初中生物课堂范文

初中生物课堂范文（精选10篇）

初中生物课堂 第1篇

《初中生物高效课堂》读书报告

柳树0中学郑继锋

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名生物教师，在生物课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。生物课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论生物教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是生物课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育生物课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致生物课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就生物课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读教材内容，让学生学会自学。第二步，在老师引导下学生深度领悟教材内容，让学生理解能学会的知识。第三步，在老师指导下学生提出疑问，学生回答老师纠正。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用教材内容。

在这个过程中，学生的生物实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是生物教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

初中生物课堂 第2篇

对于血液循环途径的知识，学生以前从没接触过，因此是较为抽象和陌生的问题。如何化抽象为具体，增加学生在这方面知识的感性认识是教学的关键。在学习过程中，我先引导学生复习了上节所学习的心脏的结构和工作原理的知识，再让学生认真观察血液循环图解，思考讨论了“观察与思考”中的两个讨论题。在充分的思考、讨论、交流、表达中让学生自己去寻找出物质运输的途径，通过他们自己讨论，绘出循环的路线，增强学生的合作能力，并且用已有知识来解决新问题，学生的能力、知识储备有差异，因此允许他们合作讨论，取

长补短，避免知识信息的孤立，使全体学生都有参与讨论点的机会，做到面向全体学生，提高学生的生物学素养。

2.让学生有展示自我的机会。

通过小组的讨论，每个组都能得出自己的学习成果，第二步让学生充分展示自己的成果，尽量多的给他们机会，并且在同学展示的过程中，允许其他组的同学提出疑问，提出的问题本组成员可以参与解答，通过这样的活动，使全体学生都能参与到知识的讨论中。中学生都有自我的表现欲，为了能够参与到讨论中来，他们就会开动脑筋去思考问题，充分发挥自己的潜能，做到一节课中每位学生都有展示才华的机会，减少部分学生一统天下的局面，培养学生的积极性。

3.对学生做出客观的评价。

不公平的评价会拉开师生间的距离，使学生对教师产生隔阂、冷漠、消极甚至对抗的情绪。有时，还会引起班里的其他同学冷落、孤立被评价的学生，使学生受到精神上的伤害。所以，教师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生。而且，更应对后进生施以关爱，善于发现、赏识他们的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。在参与讨论的过程中，对每位学生给出一个激励性的评价，同时让去他学生作评价，是学生的评价不局限于老师对她的评价，而且体现同学之间互相认同的意识，让学生感到成就感，使评价是开放性的。另外鼓励学生的自我反思激励方法，可以自己评价自己的成果、作品等， 使其他同学能够理解你的创意，争取同学良好的评价，这样增强学生的自信心，在适当的时机，邀请家长共同参与评价，建立同学、老师、家长共同参与的评价机制，做到评价的人性化和个性化，突出学生的过程性评价，同时把终结性评价结合起来。能有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功。能帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的发展。

另外，在教学设计过程中，充分发挥学生搜集、整理、加工资料的能力，使学生开阔视野，认识到信息的重要性，掌握获取信息的能力，才能更好的适应社会的发展。

初中生物课堂 第3篇

一、教学方法对教学效率的影响

在新课改和素质教育不断推进的形势下, 越来越多的教师开始关注教学有效性。教学有效性指的是通过合理的教学活动实现理想的教学目标, 教学有效性的核心在于提高教学质量, 这要求教师根据学生的实际情况革新教学观念, 转变教学方法, 充分发挥学生在教学中的自主能动性。提高教学有效性不仅能够让学生牢固的掌握基础知识, 学生在学习过程中还能够逐渐养成自主思考、自主学习的优良习惯, 对于学生综合素质的提高大有脾益。

教学效率主要受到教学方法的影响, 第一是教学方法的多样化, 在新课标思想的影响下, 为了高效高质的完成教学目标, 教师不能再采用一成不变的教学方式, 而是要采用多样化的教学方法开展教学, 满足不同水平学生的差异化需求, 提高教学质量;第二, 教师采用教学方法的先进性也是影响教学效率的关键因素。

二、初中生物实验教学存在的问题

(一) 动手动脑环节衔接不好

在教学前教师一般都组织安排好实验教学的过程, 要求学生按照规定的步骤进行实验, 而实验教学中教师提出的问题往往是关于理论知识而不是实验过程的, 因此学生在做实验时回答问题, 只需要调动自己的理论知识储备而不需要再去思考, 实验教学的效果大打折扣。实验教学以学生的动手操作为主, 而动手操作如果缺少动脑思考, 那么就只是机械地重复教师的实验过程, 对学生能力的培养则无从谈起。

(二) 学生缺乏自主能动性

实验内容、实验过程和步骤, 都是教师在教学前制定好的, 而实验仪器和实验材料也是教师为学生准备好的, 学生只能被动模仿教师的实验过程, 没有时间去质疑和思考这么做的原因, 即使学生对实验有着自己的理解, 也没有机会将其付诸实践。这样的实验教学将消磨学生对实验的兴趣, 让学生养成人云亦云、不思进取的习惯, 不利于培养学生的创新意识和创新能力。

(三) 实验教学过于重视结果

传统实验教学往往重视结果, 教学目的是为了通过实验结果来验证理论, 但实际上实验过程更加重要。轻过程重结果的教学方式, 阻碍了学生的个性和思维的发挥, 让实验教学成为不需要动脑思考, 只需要机械听讲和记忆就能够学好的科目。这种教学方式摧残了学生的个性和智慧, 阻碍了学生创新思维的发挥。

(四) 对学生的评价不够科学全面

教师在评价学生的学习效果时, 一般只看重学生的实验结果是否达到了要求, 对实验过程中学生展现出的实验态度、操作能力、创新意识和合作能力等不予评价, 部分动手能力较强的学生就“承包”了实验, 其他学生只在旁边观察, 实验教学并未让每位同学都感受到动手操作的乐趣, 这种教学方式会诱发学生的惰性。

三、改善初中生物实验教学的策略

(一) 采用更加开放的教学模式

开放式的教学模式, 是尊重学生需求和个体差异的教学模式, 开放式的教学模式能够激发教师创新教学方法的主动性, 改革传统教学思想和教学方式, 让课堂教学的内容更加丰富多彩, 切实提高教学质量和教学效率。开放式的生物实验教学, 重点在于教学资源、教学目标以及教学时间和教学空间的开放。例如在《生物圈中的绿色植物》这节课的教学中, 教师可以采用开放式的教学方法, 带领学生们到附近的公园观察植物, 让学生自己探索木本植物和草本植物之间的差别, 激发他们热爱大自然的情感。

(二) 培养学生对实验的兴趣

初中生物实验有很多种形式, 如制作性实验、观察性实验等, 学生必须首先建立起对实验的兴趣, 才能真正提高课堂教学的效率和质量。对于初中生物教师来说, 应该转变传统的单纯给学生演示的实验教学方法, 而是应该将学生作为课堂教学的主体, 将演示性实验逐步向制作性实验转变。例如在《种子的萌发》的教学中, 教师可以让学生在家中的花盆里自己种植一些小麦、玉米等农作物, 并不一定要得到果实, 而是要观察植株的生长变化过程, 一方面能够培养学生的动手操作能力, 另一方面能够让学生感受到生物实验的乐趣, 培养他们学习的积极性和主动性。

(三) 重视课外活动

教师可以为学生布置课外活动, 能够激发学生对生物学习的热情。例如在《生物圈中的绿色植物》教学后, 教师可以让学生自己到户外采集植物植株做标本, 在这个过程中, 学生能够学习到很多生物知识, 动手能力和观察能力得到了进一步加强。

四、结语

初中生物实验教学中, 教师应转变教学思路和教学方法, 扩展课外活动, 激发学生的学习主动性, 提高生物实验课堂教学的效率。

参考文献

[1]黄菲.浅谈初中生物实验教学存在的问题与改进策略[J].才智.2015, (4) :59.

[2]暴丽国.浅谈初中生物实验教学[J].教育教学论坛.2014, (2) :105.

初中生物课堂 第4篇

关键词：初中生物；实验教学；课堂效率

生物实验在生物科学领域内是很重要的一个部分，是生物科学的形成和发展的中坚力量。教师在教学的过程中需要将自己的教学目标、教学思路、教学方案和教学重难点有意识地转到实验上来，广开自己的教学思路，丰富自己的实验教学的内容，采用多样化趣味性的实验，激发学生的参与热情，激励学生积极参与，提高学生的课堂效率，为培养学生的创新探究的科学精神奠定基础。

一、开展开放式教学模式，激发创新式的教学思路

新的课程改革下，开放式教学模式就是将差异的、动态化的和开放式的教学模式搬入生物课堂。开放式课堂的创立会激发从事相关工作的教育人员进行必要的创新，将传统的教学思路和教学方式进行改革，丰富课堂内容，提高教学质量。

开放式教学模式的生物课堂教学是将教学目标、教学资源以及教学时间和空间等几个方面进行开放。例如，人教版初中生物第三单元第一章“生物圈里有哪些绿色植物”，教师可以进行相应的开放式教学，将学生带到附近的森林公园进行观察，让学生自己寻找草本植物和木本植物之间的差异，由此激发他们对大自然的热爱。

二、培养学生的实验兴趣，激发学生的学习欲望

初中生物的实验形式有很多种，有演示性的、观察性和制作性实验等。这些实验很多，教师首先要培养学生的实验兴趣和热情，才能激发他们的学习欲望，才有利于提高生物课堂的效率，更有助于学生的学习进步。

生物教师应该改变传统的单纯演示的实验方法，而是应该以学生为主体，将生物课堂还给学生，将演示性的实验慢慢向制作性的实验进行转换，让学生慢慢地参与课堂，培养他们的主观能动性，激励他们学习。例如在学习完人教版初中生物第三单元第二章第一节《种子的萌发》的以后，教师可以让学生在家里试着种玉米、小麦和花生等农作物，观察它们的生长变化并且做下记录，顺便可以让家长帮助学生进行这项活动，一方面可以培养学生的观察动手能力，培养他们對生物科学的热爱和热情；另一方面可以促进学生和家长之间的互助合作，增加亲子之间的互动。

三、拓展课外生物活动，激发学生的学习热情

要想进一步提高生物课堂的课堂效率，教师就需要在完成了教学目标的同时，在课堂之外布置一些学生力所能及并且感兴趣的课外动手操作的作业，这将更能激发学生学习生物的热情。

课外活动作为学生的一个作业，可以补充完善课本知识，激

发学生的探究精神，培养学生的学习兴趣。比如，学完人教版的初中生物的第三单元的“生物圈里的绿色植物”以后，教师可以要求学生制作植物标本来作为课外活动，这个活动需要学生花时间和精力去户外采集标本、查找资料和制作标本等几个关键环节，在

这个过程中学生就学到很多生物知识，进一步培养了动手能力和观察制作能力。

综上所述，初中生物的实验教学，需要教师创新自己的教学思路，充分利用开放式的教学模式，尽量拓展一些课外活动，培养学生的实验兴趣，激发学生的学习热情和欲望；充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，参与生物实验课堂；培养学生的动手操作能力，提高生物实验课堂的效率，为学生今后的学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]赵进，陈士元.对待初中生物实验教学教师要规范更要创新[J].中国现代教育装备，2011（08）.

[2]刘东亚.初探新课程化学实验教学的新亮点[J].考试：教研版，2009（04）.

[3]祁小春.初中生物实验探究的教学策略[J].新课程（教研），2011（03）.

（作者单位 江西省兴国县第一中学）

如何打造初中生物高效课堂 第5篇

摘 要：随着新课改的深入发展，高效课堂成为我们教育改革的努力的方向，也是广大教师所关心重要问题，因为效率决定着学生学习的知识的效果。只有在生物课堂教学中充分发挥学生的主体作用，才能真正提高学生的综合素质。

关键词：初中生物；高效课堂；存在问题；改进对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0242-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.158

新课改下的生物教学要面向全体，立足于学生终身发展，提高学生的生物素养，改变死记硬背的学习方法，让学生合作探究获取知识，提高学生分析和解决问题的能力，突出创新精神和实践能力的培养。因此，生物教师要根据新课标的要求，灵活运用教材，优化课堂教学过程，提高初中生物课堂教学效率。

一、当前初中生物课堂教学的现状

（一）指导思想不够明确

新课改的精神是要将学生放到重要的位置来对待，发挥学生在课堂教学中的积极作用，摒弃传统只传授知识的模式与方法。让学生自主性、探究性学习，但在实际的教学中，部分教师没有明确具体的指导思想，教学中过多地安排任务，学生只是盲目地、形式主义的学习，学习效果却不是十分良好，在一定程度上也抑制了学生学习的热情，影响课堂效率。

（二）课堂活动比较散乱

由于受初中学生知识能力的限制，有的学生的操作能力较差。在生物课堂教学中，有的教师没有充分考虑到学生的这一特点。只知道布置相关任务，让学生自己去探究学习，而没有结合学生的实际情况进行必要的指导，使得学生的学习效果大打折扣。甚至有的学生的具体疑惑还没有解决，探究活动就形式主义的停止。

（三）小组之间缺乏实质性交流

小组合作学习是新课改所倡导的一种全新的教学方法，也被众多的生物教师所采纳，很多生物公开课和示范课，教师都采用这种课堂模式。通过小组内成员之间的交流互动，来共同提高学习效果。但在具体的实践中，有的学生在小组活动中不参与、不发言，影响小组学习的效率。

（四）教师的主导地位被弱化

新课改一直主张要发挥学生的主体作用，让学生成为教学活动的主角，这是教育发展的方向，但这并不是说教师在生物课堂教学中就没有了作用。在实际教学中，教师将课堂还给了学生，为了真正凸显学生的作用，教师创设了具体教学情境以后，或者布置了教学任务以后，就置之不顾，成为了教学活动旁观者，这是不利于教学活动的开展的。

二、初中生物高效课堂的对策

（一）构建和谐的师生关系

教师要放下架子，和学生多交流沟通，尊重他们、关心他们、激励他们，做他们学习的合作者和促进者，突显学生的主体地位，发挥其个性特长，提高学生的综合素质。在教学过程中，加强和学生互动，帮助他们解决困难，尤其是对哪些后进生而言，更要耐心教导他们，鼓励他们，争取不让一个学生掉队。

（二）创建现代课堂教学模式

为了提高学生学习的主动性，新课改改革提出了探究式学习。教学过程应该是师生互动的过程，只有这样才能使知识的传输最大化。在以往的教学中，知识的传递是单向的，纪律过于严明，束缚了学生思维发展。现代的教学模式是开放的，学生有了更大的发展空间，比如开展生物知识大赛、建立科技小组等，还可以组建生物学习小组，设立生物角，定期出生物知识手抄报，让学生学习制作标本，每项活动的开展都要进行评比打分，这些都能调动学生学习的主动性，激发学生学习生物知识的热情。

（三）教和学生有和谐统一

教师运用的教学方法非常关键。教学方法主要包括两个方面：一方面是让学生自主探究探究知识和发现技能活动的方法。另一方面是培养情感活动的方法。这两方面既包括了老师的教，也包括了学生的学，教师讲授知识，强化训练，课堂达标，提高学生的能力。

（四）教会学生用生物知识来解决现实生活问题

新课程为我们教学提出了新的要求，强调教学要联系现实生活实际，联系学生的生活背景。生物知识本身源于生活，又为我们的生活服务，在生物课堂教学中，教学内容要和学生的知识经验联系起来，提高学生的知识迁移能力，提高课堂教学效率。生活中有许多学生熟悉的现象，教师可以把生物知识和问题结合起来，让学生在解决问题的过程中，展现主观能动性，激发创新意识，提高综合能力。学习植物的生活需要水时，就可以让学生亲自去操作体验，学生可以从家里选择水果、蔬菜、绿叶等，自主设计实验方案，以验证植物缺水变蔫的状态，用生活中的实际问题来体验知识的形成过程，使枯燥问题趣味化，使学生在欢乐中求知、求会。这样学生学到的知识才是真正有用的，从而达到学以致用的教学目的。

（五）有效进行教学反思，提高自身教学水平

每上完一节课后，教师都要对自己的教学进行回顾和反思，其中包括教学任务的完成情况、教学方案的设计、教学活动的安排、学生的听课情况等等，把自己的总结和学生的反馈记录在案，在以后的教学中有所调整，促进教学水平的提高，更好驾驭课堂教学，进一步提高课堂教学效率。

初中生物课堂教学反思 第6篇

“讲”对于任何一个教师来说都是最基本的要求。初登讲台的新老师，总是担心自己没有讲完课，没有完成教学目标，很想抓住重难点却偏偏暴露了老师对重难点掌握不到位的硬伤。对很多孩子来说，老师似乎什么都讲到了，但结果自己却不见得可以很好掌握单向发送的大量信息对绝大部分学生真的是个负担。这样的一节课，基本就属于老师的满堂灌，“讲者”顾得了讲，自然顾及不了其他更多的东西，例如学生的学习状态的调动等等，这种做法其实也属于自欺欺人地完成讲课任务的表现。

其实，尊重和遵循教材的编写流程，教师围绕教学目标，尽力的展示自己的口才，自然流畅，水到渠成，肯定是每一个教师教学成长路上必经的一个过程，我也不例外。由此带给自己的直接显见的后果就是嗓子越来越不好使，乃至发展成我们的职业病慢性咽炎。

随着教学经验和教训的积累，还有新课标的实施、课堂教学改革的不断深入，在自己能讲的基础上，我们要朝精讲的方向努力。不讲废话、不讲学生已经掌握的知识，还可以放手让学生彼此之间“兵教兵”，当老师的学会倾听，逐渐学会照顾学生的信息接收能力和效果。“教与学”这两条腿终于可以一起走路了，但二者的关系其实还没有协调好，该怎样走、方向在哪里，可以说“结构与功能”还未能真正相适应，有点象刚学会走路的小孩子，走得摇摇晃晃不说，还特别容易摔跤。

学校在实施以讲学稿为载体的教学改革试验以来，把许多的教师教学语言转化成了文字以纸质形式印发到学生手上，提前让学生介入学习。学生的学习困难可以显性地在讲学稿上暴露出来。也使得老师可以通过二次备课掌握学生的已知与未知，对于学生自主学习已经掌握了的知识敢于放手，对真正存在困难的部分重挖、深挖，真正的为学生的学习服务，抛弃一切的花拳秀腿。

因此说，以讲学稿为依托，尊重学生的学习困难、遵循学生知识获得的规律，“讲、教、授”都是为了学生的学习而服务的，找到“三合一”的突破点，一定可以用好宝贵的45分钟，创造高效和实效的课堂。

初中生物课堂教学反思 第7篇

1、老师一定要精心备课，精心设计任务，精心设计达标题，学生一定要进行严谨预习，课堂上才能自信的展示。

2、小组合作学习一定不要形式化，(就是为了显示课堂形式的多样化和课堂表面气氛的热烈。)合作学习要把握好时机，要体现实效性和高效性。

3、教师提出的问题一定要有讨论价值，要结合学生实际水平，难易适中。

4、学生展示要自信干练，学会大胆质疑，勇于挑战，讲解问题声音要清晰流利，语言规范标准。

5、学生要勇于探索，积极主动，团结协作，养成良好的习惯。

6、教师要担负更大的管理和调控职责，及时正确引导，点拨，评价。

初中生物课堂提问现状分析 第8篇

一、生物课堂提问的现状

(一) 课堂提出的问题相对简单

有些教师习惯性地提一些浅层化问题, 诸如“好不好? ”、“对不对? ”、“是不是? ”等, 这些浅层化的问题会使一些学生不假思索地跟风回答, 不仅使学生的思维方式得不到锻炼, 还会对学生的理解缺乏引导, 最终影响学习效果。

(二) 提出对象范围小、过于急躁

有些老师总喜欢提问那些表现欲强和学习成绩好的学生, 不能顾及全体学生, 而且大多数教师都希望自己一提出问题, 学生就能立即回答, 以便在有限的时间内教授学生更多的知识。他们一般会使用“这个问题谁会? ”等一些询问语, 等几秒钟看学生未有反馈, 就匆忙将答案和盘托出。久而久之, 很多学生失去学习兴趣, 课堂上不认真听讲, 开小差, 课下没有兴趣复习, 无法实现学习目标, 影响学习。

(三) 惩罚性地提醒学生集中注意力

有些教师在讲课时突然提问那些思想开小差、注意力不集中的同学, 变相惩罚学生, 让其回答或复述一遍刚才讲的内容, 以此提醒学生集中注意力。对于老师的这种提问, 学生如果偶然答对, 就会使他们产生“无所谓”的感觉;一旦学生被问到后回答不出来, 就会引起其他同学的起哄或嘲笑, 使学生自尊心受到伤害, 还会干扰正常的课堂秩序, 达不到预期的教育效果。

二、初中生物课堂提问现状原因

(一) 学生层面的原因

首先, 初中生的认知水平不够高。学生感兴趣的问题往往来源于日常生活, 更愿意参与其中。特别是学习成绩比较好、性格活泼的学生, 对于老师提出的问题总会积极回应。反之, 学习水平处于中下的学生, 认为课堂上回答问题和自己关系不大, 把自己当成课堂的旁观者, 不愿意加入提问和讨论中。其次, 学生畏惧提问, 不敢对老师的知识讲解产生质疑。这样的行为受到传统的尊师重教的影响, 认为老师讲授的内容都是正确的, 学生无需再重新思考, 只管一味接受, 久而久之, 就形成了定型思维, 后果是严重制约了他们的质疑能力。最后, 学生的从众心理一定程度上阻止了提问行为。比如, 当教师问学生这段内容都理解了吗? 大部分同学都回答理解了, 此时, 即使部分同学还未理解透彻, 也不会当众再提出疑问。

(二) 教师自身的原因

首先, 初中生物长期得不到学生、家长和教师的重视。部分教师认为生物是副课, 只要在内容上大致讲解就可以, 无需像主课那样严格要求、详细讲解。其次, 提出有内涵, 具有探究价值, 能引起学生兴趣的问题, 教师需要较高的专业素养和海量的知识储备。最后, 教师各方面的能力不尽相同。个人魅力强, 言语风趣, 情商高的教师能够轻松灵活地激发学生参与欲望, 课堂提问能起到应有的作用, 反之收不到很好的效果。

(三) 客观因素的影响

两个影响提问的客观因素:一是学科地位的影响。中考中没有生物这一科, 学校对初中生物的课时安排少, 还时常被主课占用, 教师只能在有限的课时完成教学任务, 课堂提问就会越来越少甚至没有。二是教学时间的限制。教师常为完成教学任务, 不能就一些开放性问题深入探讨, 草草给出答案或总结。另外, 班级人数相对较多, 在有限的时间里, 教师没有时间一一关照到所有学生, 课堂上积极回答提问的往往是学习成绩较好的学生, 容易造成恶性循环, 使学困生的成绩越来越不理想。

三、结语

21世纪是生物学的世纪 , 生物学作为一门探索生命奥秘及规律的科学, 其社会地位随着社会和科技的发展不断提升。初中是生物学习的基础阶段, 初中生物必须受到教育者的重视。生物课堂提问是生物教学的重要环节, 提问往往决定教学质量。教师要精心设计每一个提问, 多提出一些思考型问题, 拓展学生的思维, 从而培养他们分析问题和解决问题的能力。多鼓励学生参与师生间的探讨, 多提出问题, 营造民主、和谐的课堂氛围, 只有这样才能真正有效推动生物课堂教学进程。

参考文献

[1]高艳, 王坦.谈现代教学提问存在的问题及其科学设计[J].山东教育科研, 1995:26.

[2]杨洪香.中小学有效教学策略研究[J].考试周刊, 2009 (37) .

[3]陈羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究, 2006 (09) .

[4]柳青.如何进行有效的课堂提问[J].大连教育学院学报, 2006.

初中生物课堂交流 第9篇

【关键词】初中生物；课堂教学；课堂交流

在目前的初中生物课堂交流活动中，占据主导地位的还是师生之间的交流，而生生之间的交流只占到很少的部分，即便是对学生在课堂上的自主性进行了一再的强调，但是学生与学生之间的对话常常因为教师的介入而草草结束，取而代之的就变成了师生之间的对话，这对生生之间的交流是十分不利的。即便如此还是有很多教师认为教学的时间不足，学生在思考和表达方面的能力都有所欠缺，因此在课堂教学过程中只是提出一些封闭性的问题，诸如一些只需要学生回答是与不是、对与不对之类的问题，这对学生的课堂积极性是一种极大的伤害，这些问题的回答几乎不需要学生产生自己的思路，只是顺着教师的思路去进行最后的判断即可。

长此以往学生的思维惰性就会无限制的蔓延，对学生的学习主动性会是一种毁灭性的打击，因此在初中生物课堂教学中，教师应该注重尽可能多的将一些开放性的问题抛给学生，允许他们畅所欲言，不要担心他们会犯错误，在课堂上出现错误总好过在考试中出现失误，所以教师要改变自己的教学理念，放弃自己在教学过程中的主体地位，让学生积极踊跃的去参与课堂交流，敢于将自己的真实的一面展示出来，这样教师才能够真实的掌握到学生的学习情况，真正的做到有针对性的进行教学。不仅如此，这种良好的课堂交流还能够拉近师生之间的关系，让教师真正的能成为学生们的良师益友。

一、交流过程中教师要充分发挥主导作用

在初中生物的课堂交流过程中，教师要将自己的引导和启发作用充分地发挥出来，让学生顺着一条正确的思路去发散和丰满自己的思维，例如我们在学习生物圈这部分内容的时候，我们就可以设计一些开放性的讨论题目来让学生进行师生之间和生生之间的交流，诸如：植物在整个生物圈中所占据的地位以及他们所起到的作用；动物在生物圈中是否只是消费者；植物与动物之间的交流都有哪些等等此类的问题，对于这些问题的回答教师不要规定固定的模式，要将回答问题的主动权限充分交给学生，但是要注意自身的主导作用，毕竟初中学生在课堂中的自觉性和自律性还是存在着一些不足之处，也要引导学生的思路顺着教师所设计好的正确思路去前进，进而达到知识顺利内化的教学效果。

除此以外，教师还要在课堂教学过程中及时的给予学生以适当的鼓励，鼓励学生勇敢的将自己的想法说出来，不要害怕出现错误，对于学生在课堂上出现的类似的错误对于教师来说是一个难得的改进教学方式的机会，只有知道学生的知识薄弱处，才能做到有针对性的教学，这样教学效果才会异常的明显。另外教师的这种主导作用还能帮助学生去拓宽思维的宽度和加深思维的深度，让学生的知识得到升华，进而让学生产生一种学习的成就感，久而久之学生的思维能力和思维方式都会得到长足的进步。

二、交流过程中学生发挥主体作用

课堂教学的舞台是属于学生们的，这一点初中的生物教师要有一个明确的认识，只有这样学生的学习积极性和学习兴趣才会有显著的提高，如果还是按照以前传统课堂教学模式中的教师讲述的模式进行的话，在学生的群体之中必然会产生两极分化，即学习好的和喜爱这门学科的学生成绩会越来越好，而且课堂参与的程度和学习的兴趣也会越来越奥，反之那些成绩不好的学生就会离这门学科越来越远，这是任何一个教师都不愿意看到的课堂教学局面。为了避免这种局面的产生，首先就应该让学生主动的参与到这个过程中来，让学生在課堂教学的这个过程中逐渐的感受到自己所感兴趣的部分，进而对这么学科产生全面的兴趣。

除此之外，学生之间的课堂交流也要以学生的课堂主体地位为先决条件，如果学生在课堂上没有足够的时间和地位来进行自主的交流的话，那么这样的交流必然变成一种敷衍，完全失去了生生课堂交流的意义。另外在一定程度的教师引导下的生生交流能够让学生自主的发现自己在学习过程中所存在的问题，这样学生对于问题的出现和关注会更深刻一些，其解决问题的内在动力也会更充足一些。

总而言之，在初中的生物课堂教学中，交流是十分关键的，充分合理的交流会使整个课堂气氛变得活跃起来，会让教师与学生之间的关系变得更为紧密一些，所谓的良师益友，都是以融洽的交流为伊始的，因此较强课堂交流是提高教学效率的有效途径，除此以外，有效的课堂交流还能够充分的调动学生的课堂积极性，让学生逐渐的将注意力集中到课堂教学中来，进而对这门学科产生浓厚的兴趣，从而达到取得良好成绩和锻炼出优异的能力的教学功效。

参考文献：

[1]李莉梅.中学生物课堂导入小议.新课程研究（基础教育），2010，（7）

[2]张文娟.生物教学中理论联系时间的探索.试题与研究：教学论坛，2009，（6）

作者简介：

岑刚 （1979.12.13～ ）男，布依族，毕业院校：贵州师范大学。

初中生物课堂教学模式 第10篇

立足课堂，开发课本中自主创新的成分和潜力，全组生物学科任教师一起，群策群力，积极探索新教材的各种教学模式，经过几年的教学实践，我们总结了“先学后教、当堂训练”教学模式，旨在提高学生的自主学习、创新精神和实践探究能力。

一、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在初中生物教学中的应用的基本程序。

1、揭示教学目标。

目的：让学生明确本节课的学习任务。

步骤：（1）板书课题（2）讲述教学目标（3）出示达标思考题

注意事项：

（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。

（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。

2、指导学生自学。目的：

让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。

步骤：（1）布置自学的思考题；（2）布置自学的范围；

（3）指导自学的方法；（4）明确自学的要求；

（5）规定自学的时间及检测的手段。

注意事项：

（1）要根据自学的内容确定自学的方法；

（2）要让学生清楚的将思考题的答案从书中找出来；

（3）要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。

3、先学。

目的：

（1）让学生通过自学活动培养自学能力。

（2）通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。

步骤：

（1）学生阅读理解

（2）学生完成达标思考题。

注意事项：

（1）教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。

（2）对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。

（3）特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。

4、后教。

目的：

通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。

步骤：（1）提问;（2）学生回答;（3）教师点拨、补充、更正.注意事项：

（1）教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。

（2）教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取

理解和掌握知识的方法。

5、巩固复习，当堂训练。

目的：

（1）通过训练，巩固知识，强化记忆。

（2）进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。

步骤：

（1）学生自读，互相检查基础知识的识记情况。

（2）学生完成老师的检测。A．布置检测内容

B．明确作业的要求C．教师巡视

D．同桌互阅E．信息反馈

注意事项：

（1）教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。

（2）要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。

二、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用。

根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。

（一）“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用。

新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：

[1]、揭示教学目标，出示目标达成思考题。

（1）出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生

带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。

揭示教学目标必须注意以下几点：

A． 目标的确定要有层次性。

课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。

B． 叙述目标的语言要简明准确。

目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。

C． 目标的制定必须遵循循序渐进的原则。

教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。

D． 目标的达成要具备可行性。

教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。

E． 目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重

培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。

F． 示标方法要多样化。

示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。

（2）精心设计目标达成思考题。

思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。

[2]、指导学生自学

教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。

教师的“导”主要表现在：

（1）明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和

挂图，所使用的时间，届时检测的方法。

（2）交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；

观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。

[3]、学生先学

这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：

（1）督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务。

（2）教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论

等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。

（3）在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的 培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。

[4]、“后教”阶段

学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：

（1）叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；

学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。

（2）教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。

（3）在教的过程中，教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。

（4）教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们

降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。

[5]、巩固复习

艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢。所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习。教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。

[6]、当堂训练阶段

经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解。

设计达标训练题应注意以下几点：（1）题型要灵活多样。（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材。（4）对知识点要全面检查。（5）注重知识点的迁移运用。

教师的主导作用主要体现在：

（1）保证训练的时间不少于15分钟。

（2）保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，只注意端正学生不良习惯。

（3）在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中

等生和困难生）掌握的情况。

（4）训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信

息进行总结。

（二）、“先学后教、当堂训练”模式在生物复习课中的运用。

1、构建复习目标。

复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师在复习前要明确每一节课的复习目标。教师应分阶段分课编制全面复习讲义。复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容，复习目标不是原有教学目标的简单重复，而是“温故而知新”，在原有基础上进一步系统化提高。

2、指导复习方法。

（1）理解基础上记忆。对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解，然后通过阅读、尝试回忆，达到长久的记忆。

（2）归类比较复习。在总复习过程中，通常将相似知识点归类，然后通过比较，找出不同之处，达到良好复习效果。

（3）识记比赛法。每一节课中大部分时间开展学生之间识记比赛，规定复习范围，范围可适当放宽，学生进行识记活动，在已熟题序上打“0”以备教师调查，这种方法实际使用效果很好，因为学生在自我复习中不仅是和别人比，同时也是和自己比，最大限度的挖掘了学生的学习潜力。

（4）运用图表进行感性的、条理性的复习。不如在复习青蛙血液循环系统时，通过看课文中的示意图和绘制简单的血液循环图来进行复习，从而达到事半功倍的效果。

3、教师督促学生进行复习活动。

教师通过行间巡视了解学习情况，回答学生提问，帮助纠正学生复习时的不良倾向和习惯，发现倾向性问题，集体讲解或学生集体讨论。

4、拉网式训练。

教师设计15分钟以上的拉网式训练提供学生训练，检测复习效果。

设计复习训练题要求：

（1）全面性，覆盖知识点的全部。

（2）精练，题型一般以耗时短的题型为主，突出重点和难点，以节省学生训练时间，主要有图表、选择、填空、问答，问答题只要求说明要点即可。

（3）层次性，由浅入深，由简到繁。

（4）注重能力，注重知识的理解运用，迁移性和综合性强。

（5）对于困难生可以采取反复训练法，即同样题型内容让困难

生再做一二次。

（三）“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在生物实验课中的应用。

生物课中，小实验一般在新授课中进行，主要是教师演示；综合实验要专门安排课时在实验室进行。这里谈谈“先学后教、当堂训练”模式在综合实验课中的运用。

生物实验可激发学生学习生物的兴趣，直观性强，是学生获得生物知识和实验技能，培养学生的观察和实验能力的重要途径。所以实验课更要注重学生的“学”，但学生“学”前要做好充分准备。其教学程序是：

[1]、揭示实验目标

该课型的教学目标往往是根据学生如何掌握实验原理和实验操作方法步骤，掌握实验操作的注意事项，训练学生的实际操作能力而设立的。

[2]、指导学生做实验。

（1）若是简单的实验，可指导学生边看书边做实验。

（2）若是复杂的实验，可制导学生先看书，让学生说出实验原

理和方法步骤，掌握实验操作的注意事项，再去做实验。

[3]、学生做实验。

（1）教师要认真巡视学生每一步的操作是否正确，有没有关

注到注意事项。

（2）教师及时回答学生的提问。

（3）给学生特别是学困生适当辅导，顺利完成实验。

（4）教师要及时指出学生实验过程中的问题，个别问题个别

指导，倾向性问题留在“后教”阶段指导。

[4]、“后教”阶段

对学生实验中存在的倾向性问题进行点拨、更正、补充。若

是步骤错了，更正，指出这样做的后果；若是操作不规范，则示范指正。

[5]、完成课堂作业

实验课型的作业主要是：

（1）练习基本操作技能；

（2）填写实验报告；

（3）讨论实验过程中的重要问题。