菜园_四年级作文

菜园_四年级作文（精选13篇）

菜园_四年级作文 第1篇

这个春节，天气时好时坏，奶奶挑了个天气大好的日子，带着妈妈、我和弟弟去逛菜园。

刚走进菜园，碧绿的青菜跳入眼帘，一棵棵青菜像一把把撑开的小伞，又像一个个士兵，在这片土地上笔直地挺着腰，齐刷刷地排着队伍，守护着这片土地。青菜绿得发亮，像密林中那苍翠欲滴的绿叶。我很好奇，青菜会不会开花呢?于是，我便问了奶奶。原来，青菜的最中心有菜芯，以后，菜芯长高，就会开出黄色的小花，花谢了，就会长出菜籽。青菜就是这么繁殖的。

再往前走，便是萝卜地。萝卜可不像青菜那样，全身露在外头，像个自信的男孩子;而是将菜叶露在外头，将身体藏在泥土里面，像个害羞的小姑娘。直到长大了，才将身体的一部份露出来，像在观察这个美丽而又奇妙的世界。它的身体是白色的，十分光滑，像一块巨大的鹅卵石。忽然，我看到一条蚯蚓从泥土里爬了出来，又钻了进去。它这是在给蔬菜们松土呢!蔬菜长得这么强健，也离不开蚯蚓的劳动呢!

今天，我终于见到了还在泥土里生长的蔬菜，我非常兴奋，非常激动!还有很多蔬菜等着我去发现，接下来，是什么蔬菜等着我呢?我最想发现花菜在土里的样子。

菜园_四年级作文 第2篇

我家楼后有一个小菜园，虽然不大，但内容丰富。春天、夏天、秋天这里成了邻居们互赠友谊的乐园。

春天，小葱成熟了，邻居家的奶奶种了一大片，她会拔一大把送过来，奶奶会拌着豆腐点上一些香油给我们吃，真是鲜美极了。夏天西红柿熟了，个个如同一颗颗鲜红的玛瑙，吃一个又沙又甜，这时候奶奶要摘几个送给领导家奶奶的孙子吃，纯天然哦!秋天是个收获的季节，这时的玫瑰花开得争奇斗艳，红的、粉的、白的、黄的;邻居家的大伯摘下一束送给我们，摆在家中，香气四溢，为我们的家增添了许多温馨。我家的葡萄也成了邻居家餐后的佳品，大家吃着甜盈盈的葡萄，笑得比葡萄还甜。一颗颗珍珠般红枣高高的挂在树上，只要看上一眼就会垂涎三尺，摘下来送验对门阿姨家的儿子吃，小哥哥高兴得眼睛都眯起来了，阿姨拿来她种的丝瓜请我们品尝，又嫩又爽口，好吃极了。一年之中总会不时得收获惊喜。

我家的小菜园里不仅种着蔬菜，也种着邻居们的友谊。

菜园_四年级作文 第3篇

一、重视学生兴趣力

子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这是对兴趣重要作用的阐述。如果能激发学生写作的强大兴趣,那么何愁写不好作文?教学中,要选择适合学生年龄特征的话题,贴近生活实际,让他们有话可写,有感可叹。四年级学生逐渐学会了观察和思考,渴望用眼睛和双手去了解、触碰他们未知的领域。利用这种探究的心理,可以从他们感兴趣的事做起:比如写《一次活动》,可以组织学生对班容班貌进行设计、布置,然后书面表达,学生就有材可写。除此之外,我们要帮助学生克服对习作的恐惧。有的学生习作词语匮乏,语句单一;有的内容枯燥,如流水账,若老师一开始就以高标准评判,则很容易让学生自信受创,对作文畏惧厌恶。反之,若将每次的阅评当成“淘宝”,哪怕只能找到一个字写得好,则对学生都是一种激励。

二、努力提高学生表达欲望

我发现,在课堂学习中愿意主动表达思考见解的学生在写作学习过程中比不喜欢开口的学生进步要快得多。这样的情况并非偶然。我们清楚,人的语言表达能力与其思维逻辑、想象力等各方面关系深远,具体来说,在和人交流的过程中,为了能够更准确、更好地表达自己,除了要将所要表达的题旨想透彻外,还要精心选择更得体、更适合于语言环境的言语,要努力使言语的内容与形式达到比较完美的结合与统一,这样的言语才能产生较好的表达效果。这也就是语文教学中越来越重视的一环———口语交际能力培养的重要缘由,因此提高学生表达欲望,让他们想说、多说无疑对写作水平的提高有益。我们常说“我手写我口”,但如果连说都没法清楚表达,那么何来的写呢?因此,教学中还得重视“说”的训练。把课堂还得学生,给学生真正交流学习的课堂,让他们能主动进行“文本交流”、“师生交流”、“生生交流”,在开放的课堂里没有包袱地尽情展示自己的思考和体会。

三、引导积累,多读多写

选材是学生写好作文的一大难关。四年级学生在布置写作文时,说的第一句话就是:“写什么?”其实,作文的内容多来源于生活,只是没有积累成自己的东西才无话可说。引导学生多留心身边的故事,做一个生活的有心人,积累的素材越来越多,那无话可写的尴尬就迎刃而解。如:校运动会班级克服困难共同努力取得好成绩感悟“团结就是力量”,和同学吵架后明白“团结友爱”,无数身边事都是我们作文的良好选材。当然,要想把作文写得生动优美仅靠这些“小故事大道理”是远远不够的。这个年龄段学生的生活,学校到家里,家里到学校,没有丰富的实践材料,对世界的认识和了解贫乏而单调。在引导学生积累生活素材的同时,还需要鼓励学生广泛阅读,自主积累美词美句。学生写作空洞无味,内容千篇一律不就是阅读太少导致的吗?自古以来,每个文学巨匠都是博览群书,知识广博。同样,学生如果没有多看、多积累,弥补狭小的生活阅历缺陷,则写出来的文字大多枯燥乏味。因此,在习作教学之余,让学生携带课外书籍进教室,让阅读走进课堂必然有助于增加学生的知识储备;向学生推荐阅读书目,同时指导学生有效阅读做好读书笔记;阅读后不定期开展活动,展示学生阅读成果,调动学生积极性,爱上阅读,爱上作文。

四、加强写作指导,教给方法

“授人以鱼,不如授人以渔”。在教学过程中,根据不同习作主题,指导学生掌握习作的方法和技巧对其写作大有益处。如:写作前可以点拨学生根据习作要求制定提纲。四年级学生接触作文学习已有一定时间,这时教他们根据中心制定写作提纲的方法尤为重要。如,四年级一次习作主题“我们在大自然中成长”,要求是:想一想你童年生活中最有趣、最难忘的是什么?我让学生先在小组内互相分享自己的1-2个故事,然后每组推举故事讲得最精彩的同学在班内分享,听完后大家评一评哪位同学讲的故事最精彩、最有趣并说说评选的理由。这样既锻炼了学生的口头表达能力,又让学生明白怎样将故事讲得精彩。最后,我插入对此次活动的知识辅导:叙事性的文章写作必须做到完整、具体、生动。完整性指故事应具备“时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果”六要素,而要“具体、生动”就需试着用多种描写手法再现当时的场景,如环境、人物描写、修辞使用等。还可以板书学生讲故事过程中的有趣、生动语句,使学生更理解及掌握这类作文的写作方法和技巧。当然,作文的写作技巧和方法的讲述不能一蹴而就,过分灌输学生写作技巧有时反会弄巧成拙,应提醒学生根据表达中心的需要,适当选用。

五、重视作文评改,反馈及时

“鸟宿池边树,僧敲月下门”,贾岛“推敲”的故事广传人知。可见,一篇好的文章需通过反复的修改和推敲而成。因此,作文教学中语文老师要特别注重作文的评改并及时反馈,效果会更显著。首先,教给学生修改作文的方法。鼓励学生养成自我修改习作的习惯,也可以让学生作文互改,发现彼此闪光点和问题,促进学生相互学习。在习惯养成初期,教师要加大检查和监督的力度。其次,重视作文修改后的讲评。尽管学生掌握了作文修改的诀窍,但在“手术”过程中仍会出现很多困扰。这时候老师及时的反馈和点拨就尤为重要,它像夏日的一杯冷饮醍醐灌顶,让学生对习作存在的问题有更深的领悟。当然,最后需要老师批改,指出修改建议或代笔修改。教师在修改时要更多地欣赏学生的进步和亮点,让学生在今后的习作中更自信。

写作在语文教学中是一项浩大的工程,需要语文老师以毕生的时间和精力学习实践,用心、踏实教学。当然,也需耐心等待学生成长。

参考文献

[1]梦丹丹.论语文能力的培养[M].中国当代基础教育论丛,2014,5:325-327.

菜园_四年级作文 第4篇

关键词：教学设计；小学英语；新课程标准思想

G434；G623.31

在PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计中，为了提高教学设计的指导性，既要保证教学设计贴合学生的年龄特点，同时也要满足课堂教学的实际需要，使教学设计能够成为做好课堂教学的重要指导。与此同时，通过对PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计的分析，可以看出小学英语新课程标准思想对教学设计产生的影响，并在教学设计中积极融入小学英语新课程标准思想，提高教学设计的完整性和有效性，更好的为小学英语课堂教学服务，提高小学英语课堂教学质量。

一、PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计的主要内容

1、教学目标

a. 能听、说、认读 friends， long/short hair， strong， thin 等单词和词组。

b. 能听懂、会说 I have a friend. He / She is ... He / She has ... 并能在实际情景中运用。

c. 学会用适当的形容词描述身边的同学、朋友等。

2、教学重难点

a.学习、掌握词汇、词组，并能熟练运用。

b. 借助图片、体态语等帮助学生理解词句。

3、教学过程

课前 Sing a song.

T： Do you want to be my friend？

（在歌声中进入英语课堂学习，轻松愉快。）

Step 1. Revision/Warm-up

a.Greetings！

通过教师的自我介绍和 Greeting 与学生交朋友，拉近师生间的距离。带领全部挥挥手，拍拍手，活跃气氛，调动学生学习的积极性。同时教学了 friends，明确了主题。

b. 板书

在板书中，将课堂教学的主要内容和知识点全面的展示出来，按照知识点逐条教学。

从PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计的主要内容来看，条理相对清晰，教学目标也比较明确。在教学设计中涵盖了教学目标、教学重难点、教学过程等内容。基本满足了英语课堂教学的实际需要，对提高英语课堂教学质量和落实英语教学目标有着重要作用。同时，也使小学英语课堂教学能够突出重点，贴合学生的特点，做到根据学生的思维特点采取有针对性的教学。使得教学设计的作用得以充分的发挥。结合小学英语教学实际，教学设计对课堂教学具有一定的指导性，教学设计的完善性关系到课堂教学的质量，做好教学设计的编制并在教学设计中融入更多的新思想和新标准，对于提高教学设计的编制质量和做好课堂教学意义重大。

二、PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计中小学英语新课程标准的体现

在PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计中，明确了教学目标和教学重难点，并且对具体的教学过程进行了概括，其中小学英语新课程标准也得到了体现，具体表现在以下几个方面：

1.教学目标体现了对学生英语语言运用能力的培养

在教学设计中教学目标的制定，每一项教学目标都与学生英语语言运用能力有关，重点在于考察学生的英语语言运用能力，将学生英语语言运用能力作为培养的主要目标，从三个方面进行了考量。主要为：听说读能力、单词运用能力、细节描述能力。这几项教学目标，与小学英语新课程标准中的要求是一致的。

2.教学重难点突出了对学生综合能力的培养

在教学设计中对于教学重难点的划分也突出了对学生综合能力的培养，其中教学重难点确定为学生学习单词和运用单词的能力，以及学生根据图画组织英语语言的能力。这两项能力是小学英语课堂教学中需要重点教学的内容。在教学设计中得以涵盖，既体现了教学设计的严肃性，同时也与小学英语新课程标准要求相对应。

3.教学过程体现了教师与学生的互动

在教学设计中对于教学过程的规定，体现了教师与学生互动的重要性，并在具体的教学环节突出教师对学生的尊重，使教师与学生能够在课堂教学过程中互相尊重，营造良好的教学氛围，能够做到在课堂教学中以学生为教学中心和教学出发点，满足小学英语课堂教学的实际需要。所以，教学设计与小学英语新课程标准联系较为紧密。

三、PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计中小学英语新课程标准思想的融入

基于小学英语PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教學实际，教学设计中涵盖了多方面的内容，不但教学目标明确，教学重难点的划分也科学合理，对于教学过程的规定也符合实际要求。从现有教学设计的编制来看，成功的教学设计与小学英语新课程标准思想的融入有着很大的关系。

1.小学英语新课程标准思想的融入，使教学目标针对性更强

在小学英语新课程标准中，对于教学目标的规定比较详细。融入了新课程标准思想之后，在教学设计的编制过程中注重了教学目标的科学性，使教学设计中的教学目标能够与课堂教学实际相适应，提高教学目标的针对性和有效性，满足课堂教学需要。

2.小学英语新课程标准思想的融入，解决了教学重难点的划分问题

在小学英语课堂教学中，教学重难点的划分是重点内容。如何提高教学重难点的划分质量，对于小学英语课堂教学具有重要作用。小学英语新课程标准思想的融入，使得教学重难点划分更加准确，对课堂教学的开展具有重要作用，能够提高教学重难点划分的准确性。

3.小学英语新课程标准思想的融入，改变了传统的师生关系

在小学英语教学设计中，强调了师生互动的重要性，对降低课堂教学难度和提高课堂教学质量十分重要。从目前教学设计中师生关系的规定来看，小学英语新课程标准思想的融入起到了重要的推动作用。对课堂教学的开展和教学质量的提高具有重要作用。

四、结论

通过本文的分析可知，在PEP四年级上册Unit_3_MY_Friends教学设计中，小学英语新课程标准思想的融入满足了教学设计的需求，提高了教学设计的编制质量，同时也使得教学设计中的教学目标针对性更强，解决了教学重难点的划分问题，同时也改变了传统的师生关系。所以，在教学设计中有效融入新课程标准思想对教学设计的编制具有重要作用。

参考文献：

[1]张敬华；；练习很给力 英语更有趣——冀教版小学英语第四册期末综合训练[J]；河北教育（教学版）；2011年05期

[2]杨国花；；创新无处不在——小学英语中的词汇教学[J]；小学科学（教师论坛）；2011年05期

[3]朱兰萍；；“实”是小学英语课堂活动设计的价值取向[J]；新课程（中）；2011年04期

[4]赵继国；；英语故事教学的实践与思考——以译林版《牛津小学英语》为例[J]；英语新世纪；2011年02期

[5]孙洁；；简笔画在小学英语教学中的妙用[J]；教育实践与研究（A）；2011年07期

小菜园四年级作文 第5篇

东围墙上牵着几株扁豆，深绿色的叶子爬满了整片墙面，一串串青色的扁豆琳琳琅琅的挂着，中间还夹扎着一簇簇扁豆紫色的小花;南围墙上原来藤蔓缠绕的丝瓜，时近初冬已经开始谢了。

紧挨着东围墙脚南北走向长着一陇大蒜，都已经一尺来高了。大蒜旁边长着一小片翠绿扎眼的植物，我都不知名。我忙着跑去问爷爷，爷爷告诉我，叶子小若巴掌的是白萝卜，而叶片大如蒲扇的是大白菜。我很好奇，白菜应该是白色的啊，怎么会是绿色的呢?!爷爷告诉我说大白菜生长周期比较慢，要经过漫长的寒冬，大白菜越长越紧，颜色渐渐变浅直至成熟。

靠近井台边还长了两行貌似“荷叶”的芋头，清晨起来还在它的叶子上看见滚动着的露珠，朝阳映照下晶莹剔透，煞是好看!

菜园里最引人注目的就是靠近南墙的那棵小枣树了，国庆时节还郁郁葱葱挂满红色小枣的小树如今已是“枣去树空”，让我们这些小馋猫美美地过足了瘾!

爷爷的菜园四年级作文 第6篇

让我们先看一看西红柿吧，这些虽然还没有成熟，可是它们就像一个个绿色的小精灵，风一吹，来回摇摆，十分可爱。再来看看那些香菜小苗，绿油油的，闻一闻，香香的，怪不得给它取名香菜。弱小的他们经受着太阳强烈的暴晒，却从不向太阳屈服。不过，因为它们身材小巧，旁边还有一些杂草，不近看，还以为是些普通的杂草呢。香菜的旁边是一小片韭菜，它们已经成熟了，绿油油的的风一吹，来回摆动，似乎对我们说：“用我们做出的菜好吃极了，快把我们割下来做菜吧。”我妈妈还用它们做过韭菜炒鸡蛋，鸡蛋饼味道美极了!让我们再来看一看旁边的豆角和黄瓜吧，那黄瓜青青的，有的已经成熟了，有的还没成熟，它们身上还长着一些小刺，我出于好奇便问妈妈，妈妈说那些小刺是长小黄瓜的地方，它们高哥的攀在架子上，每天一有空我就会和妈妈说一起去摘黄瓜，坐在院子里津津有味的吃。黄瓜旁边就是豆角，那些豆角长长的，毛茸茸的，豆壳就就如一位温柔的妈妈，里面的豆子就如一个个小宝宝，安静的睡着，好温馨。

但这段时间，爷爷那里非常热，一直没有下雨，我希望这些种子可以顽强的活下去。

外公的菜园四年级作文 第7篇

我家门前有一块菜地，那里不论什么时间，不论什么季节，总是能看见一片生机勃勃的绿。

去年，我看到外公每天都去门前的空地上锄地，我问他要干什么，他说要开荒地，用来种菜。这块空地上有许多碎石头、蛇皮袋，外公用了几个月时间才开出这块地来。光开好地还不够，外公还搭了栅栏，以防野狗进去踩踏，从其它地方运肥沃的土来，使菜长得更好。经过外公的精心栽培，菜地上总是长满了菜。

春天，外公从菜市场买来小苗，然后一棵一棵认真地种下去。每天拎着一桶又一桶的水，一壶一壶地浇。三月青、芹菜、菠菜在外公的细心呵护下茁壮成长，加上彩椒的装点，外公的菜园美丽极了。

夏天，常常看到外公带着水管出门，然后大汗淋漓地回来。我到菜园里一看：丝瓜像只小猴子“蹭蹭”地往上蹿，等到了树顶又垂下来；冬瓜像个胖娃娃，坐在地上笑哈哈：“这土里的营养可真丰富啊！”

秋天，秋葵和朝天椒昂起了脑袋，好像是两位帝王，骄傲地看着它们的江山和臣子；番薯藤像条小蛇，每天爬一点，好像要霸占整个菜园；豆角像极了一个个绿绿的小元宝，两边翘、中间凹，挂在枝头闪耀；就连院内的`香柚树上，小香柚也忍不住好奇，从树妈妈的怀抱里探出脑袋，看看外面的世界。

冬天，外公找来塑料布和竹竿，把竹竿弄弯，披上塑料布，做了一个简易的大棚。大棚里，我看见了花菜，有绿、白两种颜色，白的像一团雪，却在温暖的大棚中生长，绿的就像千千万万棵小树，排列整齐地聚在一起。唉，这是什么？怎么好像以前没有见过？外公仿佛看穿了我的心思，说：“这是白萝卜和胡萝卜，平时你只看到了它的根（萝卜就是它的根），但并不知道它的叶，自然就不认识眼前的这片植物是什么了。”说着，外公从地里拔出一个白萝卜，嗬！足有我半条胳膊长！

菜园_四年级作文 第8篇

采用绘画教学手段让学生回忆起夏夜的美丽景色, 有层次地描述星星、动物、花草、月亮的状态。

【教学过程】

第一课时

师:这节作文课, 我们要学写《美丽的夏夜》。这是一篇描写夏夜景物的文章。怎样写好它呢?我有两个办法, 一是“画夏夜”, 二是“演夏夜”。我先来“画夏夜”。你们仔细看, 我画下了什么? (在黑板一角画下一个不规则图案。随后说明“这是一颗星星”。并且问:“样子像什么?”)

(学生开始有点疑惑不解, 好奇地看着黑板上的图形。可是当教师先说明“星星”, 再提问“样子像什么”后, 学生的思维顿时被激活, 纷纷回答:“像闪电”“像一把勺子”“像一把刀”“像烟斗”气氛热烈起来。)

师:天上的星星是各式各样的。请各位同学也来画一画。这样, 每组第一个同学先上黑板画, 五秒钟画好, 然后像接力赛一样把粉笔传给第二个同学, 直到最后一位。每个同学都画一颗星星后, 黑板就变成“星斗满天”啦。只是你要先想想, 该画怎样一颗星星。 (稍后, 教师问:“有问题吗?”)

生:老师, 我有一个问题。要画不一样的星星么?

师:当然。不但和老师画的不一样, 还要和同学画的星星形状都不一样。好好想想啊, 画怎样的星星? (学生正思考着, 教师走向座位, 轻声提问学生:“你画了啥样子的星星?”学生起身和老师“咬耳朵”, 似乎在讨论着什么。而教师却有意大声说“啊!想得真有趣!”引得其他学生好奇猜测。一分钟后, 各组学生以接力赛形式依次在黑板上画星星。学生上上下下川流不息, 煞是热闹。大约两分钟后, 黑板上画满各式各样的星星。)

师: (指着黑板问) 这片“天空”怎么样?

生: (迟疑一下) 星星漫天, 浩瀚无际。

师: (转身板书“星空”) 请大胆想象, 此刻你正坐在哪里观赏这片星空?

(学生似乎有点不解。当即, 教师果断地喊出口令:“全体起立!走出座位, 自己找地儿, 1、2、3坐下!”学生嘻嘻哈哈地席地而坐, 多数学生坐在黑板前, 也有的坐在座位过道, 还有的坐在桌面上。)

师:想象一下, 此时的你坐在哪里观赏星空呢? (板书:坐哪里) 要各想各的, 各说各的, 自言自语地说说。

(学生纷纷回答:“我坐在草地上”“我坐在柔软的沙土上”“我坐在公园亭子里”“我坐在茂盛的 大树下”“我坐在房顶”“我坐在秋千上”答案不一。)

师:现在夜色浓郁, 四野宁静。请大家注意倾听自己的心跳。好, 静得能听见自己的心跳了。此外, 再想象, 你似乎能听见什么声音? (板书:夜深人静)

生1:能听见水滴答滴答的声音。

生2:树叶甩来甩去的声音。

师: (竖食指贴住嘴唇, 示意“要安静”) 是啊!夜深就会人静, 静得能听见最细最轻的声音。请大家仰望着“浩瀚无际的星空”, 低声回答我, 星星多不多啊?

生:多!数也数不清。

师:星星美不美? (板书:星星多而美)

生:美!

师:请细细看看星星的形状, 很有趣呢。它们的形状让你产生想象, 一颗颗星星像什么?

(学生依次回答:像一道闪电!像一只袜子!像一把勺子!还有的像茶壶!一朵小花!一个海星!)

师:哦!星星很美。请大家回到原位。

(学生纷纷坐到座位上。)

师:在这夜深人静的夜晚, 动物们乘机热闹起来。先来听听蛐蛐是怎么叫的? (教师信手一指一组同学) 来!你们这群蛐蛐先叫唤叫唤, 给夏夜添些音乐。 (板书:动物音乐会)

(那组学生“蛐蛐蛐蛐”地叫起来。有一个学生大叫:“老师, 还有鸟叫。”)

师:是呢, 现在我们就来开一个动物音乐会。这一组学猫叫, 这一组学狗叫, 你们一组学青蛙叫, 加上蛐蛐, 很热闹了。先自由地学着叫唤叫唤, 看哪一组是小动物达人?预备叫!

(教室里顿时闹成一团, 这里“喵喵”, 那里“汪汪”, 还有“呱呱”和“蛐蛐”。学生们相互笑着, 各种“动物”叫个不停。)

师: (示意打住) 各位“动物”, 请服从我的指挥表演“音乐”。我说“远”, 你们叫唤的声音就要“远一点, 轻一点”, 我说“近”, 声音则要“响一点, 猛一点”。先请“青蛙”们做个示范。

师:各位“青蛙”准备好了吗?看老师的手势, 听指挥“, 远”

生:呱呱呱

师:近一点。

生:呱!呱!呱!

师:再近一点。

生 (用力地) :呱呱呱!呱呱呱!呱呱呱!

师:好!青蛙组叫得顶呱呱。以下, 小狗组、小鸟组、蛐蛐组都准备好, 根据老师指挥, 留心先怎样叫, 再怎样叫, 后来怎样叫, 要叫出层次和花样来啊。

(学生开心地转变成小动物角色, 教师指挥着他们轮着叫唤, 再此起彼伏地相互呼应, 声音先由远到近, 再由近到远, 先由急到轻, 再由轻到急学生很投入很快乐地叫唤着, 俨然是在排练一场音乐会。)

师:叫得好!现在, 请同学们根据板书, 思考:要写哪些内容?分几个部分?每一部分写作要注意什么?想好就动笔。时间13分钟。

(板书呈现的写作脉络十分清晰, 再加上课堂上的亲身体验, 学生明白描写星星的多和美能突出夏夜的安静, 也明白描写动物的叫声能表现夏夜的热闹。此外, 教师还强调写作时要注意多分小节。随后, 学生伏案奋笔, 多数在规定的时间里完成写作。)

第二课时

师:继续感受夏夜。请想象:一阵风吹过来哦, 谁上黑板来画一画风呢?

(一生走上前来, 在大家的注视中, 他先是画下一棵向一边倒去的树。)

师:这位同学没有直接画风, 而是画了树。可是, 我们明显感到了风正吹过来, 树枝正在摇晃, 这叫衬托法。谁也来运用这个方法, 画一画小草?

(又一生画下两丛草叶, 各自往左右倾倒。最后在黑板一角斜着画下有力的两道斜杠, 以示“风刮过来了”。)

师:我请两个同学来表演风中的花朵。 (叫起两名学生站在讲台前, 转身问一名学生:你是含苞欲放的花, 还是已经盛开的花?那学生答道:“我是盛开的花。”教师又打趣地说:“你这朵花是在风中盛开的吗?”那学生爽快地说:“是的。”教师又问另一学生:“你是怎样的花?”那学生答道:“我是花骨朵。”教师又问:“花骨朵在风中有什么表现?”那学生笑着没有回答。)

师: (又叫起两名学生, 让这四名学生确认所要扮演的角色。) 好啊, 我们来观看这些“大树、小草、花儿”在凉风中的奇异表演。 (又对他们说“当我们全体同学“哗啦啦哗啦啦哗啦啦”地刮风时, 你们这些“大树、小草、花儿”就要开始表演啦!四名学生笑着点头。)

师: (面对全体) 好!老师说“风刮过来啦”的时候, 所有同学就一起喊 “哗啦啦 哗啦啦哗啦啦”地刮风, 同时仔细观察“大树、小草、花儿”的出色表演。

生:哗啦啦哗啦啦哗啦啦

(讲台前的“大树“”小草“”花儿”开始表演了“, 大树”把手用力往左右伸展, 似乎展开很大的树冠。手臂和五指还不断地颤动, 表示“风吹来了”;“小草”一会儿往前一会儿往后地摇摆, 表示“前俯后仰”;那朵“盛开的花”正一点一点地展开双臂, 表示“绽开”, 而“花骨朵”只是使劲晃动。)

师:“大树”“小草”“花儿”的表演很生动。请愿意挑战这些“大树”“小草”“花儿”的同学起立。然后, 我指挥剩下的同学“刮风”, 你们就得演出“风吹草动, 树起舞, 花绽开”的情景。好吗? (生:好!) 预备起!

(教师一次又一次地说“风刮过来啦”, 学生便一次又一次地“哗啦啦哗啦啦哗啦啦”地喊起来, 扮演“花草树木”的学生站起来开始舞动, 各有各的姿态、表情、动作, 虽然不知道他们演的是什么意思, 但从投入的神态可以看出, 他们正在表演夏夜风景。大约一分钟后, 学生嘻嘻哈哈地结束表演。)

师: (采访大树) 风刮过来啦, 大树, 怎样了?

生:树叶飘落, 枝干摇晃

师: (采访小草) 风刮过来啦, 小草, 怎样了?

生:前俯后仰, 都贴着地面了

师: (采访花朵) 风刮过来啦, 花儿, 感觉如何?

生:凉爽快乐!绽开花苞

师:好!如果请大家把这些花草树木的景象用并列的三个小节写出来, 每一小节开头都可以写同样一句话, 再加上象声词, 可以吗?

生: (异口同声) 可以。

师:对, 谁来画月亮?

(一名学生在黑板上画下一弯朝着左边的钩月, 还在月牙上画上笑脸。)

师:画得真好!这是一弯新月, 一弯有表情的新月。

生:月亮在笑呢。

师:这弯新月是怎样的?

生1:弯弯的, 像把镰刀。

生2:像眉毛。

生3:像一个钩子。

生4:像一只小船。

生5:像豌豆!

生6:还像牛角!

师:像得很呢!这是一弯新月, 它朝着左边, 如果是朝着右边, 那叫残月。这新月像什么呢?好!新月为什么笑得那么高兴?请结合当时的情景来想象。

(学生想了一会儿便陆续回答:它看到美丽的花草树木的舞蹈;它听到了悦耳动听的叫声;它被风吹得很凉爽呢。)

师:对!请问, 能不能将月亮的样子和表情, 以及内心写进文章呢?

生:能。

师:我们一起来整理写作提纲: (接住上节课所写的内容) , 继续要写的内容有:用并列的段落, 写出阵风中花草树木的动态;采用拟人句式写出月亮的样子、表情和内心。有问题吗?

生:没问题!

师:那就快写吧。

(学生写作, 教师边巡视边在学生的作文上画下红色波浪线, 并且与学生低声交谈。15分钟后, 多数学生基本完成写作任务。)

师:多数同学已经完成写作任务, 少数没有写完的请在课余抓紧。下课!

【教学反思】

这节作文课的内容是学习描写“夏天夜晚的景物”。课堂教学活动自始至终以“绘画”为主线, 可以称之为“绘本作文”, 也可以称为“游戏作文”, 因为“绘画”中有“游戏”。

我在开始讲课时就告诉学生:写好本文要用到“画”和“演”两种方法。

设计这样的教学活动方式, 是因为我在乎: (1) 学生是否能够进入“教学境界”; (2) 学生能否通过教学活动写出层次分明、内容生动的文章。

我很清楚, 不但要将教学活动设计得让学生“快乐”些, 还要把写作的内容塞进活动中去, 在形式和内容一致的情况下, 达到本课的教学目标。

本课的教学有以下三个亮点:

1.引领作画。

上课伊始, 为了激发学生观察“星空”的快乐情绪, 我领先一步, 先行在黑板上画下一颗形态鲜明的“星星”。这“宕开一笔”为学生拓开了“想象云天”的基础。当黑板上满满地出现所有学生亲手画下的各式星星时, 想象的快乐思绪就汩汩而来了。

2.体验角色。

课堂上, 我用尽心思让学生获得各种体验的快乐。

比如:我要求学生随意地坐在地面上, 想象自己在何地抬头看“星空” (画满云朵的黑板) 。学生们怎么会不感到新鲜有趣呢?

又比如:我要求一半学生扮演“风”, 夸张地喊“哗哗哗哗哗哗哗哗哗”, 另一半学生扮演“花草树木”表现出“享受凉爽”的意思。“大树”在阵风中舒展、摇晃;“小草”在阵风中颤抖、仰俯。它们夸张地钻到桌子底下, 表示“恨不得钻进泥土里”。如此夸张的戏剧动作怎么不令他们感到“好玩”呢?

事实上, 学生在体验景物的同时, 脑子里已经想象出一棵大树、一丛小草的鲜明形态, 写作情绪已经激发出来了。

3.模拟声音。

夏天的气象特征是有声有色。因此教学活动现场是不能够没有声音的。

我想起了夏天夜里小动物的生动叫声。备课时, 我曾经考虑采用“录音”制作出虫鸣、蛙叫、犬吠的声音, 但很快就被否定了。理由是:其一, 让学生旁听动物“录音”, 学生缺乏对声音变化的体验, 写作成文字有一定困难。其二, 请学生模拟动物的叫声, 在课堂上会营造出快乐的气氛。重要的是, 我可以“指挥”这些“动物”表演出“音乐会”的层次和高潮, 和文章内容的详略高低吻合起来。其三, 我内心里希望作文教学设计少些“洋气”, 多些“土气”, 希望形成“随心拈来, 徒手一绝”的教学风格。

在课堂上, 学生开心地转变成小动物的角色, 在我的指挥下, 他们先轮着叫唤, 再此起彼伏地相互呼应, 声音先由远到近, 再由近到远, 先由急到轻, 再由轻到急学生很投入很快乐地叫唤着, 俨然是在排练一场音乐会。我内心非常得意。

教学中的“快乐”活动是有意义的。

首先, “快乐”设计的要义是为了实现教学目标, 而不是单一地让学生“高兴”, 甚至“得意忘言”。文章的写作内容有什么要求, 就要把含有“快乐”因素的教学活动与写作内容吻合起来, 让学生在其中摄取到写作素材, 甚至形成构段谋篇的写作思路。

菜园_四年级作文 第9篇

统计一个班级学生选题情况可见，学生的“渴望”绝大多数表达迫切的精神与情感需要（占67.3%），关注社会和家庭的题材很少（占2.9%）。虽然这也符合命题“渴望”的内涵“迫切地盼望，殷切地希望”，但从写作实践来看，对家庭成员与社会现实关注如此之少，毕竟是思想认识水平和道德关怀缺失的表现。

这样的写作现状，不是个例。很多时候，我们看不到神采飞扬的文字，也看不到感恩悲悯的情怀，听不到深刻昂扬的思想，见不到博大宽广的胸怀！所以，作文讲评课只讲作文是不能改变这种现状的，虽然作文讲评课不能解决所有的问题，但是语文教师应该尽量借助作文训练的实践开拓学生的视野，提升学生的认识境界。根据学生作文中存在的具体问题，有针对性地进行讲评，才能真正提升学生的写作水平。

一、作文讲评要启迪智慧，深化学生的思考层次

启智，即教师积极提升学生思考的层次，培养深度思考和独立思考的习惯。

首先，学会审视文题。《渴望____________》属于半命题，教师要引导学生做如下思考：什么是渴望？渴望作为“人类内心世界的迫切真实的需求”，是不是什么都可以渴望？哪些渴望是内心迫切需求但却不能渴望的，哪些渴望是需要我们去渴望的？有没有一个评判渴望是好是坏的标准？评判人们渴望是好是坏的标准是什么？为什么是这个标准？我们为什么有那么多渴望？渴望的利弊有哪些？有没有人在生活中没有渴望？一个人什么情况下会没有渴望？

在谈及议论文写作时，王栋生老师说：“学生议论文写不好，多数情况下不是表达技巧的问题，而是不会思考，没有思想。”中学记叙文写作也是如此，之所以要引导学生深入思考，就是为了让学生对自己所谓的迫切“渴望”进行深入反思。

其次，学会审视生活。学生只有对生活中的现象有所思考，才能写出有质量的文章。简单来说，针对学生认识中存在的问题，教师要引导学生反思自己“渴望”中不合理的因素。比如，可以渴望成功，但不奢望天上掉馅饼；可以渴望理解，但不奢望包庇与纵容；可以渴望鼓励，但不奢望溺爱与怜悯；可以渴望快乐，但不奢望逃避责任；可以渴望苦难，但不让人感到为赋新词强说愁；可以渴望高雅，但不让人觉得矫揉与造作；可以渴望公平，但不让人觉得抱怨与嫉妒。

善于深入思考、具有独立思考品质的学生必然能写出有思想、有品位的文字。作文讲评课承担着提升学生思想水平的重要职责。

二、作文讲评要塑造心灵，深入学生的情感世界

《义务教育语文课程标准》（2011版）要求：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。实际上，没有较高水平的思想道德修养，审美情趣，作文会失去宝贵的灵魂。所以，作文评讲课上，教师要通过多种方法来塑造学生心灵，美化学生的感情世界。

对于作文《渴望____________》而言，首先，要引导学生到生活实际中去了解、关注、审视他人的渴望，尤其是亲人的渴望。通过深入细致的观察和访谈，来真实地了解父母及其他亲人的真实渴望，这是最基本的人格尊重。这个环节需要利用课外时间进行。当然，课堂上也可以邀请家长参与，那样的话，教学效果会更好。课堂上引导学生互相交流、分析归纳和深入思考，这种了解和交流的方式本身会对学生的心灵产生强烈的情感触动和震撼，从而得到精神的洗礼，唤醒心中的感恩情怀。

其次，广泛借助各种教学资源，培养学生的感恩意识。《渴望____________》写作中出现的关注父母的选题比例少的现象，表面上是写作思维的狭隘，本质上是缺乏对父母的尊重和感恩。所以，教师要想让学生加强选题上的丰富和多样，必须通过真实感人的事例，才能触动学生自然而然地“想到”去写类似的素材。为此，教师要做好各方面的准备，这种准备应该包括对家庭亲情事例的搜集。

三、作文讲评要彰显崇高，升华学生的人生境界

巴尔扎克说：“没有伟大的愿望，就没有伟大的天才。” 作文讲评课要充分利用古今中外伟大人物的具体事迹和感人精神，激励学生向往崇高，积极提升人生境界，从而提升作文的格调。

对于《渴望____________》这一题目而言，需要教师引导学生将目光投向更宽广的社会和历史，教师应该善于发现语文课程中的影响因子并加以发挥。比如，在讲评中，教师可以展示古今中外历史上的名人的著名“渴望”。当教师讲述杜甫在浣花溪畔孤苦安身，一场风雨让他感慨“长夜沾湿何由彻”，依然渴望“广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”的历史时，学生一定会明白，“渴望陌生人生活得幸福与伟大是一种伟大的胸怀”。当教师讲授科学家阿基米德临死前，还渴望举起长剑士兵“等一等再杀我，我不能给世人留下不完整的公式！”学生一定会明白，“渴望用生命推动人类文明的进步是一种崇高的境界”。

同时，积极展示学生所熟悉的蕴藏在平凡背后的伟大。当教师讲述游泳名将菲尔普斯高中毕业后每天游泳距离达12英里，4年间休息的日子只有4天，渴望通过奋斗实现人生价值的经历时，学生一定会明白，“渴望通过奋斗收获成功与喜悦是一种人生价值的实现”；当教师讲述感动中国人物阿里木，在烟火缭绕的街市上，大声放歌，通过自己最朴素最辛苦的劳动来助学的事迹时，学生一定会明白，“渴望身边的人生活得更幸福、更快乐是一种无私的奉献”。

短短的一堂作文讲评课，固然解决不了太多的问题，也担负不起过于沉重的责任，但每堂作文讲评课若能解决一个具体问题，积累起来，就会形成一个科学有效的“启智、启情、启境”的讲评序列，从而有效提升中学生的思想认识水平。

启智、启情、启境，在作文评讲的教学实践过程中是不可分割的综合体。启智为提升写作素养奠定重要基石，启情为写作素养提供不竭的泉源，启境为作文素养展现的美好的远景。启智、启情、启境，是作文评讲课追求的理想境界，对提高学生写作素养，塑造学生人格有不可估量的意义。

小学四年级作文我家的菜园 第10篇

我家的菜园是碧绿的，它是我们一家用汗水创造出来的。楼顶本来是水泥地，可我们把红砖一块一块地砌成了一个个菜池，然后像蚂蚁搬家似的把泥土一堆堆的从楼下搬到楼上，填在池子里，这就成了菜池，把我累得热汗直流。后来，我们在街上买了很多菜苗回来种，种了西红柿、冬瓜、辣椒、丝瓜、苦瓜等等。菜苗种好了，可是没有辛勤的劳动，细心的呵护，是不会成长的，每天只要有时间，我们就要来到楼顶，给菜苗浇水，松土，有时还要施肥料。一份耕耘一份收获，我们的菜苗一天一天地长大了，瓜苗也攀到了棚顶上，辣椒树上也长出粗壮的辣椒了。

我家的菜园是美丽的。你只要上到我家的楼顶，静静地坐一会儿，当看着这美丽的景色和吹到这清爽的风时，你会有心旷神怡的感觉。这美丽的景色还引来了一些小动物呢!一些小蜜蜂飞过这里时，会飞到花蕾里采花粉，蜂鸟也会飞到花旁用长长的小嘴沾沾花蕾;苍蝇也常常飞来，扒在叶子上欣赏这美丽的景色。

每天，我只要一放学，就会往家里赶，不是为了回家看电视，而是为了看菜园，为了我在园里安静地做作业，每当我看书眼累了的时候，我就抬头看看我眼前美丽绿色，我就觉得累了。我的家园怎么样，美吗?

《我的乐园——菜园》四年级作文 第11篇

每逢周末，当妈妈带着我到外婆家时，我心里特别激动，因为我又可以享受到小菜园给我带来的乐趣了。

当外婆打开门热情的接待我们后，我急忙的向外婆问声好后，就飞奔到小菜园里，进入菜园里后，迎面扑来的是一股满满的新鲜蔬菜气息。首先进入眼帘的就是一整排紫莹莹的茄子，这茄子可真肥啊!像撑破了自己的衣服一样。旁边长着绿油油的小豆角，温暖的阳光从叶子的缝隙里均匀地洒在豆角上，犹如一个个摆动的风铃，可爱极了。最里面的黄瓜架上爬满了瓜蔓，长着绿油油的叶子，开着金黄色的花朵，挂着一条条小黄瓜，像一个个瘦娃娃。

我欢快的穿梭在瓜果中，顿时感觉到很渴，于是张望四周，忽然看到了红彤彤的西红柿、我迫不及待的挑了一个又大又红的西红柿咬了一口，真甜呀!让我赞叹不觉。

当然菜园里还有很多瓜果蔬菜，比如红色的“辣椒 公主”，长长的丝瓜，金灿灿的南瓜。在小院的一角，外公还搭了个葡萄架子，紫色的葡萄散发出甜甜的香味，让人直流口水，真是应有尽有啊!。

到了中午，外婆给我们做了一桌美味佳肴，吃过午饭后，我们大家就来到菜园地里除草，有时我不小心踩到了小植物，外婆总是慈祥的说一句，小心点。突然我看到了一只漂亮的蝴蝶，就跑过去追逐，虽然我汗流浃背，但是我玩的不亦乐乎。

时间过的真快啊!一眨眼又到了要回家的时候，临走时，外婆就到小菜园里采摘了各种各样的蔬菜瓜果放到我们的车上，让我感觉自己带走了整个菜园，上车前，外婆神秘的给我和弟弟一人一个青色葫芦，像葫芦娃，漂亮极了。

家乡的菜园作文400字四年级 第12篇

走进院子，映入眼帘的首先是一棵高大的银杏树，然后是我母亲亲手打理的一个小菜园，菜园虽然不大，但是被我那勤劳的母亲修理的方方正正的。春天的时候，我母亲会播下种子，到了夏天，菜园里有红透的番茄，有大大的茄子，有细长的豆角，还有伸长到墙外的丝瓜。秋天的菜园虽然不及春天的生机勃勃，不如夏天的有活力，然而我却喜欢它独特的静美。

依稀记得在一次放学后，那时我上小学三年级，时节正值是雨后的秋季。雨后的秋季，却略长青苔的地面有点潮湿，菜园里的泥土也是黏糊黏糊的，银杏树叶黄透了。琥铂色的黄昏带着淡淡的朦胧，点点细碎的阳光穿越树叶的间隙在黏糊的泥土上跳跃，不时有金黄的树叶飘落下来，像穿上金色舞裙的舞女，在空中飞旋，继而落下，洒落在泥土上，地面上，仿佛印在上面的彩绘，美极了。

《菜园里》教学设计 第13篇

(1) 电子白板课件创设交互式学习情境, 极大地调动了学生的学习兴趣。

(2) 电子白板多种功能的综合运用让学生在不断挑战的学习情境中掌握书写和阅读的方法, 引导学生自主学习。

(3) 引进微课, 发挥新技术在写字教学中的积极作用。

教材分析

《菜园里》是人教版小学语文实验教材一年级上册识字 (二) 中的第三课。本课有九个词语和一首儿歌, 词语是菜园里各种蔬菜的名称, 儿歌描述了一些蔬菜的特点。利用插图帮助学生认识蔬菜及蔬菜的名称。引导学生联系生活实际, 在生活中学语文, 培养观察能力。在朗读中丰富学生对蔬菜的认识, 巩固生字、新词。

学情分析

对于一年级的学生, 尤其是城市中的学生来讲, 他们对一些蔬菜比较陌生, 虽然每天家长都会为孩子烹饪各种蔬菜, 但多数家长都是把烹饪好的菜肴摆在孩子面前, 而很少让孩子比较、认识、分析蔬菜的特点, 因此, 学生们根本不知道在菜园中生长的蔬菜是什么样的。

一年级的学生具有很强的好奇心和求知欲, 本节教学的每个环节都能调动学生学习的自主性、积极性, 尤其电子白板课件的使用能够使学生的学习兴趣倍增。

教学目标

知识与技能目标:认识14个生字, 会写“卜、又、心、风”4个字, 认识1个笔画“卧钩”和一个偏旁“几”, 能正确、流利地朗读儿歌, 认识一些蔬菜名称的汉字, 了解有关蔬菜的特点。

过程与方法目标:借助拼音正确朗读课文, 利用多媒体课件创设菜园情境, 读准字音, 了解儿歌内容, 并在游玩中自主、合作、探求知识, 潜移默化地吸取知识。

情感态度与价值观目标:培养自主识字的兴趣, 培养正确的审美意识, 培养热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

教学环境与准备

课题、九种蔬菜和卡通篮子板贴, 磁性田字格, SMART电子白板课件 (信息技术与语文学科知识合理整合, 增强教学的直观性、趣味性和可操作性) 。

教学过程

1.创设情境, 揭示课题

(1) 激情导入, 将学生带入创设的情境。

师:同学们, 爸爸妈妈平时都带你们去哪儿玩?去过农场吗? (学生回答) 那么, 这节课我们就和雯雯小朋友一起到开心农场去体验生活。 (学生观看丰收的视频)

(2) 揭示课题, 板书课题, 齐读课题。

(3) 讲授“菜”“园”二字, 介绍识字方法。

教师呈现“菜”“园”二字的部件, 点击出方框形的栅栏, 并利用克隆功能, 直观理解“园” (如上页图1) 。

(4) 学生动手操作, 区别“园、圆” (如上页图2) 。

设计意图:生活是教学的源泉, 也是学生认识世界的重要途径, 教师从认识生活入手展开语文学习, 激发学生的学习动机。同时, 从学生已有的认知经验出发, 首先尊重他们的认知经验, 随后在经验的空白处适时地给予填充, 营造学习语言的环境, 使其不知不觉理解词义。

2.汇报交流, 自主识字

(1) 出示图片, 自由认读。

用课件呈现蔬菜图片, 先让学生认识蔬菜, 再利用消失功能使图片消失, 接着出示注有拼音的蔬菜名称, 引导学生认读。

(2) 利用放大功能, 指导学生对轻声等音节的读法。

(3) 去掉拼音, 学生认读词语。

利用聚光功能 (如图3) , 集中学生的注意力, 通过同桌自由读、齐读等多种方式, 激励学生自主学习。

(4) 识字, 写字。

首先利用照相功能, 使学生的注意力聚焦在“萝、卜、豆、角”这几个字上, 要求他们记住, 并谈谈识记方法。接着, 推送微课, 学生观看微课学习“心”字的书写方法。最后, 利用手机拍摄学生的作业, 并传输至屏幕, 及时反馈。

设计意图:教师事先将“心”字的书写教学拍成微课, 这样既能让学生清楚直观地了解书写过程, 也能解决在课堂上因教师身高等多种原因挡住学生视线的问题。另外, 教师利用手机当堂拍下学生的书写作业, 及时发送到计算机上给予反馈, 有效地指导学生书写。这一环节充分发挥了新技术在低年级写字教学中的积极作用。

(5) 展开“找图片”游戏。

先由“雯雯” (课件中的小女孩) 介绍游戏规则。

师:现在我要选两位同学, 我们来比比在规定的时间内谁找对的图片最多。

设计意图:结合生活的游戏调动学生学习的兴趣。根据汉字的特点, 选择识字方法, 有利于发展学生的想象力。学习中, 教师只起引导的作用, 学生是认读生字的主角。

3.自主探究, 理解儿歌

(1) 学生先观看课文范读视频, 然后用自己喜欢的方式自由朗读。

(2) 教师采用自由读、指名读、比赛读、挑战读、师生齐读等多种形式检查读书效果。

(3) 理解儿歌内容, 说说蔬菜的特点。

我会连——要求学生给蔬菜涂色连线。

我会说——利用“遮幕”功能让学生观看南瓜的成长, 体会“南瓜越老皮越黄”。然后将幕布拉开观看小树的成长, 并用“橡皮擦”功能, 呈现“小树越长越高”。最后要求学生用“越……越……”说话。

我会放——让学生动手操作, 将萝卜、茄子拖动到相应的菜地, 最后由农民伯伯给出正确答案, 呈现整片萝卜地和茄子地。

设计意图:各环节形象再现使学生从生活中获得了认知, 语言能力也在认知中得到了发展。以读为依托, 以识字为轴心, 以学生的自主活动为主线, 将生字、新词进行整合, 形成知识链, 使识字教学在多层次、多形式的活动中得以落实, 同时, 使学生在认读的过程中进一步识字, 并尝试运用语言。

4.拓展练习, 巩固识字

(1) 创设情境, 让学生拼读菜名。

师:这节课同学们的表现都很棒, 今天晚上, 开心农场的叔叔、阿姨们要请你们去“娃娃餐厅”吃饭呢!咱们一起去看看都有哪些好吃的。 (学生带着好奇心观看)

(2) 让学生用“我喜欢吃……”的句式说话。

(3) 要求学生把自己喜欢的菜肴介绍给大家, 同时学生上台点菜, 将菜肴放到餐桌上。

设计意图:先放大菜单, 让学生借助拼音读菜名, 然后呈现美味的菜肴, 由学生亲自拖放到餐桌上, 既拓展了识字教学, 又激发了学生学习的兴趣。此环节提高了学生的理解能力、动手能力、参与能力, 打破了传统的“教师讲、学生听”的教学模式。学生在游戏中学习, 在游戏中解决问题, 体现了愉快教学的特点, 是一节真正符合素质教育的新课堂。

教学反思

教学本课, 我创设了让雯雯小朋友带我们去开心农场——天然无公害蔬菜种植基地体验生活的情境, 把学生带进漂亮的菜园里;然后利用电子白板的功能和有趣的游戏, 引导学生学会本课生字, 熟悉本节课要学习的蔬菜名称;接着充分给予学生自主学习的时间和空间, 以个体学习为主, 让学生亲身参与教学的每一个环节, 从而了解蔬菜的特点;最后进行教学拓展, 随雯雯进入“娃娃餐厅”, 将他们先前采摘的蔬菜烹制成一道道美味的菜肴, 并向大家介绍自己喜欢的菜肴。这样把游戏和课堂相结合, 让学生乐学、爱学、自主地学, 符合一年级语文轻松、愉悦的教学方式。当然, 教学还存在着许多的遗憾和不足, 如学生认字后, 在写字环节的时间较少, 导致学生写字部分没有更好地完成。在今后的教学中, 我将会更加规范自己的教学, 打造自己的课堂特色, 让基于信息技术的课堂成为孩子们学习的乐园。

点评

本节课是小学一年级看图归类识字课的教学设计。教者设计的教学目标有三个, 其中“熟悉表示蔬菜名称的汉字, 了解有关蔬菜的特点”为本课教学的重点。单从语文教学的角度来看, 教者设计的教学目标单一、明确;教学内容由浅入深、容量适中;教学环节环环紧扣、清晰明了;教学流程自然流畅、可操作和参与性强。

从语文教学角度而言本课有两个特点:一是关于教学内容和容量的选择。根据城市孩子很少甚至根本没有进过菜园, 对各类蔬菜的认知很欠缺的情况, 教者确定本节课只认识14个字、会写4个字。这样的设计符合学生的学习实际, 做到了因人施教。二是关于教法的选择。正是因为对学生的充分了解, 所以教者抓住一年级孩子好奇心和求知欲强的特点, 设计了多种形式的朗读, 同时让学生动手操作, 而且读儿歌更是一年级学生的最爱, 让他们在兴趣和快乐中认字、识字, 了解各种蔬菜的特点。同时, 教者采用拆分法, 教会学生认识“菜”“园”二字;采用克隆法, 教会学生区别“园”“圆”二字, 这更见教者设计的用心和教学的智慧。

从技术应用角度而言, 教者将信息技术与教学内容/过程进行全面、有效的整合, 是本课的一大亮点。在整个教学流程中, 教者将视频、PPT、磁性田字格、SMART电子白板、微课、手机、QQ以及学生喜闻乐见的卡通农场、卡通餐厅等都恰到好处地应用于教学各个环节。无论是以看丰收景象的视频导入新课, 或者利用电子白板资源库的功能, 让学生对词语进行组合、区别“圆”和“园”, 还是用照相聚焦学习重点, 用手机即时拍照并用QQ传输功能反馈学生的自学成果, 这些都能够很好地激发小学生的学习兴趣。同时, 教者始终以读为依托, 以识字为中心, 以学生自主活动为主线, 让学生在形如游戏的情境中, 充分发挥个体的主观能动性, 自我参与, 自我实践, 自我学习, 自我提高, 从而高效地实现了预设的三维目标。