的灌输，学生被动地接收德育知识。德育教育全程小学生的实际参与感弱，对德育教育知识的理解止于文字表面，仅认为德育教育知识是一门普通学科，只需要死记硬背就可达到德育教育目的。由此可见，学生德育教育实践能力的不足，不利于德育教育目标真正蕴含的意义实现。

二、小学阶段德育中激励策略的重要性

依据新时期教育改革发展的要求，对于学校教育教学工作的开展，应该关注学生德智体美劳综合素质的全面发展。小学班主任面对的教育对象，是身心发育处于初级阶段的小学生，此时的班主任责任非常重要，在开展班级管理工作的过程中，需要德育的有效渗透，从而提高班主任工作的水平和质量。渗透德育有助于小学生身心健康，即班主任渗透德育，有效引导学生、熏陶学生，向他们输送正确的生活方式、行为方式与价值观等，这对于学生的生活和成长都会产生积极作用。另外，渗透德育有助于抵制不良文化的冲击，在当今信息化时代，电视文化、手机文化、网络文化等广泛传播，使得小学生会受到不良信息的负面影响，所以通过班主任在工作中渗透德育，可以为孩子建设健康的防护墙，净化学习与生活环境。

小学阶段的学生拥有极其明显的心理特征，他们虽不似青春期的中学生叛读躁动，但是他们由干缺乏社会经验的。导致小智发展不成熟，自尊心和好胜心都极强。如果在小学德查教查中班主任轻视小学生的，心理特占。终将导致德奇教查工作陷入困局。可能还会发生意想不到的负面影响。所以，作为小学班主任。正视小学生心理特点。因材施教，其体问回题其体分析，合理米用确的激励策略，维护小学生人格尊严，达到德育教育目的的实现，最终提高德育教育质量。

三、激励策略在小学班主任德育工作中的有效运用

1.重视小学生在德育教育中的主体地位

作为小学班主任，我们要重视自己在德育教育中的重要性，更要重视小学生在德育教育中的主体地位。核心素质的新背景下，我们要紧跟时代潮流，不断优化和改革教育观念，充分重视小学生的主体地位。以学生为主，充分理解学生，尊重学生，及时沟通，满足小学生身心发展需要。例如A同学是一个男孩子。平时内向沉默，不爱计话，不善与同学交际。总是独来独往，学习成绩差等，究其原因他是单亲家庭的孩子，缺乏关爱导致心理失衡。如果这些心态不及时纠正，久而久之就会开成更大的心理疾病。針对此类学生问题，作为班主任可适当增加对该学生的关注，重视该学生的主体地位，理解和尊重该生，在课余时间也应多与该生沟通，在生活上或者学习上都要给予及时的帮助，努力发现他的闪光点，表扬和肯定他的优秀行为。

2.加大激励策略的实施力度

针对德育教育中激励力度不够的问题，本段文章就如何加大力度展开探讨。我将对学生的激励策略大致分为两种，一种是物质奖励，在小学生贯彻落实德育教育行为优异的情况下，班主任可结合续际情况奖励学生—些学习用品、小礼，物和奖状等。第二种是榜样引领树立学生德育行为榜样。利用榜样的力量。指引小学生德育方向。如某学生执爱劳动，在班级卫生打扫中认直负责经崇提醇和帮助其他同学完成卫生任务。并且无论是在放假期间，还是在上学期间。见到地上掉落的垃圾都会主动捡配并扔进检圾桶。班主什可在开班会时肯定该学生保护环境的做法，“该同学不怕苦，不怕累，用他辛勒的双手美化了我们的学校环境我们应该对他表示感谢并向他学习”。然后再给该学生颁发“劳动之星”荣誉奖状和勋章，委任该同学为班级劳动委员，负责班级卫生管理工作。我相信教师的夸奖加上荣誉的加持，会让每个同学都争做“劳动之星”，极大程度上落实了德育教育工作的落实。

3.贯彻落实德育教育实践

德育教育理念来源于实践，并指导于实践。究其根本，理论大肆宣扬的根本目的是要将德育教育落实到实践中去。那么如何运用激励策略贯彻落实德育教育实践？作为小学班主任，我们要将德育教育渗秀到生活的方方面面，极小的事情也是德育教育的—部分。比如班主任在班会上进到生活中的好人好事时，就可通过提问的形式询问间小学生;\"请问同学们知道我们生活中有哪些好人好事吗？\"，首先班主任应该及时肯定这些同学的行为，及时给予表扬，并告知其他同学德育行为的重要性，不仅能帮助他人，还可帮助自己，调动学生德育积极性。班会结束之后，你会发现-个很神奇的现象，小学生会将班会中总结的各种德育行为落续到日常生活之中，德育行为明显增加，且德育行为涉及范围广泛，实现贯彻和落实德育教育实践。

四、结语

综上所述，德育教育的核心地位不容撼动，我们要坚持传扬德育教育理论，落学德育教育学践，重视小学生德育教育主体地位，打被根深蒂固的应试教育陋习，类用激励策略提升德育教育的有效性，帮助小学生树立正确的人生观、价值观、世界观，致力于提高小学生的思想道德水平。在核，心素质背景下，发展以德为首宜的复合型人才，助力小学生健康成长。

参考文献：

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德育概念规范化研讨论文范文第4篇

针对中职生普遍存在的不良行为，如何培养学生良好的道德素质成了中职学校一个重要使命。笔者所在学校多年来坚持以德立校，坚持育人为本，德育为先，针对中职生“文化基础差、自信心差、自控能力差”的特点，通过开展丰富多彩的校园文化活动，多举措为学生提供展示自我的平台，受到了学生们的一致欢迎，德育成效显著，学校先后被省教育厅、省人力资源社会保障厅评为“全省中等职业学校德育工作先进集体”，多名老师被评为全省中等职业学校德育工作先进个人。

现将笔者学校的德育实践进行简单归纳，以期共同探讨。

一、坚持个体、班集体、学校大集体“三体”相结合

1.把德育行为纳入个体考评体系

以往学生个人评价主要是对学习成绩评价，所谓的“三好学生”基本上也是以学习成绩为主，德体美劳等评价指标和作用微乎其微。而对中职学校和中职生来说，评价就不适宜单一强调成绩这一指标，而是更要注重技能指标和道德指标。

学校自2009年以来推行“德育考评制度”，收到了良好的效果。所谓“德育考评制度”是将学生的道德表现作为学业评价的重要一部分，该制度包含全面详尽的学生个人行为评价指标和标准，如出勤、卫生、仪表、好人好事、活动参加、违纪、奖励等道德行为，并给予量化赋分。对入学学生分发《学生德育考评手册》并开展入学教育，同时在各教室张贴考评制度表。在实施上，由班主任和学生处共同负责日常学生的加分与扣分，每月按20:1的比例选拔“月德育之星”，在校大会上颁发奖状，每学年评出“全校德育十颗星”，全校通报表彰。此外，还有单项的出勤守纪标兵、卫生标兵、突出进步标兵，使学生的每种行为都有明确的标准，每一项行为都有及时的评价。

在地位上，德育考评制度和学习成绩考核是处在一个平台上，即都具有一票否决权，学习或德育不合格者一律不能取得毕业证。

通过“学生德育考评制度”制度，学校将德育这个软目标变成了硬目标，德育教育和管理看得见，摸得着，管得住，行得通。

2.把德育行为纳入班级考评体系

除了对学生个人德育考评，学校还制定了“班级德育管理制度”。“班级德育管理制度”主要包括班级德育A、B、C三级评价标准、班级德育考评实施细则，包括负责的处室、职责及实施活动，此外还有班级考核与班主任工作绩效挂钩办法。

在实施上，班级的考核由教务处负责，每月一统计，每月一公布。对全班学生课内外行为表现良好的班授予“德育先进班”称号，教室门口增挂荣誉牌匾。

A级班将个人的道德表现与集体荣誉结合起来，学生做事不得不考虑全班的影响，形成各班争夺A级班、力保A级班的争比赶超的氛围。同时，A级班也是对班主任的一种激励和督促，使班主任在日常管理中更加注重学生的道德批评教育。

3.把德育要求纳入校园文化建设

在学校层面上，学校构筑了“以活动为外在平台，以道德为精神内核”的德育大生态环境。学校围绕感恩、守法、诚信、成人四大道德核心主题搭建多种活动平台。

为了适应学生以后走上建筑工地、增加仪器操作能力的要求，学校开展了测量比赛。比赛形式为个人能力赛和班级集体赛，这样既锻炼了同学操作测量仪器的动手能力，又增强了学生的竞争意识，还培养了学生为班级争光的荣誉感及自身的团队精神。与之相类似的还有校园文化节和第二课堂活动，涉及演讲、诗歌朗诵、十字绣、体育棋类、跳绳、书法、街舞等方方面面，学校还组建了诗歌朗诵团、街舞队、歌唱团、篮球队，以学生会、团委为中心，学生自己组织，自己参与，使每个学生都有了展示自己的机会，每个学生都可以在自己擅长的领域展示自己的风采，使学生在参与活动的过程中找到了久违的自信，体验到了成功的喜悦，体会到了竞争的快乐。

学校鼓励学生走向社会，展示自我，比如推荐学生参加唐山市电视台主持人比赛、为学生开个人演唱会，为学生个人能力的发挥开拓空间。在活动的过程中，学生们的语言表达能力、人际交往能力、问题解决能力、组织协调能力都得到了不同程度的提高，学校的气氛活跃，师生间的沟通加强，同学间的关系融洽，尤其是学校开展的学习“冀东三支花”活动，既弘扬了家乡本土文化，又增强了学生对我国传统文化的了解和热爱，开阔了学生的眼界，得到了家长的认可、社会的好评，达到了德育教育的一个新境界。

二、坚持党委、教师、文化“三引导”相结合

1.坚持党委的核心引导

德育是社会主义教育的重要内容，必须坚持党领导大方向不动摇；德育是学校管理的重要内容，必须坚持党制定大决策不动摇。

统观学校的德育工作，它是以党委为核心，行政为指挥，全体教职员为主体的全局性工作。因此，德育工作需要党委这个核心的坚强领导。因此，中职学校的党委要把德育工作提升一个层次，提高到和升学率一个层次上来，提高到和就业率一个层次上来。作为决策层，党委要经常地组织行政领导、教务处、学生处，团委等部分开展思想讨论，研讨党的思想要求，研究学生的特征和时代特点，要积极谋划，群策群力，共同把德育工作搞出特色，谋求更大的成绩。

2.坚持教师的示范引导

德育已在相当程度上突破了传统课堂知识灌输和批评说教的方式，而更多地体现在教师引导下的活动当中，所以，教师言行对学生的示范作用就远大于道德知识的学习，特别是对学生的价值观的形成有重要的影响。

学校在教师绩效考核制度中增加了“个人言行考评”部分，凡学生德育考评中能够适用于教师的，如不吸烟、不乱扔杂物等，全部包含在“个人言行考评”部分。因为德育考评的内容在学生中已经深入人心，学生特别熟悉，也特别敏感，教师的随口一句粗话都可能被学生察觉。所谓“其身不正，虽令不行”，教师天天拿这些评价学生，如果自己都做不到，学生如何信服？因此，学校要求每一位文化课教师、每一位专业课教师在讲台上的一言一语，在课外的一举一动都要严格遵守社会道德规范。

3.坚持活动的平台引导

学校结合校园文化建设，把开展系列活动作为德育教育的载体，鼓励学生积极参加各项活动，发挥自己的特长。从技能比赛到校园文化节和第二课堂活动，学校组织的活动涉及到各个方面，让每个学生都有机会展示自我，让学生通过活动找到自信，找到快乐。在活动的开展过程中，学生们的表达、沟通等综合能力都得到了不同程度的提高，学校的气氛活跃，师生间的沟通加强，同学间的关系融洽，使全校的德育教育工作成效斐然。

三、处理好德育工作过程中的四个“结合”

做好德育工作需要处理好多方面的关系，将不同的方面结合起来、不同的内容整合起来、不同的部门统一起来。

1.教学目标与德育目标相结合

教学目标与德育目标相结合就是要把教书和育人结合起来，把知识学习与道德培养结合起来，把技能培训与职业道德结合起来。在中职学校将德育纳入教学总目标，是由中职教育的本质特点决定的。中职生不但是处在学习知识的最好阶段，也是人生基本道德观、世界观、人生观形成和完善的重要阶段。因此，应在这个阶段使学生掌握丰富的道德与法制知识，树立正确的人生目标、建立基本的价值观。学校应将法制教育、安全教育、文明教育等引入教学总目标，贯穿从学生入学到学生毕业整个过程，将德育纳入教育这个大目标，效果较好。

2.学校各部门职能有机结合

对德育活动来说，活动的组织者可能是学生处、教务处、团委等不同部门，各部门的德育职能并不清晰，各部门各自为战，计划散乱，一定程度上制约了德育的全校规划。既然德育是由党委领导下的任务，那么就应当由党委作“红娘”，负责牵线搭桥，把全校各个部门职能协调统一，有机结合。一方面对全校的德育目标和任务作出指导意见，另一方面在执行的过程中也应当建立联络机制，凡部门组织的活动需要支持的，应当由党委书记或校长或一名副校长专门负责，只有这样，活动才能有计划、有条件、有实施。

3.知识学习与体验学习相结合

知识是道德的必要条件，不懂法就不能守法，不懂法就容易犯法，所以道德知识的学习是必要的。道德是在知识运用中的体现，道德不仅是一些条文、习俗，而是在活动中、职业中感觉到的价值标准，以及在选择面前所依据的判断标准，因此，德育除了课堂的知识传授，更加注重课外活动的组织。

4.表扬与批评相结合

表扬与批评是中职德育过程中最常用的两种强化方法。但一直以来，这两种方法在运用上存在较大的问题。对中职生这样的“三差生”，要合理地处理好表扬与批评的关系。一是以表扬为主，批评为辅，表扬为主主要是基于中职生的入学条件而言，中职生已经习惯了批评，他们对批评比表扬更加麻木，表扬反而比批评更加有效，所以学校倡导以表扬代替批评。二是以表扬引导，以批评纠正。表扬是一种引导，引导学生的自信、自豪、自尊感等，使他们逐渐产生信心、目标和动力。以批评纠正是当学生犯了错，就要适当地运用批评，纠正不良倾向，防止不良行为扩散。

总而言之，中职德育是中职教育中的一大特色，一大难题，也是一大任务，从个人、教师、学校三个层面，从组织、活动不同的侧面，从处理各种关系的不同方面，是提高中职德育实效的一种思路，但还需要不断改进，以期谋求更好的效果。

（作者单位：唐山市建筑工程中等专业学校）

德育概念规范化研讨论文范文第5篇

为了进一步推进课程改革，提高我校小学数学教师教学水平，全面提升小学数学教学质量， 9月22日，兴隆中心小学开展了小学数学公开课教学观摩研讨活动。全体小学数学教师参加了本次公开课教学观摩研讨活动。

在本次活动中，由六年级(2)张芸老师承担，在教学过程中，张芸老师采用了小学数学教学的一些先进教学理念和具体做法。课后，由张芸老师首先进行了说课，然后由教导主任王德江老师进行了精彩的点评，最后全体数学老师也对这节课提出了宝贵的建议。

这节公开课的观摩与研讨，使很多数学老师学到了许多可以借鉴的宝贵经验。如：注重方法的教学;优化课堂教学，结合课题研究内容，侧重于分层练习设计等，为我校小学数学教师搭建了一个相互学习和交流的平台，帮助我校小学数学教师解决了教学中的一些实际问题，对大家如何上好课、增强课堂教学实效性具有很强的启发性和指导意义。